Representaes da docncia na imprensa

pedaggica na Corte imperial (1870-1889): o exemplo

da Instruo Pblica

Alessandra Frota de Schueler

Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Resumo

O presente trabalho visa analisar as representaes da docncia

veiculadas por meio da imprensa pedaggica na Corte imperial,
entre as dcadas de 1870 e 1880, tomando como base da pes-
quisa documental alguns artigos publicados por professores pri-
mrios no peridico Instruo Pblica. Objetiva-se, ainda, per-
ceber como, mediante esse processo de construo e
reelaborao de representaes e identidades, os professores
apresentaram-se como categoria profissional ao pblico leitor,
ora por vias diretas, como nos exemplos e nas trajetrias pesso-
ais que analisavam, ora por meio de temas diversos, ao aborda-
rem os problemas educacionais e sociais que julgavam funda-
mentais.
A imprensa pedaggica constitui instncia privilegiada para a
compreenso dos modos de funcionamento do campo educaci-
onal. Na revista, podemos encontrar informaes e representa-
es sobre o trabalho docente, as prticas pedaggicas e as de-
mandas da categoria do magistrio. Assim, possvel apreender
os conflitos e as disputas no interior dos grupos de professores,
bem como as representaes ento construdas a respeito da
profisso docente.
Com isso, defende-se que os mestres das escolas primrias da
Corte participaram ativamente no processo de constituio da
profisso docente, fazendo-se professores por meio da discus-
so pblica e da produo coletiva de identidades profissionais,
sempre provisrias, mveis e contraditrias que, porm, funcio-
navam como instrumento de agregao em torno da configura-
o da idia do magistrio como uma misso de fundamental
funo social e pblica.

Palavraschave

Imprensa pedaggica Representaes da docncia Profissio-

nalizao docente Histria da educao.
Correspondncia:
Alessandra Frota de Schueler
Rua Tupiniquins, 305
24360-260 - Niteri RJ
e-mail: alessandrafrota@hotmail.com

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 379-390, set./dez. 2005 379

Representations of teaching in the pedagogic press
at the Imperial Court (1870-1889): the case of the
Instruo Pblica

Alessandra Frota de Schueler

Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Abstract

The present work analyzes the representations of teaching

publicized by the pedagogic press at the Imperial Court between
the 1870s and the 1880s, taking as the basis for its documental
research articles published by primary teachers in the journal Ins-
truo Pblica (Public Instruction). The text also wants to reveal
how, through this process of construction and re-elaboration of
representations and identities, the teachers presented themselves
to the readers as a professional category, sometimes directly, as
in the personal examples and trajectories they analyzed, some-
times through various issues, when they dealt with social and
educational problems they regarded as fundamental.
The pedagogical press is a privileged instrument to understand the
workings of the educational field. In that journal we can find
information and representations about the teaching profession, the
pedagogical practices, and the demands of the teaching profes-
sional category. It is thus possible to appreciate the conflicts and
disputes inside the groups of teachers, as well as the represen-
tations then constructed about the teaching profession.
With that, the text proposes that the primary school teachers at
the time of the Imperial Court participated actively in the process
of construction of the teaching profession, becoming teachers
through the public discussion and the collective production of
professional identities. Identities that were always provisional,
mobile and contradictory, but which functioned, nevertheless, as
instruments of union around the definition of the idea of teaching
as a mission of fundamental social and public significance.

Keywords

Pedagogic press Representations of teaching Professiona-

lization of teaching History of education.

Contact:
Alessandra Frota de Schueler
Rua Tupiniquins, 305
24360-260 - Niteri RJ
e-mail: alessandrafrota@hotmail.com

380 Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 379-390, set./dez. 2005

A imprensa pedaggica: o
exemplo da Instruo Pblica
A historiografia da educao, enfatizando
a materialidade de prticas sociais educativas, a
constituio dos saberes e da formao docen-
te, vem recentemente demandando a utilizao
de novos documentos. Novas formas de olhar e
abordar as fontes tambm foram responsveis
pela ateno que os textos impressos e os jor-
nais vm adquirindo na pesquisa histrica da
educao, que alarga seus interesses para as
prticas culturais, os sujeitos histricos e os
produtos culturais (Souza; Catani, 1998).
A imprensa pedaggica especializada no
debate de assuntos e problemas educacionais
constitui instncia privilegiada para a apreenso
dos modos de funcionamento do campo educa-
cional, pois fazem circular informaes sobre o
trabalho docente, as prticas pedaggicas, as rei-
vindicaes da categoria do magistrio, permitin-
do conhecer as lutas por legitimidade que se tra-
vam no interior do campo, bem como as repre-
sentaes construdas a respeito da profisso
docente (Nvoa, 1993; Catani; Bastos, 2002).
O surgimento da imprensa especializada
em educao, elaborada e publicada por membros
atuantes ou envolvidos com o magistrio, pblico
ou particular, visando atingir basicamente profes-
sores e professoras, autoridades de ensino, os pais
e as famlias dos alunos, ao que parece, no caso
da Corte, teve de esperar o alvorecer da dcada
de 1870. Sem dvida, o processo de estatizao
da profisso docente e a afirmao dos profes-
sores como classe profissional definiram os rumos
do surgimento da imprensa pedaggica na cida-
de do Rio de Janeiro.
Para Helosa Villela (2001), fundamen-
tando-se nas anlises de Antonio Nvoa (1987,
1993), a emergncia da imprensa e as tentati-
vas de agregao coletiva em associaes indi-
cam a existncia de uma tomada de conscin-
cia, por parte dos mestres-escolas, de seus in-
teresses como grupo profissional, a despeito
das identidades e experincias individuais di-
versas; de sua composio heterognea e das
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diferenas socioculturais de seus elementos;
das divergncias a respeito dos mltiplos sig-
nificados possveis de educao e de instruo
primrias; das distintas representaes, apropri-
aes e prticas; dos sentidos e das funes
atribudas ao ser professor e professora .
Nesse esforo coletivo dos professores e
professoras rumo associao e organizao
como grupo profissional, estavam em causa ten-
tativas de construo e de afirmao de identida-
des sempre provisrias, fluidas e mutveis, por-
que histricas , em meio s contradies, ambi-
gidades, diversas prticas e representaes da pro-
fisso e mltiplas e multifacetadas experincias
docentes que os professores, individualmente, ela-
boraram (e reelaboravam) e vivenciaram. Como
salientou Nvoa (1992), a identidade docente,
considerada tanto nos seus aspectos individual e
coletivo, no um dado adquirido, no uma
propriedade inerente ao domnio de um profissi-
onal ou de um grupo determinado. Ao contrrio,
a identidade docente um processo, posto que
constitui um lugar de lutas, um espao de cons-
truo de maneiras de ser e de estar na profisso.
Esse processo de construo e de recons-
truo permanente de identidades docentes in-
tegra os processos histricos de constituio e
de transformao da prpria profisso docente,
ao passo que configura uma faceta do complexo
fazer-se1 dos professores e professoras primrias,
explicitando um avano significativo no movi-
mento oitocentista de profissionalizao da car-
reira docente.
A imprensa pedaggica constitua, por-
tanto, um dos veculos de comunicao e de
debates entre os professores, as autoridades
administrativas e as famlias, para alm de sig-
nificar um trabalho de reunio e agrupamento
de diferentes membros do magistrio, contribu-
indo para a consolidao de um sprits de corps,
ainda que condensasse divergncias, conflitos e
embates internos aos grupos e associaes de
1. Para Edward Thompson (1987), a expresso fazer-se est relacio-
nada prpria constituio de um grupo, pois, ao mesmo tempo em
que demonstra a sua complexidade, reala a participao ativa dos
sujeitos nesse processo.
381
professores, o que ficou evidenciado at mesmo
pela existncia de diversas publicaes pedag-
gicas que polemizavam entre si, disputando a
hegemonia na definio de rumos para a cons-
tituio da docncia.
Nesse dilogo, iniciado e travado tanto in-
terna (entre si, no processo de fazer-se) quanto
externamente (com o Estado e a sociedade cario-
ca), os grupos de professores pblicos discutiram
no apenas diversas questes relativas propriamen-
te ao ensino como o direito instruo pbli-
ca primria, os significados da escola para educa-
o popular, o funcionamento e a modernizao
das escolas, as condies de trabalho docente, os
novos mtodos pedaggicos, os objetivos do en-
sino, o pblico-alvo das escolas, as disciplinas
escolares , mas sobretudo realizaram debates e
propuseram sadas para buscar solucionar uma s-
rie de problemas, que identificavam como as ur-
gentes questes sociais e educacionais de seu
tempo (Schueler, 2002, p. 248).
Esse foi o caso do peridico Instruo
Pblica: Publicao Hebdomadria, redigida por
um grupo de professores pblicos primrios da
Corte imperial, que surgiu em meio aos deba-
tes sobre as reformas educacionais e os dilo-
gos ento abertos entre os professores e o Es-
tado imperial, nove meses depois do polmico
Manifesto dos Professores Primrios, assinado
pelo professor Manoel Jos Pereira Frazo, em
nome de outros 35 docentes. Em uma manh de
domingo, 13 de abril de 1872, colocava na rua
o seu primeiro nmero, editado pelas oficinas da
tipografia Cinco de Maro, ento localizada no
nmero 59 da Rua da Ajuda.
A composio da revista, no que se refere
aos seus editores, foi amplamente divulgada ao
pblico. Por meio das indicaes encontradas,
percebe-se que o peridico constituiu mais uma
das estratgias utilizadas por agentes do governo
e por alguns professores pblicos para encurtarem
e viabilizarem o dilogo, visando debater os pro-
blemas da educao pblica. Tanto assim que,
entre os proprietrios do peridico, estava nada
mais nada menos o Secretrio de Instruo Pblica
da Corte, Thefilo das Neves Leo. O redator-chefe
382
da revista, o bacharel em Direito pela Faculdade de
So Paulo, Dr. Alambary Luz, era tambm um
agente do governo que, embora no remunerado,
contava com o privilgio de ocupar o distinto
cargo de Inspetor de Distrito, responsvel pela fis-
calizao das escolas pblicas e particulares da
Freguesia de Paquet. Alm desse cargo, nos anos
de 1860, Alambary Luz ocupou importantes po-
sies pblicas no governo provincial fluminense,
notadamente na Diretoria de Instruo Pblica e
na Escola Normal de Niteri. As relaes dos edi-
tores com as autoridades da Inspetoria Geral de
Instruo, rgo responsvel pela gesto dos ne-
gcios da instruo primria e secundria na Corte
eram evidentes, o que facilitou a percepo de
apoio financeiro para a publicao, alm da garan-
tia de subscrio oficial dos nmeros do peridi-
co para a distribuio gratuita entre os professo-
res da cidade (Villela, 2001).
Em relao aos professores pblicos pri-
mrios envolvidos na direo e na redao do
peridico, encontramos nomes que se tornaram
recorrentes nos anos de 1870 e 1880: Antonio
Estevam da Costa e Cunha, divulgador do origi-
nal e nacional mtodo de leitura Bacadaf, e seu
pai, Antonio Severino da Costa; Thereza Leopol-
dina Arajo; Augusto Candido Xavier Cony2 , de-
fensor dos Asilos Infantis para educao de crian-
as pobres, livres e libertas; Carlos Brazil; Manoel
Olympio da Costa; Francisco da Silva Castilho, um
dos mais antigos professores pblicos da Corte e
elaborador de cartilhas e gramticas da Lngua
Portuguesa, alm de compndios de instruo re-
ligiosa, utilizados nas escolas primrias e secund-
rias do Imprio.
Representaes da docncia:
forjando identidades docentes
A Instruo Pblica, ao ser organizada
como um peridico semanal destinado discus-
so pblica das temticas e dos problemas edu-
2. Augusto Candido Xavier Cony foi professor pblico de instruo
primria na Freguesia de Santana, na Corte, tendo ainda mantido esco-
la particular prpria. Redigiu com Antonio Estevam Costa e Cunha a
Instruo Pblica.
Alessandra F. de SCHUELER. Representaes da docncia...
cacionais e escolares, entre os professores da
Corte e as autoridades do governo imperial, ti-
nha como objetivo central a afirmao da ne-
cessidade inadivel de promoo do ensino pri-
mrio como instrumento no apenas de alfabe-
tizao, mas sobretudo de educao popular por
excelncia. A assertiva segundo a qual a instru-
o primria, mais do que uma necessidade para
o Estado, consistia um direito do cidado, ga-
rantido pela Constituio de 1824, no era rara
nas pginas e nos discursos dos seus redatores
nos primeiros anos de publicao da revista.
Uma outra preocupao relevante, verifi-
cada na leitura dos artigos, a perseguio de
um outro objetivo, em tudo relacionado ao pri-
meiro: a consolidao social do professor como
agente fundamental da civilizao e do progresso
social e nacional. A busca do reconhecimento
pblico da importncia da educao era um ou-
tro modo de mostrar a prpria afirmao dos
professores como classe de funcionrios indispen-
sveis reconstruo da nao e obra de ele-
vao do Imprio e do povo ao patamar das
naes ditas civilizadas. O professor primrio,
brao direito do Estado na tarefa de educar e
instruir os cidados, deveria ento ocupar lugar
de destaque na sociedade imperial.
As tentativas de solidificao da figura
do professor como artfice fundamental para o
progresso social, e ento com ampla participa-
o das mulheres na educao das crianas,
produziam uma srie de discursos, vises e re-
presentaes do ser professor, dos papis de-
sempenhados pelos membros do magistrio em
suas prticas sociais cotidianas no momento
em que viviam, escreviam e lutavam por seus
prprios interesses e projetos de sociedade.
Relatos sobre a misso crucial dos mestres na
formao da cidadania abundavam, assim
como eram recorrentes as narrativas queixosas
sobre as dificuldades, a precariedade das con-
dies materiais e o abandono do governo para
com a instruo pblica e os mestres-escolas.
A relao do ofcio de mestre e a po-
breza dos seus membros foram reiteradas em
vrios discursos e falas dos prprios professo-
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 379-390, set./dez. 2005
res. Apenas para destacar algumas referncias,
basta citar a reflexo realizada por Antonio
Candido Xavier Cony sobre a filiao dos pro-
fessores ao povo eram filhos do povo e,
como tais, a educao era a sua herana, ni-
ca que, por sua vez, deixariam para seus des-
cendentes. As queixas de Alambary Luz, nos
inmeros Editoriais, tambm deixavam claro a
exigidade dos salrios pagos pelo governo aos
professores das escolas pblicas primrias, fato
agravado pelo desconto dos aluguis das casas
escolares em seus vencimentos e a pobreza dos
recursos pedaggicos e materiais das casas es-
colares3.
Em torno da construo de representa-
es sobre os professores e as suas prticas
cotidianas, suas condies de trabalho e suas
possveis experincias sociais nas escolas pbli-
cas primrias, a Instruo Pblica dedicou
muitas de suas pginas e deu espao para a
narrativa de alguns mestres em seu prprio
nome que, por meio de artigos, deixaram regis-
tros sobre o que pensavam sobre o seu ofcio
e sobre as situaes vivenciadas nas escolas
primrias da cidade do Rio de Janeiro nos anos
de 1870.
Para alguns, os professores, como os
alunos, eram filhos do povo. O seu trabalho
como educadores seria a nica herana legada
aos seus filhos, dizia Cony. Ter a educao
como herana aos filhos constitui uma expres-
so que nos indica algumas possibilidades de
leitura. De um lado, pode ser interpretada
como a afirmao, a valorizao e a reprodu-
o do ensino no interior das famlias de pro-
fessores e o papel destes como os primeiros
instrutores de seus prprios descendentes. O
que resultava, no raro, em um estmulo para
que se reafirmasse a reproduo endgena do
ofcio de mestre-escola, pois, ao que tudo in-
dica, havia uma tendncia de transmisso dos
3. A respeito dos aluguis das casas escolares, da ausncia de edi-
fcios escolares e do pblico que freqentava a instruo primria
pblica, conferir: Extrato do Relatrio de Jos Bento da Cunha
Figueiredo, Inspetor Geral de Instruo da Corte. Instruo Pblica,
Ano I, n. 21, 01/09/1872.
383
saberes e prticas da profisso docente dos pais
aos filhos e/ou sobrinhos e agregados e dos
professores catedrticos das escolas para os ad-
juntos, muitas vezes, estes prprios, filhos e
parentes dos efetivos (Schueler, 2002).
As representaes da educao, como a tos no tinham condies de aprimorar os es-
nica herana deixada aos filhos, tambm auxi-
liavam os professores na construo de imagens
de austeridade e esforo pessoal no interior de
uma sociedade liberal e meritocrtica, na qual,
pela via da instruo e da educao, era possvel sugesto proposta pelo bacharel era simples-
aos indivduos valerem-se de estratgias que os
movimentasse por meio das hierarquias e no in-
terior das diferenas socioculturais, alcanando
posies intermedirias como as dos professores
pblicos. Estes, ainda que vinculados aos setores
sociais empobrecidos, possuam o prestgio e a
distino que a sua importante funo social lhes sociedade, formados por ofcio na aprendiza-
proporcionava. Ambigidade que seria caracters-
tica da profisso docente no decorrer de sua
constituio como carreira vinculada ao Estado.
Por isso, ter a educao como nica he-
rana aos seus descendentes implicava, em ou-
tro sentido, a manuteno dos professores,
mesmo depois de funcionarizados e vinculados
ao Estado, em extratos sociais inferiores, o que
estava expresso, em ltima instncia, nos ven-
cimentos anuais percebidos pelos professores
pblicos primrios, equiparados aos salrios de
algumas categorias de artesos e trabalhadores
manuais qualificados e/ou aos de outros empre-
gados do baixo escalo da burocracia imperial.
Esses temas eram mais explicitados quan-
do Alambary Luz e os redatores abordavam a
questo da formao profissional dos mestres-
escolas, ento definida pela ausncia, pela fal-
ta, pelos silncios e lacunas das autoridades. Em
novembro de 1872, ao enfocar o tema Escola
Normal, Alambary Luz traava um perfil dos
homens e das mulheres que se dedicavam ao
ensino das primeiras letras no Imprio brasilei-
ro. Segundo ele, a carreira do magistrio era,
fundamentalmente, uma carreira de pobres. Os
meninos pobres, distinguidos nas tarefas esco-
lares, em geral concluindo os estudos primri-
os aos 12 ou 13 anos de idade, tornavam-se
384
professores adjuntos das escolas pblicas, auxi-
liando o efetivo na instruo. A reproduo do
magistrio fazia-se, ento, no interior das pr-
prias escolas. Sem poder dispensar o salrio, pela
dependncia do trabalho, os professores adjun-
tudos e freqentar a Escola Normal para com-
pletar sua formao profissional o que expli-
cava, na perspectiva de Luz, a baixa matrcula
naquela instituio na capital da Provncia. A
mente obrigar, por via de lei, os alunos-mestres
a matricularem-se nas escolas que dirigiam.
Problemas na Escola Normal parte, o
fato que a reclamao do redator-chefe rei-
terava a viso dos professores pblicos como
sujeitos oriundos das classes mais pobres da
gem cotidiana com os mestres e no interior da
corporao escolar. Na idade de 12 ou 13 anos,
os meninos e as meninas tornavam-se adjun-
tos e ingressavam na experincia do magist-
rio, profisso com a qual ganhariam um sal-
rio. A carreira de pobres era ento uma ne-
cessidade, antes de ser uma vocao ou mes-
mo de exigir uma formao profissional cien-
tfica e especializada4.
Com essa mesma linha argumentativa,
o professor da Escola Pblica de meninos da
Freguesia do Esprito Santo, Carlos Brazil, j
havia publicado, antes do redator-chefe, um
artigo intitulado Reclamaes em 30/06/1872.
Suas queixas dirigiam-se prioritariamente ao
Ministrio do Imprio, particularmente Inspe-
toria de Instruo Pblica da Corte, mas tam-
bm incluam o prprio redator-chefe da Ins-
truo Pblica, o bacharel Alambary Luz.
De acordo com Brazil, os professores
pblicos da cidade eram indivduos pobres,
formavam-se no interior das escolas, primeira-
mente como adjuntos e, depois de efetivados,
continuavam a receber parcos salrios anuais5.
4. A Escola Normal. Instruo Pblica, Ano I, 17/11/1872, p. 282.
5. O Ensino Oficial no Municpio Neutro. Instruo Pblica, Ano I,
30/06/1872, p. 89-90.
Alessandra F. de SCHUELER. Representaes da docncia...
Em vista dos baixos salrios que percebiam,
Brazil, em nome de sua classe, respondia s
crticas que constantemente recebiam os pro-
fessores, por parte das autoridades, a respeito
de seu suposto despreparo, decorrente de uma
precria e mesmo de nenhuma formao peda-
ggica especfica ao exerccio da profisso6 .
As reformas do ensino eram legtimas e,
por isso mesmo, apoiadas pelos professores como
absolutamente necessrias. Porm, as lamrias
pelo estado desanimador da instruo primria e
os problemas enfrentados nas escolas no pode-
riam apontar para a responsabilizao exclusiva
dos mestres-escolas, tratando-os como rus,
mrtires do fracasso. Ao contrrio, na opinio de
alguns professores primrios, como Brazil e Fran-
cisco Castilho, aos mestres no faltavam bons
mtodos pedaggicos, aptido para ensinar ou
capacidades tcnicas7.
Como era mais fcil julgar do que fazer
as mudanas necessrias, o professor Francisco
Castilho respondia s crticas feitas ao magistrio
pelos Ministros que, a todo o momento, recla-
mavam da ausncia de formao pedaggica dos
mestres-escolas. Para o nosso professor, a ques-
to era mesmo um problema de disputas em que
as causas do atraso eram atribudas de um lado
ao outro. E o governo, muito naturalmente,
acreditando j ter se esforado, colocava na
atuao e nas pessoas dos mestres a suposta
falta de mtodos modernos de ensino a cul-
pa pelo fracasso escolar na cidade. Tambm,
igualmente de forma natural, dizia Castilho, os
professores, na lida do seu cotidiano de traba-
lho, apontavam ao governo outras causas para
que o progresso da instruo pblica estivesse
desgastado. A principal delas era bvia: a defi-
cincia da remunerao pecuniria, nas palavras
textuais do mestre 8.
A despeito das opinies dos professores
que, quase por unanimidade, apontavam em
direo penria das casas escolares e dos
vencimentos, s origens pobres e via-crcis
para que os poucos meninos, aprovados com
distino nos Exames Pblicos se tornassem
adjuntos das escolas primrias , havia contro-
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 379-390, set./dez. 2005
vrsias a respeito da distribuio dos cargos e
da situao de muitos professores da Corte.
Em um artigo sobre os Exames, o pro-
fessor Antonio Severino da Costa denunciava a
prtica corrente de apadrinhamento entre
mestres e alunos:
O artigo 35 do Regulamento de Instruo
concede o ttulo e vantagens de professor
adjunto aos alunos maiores de 12 anos que
forem aprovados com distino nas escolas
pblicas.
Mas o desejo de arranjar um filho, um irmo,
um sobrinho, um afilhado ou um protegido, a
ndole compassiva, bondosa e condescendente
do brasileiro, tem dado lugar a abusos que
nem sempre tem sido corrigidos pelos trs
exames que o adjunto ainda fica sujeito e, a
alguns, tal proteo ou felicidade os acom-
panha, que chegaram at no santurio do
magistrio, desconhecendo a importncia de
seu sacerdcio.9
Contava, ainda, o professor Costa que
uma professora pblica enviou seu sobrinho
escola de um colega, pedindo-lhe que no o
deixasse junto com os outros alunos, dispen-
sando-lhe especial ateno para que alcanasse
a aprovao com distino nas matrias de
ensino primrio. Como o colega no atendera a
seu pedido, a dita professora procurou atingir
seu intento em outra escola da cidade e, medi-
ante barganha eleitoral, teria conseguido que
6. Consultar tambm: Confederaes Pedaggicas. Instruo P-
blica. Ano II, n. 13, 30/03/1873.
7. Ao Sr. Alambary Luz. Consideraes de um Professor Pblico acerca
da Instruo Pblica. Francisco da Silva Castilho. Instruo Pblica,
Ano I, 26/06/1872, p. 99-101.
8. Outra causa para o atraso do ensino na Corte foi apontada pelo
professor Antonio Severino da Costa: a falta de remunerao aos de-
legados e inspetores da instruo pblica na cidade. O cargo, hon-
roso e respeitvel, era oferecido a advogados e funcionrios pbli-
cos, os quais precisavam dedicar-se a seus afazeres, alheios s tare-
fas de fiscalizao. Costa defendeu a remunerao dos delegados e
alegou que os cargos deveriam ser oferecidos aos procos, os quais
seriam responsveis pela educao moral e religiosa das crianas.
Os delegados, a Inspetoria Geral e o Governo. Antonio S. da Costa.
Instruo Pblica. Ano I, 12/09/1872, p. 210.
9. Os Exames nas Escolas Pblicas. Instruo Pblica. Ano I, 21/07/
1872, p. 119.
385
seu pupilo recebesse os louvores e as distin- tava relao senhores/escravos/senhores/agre-
es, o que lhe propiciou assumir o cargo de gados, mas abarcava inmeras teias de relaes
professor adjunto na escola pblica. sociais, no distinguindo classes e lugares so-
As vagas de adjuntos, pelo que se apreen- ciais (Chalhoub, 2003).
de da denncia de Antonio da Costa, nem sem- As representaes construdas pelo pe-
pre cumpriam a reza liberal do mrito e da dis- ridico de Alambary Luz, a despeito de alguns
tino pessoal dos alunos das escolas. Os arran- artigos que deixavam escapar prticas de apa-
jos polticos para nomear familiares, parentes e drinhamento, disputas pessoais e picuinhas
afilhados, no poucas vezes, garantiriam aos pri- polticas entre os mestres, visavam fortalecer as
vilegiados e protegidos um lugar de adjunto nas imagens simblicas dos professores como ho-
escolas pblicas primrias. O prprio Antonio mens e mulheres honestos, ciosos, respeitveis
Severino da Costa, que assinava a crtica ao re- e, tal qual sacerdotes, conscientes de seus de-
crutamento poltico dos docentes, como j foi veres e de sua misso pedaggica.
visto, apresentou vrias solicitaes ao governo A idia de sacerdcio, os sacrifcios em
para que seus filhos fossem nomeados adjuntos. prol da instruo pblica e das pequenas cri-
De fato, nas dcadas de 1870 e 1880, consegui- anas, bem como a idia de vocao, cobriam
ram vagas no magistrio pblico primrio trs dos as representaes sobre o ofcio dos mestres,
descendentes desse professor: Antonio Estevam relacionando-os aos combatentes soldados que
da Costa e Cunha, seu colega de redao na re- lutaram pela honra da ptria e pelo bem naci-
vista pedaggica, Eudxia Brazilia da Costa e onal. A vinculao figura dos sacerdotes no
Jorge Eduardo da Costa10. se dava, contudo, sem razo. Tradicionalmen-
A trajetria de muitos professores e pro- te, os primeiros mestres no Brasil os solda-
fessoras pblicas da Corte confere com as suas dos de Cristo na Terra de Santa Cruz provi-
alegaes de que a reproduo do magistrio nham das ordens religiosas, principalmente je-
se dava no interior das prprias escolas, por suta (Neves, 1973). Por outro lado, preciso
meio dos adjuntos. O mesmo ocorre em rela- lembrar, com Antonio Nvoa (1987), que o
o s suas afirmaes sobre a passagem do processo de estatizao e a laicizao da escola
ofcio de pais para filhos. comum encontra- primria, desde fins do sculo XVIII no Ociden-
rem-se maridos e esposas professores com fi- te, no prescindiu da influncia religiosa e da
lhos nomeados adjuntos nas escolas pblicas11. moral confessional, no que se refere s disci-
No entanto, preciso considerar que o fato de plinas pedaggicas e s imagens do professor
existir prticas clientelsticas na nomeao dos como missionrio disposto a todos os sacrif-
adjuntos e na prpria efetivao dos professo- cios em prol da instruo popular.
res pblicos da Corte no invalida as anlises A relao entre o mestre-escola e o sa-
que apontavam para as origens sociais de al- cerdote, at pelo menos a primeira metade do
guns professores, relacionando-as s classes sculo XIX, esteve vinculada ao fato de que os
empobrecidas da sociedade imperial. homens, entre os quais alguns padres, predo-
Isso porque as relaes de dependncia minavam no exerccio do magistrio pblico.
e a troca de favores de toda a ordem se cons- No entanto, a partir das dcadas finais do s-
tituam de relaes de dois sentidos comple- culo XIX, em relao instruo pblica prim-
mentares, porm desequilibradas entre pro- ria na cidade do Rio de Janeiro, o nmero de
prietrios e no-proprietrios, pessoas influen-
tes e ilustres e desclassificados sociais, funci- 10. Cdices da Instruo Pblica: cd. 11.4.36 e cd. 11.3.35, Ar-
onrios pblicos e no-funcionrios, senhores quivo Geral da Cidade do Rio de Janeiro.
11. A reproduo endgena e familiar do magistrio tambm ocorria
e homens livres e pobres. A rede de clientes e em Portugal, como pesquisou Nvoa (1987), e na Frana dos oitocen-
padrinhos, na sociedade imperial, no se limi- tos, conforme Jacques Ozouf (1973).

386 Alessandra F. de SCHUELER. Representaes da docncia...

professoras sofreu uma elevao surpreenden-
te, acompanhando o aumento quantitativo das
escolas oficiais. Em 1872, quando o censo
contabilizou na cidade cerca de 270.000 habi-
tantes (somando-se livres e escravos), havia 15
escolas pblicas primrias rurais ou suburbanas,
10 masculinas e 5 femininas, e 32 urbanas,
divididas na mesma proporo para ambos os
sexos12. Para essas escolas, o quadro de profes-
sores pblicos primrios, incluindo efetivos e
auxiliares (adjuntos), era formado por 87 mem-
bros, sendo 49 homens e 38 mulheres. Em 12
anos, conforme dados do Relatrio do Minis-
trio do Imprio de 1884, o nmero de mulhe-
res que atuavam como professoras pblicas
praticamente triplicou, chegando a ultrapassar
o quantitativo dos homens: dos 197 mestres de
escolas primrias, 107 eram do sexo feminino.
Esses nmeros indicam, claramente, a expan-
so da insero das mulheres no trabalho do-
cente da cidade, o que no significou o aban-
dono das representaes sobre a funo
missionria do professor e da professora prim-
ria no projeto de civilizao das classes popu-
lares via instruo (Schueler, 2004).
A trajetria de um mestre-escola, relata-
da por Augusto Candido Xavier Cony como
memria pstuma, ilustra bem a relao entre
as vestes sacerdotais e sua presena na instru-
o pblica primria 13.
Antonio Igncio Mesquita iniciou seus
estudos no seminrio para meninos pobres.
Desejava ser padre. Causa estranha e fatos im-
previstos ao que parece, uma esposa e filhos
modificaram o destino do seminarista, que se
tornou adjunto de escola pblica, professor efe-
tivo durante 15 anos. Pelas contas de Cony, o
professor Mesquita ingressara no magistrio da
Corte por volta dos anos de 1857-1858.
Amigo das crianas, a elas ligado por
verdadeiros laos de famlia, ensinava-lhes os
caminhos da moral e do trabalho morigerado.
Aps anos de infatigvel servio prestado ao
Imprio, lamentava Cony, o professor Mesqui-
ta morreu como nascera pobre , deixando
esposa e filhos dependentes da caridade pbli-
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 379-390, set./dez. 2005
ca e da cotizao dos mestres-escolas para o
seu sustento.
O exemplo de Antonio Mesquita, em que
pese a sinceridade presente na homenagem de
seu colega de profisso, servia bem aos prop-
sitos de Augusto Cony ao publicar seu artigo -
demonstrar aos leitores a vida dura, sacrificante
de um mestre dos filhos do povo. Nas palavras
do articulista, tal era a sorte de todo emprega-
do pblico: um passado de atropelaes, um
presente atrofiado de necessidades, um futuro
de misria cotado famlia14 .
Em outro sentido, Costa e Cunha trata-
va da insuficincia do ensino primrio na cida-
de e da precariedade dos mtodos pedaggicos
aplicados. Porm, tal estado de coisas no era
de responsabilidade dos mestres-escolas, reite-
rava, concordando com Francisco Castilho. Os
professores, pobres diabos, no possuam tem-
po nem dinheiro para compra de livros e ma-
nuais que visassem aprimorar seus estudos,
suas tcnicas e suas metodologias de trabalho.
Augusto Cony concordava com as prele-
es de seu colega de ofcio e redao. Ele pr-
prio, professor pblico, precisava usar de vrios
expedientes para sobreviver, inclusive lecionar
em escolas particulares da cidade no referiu
apenas que tal escola era de sua propriedade
, o que prejudicava a sua dedicao causa da
instruo pblica. Como ele, vrios mestres-es-
colas trabalhavam no ensino particular no qual
eram preferidos por representarem as marcas
oficiais e a possibilidade de participar nas
mesas de Exames Pblicos15.
Porm, o professor, um heri da resis-
tncia, segundo Costa e Cunha, era capaz de
superar todas as animosidades por meio de
suas foras, seus desejos, seu patriotismo e seu
12. Em nmeros absolutos, a Corte contava no ano de 1870 com 47
escolas pblicas, 26 de meninos e 21 de meninas. A questo do pro-
cesso de feminizao da docncia nos anos finais do sculo XIX, na
Corte, foi mais detidamente discutida por Schueller (2004). Para o
caso de So Paulo, consultar o trabalho de Jane Almeida (1998).
13. Morte de um professor pblico. Augusto Candido Xavier Cony.
Instruo Pblica, Ano II, 27/07/1873, p. 250.
14. Id., Ibid., p. 250
15. O Ensino Oficial e o Diretor da Escola Normal da Provncia do
Rio de Janeiro. Instruo Pblica, Ano I, 04/07/1872, p. 234.
387
zelo. Por isso, argumentava contra os crticos,
nem todos eram ignorantes ou concordavam
com os mtodos rotineiros que, em razo de
condies adversas, eram obrigados a seguir.
Para que o ensino primrio melhorasse
no Imprio, era preciso, na opinio do profes-
sor, moralizar a populao por meio da religio
e implantar nos coraes o amor ptria.
Como? Ensinando histria e geografia nacio-
nais, estudando mapas, desenhos e as moder-
nas lies de cousas sugeria, demonstrando
no desconhecer os debates internacionais so-
bre novos mtodos e materiais de ensino.
Porm, tais inovaes, imprescindveis para
serem aplicadas nas escolas da Corte e do Imp-
rio, dependiam de no poucas verbas pblicas.
Nas escolas do Rio de Janeiro, dizia, o dinheiro
no chegava para comprar nem dicionrios da
lngua materna!, ironizava o mestre-escola. Na
sua prpria lngua, ferina e afiada, disparava:
Os professores ou pelo menos alguns dentre
eles fazem o que devem e mais do que po-
dem, mas por mais estudiosos, aplicados e
laboriosos que sejam estes ou aqueles, envol-
vidos como se acham, por leis e regulamen-
tos organizados por quem nunca penetrou
numa escola; obrigados a ensinar programas
de horas matematicamente reguladas e por
mtodos engendrados por quem no tem a
necessria prtica; assim coagidos, podem
esses servidores da nao fazerem mais?16
Costa e Cunha no poupou ningum na
defesa que realizou dos professores pblicos. Re-
formas autoritrias, metodologias decretadas de
cima para baixo, por ministros que nunca pene-
traram em uma escola e no possuam o savoir-
faire, a prtica do magistrio, da qual os mestres-
escolas, aos trancos e barrancos, dominavam.
Aps acusar o governo imperial de lidar
com os professores tal qual bodes expiatrios,
o redator propunha que novos livros fossem ad-
quiridos para os professores; que estes tivessem
liberdade para escolher metodologias de ensino;
que Escolas Normais, Conferncias Pedaggicas,
388
Premiaes aos melhores professores fossem ins-
titudas pelo Estado imperial para melhorar a
sorte do magistrio e da instruo pblica.
Alm disso, em outros nmeros do pe-
ridico, as crticas ao governo imperial e s suas
prticas de nomeao, contratao e pagamento
dos professores foram recorrentes. Em 1872,
tendo sido aberto concurso para provimento de
cadeiras de segundo grau primrio, para as es-
colas pblicas da cidade, no havia aparecido
nenhum candidato. Isso ocorria, segundo teste-
munhava o peridico, pelo descrdito dos sal-
rios frente exigncia de maior quantidade de
matrias e saberes para os cargos vagos:
Exigir o conhecimento de todas essas matrias,
e o trabalho profissional, oferecendo em troca
a obscuridade, e um ordenado de um conto e
tanto, ou mesmo de dois contos de ris, que-
rer escolas de segundo grau no papel, s no
papel, talvez para que o estrangeiro suponha,
perlustrando os nossos regulamentos, que as
temos e freqentadas.17
Das escolas de papel, os professores pas-
savam a desafiar o governo demonstrando o
desprestgio e a posio pouco honrosa de suas
funes na sociedade imperial, a despeito de sua
importncia para a construo da nao:
Em nosso pas, no preciso saber tanto para
aspirar as mais altas posies; e ningum por
parte de suas ambies, para arrastar a vida
trabalhosa e inglria em um cantinho da ci-
dade, lutando por satisfazer as suas primeiras
necessidades, para merecer o ttulo bem apre-
ciado de mestre-escola.
Pobreza, austeridade, sacrifcios, sacer-
dcio e misso eis algumas representaes
que os professores redatores buscavam cons-
truir sobre si mesmos, conformando identida-
16. O Ensino Primrio e seus Mtodos, Costa e Cunha. Instruo
Pblica. Ano I, 26/05/1872, p. 50-51.
17. Id., Ibid, p. 50-51.
Alessandra F. de SCHUELER. Representaes da docncia...
des profissionais, que forjavam a agregao e
a associao, a despeito das diferenas e da
multiplicidade de concepes, experincias in-
dividuais e prticas de ensinar. Por meio des-
sas representaes e desse processo de constru-
o e reelaborao de identidades, os profes-
sores apresentaram-se como categoria profissi-
onal ao pblico leitor, ora por vias diretas,
como nos exemplos e nas trajetrias pessoais
que analisavam, ora por meio de temas diver-
sos, ao abordarem os problemas educacionais
e sociais que julgavam fundamentais.
Alm disso, os mestres da Corte participa-
ram ativamente no processo de constituio da
profisso docente, fazendo-se professores, por
intermdio da discusso pblica e da produo
coletiva de identidades profissionais, provisrias,
mveis e contraditrias, as quais funcionavam
como instrumento de agregao em torno da
configurao da idia do magistrio como uma
misso de fundamental funo pblica e social.
Revelavam, por outro lado e a despeito
das crticas sobre sua suposta ignorncia, e
ainda das representaes sobre o velho e atra-
sado mestre-escola oitocentista , conhecer a
situao do ensino em outros pases, as tecno-
logias da moderna pedagogia e as idias libe-
rais do sculo. Apresentavam aos dirigentes do
Estado, em contrapartida, algumas crticas, rei-
vindicaes e sugestes, as quais apontavam
para idias e pensamentos nem sempre coinci-
dentes com os dos seus superiores.
Por meio da Instruo Pblica e de
outros jornais especializados (que foram cata-
logados, embora no analisados neste estudo
como, por exemplo: A Verdadeira Instruo
Pblica 1871; Escola 1877 a 1879; O En-
sino 1878; e ainda o Ensino Primrio 1884
a 1890), os mestres no apenas demonstra-
vam que se dispunham a discutir os problemas
educacionais, mas principalmente que no as-
sistiam passivos s reformas do governo e,
muito menos, que constituam uma classe pro-
fissional amorfa e homognea, alheia formu-
lao de opinies prprias e aos debates exis-
tentes na sociedade em que viviam.
Demonstraram, sobretudo, que eram sujei-
tos no processo de constituio da profisso
docente, construindo, reconstruindo e disputan-
do identidades coletivas, as quais, em ltima ins-
tncia, representavam a face contraditria das
tentativas de controle estatal sobre a totalidade
dos processos educativos, os homens, as mulhe-
res, as crianas e os agentes da ao educativa.

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Recebido em 08.07.05
Modificado em 03.03.05

Aprovado em 18.08.05

Alessandra Frota de Schueler doutora em Educao pela Universidade Federal Fluminense. Atua como professora
adjunta na Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), na qual integra o Ncleo de Ensino
e Pesquisa em Histria da Educao (NEPHE/UERJ). Leciona tambm na UNILASALLE/RJ.

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