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Segunda etapa / Ao 5 / N12 / Mayo 2017

NO
A LA
BAJA

VALERIA LLOBET
LA BAJA DE LA EDAD DE IMPUTABILIDAD:
DEBATE EN EL CONTEXTO LOCAL
MARCELA MARTNEZ
ROMPER CON EL MIEDO-AMBIENTE EN LA ESCUELA
NACHO LEVY/ LA GARGANTA PODEROSA
LOS BARRIOS GRITAN NO A LA BAJA!
CLAUDIO FRANCHELLO / GABRIEL LERNER
DEMAGOGIA PUNITIVA
CENTRO EDUCATIVO ISAURO ARANCIBIA
INFANCIAS Y JUVENTUDES INVISIBILIZADAS
El nombre de la revista que hacemos se inspira en
Juanito Laguna, personaje creado por el pintor
rosarino Antonio Berni en la dcada del `60.

Su creador nos cuenta sobre este nio: Juanito


Laguna es un nio de extramuros de Buenos Aires
o de cualquier capital de Amrica Latina. Es un
chico pobre, pero no un pobre chico. No es un
vencido por las circunstancias, sino un ser lleno de
vida y esperanzas que supera su miseria circuns-
tancial porque intuye vivir en un mundo cargado
de porvenir. Juanito Laguna forma parte de una
narrativa hecha con elementos de su propio
mbito. Los materiales con que hago mi obra no los
busco muy lejos de su barrio: en los baldos, en los
senderos encuentro los cajones y cajas vacas, las
latas y los plsticos de rezago de la gran industria
que son recuperados por esa poblacin aledaa de
inmigrados del interior argentino, o de los herma-
nos de pases vecinos.

Evocar la historia y el espritu del Juanito de Berni


nos devuelve al centro de nuestra tarea como
educadores y educadoras. Y por qu ese para
Juanito en medio de otras preposiciones como
con, por, desde? La eleccin del para pretende
remarcar la disposicin de los/as educadores para
ser, sentir, pensar, hacer, crear, innovar con otros
para que muchos Juanitos y Juanitas gocen su vida
en medio de una sociedad justa. Creemos que el
sentido profundo del ser docente se constituye en
la relacin con este y otros alumnos que tienen
nombre, historia, familia, condiciones de vida.
Es necesario aclarar que la eleccin de tal preposi-
cin no supone renegar de las otras. Bien podra-
mos decir que los docentes resistimos y persisti-
mos por Juanito, que aprendemos con Juanito, que
solo desde la realidad de Juanito ampliamos el
mundo

Los Juanitos y Juanitas nos


convocan en este proceso de
sistematizar, estudiar y reflexionar
sobre nuestras prcticas docen-
tes. Agradecemos profundamente
a los compaeros y compaeras
que muy generosamente nos
ofrecen sus saberes, experiencias,
inquietudes y motivos para la
esperanza, para ser publicados y
multiplicados por medio de esta
revista.
[ SUMARIO ]
LAS INFANCIAS EN LA ARGENTINA:

4 ENTRE LA PREOCUPACIN
Y LA ESPERANZA

LAS IMGENES DE ESTA EDICIN

5 / FOTOS DE SIRO LOPEZ EN


CASA JOVEN, ILUSTRACIONES DE
SANTIAGO CANCIN.

VALERIA LLOBET / EL DEBATE

REVISTA DE EDUCACIN POPULAR


Y PEDAGOGAS CRTICAS
6 SOBRE LA BAJA DE LA EDAD DE
IMPUTABILIDAD PENAL EN EL
CONTEXTO LOCAL

Segunda etapa /Ao 5


ENTREVISTA A MARCELA MARTNEZ
Nmero 12 / Mayo 2017
CONSEJO EDITORIAL
Virginia Rodriguez / Patricio Bolton /
10 / ESCUELA, JUDICIALIZACIN Y
PUNICIN: CONTRA EL MIEDO,
ARMAR OTRO JUEGO EN LA ESCUELA
Javier Castagnola / Gabriel Brener /
Gustavo Galli / Gastn Luis Picone /
PABLO FRISCH / PIBES CHORROS
Alejandro Rezznico / Natalia Stoppani /
Pablo Frisch / Horacio Crdenas /
Ana Albur / 17 O NIOS PRIVADOS DE TODOS SUS
DERECHOS? UNA PROPUESTA PARA
TRABAJAR EN LAS AULAS
DISEO GRFICO
Sebastin Prevotel / Barbi Couto ENTREVISTA CON NACHO LEVY,
IMAGEN DE TAPA
Sebastin Prevotel. Basada en fotografa
23 REFERENTE DE LA PODEROSA /
UNA VOZ PODEROSA GRITA NO A
LA BAJA DESDE LOS BARRIOS
de Colectivo Manifiesto, tomada en la
Marcha de la Gorra en Crdoba.
GABRIEL LERNER Y CLAUDIO
EDITOR RESPONSABLE
30 FRANCHELLO / DEMAGOGIA
PUNITIVA POR SOBRE LOS
DERECHOS DEL NIO

PROYECTO PUENTES DEL PUEBLO

Tucumn 1961 - CP. C1050AAM


36 / VIOLENCIA INSTITUCIONAL,
MEMORIA Y ESCUELA

Ciudad de Buenos Aires


011-4374-9046
CENTRO EDUCATIVO ISAURO
Fundacin La Salle Argentina 44 ARANCIBIA / HAZME VISIBLE DE
UNA BUENA VEZ!
@fund_la_salle
www.fls.org.ar LORENA SCHIVO, ANALA SUREZ Y
parajuanito@fls.org.ar
47 ALEJANDRA DARR / CASA JOVEN
TAMBIEN DICE
#ARGENTINANOBAJA
IMPRESIN / Genesis Talleres Grficos
Manuel Belzu 5162 Munro C.P. (1605)
Tel.:(011) 5197-1190 HORACIO CRDENAS / LA
bANdu
genesispresupuesto@gmail.com

ISSN 2347-0348
50 RrIa
BANDURRIA

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PARA,7+61 3
[ PRESENTACIN ]

Entre la preocupacin
y la esperanza
No traemos ninguna novedad si tarse de encima por completo. La los nuevos derechos. Decamos que
sostenemos que el cuidado de las mirada tutelar sobre los nios y en tiempos de crecimiento econ-
infancias en nuestro pas no es un nias perme nuestras propias in- mico quedaron desafos pendien-
tema central en la agenda de las fancias, nuestras prcticas docen- tes, entre ellos perforar esa capa de
polticas pblicas actuales. La niez tes, nuestras prcticas familiares. pobreza estructural.
sumergida debajo de la lnea de po- Ese cambio subjetivo lleva tiempo,
breza y de indigencia habla por un pero tambin esfuerzo. Es decir, es Hoy en tiempos de recesin, de ca-
lado de lo no logrado en tiempos de posible transformar la mirada. da del consumo, los sectores ms
crecimiento, a la vez que el actual vulnerables son quienes primero
ensanchamiento de esa brecha nos Dicho esto, vale retornar a la cues- sufren sus efectos y los nios y
muestra que la profundizacin de la tin de las polticas pblicas. Hemos adolescentes quienes los padecen.
desigualdad se agudiza. mencionado ms arriba que en tiem- Al mismo tiempo que las dietas en
pos de crecimiento del PBI en nues- los hogares y en las escuelas se
La Ley 26.061 de Proteccin y Pro- tro pas se promulgo la Ley 26.061 recortan, se busca regresar a un
mocin de los Derechos de Nios, y otro corpus normativo que tiene paradigma punitivo que discipline,
Nias y Adolescentes, configur un efectos sobre las infancias: la Ley acalle, controle.
avance en las concepciones de la Nacional de Educacin y sus modifi-
niez como nunca antes en nuestro catorias, con la obligatoriedad de las El retorno del debate para bajar la
pas. Los nios, nias y adolescen- salas de 4 y 5 aos y de la escuela edad de punibilidad de 16 a 14 aos,
tes por primera vez son sujetos de secundaria. La Ley de educacin se- es la punta del iceberg del pasaje
derecho, superando la mirada adul- xual integral, el plan nacional contra de un paradigma del cuidado y la
tocntrica de la Ley de Patronato la discriminacin, la xenofobia y el proteccin a uno de la estigmatiza-
que desestimaba la voz de ellos y racismo, la Ley de Migraciones, una cin y de la judicializacin.
ellas, suponiendo que nada impor- de las ms progresistas del mundo,
tante tenan para decirnos. Que slo etc. A la vez se ampli la cobertura Desde la Fundacin La Salle par-
los adultos, nosotros, sabemos lo de la seguridad social con la Asigna- ticipamos activamente de la Red
que es bueno para ellos, aunque cin Universal por Hijo y la AU por Argentina No Baja. Lo hacemos
no los escuchemos, no los tenga- Embarazo, entre otras medidas que porque tenemos la profunda con-
mos en cuenta, los supongamos en buscan fortalecer los ingresos de las viccin de que ninguna crcel es
todo sentido menores, menos familias ms pobres. mejor que una escuela. El lugar de
los adolescentes es la escuela. All
Como toda ley, depende de su Sin embargo, sabemos que estas deben estar, aprender, ser felices.
modo de aplicacin, de su regla- polticas han sido imprescindibles An aquellos ms difciles, los que
mentacin, pero en este caso en pero no suficientes. No es fcil pe- tuvieron vidas ms complicadas,
particular tambin del cambio netrar y transformar los focos de los que no tuvieron la posibilidad
subjetivo que pueda provocar en pobreza estructural. Existen an de ser felices, de ser nios, de ser
nosotros los adultos. El Patronato poblaciones que ni siquiera cono- adolescentes. Aquellos que tuvie-
incorporado en nuestras matrices cen estas polticas, que, por ejem- ron vidas de adultos mientras otros
construy modos de hacer que plo, no tienen documentos o parti- juegan, reciben abrazos y pintan su
hasta al ms crtico le cuesta qui- das de nacimiento para acceder a vida con muchos colores.

4 PARAJUANITO
[ IMGENES ]

FOTO: FUNDACIN ARMSTRONG

Las imgenes
de esta edicin

Adems participamos y rechazamos


la baja de la edad de punibilidad por- Las fotografas incluidas en esta edicin fueron tomadas
que ningn derecho puede ser regre- por Siro Lpez, en la Casa Joven La Salle de Gonzlez
sivo, esto significa que nadie puede Catn, La Matanza (Bs. As.). Siro Lpez es formador y
tener en su vida menos derechos que artista ,que conjuga el mimo, la expresin corporal, el
los que tuvo alguna vez. Los derechos teatro, la pintura, la fotografa y el diseo. Tiene varias
son siempre progresivos, puede ha- exposiciones itinerantes de pintura sobre Derechos
ber ms, nunca menos. Humanos y de fotografa, y ha actuado en diferentes
pases como mimo: en teatros, crceles, hospitales,
Sostenemos que la baja de la edad campos de refugiados, etc. Puede conocerse ms sobre
nunca puede ser una solucin para su obra en www.sirolopez.com
abordar la inseguridad porque all
no reside el ncleo del problema. Las Tambin incorporamos fotografas del archivo de la
estadsticas muestran la insignifican- Fundacin Armstrong de Gonzlez Catn.
te incidencia de los menores de 16
aos en delitos contra la integridad
de las personas. Por poner slo un
ejemplo, en CABA se registr un solo
caso en 2016.

Repudiamos los operativos policiales


que persiguen a los ms pobres, a los
adolescentes y jvenes a los que se
les imputa portacin de rostro, po-
breza y exclusin, a quienes se los
persigue por trabajar vendiendo en Las dos ilustraciones incluidas en la publicacin son
un tren o en una vereda. El paradig- pinturas de Santiago Cancin. Santiago es docente y
ma punitivo no solo se refleja en la artista plstico, trabaja, entre otras tcnicas, desde
reforma de las leyes, tambin todos el grafitti mural en espacios pblicos e instituciones
los das se hace presente en el hosti- educativas. Entiende el arte como camino para
gamiento a quienes no tienen ley que transformar realidades de la mano de un proyecto
los defienda. creativo y formador. Particip como representante
argentino del concurso de HidroArte SACMEX (Mxico,
Por todos ellos y todas ellas decimos 2015). Puede conocerse ms de su obra ingresando a:
en esta edicin, junto a muchos mili- http://www.santiagocancion.com.ar
tantes sociales y polticos, ex funcio-
narios, docentes, acadmicos y traba- Vaya nuestra enorme gratitud a Siro, Santiago y a la
jadores comprometidos con la niez Fundacin Armstrong por su generosidad, que nos ha
que JUANITO NO BAJA. |J| permitido embellecer las pginas de nuestra revista.

PARAJUANITO 5
[ ENSAYO / REFLEXIN ]

ILUSTRACIN: SANTIAGO CANCIN

LAS ASPIRACIONES PUNITIVAS


Y EL DEBATE SOBRE

DE IMPUTABILIDAD PENAL
EN EL CONTEXTO LOCAL

Por Valeria LLobet (*)

6 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIN ]

Valeria Llobet es y el orden social con mayor perento- Por supuesto, este consenso punitivo
especialista en temas riedad y con un valor de verdad que no es una fuerza que avasalla tierra
parece indiscutible. yerma. El Poder Ejecutivo no es for-
de ciudadana infantil, zado a adoptar la voluntad popular.
juvenil y polticas Un conjunto similar de emociones mo- Podemos ver, en otros conflictos, cun
sociales destinadas a rales constituy, por ejemplo, el escena- sordo es el gobierno a las manifesta-
nios y adolescentes. rio en el que se configur el tratamiento ciones colectivas. Si opta por el po-
diferencial de delito cometido por nios pulismo criminolgico (esto es, por
En este artculo de aquel cometido por adultos. El p- brindar la respuesta ms sencilla al
contribuye a una nico moral de inicios del siglo XX en clamor punitivo yendo por los jvenes
comprensin ms nuestro pas1 se diriga hacia los nios de sectores populares que componen la
profunda del debate y jvenes de sectores populares que se poblacin de preferencia para el accio-
anticipaban como futuros delincuentes nar represor de la polica) no es porque
sobre la reforma del por sus condiciones miserables de vida y no existan otras opciones o no puedan
sistema penal juvenil, la falta de gua de sus padres. Tambin esbozarlas. Sus posiciones en materia
ponindolo en una entonces la reforma legal estuvo en el penal juvenil deben ser ledas bajo la
perspectiva histrica, centro de la escena, pero se pens en misma clave que su posicin activa en
sentido opuesto: no tratar a los nios la criminalizacin de la protesta social
analizando crticamente como adultos, porque de ese tratamien- (esto es, el tratamiento de la protesta
sus supuestos y to indiferenciado slo se obtendra un como delito) y en la deslegitimacin y
dando cuenta de su joven delincuente profesional. sospecha de tales demandas colectiva-
complejidad. mente organizadas, los reclamos gre-
Podemos detenernos en el argumento miales docentes, por poner un ejemplo.
histrico y mostrar los diversos mati-
ces del tratamiento de aquellos jve- Ello no quiere decir ni que haya que
CONSTRUCCIN DE LOS nes y nios que eran sospechados de producir el movimiento simtrico y
ENEMIGOS SOCIALES Y cometer un delito o de estar en ries- opuesto, victimizar a los jvenes que
CONSENSO PUNITIVO go de cometerlo. Pero como muestra cometen delitos, reclamando su ino-
la prensa del presente, ciertas asocia- cencia y su incapacidad de eleccin.
A partir del asesinato de un nio de ciones automticas siguen sirviendo No es necesario que se trate de ino-
catorce aos en diciembre de 2016, a los efectos de la construccin del centes vctimas para que defendamos
una nueva oleada de clamor punitivo delincuente prototpico, aquel que va un tratamiento democrtico del delito
se alz para pedir la cabeza de los me- a encarnar el desorden social. El ase- juvenil. Tampoco es necesario minimi-
nores de dieciocho aos que cometen sino de Brian que tiene 15 aos, a la zar la cuanta de los delitos callejeros,
un delito. Hoy mismo, un poco ms de sazn un nio hijo de padres inmi- que componen la base de la sensacin
tres meses despus, caso Brian brin- grantes, irresponsables moralmente en de inseguridad, para pedir responsa-
da ms de 14 millones de noticias en la tanto lo haban ayudado a escapar,
web, con titulares como Muri Brian, es el opuesto simtrico de su homni-
el chico de 14 aos que fue baleado en mo muerto, hijo de una familia argen-
la cabeza por motochorros, Cay el tina, de trabajo, responsable. Un siglo
asesino de Brian: tiene 15 aos y sus atrs o un mes atrs, son evidentes y
padres lo haban ayudado a escapar, sistemticos los componentes de clase,
El desgarrador relato de uno de los raciales e ideolgicos que estn en la
mdicos que atendi a Brian. Un con- base de la construccin de los enemi-
junto de emociones (indignacin, im- gos sociales, y son especialmente tiles
potencia, deseos de venganza) se con- para la construccin de consensos pu-
jugan alrededor de un asesinato que se nitivos, en parte por su propia capaci- Como muestra la
visualiza como gratuito y especialmen- dad de conducir y catalizar o producir prensa del presente,
te violento. Como todas las emociones emociones colectivas.
en el espacio pblico, constituyen un
ciertas asociaciones
hecho social y poltico, y bajo deter- automticas siguen
minadas condiciones, pueden movilizar sirviendo a los efectos
transformaciones sociales profundas y 1. Aunque vale sealar, este tipo de temo-
duraderas. Su vinculacin con la con- res y respuestas similares, se dio en muy de la construccin del
diversos pases, como Estados Unidos,
figuracin de algunas muertes infan- Francia, Gran Bretaa, Suecia, y en el m- delincuente prototpico,
tiles como las vctimas por excelencia,
permite, a quienes se entregan a ellas,
bito latinoamericano a partir de la labor
expansiva de los Congresos Panamerica-
aquel que va a encarnar
enarbolar ciertas ideas sobre la justicia nos de Pediatra. el desorden social.

PARAJUANITO 7
[ ENSAYO / REFLEXIN ]

bilidad y competencia tcnica en el EL CARCTER POLTICO la esfera de derechos protegidos, no


desarrollo de una poltica de seguri- DE LA DISCUSIN SOBRE pueden perderse derechos.
dad ciudadana, en la que los derechos LA EDAD DE IMPUTACIN
constituyan el eje, y que no se desve PENAL Cuando se seala que es necesario
en la opinin pblica la ausencia de reducir el tiempo de plus de derechos
una propuesta de tratamiento del deli- La relacin entre infancia y democra- y protecciones, en el fondo entonces
to detrs de una propuesta legislativa cia ha sido uno de los ejes centrales se est sealando que la dignidad de
cuya relacin con las polticas de se- para debatir el alcance de los derechos determinadas personas puede ser sus-
guridad es nula. Tampoco es necesario humanos desde la dcada de 1970. Se pendida; se est diciendo que, como
ni deseable desechar como clasista una centra en el tratamiento como sujetos sociedad, no nos haremos cargo de la
demanda de mayor seguridad, en tan- de derechos de personas hasta enton- inclusin de las nuevas generaciones.
to la seguridad en definitiva, supone la ces consideradas objetos de proteccin, Se est renunciando a educar, se est
necesidad de proteger derechos. incluso contra su voluntad, y la vincu- optando por castigar, se contribuye a
lacin que tiene esta ampliacin en el naturalizar y legitimar la desigualdad.
Voy a tratar de desplegar tres argumen- respeto por la dignidad de las personas. Y ello no porque el delito sea cometido
tos para complejizar este problema, En tal sentido, los debates en torno a por los pobres, sino porque las institu-
y proponer caminos de comprensin. las definiciones de derechos de nios ciones en las que depositamos la fun-
El primero, se vincula con el carcter y nias establecieron claramente lo cin de lidiar con el conflicto penal (el
poltico de la discusin sobre la edad que las sociedades se deben hacia las poder judicial, la polica, la crcel) son
de imputacin penal. El segundo, con nuevas generaciones, en trminos de clasistas y racistas. Funcionan selecti-
el carcter poltico de la colocacin de proteccin. Garantizar derechos a ni- vamente, concentran su clientela entre
los nios y jvenes como representan- os y nias, considerando que en tanto aquellos ms desprotegidos. Legitimar
tes de los principales males sociales, y nios/as, deben tener un plus de pro- o no este funcionamiento como parte
finalmente, con el contexto concreto teccin, es el acuerdo internacional. del proyecto de sociedad tambin est
de los debates y las instituciones que Hasta qu momento de la vida se ex- en disputa cuando se discute sobre la
lidian con esto. tiende ese plus de proteccin, forma edad a partir de la cual se considerar
parte de los acuerdos polticos y socia- que un nio puede ser objeto de repro-
les, al igual que la definicin de qu che y de castigo.
comportamientos van a ser definidos
como delitos, y a cules de ellos se va
Habr que producir a perseguir, y con qu fines. La norma- EL CARCTER POLTICO DE
el espacio social para tiva de derechos humanos indica que LA COLOCACIN DE LOS
los fines de un sistema penal juvenil no NIOS Y JVENES COMO
pensar colectivamente se pueden derivar del castigo, en tan- REPRESENTANTES DE LOS
si realmente queremos to los nios y nias estn an siendo PRINCIPALES MALES SO-
convertirnos en formados, y plantea la necesidad de la CIALES
progresin en la proteccin y definicin
una sociedad que, de derechos, esto es, una vez definido La colocacin de los nios y jvenes en
cual Saturno, devore a un derecho, slo se debe ir por ms. el centro de la escena, como represen-
Por lo mismo, la sancin penal hacia tantes de los peores males sociales, y la
sus hijos, enceguecida nios y nias tiene que tener una fun- colocacin de la baja en la edad de im-
de temor. cin educativa, y no puede retrotraerse putacin penal como la solucin, puede

8 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIN ]

tambin leerse en clave poltica, a la EL CONTEXTO CONCRETO dolo a la voluntad y posibilidades de


luz de las demandas de orden social y DE LOS DEBATES Y LAS las provincias? De qu maneras se ga-
reconduccin de la vida cotidiana al or- INSTITUCIONES QUE LIDIAN rantizar el acceso a la salud, cuando
den de lo privado (saquemos la poltica CON ESTE PROBLEMA por ejemplo en la Provincia de Buenos
de la mesa familiar, pedan los sostene- Aires, que concentra la mayor cantidad
dores de la dictadura, djennos vivir en Estos debates, claro est, no pueden de casos de nios privados de libertad
paz, circular en paz, poseer en paz) que nunca darse en abstracto. Existe des- del pas, la ejecucin del presupuesto
constituyen ejes de las disputas en el de hace aos un consenso relativo a sanitario durante 2016 ha sido una de
espacio pblico. la necesidad de modificar el Sistema las ms bajas de la historia, llegando
Penal Juvenil, anacrnico y, de hecho, a niveles alarmantes? O de lo que se
La emergencia de estos diversos tipos inconstitucional. La apresurada con- trata es de arrojar a los nios a un sis-
de demandas, legtimas muchas de vocatoria del gobierno a unas mesas tema de opresin y embrutecimiento
ellas, en un contexto de aumento de las de dilogo en esa direccin, desnud que justifique y retroalimente a los
desigualdades sociales, de incertidum- la idea de dilogo democrtico que discursos de mano dura?
bre social y econmica, de incapacidad sustenta la alianza gobernante, cuan-
de garantizar a las generaciones veni- do sus representantes sealaron su Es un difcil contexto para dar estos
deras siquiera un ambiente no degrada- decisin de presentar un proyecto de debates. Mucho tiempo se ha dilapi-
do, de decepcin con proyectos polti- reforma del sistema a pesar de que dado, y quienes medran con reconducir
cos integradores, configura una especie abrumadoramente juristas, acadmi- todos los males sociales en los menos
de retaliacin sobre los nuevos, una ex- cos/as, activistas se pronunciaron en capaces de defenderse, tienen una voz
tensin ilimitada de aquella amenaza al contra. Estn dadas las condiciones, poderosa. Habr que producir el espa-
orden social que constituan los jvenes en el presente contexto, para garan- cio social para pensar colectivamente
en dcadas anteriores. Pero tambin tizar un debate democrtico y un re- si realmente queremos convertirnos en
es una maniobra del populismo crimi- sultado igualmente democrtico en la una sociedad que, cual Saturno, devore
nolgico que lucra con un tema que formulacin de la nueva ley? a sus hijos, enceguecida de temor. |J|
convoca a una emocionalidad visceral,
angustiada, que disemina la inseguri- Si el objetivo es aumentar el encarce-
dad propia del capitalismo en aquellos lamiento de nios y nias, y hacerlo

*
.
visibles que construimos como otros desde ms temprana edad, de qu
amenazantes. Deseos de venganza, cas- maneras la alianza gobernante garan- * Valeria Llobet
tigo y de producir dolor a un otro que tizar cumplir con sus obligaciones en
se visualiza como carente de los mis- materia de la proteccin de sus dere- Profesora en la Escuela
mos derechos, y sobre todo, demandas chos? Esto es, cmo garantizar el de Humanidades de la
de venganza como forma de cuestionar acceso a la educacin de nios y nias Universidad de San Martn.
a las instituciones democrticas que se encerrados, cuando en enero de este Investigadora Independiente,
visualizan como blandas, incapaces de ao desmont el programa de Educa- CONICET.
proteger al buen ciudadano. cin en Contextos de Encierro, dejn-

PARAJUANITO 9
[ ENTREVISTA ]

ESCUELA, JUDICIALIZACIN Y PUNICIN

Algunos sectores de la sociedad pa-


recen estar de acuerdo en que hay
un grupo social (los adolescentes de
sectores populares) con quienes no
se puede convivir, y por ende deben
ser encerrados cada vez ms tem-
pranamente. Qu manifestaciones
tiene esta tendencia social en la co-
tidianidad de las escuelas?

ENTREVISTA A MARCELA MARTNEZ (*) En principio, respecto de poner en


agenda colectiva el tema de la baja de
Por Alejandro Rezzonico edad de imputabilidad lo que veo es un
nuevo indicador de la retirada absoluta
del Estado en la generacin de polti-
Los discursos sobre la cas socio educativas, el desmonte de
inseguridad construyen propuestas de educacin no formal y
un miedoambiente que recreativas en los barrios que son los
penetra en las escuelas y lugares de residencia de los jvenes
de los sectores populares. Esto signi-
afecta la trama de vnculos fica una renuncia del Estado a la dis-
que las sostienen. Una tribucin ms o menos equitativa de
creciente judicializacin los bienes pblicos y sociales. A la vez,
de las relaciones, junto con pretende llegar, ya desembozadamen-
te, con su brazo punitivo. Me parece
el incremento de la lgica sumamente preocupante que se piense
punitiva, parecen ganar que jvenes cada vez ms jvenes tie-
terreno cuando docentes, nen que ser responsabilizados con un
familias y estudiantes se criterio penal y normativo muy pare-
cido al de los adultos. Y que se instale
sienten amenazados y la creencia social de que no merecen la
renuncian a pensarse creacin de ninguna oportunidad en la
como constructores y construccin de su destino.
participantes de destinos
En las escuelas vemos docentes con un
comunes. Sobre estos compromiso existencial con su tarea y
fenmenos y algunos con el tipo de vnculo que arman con
caminos de salida sus estudiantes, y otros que les tienen
conversamos con Marcela miedo a los chicos, es decir que algo
de la representacin meditica del pibe
Martnez*, docente, con gorrita y con cierto aspecto que
investigadora y autora ha calado hondo y ese pibe es alguien
del libro Cmo vivir que asusta. La escuela es un lugar de
juntos? La pregunta de la encuentro entre generaciones. Esta
cercana con los jvenes tendra que
escuela contempornea permitirle a los adultos atravesar ese
(EDUVIM, 2014). clich meditico.

10 PARAJUANITO
[ ENTREVISTA ]

FOTOGRAFAS: SIRO LPEZ

Por otro lado, en los espacios de capaci-


tacin con docentes en los que trabajo,
me llama la atencin cmo los docentes
ms tomados por el clich meditico re-
nuncian a crear un sentido compartido
con sus estudiantes. Porque, vamos a
situarnos en el peor escenario, suponga-
mos que trabajamos con pibes que slo
quieren daar al otro, imaginemos que
eso fuera posible. Yo soy su maestra, su
profesora, estoy con ellos todo el da, por
qu pienso que nada de lo que construya-
mos en ese encuentro puede dejar otros
modos de vida instalados en su imagina-
rio? Cuando los docentes piensan que un
pibe lo nico que merece es que le quepa
todo el peso de la ley, aunque sea muy
joven y tenga derecho a equivocarse, por-
que su estructura psquica est en forma-
cin y est procesando aspectos muchas
veces pesados y dolorosos de su vida,
como docente en mi encuentro con ese
pibe por qu pienso que no voy a poder
alterar nada de esa vida?

Cuando la escuela slo pide la exclusin,


ms an si est caminando al filo de la
cornisa, est renunciando a su capacidad
de ser formadora. Y no quiero caer en afir-
maciones idlicas, pero la verdad es que
tengo muchos ejemplos de comunidades
docentes que trabajan en condiciones
muy desfavorables, escuelas concretas
que estn en los mrgenes de una ciudad,
en las que los docentes se pueden pensar
como una comunidad de prcticas, pue-
den combinar su capacidad de trabajo
rompiendo los esquemas ms previsibles y
unitarios, y as logran otra incidencia so-
bre los jvenes. Entonces digo, an cuan-
do trabajemos con los jvenes que estn
ms al lmite, que estn experimentando
del modo ms riesgoso su modo de estar
en el mundo, bueno perfecto, eso es lo que
el pibe trae, a qu lo estamos invitando?
A qu otra comunidad y modo de vida
lo puedo traccionar? Cuando un docente
solo pide exclusin est renunciando a la
capacidad de construir un mundo con sus
estudiantes. Y esa construccin no es una
gesta solitaria, el colectivo docente puede
armar una trama para que eso sea posible.
No digo que con todos los pibes podamos
todo, porque sabemos que eso no es as,
pero lo que nos va a permitir un intento
de algo, es que los docentes se planteen

PARAJUANITO 11
[ ENTREVISTA ]

como una comunidad de prcticas y de En la escuela, la familia que irrumpe en la


pares que estn pensando estrategias direccin dicindole al equipo de conduc-
vinculares con los chicos que no giren ex- cin que les va a traer a la televisin, que
clusivamente solamente alrededor de los les va a hacer juicio, que les va a sacar no
contenidos curriculares. s cuntas cosas, aparece como una de
las expresiones de la ruptura de la alian-
za familia-escuela. Esta alianza fue un
En relacin a la cuestin de la convivencia tndem funcional durante la vigencia del
en la escuela, te has dedicado a analizar modelo escolar disciplinario. Ante la rup-
la judicializacin de los vnculos escolares tura de esa alianza por un proceso bas-
de la mano del imperio de laresponsabi- tante complejo que merecera un anlisis
lidad civil, sealando la tendencia a que aparte, lo que aparece es esta idea de que
el poder jurdico se ubique por sobre el ms que integrar una alianza, familias y
poder pedaggico. En qu medida la docentes, en la crianza, formacin y cui-
judicializacin de los vnculos escolares dado de los jvenes, estamos muy cerca
refuerza la representacin de las escuelas de devenir enemigos potenciales.
y los docentes como impotentes?
Podramos hacer alguna analoga, creo que
La judicializacin de las relaciones esco- no demasiado forzada, entre esta tenden-
lares es, a mi juicio, la expresin de dos cia a la judicializacin y el procedimiento
cosas. Por un lado de una securitizacin que vemos respecto de la baja de edad de
creciente, es un neologismo pero hay va- imputabilidad de los menores. En el sen-
rias investigaciones de filosofa poltica tido en que nos retiramos como agentes
que lo plantean. Esta securitizacin es un de formacin, no sabemos muy bien qu
modo de administrar el miedoambiente somos, estamos bastante desorientados
ms que el medioambiente. Eso en la es- cuanto ms insistimos en que la escuela
cuela es muy fuerte y est reforzado por sea la misma que fue histricamente. Yo
la presencia masiva de los dispositivos creo que ah se estraga buena parte de
tecnolgicos. Por ejemplo, es bastante co- la fuerza de las personas que habitan la
mn que los docentes tengan el fantasma escuela, porque eso ya efectivamente no
de que sus clases puedan ser grabadas, de es posible ni deseable. Entonces qu son
que puedan ser filmados y que, adems, los otros? Son maestros que, como cuan-
eso pueda ser usado no slo como do- do yo era chica, si reciba un reto de ellos
cumento acusatorio sino tambin como mis padres reforzaran en casa esa palabra
motivo de burla. Procedimientos tcnicos del docente? No, eso ya cada vez ocurre
de los que, muchas veces, los docentes se con menor frecuencia. La judicializacin
sienten por fuera. Si bien es cierto que la aparece como fantasmtica institucional,
masividad que han adquirido los telfonos este conflicto que estamos teniendo segu-
inteligentes hace que ya casi todo el mun- ro se va a dirimir en trminos legales en
do sepa cmo tomar fotos, filmar, grabar los que tengo las de perder y voy a tener
y compartirlo en las redes ms o menos que responder con mis bienes personales
fcilmente. Pero, de todos modos, hay ante la sociedad. Es all, en esa sensacin
Ante la ruptura una cierta sospecha de que los jvenes de desolacin aislada -toda desolacin da
de la alianza tienen ms destreza para estos procedi- cuenta del aislamiento- que la judicializa-
mientos que sus docentes, y esto genera cin aparece como fantasmtica. Adems
familia-escuela cierta paranoia, un sentimiento de que lo sabemos que estamos en un proceso de
en la crianza, que hagan, en cualquier momento, pue- judicializacin de todo: de la poltica, de
formacin de ser usado en su contra y que el otro los vnculos, de lo que venga. Y la judicia-
es un enemigo potencial. Entonces esta lizacin viene absolutamente de la mano
y cuidado de los judicializacin es una mediacin legal de del paradigma de la seguridad: todo tiene
jvenes, familias y los modos de vida institucionales, y todos que estar bajo control, y cualquier avatar
sabemos que la judicializacin llega cuan- de una vida, cualquier desgracia de la que
escuela estn muy do los acuerdos se han roto. Un abogado nadie est a salvo, podra ser resuelta por
cerca de devenir llega cuando una pareja se divorcia, cuan- la industria del juicio. El problema es que
enemigos potenciales. do ya no hay un vnculo amistoso entre la escuela funciona mal en este clima por-
ambos integrantes de una pareja. que necesita de la confianza. Si bien, ya

12 PARAJUANITO
[ ENTREVISTA ]

no a priori, pero s a posteriori, como algo se encuentra con el mayor de sus nudos pensando en el individuo iluminado que
a construir para poder llevar adelante su funcionales. Hablo del nivel secundario tiene rasgos excepcionales. Los jvenes,
tarea social. que es el conozco y en el que trabajo, lo en cambio, ya estn funcionando en otra
que ah vemos es que esta meritocracia trama ms en red, ms horizontal, y tam-
Por otro lado, est la impotencia de los que propone la institucin supone una bin ms evanescente. La escuela ms
docentes. Ah es donde creo que la escue- concepcin del tiempo, la meritocracia disciplinaria, ms conservadora, es aque-
la tiene que pensarse muchsimo en su ta- siempre se proyecta al futuro: soy capaz lla que vuelve a poner sobre la mesa un
rea. Se habla de educacin ubicua, de que de postergar lo que deseo, si me disciplino formato creado para resolver los proble-
aprendemos en casi cualquier escenario, y hago lo correcto, maana voy a estar mas de otro momento histrico Un mo-
que la escuela ha perdido su centralidad mejor que hoy. Eso choca con un modo vimiento retrgrado que evita ver lo que
en trminos de ser una institucin que de vivir el presente perpetuo que tienen tenemos que ver hoy. Ah es donde a los
administraba el conocimiento y la infor- los jvenes. A ellos les cuesta muchsimo docentes nos acomete cierta nostalgia,
macin, que hoy circulan en formatos y pensar en esta proyeccin de futuro, son cierta melancola por el paraso perdido, y
canales mltiples, entonces la escuela un eterno presente, un ya-ahora-todo nos ponemos duros y obstinados pensan-
efectivamente ya no est en ese lugar junto. Entonces la escuela tiene una di- do que hay slo una buena escuela, que
hegemnico y central en trminos de la ficultad all con su meritocracia. Pienso es esa otra; y que este es un presente de-
administracin de la cultura. Pero la es- en lo que pasa cuando los docentes nos gradado. De ah, a la impotencia profesio-
cuela tiene por delante, a mi criterio, una preocupamos por los jvenes que tienen nal, hay un paso. En realidad, ya estamos
tarea valiossima. Por eso creo que la de- bajos resultados en la escuela y ellos mis- en la impotencia, porque querer el pasado
finicin ms genrica de escuela, es como mos nos consuelan y nos dicen no se es absolutamente impotentizante. Lo que
mbito en el que construimos comunidad, haga problemas profe, me llevo todo. no equivale a negar la historia. Ms vale,
porque en ese punto la tarea tica de la Y uno se queda ah como diciendo esto hay que situarse en los problemas exis-
escuela es, a mi criterio, ms significativa que yo atesoraba y que pensaba que era tentes que tiene que agenciar la escuela,
que en cualquier otro momento histrico. tan importante se ve que es importante esa escuela a la que voy todos los das.
Por qu digo esto? Porque habitamos solo para m, porque al pibe parece im-
un presente de fragmentacin, de multi- portarle muy poco el fracaso escolar en la
plicacin de nichos de consumo aislados, materia que comparte conmigo. Como camino de salida para la en-
circula la fantasa mercantil de que solo, crucijada de la convivencia escolar y
con mi billetera, lo puedo todo. Y en la Volviendo al tema de lo individual y lo co- la autoridad docente, vos plantes la
escuela lo que aprendo de modo inescin- mn, creo que una comunidad no impli- necesidad del pasaje de una figura del
dible es un yo ampliado, ser alguien en un ca la anulacin de la diferencia, sino que docente como rbitro a la de arma-
entorno ms grande. Esta experiencia no justamente es aquello que permite crear dor de juego, que implica una presen-
se construye solamente sermoneando so- de la nada en comn, algo en comn. Y cia intensa. Qu modificaciones en el
bre los valores. Se efecta distribuyendo ese algo en comn no es somos todos quehacer docente implica ese despla-
los bienes simblicos, enseando mate- iguales, por el contrario, es cmo esas zamiento?
mticas, y aprendiendo a vivir pero con diferencias de gustos, estilos, posibilida-
esta dimensin tica muy puesta sobre des se traman en algo que nos permite Nuestra tarea fue concebida desde una
la mesa. Precisamente porque toda la ola compartir algunas cosas ms all de las posicin bien fija, al frente y por encima.
cultural de este momento histrico va por diferencias, que son inevitables, y sera En algn momento de la historia, inclu-
otro lado, por el lado de la fragmentacin muy indeseable aplanarlas. Y en esas di- sive, se objetivaba en una tarima en la
va mercado. Bueno, la escuela propone ferencias estarn aquellos a los que les que se paraba el profesor con capacidad
otra cosa, o al menos, debera intentarlo. interesan ms algunas de las cosas que de imprimir el molde correcto al resto de
propone la escuela que otras, y esto es su auditorio. Entiendo la eficacia histri-
parte del asunto. ca del formato para los problemas de la
Retomando la cuestin del indivi- poca. En la actualidad, cuanto ms se
dualismo y el aislamiento, la escuela En la escuela secundaria tenemos much- fija el docente a una nica posicin, ms
tambin acarrea una tradicin fuerte- sima fragmentacin, por eso, en general, se est privando de un desplazamiento
mente meritocrtica, de premiar al de se lee con bastante dificultad que a un en ese escenario que comparte con sus
la nota ms alta, al que no falta nun- pibe la vaya mal en sociales pero le vaya estudiantes, se est privando de ampliar
ca, que no tiene amonestaciones bastante bien en matemtica. A m me su perspectiva, de ver la clase desde el
Cmo afecta esa tradicin a la hora de parece que si pensamos desde una pers- fondo, desde un costado, se est privando
romper con esa lgica del individualis- pectiva comunitaria la escuela, la dife- de ver ms que un conjunto homogneo
mo y pensar lo comn? rencia tiene ms posibilidades de ser vista entre sus estudiantes, se est privando de
y de ser tomada que desde la fragmenta- la posibilidad del armado de grupos, de
Claro que la escuela est atravesada por cin. La meritocracia tiene pocas chances pensar su clase en un entorno presencial
una lgica meritocrtica, y all es donde de mantener su vigencia. Todava est y en un entorno virtual. A m me parece

PARAJUANITO 13
[ ENTREVISTA ]

trminos de parejas pedaggicas, en tr- nomas, era nuestra vida la que se jugaba
minos de ms de uno. Pienso en mi pro- en ese encuentro. All intentbamos, con
pia experiencia como docente, para m el mayor y menor suerte, de acuerdo a los
trabajo con mis parejas pedaggicas es de directivos y docentes de las instituciones
un enorme enriquecimiento, al punto que que tenamos cerca, armar una relacin
ya me resulta bastante difcil estar sola cercana con la escuela, lo que nos per-
en una clase. En este momento estoy en mita una circulacin mucho ms fluida
el nivel universitario, all todava es ms del pibe que iba a la escuela y al que
sencillo, pero cuando trabajo en educa- despus nosotros seguamos sosteniendo
cin media sin una pareja pedaggica en el centro comunitario. Sabamos por
siento que me falta algo: las dos miradas, qu situacin familiar estaba pasando,
los comentarios posteriores, la planifica- construamos una alianza territorial para
cin compartida. sostener esa vida, esa trayectoria. Yo creo
que la educacin popular viene a ablan-
Ah nos topamos con una dificultad que dar la escuela en el mejor sentido, viene
es el contrato de trabajo docente, que es a proponer formas ms giles, que le tie-
un contrato de uno a uno. Y despus con nen menos miedo al ridculo, que le tie-
todo el armado de la normativa institu- nen menos miedo a la experimentacin
cional que tambin dificulta mucho. Yo y que piensan la vida de las personas con
trabajo en escuelas donde hacemos pa- una perspectiva ms amplia que lo que
rejas pedaggicas y si el titular del curso puede hacer la escuela sola.
no va, el que est en la escuela, como no
es el titular no puede ir a la clase, una Adems destaco algo que intento hacer
locura, los pibes sin clase, el docente en cuando trabajo en formacin docente,
la sala de profesores y la normativa que con suerte diversa, que es permitir la en-
dice que si no est el titular no s cuantas trada de formatos ms ldicos y artsticos
cosas seguramente podran pasar, es un en las instituciones educativas. Uno de los
sinsentido que debemos pensar de una aspectos que ms empobrecen la vida en
que cuando el docente sigue viendo su manera bastante ms compleja. la escuela es la quietud del cuerpo, pen-
tarea en una posicin fija y al frente de sar la presencia en las instituciones como
la clase se est privando de armar otros personas sentadas. Cuando nosotros tra-
juegos en el aula. Qu aportes cres que puede hacer la bajamos este concepto del docente como
educacin popular a la hora de repen- un armador de juego, puede ocurrir que
El docente como un armador de juego sar y renovar la cultura escolar y el rol sea banalizada esta idea, como algo que
es ese docente que est viendo, todo el docente de cara a los desafos que tie- denigra la seriedad y el profesionalismo,
tiempo, por dnde circula una corriente ne hoy por delante la escuela? y la verdad es que siento que es todo lo
de inters en ese encuentro, se est to- contrario, pocas cosas ms serias que el
mando el trabajo de diversificar sus estra- Hay mucho por rescatar porque la edu- juego, porque cuando uno piensa en una
tegias. Y ese modo de ser docente segura- cacin popular aporta una perspectiva dinmica para trabajar con un grupo est
mente es ms intenso, y tambin es ms socioeducativa, est viendo ms que la traduciendo los objetivos, est traducien-
cansador. Es ah donde pienso, por qu escuela, la est viendo como uno ms de do ciertos contenidos conceptuales en
seguimos conservando esa posibilidad de los escenarios que existen en un territo- una estrategia de intervencin ldica. Si la
estar paraditos ah adelante dando una rio, est viendo una situacin ms grande. escuela no aprovecha esa estrategia est
clase magistral? Porque reproducimos lo Inclusive est viendo a los pibes que van empobreciendo mucho sus modos de vida.
que sabemos y esa reproduccin inercial a la escuela en otros mbitos. Durante
implica una economa de recursos, yo no diez aos coordin un programa de de-
pienso mucho cuando me reproduzco a sarrollo barrial que se llevaba adelante en En qu medida la formacin docente
m misma. En cambio, si me paro en la tres localidades del Gran Bs. As: Ezeiza, puede habilitar una prctica educativa
clase e intento imaginarme todos los po- La Matanza y El Palomar. Trabajbamos arraigada en los problemas y desafos
sibles que hay en ese encuentro, voy a desde la educacin no formal y tenamos actuales?
tener que estar muy presente ah, no voy muchas actividades, corra el ao 2002 y
a poder vaciar el lugar que ocupo como el centro comunitario era el lugar donde Hace diez aos que trabajo en la escuela
docente, voy a tener que pensar, voy a nos encontrbamos todos los das para de formacin del gobierno de la Ciudad
tener que disear formas. Ah es donde sostener nuestra vida de la manera ms de Buenos Aires, lo que me permite ingre-
me parece muy valiosa la posibilidad de elemental, para no morirnos de pena, sar a varias escuelas, trabajar con docen-
proyectar el trabajo de los docentes en para pensar cmo activar nuestras eco- tes, equipos de conduccin, con quienes

14 PARAJUANITO
[ENTREVISTA ]

me gusta pensar un formato de capaci- en las instituciones educativas reproduc-


tacin a medida de cada institucin. Creo toras de un saber es que hoy tienen que
que un espacio de formacin docente pensar lo que no saben, y en esa valenta
tiene que pensar en trminos de situa- de pensar lo que no se sabe se juega la
ciones, escenas, problemas y desde ese posibilidad del aprendizaje. Pero eso no
recorrido que va de la escena al problema es una invitacin la debilidad, es una
y al modo de intervencin, a mi criterio, invitacin a tener una presencia muy in-
se juega lo ms efectivo y potente de la tensa y muy activa, a ser un profesional.
formacin docente. Un profesional no es aquel que repite lo
que ya fue dicho, sino aquel que tiene la
Creo que uno de los errores ms comunes posibilidad de pensar y analizar aquello a
es pensar la formacin docente slo en lo que le toca ponerle el cuerpo.
trminos de actualizacin disciplinaria, lo
cual es necesario porque el campo discipli-
nar crece y avanza, pero mi apuesta per- La llamada inseguridad implica el
sonal es por un entrenamiento analtico y miedo al otro en tanto amenaza, fren-
sistemtico. Hoy los docentes tienen que te al cual la escuela no es impermea-
pensar problemas en espacios colectivos ble. Qu puede hacer la escuela como
de pensamiento, el yo individual aislado, mbito donde desarmar ese miedo
que consume capacitaciones, es una figu- y proponer otras explicaciones para
ra agotada en la docencia. La formacin lo que se conoce como inseguridad?
docente tiene que apuntar a este pensa- Cul es el rol de las ciencias sociales
miento problemtico que traiga a la es- en esa tarea?
cena de formacin aquello que el docente
afronta todos los das en la escuela, sus La escuela dispone de un elemento fan-
propias escenas son la materia prima de su tstico: es una institucin de la presencia.
formacin profesional, la capacidad de ar- Por eso resulta muy sintomtico que uno
mar problemas ah, y por supuesto el modo de los problemas que ms debera pensar
de intervencin. La formacin docente la escuela hoy es la ausencia. La ausen- en cada momento? qu encarna ese ene-
debe estimular la produccin terica de cia en trminos del ausentismo docente, migo? Hoy qu encarna como amenaza
los profesionales de la educacin. En una del ausentismo de los chicos, tambin de la figura del pibe chorro? La posibilidad de
poca de cambio como la actual, cuanto cierto modo de vaciar los lugares que se sacarnos nuestros bienes ms preciados,
ms tendemos a la reproduccin de lo que ocupan, que es otro tipo de ausencia. A m que son los objetos, inclusive tambin la
sabemos, probablemente ms descoloca- me parece que, como es una institucin vida misma. Por qu la figura del pibe
dos quedemos en la escena ulica. de la presencia, la escuela tiene la posibili- chorro se vuelve emblemtica? Porque,
dad de desarmar clichs. Un clich es una por sobre todo, somos consumidores, y
Entonces, pensar escenas, leer proble- imagen congelada que aporta una enorme ya sabemos que el bien ms preciado de
mas, disear modos de intervencin, los economa de recursos y que se consume un consumidor son sus objetos. Entonces
docentes como productores de un saber como una pastilla, sin pensar. La cercana, cuntos hilos podemos tirar de la cons-
profesional. Frente a un clima de poca el hecho de que las personas tengan nom- truccin de esa imagen? Qu propone
de empobrecimiento de la figura del do- bre y apellido, de saber en qu lugar viven, la escuela para romper con todo eso? La
cente, un reposicionamiento es afirmar la posibilidad cotidiana de una trama de escuela puede, debe, ser un espacio de de-
que los docentes somos capaces de ge- relacin, nos permite interrogar el clich, tencin y de pensamiento.
nerar saber situado, no solamente espe- romperlo. El clich se nutre de lejana.
rar que una mente iluminada nos venga Es cierto, hay encuentros entre personas Yo veo que la velocidad de circulacin de
a dar la receta de cmo ser docente hoy. impermeabilizadas a la presencia de los los clichs, su insoportable opinin repro-
Los niveles ms altos del sistema educa- otros. Se puede seguir estando lejos an ductiva, son enemigos del pensamiento.
tivo son los ms resistentes a los cambios, al lado. Pero el encuentro tambin puede La escuela, en ese encuentro cotidiano de
pienso en las universidades y profesora- ser un acontecimiento y alterar los modos tiempo presente, puede darse el tiempo
dos, que por lo general son los que tienen de pensar. Cundo aparece la categora para la ruptura de esa imagen congelada
ms dificultades de abandonar ese lugar de juventud dentro del mundo de las cien- y ponerle historia, sociologa, filosofa, a
de poder, de saberlo todo, y animarse a cias sociales? Cules fueron las figuras lo que en trminos generales circula sin
esa enorme valenta que supone trabajar de peligrosidad que acompaaron desde pensamiento. Por eso pienso que este
sobre la propia ignorancia, animarse a los 60, como dcada emblemtica, a la ju- entrenamiento en armar problemas es lo
pensar lo que uno no sabe. En trminos ventud? Ah est la condensacin de un ms significativo en trminos de forma-
muy generales, creo que el gran cambio modo de vida, cules son los enemigos cin profesional.

PARAJUANITO 15
[ ENTREVISTA ]

Es la escuela un lugar donde los que do una familia va y le rompe la cabeza


son vistos slo como pibes chorros a una docente, se est posicionando en Cuando pensamos
pueden ser mirados de otra manera? un lugar complicado, de consumidora que la crcel es
de un servicio educativo. Las familias no
S, tengo cantidades de ejemplos que estn por fuera de un contexto cultural mejor lugar para un
afirman eso. Docentes que asumen la im- de todos contra todos, eso tambin est pibe que la escuela,
portancia de convertirse en alguien que presente. Pero la escuela qu puede
cambia la vida de sus estudiantes. Tam- hacer? Lo primero que puede hacer con adems de expresar
bin estn los otros que, por lo contrario, las familias es convocarlas para construir impotencia hay
prefieren que el pibe que es un problema, con ellos una alianza entre adultos que ilegalidad, porque ese
que nos incomoda todo el da, se vaya, cuidan a los mismos chicos y chicas. La
y hacemos todo lo posible para darle el escuela tiene todo en comn con los joven tiene derecho
pase, porque no sabemos qu hacer con padres, porque comparten lo ms im- a la educacin. Y
esa incomodidad. portante para ambos: los nios o jve-
nes. Entonces qu hace la escuela como somos los docentes
La escuela puede cambiar el clich y error reiterado? convoca a las familias los garantes de que
convertir al pibe de gorra en otra cosa, slo frente a los conflictos con los chicos. ese derecho a la
si est dispuesta a incomodarse. No hay Entonces, ah estamos trazando un tipo
pensamiento sin incomodidad. Entonces de vnculo que marca lo deficitario. Qu educacin de los
la pregunta es, cunto puede cambiar ocurre si la escuela convoca desde el co- jvenes se efecte.
una escuela eso que viene formateado y mienzo a las familias para pensar juntos
que circula en trminos de opinin masiva cmo se construye hoy la autoridad ante
sin ninguna responsabilidad ni reflexin? los jvenes? Para propiciar una agenda
Bueno, la escuela es una de las institucio- comn respecto del cuidado de los chi-
nes con mayores posibilidades de hacer cos? Cmo nos ayudamos a pensar los
eso. Lo hace en la medida en que se pueda modos de relacionarnos con ellos? Una
incomodar y proponga espacios de pensa- escuela que trabaja la alianza con las fa-
miento. Si lo nico que puede hacer la es- milias de esa manera difcilmente tenga

*
cuela es administrar el malestar de los do- un estallido de agresin sobre el cuerpo
centes, de las presencias incmodas, nada docente, porque ofrece un conjunto de
va a cambiar y el pibe va a terminar con mediaciones culturales para el armado
un pase bajo el brazo, molestando en otro de relaciones. La pia es el fin o la au- * Marcela Martnez
mbito. Cuando la escuela asume que es sencia de la mediacin.
una comunidad de prcticas y por lo tanto Es Coordinadora de Formacin
lo que le pibe traiga puede ser modificado Volviendo a la normativa, creo que vie- Docente en la Universidad Na-
ah, tenemos esperanza. ne a resolver algo que muchos docentes cional de Hurlingham, donde
denuncian, que es su soledad, su des- adems ejerce como docente.
proteccin. Los docentes ms asustados Tambin es Coordinadora Aca-
Paralelamente a las iniciativas de son los que ms demandan proteccin. dmica en la Especializacin
baja de edad de punibilidad, se han Hace poco, frente a una situacin con un Docente en Nivel Superior en
ampliado las penas para quienes pibe en una escuela decamos: mien- Problemticas de las Ciencias
agredan a docentes y causen daos tras tengamos a Juan en la escuela algo Sociales y su enseanza, Pro-
a establecimientos educativos, bajo podemos hacer con l. Pero para tener grama Nacional de Formacin
los pretextos de volver a jerarquizar esa fuerza de contencin sobre la vida de Permanente Nuestra Escuela,
la educacin y proteger a los docen- jvenes que estn en el lmite es nece- y capacitadora en la Escuela
tes. La respuesta pareciera radicar en sario tener docentes trabajando colecti- de Maestros de CABA. Integra
aumentar los castigos. Qu opins de vamente, salvadores individuales, antes o el equipo de investigacin del
la efectividad de este tipo de medidas despus, se queman. Programa de Saber Juvenil
punitivas en relacin a mejorar la con- Aplicado de la UNSAM en con-
vivencia en una comunidad educativa Cuando pensamos que la crcel es mejor junto con el Instituto Acad-
y fortalecer la autoridad docente? lugar para un pibe que la escuela, adems mico Pedaggico de Ciencias
de expresar impotencia, hay ilegalidad Humanas de la UNVM. Es autora
Todava no podemos pensar en la efec- porque ese joven tiene derecho a la edu- del libro Cmo vivir juntos?
tividad porque es muy reciente. Lo que cacin. Y somos los docentes los garantes La pregunta de la escuela con-
creo es que ah tenemos un trabajo in- de que ese derecho a la educacin de los tempornea. (2015) Ed Univer-
teresante con las familias, porque cuan- jvenes se efecte. |J| sidad de Villa Mara..

16 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]

Una propuesta para trabajar la problemtica en las aulas


Por: Pablo Frisch *

La escuela puede ser un lugar para sospechar colectivamente del sentido comn,
ampliando las experiencias y saberes de quienes en ese encuentro dialogan y creando
nuevos sentidos compartidos. As lo demuestra este relato en el que Pablo Frisch y sus
estudiantes abordan crticamente los debates en torno a la inseguridad.

FOTOGRAFA: FUNDACIN ARMSTRONG

PARAJUANITO 17
[ EXPERIENCIAS ]

Al igual que gran parte de la sociedad, lugar en la EMEM n1 DE 14: Federico A continuacin tratar de reconstruir la
los adolescentes con quienes traba- Garca Lorca, una escuela pblica se- secuencia didctica que fui construyen-
jo cotidianamente en las aulas suelen cundaria ubicada en el barrio porteo do a lo largo de los aos para poner en
construir su imaginario social en fun- de La Paternal. Concurren all ado- tensin esas ideas tan instaladas.
cin del sentido comn que ha sido lescentes provenientes de hogares de
impuesto por las clases dominantes y es distintas clases sociales: algunos son
permanentemente actualizado a travs pobres, otros viven en barrios privados EL CONTACTO
de los medios de comunicacin. Entien- y la gran mayora pertenece al amplio, CON LA REALIDAD
do que mi trabajo como docente con- complejo y contradictorio universo de
siste precisamente en desestructurar las clases medias. Por lo general, e Muchos de nosotros hemos atravesado
aquel complejo entramado de represen- independientemente de su condicin alguna vez en nuestras vidas aquello
taciones sociales, cuya manifestacin de clase, suelen manifestar ideas muy que los medios de comunicacin lla-
concreta en la vida pblica puede ad- parecidas en cuanto a aquella asimila- man hechos de inseguridad o cono-
vertirse en mltiples expresiones y com- cin lineal tan instalada entre juven- cemos alguien a quien le ocurri, de
portamientos de corte racista, misgino, tud, pobreza y delito, aunque desde modo que es se precisamente nuestro
xenfobo y clasista. Cuento para ello luego no viven sus efectos concretos punto de partida en el aula.
con las herramientas tericas que me de la misma manera. Mientras que los
brind mi formacin acadmica como jvenes de clase media o alta suelen Cuando los adolescentes narran aquellos
socilogo y con los recursos didcticos referirse a sus pares ms pobres como episodios suele brotar, como desde las
que fui construyendo en el marco de mi negros o negros cabeza, estos alcantarillas, aquel imaginario social que
formacin como docente, tanto inicial ltimos suelen etiquetar de la misma buscamos problematizar, atravesado por
como continua. manera a otros adolescentes, tal vez la indignacin que los medios de comu-
porque sean ms pobres an, o por ha- nicacin inoculan en nuestras mentes.
Voy a referirme en esta ocasin al ber estado en alguna oportunidad en En aquellas oportunidades me limito
modo en que trabajo junto a mis es- conflicto con el sistema penal. Algu- a escuchar lo que cada uno tiene para
tudiantes, durante un trimestre ente- nos incluso han sido vctimas de dis- contar, procurando ordenar el debate
ro, algunos temas relacionados con la tintos tipos de abuso policial que, sin para que todos puedan hablar. Pregunto
problemtica de la inseguridad y, en embargo, consideran legtimo cuando luego si la nica forma de inseguridad
ese marco, con el debate pblico en se trata de un delincuente. De modo que conocen se relaciona con los robos,
torno a la baja en la edad de impu- que el desafo pedaggico no es pe- asaltos y asesinatos. Qu ser estar in-
tabilidad. La secuencia didctica tiene queo ni simple. seguro? Comenzamos a problematizar

18 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]

entonces el uso del trmino y surgen evidencia las exorbitantes ganancias que
preguntas como las siguientes por par- obtienen estos ltimos. Abrimos nueva-
te de los pibes: inseguridad puede ser mente el debate con otra pregunta: por
Llegamos a la
tambin tener miedo de perder el traba- qu a la gente le indigna ms el eventual conclusin de que,
jo? o y si me siento inseguro para ir robo de una cartera o un celular que la mientras que la
a hablarle a una chica que me gusta?. contaminacin de un ro con veneno o la
Alguien dice tmidamente: a m me da estafa cotidiana de los formadores de pre- inseguridad es un
vergenza hablar en clase, eso tambin cios, que nos roban todos los das a todos? sentimiento humano
es inseguridad? y desde el fondo se es- Intervencin tras intervencin, comienza
cucha: yo cuando tengo prueba tam- a aparecer la idea de que los delitos slo
que puede suscitarse en
bin me siento inseguro. Llegamos a la suelen ser castigados social y penalmente distintas circunstancias,
conclusin de que, mientras que la inse- cuando son cometidos por pobres, garan- los medios de
guridad es un sentimiento humano que tizando as la impunidad de los ms ricos y
puede suscitarse en distintas circuns- poderosos. Ellos mismos aportan muchos comunicacin lo han
tancias, los medios de comunicacin lo otros ejemplos que van en la misma lnea. circunscripto al mbito
han circunscripto al mbito especfico Llegamos entonces a vislumbrar aquel
de los delitos interpersonales y los de- fenmeno social que Michel Foucault
especfico de los
litos contra la propiedad. defini como la selectividad del sistema delitos interpersonales
penal. En este punto, nos detenemos un y los delitos contra la
Inmediatamente vemos el video de un rato a analizar los delitos econmicos y
linchamiento a un joven motochorro financieros ms comunes, aquellos que propiedad.
que haba sido detenido ilegalmente por el sistema penal no persigue ni castiga,
un grupo de personas cuando intenta- aunque se trate de cifras millonarias que
ba robar la cartera de una anciana. Las son sustradas a millones de personas.
imgenes son violentas y crueles. Puede Dejamos abiertas algunas preguntas: No
observarse all un desfile de personas somos todos, acaso, vctimas de este tipo
-normales, comunes, vecinos, gente de ilegalidades? Por qu no nos indigna durante los ltimos veinte aos, en los
de bien- que se turnan para insultar y esta forma de inseguridad? que se mantienen en el orden de los 5
golpear salvajemente al joven mientras y 7 puntos, con tendencia decreciente.
se encuentra sujetado contra el suelo Mientras tanto, se alimenta en la pobla-
por un hombre que le grita qudate LA RELEVANCIA DE LOS cin la idea de que cada vez hay ms ho-
quieto hijo de puta que te rompo el DATOS ESTADSTICOS Y micidios en nuestro pas y que stos tie-
brazo!. En determinado momento, otra EL ENFOQUE DE LA SOCIO- nen lugar precisamente cuando ocurre
seora lo azota con su cartera mientras LOGA DEL SISTEMA PENAL un asalto. Nos estn matando para
vocifera: sals a la calle y te matamos, robarnos un celular!, grita Doa Rosa
hijo de puta! Yo soy maestra, yo te voy El contacto cotidiano con colegas so- mientras baldea la vereda. Sin embargo,
a matar!. Silencio de radio. Abrimos el cilogos que orientan sus investigacio- un informe elaborado por el Instituto
debate y nos preguntamos si la reaccin nes hacia el sistema penal y/o la pro- de Investigaciones de la Suprema Cor-
de los vecinos se corresponde con la fal- blemtica de los jvenes en conflicto te de Justicia del ao 2013 demuestra
ta cometida. Alguno acota que no est con el mismo, me permiten acceder a que, en la Ciudad de Buenos Aires, los
mal retener al delincuente hasta que lle- fuentes de informacin y datos de or- asesinatos ocurridos en ocasin de robo
gue la polica, pero aclara que no jus- ganismos pblicos tales como la Direc- comprenden slo a un 15% del total,
tifica ese tipo de violencia. Otro agrega cin Nacional de Poltica Criminal que, mientras que los principal mviles de
que eso de pegarle entre muchos a uno si bien deberan encontrarse disponibles los homicidios dolosos son tipificados
solo es de cobardes. Desde el fondo al- para cualquiera, son muy difciles de por la justicia como discusiones, rias,
guien grita: igual se lo tiene bien mere- encontrar. Me inclino a pensar que su venganzas y conflictos intrafamilia-
cido Cmo le va a robar a una abuela?. ocultamiento se relaciona con la valiosa res, comprendiendo el 48% de los ho-
informacin que all se encuentra ver- micidios. Alguien en el aula sentencia al
Vemos luego otro video que describe y ex- tida. Las cifras y datos duros que pude enterarse de esto: pero profe, entonces
plica los derrames de cianuro en dos ros conseguir suelen sorprender a los estu- no es que nos estn matando los cho-
de la provincia de San Juan a causa de la diantes ao tras ao, en tanto colisio- rros nos estamos matando entre
minera a cielo abierto y otro sobre las nan con el imaginario social construido nosotros!. En este punto me veo obli-
cadenas de valor en el caso del tomate, por los medios de comunicacin. gado a aclarar tanto en el aula como
que explica con claridad la abismal dife- en este escrito- que, desde luego, sera
rencia existente entre el precio pagado El primer dato sorprendente es la relati- ingenuo o malicioso negar la existencia
al productor y el precio de venta en las va estabilidad en la cantidad de homi- de asesinatos ocurridos en ocasin de
cadenas de supermercados, dejando en cidios dolosos cada 100.000 habitantes robo. Simplemente me parece impor-

PARAJUANITO 19
[ EXPERIENCIAS ]

que "las crceles de la Nacin sern


sanas y limpias, para seguridad y no
para castigo de los reos detenidos en
ellas, esto nunca fue as.

HAY QUE METER PRESOS


A TODOS LOS PIBES
CHORROS, PORQUE ESOS
S QUE TE MATAN
POR DOS MANGOS

Llega entonces el momento de detener-


nos a analizar la problemtica del delito
juvenil. En este punto, acordamos que los
medios de comunicacin han instalado la
idea de que los menores de edad son
quienes ms delitos y homicidios co-
meten porque son inimputables y por
tanto, es menester bajar la edad de
imputabilidad para que puedan ser
juzgados y encarcelados como adul-
tos. Esta idea se encuentra, por lo ge-
neral, muy fuertemente arraigada entre
mis estudiantes. Comenzamos entonces
analizando datos de la Direccin Nacio-
nal de Poltica Criminal que abarcan el
periodo comprendido entre 2002 y 2008
tante remarcar que no suceden con la tenidas en nuestro pas.Por otro lado, en la Ciudad de Buenos Aires nueva-
frecuencia que los medios de comunica- segn esos mismos datos, el 39% de los mente, los nicos disponibles-.
cin nos quieren hacer creer. presos estaba desocupado al momento
de ser detenido y el 43% no tena nin- De all se desprende quelas personas me-
Hay que meterlos a todos en cana y gn oficio ni profesin. Desde luego, las nores de edad imputadas por el delito de
listo!, concluye otro estudiante. Llega el crceles argentinas, al igual que las del homicidio constituyen porcentajes mni-
momento entonces de conversar un poco resto del mundo, estn pobladas casi ex- mos que oscilan entre 0 y 7.5% del total.
sobre la crcel: les muestro que, segn clusivamente por pobres. Alguien cuenta Sin embargo, la supuesta brutalidad y
los datos de la Direccin Nacional de Po- que ley tambin que la mayora de desprecio por la vida de los menores de
ltica Criminal, entre 1996 y 2008-nicos los presos vuelve a delinquir cuando edad que cometen delitos es uno de los
datos disponibles- los hechos delictuosos salen el libertad. Otro estudiante aco- argumentos ms comunes para insistir
se incrementaron en el total del pas en ta: Y, claro profe, con las cosas que en la idea de que es necesario bajar la
un 52,3%, mientras que la tasa de encar- les hacen a los presos en las crceles edad de punibilidad. Es precisamente esa
celamiento aument un 92%. Este dato no creo que salgan de ah con ganas presin social la que de alguna manera
suscita nuevos interrogantes: Cmo de portarse mejor. Nos cuenta que un encuentra su correlato en el hecho de
dice profe? Hay ms gente presa que familiar trabaja en el servicio peniten- que, segn el Consejo de Nios, Nias
delincuentes? O sea que por ms que ciario de la provincia de Buenos Aires y y Adolescentes de la Ciudad de Buenos
construyan ms crceles el delito va relata algunas de las mltiples formas Aires, en ese mismo perodo, las deten-
a seguir creciendo?. En este punto es de tortura que tienen lugar en ese m- ciones policiales de nios, nias y ado-
necesario aclarar que, segn datos del bito. Luego sintetiza su idea con una lescentes se hayan triplicado.
Sistema Nacional de Estadsticas sobre afirmacin: Todos salen de ah mucho
Ejecucin de la Pena correspondientes peor que como entraron, mucho ms Nuevamente, es necesario aclarar que
al ao 2012, slo el 48%del total de llenos de odio. Alguien ms pregunta la sociologa del sistema penal no nie-
detenidos en nuestro pasha sido conde- entonces: Por qu en lugar de eso ga bajo ningn punto de vista la co-
nado, mientras que el 50% se encuentra no les ensean a trabajar para que misin de delitos por parte de jvenes
procesado.Esto significa que an no ha cuando salgan no vuelvan a robar?. menores de edad, simplemente pro-
sido comprobada la culpabilidad o ino- Respondo entonces que aunque nuestra cura indicar con mayor precisin su
cencia de la mitad de las personas de- constitucin establece en su artculo 18 magnitud, cuestionando de este modo

20 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]

aquello que los medios de comunica- LA COMPLEJA RELACIN


cin han instalado como un fenmeno ENTRE JVENES Y FUER-
generalizado que requiere de una ZAS DE SEGURIDAD: EL
Nos preguntamos
respuesta firme por parte del Esta- CASO DE LUCIANO ARRUGA qu hubiera sido
do. Tambin les explico, en esta ins- de ese pibe si la
tancia, que la asociacin lineal entre Una vez que hemos transitado todo este
juventud y delito no es nueva, en tanto recorrido, comenzamos a preguntarnos misma sociedad que
marca prcticamente toda la historia por el rol de las fuerzas de seguridad hoy pide la crcel
de nuestro pas. Luego, para tratar de en todo este lo. Abro el debate pregun-
comprender un poco mejor qu es lo tndoles qu piensan o saben sobre la
para los menores
que pasa por la cabeza de esos pibes polica. Las respuestas son diversas. Al- hubiera decidido
chorros que existen y cometen delitos gunos piensan que son quienes nos cui- ponerse de acuerdo
de todo tipo, analizamos un video de dan. Otros opinan que si bien es cierto
la murga uruguaya Agarrate Catalina que deberan cuidarnos, en general no lo para garantizar el
titulado La Violencia. All, con un hacen. Alguien comparte una ancdota cumplimiento efectivo
lenguaje tan violento y crudo como Yo vi la otra vez cmo le robaban a una
la realidad, los murgueros encarnan seora y el polica, que estaba boludean-
de los derechos
a un nio marginado los medios de do con el celular, no hizo nada. Le fui- de todos los nios
comunicacin diran un delincuen- mos a pedir que vaya a buscar al ladrn a la vivienda, la
te menor de edad- que escupe su y nos dijo que es al pedo, que igual no
bronca y resentimiento con frases ta- poda hacer nada. Varios se refieren a alimentacin, la salud,
les como: Vengo de la cabeza, soy casos pblicos de corrupcin policial en la educacin y a crecer
de una banda descontrolada / Hoy la que los efectivos se encuentran invo-
no me cabe nada, vas a correr por- lucrados en delitos tales como la trata de
en un ambiente sano.
que sos cagn/ Son todos unos putos, personas y el narcotrfico. Les pregunto
unos amargos, unos buchones / Lla- entonces: Qu me diran si les cuento
man a los botones, vinieron todos se que, en la Provincia de Buenos Aires la
quedan dos / Voy a salir de cao, ya polica obliga a pibes pobres a robar para
estoy re duro estoy re pasado / Como ellos?. Contrariando mis expectativas, el
ya estoy jugado me chupa un huevo dato no los sorprende en absoluto. Y si dedic un disco entero. Enseguida com-
matarte o no / Yo soy el error de la les cuento que luego, cuando no les sir- parte con nosotros una de las canciones
sociedad / Soy el plan perfecto que ven ms los matan disfrazando esos ase- del disco conectando su celular a los par-
ha salido mal / Vengo del basurero sinatos de enfrentamientos?. Alguien lantes de la computadora y todos escu-
que este sistema dej al costado / dictamina: es lo mismo que hacan en chamos con atencin.
Las leyes del mercado me convirtie- la dictadura!.
ron en funcional / Soy un montn de Les cuento tambin que esta es una
mierda brotando de las alcantarillas Llega el momento entonces de sumergir- prctica habitual de la polica bonae-
/ Soy una pesadilla de la que no vas nos en la historia de un pibe de su edad rense, que hay muchos otros casos como
a despertar / Vos me desprecis, vos que no quiso robar para la polica y por el de Luciano Arruga, de los que no nos
me buchones / Pero fisurado me ne- eso estuvo desaparecido durante casi seis enteramos. Agrego que la historia de este
cesits / Soy parte de un negocio que aos, hasta que fue encontrado como un pibe se hizo conocida en virtud de la in-
nadie puso y que todos usan / En la NN en el cementerio de Chacarita. Les cansable militancia de su familia, espe-
ruleta rusa yo soy la bala que te toc muestro su foto y un video que narra el cialmente de su hermana, Vanesa Orieta,
/ Cargo con un linaje acumulativo de caso y en el que se explica que, segn quien fue alguna vez estudiante de so-
mishiadura / Y un alma que supura lo determinado por la autopsia, Luciano ciologa de la UBA al igual que yo. All
veneno de otra generacin. Arruga muri atropellado por un auto- encontr el respaldo y el apoyo de mu-
mvil cuando intentaba cruzar la ave- chas de las organizaciones polticas que
Nuevamente, al terminar el video el si- nida General Paz, descalzo y con los ojos forman parte del Centro de Estudiantes
lencio es abrumador. Cerramos la clase vendados, luego de haber sido torturado de la Facultad de Ciencias Sociales. Nos
preguntndonos qu hubiera sido de ese por la polica. Alguien, indignado, grita: preguntamos entonces por qu ser que
pibe si la misma sociedad que hoy pide Lo quisieron hacer pasar como un ac- la gente piensa que con ms crceles
la crcel para los menores hubiera deci- cidente!. Les comento que hace algunos como las que tenemos y con ms poli-
dido ponerse de acuerdo para garantizar aos un grupo de estudiantes escribi y cas como estos podra llegar a resolverse
el cumplimiento efectivo de los derechos grab una cancin dedicada a Luciano algn da el problema de la inseguridad.
de todos los nios a la vivienda, la ali- en el marco de un trabajo prctico para La respuesta es unnime: los medios de
mentacin, la salud, la educacin y a cre- esta materia. Un pibe me cuenta que una comunicacin son responsables porque
cer en un ambiente sano. banda que se llama Salta la Banca le no cuentan la verdad.

PARAJUANITO 21
[ EXPERIENCIAS ]

LA VIOLENCIA DE GNERO robo- y la relacin del homicida con la en una interseccin. Nos preguntamos
Y LOS FEMICIDIOS vctima. De all se desprende queel 80% entonces quines sern los verdaderos
de las mujeres asesinadas tenan un vn- responsables de todas estas muertes:
Les pregunto a mis estudiantes varones si culo con el femicida. An ms: en el 56% Sern los automovilistas particulares?
alguna vez tuvieron miedo de sufrir una de los casos el homicida es su pareja o Tal vez los colectiveros? O los taxistas?
violacin por parte de un desconocido. ex pareja. Acordamos que, en virtud de Sern los camioneros? Acaso los moto-
Se ren y me responden que no, Cuando la lucha de muchas organizaciones femi- ciclistas? Los ciclistas? O los peatones?
se lo pregunto a las chicas, la mayora nistas, el tema se encuentra actualmente La respuesta es unnime: Todos somos
responde que s, que muchas veces sien- instalado en la agenda pblica y en los responsables, profe!. Les pregunto en-
ten ese miedo cuando caminan solas por medios de comunicacin, aunque su pre- tonces si han observado comportamien-
las calles, especialmente de noche. Acor- sencia no sea tan importante como la de tos irresponsables en el trnsito por parte
damos que es para ellas un riesgo real los robos y los asaltos. de algunos de esos actores y la respuesta
y que el tema podra ser considerado sin es, nuevamente, clara y contundente:
dudas como otra dimensin del fenme- Obvio! Nosotros tampoco respetamos
no de la inseguridad. Agrego entonces LA PRINCIPAL CAUSA DE las normas de trnsito.
que en muchos casos, la violencia hacia MUERTES EN NUESTRO
las mujeres no proviene de un desconoci- PAS: NOSOTROS MISMOS Nos preguntamos entonces, finalmente,
do, sino de alguien muy cercano. por qu ser que los medios de comuni-
El cierre de la secuencia didctica cacin nos taladran tanto la cabeza con
Les cuento que, tal como les sucede est dedicado a la principal causa de los delitos interpersonales o contra la
lamentablemente a muchas mujeres, muertes en nuestro pas: la inseguri- propiedad y no dedican el mismo tiem-
podran algn da enamorarse de un dad vial. Les demuestro que segn los po a la violencia de gnero ni a generar
hombre que no las vea como una per- pocos datos disponibles del Sistema conciencia vial. Entre todos concluimos
sona libre, con capacidad de decidir y Nacional de Informacin Criminal, los que es mucho ms fcil, no solamente
con ganas de crecer, sino como un ob- asesinatos en ocasin de robo suceden para los medios de comunicacin, sino
jeto de su propiedad. Alguien pregunta: en nuestro pas con una frecuencia de para la sociedad en general, estigma-
Qu tiene eso que ver con la inseguri- aproximadamente 1,5 cada dos das en tizar y culpabilizar por todas nuestras
dad? Respondo que ese hombre podra, promedio. Sin embargo, las vctimas desgracias a un grupo social determi-
por ejemplo, prohibirles que abran una mortales en accidentes de trnsito nado los pibes pobres a quienes se
cuenta en Facebook, no permitirles salir ascienden, segn la informacin brin- ha privado de prcticamente todos sus
con sus amigas, decidir sobre la ropa que dada por la Asociacin Civil Luchemos derechos- que asumir que la principal
usan y controlarlas permanentemente. por la Vida, a ms de 20 por da en causa de muerte en el pas somos to-
Luego podra tratarlas mal, denigrarlas, promedio. Con este dato realmente lo- dos nosotros. Cerramos el trimestre
decirles que no sirven para nada, que no gro sorprenderlos. Dedicamos un rato con una monografa individual con una
saben cuidarse y hasta levantarles la voz. a preguntarnos por las causas de estas reflexin personal sobre el tema y una
Y ms adelante, podra darles una bofe- muertes. ser que la gente no sabe produccin grupal que puede asumir
tada si deciden plantarse y contradecirlo. manejar? tendr algo que ver el es- el formato que ellos decidan: un video,
Y que esa bofetada podra, con el tiem- tado de las rutas?. Advertimos que, una performance, una obra de teatro,
po, transformarse en una golpiza, y que segn esos mismos datos, la mayor una cancin, una maqueta, un mural o
luego las golpizas podran volverse una cantidad de muertes se concentra en lo que fuere. Ao tras ao, la calidad de
prctica habitual. Y que tal vez, si alguna los grandes centros urbanos. los trabajos escritos y de las creaciones
vez se cansaran de vivir en ese infierno grupales de los pibes me sorprende. En-
y decidieran dejarlo, podra aparecer un Les muestro entonces los resultados de tiendo entonces que todos aprendimos
da y asesinarlas, an cuando ellas hu- una encuesta realizada por la misma algo y me dejo invadir por la emocin
bieran realizado una denuncia en la po- asociacin civil, en la que se consulta a que produce el advertir que ha sucedido
lica y hubieran obtenido por parte de la los automovilistas por su comportamien- algo realmente interesante y significati-
justicia una restriccin perimetral. to cuando manejan. De all se desprenden vo en el aula. |J|
algunos datos interesantes sobre nues-

*
Les explico entonces que esa es la histo- tros niveles de agresividad al volante:
ria detrs de muchos femicidios y com- el 70% reconoce que acelera cuando el
parto con ellos algunos datos sobre vio- semforo se encuentra amarillo, el 53%
lencia de gnero construidos por la Casa asume que insulta a otros automovilis- * Pablo Frisch
del Encuentro. All analizamos distintos tas, el 34% confiesa que olvida darle
datos estadsticos, tales como el nme- el paso al peatn en una senda peatonal Socilogo y docente.
ro creciente de femicidios durante los o esquina sin semforo, y el 29% reco-
ltimos aos que supera ampliamente noce que tambin olvida dar prioridad
la cantidad de asesinatos en ocasin de a los vehculos que vienen a su derecha

22 PARAJUANITO
[ ENTREVISTA ]

ENTREVISTA CON NACHO LEVY, REFERENTE DE LA PODEROSA

Por Alejandro Rezzonico (*)

NO A LA BAJA
desde los barrios
La Poderosa es una organizacin social fundada en 2004 como articulacin de asambleas
en diversas villas de la Ciudad de Buenos Aires. En la actualidad rene a 44 asambleas
distribuidas entre las provincias de todo el pas. Entre las muchas actividades que
llevan a cabo, desde 2011 editan de manera cooperativa y autogestionada La Garganta
Poderosa, una revista mensual dedicada a la cultura villera. Desde sus pginas y sus
intervenciones en movilizaciones populares, redes sociales y medios de comunicacin,
la Poderosa disputa de forma creativa e innovadora las representaciones hegemnicas
sobre las villas y sus habitantes, dando espacio a sus voces, historias, proyectos,
problemticas y esperanzas.

En esta entrevista conversamos con Nacho Levy, referente de La Poderosa, acerca de


las iniciativas de baja de edad de imputabilidad, el rol de los medios de comunicacin
en la construccin de la llamada inseguridad y sobre cmo disputar sentidos desde la
comunicacin y la organizacin popular.

PARAJUANITO 23
[ ENTREVISTA ]

Cmo ven desde los barrios y asam- homosexuales pero columnistas po- hace catorce aos, yo entrenaba a un
bleas que integran La Poderosa el deba- bres no tiene ninguno. Entonces las grupo de pibes que ahora son mis com-
te sobre la baja de edad de imputabili- problemticas que nos afectan en serio paeros. Alan en ese momento tena
dad como respuesta a la inseguridad? estn totalmente invisibilizadas. Ellos unos nueve aos. Cuando Alan cumpli
hablan de inseguridad y creen que la quince ya entrenaba a la categora de
Nos parece un debate trillado e irreal, van a resolver con chalecos antibalas y los que tienen cinco y era lder de los
que no resuelve ninguna de las proble- presupuestos para los que administran ms grandes. EL pap tena una herre-
mticas de fondo, de la misma manera el delito adentro de nuestros barrios. A ra, si ibas a las tres de la maana, te
que tampoco lo ha resuelto que hayan Kevin, mi ahijado, lo mataron el siete atenda. La mam tena un kiosco en
bajado la edad de dieciocho a diecisis de septiembre de 2013 en un tiroteo la misma ventanilla de la casa donde
aos, ni lo resolvera que maana la que dur ms de tres horas, 105 dis- estaba la herrera, si ibas a las cinco de
muevan de catorce a trece, en tanto y paros que sonaron como una guerra, la maana te atenda. Y la casa de ellos
en cuanto no existan mecanismos desde en una zona liberada por las fuerzas de estaba en la primera lnea de casas
el Estado para generar otros niveles de seguridad, que no aparecieron ni con que no fueron mudadas la nica vez
inclusin y otras instancias de conten- nueve llamados al 911. Cmo se ex- en cincuenta aos que en Zavaleta se
cin institucional que siguen sin existir. plica un tiroteo da por medio a espal- construyeron viviendas. Entonces qu
das de las fuerzas de seguridad? le pas a Alan? A los diecisis aos se
Nosotros vivimos en barrios donde hay dio cuenta de que trabajar veinticuatro
muchsimos nios y jvenes en situa- Cuando fuimos convocados por el Mi- horas por da toda la vida no sirve para
ciones de consumo, con niveles de vul- nisterio de Seguridad para discutir este nada, caz un fierro, sali a chorear y
nerabilidad enormes porque no tienen tema vimos que la discusin se plantea- hace seis aos que lo tenemos preso.
una contencin familiar y tampoco la ba en trminos de relocalizacin de la
tienen desde el Estado y es imposible marginalidad, no de seguridad, porque
que las nicas alternativas que se les en todo caso vayamos a discutir sobre Al no reconstruirse esas historias y
presenten sea terminar presos o muer- seguridad en el Ministerio de Desarrollo ver slo sus finales, parece instalarse
tos. Lamentablemente es la realidad para definir a qu centro de rehabili- la idea de que para algunos jvenes
que atravesamos los vecinos, los pa- tacin vamos a llevar a los chicos que es mejor la crcel que la escuela
dres y madres de todas las villas. estn en situaciones de conflictividad
por el consumo. Y despus vayamos al Los sectores que piensan que para al-
En La Poderosa somos cuarenta y cua- Ministerio de Economa para discutir gunos pibes es mejor la crcel que la
tro asambleas organizadas e, indepen- por qu todos los chicos que llegan a escuela son los sectores que no van
dientemente de las provincias donde esos institutos son de nuestros barrios y a la crcel, que no saben lo que es la
vivimos, nos encontramos con la misma discutamos la desigualdad de oportuni- crcel. Son los sectores a los que no
cuestin. Incuso tenemos compaeros dades que genera esas asimetras. les mataron o violaron hijos, herma-
que hoy integran la organizacin, que nos, que no se los devolvieron con 140
fueron consumidores de pasta base, agujeros, los que no saben lo que es
y para poder rehabilitarnos tenemos En las ltimas dcadas se ha cons- semana a semana vivir adentro del
que pagar siete mil pesos en un lugar truido e instalado un imaginario de servicio penitenciario. Nosotros no
privado, que es lo nico que hay al al- los adolescentes de las villas como discutimos la comunicacin porque
cance. Nosotros tenemos la espalda de sujetos peligrosos, que parecieran est de moda la batalla cultural, lo
una organizacin con cuarenta y cuatro elegir la delincuencia como camino hacemos porque, adems de todo lo
asambleas articuladas, para una fami- fcil en lugar del estudio o el traba- que venimos padeciendo, tenemos
lia del barrio, de laburantes, pensar una jo. En qu medida esos imaginarios que fumarnos un nivel de cinismo y
alternativa como esa es inaccesible, y reflejan las trayectorias de algunos ocultamiento que te impide llegar a
no existen centros gratuitos de calidad jvenes en los barrios? cualquier resolucin. Nosotros tene-
donde se puedan acompaar los proce- mos que entender que si este sistema
sos de los chicos. Desde los medios confunden con los aliena, no nos podemos enojar con los
imaginarios que construyen los que alienados, con la seora que desde la
hablan de nuestras villas mirando el casa mira la televisin y construye su
Por qu se ocultan las problemti- google maps, porque en el sentido co- imaginario del pibe villero. Eso se de-
cas de las villas a la hora de hablar de mn de la clase media ajena a nuestros construye con educacin, que no es
la inseguridad? barrios lo que se plantea todo el tiem- slo la escuela como infraestructura.
po es que nuestros chicos no tienen
Nuestras problemticas no aparecen cultura del trabajo, que no la vieron
porque los canales de televisin tienen en su casa. Y sabs qu? al mejor de Qu se puede hacer desde las escue-
columnistas rubios, morochos, gordos, los nuestros le pas todo lo contrario. las para interpelar esas representa-
flacos, altos, bajos, heterosexuales, Cuando empezamos con la Poderosa, ciones sobre los adolescentes de las

24 PARA,7+61
[ ENTREVISTA ]

FOTOGRAFAS: GENTILEZA LA PODEROSA

villas y construir mayores oportuni- paritarias, sabs por qu reclaman por


dades para ellos? las paritarias? Porque si reclaman por la
urbanizacin, contra la violencia insti-
Los medios confunden el diagnstico, tucional, por la falta de atencin mdica
y lo hacen adrede, y los mismos que de emergencia, los que no estn son los
manejan los medios de comunicacin, periodistas. Dicen que quieren discutir
tambin manejan los medios de pro- con los chicos en las aulas pero cuando
duccin y los medios de educacin, por- los chicos entran a las aulas los cronis-
que de lo contrario no tendramos los tas entran a los estudios y terminan de
conflictos que tenemos en las escuelas redondear el crculo de invisibilidad.
donde hay dispositivos de acompaa-
miento de nuestros pibes que funcionan Muchos de los militantes y voluntarios
gracias a la comunidad educativa, y te- que se acercan a apuntalar el trabajo Los medios confunden
nemos que pelear para que puedan ir de la Poderosa son docentes, pero son
para adelante. Quienes llevan adelante docentes en sus horas de trabajo, y
el diagnstico, y lo
esos dispositivos son los que efectiva- cuando salen de la escuela son cohe- hacen adrede, porque
mente se preocupan por que los chicos rentes con la idea de que se transforma los mismos que
no pierdan clase, los 365 das del ao. la realidad cuando van al barrio, y eso
El gobierno le quiere ensear a nuestros para nosotros es fundamental. Porque manejan los medios de
maestros que la educacin pblica ex- pareciera que las villas y la educacin comunicacin, tambin
cede el salario y lo que no entiende es estamos en distintos estratos, y las vi-
que la educacin pblica excede el aula. llas nos tenemos que poner en punti-
manejan los medios de
tas de pie y gritarle bien fuerte para produccin y los medios
Nuestros docentes, los maestros ville- que la educacin, que est ms arriba de educacin.
ros, ahora estn organizados como tales nos mire, nos escuche y nos levante, y
en la Ciudad de Buenos Aires, ordena- no es as. Las villas no somos las que
dos por el eje de las problemticas de manejamos este mundo. A este mundo
los jvenes de nuestros barrios indepen- lo manejan los tipos que tienen unos
dientemente de su pertenencia org- diplomas hermosos y unos trajes es-
nica o partidaria que tenga cada cual, pectaculares y unos curriculum que te
denunciando otros paros: el paro de la da ganas de pararte a aplaudir. Enton-
obra pblica, el paro de la leche en los ces si los que manejan este mundo que
comedores, el paro de la asistencia so- est para la mierda salieron de esas
cial adentro de la villa. Mediticamente instituciones, de esas infraestructuras
se plantea que el reclamo es slo por las y andamiajes de contenidos, tal vez

PARAJUANITO 25
[ ENTREVISTA ]

lo que sera bueno es que vengan con invitarnos, vamos a la universidad a La Garganta Poderosa les ha permi-
algunas de esas herramientas que no- discutir por qu tardamos tanto tiempo tido difundir la realidad de sus ba-
sotros tambin necesitamos y por eso en llegar y a pedir por favor que no le rrios y sus puntos de vista a un pbli-
queremos ir a la universidad, pero que sigan diciendo extensin a las pocas co masivo. Cmo surgi el proyecto
tambin vengan con el bolso medio instancias donde se acercan a nuestros de la revista y de qu manera se or-
vaco para llevarse los conocimientos barrios, porque tu familia no hace una ganizan para realizarla?
a los que se llegaron en los barrios sin extensin de la mesa de Navidad para
registros ni teorizacin durante d- que vos te sientes a comer, y vos no te Empezamos a hacer la revista porque
cadas de abandono del Estado, donde sentiras bien si te dijeran eso. Facundo Pastor hizo un informe que
no slo hemos sobrevivido sino que deca que Zabaleta era un desafo a
adems hemos aprendido a construir La escuela para todos, donde vaya el la muerte. Entonces recorrimos la vi-
valores y costumbres mucho mejo- hijo del dueo de la mansin y el de la lla buscando historias de periodistas
res. Por eso nosotros reivindicamos la seora que limpia la mansin, no pue- de nuestro barrio y no haba. No es
cultura villera, no porque nos gusta la de ser un punto de llegada, tiene que que no nacieron poetas, ilustradores,
precariedad. Cuando reivindicamos la ser el punto de partida. Eso significa fotgrafos es que hay un sistema de
cultura villera reivindicamos la idea de que a los docentes, no docentes, gra- opresin que hace que labures veinti-
construir colectivamente, de reunirnos duados y estudiantes, hay que agregar cinco horas por da, de lunes a sba-
en asamblea, de resistir y pelear por la a los no estudiantes, los que no estn do, que hace inviable que tengas una
dignidad de nuestros barrios, de enten- dentro del andamiaje de la educacin instancia de formacin terciaria, uni-
der que somos trabajadores, todo eso hoy y tienen un montn de aprendiza- versitaria ni tiempo para desarrollarte.
que en nuestros barrios es natural, es jes, de enseanzas, de recorridos. No Esa fue la apuesta de la asamblea: en
una utopa para el que vive encerrado solamente porque es justo y merecen octubre de 2010 dijimos basta, no
en un country adentro de una reja, que ser partcipes de ese proceso, sino por- hablan ms en nombre nuestro, aho-
tiene otra reja, y otra ms. Tienen todo que pueden ayudar a encontrar ins- ra hablamos nosotros, y decidimos
y no tienen nada, y nosotros no tene- tancias superadoras que muchos otros hacer una revista que saliera el 1 de
mos nada y tenemos todo. Entonces no van a encontrar tan simplemente enero de 2011 por el aniversario de la
cuando nos invitan de cualquier uni- porque no viven la realidad que noso- Revolucin Cubana y porque no tra-
versidad jams decimos gracias por tros vivimos. bajaba Papel Prensa.

26 PARAJUANITO
[ ENTREVISTA ]

Tenamos tres meses para armarla pero blea saba por actitudes y aptitudes qu
nos venamos organizando haca diez compaeros eran los que iban a poder
aos en otras cooperativas y en las sostener eso. El compromiso que se pe-
asambleas de La Poderosa. Fuimos a da era que fueran constantes, porque
hablar puerta a puerta con los vecinos bamos a invertir en algo que quedaba
para preguntarles por qu no se lee adentro de cada uno de esos compa-
el diario en nuestros barrios. Y vimos eros, y si despus esos compaeros se
que no se lee porque no habla nuestro iban empezbamos de cero otra vez.
idioma, porque tiene ms informacin Muchos de los militantes
sobre cmo acceder a una casa del Tambin apareci el tema de los recursos.
programa que el gobierno pone para la Nunca tuvimos pauta, nunca dejamos
y voluntarios que se
clase media, pero no tiene informacin hacer publicidad con nosotros, tenamos acercan a apuntalar el
sobre cmo acceder a los programas la plata que podamos juntar adentro de trabajo de La Poderosa
sociales que a vos te corresponden por nuestros barrios con un bingo, un tor-
la situacin de vulnerabilidad en la que neo de truco, un roperito, una polleada. son docentes, en sus
ests. Entonces decidimos que bamos Pero esas estrategias buscan la plata horas de trabajo y
a hacer nuestra revista pero que iba de adentro del barrio, lo cual concentra
a ser a mediano plazo, cosa difcil de unos mangos que le van a restar a otras
cuando salen de la
entender porque en el barrio siempre cosas los vecinos a los que no les sobra, escuela son coherentes
tens una urgencia. en el barrio no hay un problema de dis- con la idea de que se
tribucin de la riqueza, porque en el ba-
Definimos que entre octubre y diciembre rrio no hay riqueza. Entonces decidimos transforma la realidad
cada asamblea iba a elegir sus delega- que durante tres meses cada asamblea cuando van al barrio.
dos en la cooperativa de comunicacin, se comprometa, con esos mecanismos,
es decir que a los redactores y fotgra- a juntar la plata para pagarles a los co-
fos de Zavaleta no los iba a elegir un municadores que eligieran, porque esos
director de la revista, o un referente de compaeros tenan que poder sostener,
la organizacin, sino que cada asam- no los podamos perder.

PARAJUANITO 27
[ ENTREVISTA ]

FOTOGRAFA: @EMERGENTEMEDIO

As fue como esos compaeros em- En un contexto donde la mirada ha- Cuando vemos que tenemos cada vez
pezaron un curso de formacin, en el cia los jvenes de las villas est car- ms espacio, nos convencemos de que
marco de la educacin popular, duran- gada de prejuicios y estereotipos, es por ac, haciendo todo lo que nos de-
te tres meses, bancados por sus propias la opinin y las producciones de can que no se poda hacer. Por ejemplo
asambleas. Y en la primera reunin que colectivos como el de ustedes van nos decan que no se poda hacer una
hicimos con los delegados de todos los ganando cada vez ms espacio y revista de papel, que haba que hacer
barrios que conformamos la coopera- ms audiencias, por qu creen que algo slo digital, y resulta que estamos
tiva de comunicacin, lo que nos diji- sucede eso? en barrios donde no hay electricidad. O
mos fue: el compromiso con nuestras nos decan que no se poda sostener una
asambleas es hacer sustentable la re- Me parece que el sector de las revistas revista sin publicidad de una empresa o
vista. El primero de enero de 2011 sali culturales, independientes y autoges- sin recursos del Estado. Y nosotros nos
el nmero 1 de la Garganta, con Ro- tivas, va ganando espacio porque tie- organizamos, y a fuerza de una coope-
mn Riquelme en la tapa. Hicimos una ne una idea tremendamente original rativa de distribucin pudimos instalar
vaquita para imprimir las revistas, que e innovadora para estos tiempos del un proyecto propio, que por supuesto no
fueron tres mil. Mil las distribuimos capitalismo, que es decir lo que pen- es todo lo que quisiramos, para noso-
gratis en la fiesta de LanzaNomiento samos. Eso no se consigue. No es que tros esto ni empez.
que hicimos en nuestro barrio, y las nos salimos de la ley de la oferta y la
otras dos mil las salimos a vender afue- demanda, es que estamos ofreciendo Nos felicitan porque tuvimos en la tapa
ra de barrio, los propios comunicadores algo que los medios en general ya no a Maradona, a Messi, y al Indio Solari,
de la revista. Con lo que recaudamos pueden ofrecer, porque viven de la pero nosotros en la portada quisiramos
logramos pagar las becas de los comu- publicidad que publican o de la infor- tener a cualquiera de nuestros vecinos
nicadores y bancar la edicin de febre- macin que ocultan. Y la revolucin cuya energa vital vale exactamente lo
ro. Ah vino el click, cuando logramos que s est sucediendo es la comuni- mismo que la de cualquiera de esas cele-
eso dijimos listo, ya est, podemos cacional, porque hay medios que han bridades, pero si nosotros hiciramos eso
imprimir tres mil este mes y ustedes no manejado millones de pesos de pauta de entrada nadie se hubiera enterado de
tienen que pagar la beca. Entonces un y nunca pudieron tener ms seguido- que existimos. Nacimos en una sociedad
compaero dijo, par, si juntamos pla- res que nosotros. Nadie tiene la vaca de consumo, en una generacin vaciada
ta adentro del barrio para las becas el atada en el tema de los medios, va porque claro que fueron 30.000- con
mes pasado, podemos juntar este mes tan rpido la vorgine del desarrollo 40 puntos de rating de Showmatch y es
tambin, pero no pagar las becas, sino de las tecnologas que ellos proponen, desde ah desde donde nos tenemos que
para imprimir mil revistas ms al costo que ellos tampoco lo saben gobernar. visibilizar. A cada uno de los personajes
y armamos una cooperativa de distri- Ah se abre un caos, un desorden, que tuvimos en la tapa les explicamos
bucin en nuestra asamblea. En esa donde si nosotros nos ordenamos y eso. Por qu el indio Solari le da una
lgica, en el nmero del Indio Solari nos plantamos bien parados, camina- nota a La Garganta y no le da una nota
imprimimos cincuenta mil ejemplares. mos para delante. a La Nacin, que tiene muchsimos ms

28 PARAJUANITO
[ ENTREVISTA ]

recursos ms para hacerla? Porque no-


sotros tenemos una propuesta distinta.
Nosotros le decimos al Indio Solari que
quisiramos tener en la tapa a un veci-
no de nuestro barrio pero no podemos,
porque el mercado est concentrado,
entonces como ellos son personajes de
la cultura popular y se pudieron filtrar
por ah, les pedimos que pongan la jeta
y jueguen para nosotros, que adentro de
la revista van todas nuestras deman-
das. Algunos nos corren por izquierda
y nos dicen eh, al final ustedes ponen
millonarios en la tapa, y qu quers
que ponga, la cloaca tapada de mi casa?
no la hubieras ledo ni vos que me es-
ts corriendo por izquierda, porque no
te hubiera interesado! Entonces hay que
sacar todo dogma del medio y construir
una alternativa popular de verdad.

Este verano La Poderosa organiz el


Primer Campeonato de Ftbol Lu-
ciano Arruga, bajo el lema no a la
baja de imputabilidad. Cmo eva-
lan esa experiencia y qu proyec-
cin planean darle?

La verdad es que fue impresionante. Eso


despus desemboc en la marcha de la
que participamos todos los aos en me-
moria del secuestro de Luciano Arruga.
El campeonato cont con equipos de
todas las provincias del pas, la enorme
mayora de los pibes y las pibas venan a
Buenos Aires por primera vez.

La idea es que todos los aos para la


fecha del aniversario del secuestro de
Luciano Arruga, se juegue un campeo-
nato nacional que lleve su nombre, con
participacin de todos los equipos que tortura, de hostigamiento, de detencio- to. Violencia institucional es que se nos
estuvieron este ao y quizs con otras nes arbitrarias e inconstitucionales en el muri Facundo en la villa 21 por un rbol
organizaciones que se quieran sumar. da a da de nuestros barrios. que se cay en el techo de su casa, que
Queremos que se instale como un he- su mam haba denunciado tres veces.
cho que permita visibilizar que esto va El campeonato va a ser una ms de las Violencia institucional es que se nos mu-
in crescendo, porque las ltimas esta- formas que tenemos de organizarnos en ri Pascual en la villa 31 porque el SAME
dsticas de CORREPI dicen que tenemos relacin a la represin estatal, que no es no entr a buscarlo y lo tuvo que llevar
un caso de gatillo fcil cada 25 horas, y lo mismo que la violencia institucional, en carretilla su amigo cartonero hasta el
porque el control popular de las fuerzas porque violencia institucional es que se hospital, y lleg tarde. Eso es violencia
de seguridad que nosotros estamos de- nos muri Gastn en la Villa Rodrigo institucional. Todo lo que tiene que ver
sarrollando en los barrios es para poder Bueno ahogado en un pozo de mierda a con la manipulacin, el hostigamiento,
visibilizar el registro, que no existe, de los 13 aos, porque el pozo ciego que te- el avasallamiento de las fuerzas de se-
las violaciones a los derechos humanos nan donde el gobierno que debera haber guridad, es la represin estatal que ellos
que no terminan en muerte en nuestros urbanizado haba prohibido el ingreso de necesitan, lo que no quieren y no pueden
barrios: todo este tipo de prcticas de materiales no tena una tapa de cemen- contener con sus polticas pblicas. |J|

PARAJUANITO 29
[ ENSAYO / REFLEXIN ]

FOTOGRAFA: SIRO LPEZ

DEMAGOGIA PUNITIVA
por sobre los

Por Gabriel Lerner


y Claudio Franchello (*)

Gabriel Lerner y Claudio Franchello


han trabajado en el diseo e
implementacin de polticas
pblicas de Niez, Adolescencia y
Familia, y actualmente integran
el Observatorio por los Derechos
de la Infancia Eduardo Bustelo y
la Red Argentina No Baja. En este
artculo ofrecen numerosos datos
y despliegan diversos argumentos,
que permiten sostener que bajar la
edad de imputabilidad constituye
un avasallamiento y retroceso
respecto de los Derechos de Nios,
Nias y Adolescentes.

30 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIN ]

LAS POLTICAS empleo de miles de trabajadores for-


DE NIEZ "CAMBIAN"... males e informales, la disminucin del
PARA MAL poder adquisitivo de los trabajadores
y la cada de valor de las asignaciones
En los aos recientes Argentina ha familiares y universal por hijo (AUH),
atravesado un proceso de notoria ac- que han aumentado en menor pro-
tividad en la implementacin de po- porcin a la inflacin. Cabe mencionar
lticas pblicas destinadas a la niez, que segn el Observatorio Social de la
la adolescencia y sus familias. Fueron UCA la cantidad de indigentes de entre
aos de profundos cambios legislativos 0 y 14 aos subi un tercio desde fin
y de gestin que mejoraron ostensi- de 2015 a fin de 2016.
blemente la vida de millones de pibes
y pibas. Desde las leyes de proteccin Podramos extendernos el revanchis- Al absolutizarse un
(26.061), de suba de la edad mnima mo contra el Plan Qunita o el desdi-
para el trabajo (26.390), de partici- bujamiento del programa Conectar discurso de seguridad
pacin ciudadana, como el voto des- Igualdad, entre otros- pero la con- inspirado en la mano
de los 16 aos (26.774) o la creacin clusin se precipita: la poltica fun-
-vanguardia en la regin- del innova- damental del actual gobierno hacia
dura, y diluir que se
dor Canal Paka Paka, la Ley de finan- la inmensa mayora de nios, nias y trata de una poltica
ciamiento educativo (26.075) hasta el adolescentes profundiza la desigual- destinada a la niez,
rcord en presupuesto educativo hasta dad entre una minora rica y una in-
llegar a invertir el 6% del PBI, nuevas mensa mayora que ve vulnerados sus se viola el principio
escuelas y el despliegue de acciones derechos ms elementales. Pronto, con del inters superior
en todo el territorio nacional por parte dolor, comenzaremos a leer sobre in-
de la Secretaria Nacional (SENAF) y el crementos en desercin escolar, des-
de la Convencin
Consejo Federal de Niez, Adolescencia nutricin o problemas sanitarios que Internacional sobre los
y Familia, siempre la infancia estuvo en parecan haber quedado en el pasado. Derechos del Nio.
el centro de la escena. Esa agenda
aun con las deudas que no llegaron a El retroceso es ms ntido en mate-
saldarse- tuvo siempre un norte bien ria de derechos econmicos y sociales
ntido: el reconocimiento y acceso a pero tambin aparecen nubarrones en
derechos para todos los nios, nias y el frente de las libertades y garantas
adolescentes. para la infancia. La puesta en vigencia
del DNU 20/17 que reforma la Ley de
Hoy, con 16 meses cumplidos de un
nuevo gobierno, hay evidencias para
FOTOGRAFA: FUNDACIN ARMSTRONG
sealar que esas polticas dejaron
de estar inspiradas en el inters
superior de la Convencin Interna-
cional sobre los Derechos del Nio.
Qu compromisos asumi el Poder
Ejecutivo con la niez hasta el mo-
mento? En abril del 2016 de anun-
ci la construccin de 4.000 centros
para nios de 45 das a 4 aos de
edad (http://www.telam.com.ar/no-
tas/201604/142844-actividad-presi-
dencial.html). Sin embargo, transcu-
rrido un ao no se conocen avances
al respecto y tampoco fue inaugurado
ninguno de esos 4.000 centros.

Paralelamente es inocultable el enor-


me retroceso en derechos econmicos
y sociales que padece el pueblo y que
es verificable en una severa afectacin
a la infancia, debido a la prdida de

PARAJUANITO 31
[ ENSAYO / REFLEXIN ]

FOTOGRAFA: FUNDACIN ARMSTRONG


venientes conciliacin, mediacin,
justicia restaurativa- y correctas ar-
ticulaciones entre el sistema penal y
las acciones de proteccin para que
lo punitivo no ocupe el espacio que
dejan vacante lo educativo, los social,
lo comunitario-. Esos cambios pueden
hacerse sin bajar la edad mnima penal.

La iniciativa del actual gobierno en-


cabezada por su ministro de Justicia -
cabalga sobre el amplio consenso que
existe acerca de la necesidad de dero-
gar la ley 22.278. Pero claramente per-
sigue finalidades que no slo no tienen
que ver con los derechos de los ado-
lescentes sino que los perjudican. Al
gobierno slo le interesa bajar la edad
de punibilidad de los actuales 16 a 14
aos de edad. Es parte del tradicional
discurso de la demagogia punitiva:
crear nuevos delitos, subir las penas,
reducir las excarcelaciones y bajar
la edad penal. Es doblemente grave: se
Migraciones es una autntica amena- tutelar y autoritario y el Derecho In- desatiende la situacin de los chicos,
za sobre miles de chicos y chicas en ternacional de los Derechos Humanos, pero adems se oculta que el efecto en
situacin de migracin, que pueden cuyos instrumentos Argentina ratific materia de seguridad, de prevencin
resultar separados de sus progenitores y a los cuales otorg jerarqua consti- del delito, seria insignificante.
en detrimento del principio de unifica- tucional. Es muy comn entonces, que
cin familiar. Por otra parte, cualquiera al momento de aplicar la ley 22.278 los Al absolutizarse un discurso de segu-
que camine por las barriadas populares jueces, defensores u rganos adminis- ridad inspirado en la mano dura, y
de las grandes ciudades y conurbanos trativos hagan malabares interpretati- diluir que se trata de una poltica des-
advierte un endurecimiento del trato vos para buscar una difcil armona con tinada a la niez, se viola el principio
policial para con los pibes pobres, a la la Convencin sobre los Derechos del del inters superior de la Conven-
vez que se han incrementado los casos Nio, las Reglas de las Naciones Unidas cin (art. 3). Ello explica que los orga-
de gatillo fcil. para la proteccin de los menores pri- nismos que estos aos, y por imperio
vados de libertad, las Reglas mnimas de la Ley 26.061, fueron rectores en
Ese es el contexto de polticas pblicas de las Naciones Unidas para la admi- las polticas de infancia la Secretaria
para la niez y la adolescencia en el nistracin de la justicia de menores, las Nacional de Niez, Adolescencia y Fa-
marco del cual se propone modificar el Directrices de las Naciones Unidas para milia y el Consejo Federal (integrado
rgimen penal para adolescentes. la prevencin de la delincuencia de por la Nacin y todas las Provincias)-
menores o la Observacin General N son, para el gobierno nacional, acto-
10 del Comit de Derechos del Nio de res irrelevantes en el debate sobre un
LA DEMAGOGIA PUNITIVA la ONU sobre Los Derechos del Nio nuevo rgimen penal para adolescen-
POR ENCIMA DE en la Justicia de Menores, entre otros tes, con una carencia de representa-
LOS DERECHOS DEL NIO instrumentos internacionales. cin de las mismas en las mesas de
debate organizado por el Ministerio
La legislacin aplicable hoy en nues- No caben dudas de que es necesario de Justicia entre los meses de enero y
tro pas para las situaciones en que un un nuevo rgimen legal destinado a los febrero del corriente ao.
adolescente est imputado por la co- adolescentes infractores a la ley penal.
misin de un delito es psima. Es sa- Debe contemplar un men de sancio- No se trata de una originalidad: la ex-
bido que la ley 22.278 es creacin de nes especializado para adolescentes pansin del punitivismo en desmedro
la dictadura genocida y tiene enormes que privilegie muy claramente las del enfoque de proteccin de la infan-
falencias; tal como ha sealado en medidas no privativas de la libertad-, cia fue advertida por el Comit de De-
diferentes fallos la Corte Suprema de mecanismos para resolver conflictos rechos del Nio de la ONU cuando se-
Justicia de la Nacin existe una fuerte saliendo de los procesos penales o ala que El Comit reconoce que la
tensin entre esa vieja norma de sesgo evitando juicios y sentencias incon- preservacin de la seguridad pblica es

32 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIN ]

un objetivo legtimo del sistema judi- el fuero juvenil (imputados hasta 17 aos
cial. Sin embargo, considera que la me- de edad). En 2015, 6 aos despus, era de
jor forma de lograr ese objetivo consis- 746.526 el total de causas y 26.798 las de
te en respetar plenamente y aplicar los menores de 18 aos (3,59%). En sntesis,
principios bsicos y fundamentales de puede afirmarse que en el perodo la inci-
la justicia de menores proclamados en dencia de las causas de adolescentes des-
la Convencin (prrafo 14, Observa- cendi un 17% y el nmero absoluto de
cin General n 10). procesos abiertos a menores de 18 aos
se redujo un 7,5%, casi 2.200 IPP menos.

BAJAR LA EDAD PENAL Los datos de fuente inobjetable- de los


NO SIRVE PARA REDUCIR dos distritos ms grandes del pas (la
LA INSEGURIDAD Ciudad y la Provincia de Buenos Aires) Volver a bajar la
resultan contundentes: la incidencia de
La propuesta de bajar la edad de pu- los delitos cometidos por adolescentes
edad significara
nibilidad de 16 a 14 aos es presen- en la tasa general es de escaso peso y, violar el principio
tada como eficaz para lograr mayores lo que puede parecer an ms sorpren- de no regresividad
niveles de seguridad. Esa afirmacin es dente es que en lugar de venir creciendo
resultado del desconocimiento (u ocul- en relacin con los delitos en general se y en el Derecho
tamiento) de la verdadera incidencia observa cierto decrecimiento. Con estos Internacional de los
de los delitos cometidos por personas datos carece de sentido afirmar que lle-
menores de 18 aos de edad, que en var el castigo penal a 14 y 15 aos va a
Derechos Humanos
general es muy baja. hacer de nuestras comunidades lugares se considera que
menos violentos y ms seguros. es ilegal retroceder
La Dra. Mary Beloff, en su trabajo titula-
do "Qu Hacer con la Justicia Juvenil?", de estndares ya
de imprescindible lectura para quienes BAJAR LA EDAD alcanzados.
pretenden debatir (con seriedad) sobre NO LES SIRVE
una nueva ley penal para adolescentes, A LOS CHICOS Y CHICAS
reproduce estadsticas reveladoras, tanto
de la Provincia de Buenos Aires -recaba- Hay un dato de la realidad poltica, so-
das por el Ministerio Pblico- como de la cial y cultural argentina, relacionada
Ciudad de Buenos Aires publicadas por con el tema que nos ocupa, que ha pro-
la Corte Suprema y el Ministerio Publico vocado cierta sorpresa, en especial en
nacional-. Por evidentes cuestiones de
espacio citaremos solo dos datos de los
FOTOGRAFA: FUNDACIN ARMSTRONG
que aporta la jurista:

a. de acuerdo al Ministerio Publico Fiscal


de la Nacin y para la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires, en el ao 2007 el total
de causas penales abiertas (con imputa-
dos mayores y menores de edad) fue de
239.014, mientras que las de personas
menores de edad fueron 6.905 (2,88% del
total). En el ao 2015 los cmputos dan
204.158 causas totales y 3.179 (1,56%)
de menores de edad, respectivamente.
Adems de reducirse el peso relativo, el
nmero total de causas de adolescentes
se redujo un 54% en 8 aos;
b. para la Provincia de Buenos Aires la
fuente es el Ministerio Pblico provin-
cial. En 2009 se haban abierto en total
(mayores y menores de edad) 666.138 IPP
(investigaciones penales preparatorias) de
las cuales 28.939 (4,34%) tramitaban en

PARAJUANITO 33
[ ENSAYO / REFLEXIN ]

FOTOGRAFA: FUNDACIN ARMSTRONG


comete un delito? No, de ningn modo.
Slo sucede que se ha aprendido de la
experiencia histrica y hoy sabemos
que, cuando una persona menor de
edad -en formacin y desarrollo, que
an no ha alcanzado madurez y auto-
noma plena- transgrede la ley penal,
es mucho ms eficaz por regla y para
que ese camino se rectifique- brindar
respuestas educativas, sociales, de
acompaamiento o apoyo al joven o
a sus familias, antes que punitivas. Y
tambin, que si hay que echar mano de
sanciones penales, hay hacerlo de ma-
nera excepcional, para los adolescentes
ms grandes y maduros e intentando
eludir las medidas privativas de la li-
bertad. No hay capricho ni ideologismo,
es la experiencia de dcadas recientes
de la humanidad traducida en el para-
digma de los Derechos Humanos.

NO CANJEAR GARANTAS
el gobierno y en ciertos comunicadores los Derechos Humanos han jerarquiza- POR MS CASTIGO
interesados en la baja de edad de impu- do y potenciado un principio del de- A LOS ADOLESCENTES
tabilidad penal. Nos referimos a que es recho penal para adolescentes que no
prcticamente unnime en los actores tuvo la misma visibilidad e influencia La propuesta de bajar la edad de pu-
sociales e institucionales que trabajan hace algn tiempo atrs. Nos referimos nibilidad hace aos viene acompaada
con nios y adolescentes o investigan al al principio de mnima intervencin de un discurso complejo. Mientras que,
respecto, el rechazo a la ampliacin del penal, plasmado en el artculo 40 in- por un lado, la postulan desde la dere-
castigo penal propuesto con la baja. ciso 3) b) de la Convencin de Derechos cha poltica y social junto a la reduc-
Como no haba sucedido nunca en los del Nio que dispone que los Estados cin de excarcelaciones, el incremento
ltimos 20 o 25 aos, hoy se oponen promovern: Siempre que sea apro- de las penas o la creacin de nuevos
UNICEF y la Iglesia -por intermedio de piado y deseable, la adopcin de delitos- como un avance en materia de
los curas villeros que form el hoy medidas para tratar a esos nios sin seguridad, existe tambin una posicin
Papa Francisco-, pasando por las uni- recurrir a procedimientos judiciales, con pocos adeptos hoy- que defiende
versidades pblicas y los movimientos en el entendimiento de que se res- la reduccin de la edad de punibilidad
sociales y sindicales, as como la Defen- petarn los derechos humanos y las a 14 aos como parte de una reforma
sora General de la Nacin, muchsimos garantas legales. Ese principio se re- garantista y democratizadora.
jueces y acadmicos e, incluso, todas las fleja tambin en las modernas concep-
autoridades provinciales de niez que ciones sobre la edad mnima de respon- La propuesta concreta de este sector
se expresaron en todas las sesiones del sabilidad penal: el Comit de Derechos no se diferencia de lo que postula el
Consejos Federales, desde su creacin del Nio de la ONU, en su Observacin actual Ministerio de Justicia, pero le
hasta el 2015 -. Como si ello fuera poco, General N 10, considera encomiable asigna al hecho un curioso e hipot-
incluso la titular de la Secretara de Ni- que se trate de edades elevadas -14 o tico efecto favorable a los Derechos
ez de la gestin actual ha manifestado 16 aos, postula- y, para el caso de que Humanos. Cmo llegan all? Parten de
su desaprobacin a la propuesta que in- se cometan delitos por debajo de esa la base que parecera imprescindible
tenta llevar adelante el Poder Ejecutivo. edad mnima sugiere que se adopten reducir la edad penal para salir de la
medidas especiales de proteccin en Ley 22.278 e instaurar un marco legal
Por qu se ha extendido tanto ese el inters superior de esos nios.... respetuoso de los Derechos Humanos.
concepto? Los aportes de la psicologa,
de la pedagoga, de las prcticas con- Es que acaso los tratados de Dere- Esa idea se sustenta en dos errores
cretas de quienes trabajan socialmen- chos Humanos, la ONU, la Iglesia, los conceptuales. En primer lugar se afirma
te con adolescentes en situaciones de organismos de Derechos Humanos o que las garantas procesales sern con-
vulnerabilidad, sumados a la creciente UNICEF no desean que el Estado inter- quistadas por una nueva ley penal para
influencia del derecho internacional de venga cuando un nio o adolescente adolescentes dictada por el Congreso

34 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIN ]

Nacional. Ello no es as: por imperio de manos, pero ello no hace imprescindible
la delimitacin de materias legislativas reducir la edad de punibilidad a 14 aos.
entre la Nacin y las Provincias, las
normas procesales no son reguladas a Agregaremos una ltima considera-
nivel nacional sino en cada una de las cin de tipo tcnico: La Convencin
jurisdicciones. Cada Provincia tiene su sobre los Derechos del Nio inte-
cdigo procesal penal juvenil (o norma grada a nuestra Constitucin- exige
similar) y es all en donde se establecen que cada pas fije una edad de res-
cmo son los procedimientos, cmo se ponsabilidad penal mnima. El Comit Creemos que es
ejerce el derecho de defensa, cmo se de Derechos del Nio de la ONU y la
designan abogados, qu se hace con Comisin Interamericana de DDHH de una responsabilidad
quienes no tienen recursos, cmo se la OEA explican que esa edad mnima indelegable del Estado
recurren la resoluciones contrarias a debe ser lo ms alta posible, nunca
los imputados, etc. La nueva ley penal menor de 12 y de ser posible de 14
generar polticas
para adolescentes tendr seguramente o 16 aos, como tenemos en Argenti- pblicas activas, que
alguna norma procesal puntual pro- na. La Argentina tuvo hasta 1983 una ayuden a fortalecer a
bablemente relacionada a garantizar la edad mnima de responsabilidad penal
libertad durante los procesos- pero el de 14 aos para luego ascenderla a todos los actores que
grueso de las garantas seguirn siendo 16. Volver a bajar la edad significara componen el Sistema
reguladas por las legislaturas locales. violar el principio de no regresividad
y en el Derecho Internacional de los
de Proteccin Integral
En segundo lugar se suele presentar Derechos Humanos se considera que de Nias, Nios y
la vigencia de las garantas procesa- es ilegal retroceder de estndares ya Adolescentes en todo
les presuncin de inocencia, debido alcanzados. Ello podra significar para
proceso, derecho de defensa, oralidad, nuestro pas cuestionamientos en or- el territorio nacional.
control de las pruebas, etc- con un ganismos o tribunales internacionales
sistema penal para adolescentes es- de Derechos Humanos.
casamente represivo. La experiencia
de las reformas penales latinoameri- Por todos los argumentos expresados
canas para adolescentes y tambin en el presente sostenemos ferviente-
generales- ha demostrado cmo se mente que es necesario el cambio del
conjugaron dos tendencias que pare- rgimen penal juvenil para adolescen-
can antagnicas. Hoy en la mayora tes, debe ser en el marco de un fuer-
de los pases de la regin los adoles- te respeto a las normas vigentes del
centes infractores estn mejor defen- Derecho internacional de los derechos
didos, tienen procesos con mejores humanos y en particular con la Con-
garantas, pueden recurrir las senten- vencin internacional de los derechos
cias, etc. pero reciben penas mayores de Nias, Nios y Adolescentes, y no
y las tasas de encierro han ascendido como lo propone el gobierno actual con * Gabriel Lerner
ao a ao. Por ejemplo, la Argentina, un encuadre de mayor represin hacia
con una vieja ley penal de la dictadura los adolescentes con una propuesta de Ex Secretario Nacional de Ni-
militar, tiene una tasa de encarcela- baja de edad de Imputabilidad, como si ez, Adolescencia y Familia.
miento adolescente que se encuentra fuera una solucin mgica al problema Ex Secretario de la SEDRONAR.
muy por debajo de la de Brasil, Uru- de la inseguridad, en base a premisas y Miembro del Observatorio por
guay, Chile o Colombia, con normati- presupuestos falsos.- los Derechos de la Infancia
vas claramente inspiradas en la Con- Eduardo Bustelo.
vencin. En sntesis, hay que evitar Por otro lado creemos que es una respon-
confundir vigencia de garantas con sabilidad indelegable de estado, generar
lo ms o menos represivo del sistema. polticas pblicas activas, que ayuden a * Claudio Javier
fortalecer a todos los actores que com- Franchello
Es falso entonces que debamos optar. ponen el Sistema de Proteccin Integral
Desde el Observatorio por los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes en todo Ex Secretario Nacional de Ni-
de la Infancia Eduardo Bustelo y la el territorio nacional para dotarlos de ez, Adolescencia y Familia.
Red Argentina No Baja sealamos que mejores capacidades para garantizar los Miembro del Observatorio por
es necesario derogar el rgimen legal de derechos de los nios y adolescentes, por los Derechos de la Infancia
la dictadura y sustituirlo por uno cla- ende mejorar su calidad de vida y la de Eduardo Bustelo.
ramente inspirado en los Derechos Hu- sus familias. |J|

PARAJUANITO 35
[ EXPERIENCIAS ]

VIOLENCIA INSTITUCIONAL, MEMORIA Y ESCUELA

LA ESCUELA
como vnculo
y posibilidad

LA EXPERIENCIA
DEL PROYECTO
PUENTES
DEL PUEBLO
EN UNA ESCUELA
PBLICA DEL
BAJO FLORES

Por docentes
y estudiantes
Integrantes del Proyecto
Puentes del Pueblo (*)

36 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]

FOTOGRAFAS: SIRO LPEZ


De qu vale aprender en las es-
cuelas palabras cuyo sentido no se
Los nombres de las calles, barrios, plazas entiende, nmeros cuyas combinacio-
nes caprichosas huelgan en la mente
y edificios de una ciudad trazan un mapa cual en caja de mdico dislocados
de la historia oficial, ofreciendo una lectura y fros huesos, y estos o aquellos
del pasado que es contada y que ensea lmites geogrficos, que un ala de la
a medida que transitamos, habitamos y memoria trae al cerebro, y la otra ala
se la lleva? Puesto que a vivir viene el
visitamos esos sitios. hombre, la educacin ha de preparar-
lo para vivir
En la madrugada del 14 septiembre de (Jos Mart. Ideario Pedaggico)
2002, Ezequiel Demonty, de 19 aos,
volva de bailar con dos amigos. En el PRESENTACIN
camino hacia sus casas en el Bajo Flores,
al sur de la Ciudad de Buenos Aires, fueron El proyecto Puentes del pueblo sur-
interceptados por agentes de la Polica ge de un entrelazarse de anhelos, in-
tuiciones y encuentros. De conocerse
Federal. Luego de golpearlos e insultarlos, y reconocerse en un mismo camino.
los policas obligaron a los tres amigos Corazonadas y bsquedas de docen-
a tirarse al Riachuelo desde el puente tes que no ven una frontera entre la
entonces llamado oficialmente Uriburu, escuela y el barrio sino una continui-
dad. De estudiantes que se resisten a
en homenaje al primer dictador de nuestra ser cosificados, y que responden con
historia. Como consecuencia, Ezequiel muri actitud activa, alegra y compromiso
ahogado. slo cuando la propuesta es un dilo-
go con su ser. Docentes y estudiantes
que comparten el deseo de ser ms, de
Doce aos despus, en la escuela donde no ser mquinas ni de repetir, sino de
haba estudiado Ezequiel, un grupo de pensar-sentir = crear. Y como el proce-
docentes y estudiantes reflexionaban sobre so de descolonizarse, buscar el ser au-
la violencia institucional y soaron con tntico, conocerse y reconocerse slo
puede hacerse en comunidad, en lazo
cambiar el nombre de ese puente para con los otros. Este anhelo nos llev a
homenajear a su compaero asesinado, y conectarnos con una de las mayores
con l a tantos otros matratados, torturados, problemticas del barrio donde est
y asesinados por la fuerzas de seguridad, ubicada nuestra escuela.
amparados por los temores y recelos hacia Ensayando una escritura que inten-
los jvenes de sectores empobrecidos que te reponer lo que implic el proyecto,
fomentan los discursos sobre la inseguridad. este texto es producto de reflexiones,
Escribieron un proyecto de ley que fue intercambios y emociones compar-
tidas en el encuentro entre los estu-
aprobado en el Congreso Nacional, y diantes y docentes que participaron e
cambiaron as la historia que cuenta ese hicieron cuerpo el Proyecto, y los in-
puente a quienes hoy transitan por l. tegrantes del voluntariado Memorias,
futuro e inclusin (FaHCE-UNLP1) que
En tiempos en los que se ensalza el acompaaron en el proceso de traba-
jo durante 2014. De esta manera, este
encierro, la criminalizacin y el aumento artculo busca dar cuenta de la cons-
de la punicin sobre los adolescentes de truccin de la experiencia educativa
los barrios, los autores y autoras de este
artculo invitan a pensar el rol de la escuela
en la denuncia de la violencia institucional y 1. Facultad de Humanidades y Ciencias de
la Educacin. Universidad Nacional de La
la construccin de la memoria colectiva. Plata.

PARAJUANITO 37
[ EXPERIENCIAS ]

y se escucha hasta la calle y eso nos


gusta, sentimos que es un barrio ale-
gre. Tambin se caracteriza porque la
gente se rene mucho en la vereda a
conversar, los jvenes sobretodo nos
juntamos en la esquina como forma
de recreacin. Si camins por nuestro
barrio te vas a encontrar con perso-
nas compartiendo un mate, una char-
la y msica sonando desde diferentes
lugares. Nos criamos conocindonos
y acompandonos en las dificulta-
des. La E.E.M N 3 es una escuela
de gestin estatal, por eso podemos
ir todos los chicos y chicas del barrio
y adems tiene un jardn donde van
los hijos de los estudiantes que son
mams y paps.

Desde el ao 2011 nuestra escue-


la participa del Programa Jvenes y
Memoria dirigido a las escuelas se-
cundarias, coordinado, en la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, por el
Espacio Memoria y Derechos Huma-
nos (EX-ESMA). All nos proponen que
elijamos un tema de derechos huma-
nos que nos interese a nosotros y que
tenga que ver con nuestra realidad y
desarrollar una investigacin y pro-
duccin propia sobre el mismo. No-
sotros somos un grupo de estudiantes
de 3 ao, tenemos distintas edades
porque algunos de nosotros repetimos
ms de una vez, as que tenemos entre
15 y 18 aos.

Es as que en el ao 2014, optamos por


abordar el tema de la violencia institu-
cional, una realidad que afecta a todo
del Proyecto Puentes del Pueblo con PUENTES DEL PUEBLO: el barrio en general pero sobre todo a
el objetivo sistematizar algunas lneas APRENDER los jvenes que padecemos continuas
que consideramos importantes para Y TRANSFORMAR-NOS persecuciones y hostigamientos poli-
el debate poltico-educativo. Debate ciales. Entonces, decidimos continuar
que en la actualidad adquiere cierta Nuestra escuela, la E.E.M. N 3, Prof. y profundizar el trabajo realizado en
urgencia debido a discursos que pbli- Carlos Geniso, est ubicada en el ba- el ao 2012 por otro grupo de estu-
camente adquieren peso, centrados en rrio de Flores, de la Ciudad Autnoma diantes de nuestra misma escuela,
la ineficiencia y en la baja calidad de Buenos Aires, zona que se conoce quienes elaboraron un video que se
educativa de la escuela pblica y en la como el Bajo Flores. La mayora de llama Otro nunca ms sobre el caso
necesidad de reducir la edad de impu- nosotros, los estudiantes que parti- de Ezequiel Demonty, denunciando, de
tabilidad como respuesta a los proble- cipamos del Proyecto, vivimos cerca esta forma, la violencia policial en los
mas de la inseguridad. En este esce- de la escuela. Nuestro barrio tiene barrios del sur de la Ciudad Autno-
nario que decidimos retomar algunos caractersticas mltiples. Si tenemos ma de Buenos Aires. Dado el recorrido
de los debates que cruzaron el intenso que describirlo lo primero que nos hecho por estos compaeros, nosotros
trabajo realizado a fin de apartar ideas surge decir es que siempre se escucha decidimos no centrarnos solo en de-
y elementos para la construccin de mucha msica. Los vecinos suelen nunciar sino buscar transformar algo
(otro) espacio de lo posible. poner la msica fuerte en sus casas de esta realidad.

38 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]

A Ezequiel Demonty lo tiraron agen- los profesores nos entusiasmaban y


tes de la Polica Federal desde el apoyaban. Trabajando todos juntos,
Puente Nacional Jos Flix Uriburu al como grupo, construimos un sentido
Riachuelo, donde muri ahogado. Esa muy fuerte de confianza en nosotros
era una prctica habitual de la Polica mismos y, tambin, sentamos una
Federal como forma de tortura hacia gran apuesta de los profesores hacia
los pibes de los barrios del sur de la nosotros, una mirada amorosa y alegre
Ciudad. Ese puente llevaba el nombre que nos empoderaba.
del primer dictador de la Argentina,
quien derroc por medio de un gol- As fue como luego conseguimos la
pe de estado a Hiplito Yrigoyen, el contribucin del Programa de Calidad
primer presidente elegido de forma y Extensin Parlamentaria del Senado
democrtica luego de la aprobacin de la Nacin y de la Unin de Trabaja-
de la Ley Sanz Pea del voto univer- dores de la Educacin (U.T.E.).
sal, secreto y obligatorio. Entonces,
nuestros compaeros pensaron que Dado que el proyecto iba a ser escrito
el puente debera llevar el nombre de por los estudiantes nos pareci rele-
Ezequiel Demonty y no el de un dicta- vante que fuera representativo de las
dor. Nosotros cremos que eso deba experiencias y opiniones de muchos
ser as, por Ezequiel, por todos los pi- estudiantes de la escuela. Por eso rea-
bes que sufrieron desde ese Puente y lizamos una jornada de talleres con
porque nuestro pas no merece honrar los dos cursos de 4 ao y de 5 ao
a un dictador. para que todos puedan hacer aportes.
En los fundamentos contamos con
De esta forma, fue que decidimos em- nuestras palabras lo que sucede en
barcamos en el sueo de lograr que los barrios del sur de la Ciudad res-
le cambien el nombre al Puente. La pecto a la violencia institucional, no
primera accin de aprendizaje que slo la policial sino tambin acerca de
realizamos, junto a nuestros profeso- las desatenciones, discriminaciones o
res de historia y de educacin cvica, maltratos que suceden en diferente
fue averiguar cmo se hace en nues- instituciones. Esa era nuestra forma
tro pas, con un sistema democrtico, de denunciar y, a la vez, transformar.
para cambiar el nombre a un Puente. En el marco de la Jornada y de nues-
As nos informamos que, dado que el tros debates surgieron estas experien-
Puente une dos provincias, depende cias y opiniones que hoy son los fun-
de jurisdiccin nacional y por eso ne- damentos de nuestra Ley:
cesitbamos una ley aprobada por el
Congreso de la Nacin para cambiar el Cambiara el nombre de Uriburu
nombre. Al comienzo todo nos pare- porque fue el primer dictador de nues-
ci muy difcil y lejano pero nuestros tro pas y us las armas en contra del La historia nos ayudaba
profesores nos propusieron que escri- pueblo. Le pondra Puente Ezequiel De-
biramos nosotros el proyecto de Ley monty porque est relacionado, porque a comprender nuestro
y luego buscramos apoyo. tambin fue la polica usando las ar- presente y la cvica
mas para matar al pueblo.
En este camino de investigacin re-
a transformarlo.
cordamos que conocamos al Diputa- Porque servira para que no suceda Adems, no era algo
do de la Nacin Leonardo Grosso, que ms y sirva de ejemplo a la polica para que dejbamos en la
haba estado en nuestra escuela ha- que aprendan que no tienen ms dere-
ca dos aos en la presentacin de la chos que nosotros. carpeta y no tena
Campaa Nacional contra la Violencia ningn sentido para
Institucional. Fuimos a hablar con l y Me parece importante porque el
enseguida se comprometi a presentar puente llev el nombre de un dictador
nosotros y para la
el proyecto de ley textualmente como que reestableci la pena de muerte pro- comunidad sino que,
nosotros lo escribiramos. hibida por el cdigo penal argentino, por el contrario, eran
estara bueno que cambien el nombre
Al principio nos costaba mucho creer por el de Ezequiel que fue asesinado por herramientas para
que esto realmente iba a suceder, pero personas que no valoran la vida. nuestras vidas.

PARAJUANITO 39
[ EXPERIENCIAS ]

nuestro barrio y nos escucharan; a


partir de ah colaboraron con nosotros
muchos docentes, directivos, referen-
tes sociales. Fue un acto muy hermo-
so, donde hubo palabras, recuerdos,
reconocimientos y tambin msica ya
que tocaron dos grupos musicales de
escuelas que habamos invitado. To-
dos compartimos que ese da fue una
bisagra para nosotros, empezamos a
cambiar el miedo y la incertidumbre
por entusiasmo.

Sensaciones que se profundizaron


cuando a los pocos das el Diputado
Grosso nos confirm que el Proyecto,
escrito textualmente por nosotros, ya
estaba presentado formalmente en el
Congreso de la Nacin. Los pibes del
Bajo Flores habamos generado el pri-
mer proyecto de Ley escrito por adoles-
centes y as el entusiasmo era esperan-
za, confianza y alegra.

Para fundamentar y difundir nuestro


proyecto, fuimos aprendiendo a hablar
en radios y televisin, a explicar la pre-
sidencia de Yrigoyen y la de Uriburu,
la vida y el asesinato de Ezequiel De-
monty y la realidad en nuestros barrios
acerca de la violencia institucional. As
fue como, sin darnos cuenta, de repen-
te estudiar historia y cvica se haca
algo dinmico y enriquecedor. La his-
toria nos ayudaba a comprender nues-
tro presente y la cvica a transformarlo.
Adems, no era algo que dejbamos en
la carpeta y no tena ningn sentido
para nosotros y para la comunidad sino
que, por el contrario, eran herramien-
Porque abusan del poder que tienen realidad slo son policas corruptos o tas para nuestras vidas.
y saben que una persona pobre, de ba- ms bien policas que no entienden su
jos recursos, no puede ir contra ellos. verdadera funcin2. En este camino de aprendizajes, sue-
os, miedos y confianza lleg el 2 de
Se abusan porque tienen poder insti- Una vez terminado el proyecto, organi- septiembre, da que nos citaron de la
tucional y se creen que teniendo poder zamos un gran acto en nuestra escuela Comisin de Trasporte, de la Cmara
pueden aduearse de todo, se creen al que invitamos a todas las personas de Diputados de la Nacin, donde se
que tienen todo comprado. que nos apoyaban, a diferentes refe- iba a tratar el proyecto. Nos recibie-
rentes polticos y sociales, a la familia ron, pudimos hablar y fundamentar lo
Porque creen que tienen el poder de Ezequiel Demonty y a otras escuelas que habamos escrito, nos escucharon
de hacer o se creen algo cuando en del sur de la Ciudad a que nos acompa- todos los diputados miembros de esa
en a entregarle el proyecto al Diputa- comisin. Tambin habl la mam de
do de la Nacin Leonardo Grosso. Ezequiel Demonty, Doly Sigampa.
2. Fragmentos fueron extrados del
proyecto de ley aprobado en el congreso
nacional. Relatos y argumentos de los
Ese da fue muy importante para no- Con el acompaamiento de varios
jvenes construidos en el marco del taller sotros porque nos sorprendi ver que bloques polticos nuestro proyecto se
desarrollado en la escuela en el ao 2014. todas esas personas se acercaran a dictamin por unanimidad, es decir

40 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]

que se aprob para que sea tratado la base primordial desde la cual es po-
luego en las sesiones de la Cmara de sible trabajar otra forma de aprender
Diputados de la Nacin. As, junto a y ensear. La escucha activa, la empa-
los desafos que enfrentbamos y que ta, el respeto incondicional, la acep-
nos llevaban a conocer todo lo que tacin libre de crtica y el compromiso
ramos capaces de hacer como jve- autntico (Yalom, 2011) son formas
nes, tambin fuimos aprendiendo los constitutivas de un vnculo democr-
pasos que debe cumplir un proyecto tico y amoroso que permiten emerger
para transformarse en Ley. Lo apren- otra forma de ser y estar en la escuela.
dimos de una forma experiencial que Compartimos con Carla Wainsztok la
creemos que nos va a hacer que no postura de que la pedagoga es en-
nos olvidemos con facilidad. tonces una relacin y es en ella que se
juega la posibilidad de crear un vncu-
Por eso, sentimos que no slo se apren- lo amoroso o no dentro de las aulas.
de adentro de la escuela, sino que Podemos construir sueos o pesadillas
afuera de la escuela y en vnculo con en tanto seres inconclusos. Podemos
los otros y el mundo experimentamos construir pedagogas de la ternura o la
una forma de aprender que nos impli- crueldad (Wainsztok, 2014: 1).
ca, nos convoca y nos desafa en toda
nuestra subjetividad. De esta forma, nuestros posiciona-
mientos pedaggicos como docen-
El homenaje, la conmemoracin que le tes contribuyen o intentan poner en
hicimos a Ezequiel el 14 de septiembre tensin la construccin de lo que
al cumplirse el aniversario de su asesi- entendemos por sujeto pedaggi-
nato fue una vivencia que nos marc co. El hecho de ofrecer y habilitar a
profundamente a todos. Junto con su los estudiantes tal cual son -con sus
familia, la comunidad educativa y algu- historias, dificultades, deseos, des-
nos referentes polticos y sociales fui- aciertos, inquietudes-, de construir
mos al puente, a la orilla del Riachuelo, el proyecto en base a la confianza,
al lugar donde lo golpearon y arrojaron a la solidez del vnculo, la escucha
a l y a otros jvenes. En comunidad, activa y comprometida y la partici-
recordamos a Ezequiel y entre lgrimas pacin autntica resulta una forma
y abrazos arrojamos muchas flores al de construir otro sujeto pedaggico
ro, para volver a encontrarnos con l, y en este mismo acto dejar florecer
para regalarle flores y paz. otra idea de joven. Es el adulto quien
puede ayudar al joven a desetique-
Finalmente, cerca de fin de ao se tarse y acompaarlo en el desarrollo
acercaba nuestro sueo, primero se de otros aspectos de su subjetividad,
aprob en la Cmara de Diputados de interpelando su centro de preocupa- En oposicin a aquellas
la Nacin. Nos avisaron, presenciamos ciones, de multiplicar su curiosidad,
la sesin y pudimos ver cmo nuestro legitimar sus intereses, sus expresio-
perspectivas crticas
proyecto contaba con lo que se conoce nes, sus palabras. Y en este mismo que sostienen que la
como media sancin. El ltimo paso sentido, en la medida que el docente escuela slo contribuye
lleg a fin de ao, el proyecto fue tra- se abre a escuchar los intereses de
tado y aprobado en una Sesin de la los estudiantes lo lleva a generar una a reproducir las
Cmara de Senadores y nuestro pro- propuesta pedaggica que desafe a desigualdades de
yecto transformado en Ley, el puen- los jvenes en sus posibilidades cog-
te Jos Flix Uriburu pas a llamarse nitivas y emocionales.
la sociedad, estas
Ezequiel Demonty. experiencias educativas
La escuela, entendida como formato estn demostrando
cuyos espacios y tiempos son confi-
LA PEDAGOGA gurados histricamente pero posibles que la escuela pblica
COMO VNCULO de deconstruir, presenta la potencia- puede producir
lidad de generar distintas posiciones.
Uno de los aspectos fundamentales que Es decir, jvenes, docentes, directivos
y ensear de forma tal
motorizan este proyecto es considerar pueden ocupar distintas posiciones que transforme
al vnculo docente estudiante como en un mismo espacio. Son este tipo e incluya.

PARAJUANITO 41
[ EXPERIENCIAS ]

de experiencias las que nos permiten secundaria, nuevos actos y vnculos los estudiantes no quieren aprender,
reflexionar sobre los cambios en la educativos. Con Puentes del Pueblo nosotros respondemos que si en vez
definicin de los sujetos y sus posi- intentamos, consciente o inconscien- de dejar el alma uno pone el alma
bilidades simblicas y materiales. En temente, una bsqueda de lo comn, sucede una constelacin amorosa
este caso particular, la toma de la un espacio para pensar y actuar con de escenarios donde se multiplica la
palabra y la organizacin de las ac- mayor igualdad y justicia en un mun- curiosidad, el deseo, la bsqueda, la
tividades en las distintas aulas habla do desigual y restringido. confianza, el respeto, el amor donde
de lo que aconteci en esta escuela todos nos vitalizamos en el encuentro,
y, particularmente, en este proyecto. Queremos decir que este proyecto fue donde todos aprendemos, enseamos
En oposicin a aquellas perspectivas ante todo, para todos nosotros, pro- y nos transformamos. |
crticas que sostienen que la escue- fesores y estudiantes, un proyecto en
la slo contribuye a reproducir las nuestras vidas, que transform nues-
desigualdades de la sociedad, estas tras vidas. Aprendimos a confiar, a POR QU ESCRIBIR?
experiencias educativas estn demos- escuchar, a valorar la vida, la poten-
trando que la escuela pblica puede cia de la palabra, a sentirnos seguros La posibilidad de desplegar sus ml-
producir y ensear de forma tal que de nosotros mismos, a preocuparnos tiples respuestas escapan a los obje-
transforme e incluya. En este sentido, por el prjimo y a que siempre pode- tivos de este texto. Sin embargo, nos
este proyecto -como tantos otros que mos superarnos. permitiremos plantear algunas ideas
acontecen en otros lugares- contribu- como cierre. En primer lugar, nos in-
ye a darles voz a los jvenes, a gene- A su vez, esta experiencia pedaggica teresa recuperar una prctica que por
rar nuevas oportunidades y a ampliar y poltica tuvo desde sus inicios una las caractersticas actuales del traba-
las definiciones de lo que entendemos preocupacin principal por debatir y jo docente, se nos dificulta llevar a
por escuela. profundizar las relaciones entre igual- cabo. Concebirnos como trabajadores
dad y educacin (Redondo y Martinis, y, a su vez, como intelectuales, impli-
En el marco de los desafos asumidos, 2006), por generar prcticas donde el ca tomarse el tiempo para la produc-
las dificultades cotidianas de los es- sustento pedaggico sea la verifica- cin propia, para la reflexin sobre
tudiantes pueden no ser consideradas cin de la igualdad y la persistencia nuestras prcticas. En segundo lugar,
como aspectos a ser sancionados, del acto educativo (Ranciere, 2007). porque es a partir de estos ensayos
ocultados o reprimidos. Por el con- De esta forma, explicitar las relacio- de escritura donde colectivamente
trario pueden constituir la base de nes que establecemos entre lo pol- podemos trazar nuevas pedagogas,
la pregunta y la interpelacin: sus tico y lo educativo es una forma de nuevas formas de hacer. Aqu lo nue-
enojos y transgresiones ofrecen in- preguntarnos por los que no fueron vo no intenta funcionar como un de-
formacin vital para que los docen- incluidos, por lo justo, por la nece- ber ser, sino como escenarios donde
tes podamos indagar en esos nudos sidad de la construccin y el reparto es posible indagar en los intereses de
emocionales y, desde all, ensear y de lo comn (Ranciere, 2012). Es en los jvenes, construir preocupaciones
aprender. La persistencia de lo edu- este sentido que uno de los desafos comunes y, principalmente, verificar
cativo y nuestra apuesta al no aban- y principios ms importantes de la la igualdad al momento de empren-
dono, nos permiti vivenciar que la experiencia es la posibilidad de ge- der la tarea de la enseanza. Por l-
educacin no es solo transmisin de nerar algo nuevo, algo comn a todos timo, porque consideramos que los
conocimiento sino que tambin es in- y todas. Es decir, espacios ms justos docentes tenemos experiencia y voz
tencionalidad de transformacin. y ms iguales, donde las experiencias para ingresar al debate pblico en
educativas contribuyan a quebrantar momentos polticos donde discursos
Por otro lado, la apertura de nuestra algunas de las desigualdades que cru- que parecan lejanos toman, nueva-
experiencia nos permiti establecer zan las experiencias de los jvenes, mente, protagonismo. De esta forma,
vnculos de transmisin en espacios construyendo el ingreso o el adveni- cuando se hace referencias a las no-
donde tradicionalmente no son re- miento a un mundo de smbolos cada ciones de calidad educativa, estn
conocidos para tales funciones. En da ms restringido (Antelo, 2008). hablando del trabajo que desarrolla-
la primera seccin de este texto hi- mos continuamente. Cuando se plan-
cimos referencia a esto: el acto de As, creemos que la escuela, el ense- tean argumentos en torno a la baja
entrega del proyecto de ley, la visita ar, el ser docente y el ser estudiante de la edad de imputabilidad, estn
al Senado, el homenaje en el puente desde estas posturas ticas, polti- haciendo referencia a nuestros estu-
a Ezequiel Demonty. La relacin en- cas y pedaggicas se transforman en diantes. Entonces, nos preguntamos:
tre lo educativo y lo escolar, entre proyectos de vida. Es desde el eros por qu no concebir a la escritura y
el adentro y el afueradentro nos pedaggico que podemos asumir el al intercambio de textos como for-
permite concebir los lmites o los proceso de descolonizacin. As cuan- mas de intervencin de aquello que
mrgenes como espacios donde algo do a veces se escucha que dicen que consideramos pblico? Es por eso que
nuevo puede acontecer en la escuela dejan el alma en la escuela porque escribimos. |J|

42 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]

REFERENCIAS REFERENCIAS A
BIBLIOGRFICAS: NOTAS PERIODSTICAS
Y PRODUCCIONES
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tor, D. Variaciones para educar ado- Proyecto Puentes
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de la Ctedra de Didctica
Wainsztok, C. (2014). De nombres y Puentes del Pueblo (2014) Audio- Especfica de la Ciencia
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http://congresoute2014.blogspot.com. profesores, acerca del proceso pedag- la Ctedra de Pedagoga
ar/2014/09/denombres-y-pedago- gico, con el soporte tcnico del equipo (U.B.A), Docente de la
gias-por-carla.html del Programa Jvenes y Memoria, del Ctedra de Pedagoga
Espacio Memoria y DDHH (Ex ESMA). Latinomericana (U.T.E.),
Yalom, I. (2011). Verdugo del amor. Eme- Disponible en: https://www.youtube. Docente de Nivel Medio en
c. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. com/watch?v=uO-o6tz8lHE Jvenes y Adultos. Desde
el 2013 a la actualidad
es docente y asistente
pedaggica de la EMEM N 3,
DE 19, Escuela Carlos Geniso,
Bajo Flores, CABA.

Federico Martn Gonzlez:


Lic y Prof. en Sociologa
(FaHCE-UNLP). Becario
doctoral de CONICET con
lugar de trabajo en el
Laboratorio de Estudios en
Sociologa y Economa del
Trabajo (LESET/IdIHCS-
CONICET-UNLP). Docente de
la Facultad de Humanidades
y Ciencias de la Educacin
(FaHCE-UNLP). Integrante
del proyecto de Voluntariado
Memorias, futuro e
inclusin, dirigido por
Patricia Redondo y radicado
en la FaHCE-UNLP.

PARAJUANITO 43
[ EXPERIENCIAS ]

ILUSTRACIN: SANTIAGO CANCIN

HAZME VISIBLE

Por los y las docentes


del Centro Educativo
Isauro Arancibia (*)

El Centro Educativo Isauro


Arancibia, institucin pblica del
barrio de San Telmo en la Ciudad
de Buenos Aires, recibe da a da a
jvenes en situacin de calle que
asisten para completar sus estudios
primarios, secundarios o formarse
en un oficio. Lleva el nombre de un
maestro y dirigente sindical nacido
en Tucumn, uno de los fundadores
de la Confederacin de Trabajadores
de la Educacin de la Repblica
Argentina (CTERA) y quien fuera
asesinado el 24 de marzo de 1976,
al iniciarse la ltima dictadura
cvico-militar.

Los docentes del Isauro reclaman,


una vez ms, que sus estudiantes
sean visibles. No desde los estigmas,
los prejuicios o las condenas, sino
como ellos mismos suean y narran
en El hombre invisible, una leyenda
publicada en la revista de la escuela.

44 PARA,7+61
[ EXPERIENCIAS ]

FOTOGRAFAS DE ESTA PGINA: TAPAS Y PGINAS INTERIORES REVISTA "LA REALIDAD SIN CHAMUYO"

Nuevamente se est poniendo en debate identidad, entre otros. Viven solos, cui-
el tema de la baja en la edad de punibi- dndose entre ellos, lejos de cualquier
lidad. Esto pone en el centro de la discu- mirada amorosa, con una realidad que
sin la situacin de miles de nios, nias genera condiciones en las que el consu-
y adolescentes pobres a quienes les han mo de sustancias aparece como la posi-
quitado todos sus derechos desde el mo- bilidad de alejar el temor, el hambre, el
mento de su nacimiento. fro y la soledad.

Los maestros y maestras del Centro Educa- En la escuela se ensea que todas y to-
tivo Isauro Arancibia vemos cmo nuestros dos tenemos derecho a la salud, vivienda,
estudiantes se levantan de dormir en la ve- educacin, alimentacin, recreacin, a
reda cada maana para venir a la escuela. ser mirados, reconocidos y escuchados.
Nos conmueve ver cmo la defienden y se Sin embargo todos estos derechos estn
comprometen con ellos mismos y con los vulnerados para los chicos y chicas que
dems. Ellos deciden estudiar. En el Isau- viven en situacin de calle.
ro eligen terminar su escolaridad primaria
o secundaria, formarse en un oficio, ofre- La sociedad tiene el deber de proteger y
cerles a sus hijos espacios educativos. Ellos, velar para que todos estos derechos se
que cada da deben buscar su sustento, cumplan, en vez de estar impulsando
encontrar dnde higienizarse, dnde dor- una ley que los encierre.
mir protegidos, ellos suean y luchan por
su presente y por un futuro mejor. La baja en la edad de la imputabilidad
no resuelve el problema. Culparlos desde Vemos cmo nuestros
Ellos, los despreciados, los sospechosos y ms temprano no le dar ordenamiento estudiantes se levantan
peligrosos son los ms vulnerables y sien- a una sociedad desigual, resultado de su
ten diariamente la inseguridad por tener propia historia. Es imprescindible ofrecer- de dormir en la vereda
que sobrevivir en la calle sin derechos. les oportunidades. Es obligacin del Esta- cada maana para
do la restitucin de derechos y la garanta
Nuestros estudiantes son hijos e hijas de de igualdad de oportunidades.
venir a la escuela.
familias empobrecidas por las polticas Nos conmueve ver
implementadas por la ltima dictadura Los chicos y las chicas no son ni peligro- cmo la defienden
cvico militar y luego afianzadas por los sos, ni pibes chorros, ni vagos, ni adictos,
gobiernos democrticos neoliberales. ni pibesDEla calle, son los invisibilizados y se comprometen
Crecieron en la calle pidiendo y carto- e invisibilizadas de nuestros das, son las con ellos mismos y
neando. Fueron expulsados de todas las vctimas de este sistema perverso.
redes sociales de contencin: la escue- As lo cuentan en leyenda que escribieron
con los dems. Ellos
la, el acceso a la justicia, a la salud, a la en su revista La Realidad sin Chamuyo: deciden estudiar.

PARAJUANITO 45
[ EXPERIENCIAS ]

FOTOGRAFA: CENTRO EDUCATIVO ISAURO ARANCIBIA. FUENTE: http://ahoraeducacion.com/2016/09/09/centro-educativo-isauro-arancibia/

El hombre invisible
Cuenta la leyenda que el hombre ubicar a los padres con un res- a la gente que pasa para que le
invisible naci atrs de un camin catate en la espalda cuando no traigan una manta.
entre cartones porque sus paps pasaban bola. Tambin los sa-
vivan en la calle. Ellos eran perso- cuda para que reaccionen. Una Cuando descubre que el proble-
nas comunes, pero su forma de ser vez un nio lo llam para que ma est por la falta de trabajo de
no era comn, no le pasaban ca- hablara con sus paps para que sus paps, deja curriculum con
bida a sus hijos ni les daban de co- le den bola. Entonces l decidi sus nombres para que alguien los
mer. Cuando fue creciendo se dio aparecer en la noche y mientras llame. Y si descubre conflictos con
cuenta de que poda ser invisible al dorman sus padres les susurr al las adicciones, esconde las drogas
ver que su familia no lo registraba. odo: su hijo necesita atencin. y les deja notas con direcciones
Slo poda lograrlo cuando se sen- de lugares para recuperacin.
ta solo, estaba callado y nadie le Sigui por los hospitales y una de
prestaba atencin. sus estrategias fue hacerles sen- Dicen que si hablan mal de los pi-
tir a los mdicos lo que los chicos bes en la tele, la apaga para que
Al ver que esto era un superpo- sentan. Tambin empujar mue- la gente no la mire o cambia de
der, empez a practicarlo. Se bles, cerrar y abrir cajones con canal y pone dibujitos. Una vez
propuso ayudar a todos aquellos fuerza para asustar a los mdicos llam a la presidenta para que
chicos y chicas que tambin se y golpear las puertas de sus con- haga una cadena nacional e inte-
sintieran invisibles en algunos sultorios para que salgan y atien- rrumpa el noticiero.
momentos. Descubri que para dan. Una vez ayud a una chica
convertirse en invisible tena que gritndole en el odo a las enfer- Sus archienemigos son los que os-
estar quieto, solo y sin zapatos meras Auxilio, auxilio!, con un tentan riqueza y desprecian al res-
para no hacer ruido. grito muy desesperante. to. Los que tienen mucho poder y
lo usan para beneficiar a unos po-
Fue entonces en busca de aque- SI hay chicos que duermen en la cos y dejar invisibles a los dems.
llos lugares que l tambin haba calle y tienen fro, en silencio les
transitado, para hacer visibles a tira una frazada y les deja al lado Cuentan algunos que para convo-
quienes no estaban siendo escu- algo calentito. Tambin sube carlo slo hay que decir esta ora-
chados. Empez por las casas de la temperatura del aire con su cin: Oh, San Hombre Invisible,
los nios haciendo cosas como aliento o le ablanda el corazn hazme visible de una vez.

46 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]

FOTOGRAFA: SIRO LPEZ

CASA JOVEN
TAMBIEN DICE

Por Lorena Schivo, Anala Surez y Alejand


ra Darr (*)

Casa Joven La Salle trabaja desde hace once


aos acompaando, desde diversas propuestas,
las trayectorias de adolescentes y jvenes en
situacin de vulnerabilidad, en la localidad de
Gonzlez Catn (La Matanza, Bs. As.). En este
artculo, integrantes del equipo de educadores y
algunos de los jvenes que participan de dicho
espacio, invitan a recorrer voces, historias y
palabras surgidas de los encuentros de reflexin
sobre la baja de edad de imputabilidad.

PARAJUANITO 47
[ EXPERIENCIAS ]

Ellos no camin
an tran-
quilos por la ca imos un
lle porque Jo ven constru
l desde los diez aos su- la polica una y E n C a sa ndizaje
- otra vez id ado, de apre
fri situaciones de vio los para, los de lu g a r d e cu ccin y
su tiene, los a nza, de prote ndar
lencia y abusos sobre golpea, los am y d e e n se bri
enaza sin lmite, para
cuerpo . l po dr a est ar en ningn motivo.
Ellos tie- tambin de p o si b il iten a
e- n ta s que
cualquiera porque se qu nen miedo, pero h e rr a m ie nder sus
e su ma m tambin
ib e s co nocer y defe
d sol o, po rqu coraje. Vienen lo s p mpae-
a Casa ju nto a sus co
y su pap son prfugos de Joven a bailar,
a operar d e re ch o s
otros.
la justicia. Algunos cruzan la radio, a estu
diar y a ros, junto a
lo
de vereda al verlo, pero cocinar.
e
que ellos no saben es qu
la
l todos los das va a
escuela y, cuando no tiene
plata para la SUBE, camina
FOTOGRAFA: FA
CEBOOK CASA
JOVEN LA SALLE
50 cuadras para llegar. En
Casa Joven cocina, escri- l, ella, todos y cada
be, amasa. Mes a mes va uno de ellos estn en el
n
aprendiendo a ser alguie centro de esta discusin
mejor en la vida, aunq ue
y nadie se pregunta qu
lo
muchas y muchos que cosas les pasaron, cmo
tendran que haber cuida- se sienten, qu es lo
do no lo hicieron. que piensan. Nadie los
cuid, ni los protegi
y tampoco les dieron
a elegir si queran vivir
Ella es un poco ms grande, su mam todo lo que vivieron. Y
y su pap se pelearon y la dejaron terminar en este mun- Cuando empezamos a
sola con sus hermanitas. Ella quiere do, sobreviviendo. rumiar acerca de cmo
estudiar porque ese es su derecho, visibilizar con los jve-
pero antes la vida le puso otras obli- nes que pensamos so-
gaciones como trabajar y cuidar de bre la baja de edad de
su hermana menor. Este ao vuelve punibilidad, plantea-
a Casa joven y hasta arm un taller mos armar jornadas de
con los pibes en el verano, tambin reflexin y debate para
va a empezar la escuela. Suea con conocer lo que nos pa-
Desde la opinin pblica saba y lo que tenamos
ser educadora.
se demandan los me- ganas de decir junto a
jores castigos y a edad los pibes y pibas.
cada vez ms temprana,
descuidando y desco-
Ellos son dos, nociendo la proteccin
de una familia
grande. Sus herm muy de los derechos de estos
anos mayores at SALLE
vesaron situac ra- jvenes y nios, y la in- OK CASA JOVEN LA
iones de viol FOTOGRAFA: FACEBO
algunos estuvi encia, clusin en polticas p-
eron presos, ot
la calle. Para su ros en blicas que protejan estos
familia son los
pequeos, no qu ms derechos.
ieren repetir la
toria. Ellos enfr hi s-
entan la vida co
sonrisa, a pesa n una
r de que con su
edad tuvieron corta
que llorara m
amigos. uc hos

48 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]

Comenzamos ambientan-
-
do un espacio con imge Alcohlico no soy, pero me
emborracho.
en las act ivid a-
nes suyas Yo quiero elegir con qu
veneno envenenarme,
a
des del da a da en la cas tengo varias adicciones y
me hago cargo.
fra ses qu e vie -
y algunas Juego con fuego aunque
el fuego me queme,
an do en el im a-
nen circul fui aprendiendo a valorar
cada detalle de la vida.
o
ginario social tales com Soy el autor de mi alegra;
Matan rob an , tot al, en- a veces el pasado me cob
o ra peaje,
tran y salen, estn tod pero no soy tan complicad
o como para huir.
gad os , y otr as
el da dro Y este soy yo.
ce
como ningn pibe na
chorro, lo s pib es no son Creador: Juan Cruz
i-
peligrosos, estn en pel
tad o Pre sen te
gro, Es
na mo s en tor no a
Reflexio
una can ci n mu rgu era lla-
ce
mada Ningn pibe na mbra,
chorro, de la mu rga Cu r-
to q u e d e shace la so
lpe de vien ciable.
tidores de ho ng os. Con un go , e n e l mundo insa
eg ro
ca en lo n cencia al rigor,
d e la ino bre,
Pas
n i e z a ser un hom nio aquel
de la tre al a dnde.
da encuen uin sabe
tal vez, un v e je z , q
cuestas su
Invitamos a llevando a orando,
los y las jve n estoy elab a,
gieran algun nes a que eli- Mi c o ra z a su medid
as de esas fr
ases e imge- e n o e l su frimiento m a n d o .
nes para tr ord y al amor
lo
abajar en gru c o a l o d io e n a d o ,
de ellas y d pos a partir edu esord
e preguntas
disparadoras b a ja d o r invisible, d e c e si d a d.
que favorezc
an al debat
Tra
, v a li e n te por n vocacin,
jvenes pusi e. Luego los persistente ecado, sooliento de
eron en com np
por grupos y n su debate Cobarde si
armaron un mujeres,
contarnos lo afiche para amable de nto,
que piensan. padecimie
activo por n
maldici
poeta por
capirote.
y tonto de
ancito.
Creador: Ju
Otro recurso que nos ayud a poner
palabra fue la poesa. Tras la lectura de
varios poemas que tenan como eje el
autorretrato y la biografa, de autora
FOTOGRAFA: FACEBO
OK CASA JOVEN LA
SALLE
* Lorena Schivo
de Mara Elena Walsh, Luis Cernuda, Trabajadora Social
Pablo Neruda, Camilo Blajaquis, Graci- en Casa Joven y
liano Ramos y Pedro Almdovar entre en Programa Envin.
otros, los chicos y chicas seleccionaron
los versos que ms les gustaron y a * Anala Surez
en
partir de ellos formaron nuevos poe- Abogada, Voluntaria
mas, mezclando el orden de las pala- n y en Fundac in
Casa Jove
bras y los versos. Queremos terminar La Salle Argentina
estas lneas compartiendo dos de los
poemas que surgieron en el grupo, con * Alejandra Darr
ra
la certeza de que no podemos dar este Docente. Coordinado
debate sin escucharlos a ellos y ellas. en Casa Joven.

PARAJUANITO 49
[ POESA ]

La bANduRrIa
Atraviesa el empedrado En los bancos apolilla As vuelve al empedrado
con el alma como escudo al costado del arroyo, con el alma como escudo
enfrentando al viento crudo encendida en un cogollo enfrentando al fuego crudo
del invierno despiadado. se reserva la colilla. del verano arrebatado.

La pelambre salpicada Tiene madre, pero poca En el barrio se rehacen


por aldeas de piojitos; -nada ms en los feriados-, las paredes, las ventanas
como piernas, dos palitos los hermanos descuidados las batallas, los maanas
y la cara embetunada. como el friso de la boca. y los sueos cuando nacen.

Atacada por el hambre, Arrojada de la infancia, Mientras tanto en nuestra escuela


con sus hbitos vestida, de sus juegos y la risa, ella tiene su refugio,
si parece carcomida deportada por la prisa la sorprende el artilugio
por la furia de un enjambre. de la ley de la ganancia. y el enigma se le cuela.

Se alimenta con astillas En el barrio se deshacen Aqu cree, crea, crece


de abandono trasnochado, los relojes, las paredes, aprendiendo de las cosas,
un rumor desangelado los contornos y las redes preguntando por las rosas
que le escarcha las rodillas. y los sueos cuando nacen. se enamora y reverdece.

Est flaca como alambre Pero el asco del fangal Dibujando terciopelos
como un perro sin guarida, no la cala ni la rompe, como flores de yuchn,
cada paso es una herida ni siquiera la corrompe escuchando sobre el pan,
y un dolor que da calambre. su miseria material! su conquista y sus desvelos.

En el barrio se deshacen Simplemente la rodea En las nubes de crayn


los relojes, las paredes, como un humo de vapor, que dibuja en su cuaderno
los contornos y las redes que ella espanta con vigor hay un soplo tan fraterno
y los sueos cuando nacen. para que el cielo la vea. como el viento del playn.

Arribada en las bandadas Porque sabe que all arriba Y ese aire tan profundo
expulsadas de su tierra enredada en una torre barrer rpidamente
por un fin que las encierra esa luna le descorre de una vez y eternamente
con promesas alejadas. un teln de plata viva. la inmundicia de este mundo.

Por las calles de la villa Y su brillo diamantino En el barrio se levantan


peregrina sus altares. se convierte en una cruz las paredes, los sentires,
Son sus santos, sus lugares que le marca con su luz delirantes porvenires
los retablos de la orilla. la fortuna del destino. en los sueos cuando cantan.

Horacio Crdenas

50 PARAJUANITO
COLECCIN PERIFERIA

Escuela Secundaria
Educacin y y Educacin Popular.
Inventar lo (im)posible. transformacin social eriencia
as Cartografa de una exp
Experiencias pedaggic Patricio Bolton Gustavo Galli
entre dos orillas
Pablo Martinis
Patricia Redondo
(Compiladores)

NUEVO

gas
o Educaciones y pedago
lidad. Inclusin y calidad com crticas desde el sur.
Educacin y vulnerabi pol tic as edu cat iva s de Estado
Cartografas desde la
pr ctic as de aula
Exp erie nci as y
bles o el mrito como opcin Educacin Popular
en contextos desfavora nica del mercado ez
Patricio Bolton o Galli Marco Ral Meja Jimn
Gabriel Brener / Gustav
(compilad ore s)

Por consultas y pedidos: Grupo Editorial Parmenia - distribuidora@parmenia.com.ar


Venta mayorista y minorista: Viamonte 1984 - C.A.B.A. - Tel/fax: (011) 4375 0376 /0664

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