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APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA DE LA WIKI ESCRIBIENDO

MEJOR EN EL FORTALECIMIENTO DE PROCESOS ORTOGRFICOS DE

LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO DEL

MODELO ESCUELA NUEVA DE LOS C.E.R COLMENAS LA GARCA DEL

MUNICIPIO DE LA UNIN Y C.E.R LAS ESTANCIAS DE SAN JERNIMO.

JESUSITA MOSQUERA PALACIOS

LIZBETH ALEJANDRA SALAZAR MONTOYA

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARIBE

FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN

BARRANQUILLA, ATLNTICO

2017
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA DE LA WIKI ESCRIBIENDO

MEJOR EN EL FORTALECIMIENTO DE PROCESOS ORTOGRFICOS DE

LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS TERCERO, CUARTO Y QUINTO DEL

MODELO ESCUELA NUEVA DE LOS C.E.R COLMENAS LA GARCA DEL

MUNICIPIO DE LA UNIN Y C.E.R LAS ESTANCIAS DE SAN JERNIMO.

JESUSITA MOSQUERA PALACIOS

LIZBETH ALEJANDRA SALAZAR MONTOYA

Trabajo para optar el ttulo de Magister en educacin.

Asesora

Jaime Cabarcas

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARIBE

FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN

BARRANQUILLA, ATLNTICO

2017
NOTA DE ACEPTACIN

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Firma de Jurado de Proyecto

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Firma de Jurado de Proyecto

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Firma de Jurado de Proyecto

Barranquilla, junio de 2017.


DEDICATORIA

A nuestros seres queridos, sin ellos la culminacin de esta etapa no habra sido

posible, inmensa gratitud y admiracin.


AGRADECIMIENTOS

En primer lugar a Dios,

En segundo lugar, nuestras familias,

En tercer lugar, a los nios y nias de los Centros Educativos Rurales Las Estancias

(San Jernimo, Antioquia) y Las Colmenas La Garca (La Unin, Antioquia)

Finalmente, nuestros docentes y asesores, a la misma Universidad Autnoma del

Caribe.

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ..................................................................................................... 8
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 9
1.1. Descripcin del problema ........................................................................... 9
1.2. Formulacin del problema ........................................................................ 11
1.3. Preguntas de investigacin ....................................................................... 12
2. JUSTIFICACIN ............................................................................................. 13
3. OBJETO DE LA INVESTIGACION .................................................................. 15
4. OBJETIVOS .................................................................................................... 16
4.1. General ..................................................................................................... 16
4.2. Especficos ............................................................................................... 16
5. MARCOS DE REFERENCIA ............................................................................. 17
5.1. Estado del arte............................................................................................. 17
5.2. Marco terico ............................................................................................ 18
5.2.1- Educacin en la antigedad. ................................................................. 19
5.2.2 Educacin a travs de los siglos. ........................................................... 22
5.2.3 Aportes Tericos a la Escuela. ............................................................... 25
5.2.4 Aportes tericos a la lectoescrituras. ...................................................... 34
5.2.5 Aportes tericos a la ortografa. ........................................................... 37
5.3. Marco conceptual ..................................................................................... 40
5.3.1- La ortografa .......................................................................................... 40
5.3.2- Elementos de la ortografa. ................................................................... 43
5.3.3- Las reglas Ortogrficas ......................................................................... 46
5.4. Marco legal ............................................................................................... 47
6. DISEO METODOLOGICO ............................................................................ 51
6.1 Paradigma .................................................................................................... 51
6.2. Tipo de investigacin ................................................................................... 52
6.3 Poblacin ..................................................................................................... 52
6.4 Muestra........................................................................................................ 52
6.5 Tcnicas de recoleccin de informacin ....................................................... 53
6.6 Procedimientos ............................................................................................. 53
INTRODUCCIN

El proyecto Aplicacin de la wiki escribiendo mejor en el fortalecimiento de


procesos ortogrficos de los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto del
modelo Escuela Nueva de los C.E.R Colmenas La Garca del Municipio de La
Unin y C.E.R Las Estancias de San Jernimo trata de superar las dificultades
presentes en los educandos, quienes tienen carencias ortogrficas muy
relevantes, por lo tanto se les dificulta la creacin, redaccin, comprensin y
anlisis de textos; vindose reflejado en el bajo nivel acadmico que presentan
actualmente los educandos debido a esto se ha buscado alternativas diversas
para superar o mejorar estas debilidades tales como: implementar el manejo de
las TIC, en especial la wiki escribiendo mejor, adems de utilizar herramientas
transformadoras, realizar actividades diversas que le permita al estudiantes
mantener el inters y la motivacin por aprender sobre la lectoescritura y superar
la dificultad en el proceso enseanza aprendizaje.

El proyecto aplica en su desarrollo una metodologa cualitativa, de enfoque Accin


Participacin (IAP) tomando una poblacin de 105 estudiantes en total, con una
muestra de 15 estudiantes, 2 docentes y 10 padres de familia, que de forma
voluntaria participan de la investigacin. Se aplica las tcnicas de encuesta para
estudiantes, entrevistas para padres de familia, entrevista para docentes y
observacin participante. Se parte de la formulacin de la pregunta: De qu
manera se puede aplicar la wiki escribiendo mejor en el fortalecimiento de
procesos ortogrficos de los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto del
modelo Escuela Nueva de los C.E.R Colmenas La Garca del Municipio de La
Unin y C.E.R Las Estancias de San Jernimo?

El proyecto reviste una gran importancia, por cuanto, la implementacin de


nuevas herramientas e innovadoras motiva ms al educando permitiendo
fortalecer los procesos ortogrficos. As mismo, se logra despertar el inters de los
educandos por aprender reglas ortogrficas y usarlas, mantener el inters en los
educandos en clase de ortografa, conseguir que los docentes cambien su
metodologa de clase hacindola ms activa, dinmica, alegre, participativa.
Despertar el inters en los padres de familia para que haya mayor
acompaamiento en casa con las actividades escolares.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del problema

Existe una debilidad en los procesos ortogrficos de los nios y nias de los
grados tercero, cuarto y quinto del modelo Escuela Nueva de los C.E.R Colmenas
La Garca del Municipio de La Unin y C.E.R Las Estancias de San Jernimo que
se origina debido a dos problemticas presentes en la vida familiar y en la vida
escolar. En la primera de ellas, se tiene escasos niveles de lectura, escaso
acompaamiento familiar que se une a una desmotivacin de hacia el proceso de
enseanza que se da en la Escuela y una debilidad en la formacin acadmica de
los padres. En el segundo aspecto, se encuentra una falta de empleo de
estrategias didcticas que involucren las TIC en el aula, una limitacin en el
acceso a materiales innovadores y llamativos para los estudiantes por parte de los
docentes, escasa formacin TIC y otro tipo de herramientas que ayuden en el
desarrollo de los temas y procesos en el aula y por parte de los estudiantes, una
cierta apata, desinters e inatencin al proceso que se lleva.

Figura 1 Descripcin de la problemtica


Fuente: Creacin propia, 2017.

Lo anterior conduce a unos efectos reflejados en el aula y el desarrollo y


adquisicin de competencias, en este sentido, los estudiantes producen textos con
baja calidad, hay una dificultad en la aplicacin de las reglas ortogrficas, por
ende, hay una dificultad en la comprensin de textos, consecuentemente, se da
una limitacin para leer los textos por ausencia de procesos ortogrficos y en
algunas oportunidades aparecen trastornos de aprendizaje, tales como dislexia,
digrafa, disortografa entre otros.

Por esta razn es necesario implementar y desarrollar, el uso de las Tic, en el


aula de clase para motivar el proceso enseanza-aprendizaje, en el educando y
as mejorar las competencias lingsticas, procedimentales y actitudinales en los
educandos.

La educacin de nias y nios dentro de la modalidad de escuela nueva se


enmarca en las necesidades propiamente presentadas por los habitantes de las
comunidades rurales. En este modelo pedaggico debe haber constante
integracin de la comunidad educativa que encierra a padres de familia,
educandos y docentes.

Este modelo se desarrolla por medio de cartillas o guas, diseadas a cargo de


Secretaria de educacin, quien lo hace teniendo en cuenta los grados y la edad,
con el fin de que los estudiantes trabajen en ellas y las desarrollen segn su ritmo
y posibilidad de trabajo y aprendizaje, buscando con ello evitar la desercin a
causa de que por cumplir con otras obligaciones deje de asistir a la escuela; pues
esta modalidad le permite al estudiante que trabaje en su gua y desarrolle las
actividades segn la disponibilidad de tiempo.

Por lo anterior el nio y la nia trabajan en su gua o cartilla en forma individual


donde su principal actividad es la de leer, analizar, reflexionar e interpretar textos
para desarrollar las actividades propuestas en una unidad, en este momento se
presentan ocasiones que en su afn de culminar lo propuesto en la gua los
estudiantes no se detienen a profundizar en reglas ortogrficas lo que genera en
ellos un constante manejo de errores ortogrficos.

Debido a esto se observa muy notablemente dentro de los procesos


lectoescriturales de los estudiantes problemas tales como omisin de palabras,
poca redaccin y coherencia en la misma, adems de poca puntuacin lo que
conlleva a la mala interpretacin de textos dificultndose el desarrollo de
actividades.

Por lo anteriormente expuesto es que se ve la necesidad de crear en el estudiante


los deseos de aprender reglas ortogrficas que al ser aplicadas mejoren estos
procesos en pro de mejorar la comprensin de textos, para lo cual se pretende
hacerlo por medio de la aplicacin de las TIC.

En el Centro Educativo Rural Almera sede Colmenas la Garca del municipio de


La Unin se evidencia dicha dificultad en los estudiantes del grado 3, 4 y 5
estos estudiantes se encuentran en las edades de 8 aos a 12 aos, procedentes
de familias campesinas.

1.2. Formulacin del problema

De qu manera se puede aplicar la wiki escribiendo mejor en el fortalecimiento


de procesos ortogrficos de los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto
del modelo Escuela Nueva de los C.E.R Colmenas La Garca del Municipio de La
Unin y C.E.R Las Estancias de San Jernimo?

1.3. Preguntas de investigacin

Qu fortalezas y debilidades de los procesos ortogrficos de los estudiantes de


los grados tercero, cuarto y quinto del modelo Escuela Nueva de los C.E.R
Colmenas La Garca del Municipio de La Unin y C.E.R Las Estancias de San
Jernimo?

Cmo emplear la estrategia didctica de la wiki escribiendo mejor los grados


tercero, cuarto y quinto del modelo Escuela Nueva de los C.E.R Colmenas La
Garca del Municipio de La Unin y C.E.R Las Estancias de San Jernimo para el
fortalecimiento de los procesos ortogrficos?

Qu alcances y limitaciones tiene la estrategia didctica de la wiki escribiendo


mejor los grados tercero, cuarto y quinto del modelo Escuela Nueva de los C.E.R
Colmenas La Garca del Municipio de La Unin y C.E.R Las Estancias de San
Jernimo para el fortalecimiento de los procesos ortogrficos nutrindola con
sugerencias?
2. JUSTIFICACIN

Es dar las posibles respuestas a aquella parte de la realidad objetiva, sobre la


cual acta el investigador en el proceso de la Investigacin Cientfica con vista a la
solucin del problema.por qu se investiga. La importancia social, econmica,
laboral, financiera de darle solucin al problema. Se describe adems la relevancia
y utilidad de la investigacin, los aportes al conocimiento, al desarrollo de la
organizacin.

El proyecto de ortografa parte de la necesidad que tienen los alumnos de escuela


nueva en la realizacin de escritos con buena ortografa y la aplicacin de los
signos de puntuacin adecuadamente, ya que han olvidado la importancia de
escribir correctamente las palabras.

Se pretende con este proyecto contribuir en las prcticas educativas, mejorando


los procesos de escritura de los alumnos y paralelamente la ortografa, ya que la
adquisicin de la ortografa se da conjuntamente con el de la escritura y ambas
son supremamente complejas.

Por tal motivo se quiere desarrollar algunas actividades de refuerzo con ayuda de
algunas herramientas virtuales donde los nios tengan ms claridad, menos
confusin y un mejor entendimiento sobre el uso de las distintas letras que
frecuentemente son confundidas por ellos; ya que la lengua es un instrumento de
comunicacin que todos utilizamos en nuestra vida cotidiana para establecer
relaciones de toda ndole, por eso es muy importante que los alumnos aprendan el
uso adecuado de las palabras, ya que en todo momento se utiliza diferentes
medios de comunicacin, bien sea empleando las medios tradicionales o el que
nos brindan en la actualidad la ciencia y la tecnologa; para este caso la utilizacin
de la herramienta wiki como estrategia didctica, donde se desarrollen actividades
de ortografa mejorando los procesos escriturales y lectorales, la cual busca que
haya un trabajo colaborativo, un intercambio de conocimientos y motivacin en la
realizacin de las diferentes actividades acadmicas, en donde los alumnos
sientan placer, se recreen, compartan, manipulen el computador y las
herramientas que ofrece; el cual permita demostrar los saberes y garantizar un
mejor desarrollo de la lengua escrita, para as obtener un mejor aprendizaje
acadmico y desarrollo de las competencias ortogrficas, manifestado en
diferentes escritos que elaboren.
En este proceso se requieren la intervencin de una serie de funciones que tienen
incidencia directa en la fijacin de patrones ortogrficos, percepcin visual y
auditiva, memoria, motricidad y otras habilidades cognitivas.

Los resultados de este trabajo le van a servir, a la comunidad en general, porque


al obtener buenas calificaciones, tanto los estudiantes como la escuela se
beneficiara toda la poblacin a su alrededor ya que habr mejor nivel acadmico,
mejores habilidades comunicativas, mejores destrezas en el uso de nuevas
herramientas, ms progreso para todos en general
3. OBJETO DE LA INVESTIGACION

Es aquella parte de la realidad objetiva, sobre la cual acta el investigador en el


proceso de la Investigacin Cientfica con vista a la solucin del problema.

Aplicacin de la wiki en procesos ortogrficos en los estudiantes.


4. OBJETIVOS

4.1. General

Aplicar la wiki escribiendo mejor en el fortalecimiento de procesos ortogrficos de


los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto del modelo Escuela Nueva
de los C.E.R Colmenas La Garca del Municipio de La Unin y C.E.R Las
Estancias de San Jernimo

4.2. Especficos

Identificar las fortalezas y debilidades de los procesos ortogrficos de los


estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto del modelo Escuela Nueva de
los C.E.R Colmenas La Garca del Municipio de La Unin y C.E.R Las Estancias
de San Jernimo

Emplear la estrategia didctica de la wiki escribiendo mejor los grados tercero,


cuarto y quinto del modelo Escuela Nueva de los C.E.R Colmenas La Garca del
Municipio de La Unin y C.E.R Las Estancias de San Jernimo para el
fortalecimiento de los procesos ortogrficos.

Analizar los alcances y limitaciones de la estrategia didctica de la wiki


escribiendo mejor los grados tercero, cuarto y quinto del modelo Escuela Nueva
de los C.E.R Colmenas La Garca del Municipio de La Unin y C.E.R Las
Estancias de San Jernimo para el fortalecimiento de los procesos ortogrficos
nutrindola con sugerencias
5. MARCOS DE REFERENCIA

5.1. Estado del arte

Por medio de algunas investigaciones con respecto al tema, se ha encontrado que


varios autores han investigado sobre el buscando una solucin, o una mejora; a
continuacin se muestran tres investigaciones realizadas en este mismo tema.

En primer lugar, se tiene el proyecto de Salas (2013) titulado Las TIC en el


mejoramiento de la ortografa desarrollado en el Centro Educativo Bajo Zepangue
y dirigido a estudiantes entre 7 y 9 aos de edad, parte de la identificacin de la
problemtica, donde los estudiantes del grado tercero de primaria, presentan
dificultad en la aplicacin de las normas ortogrficas tales como: el uso
inadecuado de las maysculas, confusin de letras de fonemas similares, uso de
palabras homnimas, como tambin la ausencia de los signos de puntuacin en
la produccin de sus textos, la acentuacin de las palabras y adecuado
vocabulario. A diario se puede observar el bajo desinters por evolucionar y
corregir una de las formas ms importantes que se puede usar para expresar un
escrito, una tendencia que se acenta en los grados ms altos, sin que se brinde
una atencin oportuna. De ah que se busca mejorar el aprendizaje de la
ortogrfica en los estudiantes de 3 del Centro Educativo Bajo Zepangue,
mediante la aplicacin de estrategias pedaggicas utilizando las tics como un
recurso didctico. Se emplean los computadores para educar que provee el
Ministerio de Educacin y diseando un proyecto de aula que parte del trabajo
colaborativo entre los mismos estudiantes, de la autoevaluacin y la interaccin
con los programas, se puede afirmar, que al finalizar todas las actividades
propuestas, se pudo observar el cambio positivo frente a situaciones cotidianas, la
interpretacin de textos y habito por la Lectura se hizo significativo y se puede
comprobar cuando por situaciones de inseguridad no podan participar de Eventos
interinstitucionales como, izada de bandera, integracin de la familia entre otros,
favoreciendo un entorno participativo y ldico en el proceso de ensenza-
aprendizaje.
En segundo lugar, Carcamo (2012) ofrece un trabajo llamado Aplicacin de las tic
como herramienta educativa en el proceso de mejoramiento de la ortografa en los
estudiantes del grado 5 quinto del Centro Educativo sede Escuela Nueva Los
Laureles (Csar) que surge como parte de la formacin recibida como docente en
el uso y apropiacin de las TIC, que precisamente una vez, identificada una
dificultad de los estudiantes del grado quinto en la parte ortogrfica, se emplean
las TIC como herramienta educativa para el desarrollo de las distintas actividades
de aprendizajes en el rea de espaol y literatura. Con el proyecto se busca
aplicar estrategias para mejorar la ortografa en el grado quinto, empleando una
investigacin descriptiva, con un mtodo inductivo y con la realizacin de talleres
relacionados con las reglas ortogrficas y concursos de competitividad ortogrfica
entre estudiantes. Se concluye que la utilizacin de las TIC en el aula favorece el
proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando en la motivacin de los estudiantes
y el mejoramiento de la ortografa.

En tercer lugar, Ardila (2006) presenta un trabajo que lleva por nombre
fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediadas por las TIC para el
desarrollo de competencias en la I.E Repblica de Venezuela, de la ciudad de
Medelln incorporando las tecnologas de informacin y de comunicacin TIC en
los procesos de lectura y escritura en la escuela, se concluye que beneficia
directamente el rendimiento acadmico y el nfasis de formacin de la institucin,
a travs del planteamiento de estrategias dinmicas e interactivas y de
colaboracin; se ajusta a los estndares de la educacin del pas. Permitiendo a
los estudiantes desarrollar sus competencias y ponerse de frente a las
exigencias del mundo intercultural que le muestran los avances de la ciencia y la
tecnologa.

5.2. Marco terico

Es de gran importancia tener presente que la educacin a travs del tiempo ha


tenido infinidad de tericos que aportan pensamientos importantes para lograr su
avance hasta el momento. Estos pensamientos generan incgnitas como: Cmo
y desde cundo se concibi el concepto de educacin? Cmo naci la escuela y
la pedagoga? Cules fueron los primeros aportes tericos a la educacin? Qu
aportes han nutrido el concepto de educacin y pedagoga?
Para tener claros los anteriores interrogantes se debe dar una mirada a la historia
de la educacin apoyados en teoras existentes aportadas por los pedagogos y
filsofos de la historia sobre la educacin.

5.2.1- Educacin en la antigedad.

La educacin en la antigedad es concebida como un proceso histrico que nace


desde los orgenes de la civilizacin hasta el descenso de los primeros imperios
europeos, principalmente en Roma (S.V d C), tiempo en el cual se desarrolla una
educacin primitiva, surgiendo las primeras escuelas y apareciendo conceptos
relacionados a la educacin, que a decir de Elas Castilla Las escuelas nacen
cuando existe un sistema de conocimientos que la sociedad considere importante
y que no se puede transmitir solo espontneamente Las primeras escuelas
fueron dependencia de los templos, cualquier sacerdote poda ocuparse de ella,
de modo que primero hubieron escuelas y despus maestros (Elas, 1996, p. 2)

Cuando las sociedades se organizaron en Estados, la educacin adquiere un


factor sistmico dentro de los cuales, las primeras civilizaciones conciben en sus
temticas dos caractersticas comunes: enseanza de la religin y tradicin del
pueblo, para luego extenderlas a la enseanza de escritura, matemticas y
arquitectura (Egipto). Tanto en Egipto, la India, China, Hebrea los maestros eran
sacerdotes.

Gracias al trabajo realizado en de Grecia y Roma, la educacin se nutre en


temticas y concepciones, por ejemplo, el objetivo de la educacin atenienses
(griega) era preparar jvenes intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo
en las tareas del Estado y la Sociedad; sus temas iban desde la enseanza de
artes hasta deportes y filosofa. Sus ms grandes pensadores y que aportaron con
sus ideas en la educacin fueron Scrates, Platn, Aristteles e Iscrates.

Para Ordoez (1996, citado por Meza, 2014), obras como La Repblica y Las
Leyes de Platn contienen explcitamente el diseo de sistemas de educacin:

La educacin griega se caracteriz por la gran importancia que tuvo el Estado


(estado-ciudad o polis). El individuo al ser considerado un ciudadano tena que ser
educado por y para el Estado. Aristteles, quien sistematiz el conocimiento
griego por primera vez, dijo: "El propsito mayor de la educacin es la formacin
del hombre para el arte de vivir bien y brindar el bien a los dems" ( Ordoez,
1996, citado por Meza, 2014, p. 1)

El trmino educacin viene del latn "educatio" que significa, accin y efecto de
educar, dirigir y perfeccionar las facultades intelectuales y morales del nio o del
joven. En tanto, el trmino de pedagoga viene de las voces griegas: "paidos" qu
significa nio, y "agog" cuidar, conducir al nio. Por eso, se dice pedagogo a la
persona que conduce a los nios y jvenes. Las funciones de educacin y
pedagoga son correlativas. La pedagoga es la teora de la educacin, y sta es la
prctica de aquella, es decir, no hay pedagoga sin educacin, ni educacin sin
pedagoga.

El lxico educacin, fue enunciado, por primera vez, por el antiguo filsofo griego
Protgoras, el ms importante de los sofistas Griego, a travs de su premisa: "El
hombre es la medida de todas las cosas, de las que son en cuanto son, de las que
no son en cuanto no son" ; Concibiendo la educacin como la obra ms importante
de la vida. En tanto, el que enuncia el lxico pedagoga fue Platn, en su obra
Poltica, vinculada a la poltica estatal. Pero el verdadero significado de la
pedagoga fue obra de Scrates, en sus lineamientos de educacin de los
ciudadanos para la construccin del Estado Ideal de Grecia (siglo V).

La Educacin Romana influenciada por la enseanza de profesores griegos, la


retrica y oratoria eran aspectos fundamentales de su formacin. Quintiliano en el
Siglo I d.C., deca El adecuado entrenamiento del orador deba desarrollarse
desde el estudio de la lengua, la literatura, la filosofa y la ciencia. Son tambin
pensadores que aportaron a la educacin romana: Sneca, Cicern y Catn el
viejo. La educacin romana se distingui por la importancia que atribuy a la
familia y por la inmediata y constante conexin con la vida diaria y sus
necesidades (Roma sigue una pedagoga humanista con exaltacin de hombre
poltico y orador).

La educacin medieval parte de la aparicin del cristianismo, all la educacin


sufri un cambio decisivo. Las primeras escuelas cristianas tenan un objetivo
claro que era ensear las verdades cristianas como preparacin para el bautismo.
Mientras el estado cuidaba de la instruccin y formacin de las personas, las
comunidades cristianas cuidaban de la formacin moral y espiritual de sus
miembros. Los padres de la iglesia, con el fin de defender la verdad cristiana
contra el pensamiento pagano y las herejas, intentaron conciliar ambas posturas
mediante la subordinacin de la razn a la fe.

Durante la edad media las ideas del escolasticismo, se atribuyeron en el mbito


educativo de Europa Occidental, como una fuente principal de inspiracin y
creacin: la doctrina de Cristo. Origin un movimiento educativo de muy
prolongada vigencia tanto que se suscribe hasta la fecha.

Es importante resaltar que la aparicin de la educacin superior en las


universidades deja un legado histrico y crucial en la promocin del pensamiento y
la ciencia. Este aporte tiene la presencia de los rabes en Europa, impulsores del
estudio de la ciencia y las letras clsicas de la educacin medieval: Carlomagno,
Clemente de Alejandra, San Agustn, San Jernimo y Alfredo el Grande.

La educacin en el Renacimiento, la Reforma y la Contrarreforma se da alrededor


de ( S. XV y XVI ) gracias a la labor de los humanistas, quienes inspirados en la
antigedad clsica, impulsaron una la educacin basada en las artes, las ciencias
y la literatura, con la finalidad de desarrollar un nuevo espritu de hombre, critico
frente a la sociedad. Los aportes devienen de Italia, a Francia, Alemania, Holanda,
etc. Dentro de los pedagogos importantes de este perodo est Vittorio Da Feltre
(1378-1446) quien consideraba la educacin como alegra del espritu, despus de
una formacin rigurosamente religiosa de la personalidad. As tambin Erasmo de
Rtterdam, Rodolfo Agrcola, Miguel de Montaigne, entre otros.

La reforma tiene como icono principal a Martn Lutero quien con sus seguidores
establecieron escuelas donde se enseaba a leer, escribir, conocimiento de las
ciencias y el catecismo, con la finalidad de contrarrestar el dogmatismo catlico
por ignorancia.

Otra intencin tiene la contrarreforma catlica o auto reforma de la iglesia liderada


por San Ignacio de Loyola con la denominada Compaa de Jess que para frenar
el incremento del protestantismo, oriento sus esfuerzos por conquistar la fe a
travs de la educacin, creando as una serie de escuelas.

5.2.2 Educacin a travs de los siglos.

Han sido grandes e importantes protagonistas del tema de la educacin los


filsofos R. Descartes, J. Locke, J. Milton, F. Bacn, que durante el siglo XVII
siendo un periodo de rpido progreso de muchas ciencias y de creacin de
instituciones culturales, adems se considera el siglo en que las doctrinas
educativas cobran consistencia terica y prctica, las ms importante doctrina
pedaggica es:

El realismo pedaggico, liderados por Juan Amos Comenio y Wolfang Ratke,


quienes propugnaron por una enseanza a travs de la experiencia misma de las
cosas. Comenio (1592-1670) consideraba que el ser humano como creacin
divina tiene en s el germen de todas las cosas y por consiguiente la funcin del
educador tena que limitarse a estimular desde el exterior el desarrollo de estos
grmenes. Deriv dos grandes principios pedaggicos: debe ensearse todo a
todos y la educacin debe imitar a la naturaleza. Para l las leyes educativas ms
importantes eran: la enseanza intuitiva, es decir, basada en la experiencia y el
contacto directo con la naturaleza, y la enseanza cclica en los diferentes grados
escolares.

Educacin en el Siglo XVII se enmarcaba en el naturalismo pedaggico, como la


concepcin que ve en la naturaleza el fin y el mtodo de la enseanza: hay que
volver a la naturaleza, proclama su representantes como J.J. Rousseau y J.B.
Basedow.

En su obra El Emilio Rousseau, planteaba que los alumnos deberan ser tratados
como adolescentes ms que como adultos en miniatura. Junto a este
planteamiento sus ms grandes aportes son, considerar que la educacin debe
partir desde el nacimiento del nio y su progresivo crecimiento, y que la educacin
en un proceso vital que dura toda la vida. Donde educacin es sinnimo de
desarrollo para el hombre y la sociedad.

El Neohumanismo social, doctrina desarrollada por J. Enrique Pestalozzi, quien


sent las bases de la educacin popular, social y del trabajo, fundando una
escuela para todos en tres ocasiones (escuela para pobres, hurfanos y
educadores).

Su doctrina se puede resumir en sus siguientes ideas: el objeto de la educacin es


preparar los hombres para lo que deben ser en sociedad, y solo por la educacin
se alcanza la naturaleza humana.

La educacin en el siglo XIX, siglo de cambios, producto de los anteriores


acontecimientos sociales, polticos, econmicos y culturales, producto de la
primera revolucin industrial (que vigoriza el maquinismo y la aparicin de la
burguesa y el proletariado), la Revolucin Francesa (que propugna igual de
derecho y en particular una educacin primaria obligatoria), as tambin la
aparicin de doctrinas de carcter socialista o liberalista, etc. Es en este contexto
de los estados toman casi el control total de la organizacin y regulacin de la
educacin.

La presencia de tericos ha aportado a la educacin tanto en el siglo XIX como en


el siglo XX estn anexados por cuanto su presencia corresponde a la segunda
mitad del siglo XIX en la primera mitad del siglo XX. Asimismo la aparicin de
tericos en pleno siglo XX, sus aportes tienen vigencia en la actualidad.

En cuanto a los ltimos aos del siglo XX, este ha derruido totalmente la
productividad del futuro como extrapolacin del presente y ha introducido
vitalmente la incertidumbre sobre el futuro.
La educacin participa de las contradicciones de fin de siglo XX e inicios del
presente milenio, al mismo tiempo, la sociedad enfrenta tres desafos educativos
por los cambios trascendentales y acelerados propuestos por el desarrollo de la
tecnologa digital: el cultural, que representa la desunin entre la cultura de las
humanidades y la cultura cientfica y la hiperespecializacin . El sociolgico,
porque la informacin es una materia prima que el conocimiento debe dominar e
integrar y el pensamiento es el capital ms precioso para el individuo y la
sociedad. Y, finalmente el cvico ante la falta ante la falta de una percepcin global
que conduce al debilitamiento del sentido de responsabilidad y solidaridad. El
desafo educativo consiste en lograr que la reforma de la enseanza conduzca a la
reforma del pensamiento y este a su vez debe conducir a la reforma de los
planteamientos de un nuevo currculo.

El primer objetivo de la educacin del futuro consiste entonces en dotar a los


alumnos de la capacidad para detectar y subsanar los errores e ilusiones del
conocimiento y, al mismo tiempo, ensearles a convivir con sus ideas, sin ser
destruidos por ellas. La primera e ineludible tarea de la educacin es ensear un
conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento, evitando la doble
enajenacin: la de la mente por sus ideas y la de las ideas de la mente.

Morin (1999) Sin duda, hay que seleccionar la informacin, los problemas y los
significados pertinentes desvelando el contexto, lo global, lo multidimensional y la
interaccin compleja. Como consecuencia, la educacin debe promover una
"inteligencia general" apta para referirse al contexto, a lo global, a lo
multidimensional y a la interaccin compleja de los elementos. Esta inteligencia
general se construye a partir de los conocimientos existentes y de la crtica de los
mismos. Su configuracin fundamental es la capacidad de plantear y de resolver
problemas.

Por este motivo el individuo debe aprender estrategias para enfrentarla, pero no
estrategias que supongan que el medio es estable sino estrategias que permitan
afrontar y modificar lo inesperado a medida que se encuentren nuevas
informaciones. As pues enfrentar las incertidumbres constituye un punto capital
de la enseanza.
La educacin del futuro deber asumir un compromiso sin fisuras por la
democracia, porque no cabe una comprensin a escala planetaria entre pueblos y
culturas ms que en el marco de una democracia abierta.

Para Morin (1999) la educacin consiste en poner en prctica los medios propios
para asegurar la formacin y el desarrollo de un ser humano; es decir, la
enseanza permite transmitir a un alumno conocimientos de modo que l los
comprenda y asimile, empero, su alcance es limitado, pues slo se restringe al
aspecto cognitivo. Por eso, adems, afirma que la enseanza es un concepto
insuficiente y la palabra educacin es excesiva y carente a la vez, por lo que
acua el trmino de enseanza educativa. La misin, entonces, de esa
enseanza educativa, va a ser el transmitir no el saber puro, sino una cultura que
permita comprender nuestra condicin humana y ayudarnos a vivir; a la vez que
favorece un modo de pensar abierto y libre.

En el mbito de la investigacin educativa, en el umbral de este siglo XXI, esta, se


orienta en base a paradigmas que analizan permiten analizar la problemtica que
converge en la sociedad, dejando as de lado obsoletos modelos y teoras; y ms
bien toma como criterios a la complejidad, la incertidumbre, la fenomenologa, la
holstica, etc. con la finalidad de encontrarle un norte a la sociedad a travs de la
educacin y la enseanza.

5.2.3 Aportes Tericos a la Escuela.

La existencia de la escuela ha sido y ser vista como la evolucin ms importante


que ha tenido la educacin para el hombre durante su evolucin. La escuela se
origina durante la Edad Media, donde la educacin era dirigida bajo la proteccin
de la Iglesia y se caracterizaba por la presencia del latn como vehculo para la
transmisin del saber.

En este sentido Didctica Magna de Comenio es una obra fundamental que


representa a los vientos de cambio. Con la modernidad llega la imprenta, la
traduccin de la biblia, la educacin simultnea (en oposicin al sistema "tutorial"),
y ms tarde, a partir de Rousseau, se inicia la pedagoga de la infancia.

La Tendencia pedaggica conocida con el nombre de la Escuela Nueva, puede


decirse que surgi con el filsofo y pedagogo norteamericano John Dewey (1859-
1952), quien plante desde un principio que el propsito principal de la educacin,
condicionador de las distintas tareas o aspectos del proceso de enseanza-
aprendizaje deba estar dado por los intereses de los propios alumnos, es decir,
por las fuerzas interiores que llevan a estos a la bsqueda de la informacin
educativa y al desarrollo de las habilidades capacitivas.

La Escuela Nueva, como Tendencia Pedaggica que es, enfatiza la importancia


que tiene que el educando asuma un papel activo, consciente de lo que desea
aprender, en consecuencia con sus posibilidades e intereses, lo que trae
dispuesto un cambio importante de las funciones que entonces debe realizar el
profesor en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje que posibilite
alcanzar realmente, de forma medible, los objetivos propuestos.

La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones tericas y proyecciones


prcticas, garantizar el logro de una mayor participacin con un grado ms
elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema econmico-social
imperante, en base de la consideracin, no del todo correcta, de que la
satisfaccin de las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social,
contribuira de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a
punto de partida, sobre todo de la suavizacin o eliminacin de las contradicciones
entre las clases y dentro de las clases mismas.

El lema de la Escuela Nueva como tendencia pedaggica es aprenderlo todo,


hacindolo, en un intento de subordinar a la experiencia prctica concreta los
aspectos tericos contenidos en los libros.

Con el positivismo, fundado por Comte (1798-1857), la pedagoga se transform


en ciencia, no en el sentido que lo entenda Herbart, es decir, sistematizacin de
conceptos basndose en presupuestos metafsicos; sino que ciencia signific para
Comte la sistematizacin de conceptos a partir de la experimentacin. Para el
positivismo pedaggico la base de la educacin y de la escuela es la enseanza a
partir de los hechos concretos, demostrados racionalmente, verificados en el
terreno experimental.

La Tecnologa Educativa, como tendencia pedaggica, en un marco de


contemporaneidad, no es ms que la consecuencia de la bsqueda incesante por
encontrarle al proceso de la enseanza-aprendizaje una base de sustentacin
ms cientfica que posibilite a punto de partida de la utilizacin de recursos tcnico
materiales idneos el aprendizaje, en relacin con el cual siempre se encuentra,
de manera subyacente ese elemento de naturaleza biolgica, caracterizado por el
Subsistema Nervioso Central del ser humano, con el cual los referidos recursos
pueden interactuar y dejar una huella, favorecedora o caracterizadora del
conocimiento nuevo adquirido de la forma ms eficiente posible.

En el contexto de esta tendencia pedaggica el aprendizaje deviene o resulta, en


su esencia, una consecuencia de la fijacin de secuencias de estmulos o seales
portadoras de informacin provenientes del entorno donde el sujeto que aprende
se encuentra, as como las respuestas asociadas o conectadas con tales
repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estmulo-respuesta, donde se
encuentra, aunque no se mencione de manera explcita, un elemento de
naturaleza material biolgica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso
Central del ser humano.

La Pedagoga Autogestionaria como tendencia pedaggica tiene como objetivo


supremo la transformacin del proceso educativo capacitivo a punto de partida de
una integracin participativa directa de todos los interesados, profesores, alumnos
e incluso los padres, en la planificacin, organizacin y desarrollo de todas las
esferas de la vida prctica y espiritual-psicolgica del educando, con estimulacin
de la autonoma y la creatividad, el anlisis crtico y contrapuesto de los posibles
distintos puntos de vista acerca de una misma situacin.
La Pedagoga Autogestionaria constituye, de manera sustancial, todo un proyecto
de cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en
un movimiento econmico, poltico, ideolgico y social hacia el desarrollo ms
pleno de las mltiples facetas del individuo como ente en el seno de una sociedad
en desarrollo sostenido.

Para ensear hay que hacerlo con el arte que se sustenta sobre bases cientficas,
atendiendo a las leyes propias de una pedagoga que, como ciencia que es,
establece y aclara las concordancias que habrn de existir entre lo que se
pretende ensear y lo que se necesita y desea realmente aprender, de aqu que
en la heterognea corriente del pensamiento pedaggico autogestionario se
busque, con afn, la creacin de una escuela completamente diferente a la
tradicional, novedosa y audaz, apoyada en la autogestin, promotora del
desarrollo de la responsabilidad de los educandos en relacin con el aprendizaje
de los mismos, que procura al mismo tiempo la formacin de aquellos valores
sociales que se precisan para la integracin de un alto grado de colectivismo y una
participacin social de todos y para todos, de manera consciente y consecuente.

Fundamentada en la teora crtica de la Escuela de Frankfurt y sustentada en una


concepcin dialctica de la realidad y el pensamiento, postula el reconocimiento
de la escuela como un mecanismo emancipador de los estudiantes, valorando
como mtodo principal para el cambio la autorreflexin crtica.

Esta tendencia parte de un anlisis crtico de las realidades sociales, confirindole


a la educacin un fin sociopoltico. La instruccin escolar como instrumento de
apropiacin del saber, responde a los intereses populares.

El proceso de enseanza se concibe como un proceso mvil, dialctico, de


bsqueda de la unidad, donde el conocimiento se construye a travs del vnculo
con la realidad y donde la interpretacin vivencial de los alumnos es esencial.

El proceso as concebido exige la bsqueda de medios y la creacin de


condiciones, de situaciones de docencia que estimulen al alumno, que impliquen
la reflexin terica, el surgimiento de confrontaciones, que posibiliten la
recuperacin de la realidad estudiada, el saber pensar, analizar e inferir.

Es a partir de esta concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje que los


principales representantes de este enfoque destacan la importancia del
aprendizaje grupal para la apropiacin del conocimiento, asignando un gran peso
al poder colectivo en la transformacin personal y de la institucin escolar. A
travs de la reflexin individual y grupal se revela la organizacin de procesos
educativos emancipadores, donde los alumnos expresan libremente sus ideas y
defienden sus puntos de vista, los discuten, confrontan en el seno del grupo, quien
establece nuevas formas de trabajo y evaluacin.

El proceso de enseanza, organizado sobre la base de contenidos esenciales y


con la utilizacin de mtodos activos grupales, fomenta la creacin de grupos
dinmicos que propician la adquisicin de conocimientos y el respeto mutuo,
donde se estructuran modelos de interaccin y tareas que requieren de esfuerzos
colectivos y posibilitan el desarrollo de cualidades morales como la honestidad y la
responsabilidad.

Entre los principales autores marxistas que han desarrollado el enfoque de grupo
en la enseanza se destacan A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky y V. Ya. Liaudis. La
obra de Makarenko, constituye un momento cumbre en el desarrollo de la teora
del colectivo para la ciencia psicolgica y pedaggica, a partir de su experiencia
en comunidades escolares. Para este autor la actividad conjunta social positiva
constituye el signo ms importante del colectivo, teniendo las relaciones que se
establecen entre sus miembros una propiedad peculiar: la dependencia
responsable. La concepcin del colectivo propuesta por este autor determin la
cuestin del lugar de la personalidad en el colectivo y del sistema de relaciones
entre los hombres, concediendo en su anlisis gran importancia al estudio de las
cualidades de la personalidad.

Petrovsky comparte el criterio de otros autores de que la va principal de influencia


educativa en la formacin de la personalidad es el proceso docente educativo, de
cuya organizacin depende, en gran medida, el xito del mismo. Tradicionalmente
-afirma el autor- la forma ms comn de organizacin de la actividad de estudio es
la individual y frontal, donde no hay colaboracin, interaccin entre los alumnos,
donde el xito de cada uno no es una condicin para el xito de los dems;
contraponiendo a esta forma de organizacin la actividad conjunta, el trabajo
grupal. Este ltimo se desarrolla en una atmsfera de interaccin conjunta
coordinada entre los participantes, lo que impone el intercambio de productos de
la actividad y el surgimiento de relaciones de interdependencia y control mutuo. En
estas condiciones el estudio puede propiciar el surgimiento de una verdadera
colectividad.

La tendencia Pedaggica-Psicolgica-Personalista surge con el norteamericano


Rogers en la dcada de los aos cuarenta. Este profesor y psicoterapeuta plantea
que lo principal para el aprendizaje, la educacin y la capacitacin del individuo es
la existencia en el de un determinado grado de disposicin, de una necesidad de
desarrollo personal que lo faculta para ello. Considera que "todo organismo est
animado por una tendencia inherente a desarrollar todas sus potencialidades de
modo que favorezcan su conservacin y enriquecimiento". Es como si la persona
elaborar una imagen de s misma con una determinada forma de organizacin y
reorganizacin dinmicas, en armona, mientras ello que sea posible, con la
experiencia posee y la realidad que enfrenta, es decir, se estructura una imagen
del "yo" en la que concuerdan los elementos de vivencias precedentes, a
disposicin de la conciencia, mientras que aquellos que no se corresponden con
ellos son interceptados. La idea del "yo" surge as como un mecanismo regulador
del comportamiento, siempre y cuando la nocin de ste (del "yo") sea realista,
fundamentada en la experiencia prctica y libre del sujeto.

La Pedagoga Liberadora como tendencia pedaggica contempornea se


desarrolla a partir de los aos 60 y puede decirse que es la pedagoga del
brasileo P. Freyre en la cual son abordados de manera integradora, en un
contexto poltico-ideolgico, los elementos o factores que intervienen en el
establecimiento de un contacto directo entre el educando y el medio ambiente, al
tiempo que llama la atencin acerca de la carga poltica imperante y el carcter,
generalmente conflictivo de la relacin pedaggica tradicional que como ya fue
analizado, siempre reproduce a nivel de la escuela como institucin las relaciones
de dominacin existentes en el seno de la sociedad.
En esta tendencia pedaggica se hace una convocatoria a la bsqueda, mediante
la reflexin, del cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lgica,
entre el individuo, la naturaleza y la sociedad; ella propugna, como objetivo
esencial de la educacin, lograr la ms plena liberacin de la persona, sin
uniformarla y, mucho menos someterla, a travs de los sistemas de instruccin
oficiales. El inters por la liberacin origina una accin autnoma, responsable y
cuyas decisiones se basan en un tipo de saber crtico. Este saber se preocupa de
la potencializacin o capacitacin de los individuos y los colectivos para tomar las
riendas de su propia vida.

Freire, establece que cada practica educativa implica un concepto de hombre y


del mundo. Lo cual implica que desde la perspectiva crtica, la visin que se
tendr de ser humano es la de un ser inconcluso, no terminado y en constante
proceso de construccin y reconstruccin. Lo anterior, implica, y expresado en
forma sencilla, una visin teleolgica de la accin pedaggica como un medio para
liberar, para permitir que mediante esa accin, el ser humano se recree as mismo
en conjunto con los dems miembros de su comunidad en un constante proceso
dialctico.

La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedaggica moderna se


fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera
obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva,
natural y propia, del hombre. Sustentada en la teora del conocimiento desde el
punto de vista filosfico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia
de la bsqueda, consciente y consecuente, que unida a la accin real del sujeto
sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.

Esta tendencia pedaggica contempornea se plantea la concepcin y desarrollo


de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta
entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser
aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera
construccin personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible
informacin sensorial.
En la tendencia pedaggica cognoscitiva se presenta al ser humano como un
sistema dotado de medios que le permiten captar informacin acerca de los
cambios producidos en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar
sobre la informacin de entrada, procesarla y transformarla con estados
intermedios y sucesivos donde se representan y expresan los resultados de tales
procesamientos, conjuntamente con mecanismos de salida a travs del individuo
interacta con su ambiente, actuando sobre l y retroalimentndose para los
ajustes adaptativos necesarios.

En el contexto de la perspectiva cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de un


conjunto de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interaccin
con otras del Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre. Se
hace referencia, as mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento del
estudio de los llamados estados cognitivos como reflejos de momentos estables
del conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar y que son la causa,
en definitiva, de su futura modificacin.

La Perspectiva Cognoscitiva considera el proceso del conocimiento como una


consecuencia de la participacin activa del hombre, el cual es capaz de procesar y
modificar la informacin captada en sus rganos sensoriales, posibilitndole su
anticipacin a la realidad objetiva con el propsito de transformarla y no slo de
adaptarse a ella.

La obra de Jean Piaget, dirigido fundamentalmente a estudiantes de Psicologa,


en el que aborda sus planteamientos tericos sobre el desarrollo cognitivo,
aspectos generales acerca de su teora sobre la educacin y su aporte a la
pedagoga reflejada en la propuesta denominada Pedagoga Operatoria. Esta
tendencia pedaggica concibe el conocimiento como una construccin que realiza
el individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resultando el
mismo ms o menos comprensible para el sujeto en funcin de los instrumentos
intelectuales que ya este posea con anterioridad.

La concepcin pedaggica operatoria le asigna un papel esencial al error que el


individuo puede cometer en su interpretacin de la realidad, no como una falta
sino como pasos necesarios y obligatorios en el proceso constructivo del
conocimiento de la misma, de aqu que tales errores formen parte de la
interpretacin del mundo por el individuo, lo que le permite organizarla de acuerdo
con los instrumentos intelectuales que posee en consonancia con sus
conocimientos anteriores.

Si bien Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra nunca desarrollaron


una teora de la enseanza, los conceptos y modelos psicolgicos elaborados por
ellos fueron ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teoras didcticas y
propuestas pedaggicas, la utilizacin en educacin de los conceptos de la teora
de Piaget ya no persigue la finalidad de construir una suerte de didctica o
pedagoga "piagetianas", sino que se inscribe dentro de un marco terico ms
amplio, el "constructivismo", en el que confluyen, adems de la psicologa
gentica, los aportes de la teora de Vygotski y los enfoques socioculturales as
como de teoras de la psicologa cognitiva.

Esta tendencia pedaggica aparece y se desarrolla en consecuencia con el hecho


de que todo cambio social, y dentro de este contexto cientfico, propicia, al punto
de determinarla, la aparicin y desarrollo de la llamada investigacin participativa y
conjuntamente con ella su variante ms significativa tratndose del estudio y
transformacin de la realidad educacional existente hasta ese momento, y que no
es otra que la de investigacin de la accin.

La investigacin de la accin constituye, en su esencia, un proceso en el cual se


encuentran, necesariamente involucrados, tanto el investigador como el
investigado, los cuales hacen suyos los mismos objetivos ya en un plano de
interaccin sujeto-objeto, llegndose as a conocer, de la manera ms amplia y
profunda y, al mismo tiempo, de la problemtica que enfrentan existencialmente.

La investigacin-accin como tendencia pedaggica contempornea, en su praxis,


no deja de ser un mtodo de gran valor en el abordaje de los problemas que
necesariamente surgen a punto de partida de la relacin entre la escuela con la
familia y, en sentido ms general, con la comunidad.
El enfoque histrico-cultural, como tendencia pedaggica contempornea, resulta
un enfoque epistemolgico ,en las cuales se promueva, de forma consecuente, el
desarrollo de todos sus miembros mediante una insercin social consciente de
stos como sujetos de la historia, centrndose, de manera fundamental, en el
desarrollo integral de la personalidad, sustento de la ms eficiente y eficaz teora
de la enseanza que se desarrolla en un espacio y en un tiempo concretos en el
cual los hombres que han desarrollado una formacin histrica y cultural
determinada en la propia actividad de produccin y transformacin de la realidad
objetiva interactan de manera armnica, en una unidad de intereses, con el
propsito de transformarla en aras de su propio beneficio y del bienestar de la
colectividad.

La figura ms representativa de esta tendencia pedaggica fue y lo contina


siendo el sovitico LS Vygotski para quien ninguno de los tipos de actividad y,
mucho menos, las formas de relacin entre los hombres estn predeterminadas
morfolgicamente.

A punto de partida del enfoque histrico-cultural de la pedagoga, se le otorga un


carcter rector a la enseanza en relacin con el desarrollo psquico del individuo
y la considera precisamente como fuente e hijo conductor de tal desarrollo
psicolgico y ste, a su vez, de la adquisicin de los conocimientos necesarios e
imprescindibles para un patrn educativo en correspondencia con los intereses de
la sociedad y del propio individuo como personalidad en su movimiento evolutivo y
desarrollador en el seno de la misma en condiciones histricas concretas.

5.2.4 Aportes tericos a la lectoescrituras.

La gran importancia de la lectoescritura en la vida del hombre ha sido primordial


para relacionarse y desenvolverse en la sociedad. En las ltimas dcadas las
investigaciones en torno a la forma cmo los nios y las nias aprenden y se
apropian de la lengua escrita ha cambiado drsticamente, son numerosos los
aportes intelectuales que han contribuido con este fenmeno, para ello se
encuentran algunas teoras como:
La teora sociocultural de Lev Vigotsky (1885-1934), psiclogo sovitico,
interesado por estudiar las funciones psquicas superiores del ser humano,
memoria, atencin voluntaria, razonamiento, solucin de problemas, entre otros.
En su teora plantea que el desarrollo ontogentico la psiquis del hombre est
determinado por los procesos de apropiacin de las formas histrico-sociales de la
cultura, para Vigotsky en su teora, las funciones superiores del pensamiento son
producto de la interaccin cultural, que se da cuando el ser humano entra en
contacto con la cultura a la que pertenece apropindose de los signos que son de
origen social y as posteriormente interiorizarlos.

La teora cognitiva de Jean Piaget (1896-1981), epistemlogo, psiclogo y bilogo


suizo, basa su teora en el estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje, los fenmenos y procesos cntricos que ocurren en el individuo
cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en
el individuo, y, el proceso donde se cambian las estructuras cognitivas gracias a la
interaccin con los factores del medio ambiente.

Con base a estas teoras se han realizado diversas investigaciones y se han


formulado nuevas propuestas pedaggicas sobre el aprendizaje de la
lectoescritura, entre ellas: Ferriero(1983-1994) en sus investigaciones sobre el
proceso de apropiacin de la lengua escrita encuentra que los nios y las nias
pasan por una serie de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje; y al
ingresar a la escuela poseen algunas concepciones sobre la escritura, es decir,
que desde edades muy tempranas los prvulos se han apropiado de la
informacin escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas,
refrescos, peridicos, libros, entre otros materiales. As es como en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural
y la funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que
por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente.

Halliday (1986) menciona siete categoras de funciones lingsticas que se


desarrollan en el contexto social y que se aplican tanto a la lengua oral como a la
lengua escrita, stas son las siguientes: instrumental, es el lenguaje que se utiliza
para satisfacer necesidades; regulatoria, es el que se usa para controlar la
conducta de otros; interaccional, se refiere al lenguaje para mantener y establecer
relaciones sociales; personal, es aquel que permite expresar opiniones
personales; imaginativa, permite expresar lo que imaginamos y creamos; el
lenguaje heurstico, permite crear informacin y respuestas acerca de diferentes
cosas que se desean conocer; lenguaje informativo, es el que permite comunicar
informacin.

Es decir, en la apropiacin de la lengua escrita es fundamental el contexto


sociocultural y el uso funcional que le d el nio y la nia al lenguaje para
comunicar significados, por tal razn es necesario que las y los educadores y otros
adultos que interactan con los nios y las nias promuevan en ellos y ellas la
capacidad comunicativa en todas sus formas, lo que le permitir la socializacin
de sus actos, la integracin con la cultura y conocer el mundo.

Todos estos aportes tericos indican que el conocimiento sobre el lenguaje escrito
se construye mediante la participacin activa de la persona en el contexto natural
y cotidiano al utilizarlo de una manera funcional con sentido y significados reales.

Otro aporte importante, es la teora sociolingstica de Kenneth y Yetta Goodman


(1989), ellos construyen una propuesta pedaggica para el aprendizaje de la
lectura y la escritura que emerge de las teoras y los estudios citados
anteriormente, y de las investigaciones que ellos mismos realizaron con
estudiantes de diferentes niveles educativos y pertenecientes a diversos grupos
tnicos en los Estados Unidos: comunidades de inmigrantes rabes, texanos
hablantes de espaol, indios americanos de la tribu Navajo, hawaianos-samoanos
y negros de la zona rural de Mississipi, los cuales tuvieron xito en el aprendizaje
de una segunda lengua (Goodman,1989).

Han sido entonces un gran sinnmero de aportes a la lectoescritura que han


servido para mejorar este proceso fundamental para el hombre en la
comunicacin.
5.2.5 Aportes tericos a la ortografa.

Teniendo claro que la ortografa es un proceso de gran importancia en la


comunicacin del hombre dentro de una sociedad, donde todos quienes
pertenecen a ella deben comunicarse a diario de una manera clara y concisa, se
toma como referente las teoras de grandes filsofos, pedagogos y pensadores de
la historia quienes han dejado grandes aportes en nuestra vida.

Partiendo de lo anterior se toma como referente a Ovidio Decroly, Celestin Freinet,


Alexandre Gal, Jean Piaget, Vicente Zamora, Cassany y Sanz, y Rivas de
quienes a continuacin se describen sus aportes.

Ovidio Decroly (1907, citado por Caldern, 2004, p 45) dedico su vida a observar y
experimentar el aprendizaje natural de los nios: ser posible concebir que un nio
pueda hablar sin comprender, repetir frases y palabras cuyo sentido le es
absolutamente desconocido. As mismo aporta que para la adquisicin del
lenguaje en el que la comprensin es solo una etapa, resulta importante que las
palabras acompaen a los hechos y no que los precedan. Y afirma que: El
lenguaje se adquiere de manera no sistemtica siendo un proceso global

Decroly (1906, citado por Caldern, 2004, p 45) deja un gran aporte al desarrollo
intelectual del hombre, el cual es el mtodo global de lectura, con el cual el nio
realiza su proceso mental partiendo de la utilizacin de frases y palabras que
despierten su inters centrado en la vista ms que en el odo.

Por otro lado Celestin Freinet (1948) aporta Por ello constatamos todos los das
este efecto principal de los mtodos tradicionales: los nios que han aprendido a
leer y a escribir segn estos mtodos son ciertamente capaces y a veces en un
tiempo record de ajustar las piezas sueltas cuyo manejo le ha enseado, y de
leer sin error las palabras y las frases que se les presentan. Pero no enlazan estas
lecturas con los pensamientos, o los hechos o los sucesos de lo que son
expresin El nio sabe descifrar pero no sabe leer porque no traduce la palabra
en pensamiento."
Al igual que Decroly, Freinet hace un importante aporte para el desarrollo del
proceso comunicativo del hombre, el cual es llamado Las tcnicas de Freinet que
consisten en aplicar una serie de actividades que sirvan para estimular en el
estudiante su parte experimental, de expresin, cooperacin e investigacin de su
entorno, buscando as desarrollar una excelente comunicacin.

Entre estas actividades se destacan algunas como el manejo del texto libre que
es donde el estudiante utilizando su imaginacin, creatividad y vivencias construye
un texto de su agrado, para ello debe cumplir con algunos parmetros como: la
escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura
ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el
comentario de texto de forma colectiva; y otras tcnicas como la impresin y
reproduccin de los textos para la revista escolar y la correspondencia.

Otra actividad es la revista escolar que se origina con las producciones infantiles y
se realiza a partir de la propia organizacin del trabajo. Tambin se tienen los
planes de trabajo que es una planificacin colectiva con el alumnado, planificacin
que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, estn insertas
en la planificacin general del curso; las conferencias con las cuales se pretenden
propiciar, en el marco del grupoclase, las crticas a la realidad por parte del
alumnado y su posterior estudio. As mismo se encuentra la biblioteca de trabajo
donde el material se clasifica de acuerdo con la dinmica y las necesidades de
consulta del nio-nio, que acceden libremente a l, pero tambin se
responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.

Por ltimo se realiza la asamblea de clase donde se da espacio y tiempo para


plantear problemas y buscar medios para su resolucin, para planificar y posibilitar
la realizacin de proyectos y la correspondencia escolar para compartir saberes y
experiencias.

Jean Piaget (1968) basa su investigacin en el desarrollo del lenguaje y del


pensamiento del nio, apoya su teora con la idea de que El nio comienza el
aprendizaje del lenguaje en el periodo sensorio motor , segn su teora de que el
desarrollo del ser humano se da por etapas.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado,
pues la inteligencia segn su teora comienza a desarrollarse desde el nacimiento,
mientras que el lenguaje oral y escrito hace su aparicin a medida que se queman
las etapas.

Alexandre Gal (1.971) Desde pequeo el ser humano necesita de un hilo


conductor y una buena ortografa, fomenta la expresin escrita, sita la actividad
ortogrfica dentro de un orden de intereses sociales y culturales especficos del
nio leer y escribir son habilidades necesarias para los estudiantes.

Vicente Zamora (1.999) Desde su punto de vista define la ortografa como el


elemento que mantiene con mayor firmeza una lengua hablada, cambiada para
ajustarse solo a criterios fonticos si se representa en la escritura no es un hecho
estrictamente gramatical sino que obedece a motivos extralingsticos, a finales
del siglo XVIII haba tanta diferencia entre lengua culta y popular, que los
estudiantes se confundan con los diptongos y los fonemas.

Cassany y Sanz (2.000) le da gran importancia a la correccin ortogrfica


tomndola como el mejor camino para escribir mejor sin errores, sin desconocer
que la norma ortogrfica es un instrumento imprescindible para moverse de forma
autnoma en la sociedad moderna y que gracias a estas normas y su debida
aplicacin todo ser humano alcanza una excelente expresin oral y por ende
escrita.

Es de tener presente que el aprendizaje de la ortografa presenta dos puntos clave


que son: la pronunciacin clara, las fonticas y la memoria visual.

Por ltimo se evoca el pensamiento de Rivas (2001) quien menciona que la


situacin de un fonema por otro est en funcin de la discriminacin auditiva, de
las letras similares tiene un origen viso espacial por lo regular se confunden
grafas parecidas por su forma o disposicin en el espacio (e-a, a-o, las b-d, p-q)
las omisiones y adiciones responden a una insuficiencia de la capacidad fnico-
lingstica, confusiones en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b-v, y-
ll) tiene mucho que ver la memoria visual, confusiones de palabras de las vocales
(g-j, c-z) .

5.3. Marco conceptual

5.3.1- La ortografa

Segn la Real academia de la Lengua Espaola define la ortografa como parte


de la gramtica que ensea a escribir correctamente por el acertado empleo de las
letras y de los signos auxiliares de la escritura.

Segn esto la ortografa es un sistema que se encuentra al alcance del hombre y


que se convierte en la carta de presentacin de l, ya que como se habla se
escribe y si bien sabemos la forma de expresarnos ante los dems es un aspecto
muy importante para obtener buenas relaciones dentro de una sociedad.

Desde Martnez de Sousa (1986), la academia es responsable del fracaso actual


de la enseanza de la ortografa en la escuela. Las reformas que se han realizado
a la ortografa durante este siglo han sido pocas y se ha limitado solo a la
acentuacin.

La actual ortografa espaola empieza a codificarse desde el siglo XVIII, con el


establecimiento en 1727 de las primeras normas ortogrficas por parte de la Real
Academia Espaola al poco tiempo de su fundacin. Hasta ese momento las
vacilaciones en las grafas eran constantes: unos optaban por soluciones
fonticas, tratando de adecuar su escritura a la pronunciacin oral, y otros se
ponderaban por criterios etimologizantes, manteniendo grafas que carecan de
correspondencia en la pronunciacin del espaol de la poca. El resultado era una
falta de unidad que dificultaba la comprensin.

Actualmente las 22 academias del espaol mantienen acuerdos que garantizan la


unidad ortogrfica. De este modo, la edicin de la Ortografa de la lengua
espaola (1999) fue la primera en ser elaborada con la colaboracin consensuada
de todas las academias de Amrica y de Filipinas.
Fuentes frecuentes de problemas en el uso de la ortografa son las grafas que
presentan igual sonido, como la "b"/"v" (betacismo), "c"/"s"/"z" (seseo y ceceo),
"g"/"j", "ll"/"y" (yesmo). Otros aspectos problemticos son la utilizacin correcta de
los signos de puntuacin y la acentuacin grfica (tildacin). La ortografa del
espaol utiliza una variante modificada del alfabeto latino, que consta de los 27
smbolos A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, , O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y,
Z.

Asimismo, se emplean tambin cinco dgrafos para representar otros tantos


fonemas: ch, ll, rr, gu y qu, considerados estos dos ltimos como
variantes posicionales para los fonemas /g/ y /k/. Los dgrafos ch y ll tienen valores
fonticos especficos, por lo que en la Ortografa de la lengua espaola de 1754
comenz a considerrseles como letras del alfabeto espaol y a partir de la
publicacin de la cuarta edicin del Diccionario de la lengua espaola en 1803 se
ordenaron separadamente de c y l, y fue durante el X Congreso de la Asociacin
de Academias de la Lengua Espaola celebrado en Madrid en 1994, y por
recomendacin de varios organismos, que se acord reordenar los dgrafos ch y ll
en el lugar que el alfabeto latino universal les asigna, aunque todava seguan
formando parte del abecedario. Con la publicacin de la Ortografa de la lengua
espaola de 2010, ambas dejaron de considerarse letras del abecedario. Las
vocales (A, E, I, O, U) aceptan, adems, el acento agudo para indicar la slaba
acentuada, y la diresis o crema modifica a la U en las slabas gue-gui para indicar
su sonoridad.

Desarrollada en varias etapas a partir del perodo Alfonsino, la ortografa se


estandariz definitivamente bajo la gua de la Real Academia Espaola, y ha
sufrido escasas modificaciones desde la publicacin de la Ortografa de la lengua
castellana, de 1854. Las sucesivas decisiones han aplicado criterios a veces
fonolgicos y a veces etimolgicos, dando lugar a un sistema hbrido y
fuertemente convencional. Si bien la correspondencia entre grafa y lenguaje
hablado es predecible a partir de la escritura -es decir, un hablante competente es
capaz de determinar inequvocamente la pronunciacin estimada correcta para
casi cualquier texto-, no sucede as a la inversa, existiendo numerosas letras que
representan grficamente fonemas idnticos.
Los proyectos de reforma de la grafa en bsqueda de una correspondencia
biunvoca, los primeros de los cuales datan del siglo XVII, han sido
invariablemente rechazados. La divergencia de la fonologa de la lengua entre sus
diversos dialectos hace hoy imposible la elaboracin de una grafa puramente
fontica que refleje adecuadamente la variedad de la lengua; la mayor parte de las
propuestas actuales se limitan a la simplificacin de los smbolos homfonos, que
se conservan por razones etimolgicas.

Tipos de ortografa. Segn algunos tericos, la ortografa se divide en tres tipos


segn su funcin, estos son:

La ortografa especializada que se dedica al estudio de las reglas de escritura


grafica aplicadas a todo que tenga que ver con signos, smbolos y ordenamiento
alfabtico.

La segunda es la ortografa tipogrfica tomada como la ortotipografia que es el


conjunto de usos y convenciones particulares con las cuales se rige la escritura
por medio de elementos tipogrficos en cada lengua. Esta se ocupa de la
combinacin de la ortografa y la tipografa.

Segn Martnez de Sousa la ortotipografia es el conjunto de reglas de esttica y


escritura tipogrfica que se aplican a la presentacin de elementos grficos como
las bibliografas, cuadros, poesas, ndices, notas de pie de pgina, citas
bibliogrficas, obras teatrales aplicacin de los distintos estilos de letra (redonda,
cursiva, versalitas, as como las combinaciones de unas y otras), etc..

Por ltimo se encuentra la ortografa publicitaria que es la aplicacin de la


ortografa y de la ortotipografia al campo de la publicidad radial o tv.

La divergencia de la fonologa entre sus diversos dialectos hace hoy imposible la


elaboracin de una grafa puramente fontica que refleje adecuadamente la
variedad de la lengua; la mayora de las propuestas actuales se limitan a la
simplificacin de los smbolos homfonos, que se conservan por razones
etimolgicas.
5.3.2- Elementos de la ortografa.

Siendo la ortografa una parte de la gramtica que ensea a escribir bien las
palabras y a organizar la puntuacin de un texto, alcanza a dividirse en dos partes:
una primera que maneja el nmero, valor y uso de las letras, y una segunda que
maneja las notas y signos que la deben acompaar. Lo anterior hace que el
hombre maneje una correcta pronunciacin adems de cumplir con las reglas
ortogrficas se alcanzar a mejorar la ortografa.

Siendo entonces la Ortografa un conjunto de normas que regulan la escritura de


una lengua, como en otros muchos idiomas; la escritura espaola representa la
lengua hablada por medio de letras y de otros signos grficos.

En su intencin original, el abecedario o serie ordenada de las letras de un idioma


constituye la representacin grfica de sus fonemas usuales, es decir; de los
sonidos que de modo consciente y diferenciador emplean los hablantes. Una
ortografa ideal debera tener una letra, y solo una, para cada fonema, y viceversa.
Pero tal correspondencia, por motivos histricos y de diversa ndole, no se
produce en casi ninguna lengua, aunque el espaol es de las que ms se
aproximan a ese ideal terico.

Como las dems lenguas romnicas, el espaol se sirvi bsicamente desde sus
orgenes del alfabeto latino, que fue adaptado y completado a lo largo de los
siglos. El abecedario espaol qued fijado, en 1803, en veintinueve letras (27
letras), cada una de las cuales puede adoptar la figura y tamao de mayscula o
minscula.

En realidad; ch y ll son dgrafos, signos ortogrficos compuestos de dos letras.


Desde la cuarta edicin del Diccionario acadmico (1803) vienen, sin embargo,
considerndose convencionalmente letras cuarta y decimocuarta,
respectivamente, del abecedario espaol, por el hecho de que cada uno de ellos
representa un solo fonema.
A peticin de diversos organismos internacionales, la Asociacin de Academias de
la Lengua Espaola acord en su X Congreso (Madrid, 1994) reordenar esos
dgrafos en el lugar que el alfabeto latino universal les asigna. As pues, en el
Diccionario, las palabras que comienzan por ch se registrarn en la letra C entre
las que empiezan por ce y ci; las que comienzan por ll, en la letra L entre las que
empiezan por li y lo. En el resto de la ordenacin alfabtica, las palabras que
contengan ch y ll en otras posiciones distintas a la inicial pasarn a ocupar el lugar
que en la secuencia del alfabeto universal les corresponde.

La fijacin de la ortografa es el resultado de un largo proceso de constantes


ajustes y reajustes entre la pronunciacin y la etimologa, gobernado por la
costumbre lingstica. Entre ortografa y pronunciacin existen, en consecuencia,
desajustes motivados por la evolucin fontica del idioma, por sus variedades
dialectales (el espaol se extiende por ms de veinte pases) y por la misma
tradicin ortogrfica.

As; en nuestro sistema grfico se encuentran casos de fonemas representados


por un dgrafo o grupo de dos letras, letras que pueden representar ms de un
fonema, fonemas que pueden ser representados por varias letras, una letra que
representa un grupo de fonemas y otra que no representa ningn fonema.

Fonemas representados con un dgrafo. El fonema africado palatal sordo de, por
ejemplo, chaleco, se representa con el dgrafo ch.

El fonema lateral palatal de llave, con el dgrafo ll. Actualmente, en la mayor parte
de los territorios de habla espaola es frecuente la identificacin de este fonema
con el fricativo palatal sonoro representado en la escritura por y (identificacin
conocida con el nombre de yesmo).
El fonema vibrante mltiple de corro, con el dgrafo rr. El fonema oclusivo velar
sordo de queso y el fonema velar sonoro de guitarra se escriben con los grupos qu
y gu (delante de las vocales e, i), respectivamente.

Letras que pueden representar fonemas diferentes. La c ante a, o, u representa el


fonema oclusivo velar sordo de casa, cmodo y cuado. Ante e, i, como en cepa o
cine, puede representar, de acuerdo con el origen geogrfico de los hablantes,
otros dos fonemas:

El fricativo interdental sordo, dominante en las variedades espaolas habladas en


el norte, centro y este de la Pennsula Ibrica; representado tambin mediante la
letra z.

El fricativo sordo, de articulacin mayoritariamente predorsal, representado


tambin en la escritura mediante la letra s. Este fenmeno de identificacin,
conocido con el nombre de seseo, es general, actualmente, en el suroeste de la
Pennsula Ibrica; en las Islas Canarias y en toda la Amrica hispana.

La z representa el fonema interdental fricativo sordo de zapato o azul. En zonas,


de seseo representa tambin el fonema predorsal equivalente al de la letra s.

La ll representa el fonema lateral palatal de lleno o rollo. En zonas yestas;


corresponde tambin al fonema fricativo palatal sonoro representado en otros
lugares mediante la letra y.

La g, tanto ante a, o, u y agrupada con otra consonante como en el grupo gu ante


e, i, representa el fonema velar sonoro, como en gato, gorra, grande, glosa,
Gutirrez, guiso; mientras que ante e, i representa el fonema fricativo velar sordo
de gemelos y gitano.

La r sencilla, tanto inicial de palabra como antecedida por una consonante que no
pertenece a la misma slaba, representa una vibrante mltiple (como en ratn y
alrededor), mientras que en posicin intervoclica y final de slaba, as como en
los grupos consonnticos br, cr, dr, fr, gr, kr, pr y tr, representa el fonema vibrante
simple de caro y brisa.

La y puede tener un valor consonntico al representar el fonema palatal sonoro,


como en yema, y un valor voclico equivalente al representado por la letra i en
palabras como y, rey, hoy.

La w representa el fonema labial sonoro en palabras de origen visigodo o alemn,


como Wamba, Witiza y wagneriano, y el fonema voclico equivalente al
representado por la letra u en palabras de origen ingls, como whisky y
washingtomano.

Fonemas que pueden ser representados por varias letras diferentes. El


fonema labial sonoro puede ser representado por las letras b, v y w, como en
barco, vela y wolframio.

El fonema oclusivo velar sordo se puede transcribir con las letras c y k y con el
grupo qu, como en casa, kilmetro y quien.

El fonema fricativo velar sordo se puede representar con la letra j, o con la letra g
ante e, i, como en jardn, jerez, jirafa, jota, juda, gente y girar.

Las letras g (ante e, i), j y x representaban en la ortografa medieval dos fonemas


palatales distintos, sonoro el primero, como en muger y paja, y sordo el segundo,
como en dixo.

Ambos sonidos se identificaron primero en el sonido sordo y, a partir del siglo XVI
evolucionaron hacia el fonema moderno correspondiente a j, fricativo velar y
sordo; as pronunciamos y escribimos hoy mujer, paja y dijo.3

El fonema fricativo interdental sordo puede ser representado con z ante a, o, u,


con la misma letra en posicin final de slaba y con c ante e, i, como en zapato,
zorro, zurdo, paz, diezmo, cena y cigarro. En excepciones que despus se vern,
tambin puede ser representado con z ante e, i.

5.3.3- Las reglas Ortogrficas

Es una serie de normas que permiten determinar las letras que pueden formar una
palabra, o el uso de los signos de puntuacin a partir de determinadas pautas de
aplicacin general.

Estas reglas son de carcter obligatorio en su manejo dentro de la escritura de


palabras. Entre las reglas de ortografa que afectan a las palabras se encuentra la
acentuacin, uso de la tilde, unin y separacin de palabras y la divisin al final del
rengln.

Tener una buena ortografa ayuda a que tu carta de presentacin, ante la escuela
o la vida profesional, sea impecable y demuestra tu conocimiento del idioma
espaol.
Cmo tener una buena redaccin y ortografa. Una excelente estrategia
para lograr una buena ortografa es la lectura a conciencia, esto es, leer suficiente
y adems fijarte cmo se escriben las palabras; esto ampla tu conocimiento y te
ayuda a que las reglas bsicas de ortografa se plasmen en tus textos sin hacer
tanta conciencia sobre ellas.

5.4. Marco legal

El proyecto se consolida a partir de la normalizacin vigente en Colombia como:

Constitucin Poltica de Colombia (1991), en sus artculos:

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que


tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la


paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser


obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.

La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la


educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y


administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen
la Constitucin y la ley.

As mismo en el artculo 68 de la Constitucin Poltica (1991) se establece


que los particulares podrn fundar establecimientos educativos. La ley establecer
las condiciones para su creacin y gestin. La comunidad educativa participar en
la direccin de las instituciones de educacin. La enseanza estar a cargo de
personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La Ley garantiza la
profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. Los padres de familia
tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. En los
establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir
educacin religiosa. Las integrantes de los grupos tnicos tendrn derecho a una
formacin que respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicacin del
analfabetismo y la educacin de personas con limitaciones fsicas o mentales, o
con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

Por su parte, en el artculo 69 se garantiza la autonoma universitaria. Las


universidades podrn darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de
acuerdo con la ley. La ley establecer un rgimen especial para las universidades
del Estado. El Estado fortalecer la investigacin cientfica en las universidades
oficiales y privadas y ofrecer las condiciones especiales para su desarrollo. El
Estado facilitar mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las
personas aptas a la educacin superior.

Otros artculos de la Carta Magna que abordan el tema educativo son:

El artculo 70 que establece que el Estado tiene el deber de promover y fomentar


el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por
medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y
profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.

La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El


Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el pas. El
Estado promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de los
valores culturales de la Nacin.

As como el artculo 71 reza: La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica


son libres. Los planes de desarrollo econmico y social incluirn el fomento a las
ciencias y, en general, a la cultura. El Estado crear incentivos para personas e
instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnologa y las dems
manifestaciones culturales y ofrecer estmulos especiales a personas e
instituciones que ejerzan estas actividades.
Desprendido de la Constitucin Poltica (1991) se da la Ley General de educacin,
Ley 115 de 1994, en su Artculo 20, literal b. de la sustenta que dentro de la
educacin de toda persona es fundamental y de gran importancia el desarrollo de
las habilidades comunicativas para leer, escuchar , hablar y expresarse
correctamente

El artculo 21, literal c. de la citada norma sobre los objetivos generales de la


educacin bsica; hace referencia a las funciones comunicativas para leer,
escribir, comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
materna.

En el artculo 23 de esta misma Ley, comprende el 80% del plan de estudios, y,


hace referencia a las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y la
formacin que se tendr que ofrecer de acuerdo con el currculo, entre ellas,
Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero, Conforma el plan de
estudios las siguientes asignaturas: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Ciencias Sociales, historia, geografa, constitucin. Poltica y Democracia.
Educacin Artstica. Educacin tica y Valores Humanos. Educacin Fsica
Recreacin y deportes. Educacin Religiosa. Humanidades, Lengua castellana e
idiomas extranjeros. Matemticas y Tecnologa e Informtica.

Los diferentes programas que aparecen diseados para el nivel de bsica


primarias, estn insertos dentro del currculo y el pensum acadmico a travs de
unidades, temas y subtemas, o en otros casos por proyectos temticos para
desarrollarlos en grupo.

La misma Ley en su Artculo 76 y 79 da a conocer el concepto de currculo como


el conjunto de criterios, planes de estudio planes de estudio, programas,
metodologas, y pro casos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin
los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional y el Plan de estudios como un
esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas
optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los
establecimientos educativos. Siendo la ortografa una de las reas optativas que
se brinda al estudiante.
El Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994 dispone en su artculo 33 los criterios
para la elaboracin del currculo como unos procesos que contribuya a la
formacin integral brindada por las instituciones. Mientras con el Decreto 230 del
11 de febrero de 2002, derogado por el 1290 del 2009, en su artculo 3, el plan de
estudios se toma como el esquema estructurado de las reas obligatorias y
fundamentales y de reas optativas.

La ley 715 del 21 de diciembre de 2001, dict normas orgnicas en materia de


recursos y competencias para organizar la prestacin del servicio de educacin y,
el decreto 0230 del 11 de febrero de 2002, establece normas en materia de
currculo, evaluacin, promocin de los educandos y evaluacin institucional,
especficamente, en el artculo tercero que hace referencia al plan de estudios y
en el literal c. habla de los logros, competencias y conocimientos que los
educandos deben alcanzar al finalizar el ao escolar.

Lineamientos Curriculares, en cumplimiento del artculo 78 de la Ley 115 de 1994.


Los lineamientos del Lenguaje son enmarcados en un enfoque semntico
comunicativo el cual busca atender a la construccin de significados y tomar el
acto comunicacin e interaccin como una unidad de trabajo sobre la competencia
lingstica, observando las habilidades comunicativas en cuanto a hablar, escribir,
escuchar y leer
6. DISEO METODOLOGICO

6.1 Paradigma

El proyecto se apoya en una metodologa desde el paradigma cualitativo y con un


enfoque de Accin Participacin, pues sus protagonistas son los mismos
estudiantes y docentes, quienes desde la identificacin de una problemtica
central, relacionada con la debilidad en los procesos ortogrficos, buscan
alternativas de intervencin, aplicando para ello, los recursos que ofrecen las TIC
y dentro de estas, la Wiki escribiendo mejor para el trabajo del aula. A su vez, se
parte de una identificacin de las debilidades de los propios estudiantes,
consiguientemente, con la aplicacin de la estrategia didctica y posteriormente
con el anlisis de los alcances y limitaciones a que diera lugar.

Figura 2 Metodologa del proyecto

Fuente: Creacin propia, 2017


6.2. Tipo de investigacin

En atencin a la intencionalidad y en concordancia con los objetivos asumidos, es


una investigacin de corte descriptivo y con la construccin de las siguientes
variables.

Tabla 1 Operacionalizacin de variables

OPERACIONALIZACION DE LA(S) VARIABLES


Aplicacin de la wiki escribiendo mejor en el
Variable
aula.
dependiente
Influencia de las TIC en el proceso ortogrfico de
los nios y nias
Proceso ortogrfico de los nios y nias.
Ejecucin en el modelo Escuela Nueva de las TIC.

Acompaamiento familiar en el proceso escolar


Variable Metodologa de Escuela Nueva
independiente Conectividad y acceso a las TIC
Fuente: Creacin propia, 2017.

6.3 Poblacin

La poblacin est constituida 120 estudiantes, que son la totalidad de los


estudiantes de los Centros Educativos Rurales (C.E.R.) de Las Colmenas La
Garca en el municipio de La Unin y las Estancias en San Jernimo, ambos
ubicados en el departamento de Antioquia. Adems del grupo de docentes (4) y
las familias de ambos C.E.R.

6.4 Muestra
La muestra est constituida por 15 estudiantes de los grados de tercero, cuarto y
quinto. 2 docentes y 10 padres de familia. Desde el establecimiento de unos
criterios, tales como:

Presentar debilidad en los procesos ortogrficos.

Rol que se cumple desde el acompaamiento familiar

Voluntad de participar.

6.5 Tcnicas de recoleccin de informacin

Observacin participativa: con la cual se puedan encontrar dificultades o


necesidades a travs de las relaciones y espacios para compartir entre
investigador e investigado dentro de su mismo espacio.

Test de ortografa (Prueba diagnstica): para confrontar las debilidades o errores


ms notables en cuanto al manejo de la ortografa.

Revisin documental de los diarios de campo pedaggicos: como producciones


textuales personales que evidencien sus vivencias durante el trabajo diario y de
ah encontrar los errores ortogrficos cometidos frecuentemente durante su
realizacin.

Aplicacin de la wiki escribiendo mejor: como espacio creativo e innovador que


lleve a los estudiantes a practicar y crear textos, exmenes, sopas de letras,
crucigramas de una manera ldica.

Encuesta: tomada como el grupo de preguntas que sern aplicadas a determinado


grupo de personas, en este caso estudiantes.

Los anteriores instrumentos, al ser aplicados durante el desarrollo de la propuesta,


ayudan a identificar las fortalezas y debilidades de los procesos ortogrficos de los
estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto del modelo Escuela Nueva de
los C.E.R Colmenas La Garca del Municipio de La Unin y C.E.R Las Estancias
de San Jernimo; y, por ende a, analizar los alcances y limitaciones de la
estrategia didctica de la wiki escribiendo mejor en dicho grados.

6.6 Procedimientos
6.6.1- Procedimiento de anlisis de la informacin usado en el proyecto.

Para el anlisis de la informacin se procede al uso de la categorizacin abierta en


los instrumentos de recoleccin, luego una segunda categorizacin axial que
conduce a la obtencin de los resultados (figura 3) y permite la retroalimentacin.

Figura 3 Proceso de anlisis de la informacin

Fuente: Creacin propia, 2017.

La confiabilidad est dada desde el planteamiento tico de las investigadoras y la


aplicacin de manera objetiva de los instrumentos, buscando la certeza de la
informacin obtenida, igualmente se hace desde un diseo riguroso atendiendo a
los referentes metodolgicos dados. Segn lo recuerda Martnez (2004) la
confiabilidad tiene dos caras, una externa y otra interna:

Hay confiabilidad externa cuando investigadores independientes, al estudiar una


realidad en tiempos o situaciones diferentes, llegan a los mismos resultados; hay
confiabilidad interna cuando varios observadores, al estudiar la misma realidad,
concuerdan en sus conclusiones (p. 198)
En efecto, como el trabajo se desarrolla en dos Centros Educativo Rurales (C.E.R
Colmenas La Garca del Municipio de La Unin y C.E.R Las Estancias de San
Jernimo) la confiabilidad se da en la concordancia de las observaciones y las
entrevistas de las investigadoras, pues en situaciones diferentes, llegan a
coincidencias en sus resultados, usando el mismo procedimiento de anlisis por
su parte, la confiabilidad interna est dada desde la aplicacin de la observacin
participante, la entrevista y la encuesta en ambos lugares, con caractersticas
distintas y se hallan conclusiones y puntos de encuentro.

El mtodo para validar la informacin y la veracidad est dado desde la


triangulacin con otros trabajos similares y la confirmacin con los datos
obtenidos. Siguiendo el planteamiento de Martnez (2004)

La validez es la fuerza mayor de estas investigaciones. En efecto, la aseveracin


de los etngrafos de que sus estudios poseen un alto nivel de validez deriva de su
modo de recoger la informacin y de las tcnicas de anlisis que usan. Esos
procedimientos los inducen a vivir entre los sujetos participantes en el estudio, a
recoger los datos durante largos periodos, revisarlos, compararlos y analizarlos de
manera continua, a adecuar las entrevistas a las categoras empricas de los
participantes y no a conceptos abstractos o extraos trados de otro medio, a
utilizar la observacin participativa en los medios y contextos reales donde se dan
los hechos y, finalmente, a incorporar en el proceso de anlisis una continua
actividad de realimentacin y reevaluacin. (p. 200)

La validez del trabajo de campo se da desde dos perspectivas: De un lado, en el


orden interno se hace desde la contrastacin de los resultados obtenidos con el
marco terico y los mismos antecedentes investigativos, en procura de lograr la
similitud en los hallazgos o su diferenciacin, donde esta ltima da pie a la
construccin de nuevo conocimiento desde la interaccin con los datos obtenidos
y las referencias consultadas.

Por su parte, la validez externa se hace desde la aplicacin de un mtodo de


comparacin con resultados similares y con las fuentes documentales consultadas
en su diseo. En efecto, afirma Martnez (2004)

La validez externa, es necesario recordar que a menudo las estructuras de


significado descubiertas en un grupo no son comparables con las de otro,
porque son especficas y propias de ese grupo, en esa situacin y en esas
circunstancias, o porque el segundo grupo ha sido mal escogido y no le son
aplicables las conclusiones que se obtuvieron en el primero. (p. 201)
Como se puede leer en este apartado, que la validez externa se da en cada uno
de los grupos de tercero, cuarto y quinto de los C.E.R Colmenas La Garca del
Municipio de La Unin y C.E.R Las Estancias de San Jernimo, pero a la vez, con
la posibilidad de generar anlisis, comparaciones y aproximaciones que
determinan unos puntos de unin y otros de divergencia en los hallazgos.

Como fuentes de invalidacin se tienen contempladas las siguientes:

Las posiciones ticas de las investigadoras que diligencien los instrumentos de


forma individual, sin atender a un procedimiento o protocolo preciso.

Los cambios en las palabras, expresiones y actitudes de los estudiantes, forzando


las posturas de los miembros de la muestra, tal como lo seala Martnez (2004)

Los informantes pueden mentir, omitir datos relevantes o tener una visin
distorsionada de las cosas. Ser necesario contrastarla con la de otros,
recogerla en tiempos diferentes, etc.; conviene, asimismo, que la muestra
de informantes represente en la mejor forma posible los grupos,
orientaciones o posiciones de la poblacin estudiada, como estrategia para
corregir distorsiones perceptivas y prejuicios. (p. 201)

La influencia de los mismos estudiantes entre s que permita que se alineen una
sola respuesta o posicin.

La dispersin de edades.

El pensamiento distinto.

La variedad de climas donde se aplica la investigacin, por un lado, San Jernimo


presenta un clima clido y La Unin uno fro.

El ruido externo en la ejecucin.

La confiabilidad de la informacin en la investigacin cualitativa es difcil de


determinar de forma numrica o cuantitativa, de ah que puede retomarse este
proyecto para ser aplicado, pero se deben tener en cuenta los contextos sociales,
culturales y educativos de las comunidades y los centros educativos. Puesto que
no existe una regla mgica que hace que todo trabajo exitoso sea aplicable en las
mismas condiciones en cualquier lugar, como lo asegura Martnez (2006)

La confiabilidad est orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa


entre diferentes observadores, evaluadores o jueces del mismo fenmeno,
es decir, la confiabilidad ser, sobre todo interna, interjueces. Se considera
un buen nivel de esta confiabilidad cuando alcanza un 70%, es decir, que,
por ejemplo, de 10 jueces, hay consenso entre 7. (p. 3)

En este orden de ideas, para calcular la confiabilidad de la investigacin est dada


por su consistencia interna, su rigurosidad al escribir y el cumplimiento de los
objetivos trazados. Se estima una confiabilidad del 80% de la investigacin entre
las dos investigadoras y las referencias.

Como el proyecto emplea la entrevista, la observacin participante y la encuesta


se pueden atender al criterio de confiabilidad numrica cuando existe una
prevalencia en las respuestas sealadas, superando el 70%, lo cual supone un
ejercicio de tendencia de la muestra.
6- BIBLIOGRAFA

Martnez, M. (2004) Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Mxico: Trillas

Martnez, M. (Diciembre, 2006) Validez y confiabilidad en la metodologa


cualitativa. Paradigma. 27 (2) Maracay: Universidad Simn Bolvar. Recuperado
de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
22512006000200002

Rodrguez, F. Garca, R. (2009) Diseo de instrumentos de investigacin:


Resumen, compilacin y elaboracin. Metodologa de la investigacin, recuperado
de
http://uacvirtual.edu.co/campus/pluginfile.php/187606/mod_resource/content/1/Dis
e%C3%B1o%20de%20Instrumentos%20-%20Doc.pdf
ANEXOS (Cronograma, presupuesto)

ESCUELA NUEVA CER LAS COLMENAS LA GARCA C.E.R LAS

ESTANCIAS DE SAN JERNIMO

PROCESOS ORTOGRFICOS

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

OBJETIVO: Identificar las fortalezas y debilidades de los procesos ortogrficos de

los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto del modelo Escuela Nueva

de los C.E.R Colmenas La Garca del Municipio de La Unin y C.E.R Las

Estancias de San Jernimo.

Observar aspectos importantes de la ortografa para determinar prcticas

educativas de este tema.

PREMBULO: a continuacin se encuentra un instrumento diseado con

antelacin, dirigido a recolectar informacin requerida para la investigacin :

Aplicacin de la estrategia didctica de la wiki escribiendo mejor en el

fortalecimiento de procesos ortogrficos de los estudiantes de los grados tercero,

cuarto y quinto del modelo Escuela Nueva de los C.E.R Colmenas La Garca del

Municipio de La Unin y C.E.R Las Estancias de San Jernimo.


Este instrumento permitir obtener datos necesarios sobre los problemas en los

procesos ortogrficos de los estudiantes, pues es a esta poblacin que va dirigida

la encuesta.

La informacin que con ella se alce a obtener ser utilizada nica y

exclusivamente para realizar un anlisis profundo en torno a las debilidades

ortografas presentadas por los estudiantes, pero se solicita su autorizacin para

analizar sus respuestas y por ende su colaboracin y completa sinceridad en el

momento de responder a la encuesta, ya que esto hace parte vital de la

investigacin.

INSTRUCCIONES: Marque con una X donde considere que es la opcin correcta.

ESCALA VALORATIVA: S: Siempre Cs: Casi siempre

Av: A veces N: Nunca

FECHA DE APLICACIN:

PREGUNTAS

N PREGUNTAS VALORACIN

S CS AV N

1 Consideras la ortografa como un proceso difcil?

2 Utilizas constantemente las reglas de ortografa?


3 Crees que sabiendo todas las reglas de ortografa

sabras escribir bien?

4 Preguntas a alguien cuando tienes dudas de cmo

escribir una palabra?

5 Crees que unas faltas ortogrficas son ms

importantes que otras?

6 Te das cuenta de cada una de los errores ortogrficos

cometidos y tratas de mejorarlo?

7 Sabes utilizar correctamente los puntos, comas y

maysculas en tus producciones textuales?

8 Utilizas herramientas educativas como el computador,

diccionario e internet a la hora de escribir?

9 Crees que los procesos de puntuacin, ortografa y

redaccin fallan constantemente en tus producciones

textuales?

Gracias por su colaboracin.

GRAFICOS
TABLAS