PARA LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
ADITIVOS
Una propuesta de trabajo con material
didctico concreto para el rea de
matemtica en el nivel primaria bajo el
enfoque de las Rutas de Aprendizaje
Esta obra, presenta a su vez un instructivo de las cajitas LIRO, con ejemplos
especficos para resolver problemas aditivos de una etapa, es decir, problemas
aritmticos que pueden resolverse con una sola operacin de adicin o de sustraccin,
base para resolver problemas de segundo nivel. Encontraremos finalmente anexos
para facilitar el trabajo vivencial de la resolucin de problemas tipo PAEV.
Es sabido que para resolver un problema hay que desencadenar una serie de
estrategias que permitan crear una representacin del mismo; en este proceso
interactan distintos tipos de conocimientos lingsticos y matemticos. En este
sentido, muchas de las dificultades que presentan los estudiantes en la resolucin de
problemas pueden deberse precisamente al poco entendimiento de los enunciados y
es all donde nosotros recomendamos la aplicacin de esta innovadora estrategia de
las Cajitas LIRO, que contribuyen eficazmente para comprender y resolver con un
pertinente soporte concreto y grfico los diversos tipos de problemas PAEV.
PROLOGO 2
INDICE DE CONTENIDO 3
PRESENTACION 4
ORIENTACIONES DIDACTICAS 7
INSTRUCTIVO 14
FICHAS FOTOCOPIABLES 28
Problemas de combinacin
Problemas de cambio
Problemas de igualacin
Problemas de comparacin
1. PROBLEMAS DE COMBINACIN
Son problemas verbales en los que se describe una relacin entre los
conjuntos que son partes de un todo. La pregunta del problema puede hacer
referencia acerca del todo o acerca de alguna de las partes.
Ejemplos
Son problemas verbales en los que las relaciones lgicas siguen una secuencia
temporal de sucesos. Hay una situacin inicial, un cambio o transformacin
que se da en el tiempo, y una situacin final. En el problema se presentan tres
cantidades: la inicial, la final y el cambio. La variacin puede darse
aumentando la cantidad o disminuyndola. Considerando estas variables
tendremos seis tipos de problemas de cambio. A continuacin un ejemplo por
cada tipo de problema aritmtico verbal de cambio:
CAMBIO 1 Ftima tena S/.12. Le dan S/. 6. Cuntos nuevos soles tiene ahora?
CAMBIO 2 Pierina tiene S/.18 . Regala S/.6. Cuntos nuevos soles le quedan?
CAMBIO 3 Ftima tena S/.12. Pierina le dio algunos nuevos soles. Ahora Ftima
tiene S/. 18. Cuntos nuevos soles le dio Pierina?
CAMBIO 4 Ftima tena S/.18. Le dio algunos soles a Pierina. Ahora tiene S/.12.
Cuntos nuevos soles le dio a Pierina?
CAMBIO 5 Ftima tena algunos soles. Pierina le dio S/.6. Ahora tiene S/.18.
Cuntos nuevos soles tena Ftima?
CAMBIO 6 Ftima tena algunos nuevos soles. Le dio S/.6 a Pierina. Ahora tiene
S/.12. Cuntos nuevos soles tena Ftima?
4. PROBLEMAS DE COMPARACIN
Son problemas verbales que presentan una relacin de comparacin entre dos
cantidades. Se presenta una cantidad que sirve de referencia (con la que
quiere comparar), una cantidad con la que se compara y una diferencia entre
estas cantidades. Ejemplos de problemas de comparacin:
Referencia Comparada
Diferencia
Referencia Comparada
Diferencia
Referencia Diferencia
COMPARACIN Piero tiene 5 panes. Giovanni tiene 2 panes menos que Piero.
4 Cuntos panes tiene Giovanni?
Comparada
Comparada Diferencia
COMPARACIN Percy tiene 28 soles. Tiene 6 soles ms que Nidia. Cuntos soles
5 tiene Nidia?
Referencia
Referencia
3. PROBLEMAS DE IGUALACION
Son problemas verbales en los que hay que realizar una comparacin para
igualar dos cantidades. Se presenta una situacin que sirve de referencia (a la
que se quiere igualar), la cantidad comparada y la diferencia (que es la
cantidad que igualara ambas cantidades).
IGUALACIN Robert tiene S/.30. Tito tiene S/.23. Cuntos nuevos soles tiene
1 que ganar Tito para tener tanto como Jos?
Referencia Diferencia
IGUALACIN Percy tiene 15 bolitas. Si Piero gana 6 bolitas, tendr tantas bolitas
3 como Percy. Cuntas bolitas tiene Piero?
Comparada
Referencia Diferencia
IGUALACIN Paula tiene S/.21. Si Walter pierde S/.5, tendr tantos soles como
4 Paula. Cuntos nuevos soles tiene Walter?
Comparada
IGUALACIN Barri tiene S/.30. Si Barri gana S/.8, tendr tantos soles como Pedro.
5 Cuntos nuevos soles tiene Pedro?
Referencia
Comparada Diferencia
IGUALACIN Alan tiene S/.18. Si Alan pierde S/.11, tendr tantos soles como Lily.
6 Cuntos nuevos soles tiene Lily?
Referencia
CAPACIDADES A DESARROLLAR:
Matematiza situaciones.
Comunica y Representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y Argumenta generando ideas matemticas
DESCRIPCIN:
01 Caja didctica rotulada con carteles identificadores de
datos para problemas de combinacin.
01 Caja didctica rotulada con carteles identificadores de
datos para problemas de cambio o transformacin.
01 Caja didctica rotulada con carteles identificadores de
datos para problemas de comparacin e igualacin.
01 Cajita complementaria a la caja de comparacin para
ubicar la igualacin de cantidades
Ficha Tcnica
X de corospn (sealador de incgnita)
5+
TOTAL
PARTE 1 PARTE 2 8
13
5 8
PLSTICO PELUCHE
En la cajita los nios colocan las fichas que corresponden al total y de ellas
pasan las que corresponden a la 1 parte (que seran las de plstico). Hacer
notar que lo que queda, corresponde a la 2 parte. Los nios graficarn lo que
trabajaron y paralelamente pueden ir construyendo la sustraccin para enlazar
la manipulacin del material concreto. Posteriormente, en la estructura del
problema de combinacin graficada en papelote (puede ser en el cuaderno)
13-
TOTAL 13
5
PARTE 1
5 X 8
PLSTICO PELUCHE
TOTAL = 13 13-
PARTE 1=5 X 5
PLSTICO PELUCHE 8
13 IGUALDAD 13 8 = 5
8
8
F P
DIFERENCIA 5
13 8 + 5 = 13
8
IGUALDAD 8
F P
DIFERENCIA 5 5 IGUALAMOS
13
8 8
IGUALDAD 8 + 5 = 13
F P
tiene ahora?
X
DISMINUYE (-)
X
DISMINUYE (-)
DISMINUYE(-)
13 DISMINUYE(-) 8
X
En este caso empezamos colocando los 13 en el inicio y decimos: al inicio
tena 13, pero ahora de los 13 solo le quedan 8 (pasamos 8 al final y quedaran
5 en el inicio). Preguntamos: Estos 5 a qu corresponden? Estas son las que
regal. Los nios dibujan lo que han manipulado y para construir la operacin
preguntamos, Cmo podemos expresar lo que hicimos en una operacin?
Con cunto empezamos? (13) qu hicimos? (quitamos 8), entonces
13 - 8 = 5
Parto del final (son 13) y digo: de estos 13, 5 son los que aumentaron (paso 5
al cambio +), entonces me quedan 8, estos 8 son los que haban al inicio y
esos 8 los coloco en el casillero inicio reemplazando la X (vamos haciendo esto
con los nios, contando con ellos). Incidimos en el procedimiento que hemos
empleado: le quitamos los 5, es decir, restamos 5, entonces escribimos la
resta, afianzando la idea de cmo llegar a descubrir la incgnita, es decir,
restando lo aumentado a la cantidad final. Descubrimos as la expresin
simblica.
13 - 5 = 8
X + 5 = 13
X = 13 - 5
X = 8
Ftima tena algunas muecas, regal 8 ahora tiene 13. Cuntas muecas
X Cambio (+) Despus
tena al inicio?
X 5
DISMINUYE(-)
8
Los nios para quienes se destina este material, aprenden manipulando, fijan
aprendizajes a partir de lo que tocan, de lo que movilizan, lo que trasladan; lo
ideal es que cada nio pueda contar con sus cajas. Para el caso en que no se
cuente con ellas, aunque sea confeccionadas de material reciclable, anexamos
a este instructivo una fichas fotocopiables que harn posible que cada nio
pueda trabajar manipulando su propio material concreto sea ste no
estructurado (semillas, tapas, etc.) o estructurado como el base 10 o regletas,
en el modelo de las cajitas LIRO. Tambin recomendamos confeccionar los
modelos o esquemas en tamao A1 (papelote) y plastificarlos, tal como se ve
en las imgenes, esto es de gran ayuda para trabajar el soporte grfico.
Esperamos que este material didctico sea de utilidad a todos los maestros en
su esfuerzo por desarrollar competencias matemticas en sus nios.
Consultoras y Capacitaciones
Distribucin de libros y Cajitas LIRO MG. LILY ROSAS TAVARES.
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