Anda di halaman 1dari 12

Studiositas, edicin de diciembre de 2008, vol. 3, nm.

3 ISSN 1909-0366

Estructuras conceptuales, metodolgicas, actitudinales de estudiantes


de una institucin educativa rural
Lady Martn Martnez1 y Royman Prez Miranda2
tatilem@hotmail.com royman@pedagogica.edu.co

Recibido: abril 11 de 2008 Arbitrado y aceptado: mayo 4 de 2008

Resumen
Este articulo presenta resultados del proyecto que busc caracterizar las Palabras clave:
estructuras conceptuales, metodolgicas, actitudinales y axiolgicas de los Educacin rural,
estudiantes de la Institucin Educativa Departamental San Joaqun, ubicada enseanza de la ciencia,
formacin para la
en la zona rural de La Mesa Cundinamarca. Tambin se estudiaron las
investigacin.
transformaciones de las estructuras alcanzadas por los estudiantes al
desarrollar una estrategia centrada en un semillero de investigacin que
pretenda aproximar a los estudiantes a una experiencia real de actividades
cientficas.

Research workshop in sciences like strategy for the change of the


conceptual structures in students of a rural educational institution

Abstract
In this paper we propose a project that sought to characterize the conceptual, Key words:
methodological, and axiological structures of the students of Department Rural education,
School San Joaquin, based in the rural area of La Mesa Cundinamarca. We also research workshop,
explored the changing structures achieved by students in developing a strategy science.
focused on a research workshop intended to bring students to a real experience
of scientific activities.

1
Universidad Pedaggica Nacional, adscrita al grupo de Investigacin Representaciones y Conceptos
Cientficos IREC.
2
Grupo interinstitucional IREC Universidad Pedaggica Nacional y Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas.

17
LADY MARTN MARTNEZ Y ROYMAN PREZ MIRANDA

Introduccin significacin, de elaboracin y atribucin


de significados (ECMAAs) de s mismo, de
El aprendizaje de las ciencias experimentales es la naturaleza y del contexto en el que se
uno de los problemas que ocupa la atencin desenvuelve, siguiendo una dinmica no
de pedagogos y didactas, debido a que es un lineal y buscando dar orden a los diferentes
proceso que responde a una formacin modelos y versiones que se presentan
rigurosa, con uso de lenguaje complejo, que alrededor de un mismo hecho.
requiere de diferentes variables que son
objeto de estudio, con el fin de mejorar los El entorno en el cual se desenvuelve la
aprendizajes finales. El proceso de investigacin es el sector rural educativo
aprendizaje no se puede asumir desde una colombiano, en donde el estudiante tiene la
concepcin memorstica (transmisin oportunidad de estar en constante
recepcin), sino desde una perspectiva interaccin con la naturaleza y con otros
constructivista, donde se reconoce al elementos que pueden enriquecer su
estudiante como sujeto pensante, con concepcin sobre ciencia y sus aplicaciones.
estructuras conceptuales, metodolgicas, Lo anterior, basados en que los estudiantes
actitudinales y axiolgicas acerca de su adquieren fuera de la escuela una cultura
entorno y en donde se espera un cambio en experiencial, anecdtica, informal y
las mismas, dirigindose as, hacia la relevante para el individuo, mientras la
complejidad propia del saber cientfico. escuela promociona una cultura pblica,
sistemtica, organizada y relevante para la
El documento presenta los resultados de sociedad, consecuencia de la reflexin y la
una investigacin que se orient a la travesa histrica de la humanidad. La
reconstruccin y construccin de las formas funcin crucial de la escuela es integrar
de significar y actuar del aprendiz; ambas culturas, experiencial y pblica, para
partiendo de reconocer que ste ya ha dado todos los estudiantes, de modo que esta
significado a los elementos que son objeto integracin haga significativa y relevante la
de estudio, y tiene formas de significar y cultura pblica, es decir, desarrolle
actuar sobre el mundo o el ambiente aprendizajes socialmente relevantes (PREZ
natural o social que lo rodea. Desde esta GMEZ; 1993, p. 115). En suma, una
comprensin del aprendiz, se espera que en enseanza realmente significativa debera
el proceso de aprendizaje se logren cambiar construirse tambin sobre las experiencias
o transformar las estructuras informales de los estudiantes, que suceden
metodolgicas, actitudinales y axiolgicas previa o paralelamente a los aprendizajes
del individuo (GALLEGO BADILLO y PREZ escolares.
MIRANDA; 1997). Se parte del hecho que
dichas estructuras son el resultado de las El proceso de aprendizaje en esta propuesta
permanentes interacciones del estudiante es de naturaleza compleja lo que implica
con su entorno, es decir, no son estticas, ni construir un espacio donde se propicien las
fijas, sino que se van modificando interacciones entre las concepciones
constantemente. epistemolgicas, didcticas y pedaggicas
del docente, las estructuras conceptuales,
Segn lo anterior, los seres humanos, en actitudinales, metodolgicas y axiolgicas
comunidad, construyen y reconstruyen de los estudiantes y la teora o modelo que
constantemente las estructuras de se hace objeto de la investigacin.

18 Studiositas, 2008, vol. 3, nm. 3


ESTRUCTURAS CONCEPTUALES, METODOLGICAS, ACTITUDINALES DE ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
RURAL

Escobedo (2001) seala que para ser La investigacin en ciencias siempre ha


competente es necesario conocer y sido uno de los objetivos que se busca
comprender, poder cooperar armnica- fomentar en una formacin acadmica, a
mente con los dems, ser sensible a los travs de la experiencia docente se han
problemas del campo y sentir gusto en evidenciado las grandes problemticas que
trabajar para resolverlos, reconociendo la se presentan en el desarrollo de esta
utilidad de la competencia en la resolucin competencia, sin embargo, se han buscado
de una tarea o problema. Se es competente y aplicado diferentes estrategias desde la
para ser productivo en las Ciencias docencia para mejorar este aspecto, es por
Naturales cuando se desarrolla pensa- ello, que las comunidades acadmicas en
miento cientfico, capacidad de trabajar en especial las universidades a nivel de
equipo e inters por el conocimiento Colombia han creado semilleros de
cientfico, se entiende por competencias investigacin donde involucran la
cientficas como las capacidades que tiene experiencia docente con la curiosidad de los
un sujeto, expresadas en acciones que estudiantes hacia las ciencias, esta
ponen en juego formas sistemticas de tendencia comienza a funcionar desde 1998
razonar y explicar el mundo natural y y tiene como propsito promover una
social, a travs de la construccin de formacin con un fuerte componente
interpretaciones apoyados por los investigativo, que estimule la exploracin,
conceptos de las ciencias y manifestadas a en donde se aprenda a investigar
travs de desempeos observables y investigando, se fomente la cultura
evaluables. Las interpretaciones que interdisciplinaria y en la cual la capacidad
fundamentan la competencia cientfica, se de asombro rijan todo proceso pedaggico
caracterizan por la movilidad y flexibilidad y de interaccin humana. Las universidades
en el tiempo y en el espacio, posibilitando que han logrado consolidar su semillero de
que el sujeto en su actuacin muestre investigacin y as mismo, han propuesto
actitudes, principios y procedimientos la conformacin de redes de investigacin
propios de la ciencia. son: Universidad Pedaggica Nacional,
Universidad Nacional, Universidad
Aunque son innumerables las investigaciones Javeriana, Universidad Santiago de Cali,
que se han desarrollado acerca del proceso Universidad de Antioquia, Universidad
de enseanza de las ciencias, sin embargo Autnoma de Bucaramanga, RedColSI :
para este caso especifico, se tendrn en Red Colombiana de Semilleros de
cuenta tres caminos, aquellas orientadas a Investigacin, entre otras.
la formacin de semilleros de investigacin;
el aprendizaje de las ciencias como cambio Los semilleros de investigacin tambin se
conceptual, metodolgico, actitudinal y pueden considerar como un espacio de
axiolgico y por ltimo, la educacin en discusin y formacin investigativa integral
ciencias en el sector rural. Es de anotar que de carcter inter, multi y transdisciplinario
no hay investigaciones que relacionen las que ampla la interaccin entre profesores
tres variables, por lo tanto, se muestran de investigadores y estudiantes con miras al
forma aislada, fortalecimiento de la excelencia acadmica
para el desarrollo social y el progreso
Semilleros de investigacin

19
LADY MARTN MARTNEZ Y ROYMAN PREZ MIRANDA

cientfico de la comunidad (Domnguez, y axiolgicas, nace del grupo IREC de la


2005). Universidad Pedaggica Nacional, liderado
por Rmulo Gallego y Royman Perez en el
Para que los semilleros de investigacin se ao 1997, en donde el componente
constituyan en una estrategia pedaggica axiolgico desde su dimensin valorativa es
para el desarrollo de competencias cognoscitiva y actuacional, por lo que
investigativas se deben articular a travs de interacta con lo actitudinal, conceptual y
la discusin y confrontacin de ideas, metodolgico.
experiencias y propuestas que faciliten la
convergencia de los mismos, la interaccin Las ECMAAs se deben asumir como una
entre iguales; propiciando la creacin de unidad, es decir, estn relacionadas unas
nuevas dinmicas y propuestas para con otras, se codefinen mutuamente, por lo
comprender su entorno desde el enfoque tanto, estructura se refiere a una
cientfico y las posibles soluciones a organizacin, una unidad significativa y de
problemticas que se encuentran en su significacin, conceptual porque implica
comunidad. una unidad de sentido que nos ubica en
una perspectiva especifica que da una
Aprendizaje como cambio conceptual metodolgico, visin para actuar de acuerdo con ella. La
actitudinal y axiolgico actuacin comprende lo metodolgico y lo
actitudinal y consecuentemente lo
axiolgico en la medida en que cualquier
Desde la base epistemolgica, la
posicin cientfica tiene incidencia social.
concepcin de aprendizaje como cambio
conceptual parte de Kuhn y Piaget, los
Es decir, se afirma que todo concepto de la
cuales establecen que la enseanza ha de
estructura a su vez es metodolgico, en el
perseguir en los estudiantes una especie de
caso de las ciencias experimentales,
revolucin paradigmtica en sus
necesariamente instrumental,
concepciones de partida; por otro lado, la
respondiendo a un diseo experimental que
concepcin de aprendizaje como cambio
permite la recoleccin de datos e
conceptual y metodolgico, propuesta por
informacin que posteriormente conlleva a
Gil y Carrascosa, 1985, quienes sostienen
la explicacin del hecho que se este
que las teoras, paradigmas o modelos
trabajando; en cuanto a lo actitudinal, se
cientficos estan conformados por
contempla desde dos perspectivas por un
estructuras conceptuales y metodolgicas
lado, lo afectivo, lo cual depende de la
de carcter hipottico deductivo,
aceptacin, indiferencia o rechazo hacia las
estructuras en las que lo conceptual es
ideas o teoras que se le estn presentando
metodolgico y viceversa. La propuesta del
al individuo y por otro lado, hacia los
aprendizaje como cambio conceptual,
esquemas anticipativos y preparativos de
metodolgico y actitudinal es de Gen 1991,
una actuacin determinada (actitud), es de
desarrollada a partir de una investigacin
anotar, que la preparacin de una
en torno hacia la construccin de actitudes
actuacin especifica se relaciona con el
hacia las ciencias y el conocimiento
grado de afectividad que presenta frente a
cientfico y finalmente, la propuesta del
la misma, es decir, que lo hace porque
aprendizaje como cambio en las estructuras
desea hacerlo y finalmente, el aspecto
conceptuales, metodolgicas, actitudinales
axiolgico se relaciona a partir del hecho

20 Studiositas, 2008, vol. 3, nm. 3


ESTRUCTURAS CONCEPTUALES, METODOLGICAS, ACTITUDINALES DE ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
RURAL

que la concepcin de mundo conlleva una interaccin entre el saber del profesor y el
serie de valores endgenos y exgenos que saber de los estudiantes alrededor del
parten de la tradicin y del sistema cultural objeto de investigacin y por ltimo, el
en el cual el estudiante se ha saber de los estudiantes depende de su
autoconstruido y en el que se reconstruye realidad cotidiana.
permanentemente.
Cambio conceptual: El aprendizaje como
Es de aclarar, que este modelo de cambio conceptual se basa en desarrollo
aprendizaje como cambio en la ECMAA`s epistemolgico, de Kuhn y Piaget, por lo
sigue una dinmica no lineal en donde una que su tesis central de carcter
causa pequea puede producir un efecto constructivita, establece que la enseanza
grande y de forma contraria una causa ha de perseguir en los estudiantes una
grande puede generar un efecto especie de revolucin paradigmtica en sus
insignificante; dejando de lado el concepciones de partida (Posner, Hewson y
reduccionismo que se tenia o que algunos Hertzog, 1982). El problema ha que se da
todava poseen y aplican en el caso de la origen esta concepcin es que puede
transmisin recepcin, donde se espera conducir a suponer que las ciencias de la
que los procesos sigan una dinmica lineal. naturaleza estn conformadas solamente
Dicha dinmica no lineal es el fundamento por conceptos carentes de esos
de la creatividad, de la reconstruccin y componentes metodolgicos, sobre todo
construccin de significados y formas de entre aquellos que separan lo terico de lo
significar, como se haba mencionado practico y desconocen las elaboraciones de
anteriormente Mostein (1978). Esta propuesta fue
abandonada en razn de que los resultados
Con lo anterior, se deduce que el en el aula no fueron satisfactorios. Se dir
aprendizaje es un proceso complejo y a su de ella que cayo en un reduccionismo
vez alude a la teora del caos en donde se conceptual (Poz, 1996).
postula que los cuerpos conceptuales no
son estructuras rgidas, inmviles, Cambio conceptual y metodolgico:
estticas, sino dinmicas, evolutivas, fuente Sostienen que las teoras, los paradigmas o
de nuevas hiptesis que deben ser los modelos cientficos estn conformados
contrastadas. Entre las consecuencias por estructuras conceptuales y
pedaggicas y didcticas de la teora del metodolgicas de carcter hipottico-
caos, se encuentran, que el profesor es un deductivo; estructuras en las que lo
representante en el aula de una comunidad conceptual es metodolgico, a la vez que
de especialistas que ha construido unas este ultimo componente es tambin
representaciones propias de su colectivo, conceptual.
los estudiantes ya poseen significaciones en
relacin con lo que el profesor pretende Cambio conceptual, metodolgico y
ensearles, entre la propuesta del docente y actitudinal: Este aprendizaje incorpora un
el estudiante solo es factible un proceso de nuevo componente como es el actitudinal,
negociacin de significados que posibiliten que parte de la conviccin de que los
un acuerdo colectivo en relacin con lo estudiantes, de nuevo, como consecuencia
aceptado por la comunidad cientfica, en la de sus inmersiones en el saber comn y
relacin enseanza - aprendizaje hay cotidiano, al mismo tiempo que sus

21
LADY MARTN MARTNEZ Y ROYMAN PREZ MIRANDA

experiencias escolares anteriores frente a de industrializacin tanto endgenas como


los nuevos contenidos curriculares, han exgenos.
elaborado imgenes sobre el conocimiento
cientfico, su influencia en el desarrollo de Hay que estipular que el componente
su comunidad y de la importancia social - axiolgico, de esta propuesta de
cultural, econmica y poltica que las aprendizaje, desde su dimensin valorativa
ciencias experimentales y sus productos es cognoscitiva y actuacional, por lo que
han tenido en esa comunidad. interacta con el actitudinal, con el
conceptual y con el metodolgico.
Hay que considerar que ningn ser humano
nace con actitudes para ningn campo de El desempeo y aplicacin de instrumentos
conocimiento constituido (Gallego Badillo, para la recoleccin de la informacin valida
1999), por lo que construir actitudes y confiable, ha de cumplir tambin lo
positivas hacia una ciencia, sus teoras, propuesto de convocar a los estudiantes al
paradigmas o modelos, especficamente, trabajo sobre cada teora, paradigma o
implica que los estudiantes tengan la modelo cientfico transpuesto o recontex-
oportunidad de aproximarse al estudio de tualizado y perseguir la emergencia de las
las estructuras conceptuales y ECMAA`s, a la vez que impulsar y mapear
metodolgicas correspondientes (Furi y las transformaciones que de ellas van
Vilches, 1997), con miras a que elaboren realizando los estudiantes.
sus valoraciones y acten en consecuencia.
Entre los aspectos que se han tener en
Cambio conceptual, metodolgico, cuenta para determinar la eficiencia de las
actitudinal y axiolgico: El cambio estrategias pedaggicas y didcticas en el
axiolgico se hizo necesario a partir de lo proceso de aprendizaje como cambio
examinado en cuanto a lo actitudinal, dado conceptual, metodolgico, actitudinal y
que este lleva implcito un problema de axiolgico, se encuentran:
valoracin tanto social, como familiar, en - La eficiencia tendera aun valor mximo
este caso, de las ciencias experimentales, lo (todos los estudiantes) si se activa y se
que se haya ligado a la imagen de ciencia y sostiene la activacin de la actividad
de cientfico que circula en una comunidad cognoscitiva, esta activacin es
y que ha sido cultural e histricamente concomitante con la puesta en
elaborado. evidencia de los compromisos
epistemolgicos de los estudiantes y las
El cambio en las valoraciones o cambio discusiones de los mismos.
axiolgico, por parte de los estudiantes es - Identificar los compromisos
posible solo, de nuevo, si se les da la epistemolgicos de los estudiantes
oportunidad de discutir como ha afectado a indica explorar sus creencias y
la sociedad la admisin de nuevas teoras, presupuesto bsicos acerca de la
paradigmas o modelos cientficos y, por constitucin y funcionamiento de su
supuesto, aquellos que de esa admisin de mundo, sino tambin explorar, los
ha derivado. Ellos significa, tambin intereses y actitudes con los cuales cada
estudiar las relaciones ciencia, tecnologa y uno de ellos ingresa al proceso.
sociedad en el contexto de lo econmico, - El incremento del porcentaje de
particularmente en cuanto a los procesos estudiantes que cambian sus ECMAAs

22 Studiositas, 2008, vol. 3, nm. 3


ESTRUCTURAS CONCEPTUALES, METODOLGICAS, ACTITUDINALES DE ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
RURAL

ser mayor si se someten a La investigacin se est desarrollando en


contrastacin los ordenamientos, las una zona rural del municipio de La Mesa
interacciones, los controles, las Cundinamarca, en donde se ha evidenciado
regulaciones y los dominios a que dan que la educacin en ciencias es
lugar, tanto el saber nuevo que el descontextualizada y sigue una dinmica
profesor presenta, como el que poseen lineal, hacia la transmisin y recepcin de
los estudiantes. los contenidos cientficos de forma
- Puntualizar el logro de las ambiciones memorstica, sin presentar una
intelectuales y las normales aplicabilidad de los elementos que se
aspiraciones de xito y reconocimiento encuentran en su entorno y con los que
social a que dara lugar el cambiarse convive; cabe aclarar que hay una mayor
hacia las ECMAAs que se deducen del riqueza en el campo frente a los fenmenos
contenido objeto de aprendizaje naturales que se pueden analizar para un
- El incremento en las ECMMAs mejor proceso de enseanza aprendizaje
tambin ser factible si se tiene en de las ciencias; adems, este debe tener un
cuenta el desarrollo histrico del enfoque hacia la accin y la relevancia
contenido objeto de estudio social, con el fin de ayudar a formar
- Evitar los reduccionismos mecanicistas, ciudadanos y ser agentes de transformacin
tanto del colectivo como de cada uno de de la sociedad y para mejorar las
los estudiantes, por lo tanto, el docente condiciones sociales del conjunto de la
debe lograr una conceptualizacin poblacin (Membiela, 2002)
integral y compleja, en la que la
conformacin intelectual y personal de As mismo, se ha hablado a favor de una
cada uno de ellos obedece a la educacin rural que responda a las
integracin de muchos y diversos necesidades especificas del campo, que
factores. desarrolle en los estudiantes conocimientos
- Los docentes no deben olvidar que y habilidades relevantes para la vida en ese
conocer, adems de construir es medio y que cree incentivos para que los
tambin indispensablemente participar jvenes permanezcan en sus comunidades
de forma activa en las interacciones de (Pea, 1997).
enseanza aprendizaje. Han de estar
convencidos que cada quien participa a Teniendo en cuenta lo anterior, se hace
su manera y desde sus propios necesario crear alternativas para la
presupuestos, por lo tanto no se debe enseanza de la ciencia. El objetivo
esperar homogeneidad. principal del semillero es brindar un
- En virtud de que la perspectiva espacio en donde los estudiantes mediante
constructivista es una innovacin y una diferentes actividades que involucren la
ruptura en la praxis docente que se investigacin en trminos de
vena dando (transmisin, recepcin), experimentacin y formacin cientfica. Se
los docentes deben tener en cuenta que pretende que los nios vean la ciencia de
los estudiantes proceden de procesos una manera bonita de entender el mundo,
instruccionales que los convirtieron en de trabajar sobre sus propias inquietudes y
receptores mas o menos pasivos teoras, de descubrirse como personas que
Educacin rural pueden hacer ciencia.

23
LADY MARTN MARTNEZ Y ROYMAN PREZ MIRANDA

Igualmente, el docente debe favorecer estos Diseo metodolgico


procesos de indagacin de los estudiantes si
trabaja continuamente con sus ideas y La investigacin se desarroll en 4 fases, la
concepciones, si les plantea hiptesis y primera es la definicin de la muestra
problemas reales que constituyan un (conformacin y caracterizacin del
desafo intelectual, si aporta informaciones semillero de investigacin); la segunda se
significativas y relevantes y propone orienta al desarrollo de todas las
procedimientos de trabajo activos y ofrece actividades de investigacin; la tercera fase
recursos para la investigacin, si apoya y se denomina de transicin y corresponde a
regula la comunicacin y si gestiona la la aplicacin de instrumentos para
convivencia constituyendo una comunidad determinar la pertinencia parcial de la
de aprendizaje. metodologa, y la tercera, se enfoca a la
evaluacin del proceso y la identificacin de
cambios si se presentan; como se presenta
en el siguiente esquema:

CAMBIO DE LAS ECMMAs

FASE1.


Caracterizacininicialde FASE2. FASE4.
lasestructuras Semillerodeinvestigacin
conceptuales, comoestrategiametodolgica. Evaluacindelprocesoy
metodolgicas, determinacindelcambio
actitudinalesyaxiolgicas pormediodelaaplicacin
delosestudiantes,por deinstrumentos.
mediodelaaplicacinde
losinstrumentos FASE3.Etapadetransicin,
aplicacindeinstrumentospara
determinarlapertinenciadela
estrategia.

FASE I. Consolidacin y caracterizacin del semillero de investigacin

La muestra en la investigacin son Metodolgicas, Actitudinales y Axiolgicas


estudiantes de grado noveno y dcimo de la (ECMAA`s) de los estudiantes frente a las
Institucin Educativa Departamental de concepciones de las ciencias experi-
San Joaqun zona rural del municipio de La mentales, las aplicaciones de la ciencia y el
Mesa Cundinamarca, quienes hacen aprendizaje de las ciencias utilizando
parte del semillero de investigacin en pruebas tipo Likert, elaboracin de mapas
ciencias de la institucin, inicialmente se conceptuales y pruebas semnticas.
aplica un instrumento que permite
establecer las Estructuras Conceptuales,

24 Studiositas, 2008, vol. 3, nm. 3


ESTRUCTURAS CONCEPTUALES, METODOLGICAS, ACTITUDINALES DE ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
RURAL

Los instrumentos mencionados, se plantean para tener un punto de referencia en esta


teniendo en cuenta que los estudiantes ya investigacin y que contribuir en la
poseen una concepcin de los fenmenos evaluacin respecto a la pertinencia de la
que le rodean y sobre la ciencia, y as estrategia metodolgica que se plantea, que
mismo presentan unas estructuras consiste en la conformacin de un semillero
conceptuales, metodolgicas, actitudinales de investigacin en ciencias para lograr un
y axiolgicas que se deben caracterizar, cambio en dichas estructuras.

Cuadro 1. Claves sobre la estructura y representacin de la ciencia

PREGUNTAS
ESTRUCTURA REPRESENTACION INTENCIONALIDAD
CORRESPONDIENTES
Determinar la estructura
1a, 1g, 1i, 1j, 1k, 2i, 2p,3b conceptual, metodolgica,
Conceptual EC actitudinal y axiolgica que
presentan los estudiantes
Metodolgica EM 1b, 1c, 1d, 1e, 1f, 1h del sector rural frente a las
concepciones de ciencia,
aplicaciones o
contextualizacin de la
Actitudinal EA 2b, 2f, 2h, 2j, 2k, 2m, ciencia y el aprendizaje de
2r, 2s, 3c, 3f la misma y luego de la
aplicacin de la estrategia
determinar si se presento
Axiolgica EAx 2a, 2c, 2d, 2e, 2g, 2l, un cambio en las
2n, 2o, 3e, 3g, 3h estructuras ya
mencionadas

1. La ciencia principalmente es: 10. Son construcciones tericas que luego se


1. El estudio de campos como biologa, constatan con la realidad EC4
qumica y fsica EC1 11. No se puede definir la ciencia EC5
2. Un cuerpo de conocimientos como leyes,
principio y teoras que explican el mundo 2 Respecto a las aplicaciones de las ciencias, puedo
que nos rodea EM1 decir:
3. Explorar lo desconocido y descubrir cosas a. Gracias a la ciencia mi mundo es mejor para
nuevas del mundo y universo EM2 vivir EAx1
4. Realizar experimentos en un laboratorio b. La ciencia es completamente aburrida EA1
EM3 c. Los conceptos de la ciencia los vivo diariamente
5. Inventar cosas como vehculos espaciales, en el campo EAx2
rganos artificiales EM4 d. Sino manejara la ciencia, no sabra trabajar en el
6. Buscar y usar conocimientos para campo EAx3
solucionar problemas como la cura de las e. La ciencia me permite comprender mejor los
enfermedades, mejores tcnicas de fenmenos de la naturaleza EAx4
agricultura EM5 f. La ciencia es difcil de aprender EA2
7. Un conjunto de verdades y teoras g. Las enfermedades pueden curarse gracias a la
absolutas, que no se pueden debatir EC2 ciencia EAx5
8. Se obtiene a partir de las observaciones del h. Los jvenes estudian ciencia porque se les obliga
mundo EM6 EA3
9. Se encuentran en las cosas y fenmenos de i. La ciencia es el camino para conocer el mundo
la realidad EC3 en que vivimos EC6

25
LADY MARTN MARTNEZ Y ROYMAN PREZ MIRANDA

j. El aprender ciencia me va a proporcionar las evolucionado o sostenido las teoras cientficas.


oportunidades en un futuro EA4 EC8
k. La ciencia nos ayuda a pensar EA5 c. Lo mas importante en las clases de ciencias es
l. La ciencia es solo para cientficos, no para poner cuidado a las explicaciones del profesor
personas del campo EAx6 EA9
m. La ciencia promueve la curiosidad EA6 d. Cuando aprendo ciencias construyo nuevos
n. La ciencia no tiene utilidad EAx7 significados EM8
o. La ciencia nos ensea a admitir diversos e. En clase de ciencias aprendo a pensar,
pensamientos frente a la naturaleza EAx8 independiente de la enseanza del profesor.
p. Los conocimientos cientficos no se pueden EAx9
cambiar EC7 f. Lo mas importante en la clase ciencias es
q. La ciencia da la posibilidad de generar ideas y desarrollar los talleres que deja el profesor EA10
comprobarlas. EM7 g. Lo que aprendo en las clases de ciencias lo aplico
r. El colegio sera mejor sin clases de ciencia EA7 en mi labores diarias EAx10
s. Me gustan las clases de ciencia porque puedo h. Algunas explicaciones del profesor ya las he
pensar acerca de los fenmenos naturales EA8 manejado en el campo EAx11
i. Las clases de ciencias deberan realizarse en el
3 Respecto al aprendizaje de las ciencias: campo EM9
a. Yo aprendo ciencia a partir de lo que ya se EM7
b. Es importante conocer la historia de las ciencias
para determinar como han cambiado,

FASE II. Implementacin de la propuesta - Materiales geolgicos, recursos


naturales propios, agotamiento de los
En esta fase se desarrollaran las temticas recursos, energas renovables,
propuestas para esta investigacin, que - Relieve, agua, problemticas del agua
permitirn ampliar las perspectivas de en la regin, tratamiento de aguas
ciencias experimentales en los estudiantes residuales, efectos sobre el suelo de los
y aproximarlos hacia las aplicaciones de las incendios forestales.
mismas en su entorno; por lo tanto, se - Consumo y residuos slidos, tratamiento de
realiza una caracterizacin acerca de lo que residuos slidos, caracterizacin, vertederos
saben del medio natural que los rodea y incontrolados, residuos txicos.
posteriormente se profundiza con
participacin de todos los que conforman el A partir de estos temas generales se
semillero, acerca de los siguientes tpicos: plantean las problemticas que se
presentan, para que el semillero de
- Plantas, plantas nativas, propiedades de investigacin proponga alternativas de
las plantas que se presentan all, solucin.
sustitucin de bosque autctono.
- Animales, especies presentes y nativas, Las actividades que se proponen son muy
especies en va de extincin, maltrato y variadas, con diferentes grados de
comercio de los animales. complejidad. Incluyen tareas como
- Clima, microclima, propiedades de este planteamiento de hiptesis, diseos o
clima para la regin, incidencia del realizacin de actividades practicas,
efecto invernadero y lluvia cida. comprobacin experimental, observacin
directa, descripcin e identificacin, visitas,

26 Studiositas, 2008, vol. 3, nm. 3


ESTRUCTURAS CONCEPTUALES, METODOLGICAS, ACTITUDINALES DE ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
RURAL

salidas e itinerarios, comentarios de textos, diferentes grados de formacin, en donde


esquemas e ilustraciones, consulta se muestran una serie de temticas a
bibliogrfica, comentarios de videos, trabajar, sin tener en cuenta contextos
elaboracin e interpretacin de tablas, rurales. As mismo, las pruebas de estado
graficas y mapas, realizacin de informes, elaboradas por el ICFES y las pruebas
redaccin de cartas, planificacin y SABER, las cuales miden las competencias
realizacin de campaas, expresin de interpretativas, argumentativas y
conocimientos previos, reflexiones sobre propositivas en ciencias para este caso
actitudes y comportamiento individuales, especifico, de la misma manera tanto para
juegos y talleres. Igualmente revisin del el sector rural como para el urbano,
material bibliogrfico que presenta la dejando de lado, todas las limitaciones que
institucin y su pertinencia para un buen se encuentran en la parte rural y los
desarrollo de la clase de ciencias. diferentes ritmos de aprendizaje. Por lo
tanto, generalmente se han obtenido
resultados bajos en ciencias y seguirn
Discusin presentndose si no se generan estrategias
desde todos los estamentos responsables de
la educacin en Colombia y en especial de
Las investigaciones sobre el proceso de
las ciencias.
enseanza aprendizaje de las ciencias en
As mismo, se debe dar la importancia que
el sector rural y especialmente en Colombia
requiere la educacin en ciencias en el
son escasas, las estrategias, modelos,
sector rural y esta investigacin, adems de
experiencias, entre otros, se han aplicado al
presentar resultados sobre las estructuras
contexto urbano, dejando de lado la
conceptuales, metodolgicas, actitudinales
complejidad que representa la educacin en
y axiolgicas de los estudiantes del sector
ciencias en el campo, debido a que se
rural, busca motivar a otros grupos de
manejan diferentes factores sociales,
investigacin a generar otras estrategias
econmicos, culturales y familiares de cada
que sean aplicables a este contexto,
miembro de la comunidad educativa.
logrando cambios frente a las concepciones
Como el caso de los lineamientos expedidos
de ciencias y si es posible, frente a otras
por el Ministerio de Educacin Nacional,
reas de conocimiento.
por medio de los estndares curriculares
para la enseanza de las ciencias en los

Bibliografa

Domnguez, Jose. Los semilleros de Castro, Jhon Fredy; Bolvar, Rosa;


investigacin en el proceso de formacin Aristizabal, Elizabeth y Gomez, Lina.
y desarrollo de la cultura investigativa, Semilleros de investigacin. Experien-
Colombia, 2005. cias del cmo y el por qu. Biognesis
Briones, Guillermo. Mtodos y tcnicas Fondo editorial, RedSIN de la
avanzadas de investigacin aplicadas a la Universidad de Antioquia Medelln
educacin y a las ciencias sociales. Colombia, 2005.
Modulo 3, ICFES. Bogot, 1988.

27
LADY MARTN MARTNEZ Y ROYMAN PREZ MIRANDA

Gallego, R.; Prez, R.; et al. La formacin innovadores de ciencias. Revista


inicial de profesores en Colombia, enseanza de las ciencias. 2002, 20 (3).
contrastacin de fundamentos. Bartolom, M. (1979). Educacin y Valores:
Universidad Pedaggica Nacional. Sobre el sentido de la accin educativa
Bogota. 2004. en nuestro tiempo. Madrid: Narcea
Gallego, R.; Perez, R; El problema del Escobedo, H. 2001. Desarrollo de
cambio en las concepciones de competencias bsicas para pensar
estudiantes de formacin avanzada. cientficamente. Una propuesta didctica
Revista Enseanza de las Ciencias. 2002, para Ciencias Naturales. COLCIENCIAS.
20 (3) Bogot.
GALLEGO BADILLO, RMULO y PREZ Manassero. Las actividades extraescolares
MIRANDA, ROYMAN. La enseanza de las relacionadas con la ciencia y la
ciencias experimentales. El tecnologa Vol. 9, Nm. 1, 2007 Revista
constructivismo del caos. Cooperativa electrnica de investigacin educativa
Editorial del Magisterio: Colombia, Prez Gmez, A. Comprender la enseanza
1997, 280 p. ISBN 958- 200- 3265. en la escuela. En: GIMENO SACRISTN, J.
Gallego Badillo, Rmulo y Prez Miranda, y PREZ GMEZ, ANGEL. Comprender y
Royman. Apendibilidad, enseabilidad y transformar la enseanza. Morata:
educabilidad en las ciencias Madrid, 1993, 448 p. ISBN: 978-847-
experimentales. En: Revista Educacin y 1123- 732.
Pedagoga. Volumen XI No 25 Rangel, Juan. Hacia una nocin de
Lemke, Jay. Investigar para el futuro de la ruralidad en educacin. En: Alegra de
educacin cientfica: nuevas formas de Ensear, 1997, vol. 7, nm. 30.
aprender, nuevas formas de vivir. En: Pinilla, Mnica. Y despus de la primaria...,
Revista enseanza de las ciencias, 2006, qu? En: Alegra de Ensear, 1997, vol.
24(1). 7, nm. 30.
Membiela, Pedro. Investigacin accin en
el desarrollo de proyectos curriculares

28 Studiositas, 2008, vol. 3, nm. 3