08 Laa JMF Beritzegune Mat Dic

CURSO : Caractersticas y
necesidades del nio

desfavorecido socialmente
Berritzegune de Sestao, Portugalete y
Santurtzi
Sestao a 4 y 5 de diciembre de 2008
Ponente : Javier MUGICA FLORES, psiclogo y
terapeuta de familia, Agintzari, S.Coop. de Iniciativa
Social, Bilbao
javiermugica@agintzari.com // www.agintzari.com
El menor desfavorecido. Elementos
terico-prcticos
0 Introduccin 46
1 Las necesidades infantiles. Punto de partida 7 - 20
2 Teora del Apego 22 - 52
3 El bagaje vivencial del nio desprotegido 54 - 78
4 El proceso de integracin. Teora de la 80 - 87
Integracin
5 La atencin a los nios desfavorecidos como 89 98
espacio de reparacin
6 Tecnicas varias, consejos, orientaciones 100- 122
Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 2
del nio socialmente desfavorecido, Sestao a 4 y 5 de diciembre de 2008
0.- Introduccin del seminario sobre
necesidades infantiles
Contenidos
Metodologa
Ponente
Desde donde hablo
Desde un contexto de proteccin infantil, aun en desarrollo
Experiencia en trabajo con menores separados de su
entorno sociofamiliar
Menores en acogida residencial
Menores en acogimiento familiar (extensa y ajena)
Menores adoptados (nacional e internacional)
Experiencia de trabajo con sus familias referenciales
(donante o biolgica, acogedora, adoptiva)
Trabajo de coordinacin con los diferentes recursos
comunitarios : Educacin, Salud,...
Necesidad de modelos tericos explicativos que orienten
La desproteccin infantil supone heridas y
riesgos para el desarrollo
Deja heridas y dolor

Supone con frecuencia tras haber vivido tiempos
significativos de deprivacin en diferentes niveles :
Necesidades fsicas bsicas
Necesidades afectivas, seguridad
Necesidades sociales, relacionales, cdigos
Necesidades de estmulos cognitivos
Con secuelas que impactarn necesariamente en la vida
de los contextos familiares (propio, de origen, acogida y
adopcin), educativos (institucin, escuela) y sociales
(sanitarios, comunitarios) del nio protegido
Contenidos tericos
Secuelas del
Teora del apego
Abandono / desproteccin
PROTECCION
Proceso de
integracin o reapego Resiliencia

1.- Las necesidades infantiles. Punto
de partida. Tipos de necesidades,
prevencin y riesgos asociados
Extrado del Manual de

Proteccin Infantil de la Junta de
Castilla y Len y elaborado por
FELIX LOPEZ
Ciclo de las necesidades (Postadoption
Centre Londres)
Necesidades,
activacin,
perturbacin
Alivio Expresin de
necesidades
Respuesta
sensible

Necesidades bsicas y compartidas de
todos los nios, nias y adolescentes
FISIOLGICAS-BIOLOGICAS : Alimento, cobijo y proteccin

fsica, abrigo, cuidados sanitarios...
AFECTIVAS : Vnculos afectivos seguros, slidos y estables,
aceptacin, ser valioso para el otro
COGNITIVAS : Estimulacin intelectual, lingstica,
experimentacin de la realidad, refuerzo
SOCIOCULTURALES : comunicacin (uso de la palabra),
consideracin, dignidad y respeto, estructuras de cuidado y
atencin...
VALORES : normas legitimadas, lmites, principios consistentes y
coherentes
... /...
Las necesidades infantiles segn Flix
Lpez (Manual de Proteccin de la JCyL)
Necesidades fsico- Necesidades cognitivas Necesidades emocionales y sociales
biolgicas
Alimentacin Estimulacin Social
Temperatura sensorial Seguridad emocional
Higiene Exploracin Red de relaciones sociales
Sueo fsica y social Participacin y autonoma
Comprensin de progresivas
Actividad fsica:
la realidad fsica Sexuales : Curiosidad,
ejercicio y juego
y social imitacin y contacto
Proteccin de
Con el entorno fsico y social:
riesgos reales.
Proteccin de riesgos
Integridad fsica
imaginarios
Salud Interaccin ldica

Necesidades infantiles de
carcter fsico-biolgico / 1
NECESIDAD PREVENCIN RIESGO
Alimentacin Adecuada alimentacin de la madre. Ingestin de sustancias que daan al feto.
Lactancia materna Desnutricin
Suficiente, Variada, Dficit especficos
Secuenciada en tiempo No apropiada a edad
Adaptada a edad Excesos: Obesidad
Temperatura Condiciones de vivienda y vestido y Fro en vivienda
colegio adecuadas Humedad en vivienda
Falta de calzado
Falta de vestido
Higiene Higiene corporal Suciedad
Higiene de vivienda Contaminacin del entorno
Higiene de alimentacin Grmenes infecciosos
Higiene de vestido Parsitos y roedores
Higiene de entorno

Sueo Ambiente espacial protegido y silencioso. Inseguridad
Suficiente segn edad. Contaminacin de ruidos
Durante la noche. Interrupciones frecuentes
Con siestas, si es pequeo Insuficiente tiempo
Sin lugar y tiempos de
descanso diurnos
Actividad Libertad de movimiento en el espacio. lnmovilidad corporal
fsica: Espacio con objetos, juguetes y otros Ausencia de espacio
ejercicio y nios. Ausencia de objetos
juego Contacto con elementos naturales: agua, Ausencia de juguetes
tierra, plantas, animales, etc. Inactividad
Paseos, marchas, excursiones, etc Sedentarismo

NECESIDAD PREVENCION RIESGO
Proteccin de Organizacin de la casa adecuada a seguridad: Accidentes domsticos.
riesgos reales. enchufes, detergentes, electrodomsticos, Castigo excesivo
Integridad fsica instrumentos y herramientas, escaleras, ventanas y
muebles.
Organizacin de la escuela adecuada a la seguridad: Accidentes en la escuela
clases, patios y actividades.
Organizacin de la ciudad para proteger a la infancia:
calles y jardines, circulacin, asaltos delincuentes.
Circulacin prudente, nios en parte trasera y con Accidentes de circulacin
cinturn.
Conocimientos y control sobre las relaciones de los Agresiones
nios
Salud Revisiones adecuadas a edad y estado de salud Falta de control
Vacunaciones Provocacin de sntomas
No vacunacin

carcter cognitivo / 1
Estimulacin Estimular los sentidos. Privacin sensorial.
sensorial Entorno con estmulos: Pobreza sensorial.
Visuales, tctiles, auditivos, etc. Monotona de estmulos.
Cantidad, variedad y contingencia de estmulos. No contingencias de la respuesta.
Interaccin ldica en la familia; estimulacin Curriculum escolar no global, no
planificada en la escuela. secuenciado, no significativo, etc.
Estimulacin lingstica en la familia y en la escuela Falta de estimulacin lingstica
Exploracin Contacto con el entorno fsico y social rico en Entorno pobre.
fsica y social objetos, juguetes, elementos naturales y personas. No tener apoyo en la exploracin.
Exploracin de ambientes fsicos y sociales. No compartir exploracin con
Ofrecer base de seguridad a los ms pequeos, adultos e iguales
compartir exploracin con ellos (los adultos y los
iguales)

carcter cognitivo / 2
Comprensin de Escuchar y responder de forma No escuchar

la realidad fsica contingente a las preguntas. No responder
y social Decir la verdad. Hacerles participar en Responder en momento
el conocimiento de la vida, el inadecuado
sufrimiento, el placer y la muerte. Mentir
Visin bifila de la vida, las relaciones y Ocultar la realidad
los vnculos.
Visin pesimista
Transmisin de las actitudes, valores y
normas. Anoma o valores
antisociales
Tolerancia con discrepancias y
diferencias: raza, sexo, clase social, Dogmatismo
minusvalas, nacionalidad, etc Racismo

Necesidades infantiles
emocionales y sociales / 1
Social : Apego incondicional: aceptacin, Rechazo
Seguridad disponibilidad, accesibilidad, respuesta Ausencia
emocional adecuada a demandas, y competencia. No accesibles
Contacto ntimo: tctil, visual, lingstico, No percibir
etc.
No interpretar
Capacidad de control Capacidad de
proteccin. Falta de capacidad de control No responder
del nio/a. Falta de capacidad de No responder
proteccin de peligros contingentemente
Resolver los conflictos con moral Incoherencia en la respuesta
inductiva: explicaciones, exigencias Autoritarismo
conforme a edad, coherencia en Amenaza de retirada de
exigencias, posibilidad de revisin si el amor
nio/a protestan la decisin

Social : Red de Relaciones de amistad y compaerismo Aislamiento social
relaciones con los iguales. Fomento del contacto e Separaciones largas de los
sociales interaccin con iguales en el entorno amigos
familiar y en la escuela : tiempos de Imposibilidad de contacto
contacto, fiestas infantiles, comidas, con amigos
estancias en casa de iguales, etc.
Prohibicin de amistades
Actividades conjuntas de familias con
hijos que son amigos Aburrimiento
Incorporacin a grupos o asociaciones Compaeros de riesgo
infantiles
Participacin y Participacin en decisiones y en gestin No ser escuchado
autonoma de lo que le afecta y posibilidad de hacer No ser tenido en cuenta
progresivas a favor de si mismo y de los dems en Dependencia
familia, escuela y sociedad

Sexuales : Respuesta a preguntas No escuchar, no responder, Engaar
Curiosidad, imitacin Permiso para juegos y autoestimulacin sexual Castigo de manifestaciones infantiles
y contacto Proteccin de abusos Abuso sexual
Con el entorno fsico Escucha, comprensin y respuesta a sus temores : No escuchar, no responder
y social : miedos al abandono, rivalidad fraterna, miedo a la No tranquilizar
Proteccin de enfermedad y a la muerte Inhibicin emocional
riesgos imaginarios Posibilidad de expresar el miedo Violencia verbal
Evitacin de verbalizaciones y conductas que fomenten Violencia fsica en el entorno
los miedos; violencia verbal, fsica, discusiones
inadecuadas, amenazas verbales, prdidas de control, Amenazas
incoherencia en la conducta Prdida de control
Incoherencia en la relacin
Con el entorno fsico Interaccin ldica en la familia con la madre, el padre y No disponibilidad de tiempo, no
y social : otros familiares accesibilidad a los padres
Interaccin ldica Juegos con los iguales Tono vital triste o apagado de padres
Ausencia de iguales
Falta de juguetes u objetos
Juguetes inadecuados

Necesidades especficas del nio vctima de
la desproteccin y herido emocionalmente
Ambiente de estabilidad y seguridad, contextos estables y con buena dinmica
social donde disfrutar de relaciones estables.. Donde puedan percibir una cierta
aceptacin incondicional y no ser expulsados
Contextos ms familiares que institucionales
Evitar la acumulacin de cambios, abandonos y rupturas sucesivas
Experiencias de xito, de eficacia, alabanzas, reconocimiento
Reparacin de los daos habidos anteriormente y que le han supuesto secuelas de
todo tipo (trastornos y dificultades)
Mayor dedicacin a su situacin y a sus necesidades, recursos extraordinarios
Respeto por su historia, por sus circunstancias y por sus orgenes
Saber que les ha sucedido, conocer los motivos de su abandono y poder hablar
Tener una historia personal y familiar completa y coherente con sus identidades.
Disponer de un legado propio procedente de su familia
Reconciliacin con su historia y sus mundos de referencia

Factores de desproteccin infantil por
parte de profesionales (J.Barudy)
Falta de compromiso y de continuidad en los vnculos con estos nios y nias ms vulnerables
por su vivencia del abandono (Desde cambios de familias y profesionales a destruccin del
legado o una irracional dependencia de la cultura de incgnito...)
Carencia de respuestas sensibles a sus situaciones y necesidades
Desequilibramientos en el sistema parental complejo (padre-madre, donantes, adoptantes,
acogedores, jurdicos, educadores)
Sobreidentificacin con el sufrimiento de los nios/as; infantilizacin, anulacin de sus recursos resilientes,
diabolizacin de partes de sus sistema parental
Apropiacin de los nios/as y descalificacin de partes de sus sistema parental
Sobreidentificacin con partes de sus sistema parental
Dficit en el manejo de la autoridad en los procesos educativos y teraputicos (autoritarismo
laxitud). Necesitan firmeza suave o firmeza sin acritud
Ausencia o insuficiencia de recursos educativos especializados para los nios/as ms
vulnerables / falta de personal preparado. Son alumnos/as c necesidades educativas
especiales. Negarles este estatus o el de vctimas de abandono es injusto
Inadecuacin de los instrumentos y programas educativos y teraputicos de apoyo para estos
nios/as ms vulnerables (diagnsticos reduccionistas e insuficientes)
Trabajo descoordinado y descontextualizado de los agentes. Carencias para trabajar de forma
cooperativa y coordinada con las familias de los nios y nias ms difciles

2.- La Teora del apego aplicada a la
proteccin de menores
Estos apuntes han sido

elaborados a partir del libro de
Mario Marrone La teora del
Apego. Un enfoque actual
Ed. Psimtica Madrid 2001)
El apego segn Bowlby
La teora del apego es una forma de conceptualizar la tendencia de

los seres humanos a crear fuertes lazos afectivos con
determinadas personas en particular y un intento de explicar la
amplia variedad de formas de dolor emocional y trastornos de la
personalidad, tales como la ansiedad, la ira, la depresin y el
alejamiento emocional, que se producen como consecuencia de la
separacin indeseada y de la prdida afectiva (1977).
La teora del apego es una forma de conceptualizar la

propensin de los seres humanos a formar vnculos afectivos
fuertes con los dems y de entender las diversas maneras de
expresar emociones de angustia, depresin, enfado cuando son
abandonados o viven una separacin o prdida" (1988).

Ideas en la base de la Teora del
Apego de Bowlby (Marrone 2006)
Los seres humanos tienden a establecer vnculos fuertes, selectivos y
duraderos
Si bien las vicisitudes de estos vnculos afectan a todo individuo a lo largo
del ciclo vital, estas tienen una influencia ms marcada y poderosa en los
estados ms tempranos del desarrollo evolutivo (infancia y adolescencia)
Los trastornos de estos vnculos tienden a crear vulnerabilidad a la
psicopatologa
La observacin clnica no aporta datos suficientes y, por lo tanto debe ser
enriquecida por la investigacin emprica (Estudios sobre apego)
Los datos de estas investigaciones permiten hacer correcciones al
psiconlisis en el mbito de la teora de las pulsiones (motivacin)
La comprensin de la psicopatologa y etiologa se enmarca en un marco de
referencia nuevo basado en la evidencia

Marco interdisciplinario de la T del Apego
y los estudios sobre apego (Marrone 2006)
En los estudios sobre el apego convergen distintas disciplinas que la alimentan
dicha teora con sus experiencias clnicas y prcticas
Estas disciplinas son fundamentalmente:
Psicoanlisis
Psicologa Evolutiva
Neurociencias
Utilizan instrumentos especficos de investigacin y evaluacin, as como de
observacin clnica (Para nios la Situacin Extraa de Mary Ainsworth y para
adultos la Entrevista de Apego para Adultos de Mary Main y otros)
Estos estudios exploran el efecto que la formacin, la ruptura, la renovacin, las
vicisitudes y los trastornos de las relaciones o vnculos tienen para el desarrollo y el
funcionamiento de la personalidad a lo largo del ciclo vital y particularmente en la
infancia y en la adolescencia.

Esquema bsico y
caractersticas
El apego es el vnculo afectivo que se infiere de una tendencia estable
a buscar la proximidad, el contacto, etc.
Subyace a unas conductas que se manifiestan no de una forma
mecnica, sino en relacin con otros sistemas de conducta (nutricin,
sexualidad, exploracin, afiliacin) y circunstancias ambientales.
Caractersticas:
Comportamiento que genera modelos operativos internos. Este primer vnculo
de la infancia (beb-madre), forma el modelo interno de la relacin afectiva al
que se ajustarn los vnculos posteriores (relaciones sociales)
Introduce expectativas sobre cmo el otro se relacionar con nosotros
Es el resultado de las comunicaciones de demanda de cuidados
Los padres y los bebs establecen un apego mutuo.
El apego es multidireccional, se forman varios apegos simultneos
El apego es dinmico, puede cambiar

Componentes del apego
Conductas de El beb no es alguien pasivo y protagoniza gritos, sonrisas,

agitacin motriz, seguimiento visual y auditivo,... Permite y
apego busca que la madre se acerque y permanezca con l.
Sentimientos de experiencia afectiva que implica sentimientos referidos tanto

a uno mismo como a la figura de apego. Una buena relacin
apego de apego comporta sentimientos de afirmacin y seguridad
Representacin que hace el nio de la relacin de apego: los recuerdos de la

relacin, los modelos internos de trabajo. Son una
mental construccin de un conjunto de representaciones interactivas
que tienen cierto grado de estabilidad. Son un trabajo en el
sentido de representaciones dinmicas que cambian para
adaptarse a los diferentes periodos de los ciclos vitales

Papel / participacin activa del nio en
el proceso y relacin de apego
Bsqueda proactiva de proximidad con las personas con las

que est vinculado.
Establecimiento de contactos sensoriales privilegiados.
Exploracin del mundo (contexto cercano) a partir de la
seguridad (base segura) que da la presencia de la figura de
apego.
Ansiedad frente a la separacin, que se manifiesta por una
activacin de los esfuerzos para atraer a la figura de apego,
seguidos de sentimientos de protesta, desolacin y
abandono frente a su prdida.

Comportamiento de apego seguro
El que se manifiesta en una persona:

Que busca o mantiene una proximidad ante
otra PERSONA
Claramente identificada
Considerada capaz de afrontar el mundo de
manera adecuada (base segura)

Aspectos que subraya la Teora del
Apego
La importancia primaria y funciones biolgicas de los vnculos ntimos y emocionales
entre los individuos (sobre todo en la relacin entre el nio y sus padres, pero tambin a lo
largo del ciclo vital)
La poderosa influencia que tienen las tempranas relaciones de apego en el desarrollo de la
personalidad y, en algunos casos, en el origen de la psicopatologa.
Una teora evolutiva. Desde una concepcin de la personalidad como estructura que se
desarrolla a lo largo de una u otra va, entre una serie de vas posibles. La eleccin del
camino est determinada por la interaccin entre individuo y ambiente. Psicopatologa: no
como resultado de fijaciones o regresiones, sino como resultado de que el individuo haya
tomado una va por debajo del desarrollo ptimo.
Una teora de la angustia o ansiedad. Concepcin de la angustia como reaccin a las
amenazas de prdidas y a la inseguridad en las relaciones de apego. Distincin entre las
consecuencias emocionales de una prdida presente a las amenazas de una posible prdida
en el futuro.
Una teora de la internalizacin y de la representacin. El modelo de interaccin entre
nios y padres tiende a convertirse en una estructura interna, en un sistema de
representacin. Son modelos operativos internos del self y del otro, que se generan a partir
de la interaccin con los progenitores

Fases de la construccin del apego
De 0 a 6 meses: construccin y reconocimiento de la figura de apego

De 6 meses a 3 aos: experimentacin y regulacin del apego:
Bsqueda del adulto ante una amenaza externa
Alejamiento y exploracin en fase tranquila
Al final del 1 ao: internalizacin de la relacin de apego; estabilidad no slo dentro del individuo
sino tambin dentro de la familia y a travs de las generaciones
De 3 aos en adelante: activacin del apego: figura de apego percibida como separada
lo cual genera comportamientos complejos activadores del apego para evitar separacin
(distinto de enfado o rabia)
Durante la adolescencia: desapego, duelo y reapego
Turbulencia generada por la complejidad de su desapego de las figuras parentales
Tolerar el duelo de esta prdida
Re-apego a nuevas figuras (adultos o/y pares)
Durante la vida adulta: apego entre pares
Pareja: manifestacin del apego entre iguales
No predomina tanto como en la infancia
Puede incluir relaciones sexuales

La respuesta sensible como organizador
psquico del psiquismo del nio
Los cuidadores perciben las seales del beb, las
interpretan adecuadamente y responden apropiada y
rpidamente
Cuando el cuidador fracasa en leer los estados mentales o
los deseos del beb o cuando fracasa en apoyarlo
adecuadamente no hay respuesta sensible y el menor
desarrolla estrategias inadecuadas de autoproteccin.
La respuesta sensible implica adems de sentir como el
otro-a, actuar o reaccionar como ser humano diferenciado.
El apego estructura / organiza el psiquismo del nio: su
vivencia de la realidad, su comprensin, la vivencia de los
otros y a forma de relacionarse con ellos, la percepcin de
si mismo, la autoestima
La regulacin afectiva o emocional.
Constataciones de la observacin
Los afectos son innatos pero su regulacin es un logro evolutivo que tiene lugar
en el contexto de las relaciones de apego
Disponemos de un repertorio de emociones positivas y negativas (no por ello
menos funcionales)
La ansiedad es considerada una emocin caracterstica de los humanos y otros
animales. Su objeto es incrementar la activacin fisiolgica para ponernos en alerta
ante posibles amenazas externas y movilizarnos hacia la accin defensiva ante
dichas amenazas
La amenaza de la prdida de las figuras de apego y el sentido de
fragmentacin interna son fuentes de ansiedad importantes
La ansiedad puede ser patolgica cuando es ms intensa de lo que las
circunstancias presentes aparentemente lo justifican y cuando se cronifica.
La respuesta emptica y protectora de las figuras de apego y otras personas
(incluyendo profesionales) tiende a disminuir la ansiedad.
Algunos autores denominan el dolor psquico como la pena por la prdida o
separacin de un ser querido. Este proceso tiene evidencias neurocientficas
Definicin de regulacin afectiva
Capacidad de sentir todo el rango de emociones como respuesta apropiada a los factores
que la desencadena
Capacidad de sentir las emociones a nivel consciente/preconsciente y reconocer la
conexin entre emocin y el factor desencadenante
Capacidad de expresar las emociones a figuras de apego o personas de confianza
Toda estrategia dirigida a mantener, aumentar, disminuir o suprimir un estado afectivo en curso.
A menudo se refiere a la capacidad de procesar internamente la rabia, la ansiedad y el dolor
psquico
Respuesta sensible : empata + tacto
Dolor psquico : respuestas continentes y paliativas
Goce : respuestas ldicas
La regulacin afectiva es el resultado de la predominancia de constelaciones
representacionales con afecto positivo. La investigacin informa de que la psicopatologa
surge en parte a un proceso de regulacin afectiva deficiente
El control de la experiencia afectiva depende de la capacidad para distinguir estados
internos y diferenciarlos unos de otros
Conforme delimitamos nuestra experiencias procesamos con mayor precisin estados
afectivos. Esto depende de la funcin reflexiva, la cual se desarrolla a travs del dilogo
reflexivo (Co-pensamiento)

La Teora del Apego una teora de la
internalizacin y de la representacin
Una teora de la internalizacin y de la representacin.

El modelo de interaccin entre nios y padres tiende a
convertirse en una estructura interna, en un sistema de
representacin.
Son modelos operativos internos del self y del otro, que
se generan a partir de la interaccin con los progenitores.
El sistema de representacin le orienta respecto a lo que
siente hacia los cuidadores y respecto hacia si mismo.
Bsicamente lo que se representa es la relacin, el estar-
con, y no la figura del padre o madre como una entidad
separada.

El mundo representacional y los
modelos operativos internos
Los modelos operativos internos (MOI) reflejan interaccin entre los mundos
ideacionales del otro y del self. Los MOI generan :
Interpretaciones de eventos presentes
Atribucin de significado a la conducta de los otros
Prediccin de inteacciones futuras
Organizacin de estrategias y respuestas
Los MOI ms tempranos son los que tienen mayor influencia pero siguen formndose a
lo largo de la vida
Bowlby habla de dos estilos: el seguro y el inseguro. Ante una perturbacin el nio emite
una seal y va manifestando una perturbacin intensificada :
Modelo Seguro: El/la m/padre cuidador/a interpreta las seales del nio mientras este incrementa
su perturbacin reflexiona sobre esta, metaboliza la perturbacin y responde, lo que hace que el
nio represente internamente la funcin parental y se calme
Modelo Inseguro: El cuidador reacciona con ansiedad, no reflexiona sobre la preturbacin del nio
y no la metaboliza, la no-respuesta sensible ante una perturbacin intensa hace que el nio
desarrolle defensas estratgicas disfuncionales y por tanto haga intentos disfuncionales de solucin
Modelo de Goce (Alan Sroufe), Modelo de co-pensamiento (M.Marrone, la capacidad
parental de reflexionare promueve el dilogo reflexivo )

Tipos de apego (Ainsworth y Bell,
1970)
Las constelaciones representacionales se agrupan en estilos de apego
Evaluaron la calidad del apego durante los dos primeros aos de vida mediante la
situacin extraa: observaron el modo cmo el nio organiza su conducta en
relacin con la madre durante una serie de episodios estresantes de corta duracin
(situacin desconocida, encuentro con una persona desconocida y separacin corta
de su madre).
Establecen una distincin fundamental entre apego seguro e inseguro, desde la
capacidad del nio para utilizar la figura de apego como base para explorar su entorno
y desde su forma de reaccionar ante el retorno de la madre.
Los tipos de apego son:
Apego seguro (Tipo B)
Apego Inseguro
Ansioso ambivalente (Tipo C)
Huidizo evitativo (Tipo A)
Inseguro desorganizado (Tipo D) (Main y Salomon, 1986)
Ciclo del apego seguro (Postadoption
Centre Londres)
Necesidades, activacin,
perturbacin
Confianza, alegra,
Alivio autorregulacin Expresin de
necesidades
Identidad positiva
Respuesta sensible
Duradera y completa

Ciclo del apego inseguro (Postadoption
Centre Londres)
Necesidades, activacin,
perturbacin
Desconfianza, rabia,
Incremento de desesperacin, vergenza Expresin de
emociones desregulacin necesidades
negativas identidad negativa
Respuesta no sensible,
incoherente, rechazadora,
maltratadora e incompleta

Esquema de los tipos de apego
Apego seguro Apego ansioso evitativo Apego ambivalente Apego desorganizado

Predominio de las constelaciones De nio no se siente Exageran sus Se da en personas
representacionales de carcter objeto de cuidados y expresiones que han sufrido
positivo. empata. emocionales para situaciones
Confianza en que sus figuras de Desarrolla mecanismos de logarar una respuesta traumticas en sus
apego estarn disponibles, defensa contra la ansiedad satisfactoria de sus vnculos de apego:
respondern y les ayudarn en la y afectos negativos que se cuidadores abandono,
adversidad transforman en rasgos Sus cuidadores/as negligencia
En lo interpersonal tienden a ser caracteriolgicos pueden ser severa,abuso
ms clidos, estables y con Desarrolla estrategias inconstantes o emocional fsico y o
relaciones intimas satisfactorias evitativas de la intimidad promover un patron sexual
En lo intrapersonal tienden a ser de inversin de roles
ms positivas, integradas y con
perspectivas coherentes de si
mismo
Alta capacidad de regulacin afectiva Tienden a no expresar las Tienden a manifestar Muestran procesos
emociones, cuya represin respuestas emocionales disociativos y su vida
crea vulnerabilidad a los intensas con una mezcla emocional es catica con
trastornos y enfermedades de aferramiento y tendencia a la
hostilidad explosividad

El apego seguro (B)
El individuo tiene confianza en la disponibilidad, la atencin de las seales de
necesidad, su comprensin y la ayuda que la figura parental le dar en situaciones
adversas
Proporciona al nio una base de seguridad y le anima a explorar el mundo y un
refugio donde reconfortarse en situaciones de tristeza, ansiedad o temor.
Es la base de la empata: capacidad de percibir las emociones del otro y responder
en consecuencia.
Facilita el desarrollo de la conducta prosocial: cooperacin, autocontrol,
altrusmo...
Evoca sentimientos de pertenencia, de aceptacin de s mismo y de confianza
Provoca una bsqueda activa de contacto con la madre y genera respuestas
adecuadas ante ella
Posibilita la expresin de una amplia gama de sentimientos positivos y negativos
Aporta una contextualizacin de lo negativo: comprensin de los lmites, asuncin
de los dilemas y conflictos de los propios padres, compasin por ellos
Las narraciones vitales son coherentes con las propias historias de apego
Descripcin fcil de experiencias de apego tanto positivas como negativas
posibilitando una integracin de ambas

Apego seguro
Un patrn ptimo de apego se debe a la

sensibilidad materna, su disponibilidad y capacidad
reflexiva.
Una respuesta contingente y apropiada a las
seales del nio, fortalecen interacciones
sincrnicas
Los patrones de apego tienen un orden jerrquico
(madre, padre, abuelas, cuidadores, hermanos...)
Pueden evolucionar entre si, tienen plasticidad

El continuum de los estilos de apego
Ambivalente
Seguro Nio desfavorecido y protegido
Desorganizado
Evitativo Problemtico
Inseguro

El apego como fuente de resiliencia y
vulnerabilidad (Marrone, 2006)
Base segura Base insegura
PROTECCION
Predominancia de Predominancia de
constelaciones constelaciones
representacionales representacionales
positivas negativas
Resiliencia Vulnerabilidad
Ante una adversidad la situacin genera
SUFRIMIENTO PSICOPATOLOGIA
La relacin entre apego y psicopatologa puede ser comprendida como el resultado de la interaccin entre :
Constelaciones representacionales
Circunstancias actuales
Etapa del ciclo vital

De la vulnerabilidad a la
enfermedad (Marrone, 2006)
Vulnerabilidad Deficit de
regulacin afectiva
Factores
desestabilizantes
Enfermedad mental o
psicosomtica

Evolutiva probable del apego
(Marrone, 2006)
Nio
Apego seguro Apego inseguro
PROTECCION
Evitativo Ambivalente Desorganizado
Tipo seguro o Tipo Tipo Predisposicin

autnomo evitativo preocupado a la patologa
psiquitrica
grave
Adulto
Otras caractersticas del apego
seguro
Se produce cuando los padres dan muestras del reconocimiento emocional del
beb y responden a sus necesidades. Ofrecen contacto al nio cuando llora.
Responden de forma sincrnica al estado emocional. Son capaces de
visualizar las necesidades del nio en s mismas, y no como necesidades
propias o ataques a su integridad
Proporciona al nio una base de seguridad para explorar el mundo y un
refugio donde reconfortarse en situaciones de tristeza, ansiedad o temor.
Es la base de la empata: capacidad de percibir las emociones del otro y responder
en consecuencia. Facilita el desarrollo de la conducta prosocial: cooperacin,
autocontrol, altrusmo...
Las narraciones son coherentes con las propias historias de apego
Descripcin fcil de experiencias de apego tanto positivas como negativas
Integracin de ambas
Contextualizacin de lo negativo: comprensin de los lmites, asuncin de los
dilemas y conflictos de los propios padres, compasin por ellos

Apego inseguro huidizo-evitativo (A)
Tiende a ignorar o esquivar a su madre o cuidador/a

Ms ansiedad o igual comportamiento ante la madre que ante figuras
extraas
Impresin de indiferentes o fros con el adulto
Intenta vivir la propia vida emotiva sin el apoyo y el amor de los otros
Tendencia a la autosuficiencia: el conflicto est ms escondido
Exceso de intrusin o rechazo
La evitacin del hijo puede amplificar la conducta parental a modo
crculo vicioso
Ausencia casi total de miedo, malestar, rabia
Ignoran a la madre: evitando el contacto o la mirada
Minimizacin de muestras de afecto

Apego inseguro ansioso-
ambivalente (C)
El individuo no tiene la certeza de que la figura parental est
disponible o preparada a responder. La presencia de la madre no los
calma despus de una ausencia corta
Manifiestan ambivalencia: puede reaccionar hacia su madre con
clera, rechazando el contacto o la interaccin, y enseguida buscar
ansiosamente el contacto
Propenso a la angustia de separacin: tiende a agarrarse
La exploracin del mundo le genera ansiedad: no exploran
Esta modalidad la crea una figura parental que unas veces est
disponible y otras no
Tambin la potencian las separaciones y las amenazas de abandono
como medio de control
Oscilacin entre bsqueda y rechazo de la madre
Muestra prolongada y exagerada de rabia, miedo, malestar
Apego inseguro desorganizado-
indiscriminado (D)
Modelo relacional de carcter catico: cambiante e indiscriminado

(se apegan, se desapegan para apegarse a otro, pero siempre de
manera superficial)
Modelo de vinculacin utilitario ante rupturas previas, para
protegerse de la frustracin y vulnerabilidad
Relacin desorganizada y cambiante con adultos
Comportamientos aparentemente casuales
Confusos y desorganizados
Oscilacin desorganizada entre bsqueda y evitacin

Transitar del apego inseguro hacia el
apego seguro implica:
Superar su desconfianza en la no-disponibilidad de los adultos y aprender a
dejarse cuidar renunciando a su pseudoautonomia
Aprender a explorar el mundo desde una base segura nueva y desconocida y
aceptar este nuevo y extrao refugio, donde reconfortarse en situaciones de
tristeza, ansiedad o temor.
Superar su dficit de empata para percibir, entender las emociones del otro y responder
de forma consecuente y acorde a la reaidad
Desarrollar conductas prosociales desconocidas en su mundo anterior como la
cooperacin, el autocontrol, el altruismo, la sinceridad, el agradecimiento ...
Construir nuevos sentimientos de pertenencia, de aceptacin de s mismo
Iniciar una bsqueda activa de contacto con sus nuevas figuras de apego y generar
respuestas adecuadas ante ellas
Aprender a expresar una gama de sentimientos positivos y negativos ms amplia
Aprender a contextualizar lo negativo: a encajar y comprender los lmites, a asumir los
dilemas y conflictos de los propios padres, compasin por ellos
Construir narraciones vitales coherentes con sus diversos mundos
Aprender a relatar e integrar experiencias de apego tanto positivas como negativas

Concurrencia de apegos diversos en un
mismo tiempo en el menor protegido
APEGO SEGURO
APEGO SEGURO
APEGO SEGURO
APEGO SEGURO
APEGO INSEGURO
APEGO INSEGURO
APEGO INSEGURO
APEGO INSEGURO
APEGO INSEGURO

Prevalencia de estilos de apego
(Breninkmeyer y Dromey, 2007)
Entre el 55% y el 66 % de
apego seguro
Entre el 10% y 15 % de apego
inseguro de tipo ansioso-
ambivalente
Entre el 20% y el 25% de
apego inseguro de tipo Apego seguro
huidizo-evitativo Inseguro Ambivalente
Entre el 5% y el 15% de apego Inseguro Evitativo
inseguro desorganizado Inseguro Desorganizado

3.- El bagage vivencial del nio
desprotegido
Las secuelas de la desproteccin en el nio

vctima de abandono : abandono, negligencia,
deprivaciones severas en edades tempranas.
Consecuencias y secuelas en la vida cotidiana
y convivencia familiar, escolar y en la
estructura de la personalidad
Caractersticas de la deprivacin
afectiva de los nios abandonados
Se produce en contextos con dificultades sociales severas
Esta desatencin se produce en edades tempranas, cuando ms
vulnerable es el nio y se est haciendo.
Afecta a periodos largos y etapas bsicas del desarrollo
La desatencin conlleva experiencias de decepciones severas,
ausencia o prdidas emocionales de personas vinculares
significativas
Todo ello sin posibilidad de asumir adecuadamente estas
experiencias y sin poderlas estructurar y superar
Vivencias dolorosas carentes de significado, sin explicacin,
impuestas y ante las que no hay escapatoria ni defensa posible
Cuanto mayor sea la desatencin sufrida y mas numerosas las
perdidas de personas vinculares, mayor dao emocional habr

Consecuencias de los malos tratos
(J.Barudy, M.Dantagnan, 2005)
Trastornos habituales del nio protegido por su bagaje vivencial
Trastornos del proceso de desarrollo
Trastornos del proceso de socializacin y de aprendizaje
Trastornos de la capacidad de resiliencia
Trastornos del apego
Experiencias traumticas cronificadas
Trauma: agresin exgena que provoca una sensacin interna de estrs,
sufrimiento o dolor y a la que al mismo tiempo por su contenido, es difcil
encontrarle un sentido o una explicacin
Vivencias internas y sentimientos asociados con frecuencia : culpa,
rabia, estigmatizacin, prdida, disociacin... (en adoptados tambin)
Consecuencias de los procesos traumticos en el nio protegido (en
las reas afectiva, cognitiva, conductual, relacional, tico-moral)

Consecuencias de los procesos
traumticos (J.Barudy, M.Dantagnan, 2005)
Area afectiva Trastornos de la empata

Trastornos emocionales
Trastornos de la autoestima
Area cognitiva Trastornos cognitivos
Trastornos disociativos
Trastornos de identidad
Area conductual Conductas autodestructivas
Violencia hacia los dems
Area relacional Trastornos de apego o de la vinculacin
Trastornos de la Modelo tico aprendido de los adultos
capacidad de reflexin condicionado por el dao sufrido
tica

Cmo vemos desde el punto de vista
evolutivo y madurativo a los nios heridos
Alex tiene 11 aos Socialmente

como de 5 aos
Fsicamente
como de 7 aos
Mentalmente
como de 9 aos
Sexualmente
como de 16 aos
Emocionalmente
como de 3 aos
Idea del Departamento de Servicios para Nios y Familias de Illinois (EEUU). 2003
Con frecuencia no hay un buen
diagnstico de su situacin
Es peligroso diagnosticar los tpicos modelos de
comportamiento del nio emocionalmente herido como
trastornos parciales
Con ello no se hace justicia a la gravedad y a las causas
del comportamiento disruptivo de los nios
emocionalmente heridos en edades tempranas
Se cierran caminos a su curacin y reparacin
Hay una tendencia a medicar ms all de lo estrictamente
necesario (caso de los hiperactivos o nios muy molestos)

Confusin de diagnsticos /
diagnsticos errneos
A menudo son errneamente diagnosticados por desconocimiento
de los tcnicos de sus trayectorias vitales de deprivacin y
traumatismos emocionales causados por el maltrato fsico, abusos,
negligencia, las separaciones traumticas, prdidas vinculares,
maltrato institucional, pobreza y agresiones de cualquier tipo
Diagnsticos errneos ms frecuentes :
Sndrome de atencin deficitaria
Hiperactivos
Autistas
Retrasados mentales
Psicpatas

Comportamientos habituales de los
nios daados emocionalmente
Dficits en la atencin,
Avances y estancamientos al mismo concentracin y rendimiento
tiempo / regresiones y avances No interiorizan fcilmente las
dispares por reas normas (mentir, robar sin valor)
Reclaman la atencin Intolerancia a la crtica, no admiten
Olvido rpido y represin de lo evidente y lo rebaten
sentimientos. Aprendizaje difcil de la Escaso sentido de la realidad, la
experiencia malinterpretan
Dificultad de manejar el tiempo Miedo y temor a lo desconocido, a lo
(pasado, presente, futuro...) nuevo (chulera...)
Se rigen por el principio del placer / Manipulacin, instrumentalizacin e
deseo de satisfaccin inmediata intentos de control de las personas
Baja tolerancia a la frustracin y situaciones. Hipervigilancia
Desapego por las cosas Agotamiento, cansancio vital, falta
Inadecuada percepcin de si mismos de energas
(riesgo, dolor, fro, calor,...) Olvidos y vacos de memoria
Diferente conciencia de la realidad
Conciencia de la realidad en funcin de su deprivacin.

Conciencia diferenciada por sus procesos vitales de abandono
Diferente percepcin del mundo, de los dems, de s mismo
Los nios, que en edades tempranas no han tenido una imagen o un
modelo, a menudo no han aprendido lo que es positivo o negativo
respecto de las normas sociales y los lmites
Pueden carecer de conciencia de justicia
Modifican su conducta porque no quieren que el adulto se enfade
con ellos. Pero no pueden comprender por qu el adulto se enfada
con ellos. Les faltan las pautas interiores
En presencia de las personas referenciales puede dominarse, pero
cuando estas no estn presentes, reaparecen de nuevo los antiguos
modelos de conducta

Carencias y dificultades de
autocontrol
Desarrollo del Yo alterado. Funciones yoicas debilitadas (autocontrol y
regulacin entre realidad y deseos) Esto genera un insuficiente
desarrollo de la capacidad de autocontrol y dificultad para recuperarla
ms adelante durante su infancia y adolescencia
No pueden controlarse a si mismos de forma adecuada,
Tienen frecuentes prdidas de control por su deseo de satisfaccin
rpida de sus necesidades
Necesitan ser controlados externamente hasta para las mas pequeas
tareas de la vida cotidiana
Han perdido la capacidad de controlarse a si mismos y satisfacer por
propia iniciativa lo que necesitan
La convivencia con ellos es realmente muy difcil
Dificultad que crece segn se van haciendo mayores
Avances y estancamientos al
mismo tiempo / regresiones
Estos nios tras cambios de ambiente pueden dar ciertamente pasos
positivos considerables
Pero en algunos mbitos de su personalidad se quedan atascados en
niveles correspondientes a edades inferiores a las que les
corresponden
Esta regresin se manifiesta de formas completamente diferentes.
En algunas ocasiones se hacen pis o cacas, tienen dificultades
para hablar o para concentrarse, pueden ser tan incontrolables o
vivir el momento como un nio de un ao, etc.
Como pueden avanzar y madurar mucho y rpido en determinados
mbitos, a los adultos les resulta difcil comprender y aceptar, que el
nio no se puede desarrollar ni aprender de la misma manera en otros
mbitos
El desarrollo irregular, altibajos
Esto es lo que nos Nio normal

encontramos en
el corto plazo
Desproteccin
y Abandono
Nio protegido
El desarrollo regular y sin altibajos
del nio seguro y protegido
Diferentes reas de desarrollo
Apego seguro
protegido

El desarrollo disharmnico, altibajos
desarrollo dispar de diferentes areas
Menor
desfavorecido y
vctima de
desproteccin
Desproteccin
y Abandono

Reclaman la atencin
Fuerte necesidad de ser el centro de atencin

Necesidad de accin, de cercana y atencin social
En alguna ocasin falta de distancia adecuada,
buscan la cercana hacia todos los adultos
En especial los adultos cercanos y clidos son
vividos como fuente de afecto y de seguridad

Olvido rpido y represin de
sentimientos
Los nios traumatizados frecuentemente no pueden
aprender de la experiencia.
Caen fcilmente en el olvido rpido o en la represin de
sentimientos importantes como : tristeza, dolor, enfado...
La mayor parte de las veces tampoco aprenden de los
castigos y tienen muy limitada la capacidad de evaluar
experiencias.
Despus de los conflictos enseguida estn bien, actan
como si no hubiera pasado nada, no son rencorosos

Dificultad de manejar el tiempo
Tienen dificultades para manejarse con el tiempo

A menudo se confunden con conceptos como ayer,
maana, prxima semana, etc.
El nio vive por completo en el momento actual,
completamente reactivo a la situacin
Lo pasado ya no cuenta para nada
El futuro es imprevisible
Lo real es el presente

Se rigen por el principio del placer
/ deseo de satisfaccin inmediata
Cuenta el deseo inmediato de satisfaccin de las necesidades
Manifiestan perseverancia en lo que respecta a la consecucin de la
satisfaccin de sus necesidades.
Cuando quieren algo no paran hasta conseguirlo
La demora en la descarga de las pulsiones (impulsos) resulta difcil
Viven el momento, la felicidad a corto plazo es lo que vale, viven
segn el principio del placer, las obligaciones son manipuladas o
aplazadas, se niegan para realizar tareas (maana o luego)
El dinero de bolsillo o de la paga lo gasta de forma inmediata, les
quema las manos
Por aadidura son generosos y dan muchas cosas a los otros

Baja tolerancia a la frustracin
Poca tolerancia a la frustracin

No renuncian a satisfacer sus impulsos
Conocen poco la moderacin y los lmites
(estructura de dependencia de cosas y personas)
Un no sus deseos puede desatar reacciones
excesivas, explosivas, inmediatas
La frustracin genera rabietas fuertes, ms que las
normales

Desapego por las cosas
Tal como ellos fueron anteriormente tratados, tratan los

nios a menudo sus cosas
Desean algo con muchas ganas y cuando lo tienen deja de
ser rpidamente importante
Se olvidan, pierden o regalan a menudo, aquello que para
ellos es importante y posteriormente aparentan no
lamentarlo lo ms mnimo
Les gusta ponerse ropas de los dems, o intercambirselas
y luego las confunden
Se les rompen muchas cosas (a menudo tambin de forma
involuntaria).
Inadecuada percepcin de si
mismos
No puede preocuparse de forma adecuada ni de ellos ni de otros
Reducida sensibilidad al dolor
Se arriesgan excesivamente, se hacen a menudo heridas
Tienen ms accidentes y se ponen en ms situaciones de riesgo
Algunos nios carecen de un adecuado sentimiento de su propio
cuerpo
p.ej. perciben mucho ms tarde el fro o el calor que los nios
criados en ambientes seguros
Otros sin embargo tienen una hipersensibilidad preponderante o una
exagerada sensibilidad al dolor
Sensibilidades extremas

Dficits en la atencin,
concentracin y rendimiento
Son inseguros, nerviosos y faltos de concentracin
A menudo les falta la energa emocional para aprender
acorde a sus capacidades y rendir conforme a ellas
Tienen con frecuencia problemas de rendimiento, trastornos
de percepcin, debilidad parcial en el esfuerzo, constancia
disminuida
A menudo estn afectados por el sndrome de atencin
deficitaria.
Cualquier estmulo les hace perder la concentracin y les
cuesta recuperarla

No interiorizan fcilmente las
normas
Frecuentemente no han interiorizado las normas y
las reglas
Su potencial para saltarse las normas se dispara
rpidamente
Mentir o robar no tiene para ellos apenas
significacin moral y les pasa en un momento sin
apenas darse cuenta
Pueden agotar/sobrepasar cualquier reglamento

Intolerancia a la crtica
Forma parte de la estructura de personalidad de un nio deprivado el

no poder tolerar la crtica
Las crtica es algo que tan solo es asumida por las personas cuando
tienen una autoestima slida
Despliegan estrategias para que no les caiga ningn tipo de crtica
encima y para ello hay que discutir por todo
Cuando son pillados con las manos en la masa, se muestran
compungidos y prometen mejorar
Pero son capaces de volver a repetir rpidamente la forma de actuar
no deseada que han prometido mejorar
Temen el abandono y la crtica es su aviso previo

Escaso sentido de la realidad
Carencia de sentido de la realidad

Malinterpretacin de la realidad
Al nio le resulta difcil valorar las consecuencias de
sus actos
Dificultades para entender las secuencias de las
cosas, los pasos intermedios
Entre la fantasa y la realidad no hay tanta distancia
como para los dems

Miedo y temor a lo desconocido
Algunos nios traumatizados muestran abiertamente miedo e

incluso pnico ante personas o situaciones nuevas o desconocidas
Tienen reacciones en apariencia inadecuadas
P.ej. una desesperacin extrema o gritos por motivos
aparentemente pequeos o nimios
Apenas pueden superar la inseguridad y el miedo.
Para disimular el miedo y la inseguridad en alguna ocasin :
son jactanciosos (parecen con autoestima alta)
se vanaglorian de algo
despliegan fantasas de poder
hacen demostraciones de fuerza

Manipulacin de las personas
Intento de manejar a los dems y dominarles

Intento de asumir la direccin de las situaciones
Esta capacidad es algo que muchos nios
emocionalmente heridos tuvieron que desarrollar
para sobrevivir en situaciones muy carenciales
Es una forma de gestin de la realidad y de las
relaciones: si yo manejo, mantengo el control y as
estoy ms seguro y habr menos sorpresas
desagradables

4.- El proceso de integracin del nio
desfavorecido y vctima de abandonado
(Teora de la integracin de Nienstedt y
Westermann)
El proceso de integracin
familiar del nio abandonado,
un proceso desconocido,
desconcertante y peculiar:
entenderlo para gestionarlo.
Desarrollo lento de los nuevos
vnculos
Los vnculos y las relaciones entre adultos y menores
(padres e hijos) en las familias adoptivas/acogedoras, e
instituciones no son algo que surgen de un da para otro
Se desarrollan lentamente a lo largo de un proceso que
puede durar meses y aos
Es un proceso que no se parece, ni tiene nada que ver con
lo que conocemos en nuestras familias ms o menos
intactas
Un nio herido tiene que integrarse despus de haber
vivido una separaciones dolorosas y haber perdido muchos
de sus referentes

Proceso en tres fases
Nienstedt y Westermann han investigado este

proceso de integracin y han descrito las siguiente
tres fases:
1. Fase de adaptacin
2. Fase de transferencia y repeticin de los
conflictos
3. Fase de regresin y construccin de la relacin
/ retroceso a formas de comportamiento de la
infancia temprana

Fase de adaptacin
En los primeros momentos el nio se comporta a menudo

completamente adaptado
Los adultos malinterpretan el buen acoplamiento del nio, llegando a
pensar que el nio les ha aceptado ya como fuente de autoridad y
proteccin
El buen comportamiento tiene otros motivos. El nio depende
emocionalmente de la simpata de sus nuevas personas de referencia
y no quiere perderles con comportamientos errticos
Inicia la exploracin del nuevo contexto familiar
El nio busca conocer las reglas del juego, pero sin asumirlas
realmente y con una aparente adecuacin a las normas
Segn va desarrollando cierta confianza y encuentra cierta seguridad
y confianza, puede ir abrindoseles de forma progresiva.
REFRAN : Donde hay confianza da asco
Fase de transferencia. El cambio a
peor como seal de progreso
Empiezan los malos comportamientos, formas compulsivas,
excesivas y desordenadas
Sorpresa por los cambios de comportamiento tras el buen
comportamiento inicial
El nio provoca a sus adultos de referencia de formas muy diversas y
se meter en situaciones conflictivas
Esta repentina acumulacin de conflictos y dificultades va a ser
interpretado errneamente como:
Retroceso del nio
Incapacidad de los adultos para educar
Ingratitud e incluso mala intencin por parte del nio
Sin embargo el cambio de conducta es la expresin de que esta
haciendo progresos importantes
Fase de transferencia. Que
significan estas transferencias
Las conductas no van dirigidas contra los adultos, tienen
que ver con:
La transferencia de antiguas vivencias, emociones y
sentimientos a la nueva situacin
La repeticin de conflictos como forma de reparar
situaciones del pasado en el tiempo presente
El sentimiento de haber sido aceptado, el poder confiar,
posibilita al nio, enmendar viejos modos de
comportamiento y abrirse a nuevas experiencias
El nio intentar poner a prueba de todas las maneras y
formas posibles la fiabilidad de sus nuevas personas de
referencia, as como la solidez de la nueva relacin

Fase de regresin. Construyendo
nuevas relaciones
Si el nio ha tenido la oportunidad de elaborar su pasado, le ser
posible construir nuevas relaciones
Observaremos un retroceso a modos de comportamiento propios de
una infancia ms temprana
El nio quiere comenzar de nuevo desde el principio
Podr recuperar aquello que le ha faltado hasta este momento y podr
por fin satisfacer aquellas necesidades insuficientemente satisfechas
Formara una base slida para su sano desarrollo
Los modos de comportamiento infantiles e inmaduros no se
despliegan en todas las facetas de la vida del nio
Se alternan con comportamientos propios de su edad y con el tiempo
van remitiendo progresivamente

Reacciones positivas del nio en
la fase de regresin
En esta fase del proceso de desarrollo podemos observar que el nio:
Descubre su propio cuerpo
Pone a prueba sus propias facultades y habilidades personales
Asume iniciativas
Despliega agresiones
Atraviesa una fase de duelo (tristeza)
Empieza a reconocer normas y valores
Los adultos notarn entonces que el nio ha desarrollado un sentimiento de
pertenencia hacia ellos
La integracin del nio en su nueva familia seguira produciendose y la
pertenencia ir progresando

Conclusiones sobre el proceso de
integracin
El citado desarrollo en tres fases es el ideal y el terico
Es importante que los adultos puedan disponer en cada una
de estas fases del suficiente tacto, intuicin, paciencia y
tiempo.
Las experiencias traumticas no se pueden reparar ni
elaborar en periodos cortos de tiempo, ni los desarrollos
carenciados se pueden recuperar en unas pocas semanas.
Para el desarrollo de relaciones positivas hace falta mucho
tiempo y este tiempo ira en funcin del dao infringido al
nio y de los recursos de que dispongamos
Parte 5 : La atencin a los nios
desfavorecidos como espacio de reparacin.
La resiliencia o capacidad de resistencia y
superacin ante las adversidades de la vida
Definicin, caractersticas, factores

que la determinan y claves para
que los dispositivos de proteccin
sean mbitos de resiliencia para el
nio protegido
La resiliencia o el arte de navegar
entre dificultades y traumas
Tiene que ver con la prevencin y reparacin de los traumas
vividos
Implica elasticidad, dinamismo, recurso, una actitud mental
ante la tragedia y adversidad
Se trata de un proceso, conjunto de procesos armonizados
en el que el sujeto se cuela en un contexto afectivo, social y
cultural
Conforma una manera de afrontar las adversidades en
funcin de los recursos interiorizados
Suponen habilidades adquiridas a travs del proceso de
vinculacin (apego)

La resiliencia har de los nios
heridos unos nios ms adaptados
A menudo las experiencias traumticas de los nios
emocionalmente heridos hacen de ellos unos
supervivientes con estilos de relacin y comportamiento
poco atractivos, insatisfactorios y frustrantes.
Convivir con ellos no es fcil.
Su proteccin debe ser un proceso de resiliencia, un
espacio para reparar las heridas del pasado y hacer de
ellas pilares slidos para el futuro
Los nios emocionalmente heridos son a menudo los
patitos feos de la familia, del aula, pero del poder de
resiliencia depende que puedan ser bellos cisnes

Definiciones de resiliencia (varios
autores)
Habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida
significativa y provechosa
Capacidad humana universal para hacer frente a las adversidades de la vida,

superarlas o incluso ser transformado por ellas. Es parte del proceso evolutivo y debe
ser promovido desde la niez
Historia de adaptaciones exitosas en el individuo que se ha visto expuesto a factores biolgicos

de riesgo o a eventos de vida estresantes; implica la expectativa de continuar con una baja
susceptibilidad a futuros estresores
Enfrentamiento efectivo ante eventos y circunstancias de la vida severamente estresantes y
acumulativos
Resistencia frente a la destruccin, capacidad para proteger la propia integridad bajo presin,
ms all de la resistencia, para construir un conductismo vital positivo pese a circunstancias
difciles y la capacidad de enfrentar adecuadamente las dificultades de una forma socialmente
aceptable
Conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que posibilitan tener una vida sana viviendo en un
medio insano. Afortunadas combinaciones entre atributos del nio y su ambiente familiar social y
cultural. Resultado de un proceso interactivo entre el nio y su ambiente.

Aspectos recurrentes implcitos en los
factores de resiliencia (Werner y Garmezy)
Referidos a caractersticas del propio ser humano

1. Caractersticas del temperamento : adecuado nivel de actividad,
capacidad reflexiva y responsividad frente a otras personas
2. Capacidad intelectual y la forma en que esta es utilizada (habilidad
para la resolucin de problemas)
Referidos a caractersticas del contexto relacional

1. Naturaleza de la familia. Atributos como la cohesin, la ternura y
preocupacin por el bienestar de los nios
2. Disponibilidad de fuentes de apoyo externo como un/a maestro/a,
un padre o madre sustituto/a, instituciones como la escuela,
agencias sociales o la iglesia

Integracin de las dimensiones de la
p/maternidad (V.Fahlberg) en el reapego
No son incompatibles TODAS son
LEGITIMAS, NECESARIAS y P/madre
P/madre tienen su funcin y razn de ser Socioemocional:
Biolgico/a : Son los que conviven
De ellos recibe a diario con el/la
todo/a hijo/a la vida hijo/a
Y SU LEGADO
No se puede hacer Hijo/a La ms valiosa e
desaparecer importante
P/madre P/madre
Jurdico/a : Econmico/a :
Deciden aspectos Paga/n lo que el/la
fundamentales de hijo/a necesita
la vida del/la hijo/a para vivir

Punto de partida: Disociacin de los aportes
de las dimensiones parentales - identitarias
Mundo Interior del nio/a adoptado/a
Historia Filiacin
Explicacin FAMILIA FAMILIA Proteccin
Significado BIOLOGICA O ADOPTIVA/ Cario
Legado DONANTE
Educacin
FAMILIA INSTITUCIONAL - PROTECTORA Proteccin

Tramitacin
JURIDICA ADMINISTRATIVA Gestiones
ECONOMICA
Mediacin
REALIDADES INCONEXAS Y DESINTEGRADAS o MUNDOS IRRECONCILIABLES

Objetivo : Integracin de los aportes de las
dimensiones parentales - identitarias
Mundo Interior del nio/a adoptado/a
Historia
Explicacin
FAMILIA FAMILIA de Significado
BIOLOGICA O ACOGIDA O Legado
DONANTE ADOPTIVA Filiacin
Proteccin
Cario
Educacin
Tramitacin
FAMILIA FAMILIA Gestiones
JURIDICA ECONOMICA
ADMINISTRATIVA
Mediacin
UNA SOLA REALIDAD e INTEGRADA

Resiliencia : interaccin de factores
en el abordaje de traumas (B.Cyrulnik)
La interaccin de estos factores explica la GOLPE 1 : El Abandono, el
maltrato, las carencias
diversidad / gravedad de los traumas explican los daos
provocados por el primer
golpe o impacto
GOLPE 2 : La significacin
Temperamento Significacin
que ese golpe adquiere en la
personal cultural historia personal y en su
contexto familiar y social
explica los efectos
Recursos que pone el Sostn / devastadores del trauma
soporte biolgico del soporte y
individuo : rasgos de Aporte externo de apoyos que posibilitan al
recursos
carcter, capacidad herido proseguir su desarrollo alterado por la
para afrontar las
sociales herida y el golpe : relaciones afectivas
agresiones del protectoras, actividades reparadoras, espacios
exterior, seguros, palabras, relatos, narraciones que
resistencia,... den un sentido al golpe

Factores de resiliencia para los nios y
nias en desventaja social y heridos
Comprensin de la experiencia
La interaccin de estos factores resolver una de desproteccin
buena parte de las secuelas dejadas por la Aceptacin de las condiciones
de proteccin dotndolas de
desproteccin y les fortalecer ante la vida una significacin positiva
Reconciliacin emocional con
los orgenes desprotectores
Integracin de sus mundos de
Temperamento Significacin referencia en un solo mundo,
cultural una sola historia, una sola
personal narrativa
Estabilidad, cambios mnimos, medidas eficaces

Reduccin de experiencias Sostn / Experiencias de autoeficacia y afrontamiento
estresantes y de soporte y Reconocimiento, tratamiento y satisfaccin de las
situaciones de riesgo necesidades educativas especiales
neurolgico recursos Relatos, narraciones que den un sentido y contextualicen
Tratamientos de los dficits sociales la desproteccin vivida
fsicos, buena nutricin Una historia y un legado de su familia y un espacio
Buenos y adecuados socioemocional para la misma en su centro de acogida,
diagnsticos y tratamientos familia adoptiva o de acogida
fsicos Habilidades para afrontar la xenofobia y el racismo

Factores de resiliencia segn
(Lesel)
Una relacin emocional estable con alguna persona significativa
Apoyo social desde fuera del grupo familiar
Un clima educacional abierto, contenedor y con lmites claros
Contar con modelos sociales que motiven el enfrentamiento constructivo
Tener responsabilidades sociales dosificadas, a la vez, que exigencias de logro
Competencias cognitivas y, al menos, un nivel intelectual promedio
Caractersticas temperamentales que favorezcan un enfrentamiento efectivo (p.ej.
Flexibilidad)
Haber vivido experiencias de autoeficacia, autoconfianza y contar con una
autoimagen positiva
Tener un enfrentamiento activo como respuesta a las situaciones o factores
estresantes
Asignar significacin subjetiva y positiva al estrs y al enfrentamiento a la vez que,
contextualizarlo de acuerdo a las caractersticas propias del desarrollo
La proteccin de menores vctimas del abandono debe ser un sistema
protector que fomente la resiliencia

6.- Tecnicas varias, consejos,
orientaciones
Necesidades especficas del nio herido
emocionalmente por la vida en el aula
Una escuela que lo acoga tal como es, con enseantes capaces de protegerle y contenerle
Un contexto estable y seguro donde puedan percibir aceptacin incondicional y no se le
expulse.
Experiencias de xito, de eficacia, alabanzas, reconocimiento como autnticas fuentes de
motivacin para el aprendizaje
Recuperacin de los retrasos cognitivos y madurativos acumulados
Tratamientos de Pedagoga teraputica
Mas tiempo de dedicacin a su situacin y a sus necesidades.
Ritmos ms acordes a su madurez, exigencias menores y gratificaciones mayores.
Unos sistemas de evaluacin que reconozcan sus avances y mejoras
Contencin emocional y fsica. Proteccin tanto si son sumisos y victimas de agresiones como
si son los agresores, especialmente cuando esta agresividad es la reaccin a un clima hostil
Respeto por su historia, por sus circunstancias, por sus orgenes, por su condicin y que esta
sea escrupulosamente respetada para que pueda reconciliacin con su historia y sus mundos de
referencia
Elementos culturales para elaborar su condicin mediante una informacin coherente y cierta
sobre ella, para que pueda ejercer sus derechos en el futuro.
Que la escuela se apee de la cultura del incgnito (lo mejor es no saber)
Los nios con trastornos emocionales
necesitan otro tipo de escolarizacin
Son nios/as con necesidades especiales. Lo que sirve a los nios

normalitos puede que no sirva para estos alumnos/as
Su educacin precisa ms tiempo, dedicacin y recursos
Mucha paciencia, con humor, con firmeza, flexibilidad, ...
Hay que manifestarle continuamente que se le acepta, se le aprecia y
se le respeta
Precisan de mtodos nuevos, procedimientos que no estn
contemplados en los programas
Lo acadmico no es lo prioritario. Antes es lo socioemocional
El sistema educativo tiene que elaborar programas especiales para
ellos que hay que ensayar, no siempre se acierta a la primera. Hay
que arriesgarse
Apoyo para elaborar su historia, su
situacin sus circunstancias
Conocer la historia previa del nio para entender mejor las
transferencias emocionales que hace el nio hacia las
nuevas personas del mbito protector
Ayudar eficazmente al nio en sus intentos de percibir y
expresar sus experiencias y sentimientos a travs de
conversaciones cuidadosamente elaboradas
Tener paciencia, el proceso de elaboracin lleva mucho
tiempo y esfuerzos y solamente cuando se ha llevado a
efecto, podr el nio, llevar a cabo un nuevo comienzo de
forma autntica y real y puede que no lo veamos
Necesidades de los profesionales que
trabajan con nios heridos y desfavorecidos
Respeto por su labor
Formacin para asumir el desafo de gestionar el trabajo
con un nio que ha sido emocionalmente herido.
Reconocimiento de que la tarea protectora tiene riesgos
para la salud emocional, laboral
Recursos para llevar adelante la tarea reparadora
Valoracin, comprensin y reconocimiento
Contencin emocional, desculpabilizacin
Apoyo emocional y rebaja de expectativas
Equipos de trabajo de referencia, de autoayuda
Cuidar al cuidador... cmo?
Tomando conciencia del esfuerzo real que supone adoptar
Programando planes de refresco y descanso obligatorios
Bajando las expectativas y no exigiendo ms de lo que en realidad se puede, ya se
hace ms de lo que se imagina uno/a
Aceptando que en el mbito emocional suele haber menos xitos a corto plazo al
educar o criar a los/as menores protegidos
Buscando la gratificacin en otras fuentes, porque a veces la del nio est seca (en
los avances reales, aficiones, relacin de pareja, amistades,...)
Dejndose apoyar, por quienes se tiene al lado, aunque no lo hagan tan bien, ya
aprendern
Pensado en el largo plazo y valorando los avances pequeos o mnimos
Dndose un premio de vez en cuando. Sigue habiendo pareja, equipo
Perdonndose los errores, no son el fin del mundo, ensean mucho y es imposible
no tenerlos. El problema real es no verlos y por tanto no corregir. Los hijos tambin
aprenden de los errores de sus padres y madres
Manu, nacido en Rusia, de Bilbao, lleg
adoptado con 5 aos
Tengo 11 aos, he
Me gusta jugar en el repetido 1 curso, estoy Dice mi profe de
patio con los de 1 en 4 EPO, soy el lengua que
mayor de clase redacto como los
Me gusta hacer gimnasia de 2
con los de ESO
En el comedor estoy
a gusto con los de
En refuerzo hago las Infantil
matemticas de 2
3 horas de tareas al dia,

Me gusta leer cosas de lo que estudio se me
Cono (Inguru) y correr, no olvida, no se atender, no
me gana nadie me entero, soy, tonto.
Estudiar es una mierda
Nio y adulto que le ensea bailan al
mismo baile aunque con ritmos distintos
Nio: seguro, relajado, contenido, atendido,

ocupado...
Adulto: tranquilo, firme, descansado,
seguro, consistente
Nio: inseguro, asustado, nervioso, bloqueado,

descontrolado,desocupado, aburrido
Adulto: enfadado, grun, cansado, incoherente,
desatento, asustado, muy serio, vengativo...
Quien debe dirigir el baile y marcar el
paso? Secuencia correcta
1. Nio: seguro, relajado, contenido,
atendido, ocupado...
2. Adulto: tranquilo, firme, descansado,

seguro, consistente
3. Nio: inseguro, asustado, nervioso,

bloqueado, escontrolado, aburrido
4. Adulto: TODAVIA MAS tranquilo, firme,

descansado, seguro, consistente.
La capacidad reguladora del nio

est mermada. El adulto debe poner
el control que falta y dirigir el baile
Ms recompensa que exigencia. Es
cuestin de escaleras
RECOMPENSA, ATENCION,
ESFUERZO, EXIGENCIA
RECONOCIMIENTO
Nio normal MAS MENOS
Nio con necesidades
educativas especiales
MENOS MAS
Nio normal
Nio con necesidades,

tambin avanza, pero con
ms costes educativos
Seguimiento el nio acogido /
adoptado
Su proceso de integracin sociofamiliar (transferencias , regresiones)
Necesidades especiales y secuelas del abandono
Recursos de la familia de acogida / adoptiva, centro residencial para
abordar el abandono y las secuelas del nio
mbito escolar: relaciones, resultados, dificultades, discriminaciones
Conflictos con los acogedores, adoptantes, educadores
Rgimen de visitas, relacin con sus padres y repercusin de la
visitas para graduarlas adecuadamente
Conflicto de lealtades divididas
Evolucin de los elementos constitutivos de su identidad
Asuncin de las diversidades tnicas, experiencias de racismo
Evolucin de su condicin adoptiva. Posicin respecto de la condicin
adoptiva, bsqueda de orgenes
Trabajo con las vivencias, emociones y
sentimientos del nio herido
COMO LAS AFRONTA COMO TRABAJARLAS
No las diferencia ni distingue Hacindolas explcitas, se llama...
bien Dndoles nombre, tonalidad,
No seala intensidades, intensidad
tonalidades intermedias Reconocindolas, esto es ...
Se avergenza de ellas Normalizndolas, todos los
Las niega y no quiere tenemos...
aceptarlas Desdramatizndolas, es normal,
Piensa que son ilegtimas no pasa nada
No sabe como expresarlas Generando alternativas viables
PERO SIENTE Y PADECE dependiendo de su intensidad, se
COMO TODOS puede hacer...
Procurndole herramientas de
control
Reacciones posibles y habituales
de la escuela ante las dificultades
Se le considera que un nio o una nia de partida normal
No hay una valoracin de las necesidades educativas especiales. La oferta
educativa es para todos la misma con mnimas variaciones
Se malinterpreta o los avances de la fase de adaptacin del nio y se desconoce
aspectos claves de su proceso de integracin socioemocional.
Los comportamientos disruptivos y regresivos son entendidos como faltas, como
reacciones perversas el nio es malo y manipulador
Con frecuencia se atribuyen responsabilidades (cuando no culpas) a la familia, la
cual pasa a ser sospechosa, sobreprotectora, incompetente
Se exige que el nio se adapte a la escuela, esta no puede hacer excepciones. La
teora de la manzana podrida. Se aplica reglamento.
Pero tambin hay enseantes sensibles y dispuestas a replantearse los modos de
actuacin cuando se les apoya. Pero con frecuencia se manifiestan desconcertadas,
incluso injustamente incompetentes cuando se adaptan a este alumno. Cuando esta
es la respuesta sensible y correcta.
Muchos nios van al lmite
En muchos casos los nios escolarmente van normal
Carecen de tiempo y respiro para madurar emocional y cognitivamente, para
estabilizarse, para integrar los cambios y las experiencias.
Muchas tareas y actividades extraescolares, cuanto ms mejor
Se genera un clima aversivo y desmotivador para el alumno. La impaciencia, la
presin, el miedo al fracaso, al reproche y al abandono contamina todo el proceso de
aprendizaje,
Esta presin y este clima infernal llega a casa en el caso de adoptados y acogidos
No hay reconocimiento del coste emocional y del desgaste psico-energtico que
todo nio herido ha de hacer para repararse
Las secuelas del abandono (traumas, reacciones, crisis, dficits, reactivaciones )
pueden aparecer diferidas en la EPO, ESO ...
Gracias al esfuerzo de sus m/padres (de 2 a 4 horas diarias de tareas). Con un clima
familiar al lmite por el desgaste, los enfados, los reproches y los castigos hacer las
tareas se convierte en un autentico infierno para todos.
Escuela hay racismo e intolerancia
a lo diferente
La mayor parte de los nios adoptados viven experiencias
de racismo y xenofobia en su colegios COTIDIANAMENTE
Muchos adultos (adoptantes y enseantes) minimizan estas
vivencias cotidianas y responden con pasividad
Estas vivencias minan la autoestima, la autoimagen del
nio adoptado el cual responde o con agresividad (peleas y
conflictos por los que paga injustamente la vctima) o con
una sumisin destructiva.
Pocos nios son entrenados y apoyados para la asertividad
y la autodefensa. Solos no pueden defender.
Muchos sufren INDEFENSION ANTE AGRESIONES
SISTEMATICAS Y COTIDIANAS
Que dicen sus madres y padres
(adoptantes) de la escuela
Que dependen de la suerte de que tutora o tutor les toca
Que la colaboracin de la escuela no es algo sistemtico, sino que
depende de voluntades
Que hay enseantes muy comprometidas con sus hijos
Que ellas y ellos no pueden hacer que el nio funcione bien en la
escuela
Que a veces son ellas y ellos quienes tienen que formar e informar a
los enseantes
Que algunas enseantes les responsabilizan de las conductas de sus
hijos e incluso les descalifican (sobreprotectoras)
Que algunas enseantes les cargan con el parte diario de quejas, porque
no disponen de otros recursos (claustro, compaeras...)
Qu dicen las/os enseantes
Que no saben muy bien que hacer con estos nios y nias
Que les agotan este tipo de nios y nias porque demandan mucha
ms atencin
Que no saben si lo que estn haciendo es correcto o no
Que no entienden las diferentes reacciones de estos nios porque
pueden ser muy contradictorias
Que necesitan formacin especfica y orientacin
Que algunos/as compaeros/as no les entienden o incluso les critican
y malinterpretan sus acciones y las reacciones de los nios
Que estos nios y nias pueden ser beneficiosos para los otros nios
Que a veces hacen faltan ms recursos pedaggicos especializados
Que se sienten agradecidos cuando se les apoya e informa
Claves para la integracin / inclusin
del/la alumno/a adoptado/a
Concepto de inclusin. Que quepan tal como son, con sus
necesidades educativas especiales y que programa, atencin y
metodologa se adapten a su posicin
Polticas de abordaje de la diversidad y lucha activa contra el racismo
Dotacin de recursos y mejora de los existentes para incluir al
alumno adoptado (refuerzo y refresco)
Formacin especializada sobre el proceso adoptivo para los
enseantes. Hay un desconocimiento significativo.
Programacin individualizada de los procesos de incorporacin
escolar y de promocin de curso. A veces es mejor un curso detrs
Otras formas de atender, nivelar, contener, motivar y evaluar. Ms
Pedagoga Teraputica. El nio adoptado es VICTIMA del abandono.
Introduccin de mejoras socioemocionales (aceptacin incondicional,
proteccin y contencin permanente, motivacin adecuada)
Lneas bsicas de intervencin
psicosocial especficas para adopcin
Evaluar la historia previa a la adopcin y la secuencia de carencias, prdidas, abandonos,
tratos negligentes
Evaluar el proceso integracin en la familia
Interpretar los comportamientos del nio como la expresin de los procesos emocionales
de un reapego
Sondear el estado de los adoptantes (recursos educativos, estilos parentales, energas,
expectativas, dudas, redes de apoyo, demandas)
Evaluar el proceso de integracin escolar y social y su incidencia en la vida familiar
Evaluar el trabajo que la familia hace con el nio en torno a la condicin adoptiva,
(Apertura comunicativa) como es la comunicacin verbal y no verbal, con qu contenidos,
con qu frecuencia, qu recursos utiliza
Valorar la posible intervencin de otros agentes especficos
Coordinarse con otros interventores (enseantes, terapeutas, sanitarios,)
Dar al nio la oportunidad de hablar en presencia y en ausencia de sus adoptantes
Observar las interacciones de los miembros de la familia, del nio (lenguaje no verbal)
Orientar y asesorar a los adoptantes
Orientar, informar al nio sobre lo que suponen para l y su familia las secuelas de su
abandono y su condicin adoptiva. Legitimar sus emociones aportarle pensamientos
Recomendaciones para el mbito
escolar desde el mbito psicosocial
Ms atencin para quien necesita ms cuidados y proteccin por su vulnerabilidad. Ms
tiempo, ms recursos
Bajada de exigencias y expectativas por parte de los adultos y adecuarlas a las posibilidades
y capacidades reales de los nios.
Menos tareas y actividades extraescolares
Ms xitos y refuerzos por menos esfuerzos
La seguridad emocional promover aprendizaje y menos disrupcin. Es la clave
Contencin de las expectativas irreales de mejora y de las actitudes negadoras de la
condicin adoptiva de alguna familia
Ampliar cultura sobre los diferentes tipos de familias y de p/maternidades para todos los
alumnos
Acentuar los parecidos sin negar las diferencias
Conocer la historia del alumno y evaluar sus necesidades educativas especiales e integrarle
segn su madurez en el nivel adecuado
Tolerancia cero al racismo y a la xenofobia, proteccin y formacin activa en la asertividad.
Respuestas sensibles para los nios
desfavorecidos y heridos (Irmela Wiemann)
Los nios necesitarn apoyo para dar pequeos pasos, ayuda para cosas nimias, para arrancar, para continuar, para
acabar, para optar,...
Necesitan ms proteccin y ms control que los de su edad
Necesitan alabanzas para cosas cotidianas, por cada pequeo paso y logro. Para fortalecer su yo necesitan sentirse
valiosos y que se les anime para que sean productivos y creativos. Precisan de valoracin y alabanzas constantes
Paciencia, valoracin positiva y aceptacin a pesar de su mal comportamiento
Cambian si el adulto saber aguantar sus negativas y rodeos y no manifiesta sentirse incapaz o fracasado
Animarles a ser como son, a aceptar sus aspectos positivos y negativos, para que deseen no ser como los dems como
forma de autorrechazo
Necesitan que se les recuerden las cosas permanentemente y que da a da se les dirija desde el exterior, sin esperar
muchas iniciativas
Aceptar que el comportamiento provocativo es una minusvala del nio y no maldad o malicia
Reglas y normas claras. Sealar claramente y sin dudas los plazos de cumplimiento de tareas
Sealar bien las prioridades y en qu vais a ser flexibles y en qu vais a ser firmes
Ojo con los imprevistos o las excepciones, los llevan mal. Informacin y preparacin del nio ante los acontecimientos que
le incumben con antelacin y previsin suficiente, especialmente si conlleva cambios. Participacin del nio en las cosas que
le conciernen
Que no se hagan falsas predicciones, ni profecas, porque tienden a cumplirse. No uso de la irona (no la entiienden)
Rituales y procedimientos estables para que el nio ordene y corrija mejor su mundo (especialmente ante las crticas y
correctivos)
Al mostrar el enfado sealar el aspecto concreto que os enfada sin descalificar su persona
Ante intentos absurdos o irreales sealarle y mostrarle la realidad sin descalificarle o asustarle
Ser consecuentes con las normas y mantener la calma ante los conflictos
Rendirse ? NUNCA !
Muchas gracias por vuestra atencin
Correo Electrnico : javiermugica@agintzari.com
Pagina web :www.agintzari.com

08 Laa JMF Beritzegune Mat Dic

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CURSO : Caractersticas y

necesidades del nio

Deja heridas y dolor

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 6

Extrado del Manual de

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 8

FISIOLGICAS-BIOLOGICAS : Alimento, cobijo y proteccin

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 10

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 11

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 12

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 13

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 14

Comprensin de Escuchar y responder de forma No escuchar

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 15

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Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 17

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 18

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 19

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 20

Estos apuntes han sido

La teora del apego es una forma de conceptualizar la tendencia de

La teora del apego es una forma de conceptualizar la

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Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 24

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 25

Conductas de El beb no es alguien pasivo y protagoniza gritos, sonrisas,

Sentimientos de experiencia afectiva que implica sentimientos referidos tanto

Representacin que hace el nio de la relacin de apego: los recuerdos de la

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Bsqueda proactiva de proximidad con las personas con las

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El que se manifiesta en una persona:

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Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 29

De 0 a 6 meses: construccin y reconocimiento de la figura de apego

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 30

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 33

Una teora de la internalizacin y de la representacin.

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 34

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Apego seguro Apego ansioso evitativo Apego ambivalente Apego desorganizado

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Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 40

Un patrn ptimo de apego se debe a la

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Base segura Base insegura

Ante una adversidad la situacin genera

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Tipo seguro o Tipo Tipo Predisposicin

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Tiende a ignorar o esquivar a su madre o cuidador/a

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Modelo relacional de carcter catico: cambiante e indiscriminado

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Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 51

Javier MUGICA. AGINTZARI, S. Coop. de Iniciativa Social. // Seminario : Caractersticas y necesidades 52

Las secuelas de la desproteccin en el nio