AUTODIDACTISMO Y APRENDIZAJE

COMO ALUMNO Y COMO MAESTRO

AUTODIDACTISMO Y APRENDIZAJE ESCOLAR

De leer en la escuela a las historietas y viceversa. Leer ha sido y es una gran
herramienta gracias a la cual el hombre ha avanzado, ayer y hoy en la adquisicin
y conservacin del conocimiento... Durante muchos siglos de su existencia el ser
humano no tena un cdigo desarrollado de escritura y lectura. Muy pocos tenan
acceso a los jeroglficos y menos eran quienes podan descifrarlos
Gutenberg produjo un gran avance en la cultura occidental al crear los
caracteres y la prensa que permitiran obtener varios ejemplares de un impreso, la
biblia, el primero. (En China siglos antes haban creado su legendario sistema de
escritura). Sin la imprenta los conocimientos de la Enciclopedia no se hubieran
colectivizado y la revolucin francesa y con ella el mundo occidental fueran otra
cosa; quiz no se hubieran encaminado por la ruta de la razn moderna, hoy por
hoy tan cuestionada, piedra angular del aprender a aprender.
El acceso a la lectura ha sido siempre restringido, limitado a pocas
personas y a la fecha existen millones de analfabetas de origen en el mundo con
todo y su multimedia hay otros muchos que leen sin comprender a fondo la
lectura, a quienes podra considerarse como analfabetas funcionales.
Con toda esta limitacin, la lectura es el mejor mecanismo para acceder al
conocimiento presente y pasado de la humanidad.
En el desarrollo de la vida de cada persona sucede algo parecido en el
mundo contemporneo: aprendemos de la vida los primeros aos, luego nos
obligan a ir a la escuela donde aprendemos a leer. Una vez aprehendida la lecto
escritura, seguimos en la ruta durante el largo y sinuoso camino de la escuela.
El autor de este escrito ha sido uno de esos afortunados que desde
pequeo adquiri el gusto por leer y con placer les contar enseguida esta
aventura que contina vivindose. Ser producto de un ejercicio memorstico, ya
que no existen evidencias de lo que se cuenta. (Como lo que se narra es parte de
mi vida, me parece ms apropiado escribir en primera persona).
No recuerdo que aprender a leer y escribir haya sido difcil cuando curs la
primaria (1962-1968) en la escuela "Francisco I. Madero" de Escamillas, pero me
era muy fcil y gratsimo leer las historietas que entonces estaban de moda ante la
inexistencia de la televisin, pero s la competencia de la radio y el cine, pues los
temas preferidos de las historietas, la radio y el cine, eran siempre los que tenan
que ver con misterio y aventura: radionovelas Chucho, El Roto, Porfirio Cadena,
Rayo de Plata; pelculas de El Santo y otros luchadores, "de balazos"; Kalimn,
Tawa, Tarzn, Chanoc, Memn Pingin, las historietas, y varios etcteras en cada
categora.
 Aprend a leer en la escuela, y el acceso frecuente a las historietas, luego
ms serias, como Los Supersabios, La Familia Burrn o a revistas como
Siempre y Selecciones, me permitan mejorar mi lectura escolar.
La escuela y los libros no eran mi nica fuente de aprendizaje. Aprenda de
la vida campesina, a cuidar las siembras, los frutos, con el grupo de amigos en el
ro, cuando bamos al monte de cacera con perros y resorteras; en los juegos
infantiles callejeros, en el saln de clases, aprenda a vivir los valores en la familia,
en mi entorno campirano.
Bellos tiempos los de mi infancia que disfrut hasta que por recomendacin
de la directora de la escuela primaria, la familia se fue a la ciudad para que yo
estudiara secundaria.
Ir a la Escuela de Enseanzas Especiales (EEE) de Mazatln signific
conocer de la disciplina militaroide que impona la direccin de la institucin, pero
tambin la biblioteca, dnde tena a la mano las revistas Siempre, ya antiguas,
con aquellas fotos de Fidel Castro y los guerrilleros que tomaron el poder en Cuba.
Empec a estudiar de noche y a trabajar en el da. Despedido por faltista de
la EEE, mientras terminaba la secundaria nocturna en el Centro Escolar Rosales,
empec a trabajar en el peridico mazatleco El Demcrata Sinaloense, de entrada
como repartidor, luego como ayudante del linotipo, muy pronto como linotipista y
luego reportero. Lleg un momento en que combinaba los tres oficios: repartidor,
linotipista y reportero.
Algo curioso. En las Enseanzas aprend mecanografa y taquigrafa. El
teclado del linotipo era totalmente distinto al "asdfg" mecanogrfico. La mano
izquierda se destinaba a enviar el carro con las matrices de la cual saldra en
plomo fundido la lnea de la columna periodstica y la otra, el dedo gordo al
espacio y los dems a las teclas que en un primer bloque tena las letras
minsculas, en otro las maysculas y luego los nmeros y los signos. Y aunque
aprend muy bien la taquigrafa, jams la us fuera de la escuela secundaria.
Como reportero me invent mi propia "taquigrafa", ya que escriba garabatos que
solamente yo poda descifrar.
En la ciudad, el mejor acercamiento a la radio en los setentas, caus un
choque en mi gusto por la msica, pues mis canciones predilectas en el campo
haban sido las canciones rancheras, romnticas o cumbias que escuchaba en las
pelculas o que los dueos del cine ponan antes de la funcin para promover la
cinta a exhibir.
Era la poca de la msica en ingls, del rock por la radio. Fue tal mi aficin
por ella, que compraba las revistas musicales para aprenderme las letras de las
canciones en ingls. Aunque no saba a ciencia cierta lo que significaban, tena
una pronunciacin ms o menos cercana. No se comprendan los significados con
esta lectura, el aprendizaje era memorstico, pero el choque entre los gustos
musicales favoreci mi aprendizaje del ingls en la escuela secundaria y niveles
posteriores.
En este trnsito de la secundaria a la preparatoria inici mi gusto y pasin
por la literatura, sin renunciar a la que ya tena y siempre he tenido sobre la
msica.

El choque conceptual-cultural en el bachillerato. La novela o cuento corto "La

Peste Escarlata y otros relatos", que Jack London escribi en 1912, llego quin
sabe cmo a mi casa. Se acompaaba de una autobiografa y cuatro
minicuentos... De ah para adelante qued atrapado, un poco con ese gnero de
aventuras (Robinhood), hasta llegar a Homero, Cervantes, Garca Mrquez y
muchos puntos intermedios y suspensivos, porque faltan infinidad por mencionar y
ms por leer...
Sin dejar la lectura de cuentos y novelas, el ingreso a la preparatoria
nocturna "Rosales" de la Universidad Autnoma de Sinaloa en Culiacn, en 1972,
signific un choque conceptual en dos sentidos, y en ambos, la lectura de
comprensin jugaba un papel relevante.
La primera congestin conceptual vino con el acercamiento a la literatura
marxista, ortodoxa, dogmtica, acompaada de una militancia, que pas del
marxismo leninismo a la simpata por Trostsky y Gramsci, sin dejar de lado el
estalinismo y el maosmo. Esta ideologa y el movimiento estudiantil me acercaron
a la filosofa y a la msica de protesta que es hablar de la cancin
latinoamericana, cantos de lucha, o cancin nueva. Msica popular
latinoamericana, para ser ms precisos.
La segunda fue que debido a mi inconstancia en el aula, repet ao y el
programa de bachillerato cambi de dos a tres aos, pero tambin, radicalmente,
de contenidos: de un programa tradicional en el que se imparta Cosmografa y
Etimologas grecolatinas, pasamos a un programa de clara huella marxista con
materias sobre materialismo dialctico e histrico, as como principios de
economa y sociologa marxista.
En los choques conceptuales y culturales no haba triunfador, sino
incorporacin de nuevos conocimientos. La consigna era aprender y aprender. As
lo dictaba la vida, as que en cuanto a literatura, segua leyendo cuentos y novelas
clsicos, y en la msica, me segua gustando lo ranchero, pero tambin la msica
latinoamericana y la msica clsica.

Periodismo sin escuela versus comunicador acadmico. Mi "aficin" por el

marxismo me llev a la carrera de Economa en la Escuela de Ciencias Sociales
de la Universidad Autnoma de Sinaloa (quera comprender a fondo el
capitalismo), pero a la vez el periodismo era mi pasin y mi sostn econmico, as
es que con oportunidad, una vez terminado el propedutico, cambi a la carrera
de Comunicacin, aunque no debidamente documentada porque desapareci la
documentacin oficial en un conflicto interuniversitario. An as, con materias no
cursadas y otras irregularidades termin mis estudios y me consideraba
comuniclogo.
En esa calidad de estudiante de la comunicacin y con alguna experiencia
en el periodismo, fui testigo de la relacin conflictiva que se present algn tiempo
entre los "viejos lobos de mar" del periodismo y los recin egresados de la Escuela
de Comunicacin de la UAS. Los "prcticos" expertos descalificaban a los
tericos universitarios porque no tenan la experiencia de ellos, y en cambio, los
universitarios cuestionaban a los experimentados su carencia de fundamentos
tericos y de estudios profesionales, pues haba quienes ni siquiera contaban con
su primaria terminada. En mi caso cubra tanto la parte de la experiencia como la
terica, lo cual me enorgulleca y me mantena al margen de la "contienda".
Adems, mi gusto por los idiomas me llev a estudiar ingls y francs de
manera autodidacta y en instituciones como la Alianza Francesa y el Centro de
Idiomas de la UAS en este ltimo obtuve mi certificado por tres aos de estudio en
la lengua gala y en la inglesa.
Gracias al periodismo, aprenda de la vida. Como buen periodista me
convert en un mil usos, aprendiz de todo y profesional de nada, sobre todo porque
cuando empec a trabajar de reportero en El Demcrata Sinaloense a principio de
los aos setenta, un adolescente, era el nico reportero y cubra todas las fuentes
(poltica, policiaca, educativas, asistenciales, religiosas, etc.), de tal forma que muy
temprano sala de la calle Sixto Osuna, donde se ubicaban oficinas y talleres del
peridico rumbo a la variedad de oficinas que haba en el Palacio Municipal (la
polica municipal, oficina de bomberos, Agencia del Ministerio Pblico, Juzgado
Penal y claro, las oficinas del municipio), luego hacia el Palacio Federal para
obtener noticias de Hacienda, polica y ministerio pblico federal, oficinas
educativas, Secretara de Industria y Comercia, Junta Federal de Mejoras
Materiales; luego tomaba hacia el muelle fiscal o avenida alemn, donde adems
de las fuentes portuarias estaban oficinas del gobierno del estado: Trnsito y
Transporte, Polica Judicial del Estado, etc. En este enorme abanico generador de
conocimientos, estuve en varios peridicos, como La Voz de Mazatln (aunque
aqu regres por poco tiempo al linotipo), Nuevo Diario, Noroeste, alternando con
programas en radio y en televisin.

El retorno a los estudios. Cumplido el ciclo periodstico, por cansancio y

aburrimiento, e imposibilitado para titularme en Comunicacin porque no tena
formalmente cubierto mi bachillerato, en 1990 me regres a estudiar la
preparatoria abierta, luego de una escaramuza de poltica electoral cuando
particip en las elecciones de 1991 para diputados federal en un distrito que tena
a Mazatln como cabecera. Tambin aqu se aprende, conocimientos de poltica,
derecho electoral, pero sobre todo a valorar a los seres humanos en esta
interaccin social.
La preparatoria abierta signific una gran experiencia de aprendizaje
autodidacta, ya que no busqu asesora de ningn tipo durante mis estudios que
duraron algo as como once meses. Se solicitaban las materias y cada
determinado tiempo se hacan los exmenes. Las materias no estaban seriadas y
podra solicitarse la que se quisiera. As es que solicit primero las materias
relacionadas con las ciencias sociales y dej para el final las de ciencias naturales.
Estuve a punto de tirar la toalla al final, en especial con matemticas, fsica y
qumica, ya que las reprob una y otra vez, hasta que por fin obtuve mi certificado.
Para mi signific una gran proeza salir avante. Cuando nos daban los
resultados de los exmenes, constat que entre los estudiantes haba un gran
problema en el dominio del idioma ingls, pues era numeroso el nmero de
repitentes o reprobados.
Inmediatamente despus de aprobadas todas las materias y an sin
certificado de bachillerato, me inscrib en el turno nocturno de la Escuela de
Derecho de Mazatln de la Universidad Autnoma de Sinaloa. Una experiencia
agradable. Aunque ya era mayor de edad, nunca sent discriminacin alguna por
los jvenes universitarios, a quienes s molestaba que yo me opusiera a esa
obsesin por hacer puentes y porque no hubiera clases los viernes, en varios
casos con el consentimiento abierto e hipcrita de los docentes afines a los
viernes sociales.
Con ttulo en mano, inmediatamente me traslad a la ciudad de Mxico para
obtener mi cdula. Ya no estaba dispuesto a repetir o a retroceder de nivel escolar
por falta de documentos.
Mi proyecto de vida era prepararme para ejercer mi profesin, ya en la
administracin pblica y si no, de manera privada, ser un abogado reconocido por
mi preparacin, por mi honestidad, pero estaba claro que ello no iba a ocurrir de
inmediato, por ello acud a la sede Mazatln de la Universidad Pedaggica
Nacional, entonces bajo la direccin de mi conocido y amigo Manuel Len
Cristerna, a pedirle trabajo como maestro para ayudarme a completar mis gastos
de manutencin, en tanto poda hacerlo como abogado.
No haba oportunidad como docente porque ya haban hecho la
programacin para el ciclo en turno, pero me ofreci trabajar en la biblioteca. Lo
pens un rato, no mucho, y al da siguiente acept entrar al ambiente educativo y
poco a rpidamente, irme alejando de los asuntos jurdicos.
El ingreso a la biblioteca me abri un espacio de reflexin. El acercamiento
al acervo bibliogrfico me abri los nimos para seguir estudiando, para aprender,
para ir ms all de los estudios profesionales, hacia el posgrado, hacia una
maestra.
 Mi ingreso a la Maestra en Educacin con Campo en Formacin Docente
signific un fuerte golpe en la imagen que tena sobre m mismo como persona
preocupada por la adquisicin de conocimientos. Me explico: tena la idea de que
era poco lo que poda aprender en la maestra por los aprendizajes obtenidos en
la vida, de forma autodidacta y en la escuela luego de estudiar dos veces la
preparatoria y dos carreras aunque slo en una obtuve mi ttulo.
Nada. Era exagerada la percepcin sobre mis propios conocimientos, pues
la maestra signific un shock, una verdadera congestin conceptual al
enfrentarme a conocimientos totalmente nuevos o a algunos que conoca muy
superficialmente y aqu se traban en profundidad.
De pronto me presentan a autores desconocidos con teoras y propuestas
ms desconocidas todava: Que un Piaget, un Vigotsky, un Ausubel, un Walon
hablando de constructivismo, que un Skinner y un Watson, de conductismo; que
un Freire, un McLaren un Giroux, de Pedagoga Crtica. El conocimiento filosfico
se vuelve ms ordenado cuando conoces la discusin entre Popper y Kuhn y
muchos otros sobre paradigmas cientficos, sobre positivismo, investigacin
cuantitativa, investigacin accin; hermenutica y etnografa, teora crtica,
pensamiento complejo de autores como Bourdieu, Moscovici, Habermas, Edgar
Morin y mil autores ms y mil conceptos ms sobre la vida en general y sobre el
interactuar en la escuela, en las aulas, en particular. Un caos que an est por
ordenarse.
Con todo ello, si te has de dedicar profesionalmente a la docencia debes
tener claro que la formacin es continua, durante toda la vida y esto se logra con
estudios superiores, como lo hice en mi caso con el estudio de doctorado en la
Escuela Normal de Sinaloa, con la asistencia a congresos y eventos acadmicos.
Pero el aprendizaje principal, el ms valioso, es el que se obtiene de la
enseanza, de enfrentarse al alumno en el saln de clases, de transmitir
(transmitir) conocimientos, o de ensear a aprender a los estudiantes para que
sean crticos y reflexivos, algo que considero no est peleado entre s.

APRENDER A TRAVS DE LA ENSEANZA

Primeros pasos CONALEP. En mi vida haba aprendido bastante de la
vida, por haberla vivido y gracias a las lecturas desordenadas en mi vida personal
y a las que obligadamente deba hacer en la escuela.
A este aprender de la vida, autodidacta y escolar de maestro a alumno,
deba agregar experiencias del aprendizaje como maestro, el cual creo es el ms
firme, el ms sistemtico y el que ms huella deja en el ser.
A principios de los ochenta, Isabel Pez, coordinadora acadmica, del
Plantel II del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, me invit a dar
clases de Espaol, Comunicacin y de Taller de Lectura y Redaccin. No tena
preparacin como maestro pero el requisito principal era que se trabajara en el
sector de la produccin ligado a la materia.
Como complemento, se impartan al maestro cursos de Introduccin a la
prctica docente, de Didctica. Educacin y Docencia. As comenz mi formacin
como maestro.
Se trabajaba con el modelo conductista... El programa que contena los
objetivos era ms voluminoso que la antologa.
El Plantel II empez a funcionar en marzo de 1981, por la calle Rotarismo y
Ejrcito Mexicano. Me toc el cambio a la calle Roosevelt, en el centro de la
ciudad, en un edificio que operaba como hotel, de nombre Papantla, al cual se le
hicieron sus adaptaciones para que funcionara como institucin educativa.
Los alumnos me respetaban y admiraban, pero al menos un grupo de ellos
dej de hacerlo porque no les di permiso para salir de clases para preparar el
festejo del da de la virgen de Guadalupe, ms que nada al darle mis razones de la
negativa. Sal. Riccombeni sigui hasta 1993. Despus de l fue director Jorge
Guillermo Franco Rodrguez.
Por algunos aos me retir de ambiente educativo y de manera casual
retorn a las aulas de CONALEP, pero ahora en el Plantel nmero 1. En la sala de
prensa del gobierno del estado, en Mazatln, el reportero televisivo Juan Manuel
Ochoa comunicaba va telefnica que no podra impartir las materias que le tenan
asignadas, por lo tanto solicitaba lo suplieran... Le hice la seal de que me
propusiera. Se me acept y en 1994 reinici como maestro.
Los cursos de formacin eran ms formales e intensos. Se nos impartieron
cursos sobre teoras de la educacin con un perfil constructivista, para una
educacin en valores y aptitudes... luego llegara la educacin basada en
competencias. Tambin nos capacitaron en habilidades informticas para
docentes.
En esa poca impart las siguientes materias: Tcnicas de Investigacin,
Seminario de Titulacin, Sistemas de Calidad, Derecho Administrativo. Eduardo
Medrano y Enrique Ramos firmaban los contratos como testigos, luego Enrique
fue sustituido por Ciro Elisban Martnez. Durante mi ingreso al CONALEP I funga
como director Guillermo Osuna Hi (antes estuvo Rubn Lizrraga), en 1996 Jorge
L. Vargas Guardado quien, en septiembre ese mismo ao fue relevado Jess
scar Peraza Zamudio.
Junto a la misin y visin de la institucin, se sealan como valores de la
misma el respeto a la persona, compromiso con la sociedad, responsabilidad,
comunicacin, cooperacin, mentalidad positiva, calidad, excelencia y trabajo en
equipo, algo que me sorprendi, pues era la primera vez que me "enfrentaba" a
los valores prescritos institucionalmente y al trato con personas interesadas en
que se vivieran, se aplicaran. El reglamento tambin exiga respeto, disciplina y
otros valores que hacan agradable la vida acadmica al interior del aula.
 De las pesadillas tambin se aprende. Qu tal eres para la oratoria?, me
pregunt el profesor Rafael Lizrraga Zazueta, en aquel momento cuando me
peda que diera clases en el Colegio El Pacfico del cual era director. Sera 1985.
No entenda el sentido de la pregunta. Le dije que no era lo mo, pero me
agradaba. Segn l, yo necesitaba de la oratoria para impartir la materia de
Literatura en el Siglo XVIII a un grupo de nivel preparatoria.
Creo que despus lo entend. Se trataba de un grupo de alrededor de 80
alumnos, de clase media y alta, juniors pues, a quienes haba que hablarles con
voz fuerte y amenazante al momento de impartir la clase, pero justamente por su
condicin de clase y por tratarse de una escuela privada, los jvenes se sentan
con derecho de hacer lo que les diera su regalada gana en clase.
La experiencia fue horrible. Acostumbrado al respeto a la normatividad en
CONALEP Plantel II, de alumnos de clases media y bajas, residentes en colonias
peligrosas, nunca imagin un que se impartieran clases en esas condiciones.
Nadie estudiaba, nadie pona atencin. Era igual con todos los maestros, con
excepcin de El Fsico, quien me dijo que la solucin era adoptar una conducta
agresiva, amenazante y de cumplir con las amenazas, de expulsin de reprobar a
los aguerridos.
Claro que eso no iba conmigo, pero cuando pregunt en la direccin sobre
la viabilidad de las amenazas, la respuesta fue: reprubelos, maestro. A todo el
grupo si es necesario, nada ms respteme a los de la banda de guerra y los que
estn en algn equipo deportivo.
Me resista a amenazar, a reprobar, as que busqu solucin con un
maestro amigo quien se comprometi a ir al saln a decirme qu hacer, pero me
insista mucho en impostar la voz, algo que no me quedaba muy claro.
Llegamos al saln y mi amigo maestro hablaba a los alumnos con mucho
boato y alta la voz yo creo que eso era impostar. Nadie le haca caso.
Empezaba a gritar a todo el grupo o a algn alumno en especial. Nada. Gritaba
con voz destemplada y termin tirndoles con la caja de los gises Todo fue
intil.
Fue terrible. La tensin era inmensa. Por las noches sufra de pesadillas.
Soaba que me enfrentaba a unos perros feroces que me amenazaban. No les
tema e iba a su encuentro. Me brincaban, pero los tomaba por el cuello y abra
sus quijadas en un esfuerzo por romprselas El da de la clase, entraba a la
defensiva. Ganas tena de llevar conmigo un bat para reprender a quienes no me
hicieran caso.
Por fin cerr el semestre y descans de tan ingrato escenario acadmico
asentado sobre el Cerro del Viga desde donde se ofrece una panormica muy
bella de Olas Altas y del mar mazatleco.
 Aprender de la enseanza en profesional y posgrado. Concluir la
maestra en la Pedaggica fue la llave para tener acceso a los salones de clase de
distintas instituciones, entre sta la propia UPN, pero tambin en escuelas
particulares como la Nutica, la Universidad del Desarrollo Profesional (UNIDEP),
la Universidad del Pacfico Norte (UNIP), la Universidad de Durango, el Centro de
Investigacin e Innovacin Educativa del Noroeste (CIEN), el Instituto Cervantes
del Pacfico, la Escuela Normal de Especializacin en el Estado de Sinaloa
(ENEES), la Escuela Normal de Sinaloa (ENS) la Escuela Superior de las Bellas
Artes "Chayito Garzn", La Academia Estatal de Artes Francisco Martnez Cabrera
y algunas otras que se escapan a m memoria..

Con excepcin de la Nutica (y del colegio El Pacfico), en las otras

instituciones he trabajado en ambientes educativos, principalmente licenciaturas,
maestras y doctorados en educacin, tanto en las escuelas pblicas como en las
privadas. En esta institucin, de corte militaroide (la Nutica), me sorprenda que a
la entrada todos los alumnos se levantaban de sus sillas y respondan con firmeza
a mi saludo.
Se trabajaba con un programa con el que se pretenda humanizar las
carreras, de ah que impart materias como filosofa, historia econmica y
desarrollo social, etctera, algo que se sala del programa general y de las
actividades de los estudiantes.
Entonces se haba cancelado el internado, pero llegaban muy temprano a la
escuela y realizaban muchsima actividad fsica que los agobiaba y llegaban
exhaustos al saln de clase. Imagnense en estas condiciones recibir una clase de
filosofa. Durante las clases ponan atencin unos pocos, pero el resto buscaba el
momento propicio para echarse la siesta. Al percibir lo anterior, les solicitaba su
atencin durante la exposicin de las clases y al terminar ordenaba descanso a
discrecin y caan prcticamente dormidos en la paleta de sus mesabancos.
Fue una experiencia interesante, distinta a la que haba vivido en otros
planteles. No se haba un ambiente pedaggico de crtica y reflexin, dadas las
caractersticas y las metas de la institucin. Las rdenes se obedecan y aunque
estuve por alrededor de cuatro aos en el aula, siempre me quedaba sorprendido
cuando al escuchar una orden de corneta, salan corriendo en estampida del saln
de clases. Al ver mi sorpresa, algn alumno me explicaba al paso: es
zafarrancho, profe, una especie de simulacro de emergencia en un barco. ... El
zafarrancho.
De las instituciones pblicas, debo decir que en la Universidad Pedaggica,
sede Mazatln, recorr todo el plan curricular, pues impart en las licenciaturas,
pero principalmente en los programas de maestra, ya en Mazatln, en Concordia
y/o en Escuinapa. En la Escuela Normal de Sinaloa y en la Escuela Normal de
Especializacin, he tenido grandes y frecuentes oportunidades de trabajar en
maestra y doctorado, tambin en Mazatln, Concordia y Escuinapa.
En las instituciones particulares, tambin me he desempeado por varios
aos, en licenciatura y en posgrado. Recuerdo gratamente a la UNIDEP, que se
manejaba con cuatrimestres y excelentes programas en licenciaturas. Aqu
aprend a trabajar la educacin a distancia en plataforma, pues fui capacitado para
ello, incluso en cursos ofrecidos por la institucin para el diseo de curricular en
esta modalidad.
La UNIP me dio mucha fortaleza, ya que adems de trabajar en
licenciatura, me desempe con cierta frecuencia como maestro en varios
programas de maestra y doctorado, en Mazatln, Tepic y Acaponeta.
Y en todas las instituciones orientadas a la formacin docente, particip en
los procesos de titulacin, desde asesorar y ser lector de documentos
recepcionales hasta fungir como sinodal en exmenes de titulacin.
Contino activo. No tengo ni he tenido planta laboral en ninguna escuela,
algo lamentable, pero la meta era llegar a la cima de los estudios que ofrece el
Sistema Educativo Mexicano y en esa perspectiva, esta meta ha sido alcanzada.

Entre lo aprendido y lo desaprendido. En mi trayectoria, como estudiante

y como docente, hay luces y sombras. Como alumno, la gua fue siempre el gusto
por estudiar y aprender y el ambiente en que lo dice era siempre de
compaerismo, de solidaridad; como maestro, me he apegado a la normalidad
mnima que peda Pablo Latap: preparar mis clases, asistir a la escuela y hacerlo
con puntualidad, en la idea de que los estudiantes hagan lo propio: que estudien,
asistan a clases y cumplan con sus tareas.
Sin duda, ha sido ms complejo y provechoso, para m, ser maestro que
estudiante. Esto lo atribuyo, en primer lugar, a que no tengo la vocacin docente
necesaria y a que ingres al medio sin una formacin inicial slida, la cual se
adquiere en la escuela normal o en las instituciones formadoras y capacitadoras
de docentes.
Al momento de poner estas experiencias en la balanza, debo reconocer que
ha habido momentos desagradables, sobre todo en el aspecto burocrtico, el bajo
ingreso econmico por no contar con una base laboral, el mercantilismo de las
instituciones particulares, con los alumnos que le apuestan al mayor bien con el
mnimo esfuerzo. Pero por encima de todas estas arideces, debo reconocer que
muchos son los estudiantes que se esmeran, se sacrifican, dedican desde su
juventud todas sus energas al estudio para aprender, a la superacin para
convertirse en docentes con temple, prudentes, honestos y justos.
Vale pena estudiar y ser maestro en Mxico, enfrentar el reto, as sea slo
por amor al estudio y a la adquisicin de conocimientos, con mayor razn si en la
meta final est la transformacin del mundo que se vive.