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AS AULAS DE EDUCAO FSICA E A (DES) MOTIVAO DOS ALUNOS DO ENSINO

MDIO

Caroline Soares Magalhes

Daiane Farias Pereira
Adriana Schler Cavalli

Resumo
Este estudo tem por objetivo averiguar os fatores (des) motivacionais que levam os alunos
a participarem ou no das aulas de Educao Fsica (EF) no 3 ano do Ensino Mdio, em
duas escolas da Rede Estadual de Ensino, sendo uma delas na cidade de Pelotas e a outra
em Pedro Osrio ambas no estado do RS. A amostra foi composta por 53 escolares e o
instrumento utilizado foi um questionrio com perguntas abertas e fechadas elaborado por
Delgado e Paranhos (2009). Os resultados mostraram que os alunos da cidade de Pedro
Osrio esto mais motivados a participarem das aulas de EF, quando comparados com os
alunos da escola de Pelotas. A motivao nas aulas de EF est relacionada a variveis
como o fator turno-inverso, estrutura fsica e materiais didticos disponveis para as
aulas. Os rgos pblicos deveriam realizar maiores intervenes na rede de ensino
oferecendo condies dignas de trabalho para os professores para que os mesmos possam
driblar as barreiras e dificuldades cotidianas.
Palavras-chave: Educao Fsica, Ensino Mdio, motivao.

Abstract
This study aims to investigate the (un) motivational factors which lead students to
participate or not of the Physical Education (PE) classes in the 3rd grade of High School in
two schools of the State School System, one in Pelotas and another in Pedro Osorio both
cities at RS State. The sample was composed by 53 students and the tool used was a
questionnaire with opened and closed questions elaborated by Delgado e Paranhos
(2009). The results indicate that the students of Pedro Osrio city are better motivated to
participate of PE classes when compared to the students of Pelotas school. The motivation
in PE classes was related with variables such as the opposite turn, the physical structure
and the didact materials offered by schools. The state-owned should do better
interventions at School System offering condescend work conditions for the teachers to
improve daily barriers and difficulties.
Keywords: Physical Education, High School, motivation.

Resumen
El objetivo de este estudio fue averiguar los factores motivacionales que llevan a los
estudiantes a participar o no de las clases de Educacin Fsica (EF) en el 3 ao de
enseanza secundaria, en dos escuelas de la red estadual, siendo una en la ciudad de
Pelotas y otra en Pedro Osrio- las dos en el estado de RS. La muestra fue compuesta por
53 escolares y el instrumento utilizado fue un cuestionario con preguntas abiertas y
cerradas elaborado por Delgado y Paranhos (2009). Los resultados mostraron que los
estudiantes de la ciudad de Pedro Osrio estn ms motivados para participar de las
clases de EF, cuando comparados con los alumnos de la escuela de Pelotas. La
motivacin en las clases de EF est relacionada con variables como el factor turno-
inverso, estructura fsica y materiales didticos disponibles para las clases. Los rganos
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pblicos deberan realizar mayores intervenciones en la red de enseanza ofreciendo

condiciones dignas de trabajo para los profesores para que ellos puedan driblar las
barreras y dificultades cotidianas.

Palabras-clave: Educacin Fsica, Enseanza Secundaria, Motivacin.

Introduo
A motivao e a desmotivao dos alunos nas aulas de Educao Fsica (EF) no
perodo escolar que corresponde ao Ensino Mdio, tm se tornado grande alvo de
discusses e estudos no campo da Educao Fsica Escolar, muito porque este perodo
corresponde a inmeras transformaes sociais e maturacionais decorrentes da transio da
adolescncia para a vida adulta. De acordo com Rocha (2009), a motivao essencial
para a ocorrncia da aprendizagem, para que o indivduo se desenvolva plenamente e,
portanto, desempenhe determinada funo a qual se props.
A fase da adolescncia compreende diversas mudanas, e entre elas
compreendemos as mudanas sociais dos jovens, que ocorrem de acordo com a
personalidade, o comportamento e as relaes com seus pares na sociedade. As escolhas
profissionais desta fase so importantes e muitas vezes definidas ou influenciadas pelas
vivncias adquiridas na vida escolar. Chicati (2000) afirma que o adolescente, uma vez
inserido em uma sociedade repleta de indagaes, se defronta com uma realidade agora
vista com outros olhos, e nesse momento que a escola deve agir como uma auxiliadora
na busca por respostas as essas dvidas.
A EF apresenta em seu contexto uma variedade de experincias motoras e vivncias
corporais, adquiridas atravs dos contedos propostos em aula, porm de acordo com Betti
(1999), a escola parece ter assumido o esporte como sua nica estratgia, deixando em
segundo plano, contedos como a dana e a ginstica, ou muitas vezes utilizando-se desta
ltima, como mero instrumento de aquecimento e preparao para as demais atividades. De
acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNs Brasil, 2000),
o que se deseja para o aluno no Ensino Mdio a compreenso das manifestaes de sua
cultura corporal, atravs da elaborao de jogos, mltiplas prticas motoras, resgate de
brincadeiras populares, bem como o desenvolvimento de trabalhos em grupo, que
estimulem o desenvolvimento social, pessoal e intelectual do aluno.
Os PCNs tambm sugerem a discusso de temas como a sade no contexto da vida
escolar, fator de extrema importncia nos dias atuais, como se segue no documento:
[...] A incidncia cada vez maior de adolescentes e jovens obesos, com
dificuldades oriundas da falta de movimento, com possibilidades de acidentes
cardiovasculares e com oportunidades reduzidas de movimento, leva-nos a
pensar na retomada da vertente voltada Aptido Fsica e Sade (BRASIL,
2000).

De acordo com Cruz e Junior (2010) parece haver uma dificuldade das pessoas em
descrever suas emoes atravs da verbalizao, como o caso de muitos adolescentes, e
j que as emoes so vivenciadas e algumas vezes expostas atravs das expresses
corporais, as atividades fsicas podem trazer benefcios aos aspectos emocionais dos
mesmos. de extrema importncia destacar que, apesar de tais benefcios, cada indivduo
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apresenta sua prpria cultura corporal de movimento, e logo, esta deve ser respeitada pelo
professor ao programar suas atividades, levando em conta os objetivos propostos e as
peculiaridades de cada grupo.
imprescindvel que o professor de EF busque alternativas que possam motivar a
participao efetiva dos alunos nas aulas, driblando dificuldades do cotidiano, como a falta
de material e espaos adequados prtica, administrando os interesses dos alunos nas
atividades. Neste sentido, Cruz e Junior (2010) ainda ressaltam que nas aulas de EF,
embora a grande maioria dos alunos sinta-se atrada pelas atividades desenvolvidas, outra
parte no se motiva a realiz-las, a despeito das facilidades ou dificuldades tcnicas, fato
este, que se torna visvel atravs do nvel de desenvolvimento, por assim dizer, obtido pelo
aluno ao longo de suas experincias adquiridas na participao durante as aulas de EF. A
motivao para a prtica de atividade fsica nas aulas de EF peculiar para cada indivduo:
[...] A motivao no se demonstra na mesma intensidade em todas as pessoas,
pois temos interesses diferenciados. Sendo assim, o professor deve estar
consciente da busca por contedos diversificados e motivantes, para que se
consiga atender aos interesses contidos nas turmas, fazendo com que essa falta
de previso que a motivao manifesta, no venha lhe causar dvidas no que diz
respeito motivao de seus alunos (CHICATI 2000, p.4).

Neste sentido, importante ressaltar a relevncia do professor de EF perante a

motivao e interesse de seus alunos em participarem ativamente das aulas, j que ele deve
ser o grande agente motivador e mediador responsvel pela adeso da prtica de atividades
fsicas destes jovens, podendo assim contribuir para que os adolescentes tenham prazer na
prtica da atividade fsica assim como maior conhecimento acerca dos benefcios da
adoo de hbitos saudveis que levam a escolha de um estilo de vida ativo. Portanto
refora-se a idia de que:
[...] Assim, pugna-se para a EFE seja assimilada para fazer parte de verdadeira
filosofia de vida, necessitando, pois passar dos planos de aulas para os planos
de vida, da cultura escolar para a cultura cotidiana no-escolar. Da EFE para a
cultura fsica (PEREIRA 2000, p.36).

Objetivo
Este estudo tem por objetivo geral averiguar os fatores (des) motivacionais que
levam os alunos a participarem ou no das aulas de EF no 3 ano do Ensino Mdio, em
duas escolas da Rede Estadual de Ensino.
E como objetivos especficos temos:
a) verificar se a motivao dos alunos nas aulas de EF difere em escolas de cidades
com diferente distribuio demogrfica, como Pelotas que de mdio porte e Pedro
Osrio, considerada uma cidade de pequeno porte, ambas na regio Sul do estado do Rio
Grande do Sul;
b) observar a influncia das condies que as escolas oferecem para que ocorram as
aulas de EF, atravs dos materiais e do seu espao fsico disponvel.
Este estudo justifica-se pela necessidade de compreender os fatores capazes de
motivar e desmotivar a participao dos escolares nas aulas de EF no perodo que
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compreende o terceiro ano do Ensino Mdio. Esta fase da vida dos escolares uma
transio da adolescncia para a vida adulta, permeada de conflitos quanto a sua identidade
e onde constantes decises devem ser tomadas (FERREIRA et al. 2003). Esta etapa pode
ser considerada como estressante devido necessidade dos adolescentes necessitarem
efetuar inmeras escolhas, entre elas, a escolha do futuro profissional culminada com a
realizao dos processos seletivos para ingresso no ensino superior e/ou
profissionalizantes. Assim, se faz necessrio averiguar os fatores que determinariam a
motivao nas aulas de EF, j que esta deveria auxiliar os alunos proporcionando
momentos no s de aprendizado, mas tambm de lazer e descontrao.

Metodologia
Esta pesquisa caracterizou-se por ser um estudo descritivo exploratrio com
amostra de convenincia composta por alunos do Ensino Mdio de duas escolas da Rede
Estadual de Ensino, sendo uma turma da cidade de Pelotas/RS e outra na cidade de Pedro
Osrio/RS. A amostra totalizou 53 indivduos entre duas turmas mistas, com idade de 16 a
17 anos. Nas duas instituies foi aplicado um questionrio semi-estruturado elaborado por
Delgado e Paranhos (2009) e adaptado a este estudo, com perguntas fechadas e abertas. O
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) foi entregue aos pais e/ou
responsveis por intermdio dos alunos.
Em Pedro Osrio a turma designada foi composta por 43 alunos que estudam no
turno da manh e as aulas de EF realizadas no mesmo turno, onde apenas 27 alunos
responderam o questionrio depois de entregar o TCLE. Em Pelotas, a turma designada foi
composta por 39 alunos que estudam no turno da tarde e que realizam as aulas de EF no
turno inverso das demais disciplinas, a qual apenas 26 alunos responderam o questionrio
aps entregarem o TCLE. Foram escolhidas escolas destas duas cidades com o intuito de
verificar se a densidade demogrfica pode se tornar um diferencial na motivao dos
alunos do Ensino Mdio nas aulas de EF.
Os dados foram digitalizados na planilha Excel e analisados pela freqncia
percentual e pelo Extrato de Fisher para verificar diferenas entre as duas escolas, com
nvel de significncia de P<0,05.
Em ambas as escolas o atendimento as aulas de EF obrigatrio de acordo com a
LDB (9394/96) que estabelece que A educao fsica, integrada proposta pedaggica da
escola, componente obrigatrio na Educao Bsica, [...]. Entretanto, alguns casos
especiais so relevados e esta obrigatoriedade muitas vezes torna o atendimento s aulas de
EF pelos alunos como opcional.
O presente estudo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa na Escola
Superior de Educao Fsica da Universidade Federal de Pelotas/RS sob o protocolo
127/2010.
Caractersticas da amostra
A cidade de Pelotas, localizada no interior do Rio Grande do Sul, apresenta uma
populao de 323.034 habitantes. A escola da cidade de Pelotas foi designada pela 5
Coordenadoria Regional de Educao (CRE) da mesma cidade, e caracteriza-se por ser
uma escola que oferece somente o Ensino Mdio. Ela atende 569 alunos oriundos de vrias
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reas, inclusive das colnias distribudas nos arredores da cidade. Em relao s aulas de
EF, elas ocorrem apenas uma vez por semana em dois perodos seqenciais, sendo
realizadas em um clube da cidade locado pelo Governo do Estado, visto que a escola no
possui espao fsico adequado a realizao desta disciplina.
A cidade de Pedro Osrio, localizada entre os municpios de Pelotas e Jaguaro, no
interior do Rio Grande do Sul, tem uma populao de aproximadamente 7.817 habitantes.
Nesta localidade apenas uma escola oferece o Ensino Mdio, que tambm regulamentada
pela 5 CRE de Pelotas, fato este que direcionou a escolha da escola. Ela atende a um
pblico mdio de 800 alunos, sendo 381 do Ensino Mdio. A disciplina oferecida apenas
uma vez por semana em dois perodos seqenciais, que acontecem no ptio interno da
escola.

Resultados e Discusso
De acordo com os resultados descritos na Tabela 1, quanto aos alunos gostarem ou
no das aulas de EF apontam que, dentre as duas escolas escolhidas 60,4% alunos gostam
das aulas e 39,6% no gostam. Na escola de Pelotas 53,9% dos alunos afirmaram que
gostam e 46,1% afirmaram no gostar; em Pedro Osrio 66,7% gostam e 33,3% dos alunos
no gostam das aulas. A adeso EF por parte dos alunos e at mesmo sua desmotivao,
se esta est presente, se devem em parte aos contedos e dinmicas apresentados pelo
professor nas aulas, ou seja, a metodologia utilizada, os contedos abordados influenciam
no prazer a realizao das aulas de EF dos escolares. Portanto, a diversidade na proposta de
aulas voltadas riqueza das experincias j vivenciadas pelos alunos, e a aquisio de
outras, uma tarefa a ser cumprida pelo professor, fazendo com que as aulas se tornem
mais atrativas e proveitosas ao gosto dos escolares (MARTINELLI et al. 2006).
Quadro 1: Resultados das questes sobre o gosto pelas aulas de EF.

Gosta das Aulas Pelotas Pedro Osrio Total

n % n % n %
Sim 14 53,9 18 66,8 32 60,4

No 12 46,2 9 33,3 21 39,6

Total 26 100 27 100 53 100

n= nmero de sujeitos; %= percentagem

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Quadro 2. Resultados das questes sobre a participao nas aulas de EF.

Participa das aulas de EF Pelotas Pedro Osrio Total

n % n % n %
Sempre 7 26,9 9 33,3 16 30,2

s vezes 4 15,4 17 63 21 39,2

Nunca 15 57,7 1 3,7 16 30,2

n= nmero de sujeitos; %= percentagem

Quadro 3. Resultados das questes sobre o relacionamento com o professor de EF.

Relacionamento Pelotas Pedro Osrio Total

com professor
n % n % n %

timo 3 13 8 29,6 11 22

Bom 11 47,8 15 55,6 26 52

Regular 8 34,8 3 11,1 11 22

Ruim 0 0 1 3,7 1 2

Pssimo 1 4,4 0 0 1 2

n= nmero de sujeitos; %= percentagem

Quadro 4. Resultados das questes sobre o relacionamento com os colegas.

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Relacionamento Pelotas Pedro Osrio Total

com colegas
n % n % n %

timo 5 22,7 10 37 15 30,6

Bom 8 36,4 13 48,2 21 42,9

Regular 9 40,9 3 11,1 12 24,5

Ruim 0 0 0 0 0 0

Pssimo 0 1 3,7 0 1 2

n= nmero de sujeitos; %= percentagem

Quanto participao nas aulas de EF, verificou-se na cidade de Pelotas que 26,9%
sempre realizam as aulas, porm 57,7% dos alunos responderam que nunca participam das
mesmas. Este fato pode ser compreendido devido peculiaridade desta escola, onde as
aulas de EF so oferecidas no turno inverso s demais disciplinas, sendo assim um ponto
diferencial deste estudo. Sobre o desinteresse pela Educao Fsica no Ensino Mdio:
[...] em funo do turno inverso, observa-se que este um dos principais motivos
dos alunos solicitarem a dispensa das aulas de Educao Fsica, atravs do
atestado de trabalho. Porm, este desinteresse no culpa do professor, ou
melhor, no somente do professor. O jovem atual possui outras prioridades, e
muitas ocupaes, principalmente, na adolescncia que uma fase difcil da
vida. E na adolescncia que ele tem a obrigao de decidir seu futuro. A
sociedade muitas vezes cruel neste sentido, a prpria situao econmica dos
pais e do mundo influi nestas decises (ALMEIDA E CAUDURO 2007, p.1).

Em Pedro Osrio onde as aulas de EF so realizadas no mesmo turno das demais

disciplinas, 62,9% dos alunos s vezes participam e somente 3,7% nunca realizam as aulas
de EF. O fator turno inverso na escola de Pelotas, visivelmente demonstra sua significncia
para a aderncia dos alunos s aulas de EF. Mesmo a disciplina de EF ser obrigatria no
Ensino Mdio, os alunos que nunca participam das aulas so dispensados das mesmas por
intermdio de comprovante da famlia explicando sua indisponibilidade de atendimento as
aulas. Os motivos permeiam entre o atendimento as aulas se tornarem uma tarefa onerosa
em razo de deslocamento para a escola no turno inverso; ajuda no trabalho informal em
casa nas famlias no meio rural; e por freqentarem cursos preparatrios para o processo
seletivo no ensino superior.
Quando questionados sobre o relacionamento com o professor e colegas nas aulas de
EF, pode-se observar que somente 4% as duas cidades responderam que apresentam
relacionamento ruim ou pssimo com o professor e, somente 3,7% afirmaram ter
relacionamento pssimo com seus colegas. Em ambas as escolas, boa parte dos alunos
apresenta bom relacionamento com o professor, sendo apontados 52% e, quanto ao
relacionamento com os colegas 42,9% dos alunos demonstraram ter bom relacionamento
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entre si. Neste sentido, o relacionamento interpessoal entre professor-aluno pode ocorrer da
seguinte maneira:
[...] O processo de ensino, vivncia e aprendizagem, entretanto, no se d de
forma espontnea, mas por intencionalidades do professor na interao com o
aluno, como mediador da informao, ganhando destaque as relaes
interpessoais. Nelas h envolvimento de diferentes ordens, ressaltando
principalmente entre professor e aluno, tal, relacionamento interpessoal
(BACCARELLI 2010, p.3).

Quadro 5. Resultado das questes sobre a importncia da EF.

Importncia da EF Pelotas Pedro Osrio Total

n % n % n %
Muito Importante 3 11,5 8 29,6 11 20,7

Importante 14 53,9 13 48,2 27 50,9

No importante 9 34,6 6 22,2 15 28,3

n= nmero de sujeitos; %= percentagem

Quadro 6. Resultado das questes sobre o contedo abordado nas aulas.

Contedo Pelotas Pedro Osrio Total

Abordado
n % n % n %
Esportes 20 90,9 27 100 47 95,9

Lutas 1 4,6 0 0 1 2

Ginstica 1 4,6 0 0 1 2

Dana 0 0 0 0 0 0

n= nmero de sujeitos; %= percentagem

Conforme descrito na tabela 2, na questo referente importncia da EF na

formao dos alunos, 53,8% da cidade de Pelotas responderam ser a EF importante para a
sua formao, e 48,2% da cidade de Pedro Osrio contriburam com a mesma resposta.
Porm 28,3% da amostra total afirmaram que a EF no demonstra nenhuma importncia
para a sua formao. A respeito da importncia da Educao Fsica Escolar, Cruz e Junior
(2010) pesquisaram o significado da atividade fsica para adolescentes - alunos com idade
entre 13 e 15 anos, e sua relao com os estados emocionais dos mesmos. Os resultados
foram bastante significativos comprovando a importncia das aulas de Educao Fsica no
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processo de desenvolvimento e melhoria das relaes scio-afetivas dos adolescentes

dentro do contexto escolar e tambm fora dele.
Neste sentido, se necessrio salientar a importncia da EF no processo de formao
do aluno, inserindo temas como a sade dentro da escola, fator que deveria ser
constantemente abordado pelo corpo docente:
[...] A tarefa de debater a sade no campo escolar entra em choque uma srie de
tradies e de discursos muitas vezes conflitantes. Nesse sentido, uma
reformulao curricular na formao dos profissionais de Educao Fsica
poderia contribuir para modificar certas concepes que, constantemente,
conclamam estar tratando de sade, enquanto, na verdade, se pautam por uma
prtica isolada, que no leva em conta os condicionantes sociais que atuam sobre
a sade de todo e qualquer sujeito (KNUTH 2006, p.76).

Em relao aos contedos abordados pelos professores nas aulas de EF, 100% dos
alunos da cidade de Pedro Osrio responderam ser o esporte o contedo mais abordado,
assim como na cidade de Pelotas, onde 90,9% responderam o esporte como contedo mais
abordado. A dana e a ginstica so contedos menos trabalhados com apenas 4,8% dos
resultados. Estes dados demonstram a necessidade de diversidade e inovao das aulas
abrangendo contedos como a ginstica e a dana, por exemplo, a fim de satisfazer a todos
os gostos e fomentar assim a participao dos alunos dentro da disciplina de Educao
Fsica. De acordo com os PCNS, citados por Darido (2001), estes justificam a importncia
dos temas transversais na EF da seguinte maneira:
[...] a Educao Fsica na escola responsvel pela formao de alunos que
sejam capazes de: - participar de atividades corporais adotando atitudes de
respeito mtuo, dignidade e solidariedade- conhecer, valorizar, respeitar e
desfrutar da pluralidade de manifestaes da cultura corporal; - reconhecer-se
como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis
relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de melhoria da sade
coletiva (DARIDO 2001, p.74).
Quando questionados os alunos em relao ao que desgostam nas aulas de EF, um
dos maiores fatores apontados foi o descaso do professor durante as atividades nas aulas de
EF, relatando que ocorre a falta de estmulo e o famoso largar a bola. Um dos alunos da
escola de Pedro Osrio descreveu a EF da seguinte maneira: [...] os professores deixam os
alunos jogarem o que eles querem, e sempre vira uma baguna.
Na cidade de Pelotas, um dos alunos respondeu: as aulas so iguais, os
professores no estimulam o aluno, muito difcil eles cobrarem uma melhora na prtica
das aulas.
Na questo em relao ao que os alunos mais gostam nas aulas de EF, ficou
evidente que eles gostam mesmo dos esportes, predominantemente o futsal/futebol e o
vlei. Um aluno da cidade de Pelotas afirma: gosto da relao entre o esporte e o aluno.
Em relao ao esporte e o aluno, existem estudos que descrevem esta relao da
seguinte maneira:
[...] O esporte na adolescncia estimula a socializao, ocasiona maior empenho
na busca de objetivos, refora a auto-estima, ajuda a equilibrar a ingesto e o
gasto de calorias e leva a uma menor predisposio a molstias (MONTIEL
2010, p.1).
Portanto, embora muitos estudos venham confirmando o desporto como nica
opo nas aulas de EF (BETTI, 1999; MENEZES E VERENGUER, 2006), de modo a se
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tornar repetitivo, este traz consigo uma cultura impregnada de vivncias culturais e
corporais, as quais reforam as experincias e os saberes dos escolares. J para alguns
alunos, a convivncia com os colegas foi apontada como sendo o momento mais divertido
da aula: o divertimento, a farra que o aluno faz [...] as brincadeiras e as risadas
(aluno de Pedro Osrio).
No questionamento que nos remete diretamente escola, acerca dos materiais
disponveis para as aulas, os alunos de Pedro Osrio, em sua maioria acreditam serem
insuficientes os materiais, enquanto em Pelotas, eles se mostraram mais satisfeitos com o
que est a sua disposio, embora alguns acreditem que poderia ser melhor: poderia ter
bem mais material... ns s temos o bsico, nem se quer temos um uniforme...
Um escolar de Pedro Osrio afirma: No! Acho que poderia ter mais coisas para
no ficarmos s nos esportes, e alguns ainda afirmaram que os materiais so insuficientes
e em mal estado: no so suficientes e vezes eles so muito velhos(aluno de Pelotas).
Na questo referente aos materiais didticos disponveis para as aulas, de acordo
com Medeiros (2009), relevante afirmar que o profissional de EF deve utilizar-se de sua
criatividade para driblar a falta de recursos, sempre que possvel se apoiando em um
planejamento flexvel, no deixando que esta ausncia se torne uma barreia para a prtica
de atividades fsicas escolares.
Ainda sobre a escola, foi perguntado aos alunos sobre o espao fsico para a
realizao das aulas, se ele adequado ou no para a disciplina de EF. Apenas um aluno da
cidade de Pedro Osrio respondeu afirmativamente pergunta, enquanto todos os outros
disseram no ser adequado o espao fsico: No, a quadra no demarcada. Ao redor
tem salas de aula e o movimento dos outros alunos atrapalha a concentrao. Este se
torna um fator preocupante no mbito da Educao Fsica escolar, j que por ser esta
disciplina um meio de desenvolvimento da cultura corporal de movimento dos escolares,
bem como um momento de descontrao e lazer aliados ao aprendizado, o espao fsico se
torna imprescindvel para o acontecimento de todos estes aspectos, sendo possvel ainda
afirmar que:
[...] h necessidade de atentarmos para a problemtica das condies do trabalho
docente, para que superada as deficincias estruturais (materiais, do espao fsico
e de instalaes com qualidade), e alcanando seus propsitos, a educao fsica
consolide sua importncia e permanncia no mbito da Educao Bsica
(DAMAZIO E SILVA 2008, p.1).
Na escola de Pelotas, uma quadra alugada pelo governo do estado, e as aulas no
ocorrem dentro do ambiente escolar. Ainda assim, metade dos escolares da amostra desta
cidade acredita que a quadra boa, e outra metade discorda. Alguns ainda afirmam: No,
pois a escola deveria ter um ptio adequado, mas as aulas so em um clube. Neste ponto,
os autores ainda ressaltam:
[...] Diante da demanda cada vez maior por matrculas, as escolas so construdas
em reas imprprias, em espaos fsicos mal utilizados, ambientes e salas de
aulas dispostas de forma irracional, com material inadequado e sem condies de
segurana, entre outros aspectos (Damazio E SILVA 2008, p.1).
Na ltima questo deste estudo foi questionado aos alunos o que poderia ser feito
para melhorar as aulas de EF de sua escola, e desta questo foi possvel destacar a
insatisfao dos alunos e a vontade de mudana para melhoria das aulas de EF. Em Pedro
Osrio, os alunos afirmaram estar sentindo falta de um maior comprometimento por parte
dos professores, da falta de materiais e melhores condies fsicas (como uma quadra
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coberta e demarcada para a realizao das aulas). Quanto aos contedos propostos
relataram a necessidade de uma maior diversidade de contedos, no ficando apenas nos
desportos, mas aderindo ginstica, dana lutas e outras atividades diferenciadas,
conforme relato de um dos alunos Pelotenses que indaga a necessidade de: Melhorar as
condies estruturais da escola, e adquirir mais materiais. Um aluno de Pedro Osrio
ainda salienta o quanto seria interessante: o professor fazer um alongamento com os
alunos, ensinar as regras dos jogos, nos proporcionar atividades diferentes, coisas alm
de atirar uma bola e mandar se virar.
Na cidade de Pelotas a incluso da EF no mesmo turno das demais disciplinas
uma solicitao dos escolares, sendo esta segundo eles, imprescindvel para uma maior
aderncia s aulas. Um aluno colocou da seguinte maneira: as aulas deveriam ser depois
das 17h30min (horrio do trmino das outras aulas), isso motivaria mais os alunos, no
seria to cansativo e nem precisaramos desembolsar muito dinheiro.
Estes alunos tambm requisitaram que a EF ocorresse em um espao prprio da
escola, que fosse limpo e organizado, tambm necessitando da existncia de mais materiais
para que os alunos desfrutem das aulas, sendo estas mais produtivas, diversificadas e
divertidas, facilitado assim o processo de aprendizagem. Entre as falas dos escolares
destacam-se: Melhorar a quadra e trocar o lugar; que as aulas fossem na escola!.
Porm, uma das respostas mais marcantes foi: A professora poderia ser um pouco
mais motivada, ou seja, este parecer s nos acrescenta que a falta de estruturas e materiais
adequados, dentre outros fatores, afeta tanto os escolares quanto o corpo docente da
instituio. Quanto s limitaes do presente estudo, destacamos que os dados quando
comparados entre as duas cidades, no apresentaram diferenas significativas, e uma das
explicaes para o ocorrido seria o nmero limitado de sujeitos da amostra, oriundos das
cidades de Pelotas e Pedro Osrio.

Consideraes Finais
De acordo com os dados resultantes da pesquisa foi possvel constatar que a
motivao nas aulas de Educao Fsica por parte dos alunos do Ensino Mdio est
relacionada com algumas variveis, tais como: o fator turno-inverso, a estrutura fsica
precria e inadequada, a carncia de materiais didticos apropriados para as aulas, bem
como a rotina dos desportos inseridos como nica opo de contedo nas aulas. O
descompromisso por parte de alguns docentes, sendo possivelmente associado com a
prpria desmotivao dos professores, mediante os problemas e dificuldades enfrentados
na vida profissional. Os alunos de Pedro Osrio demonstraram gostar mais das aulas de
EF do que os alunos de Pelotas e estes tambm participam mais efetivamente das aulas.
O esporte demonstrou sua hegemonia, fato este que no pode ser ignorado devido
prpria cultura do nosso pas. Os alunos da cidade de Pelotas participam menos das aulas
de EF em relao aos alunos da cidade de Pedro Osrio, muito em razo das mesmas
serem no turno inverso das demais disciplinas, o que lhes causa gastos extras, alm do
comprometimento com outras atividades.
A valorizao da EF e seu reconhecimento como disciplina aconteceram de fato
nos ltimos anos, mas ainda assim o professor de Educao Fsica necessita encontrar
subsdios para o pleno desenvolvimento das capacidades biopsicossociais dos escolares,
com o intuito de atra-los cada vez mais para as aulas, atravs de diferentes dinmicas entre
os contedos e a metodologia utilizada. Estas intervenes necessitam de um maior
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respaldo por parte das instituies, incentivando seus professores e oferecendo-lhes

condies dignas de trabalho para driblarem as barreiras e dificuldades cotidianas, zelando
pelo aluno, o qual merece toda nossa ateno.

Referncias

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