Esquema actividad 3 (lectura Marzano)

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Dimensiones Competenci Competenci

del as bachiller as docentes
aprendizaje
(Marzano)
1. Actitudes y Afectan las • Ambiente en el 1, 3, 6, 7
percepcione habilidades del aula
s alumno para • Tareas en el aula
aprender. Son
externas
2. Adquirir e Ayudan al • Declarativo 2, 3, 4
integrar el alumno a • Procedimental
conocimient relacionar el
o conocimiento
nuevo con lo
que ya saben, a
organizar y dar
forma al nuevo
conocimiento
3. Extender y Comprensión • Comparación 3,4
refinar el profunda de los • Clasificación
conocimient conocimientos. • Abstracción
o Analiza, aplica • Razonamiento
procesos de inductivo
razonamiento • Razonamiento
deductivo
• Construcción de
apoyo
• Análisis de errores
• Análisis de
perspectivas
4. Uso Encuentra el • Toma de 3, 4, 5
significativo significado de lo decisiones
del que va • Solución de
conocimient aprendiendo y lo problemas
o aplica • Invención
• Indagación
experimental
• Investigación
• Análisis de
sistemas
5. Hábitos Regula su • Pensamiento
 mentales comportamiento crítico
al apropiarse del • Pensamiento
aprendizaje Creativo
• Pensamiento
autorregulado

CAPITULO 3
FASES Y COMPONENTES DEL DISEÑO DIDACTICO

Una de las tareas didácticas del profesor es la planeación pero este debe
tomar en cuenta elementos, seria como una metodología basada en un
enfoque de procesos que integra y armonizan componentes, intelectuales
experienciales y contextuales, conectando al alumno a su mundo exterior y
que sean capaces de generar habilidades de pensamiento para integrarlo
todo.
Para esto es necesario conocer el nivel de aprendizaje del alumno, realizar
diagnósticos en la cual se permita valorarlo y saber que tipos de estrategias
utilizar a mi opinión se debe planear de acuerdo a los procesos del
pensamiento, esto es con el objetivo de una participación activa del alumno,
en esto el profesor debe tomar una serie de decisiones e integrarlas.

ELABORACION DEL MODELO

Por lo anterior se analizó que hay que basarse en fundamentos, dichos
fundamentos serán estudiados y enfocados hacia la planeación.
Esto fundamentos son el contexto en que se encuentra el alumno, para
esto hay que analizar sus necesidades sociales y que tipo de estudiantes.
Al propósito de todo esto hay que partir de principios educativos,
desarrollo y evaluación del currículo. Justificación del currículo (finalidad).

OBJETIVOS

Dichos objetivos se tomaran como guías a la hora de integrar las

estrategias, pero se requiere de interpretarlos, analizarlos y enfocarlos a las
estrategias que se utilizaran según el alumno y la materia por eso se llama
modelo integrador.
Los objetivos se realizaron por medio de un proceso formativo que tiene
que tomar en cuenta los resultados obtenidos (finalizados, las metas a
alcanzar (abiertos) y el desarrollo de habilidades del pensamiento en utilizar
estrategias cognitivas y metacognitivas, la taxonomia es como un cimiento
de nuestra planeación ya que es la que mide el nivel del aprendizaje del
alumno, tipo de contenido y tipos de objetivos para después integrarlo todo,
arrogando destrezas del alumno.

OBJETIVOS PARTICULARES
 Estos van de manera directa para una cierta finalidad con ciertas variables
(tipo de curso, modalidad de la enseñanza de la materia, naturaleza del
contenido y objetivos de la materia), estrategias organizadas en secuencias
dirigidas a la obtención de metas.

CONTENIDOS

Los contenidos deben ir acuerdo a cada tipo de alumnos, los contenidos son:
Contenidos declarativos: estos implican la identificación de características
comunes a un grupo de estímulos. Esta naturaleza cambia con la
experiencia y el paso del tiempo, al estudiar este tipo de contenidos, se ve
que la utilización del método inductivo tiene la ventaja de que permite al
estudiante descubrir el concepto. Obliga a éste a comparar y contrastar
estímulos. Le muestra la manera de aprender por si mismo a formar o
descubrir conceptos. Por su parte, el método deductivo tiene la ventaja de
que se nombra y definen el concepto inmediatamente, con lo que requiere
menor empleo de tiempo.
Contenidos procedimentales: como su nombre lo dice es como descomponer
en partes el conocimiento, esto es con la finalidad de que el alumno lo lleve
hacia su meta, y relacionar los conocimientos previos con los actuales. Se
puede definir como el hábito de relacionar materia nueva con el aprendizaje
anterior de forma significativa y útil, Se puede enseñar e inducir a los
estudiantes a comparar, contrastar y asociar materiales nuevos con
conceptos relevantes que han adquirido, organizado y almacenado en la
memoria previamente.
Contenidos actitudinales: Este tiene mucho que ver con la actitud del
alumno en este se toman en cuenta valores y sentimientos.
Se podría definir como el proceso por el que una persona aprende a
conocer y a demostrar un conocimiento de las costumbres de una cultura,
dicho contenido se centra en los conceptos de correcto e incorrecto, de
bueno y malo. Este contenido, que se puede pensar y que engloba el
desarrollo moral, se entiende en sentido amplio como el proceso de
adaptación en influencia sobre individuos y grupos. Dicho contenido incluye
la capacidad de trabar y mantener amistades, de obtener y conservar un
puesto de trabajo, de dirigir y orientar a los demás y de desenvolverse en
ambientes cooperativos y competitivos. Con todo esto el alumno va tomando
una determinada actitud que ejerce influencia sobre su propio rendimiento
en la escuela.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Así como hay teorías evolutivas y principios que explican los cambios
intelectuales, sociales y morales que se producen en las diferentes edades,
existen también teorías y principios de aprendizaje que explican cómo llega
una persona a conocer y a comprender una idea, un mensaje o un evento. Un
profesor que conozca la naturaleza del aprendizaje y emplee estrategias del
aprendizaje tendrá más probabilidades de interactuar de forma eficaz con los
estudiantes que un profesor que no esté familiarizado con este cuerpo de
conocimientos.
Se definiría como estrategia didáctica como una serie de actividades que
se utilizaran como herramientas para el maestro aplicándolas con un
determinado fin. Una estrategia didáctica tiene como finalidad organizar la
información, y presentar una relación entre lo que será enseñado y los
estudiantes.
Hay dos tipos de estrategias las organizativas y las cognitivas.

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS
Estas están vinculadas con una serie de actividades que estimulan un
ambiente de aprendizaje; como:
Crear un ambiente de confianza
Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente
Fomentar la interacción en el aula
Utilizar recursos múltiples
Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Estas están más ligadas con el desarrollo de habilidades del pensamiento,
saber aplicar determinado aprendizaje en determinado momento, las
estrategias organizativas y cognitivas va asociadas una con la otra.
Estas estrategias deberán ser aplicadas de acuerdo al grado o nivel de
adquisición del conocimiento por lo tanto el profesor tendría que hacer un
diagnostico para ver en que nivel se encuentra el alumno y así poder aplicar
determinada estrategia.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE ORGANIZACIÓN

Estas son más abstractas ya que van encaminadas a aquellos alumnos
que organizan, clasifican y manipulan la información, este tipo de estrategia
serviría para procesar grandes cantidades de información.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESPECIALES

Son aquellas en donde el alumno encuentra en su mente soluciones a
problemas alcanzando así los objetivos, esto lo logra organizando y
analizando la información, la descompone en partes para después
interpretarlo, para esto el alumno utiliza la observación, la comparación, la
relación, la clasificación, el ordenamiento y la clasificación jerárquica, a todo
esto pienso que el alumno utiliza conceptos que ya tiene en la mente, el
alumno retiene la información por un cierto periodo de tiempo con el fin de
prepararla para la memoria, mediante el repaso y la codificación de
diferentes tipos.
Todas las estrategias son utilizadas para alumnos con conocimientos
activos (en lo personal llamo así a todos los que llevan un proceso de
aprendizaje), pero lo mas importante es que se tiene que analizar y transferir
a la plantación las estrategias cognitivas especiales ya que va sobre el
recuerdo del alumno y el procesamiento de información.

Analizando las cuatro estrategias que hay, observó que las primeras dos
estrategias son para alumnos en un nivel básico de desarrollo de su
pensamiento ya que estas le permiten capturar la información utilizando
estrategias en donde ellos se sientan seguros de si mismos para después
trasmitir la información. Las otras dos van encaminadas talvez a alumnos
universitarios ya que ellos tienen que procesar grandes cantidades de
información.

Ahora que ya se analizaron los cuatro tipos de estrategias pasamos a lo que

son los recursos estratégicos que un profesor puede utilizar a la hora de
impartir su clase como son:

MAPAS CONCEPTUALES

La manera de enseñar conceptos podría decirse que hay dos métodos, el

inductivo y el deductivo, con el método inductivo los estudiantes descubren
conceptos mediante la comparación de estímulos, se utilizaría este método
presentando varios ejemplos de un concepto y explicar a continuación el
nombre y la definición del mismo y con método deductivo, los estudiantes
aprenden conceptos mediante una designación, definición y a veces, una
ejemplificación del mismo.
El profesor utilizaría este tipo de estrategia para los procesos cognitivos
correspondientes a la clasificación jerárquica la cual puede ser aplicada para
resolver problemas para organizar y buscar información y para realizar
inferencias acerca de conceptos, eventos o situaciones.
Los mapas conceptuales se dividen en: mapas de araña, jerárquicos,
cadena e híbridos. El profesor utilizaría de acuerdo con la relación
predominante de la información.

ESTRATEGIA COGNITIVA DE PUENTE

En esta nos marca nuevamente que el profesor debe tener estrategias en
las que el alumno recuerde, saque lo que ya tiene en mente para codificar la
información nueva, si no existe este puente será que el aprendiz se le
olvidara muy pronto la información dada. Como ya se analizó anteriormente
el alumno tiene que tener una estrecha relación entre conocimientos “viejos”
y conocimientos “nuevos” pero el docente tiene que buscar dichas
estrategias para despertar dichos conocimientos viejos, se podría decir
despertarle la memoria.

METAFORA Y ANALOGIA

En mi opinión este tipo de estrategia es muy delicada de manejar para

con los estudiantes ya que es información abstracta y dimensional. Pienso
que el alumno tiene que interpretar la información en basé a sus propias
experiencias o sea que él ya tiene que tener un antecedente de
conocimientos para asimilar los nuevos e interpretarlos.

ESTRATEGIAS MULTIPROPOSITO

De refuerzo: Como su nombre lo indica son estrategias que se utilizan

para retroalimentar lo que ya se vio par retroalimentar lo que ya se vio, estas
serán utilizadas de acuerdo al tiempo que se tenga. En mi opinión es muy
fácil caer en una clase monótona y aburrida si a diario se le pregunta al
alumno ¿Quién me dice que vimos ayer? Pero si se buscan diferentes
estrategias por ejemplo por medio de la repetición, la práctica, contestar una
serie de preguntas, o por sorteo en la cual se despierte el ánimo de querer
preparar su participación en clase. Etc.
Imágenes: Cuando el alumno ejercita su mente por medio de
imágenes, esto es que cuando codifica la información en la mente la
transforma en imágenes, para poder asimilarlo con situaciones contextuales
a las que el esta acostumbrado, en otras palabras lo que el va entendiendo lo
va imaginando y lo transforma en situaciones reales. Pero este tipo de
estrategia se despierta con una serie de ejercicios. Margarita A. de Sánchez
recomienda muchos seriales, en donde se puede ejercitar la mente y la
imaginación.
Mnemónicas: Cuando el alumno recuerde la parte de un todos se puede
decir que se le llama actividades mnemónicas de dicha parte puede realizar
nuevos textos. Es decir que el maestro puede basarse en esta estrategia
cuando se trate de reforzar una clase. Ya que con una pequeña parte de lo
que el recuerde se podría sacar nueva información y darle una secuencia a la
clase.
LA ENSEÑANZA BASADA EN EL USO
DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS

¿Por qué se dice que el aprendizaje eficaz tiene que ser basado en
estrategias? El profesor como anteriormente se dijo utiliza las estrategias
como herramientas para que el alumno mejore y estimule su aprendizaje y
además se le despierte el interés de seguir investigando y que lo aplique a su
vida cotidiana (metacognitivas) y así poder cumplir con los objetivos del
nivel metacognitivos. Es importante resaltar que el profesor tiene que estar
preparado para saber que tipo de estrategias debe emplear, y debe saber
que como se desarrolla el pensamiento para que todo esto lo aplique a la
hora de planear.

COMO SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS

Una vez que el profesor este preparado y retome todos los procesos de
enseñanza-aprendizaje el debe saber “cual” estrategia es la mas ideal para
el momento propicio de lo que desea que su alumno aprenda. Cuando hay
una relación profesor-alumno, se va creando un ambiente de confianza, es
cuando el profesor se da cuenta de las habilidades y virtudes de sus
alumnos, y que tanto manipulan determinada herramienta didáctica, el
docente debe aplicar determinada estrategia en base a esto.

EVALUACION

Generalmente se ven las evaluaciones como un arma temible en manos

del profesor. Se considera como un procedimiento que este emplea para
decidir si el alumno debe o no pasar el curso siguiente, si deben recibir una
calificación de 4, 5, 6, 7, 8, 9 o 10 no obstante estos ejemplos ilustran
únicamente algunas funciones de la evaluación:

1. valoración de la medida en que se han alcanzado los objetivos

2. obtención de retroalimentación
3. obtención de orientaciones de capacidad para resolver problemas

Aquí se observa que la evaluación es cualitativa y no simplemente se tiene

que arrogar un número ya que se tienen que ver muchos aspectos del
alumno.

ENFOQUES DE LA EVALUACION

Una de las tareas más difíciles del profesor es cuando se tiene que
enfrentar a evaluar a un alumno, cabe mencionar el decir que es un proceso
constante que requiere de observación, de toma de decisiones y sobre todo
en formación de criterios propicios al entorno en el que se encuentre el
estudiante.
Analizando los paradigmas que tienen los profesores a la hora de de
evaluar note que le falta flexibilidad, falta de interpretación (tal ves el
alumno exprese lo que sabe de otra manera a la que el maestro esta
acostumbrado a pedirla) hacia los alumnos, y sobre todo tomar en cuenta
que el alumno esta dentro de un contexto formativo en los que intervienen
amigos, familia, sociedad, profesor, medios masivos de comunicación, por tal
motivo el alumno esta envuelto en una lluvia de “mensajes” ya sea directos o
subliminales. Por tal motivo el desarrollo de su aprendizaje no nada más
depende de lo que se le enseñen en clase, si no también de lo que va
adquiriendo con su experiencia.

Pero entonces ¿Qué es lo que debe tomar en cuenta el profesor cuando

evalúa?
Si evaluar lo entendemos como la medición del aprendizaje en dirección al
objetivo de cada materia, entonces se puede decir que hay varios tipos de
evaluaciones:
DIAGNOSTICA: Es aquella en la que permite medir el nivel de conocimiento
de un determinado grupo. Este sirve para saber con que estrategias debe
impartir su profesor.

FORMATIVA: Es aquella en la cual el alumno se incorpora a un determinado

contexto ya sea familiar, escolar, social, etc., este se ven involucrado y tiene
la capacidad suficiente para resolver problemas cotidianos.

SUMATIVA: Como su nombre lo indica este tipo de evaluación debe ser

continua evaluando las habilidades del estudiante.

AMBITOS DE LA EVALUACION
EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
La autora del libro llama niveles o etapas para reconocer el tipo de
conocimiento para evaluar:
1. El nivel o la etapa del aprendizaje en que se ubica la evaluación.
2. El nivel de dificultad de la prueba o tarea evaluatoria.
3. El nivel de complejidad de los procesos cognitivos requeridos según la
etapa de aprendizaje, el nivel de dificultad de la prueba y el nivel de
complejidad de los procesos cognitivos.
A esto el profesor estará en posibilidades de ubicar el progreso y aciertos
de los estudiantes así como sus fallas y dificultades con el fin de intervenir
con soluciones. S observó que en el libro se propone que le nivel de dificultad
de la prueba aumente conforme se avanza desde la etapa de aprendizaje de
nominada análisis hasta la etapa metacongitiva.

CONCLUSIONES

El libro “Enseñar a aprender” de Etty Haydeé Estévez me abrío un

panorama amplio, acerca de cómo se debe planear para una clase, pienso
que si todo docente siguiera este tipo de modelo se lograrían cambios en
nuestros alumnos, por tal motivo en la sociedad misma. El tema que mas me
impacto fue el del capitulo dos ya que en este nos mete a comprender el
desarrollo que tiene el aprendizaje en la mente de nuestros alumnos, este
tema es muy amplio ya que hay muchos autores que hablan de este tema y
cada quien lo ve con su propia perspectiva.
Si se buscara una solución para que todos los docentes tuvieran como
herramienta este diseño, seria muy complejo, por que tendríamos que
analizar a partir desde organizaciones que guían el desempeño didáctico, y
se observa que es deficiente ya que tiene una serie de limitaciones en cuanto
a cumplir con sus funciones principales y de ahí se desglosaría todo hasta
llegar al profesor.

Pienso que la relevancia educativa implica que el contenido sea

significativo y se presente en un contexto adecuado y en el momento
apropiado. Con el fin de incrementar la significatividad de los contenidos y
actividades escolares, a esclarecer la finalidad de las actividades, a
seleccionar contextos que faciliten la transferencia del aprendizaje y, por
último, a fomentar el compromiso de los estudiantes.
Aparte de hacer relevante el contenido nosotros como docentes
tendríamos que tener una constante comunicación con los padres sobre el
rendimiento del alumno, solicitando su ayuda en la educación y ofreciéndoles
sugerencias prácticas que extiendan fuera de las aulas el proceso educativo.
La ampliación de los procesos de enseñanza y aprendizaje requiere más
tiempo y dedicación que la enseñanza del libro. Ahora bien, el aumento del
interés y de la participación tanto en padres como en alumnos puede hacer
que este esfuerzo adicional valga la pena.