Anda di halaman 1dari 107

bachillerato TECNOLGICO

cecytenl

GEOMETRA Y
TRIGONOMETRA

programa de
apoyo
didctico

FEBRERO
JULIO
2017
Geometra
y
Trigonometra

Nombre del alumno:_________________________________________

Matrcula:______________________Semestre:______ Grupo: ______

Nombre del Plantel:__________________________________________

Nombre del Maestro:_________________________________________


DIRECTORIO
Dr. Jorge Castillo Villarreal
Director General

Lic. Areli Lpez Castro


Directora Acadmica

C.P. Elsa Amparo Martnez Rojas


Directora Administrativa

Lic. Vctor Manuel Chora Crdenas


Director de Planeacin y Evaluacin

Dr. Sergio Armando Guerra Moya


Director de Vinculacin

Semestre: Febrero - Julio 2017

Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len,


Andes N 2722, Colonia Jardn Obispado, CP 64050, Monterrey, N.L., Mxico.
Telfono 0181-81517600

Docentes colaboradores en las ediciones 2006 2012:


Mara del Carmen Garza Salazar, Guadalupe Rosario Herrera Aguilar, Teresita de Jess Casiano
Crdenas, Martina Salazar Moreno y Oscar Guadalupe Vzquez Mreles.

Docentes colaboradores en la revisin y edicin 2017:


Yadira Hernndez Cruz y Ricardo Pedraza Rodrguez.

Segunda impresin
Monterrey, N. L., Mxico
Diciembre de 2016
COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS
Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con
las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y
razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden
diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello,
los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos
de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan
hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases.
Competencias
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar
o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio
y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y
argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
NDICE

Contenido Pgina

UNIDAD UNO

Secuencia
1 Introduccin a la geometra euclidiana........ 5
2 Razonamiento inductivo y deductivo..................... 10
3 La Lnea .......... 13
4 ngulos 18
5 Sistemas de medicin y teoremas de ngulos. 22
6 Tringulos 27
7 Polgonos. 36

UNIDAD DOS

1 Circunferencia..... 44
2 Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo... 51
3 Tringulos rectngulos... 57
4 Funciones trigonomtricas..... 64

UNIDAD TRES

1 Tringulos oblicungulos........ 76
2 Identidades trigonomtricas......... 85
3 Ecuaciones trigonomtricas......... 91
4 Ecuaciones logartmicas... ..... 94
5 Ecuaciones exponenciales...... 98

Bibliografa.. 102

4
UNIDAD I
Secuencia Didctica No. ___1______ INTRODUCCIN A LA GEOMETRA
EUCLIDIANA

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Conocer la historia de la geometra, as como su definicin, elementos bsicos y su clasificacin, a
travs de las diferentes actividades presentadas en los momentos de la secuencia didctica, reafirmando
con esto los aprendizajes significativos.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y
Profesionales: los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Contenidos:
Fcticos Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
(Saber)
Antecedentes El alumno diferenciar las distintas El alumno mostrar responsabilidad al
histricos aportaciones de los antiguos pueblos al realizar las actividades de forma individual o
desarrollo de la Geometra, dando en equipo segn lo requiera su maestro, as
opiniones sobre lo que ha repercutido como respeto por las opiniones y respuestas
en nuestra vida cotidiana, a travs de su de sus compaeros.
participacin individual, por equipo y
finalizando de manera grupal.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: (Autoevaluacin) Actividad 1: Lectura subrayada Actividades de Coevaluacin
Cuestionario. Actividad 2: Enlistar las ideas Actividad 1: Resumen
Actividad 2: principales producto de la Actividad 2: Mapa conceptual.
Establecer definiciones con lectura de la actividad 1. Actividad 3: Cuestionario
base al cuestionario realizado. (Heteroevaluacin).
Actividad 4: Lectura subrayada
Actividad 5: Resolucin de
ejercicios.

APERTURA
Actividad 1.- Contesta con tus propias palabras cada una de las preguntas que a continuacin se presentan
y al finalizar comenta las respuestas en una lluvia de ideas dirigida por tu maestro.
1.- Qu significado tiene para ti la palabra Geometra?
2.- Sabes dnde puede ser utilizada la geometra?
3.- Identifica y dibuja 3 objetos de t la casa que cuenten con figuras geomtricas
4.- Sabes que tienen que ver las pirmides con la Geometra?
5.- Crees que exista relacin entre la Geometra y otras ciencias?
5
Actividad 2.- Considerando las respuestas a las preguntas anteriores escribe una definicin de Geometra.
Comparte las respuestas con tus compaeros y de manera grupal lleguen a la definicin de Geometra.

DESARROLLO
Actividad 1.- De manera individual dar lectura al tema y subraya las ideas principales.

HISTORIA DE LA GEOMETRA
Las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad en los diseos prehistricos
de cermica, tejidos y en las pinturas rupestres se puede encontrar evidencias del sentido
geomtrico y del inters en figuras geomtricas.

La historia del origen de la Geometra es muy similar a la de la Aritmtica, siendo sus


conceptos ms antiguos consecuencia de las actividades prcticas. Los primeros
hombres llegaron a formas geomtricas a partir de la observacin de la naturaleza.

No solo el origen de los conocimientos geomtricos, sino diversos aspectos, como la


necesidad de comparar las reas y volmenes de figuras simples, la construccin de
canales y edificios, las figuras decorativas, los movimientos de los astros,
contribuyeron al nacimiento de las reglas y propiedades geomtricas que se encuentran
en los documentos de las antiguas civilizaciones egipcia y mesopotmica.

Podemos destacar que fueron tres pueblos los que contribuyeron notablemente al desarrollo de la
Geometra: los babilonios, los egipcios y los griegos.
Babilonios
La rueda inventada por los sumerios 3500 aos A.C., marca en la historia el inicio de la civilizacin;
inventaron la escritura, crearon la aritmtica y las construcciones de sus ciudades revelan la aceptacin de
las figuras geomtricas. En la antigua Mesopotamia florece la cultura de los babilonios, herederos de los
sumerios.
Tenan el conocimiento de cmo calcular el rea de algunas figuras geomtricas como el rectngulo, el
tringulo y el trapecio; as como el volumen de algunos prismas rectos y pirmides de base cuadrada. Es
probable que descubrieran las propiedades de la circunferencia, ya que asignaron a un valor de 3,
estableciendo la relacin entre la circunferencia y el dimetro de un crculo.

Los egipcios
Una antigua opinin transmitida por Herdoto, historiador griego (484-420 A.C), atribuy
a los egipcios el descubrimiento de la Geometra, ya que, segn l, necesitaban medir
constantemente sus tierras debido a que las inundaciones del ro Nilo borraban
continuamente sus extensiones. La aplicacin de sus conocimientos geomtricos se hicieron
sobre la medida de la tierra, de lo cual se deduce el significado etimolgico de Geometra,
cuyas races griegas son: GEO (tierra) y METRON (medida).
Los egipcios aplicaron sus conocimientos de geometra en la construccin de pirmides como la de KEOPS,
KEFREN y MEKERINOS, que son cuadrangulares y sus caras laterales son tringulos equilteros, la de
KEOPS es una de las siete maravillas del mundo donde se ha comprobado que adems de la precisin en
sus dimensiones est perfectamente orientada.
Los conocimientos de los egipcios estn contenidos en cinco papiros, siendo el de mayor inters el de
RHIND donde se establecen las reglas para calcular el rea del tringulo issceles, rea del trapecio
issceles y el rea del crculo. Determinaron el valor de 3.1604 como relacin entre la circunferencia y el
dimetro de un crculo, valor mucho ms aproximado que el de los babilonios para.

Los griegos
Los conocimientos egipcios sobre la geometra eran netamente empricos, ya que no se cimentaban en una
sistematizacin lgica deducida a partir de axiomas y postulados.

6
El pensamiento racional de los griegos condujo a los primeros matemticos a buscar no slo el cmo,
sino adems el porqu de los fenmenos y de la realidad que los rodeaba. Para ellos las matemticas
tenan un objetivo principal; entender el lugar que ocupa el ser humano en el Universo, de acuerdo a un
esquema racional.
En Grecia comienza la geometra como ciencia deductiva, con los matemticos, Tales de Mileto, Herodoto,
Pitgoras de Samos y Euclides de Alejandra; quienes fueron a Egipto a iniciarse en los conocimientos de
la geometra.
Tales de Mileto (siglo VII A.C.) fue uno de los sabios, fundador de la escuela Jnica, se inicia en la
filosofa y las ciencias, especialmente en la geometra.
Resolvi algunas dudas como la altura de las pirmides, la igualdad de los ngulos de la base en el tringulo
issceles, que el valor del ngulo inscrito en un semicrculo es un ngulo recto, y demostr algunos teoremas
relativos a la proporcionalidad de segmentos determinados en dos rectas cortadas por un sistema de
paralelas.
Pitgoras de Samos (siglo VI A.C.) fue discpulo de Tales de Mileto, fund la escuela pitagrica,
atribuyndose el teorema que lleva su nombre y que se enuncia: El cuadrado construido sobre la
hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de los cuadrados construidos sobre los catetos.
Otro de sus teoremas expresa: La suma de los ngulos interiores de un tringulo cualquiera es igual a dos
rectos.
Euclides de Alejandra (siglo IV A.C.) uno de los ms distinguidos maestros de la escuela
de Alejandra y quin por encargo de Ptolomeo Rey de Egipto, reuni y orden los
teoremas y dems proporciones geomtricas en una obra llamada Elementos constituida
por 13 libros, por lo cual se le considera el padre de la geometra.
Definicin de Geometra
En su forma ms elemental, la geometra se aplica a la resolucin de problemas mtricos, como calcular las
reas y permetros de figuras planas, as como superficies y volmenes de cuerpos slidos. Es decir, estudia
las propiedades de las formas y de los cuerpos geomtricos.

Para su estudio, la geometra se divide en:


Geometra Estudia las propiedades de las superficies y figuras planas como los tringulos, las rectas,
plana los polgonos, los cuadrilteros y la circunferencia. Esta geometra tambin recibe el
nombre de geometra euclidiana, en honor del matemtico griego Euclides.
Geometra Estudia los cuerpos geomtricos cuyos puntos no estn en el mismo plano, es decir, las
del espacio figuras de tres dimensiones.
Existen otras geometras especializadas en diferentes campos de las matemticas, como son:
Geometra Estudia las figuras geomtricas utilizando un sistema de coordenada, y los problemas
analtica geomtricos por mtodos algebraicos, que se representan por grupos numricos y las figuras
por ecuaciones.
Geometra Estudia los cuerpos en el espacio por medio de sus proyecciones sobre determinados
descriptiva planos.

Actividad 2. Enlistar las ideas principales del tema en tu libreta.

Actividad 3.- Escribe en la siguiente tabla las principales aportaciones que realizaron los babilonios, los
egipcios, griegos, as como la definicin y divisin de la Geometra. Al finalizar de manera grupal y de
participacin voluntaria se solicita a por lo menos 5 alumnos que expongan sus respuestas para que se haga
una comparativa y se complementen las respuestas.

Aportaciones de los Aportaciones de los Aportaciones de los Definicin y divisin de


babilonios egipcios. griegos. la Geometra

7
Actividad 4.- Individualmente lee el tema de Conceptos Bsicos de la Geometra y subraya lo que
consideres ms importante.

CONCEPTOS BSICOS DE LA GEOMETRA

Conceptos no definidos
La estructura deductiva de la geometra parte de tres conceptos bsicos no definidos que son el punto, la
lnea y el plano. Son conceptos fundamentales no definidos o primitivos, puesto que no hay palabras ms
sencillas para definirlos. Sin embargo, se pueden describir intuitivamente para comprenderlos y darles un
significado.

Cuerpo Fsico y Cuerpo Geomtrico


Son cuerpos fsicos las cosas que nos rodean como:
cuadernos, sillas, bolgrafos, escuadras, mesas, libros,
rboles, animales, etc.

De estos cuerpos fsicos la geometra considera solamente su forma y dimensiones,


llamndolos cuerpos geomtricos o slidos, estos tienen tres dimensiones: largo, ancho
y alti. Por ejemplo: los conos, los cubos, las esferas, los prismas, los cilindros, etc.

Los tres elementos principales con los que trabaja la geometra son: lnea (largo), superficie (largo y ancho)
y volumen (largo, ancho y altura).

Actividad 5.- Resuelve lo que se te pide.

a) Une los conceptos con el dibujo que los representa:

Concepto geomtrico no Posee longitud pero Se suele representar por un paralelogramo


definido que carece de longitud, carece de anchura y y se nombra por tres de sus puntos no
anchura y espesor. espesor. alineados o por una letra griega.

Lnea Punto Plano

b) Del siguiente listado de objetos, clasifcalos en cuerpos fsicos o geomtricos segn corresponda:

8
CIERRE

De manera individual realiza las siguientes actividades en t libreta, al finalizar intercambiar libreta con
otro compaero para que de forma grupal, guiados por el maestro, reviden el trabajo realizado.

Actividad 1.- En forma individual realiza un resumen de la historia de la Geometra e intercambia con un
compaero para que evalu el trabajo realizado.
Actividad 2.- En forma individual completa el siguiente mapa conceptual, al finalizar e

Estudia los cuerpos geomtricos Estudia los cuerpos en el espacio


cuyos puntos no estn en el por medio de sus proyecciones
Geometra Plana: sobre determinados planos.
mismo plano, es decir, las
figuras de tres dimensiones.

Actividad 3.- Contesta el siguiente cuestionario:

a) Cuntas partes tiene un punto?

b) Cmo podemos obtener un punto?

c) Cmo defines la lnea?

d) Cmo defines plano?

9
Secuencia Didctica No. ___2______ RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Conocer la diferencia de los razonamientos inductivo y deductivo a travs de la lectura que se presenta,
as como realizar el anlisis de los conceptos de proposicin, axioma, postulado y teorema que se
presentan en el desarrollo del tema.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
Profesionales: aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis
de situaciones reales, hipotticas o formales.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Contenidos:
Fcticos (Saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
Figuras El alumno desarrollara sus La responsabilidad ser demostrada por el
geomtricas. habilidades verbales para diferenciar alumno al cumplir con las lecturas que le
los conceptos de razonamiento corresponden y en la participacin que le
inductivo y deductivo, partiendo de su sugiere el maestro, as como tolerancia y
concepto individual, enriquecindolo respeto hacia sus compaeros cuando den sus
con la ayuda de sus compaeros de respuestas o aportaciones.
equipo y de grupo. As como tambin
identifica las aplicaciones que se le
da a estos conceptos en la Geometra.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Actividad 1: Lectura subrayada Actividad 1: cuestionario
Cuestionario Actividad 2: Completar tabla (Heteroevaluacin).
Actividad 2: (Coevaluacin).
Establecer definiciones
(Coevaluacin).

APERTURA
Actividad 1.- En forma grupal dar lectura y analizar la siguiente situacin.
Mientras conduces un automvil por la ciudad, observas a un adolescente conduciendo delante de ti que te
indica sus intenciones de dar vuelta a la izquierda y lo hace a la derecha. En la esquina siguiente, un agente
de trnsito le levanta una infraccin a otro adolescente. Poco despus, otra adolescente choca contra el
automvil que conduces.
Elegir a un compaero para que anote en el pizarrn las respuestas posibles a las siguientes preguntas que
se les presentan.
1.- A qu conclusin llegaras acerca de los adolescentes que conducen automviles?
2.- Qu razonamiento utilizas: Deductivo Inductivo? y Por qu?

Actividad 2.- Elabora con tus propias palabras una definicin de mtodo deductivo y de mtodo inductivo
e intercambia con un compaero tus definiciones.

10
DESARROLLO
Actividad 1.- Individualmente lee el tema de Razonamiento inductivo y deductivo, adems subraya lo que
consideres de mayor importancia.

RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

El razonamiento es la capacidad que posee el hombre de asociar en forma debida, diversas ideas,
observaciones o hechos, para obtener conclusiones correctas. Todo proceso de pensar surge de algunos
datos (hiptesis). A su vez, estos datos, mediante una correcta asociacin de ideas, observaciones o hechos
(razonamiento), conducen a establecer una nueva proposicin (conclusin).

Razonamiento inductivo
Es una modalidad del razonamiento que consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que
contienen datos particulares o individuales. Por ejemplo, a partir de la observacin repetida de objetos o
eventos de la misma ndole se establece una conclusin general para todos los objetos o eventos de dicha
naturaleza.

Razonamiento deductivo
Es el que proviene de la deduccin (el mtodo lgico que va de lo general a lo particular). Este tipo de
razonamiento es el ms utilizado en la ciencia y en la geometra. Se basa en ir encadenando conocimientos
que se suponen verdaderos (axiomas y postulados) de manera tal que se obtienen nuevos conocimientos
(teoremas).

En este mtodo es necesario establecer los siguientes conceptos:


Proposicin: Enunciado que puede calificarse como falso o verdadero.
Axioma: Proposicin que se admite como cierta sin necesidad de demostrarse.
Postulado: Proposicin no tan evidente como un axioma, pero que tambin se admite sin
demostracin.
Teorema: Proposicin que puede ser demostrada.
Algunos enunciados se establecen como axiomas, postulados o teoremas y se describen en los siguientes
cuadros.
Axiomas a) La parte es menor que el todo.
b) Si a cantidades iguales se les agrega una misma cantidad los resultados sern iguales.
c) El todo es mayor que cualquiera de las partes.
d) Si cantidades iguales se multiplican o dividen por cantidades iguales, los resultados sern
iguales.
e) Dos cantidades iguales a una tercera son iguales entre s.
f) Toda cantidad puede reemplazarse por su igual.
g) Si una cantidad es mayor que otra, y sta mayor que una tercera, la primera es mayor que
la tercera.
h) Todo nmero es igual a s mismo.

Postulados a) Por dos puntos dados puede hacerse pasar una recta y slo una.
b) Toda recta puede prolongarse en ambos sentidos.
c) Siempre es posible describir una circunferencia de centro y radio dados.
d) Toda figura se puede cambiar de posicin sin alterar su forma ni sus dimensiones.
e) Hay infinitos puntos.
f) Todos los ngulos de lados colineales son iguales.
g) Por un punto exterior a una recta existe una perpendicular a ella.
h)

Teoremas a) La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180.


b) Dos ngulos adyacentes son suplementarios.
c) Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales.
d) El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
e) Si dos paralelas son cortadas por una transversal, los ngulos alternos internos son
iguales.

11
Proposiciones verdaderas

Toda proposicin puede ser demostrada. La demostracin consta de un conjunto de razonamientos que
conducen a la evidencia de la verdad de la proposicin.
En el enunciado de un teorema se distinguen dos partes:

Hiptesis.- Contiene los planteamientos que son supuestos.


Tesis.- Es la afirmacin que se busca demostrar.

Para asegurar que las proposiciones son verdaderas se requiere una demostracin compuesta por una cadena
de razonamientos lgicos.
TEOREMA:

Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales.

HIPTESIS TESIS
a y b; c y d a b
Son ngulos opuestos por el vrtice.
c d
TEOREMA:

Los ngulos interiores de un tringulo suman 180.

HIPTESIS TESIS
a, b yc a b c 180
Son ngulos interiores de un tringulo.

Actividad 2. Una vez realizada la lectura del tema completa el siguiente cuadro estableciendo las
diferencias entre axioma postulado, axioma- teorema, postulado teorema. Al finalizar intercambia con
algn compaero para su evaluacin.

Axioma Postulado Teorema


Axioma
Postulado
Teorema

CIERRE
Actividad 1.- Contesta individualmente el siguiente cuestionario, al finalizar entrega al maestro para su
evaluacin.
1.- Cules son los conceptos bsicos no definidos en geometra, pero que pueden describirse en forma
intuitiva?
2.- Cul es la caracterstica de un cuerpo geomtrico?
3.- Qu es razonamiento?
4.- Cmo se llama el mtodo de razonamiento en el que se apoya la geometra?
5.- En qu consiste el mtodo de razonamiento deductivo?
6.- Qu es un axioma?
7.- Qu es una proposicin?
8- Qu es un teorema?
9.- Define las partes que constituyen un teorema.
10.- Menciona tres enunciados que describan un axioma, un postulado y un teorema.

12
Secuencia Didctica No. ___3______ LA LNEA

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Identificar los tipos, caractersticas y propiedades de la recta a travs de diferentes actividades para definir
el concepto de recta.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y
Profesionales: los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Contenidos:
Fcticos Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
(Saber)
Lnea El alumno desarrollar su imaginacin espacial El alumno mostrar respeto al trabajo
por medio de objetos de uso cotidiano en el que de los dems y trabajar con libertad
se ven reflejadas las distintas lneas y practicar de expresin al momento de
el manejo del juego de geometra en la contestar lo que le corresponde.
construccin de lneas. Se organizar en uno de
los equipos para realizar las actividades de cierre,
comentando finalmente en plenaria las
conclusiones a las que llegaron.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Actividad 1: Lectura subrayada Actividad 1: Actividades
Cuestionario Actividad 2: Lista de conceptos individuales (Heteroevaluacin).
(Diagnstica) producto de la lectura
(Heteroevaluacin).
Actividad 3: Actividades en equipo
(Coevaluacin)

APERTURA
Actividad 1.- Individualmente observa con atencin las figuras y contesta lo que se te pide:
a) Imagina un conjunto de puntos que se han dispuesto de la siguiente manera:

b) Ahora introducimos ms puntos para eliminar por completo los espacios en blanco obteniendo el
siguiente resultado: ___________________________________________
Qu paso al colocar los puntos de manera ms pegada, en qu se convirti?
La figura que se form tiene longitud?
La figura que se form cuenta con anchura?
Cules son las caractersticas esenciales en las situaciones descritas?
Define con tus propias palabras el significado de lnea recta.

13
Actividad 2.- Observa el dibujo y escribe los diferentes tipos de lneas con las que
cuenta la casa que se muestra

DESARROLLO
Actividad 1.- De manera individual lee cuidadosamente la siguiente informacin y subraya los conceptos
que consideres importantes.

LA LINEA
Las lneas son tipos especiales de conjuntos de puntos, se clasifican en lneas:
Rectas.
Curvas.
Lnea recta y sus caractersticas
La lnea recta es aquella que tiene todos sus puntos en una misma direccin. La recta no tiene
RECTA lmites, no se conocen su punto inicial ni el final. Por lo cual, es posible prolongarla por
cualquiera de sus dos extremos, es decir su longitud es infinita.

La lnea recta se representa con una raya o una flecha sobre dos letras maysculas que simbolizan dos de
sus puntos, o con una letra minscula.
. . . . m
A B A B
Recta m
Recta AB= AB
Recta AB= AB

Notacin:
AB es la distancia entre los puntos A y B.
AB o AB es la recta que contiene a los puntos A y B.

SEMIRECTA o RAYO Al marcar en una recta cualquiera un punto O, llamado origen, la recta queda
dividida en dos partes, donde cada parte forma una semirecta o rayo.

. O . O
. O .
P Q

Recta PQ= PQ
Semirecta OP Semirecta OQ

SEGMENTO DE RECTA Si en una recta cualquiera se marcan dos puntos A y B, todos los
puntos comprendidos entre ellos forman el segmento de recta.

. .

Segmento AB

1.- La lnea recta es el d1


camino ms corto entre M d
N
dos puntos.
d2
El camino ms corto para ir de M a N es la lnea d y no las lneas punteadas d1 y
d2 .

2.- Por dos puntos slo


puede pasar una recta. M
l N

Por los puntos de M y N slo pasa la recta l.

14
3.- Por un punto pueden
pasar una infinidad de
rectas.

Por el punto P pueden pasar una infinidad de rectas.

4.- Dos rectas que tienen l1


dos puntos en comn, M N
coinciden en toda su l2
extensin. Las rectas l1 y l2 pasan por M y N coinciden en toda su extensin.

5.- Dos rectas distintas l1


Las rectas l1 y l2 slo tienen a P
no pueden tener ms
que un punto comn; P como punto comn.
tambin pueden no l2
tener ninguno.
l1
Las rectas l1 y l2 no tienen
ningn punto comn.
l2
6.- El punto medio de un
segmento recto es M N
nico. P
El segmento MN slo tiene un punto medio P.

7.- Por un punto de una l2


recta se puede trazar una
perpendicular a ella, y
slo una.
l1

Por el punto P de la recta l1 slo existe l2 , tal que l1 l2 .


l1
8.- Por un punto exterior
a una recta, existe una y
slo una perpendicular a l2
ella.
l1 Es la nica recta perpendicular a l2 que puede trazarse desde el punto P,
exterior a l2 .

Lnea curva y sus caractersticas.


La lnea curva es la que se genera por un punto que cambia constantemente su direccin.
B D
A C E F

La lnea quebrada es la que se forma Lnea curva cerrada: se define La lnea quebrada o poligonal
de varios segmentos rectilneos que como la curva que se puede trazar formada por segmentos, los
siguen diferente direcciones. de tal manera que empieza y cuales reciben el nombre de
termina en el mismo punto y este es lados y a los puntos comunes
el nico que se toca dos veces. de los lados se les llama
vrtices,

15
Posicin de una recta con respecto a un plano

Una recta con relacin a un plano, puede ocupar las siguientes posiciones:

La recta y el plano son Cuando la recta no tiene ningn punto en comn con el plano.
paralelos
m

La recta corta al plano Cuando la recta tiene un punto en comn con el plano.
m

La recta est contenida en el plano Cuando la recta tenga dos puntos en comn con el plano
y por lo tanto est contenida en l.

x m

Por la posicin de una recta con otra, dos rectas en un plano pueden ser:

Perpendiculares: Dos rectas que al cruzarse forman ngulos rectos son perpendiculares. El smbolo de
perpendicularidad es .
90 90 90
90 90 90 90
90

Paralelas: Dos rectas sin punto en comn. Tambin son llamadas rectas paralelas a las que jams
se cortan por mucho que se prolonguen. Se utiliza el smbolo .

Oblicuas: Dos rectas son oblicuas cuando al cortarse no son perpendiculares, es decir,
no forman cuatro ngulos rectos.
Ms de 90 Menos de 90

16
Actividad 2.- Transcribe los conceptos que consideraste importantes de la lectura y entrega a tu maestro
para evaluacin.

Actividad 3.- De manera individual realiza las siguientes actividades, al finalizar, renanse en triadas,
seleccionan una de las actividades para realizar en hoja de rotafolio y exponer ante el grupo. (intercambia
con otro equipo el trabajo realizado para evaluacin)

a) Escribir en un cuadro las semejanzas y diferencias entre los tipos de lnea:


Ejemplo:

Tipo de lnea Semejanzas Diferencias


Recta
Curva

b) Elaborar un cuadro sinptico de la clasificacin de las lneas.

c) Elaborar un esquema de la posicin de una recta con respecto a un plano.

CIERRE
Actividad 1.- Realiza de forma individual las siguientes actividades al finalizar entrega al docente para
evaluacin.
a) Relaciona correctamente las siguientes columnas

( ) Cuando dos rectas se cruzan sin formar ngulos rectos, 1. LNEA POLIGONAL
stas son consideradas como: 2. LNEA CURVA
( ) Dos puntos que delimitan una recta, todos los puntos 3. LNEA RECTA
comprendidos entre ellos forman: 4. LNEA DIVERGENTE
( ) Cuando dos rectas en un plano jams se cortan por 5. PARALELAS
mucho que se prolonguen son llamadas: 6. PERPENDICULARES
7. SEMIRECTA o RAYO
( ) Conjunto de puntos que se extiende sin lmite en una
misma direccin: 8. OBLICUAS
( ) Cuando la recta se divide en dos partes, donde cada 9. SEGMENTO
parte formada constituye una recta llamada:
( ) Lnea que se produce por un punto que cambia
constantemente de direccin es llamada:
( ) Cuando dos rectas en un plano forman ngulos rectos
son llamadas:

b) Menciona tres caractersticas propias de la lnea recta.

17
Secuencia Didctica No. ___4______ NGULOS

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Definir el concepto de ngulo, su notacin y clasificacin, a travs de la construccin y observacin de un
reloj y el movimiento de sus manecillas.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
Profesionales: contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Contenidos:
Fcticos Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
(Saber)
Origen y El alumno identificar que en su propia casa, en El valor de la solidaridad se ver
mtodos la escuela y en los lugares que frecuenta puede reflejada en el alumno cuando
localizar los distintos ngulos que se forman de trabajen en equipo ayudndose
acuerdo a su abertura, trabajando al lado de sus mutuamente y explicando a algn
compaeros de equipo. compaero cuando no entienda los
conceptos a trabajar.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Maqueta. Actividad 1: Lectura subrayada Actividad 1: Actividades
(Heteroevaluacin) Actividad 2: Lista de conceptos individuales (Heteroevaluacin).
Actividad 2: Cuestionario. producto de la lectura
(Coevaluacin) (Coevaluacin).

APERTURA
Los ngulos son elementos matemticos que se han estudiado desde los griegos y que se utilizan
actualmente.
Por ejemplo, en el diseo de rampas que se usan en las competencias extremas de patineta o bicicleta,
Las has visto?, pues en su construccin se emplean ngulos de varias medidas para hacer que la
competencia sea ms difcil. Como ves los ngulos no se encuentran muy alejados de nuestra realidad
inmediata.

Actividad 1.- En forma individual construye un reloj, con el material que tengas a t alcance (cartn, fomi,
plstico, cascarn de huevo, etc.) S imaginativo y original. (Entrega al docente para su evaluacin)

Actividad 2.- Utilizando el reloj que construiste en la actividad anterior, ubica los diferentes horarios que
a continuacin se presentan, dibuja el comportamiento del reloj. (intercambia el trabajo realizado con un
compaero para su evaluacin)
3:00 hrs. 3:10 hrs. 3:50 hrs. 3:45 hrs. 3:30 hrs.

18
Observa el comportamiento de las manecillas del reloj y considera que entre ellas existen diferentes
distancias o aberturas, dependiendo de la hora que estn indicando.

1.- Cuntas manecillas (lneas) son necesarias para marcar la hora?


2.- Si proyectaras las lneas que pasa con ellas?
3.- Sabes que nombre recibe las aberturas que se forman con las manecillas del reloj?
4.- Menciona los diferentes nombres que se le asignan a las figuras que se forman en los diferentes
horarios realizados en la actividad anterior, considerando que no se mueve la lnea de la hora.

DESARROLLO
NGULOS
Actividad 1.- Realiza la lectura del siguiente tema y subraya lo que consideres lo ms importante.

Definicin
El nguloy notacin de ngulos
es la abertura comprendida B
entre dos lneas rectas que convergen en Semirrecta

un punto comn llamado vrtice.

Vrtice
O A
Semirrecta

Un ngulo se puede denotar de las siguientes maneras:

Una letra mayscula situada en el vrtice: ngulo cuyo vrtice es A:

A
Colocando una letra minscula dentro del ngulo, ngulo cuyo valor es a o cuyo valor es
generalmente se emplea una letra del alfabeto
griego.

a
Tres letras maysculas de manera que la letra media ngulo definido por CAB o BAC
indique el vrtice del ngulo. C

A B

Simblicamente la notacin se realiza anteponiendo a la letra el smbolo o bien colocando un pequeo



ngulo sobre la letra. Por ejemplo: se lee ngulo A

Dado que el ngulo es la abertura comprendida entre dos rectas, una de las cuales permanece fija mientras
que la otra gira, los ngulos pueden ser positivos si el giro es en el sentido contrario a las manecillas del
reloj, mientras que si gira en el mismo sentido el ngulo es negativo.
ngulo positivo ngulo negativo

19
Clasificacin de ngulos

Por la abertura de sus lados o la amplitud de la rotacin los ngulos pueden ser clasificados
como:

AGUDO RECTO OBTUSO

Mide menos de 90 Mide 90 Mide ms de 90 y menos de 180


COLINEAL o LLANO ENTRANTE PERIGONAL

Mide 180 Mide ms de 180 y menos de Mide 360


360

Por su posicin, los ngulos pueden ser:

ngulos consecutivos o contiguos ngulos Adyacentes Opuestos por el vrtice


C B

c
B
C A a b
A O
O d
ngulos que tienen un vrtice ngulos cuyos lados no
comn y un lado que los separa. comunes pertenecen a una
Son ngulos contiguos: misma recta. Cuando dos rectas se cortan, los
AOB y BOC Son ngulos adyacentes: pares de ngulos no adyacentes
AOB y BOC que se forman se llaman opuestos
por el vrtice. Adems, son
iguales.
a y b son opuestos
c y d son opuestos

Complementarios Suplementarios Conjugados


B
C
a
B b
C A
O
A
O
Son ngulos que suman 180 Son ngulos que suman 360
Son ngulos que suman 90 AOB BOC 180 a b 360
AOB BOC 90 180=17960=1795960 360=35960= 3595960
90=8960= 895960

Actividad 2.- Realiza una lista de conceptos producto de la lectura. (Intercambia el trabajo realizado con
un compaero para su evaluacin)

20
CIERRE

Actividad 1.- En forma individual completa el cuadro, anotando el valor del ngulo que falta, al finalizar
compara las respuestas con tus compaeros. ((Entrega el trabajo realizado al docente para su evaluacin)

Tipos de ngulos
COMPLEMENTO SUPLEMENTO CONJUGADO
NGULO
(ngulo + (ngulo + Suplemento (ngulo + Conjugado
Complemento =90 ) =180 ) =360 )
1. 26 64 154 334
2. 67
3. 35
4. 150
5. 76
6. 3928 50 32` 140 32 320 32
7. 7826
8. 280 50
9. 4552
10. 214906 68 1054 58 10 54 338 1054
11. 184240

21
Secuencia Didctica No. ___5______ SISTEMAS DE MEDICIN Y TEOREMAS DE
NGULOS

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Identificar los sistemas de medicin y los teoremas para ngulos, en aplicaciones prcticas de la vida
cotidiana.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
Profesionales: establecidos.
oSintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Contenidos:
Fcticos Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
(Saber)
Sistemas de El estudiante reconocer y aplicar los distintos El alumno entregar en tiempo y
medicin de mtodos de medicin de ngulos, trabajando forma sus actividades, actuando con
ngulos. individualmente con las conversiones indicadas, responsabilidad en la elaboracin de
para despus comparar sus respuestas con los sus actividades que le correspondan,
compaeros de grupo, as como aprender los ya sea individuales o en equipo.
teoremas de ngulos.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Cuestionario. Actividad 1: Lectura subrayada Actividad 1: Actividades
(Autoevaluacin) Actividad 2: Ejercicios individuales (Coevaluacin).
Actividad 2: Cuestionario. (Heteroevaluacin).
(Autoevaluacin)
APERTURA
As como existen unidades de medicin para medir distancias (centmetros, metros, kilmetros, etc.), para
medir peso (gramos, kilogramos, toneladas, etc.) y otras muchas unidades de medicin; tambin existen
unidades de medicin para los ngulos y teoremas que los relacionan.
Actividad 1.- En forma individual contesta las siguientes preguntas, al final de forma grupal se revisara el
cuestionario.
a) Conoces alguna unidad de medicin para los ngulos? Cul (es)?
b) Conoces este instrumento?
c) Cmo se llama y que unidades utiliza?
d) Dnde lo haz utilizado donde crees que lo puedas utilizar?
Actividad 2.- Observa la siguiente figura y contesta lo siguiente, al final de
forma grupal se revisara el cuestionario.

22
Sus ngulos interiores Cuntos son?______ Cunto mide cada uno?________ Cunto suman?________
Crees que exista un rectngulo que no cumpla con estas caractersticas?________

DESARROLLO

Actividad 1.- Lee y subraya cuidadosamente la informacin que a continuacin se presenta.

SISTEMAS DE MEDICIN DE NGULOS

La magnitud de un ngulo no depende de la longitud de sus lados, sino de la abertura o separacin que hay
entre ellos. Medir un ngulo es comparar su amplitud con la de otro al que se considera como patrn.

Para medir un ngulo generalmente se utilizan dos sistemas: el sexagesimal y el circular.


SISTEMA SEXAGESIMAL: En este sistema la circunferencia se divide en 360 partes iguales, cada
una de las cuales recibe el nombre de grado.
90 Un ngulo de un grado ( ) es el ngulo central que abarca un arco de
1
360 parte de una circunferencia. Cada grado se divide en 60 partes
iguales llamadas minutos ( ), y a su vez cada minuto tambin se
180 360 divide en 60 partes iguales llamadas segundos ( ).
0
Grado () Minuto ( ) Segundos ( )
1 60' 3600"
270 1 60"

Ejemplo:

GRADOS convertidos a GRADOS, MINUTOS Y SEGUNDOS


25.87 37
25 +(.87 )(60) 36 60
25 + 52.2 25 +52+(.2)(60) 25 52 12 36 5960

GRADOS, MINUTOS Y SEGUNDOS convertidos a GRADOS


3026'45"
45" 715'
3026' 15'
60" 7
3026'0.75' 60'
26.75' 7 0.25
30 7.25
60'
30 0.44
30.44

23
SISTEMA CIRCULAR: En este sistema la unidad utilizada es el radin (rad).
A Un radin es el ngulo cuyos lados comprenden un arco
r r cuya longitud es igual al radio de la circunferencia. Dado
B que:
r
La longitud de una circunferencia = 2 r

360 = 2 radianes
Longitud del arco AB es igual al radio
(r) de la circunferencia.

AOB 1 Radin
Relacin entre grados sexagesimales y radianes

Dado que una circunferencia es igual a 2 radianes, esto puede relacionarse en grados de la siguiente
manera:

360 = 2 radianes

360 180 Radin 57.295777


Radin
2 Radin 571744"
Para efectuar una conversin, se realiza el procedimiento siguiente:

Radianes a grados Se multiplica por 180 y se divide entre bien se


multiplica por 57.29577.

Grados a radianes Se multiplica por y se divide entre 180 bien se divide


entre 57.29577.

Actividad 2.- De acuerdo a la lectura que realizaste, contesta la siguiente y despus compara las respuestas
con los dems. (Entrega el trabajo realizado al docente para su evaluacin)

a) Expresa en radianes o en ngulos sexagesimales, segn la conversin indicada.


Convertir a Radianes Convertir a grados
GRADOS RADIANES RADIANES GRADOS
25 3 rad
70
2
140 3
8
3424` 2.25 rad
245 5.345 rad

24
Teoremas de ngulos.

Actividad 3.- De forma grupal guiados por el docente se llevara a cabo la siguiente actividad. Dibuja dos
rectas paralelas (AB y CD), de preferencia en forma horizontal, y crtalas por otra recta (no
perpendicular) a la denominaremos secante (SS).

Observa tu dibujo y contesta de manera individual lo siguiente:


Cuntos ngulos se Tienen? _____________________
Numera los ngulos que se forman para identificarlos (en tu dibujo)
Los pares de ngulos _____________________________________ son opuestos por el vrtice.

1. Establece la relacin de igualdad entre cada par de ngulos opuestos por el vrtice segn tu
numeracin:

ngulo Igual ngulo


Cada par de ngulos opuestos por el vrtice son de igual =
magnitud entre s. =
=
=

2. Identifica los pares de ngulos que se encuentran fuera de las rectas paralelas. Escribe cuales son
dichos ngulos: _____________________________. De estos ngulos, encuentra cuales son los
pares que tienen igual magnitud y escribe la relacin de igualdad:

A estos pares de ngulos iguales se les conoce ngulo Igual ngulo


como alternos externos y son de igual =
magnitud. =

3. Ahora identifica los pares de ngulos que se encuentran por dentro de las rectas paralelas. Escribe
cuales son dichos ngulos: _____________________________. De estos ngulos, encuentra
cuales son los pares que tienen igual magnitud y escribe la relacin de igualdad:

A estos pares de ngulos iguales se les conoce ngulo Igual ngulo


como alternos internos y son de igual =
magnitud. =

4. A continuacin indica cuales son los ngulos que se encuentran en el mismo lado de la recta
secante: _________________ y _______________ Encuentra la relacin de igualdad entre
aquellos ngulos que se encuentran por un mismo lado de la recta secante.

Por la izquierda: Por la derecha:


ngulo Igual ngulo ngulo Igual ngulo
= =
= =

Estos ngulos que identificaste se denominan correspondientes y son


de igual magnitud receptivamente.

.
25
5. Cules son los pares de ngulos que se encuentran dentro de las paralelas en el mismo lado de la
secante (en el mismo semiplano)? Izquierda:______y______ Derecha: _____y____

Observa bien tu dibujo y mediante un razonamiento deductivo determina cuanto suman cada par de ngulos:
__________.

Este par de ngulos recibe el nombre de conjugados internos y


suman________.

6. Cules son los pares de ngulos que se encuentran por fuera de las paralelas en el mismo lado de
la secante (en el mismo semiplano)? Izquierda:______y______ Derecha: _____y____

Observa bien tu dibujo y mediante un razonamiento deductivo determina cuanto suman cada par de ngulos:
__________.

Este par de ngulos recibe el nombre de conjugados externos y


suman ________.

Entrega el trabajo realizado al docente para su evaluacin

CIERRE
Actividad 1.- Responde las siguientes actividades de forma individual, al finalizar intercambia el trabajo
realizado con algn compaero para su evaluacin.

a. Completa el siguiente enunciado


Los principales sistemas de medicin de ngulos son: _________________y ____________
1 tiene _____minutos y un minuto tiene_____ segundos.
1 radian equivale a __________grados.

b. Menciona los 6 teoremas que se fueron estableciendo durante la Actividad 2:

26
Secuencia Didctica No. ___6______ TRIANGULOS

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Resolver problemas tericos y prcticos aplicando conceptos, tcnicas y procedimientos relativos a los
tringulos, as como las propiedades geomtricas y el teorema de Pitgoras.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
Profesionales: aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Contenidos:
Fcticos Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
(Saber)
El tringulo. El alumno de manera individual aprender las El respeto y la responsabilidad se
diferencias que existen entre los tringulos segn vern reflejadas en las actividades en
su clasificacin y las distintas lneas que se las que el alumno trabajar al lado de
pueden trazar dentro de un tringulo; despus en sus compaeros haciendo cada uno lo
equipo resolver el cuadro sinptico comparando que le corresponde y respetando las
el resultado con sus compaeros de grupo. ideas y argumentos de los dems.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Actividad 1: Lectura subrayada Actividad 1: Actividades
Cuestionario. Actividad 2: Cuestionario individuales (Coevaluacin).
(Autoevaluacin) (Heteroevaluacin).
Actividad 3: Lectura subrayada
Actividad 4: Relacin de columnas
(Heteroevaluacin).
Actividad 5: Ejercicios
(Heteroevaluacin).
Actividad 6: Maqueta (Coevaluacin).
Actividad 7: Formulario y ejercicios
(Heteroevaluacin).
APERTURA
Actividad 1.- Observa las siguientes figuras y contesta de manera individual a cada uno de los
cuestionamientos:

Las figuras anteriores, son ejemplos de tringulos. Mientras que las figuras siguientes no los son:

27
Qu tienen en comn las figuras que son ejemplos de tringulos?_________________________________

En que difieren con las figuras que nos son tringulos? _______________________________________

Realiza una definicin del concepto de triangulo. ____________________________________________


____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros y de forma grupal construyan una definicin de
Tringulo.

DESARROLLO
Actividad 1.- Lee cuidadosamente las siguientes definiciones, subraya lo que consideres ms importante.

Tringulos
Definicin y notacin de tringulos
El tringulo es un polgono de tres lados. Los puntos donde se cortan se llaman vrtices.
Los elementos de un tringulo son:
Lados, ngulos y vrtices.
Los segmentos AB , BC y CA son los lados.
Los puntos A,B y C son los vrtices.
A , B y C son los ngulos internos.

Un tringulo se designa por el smbolo , y para nombrarlo se utilizan las tres letras de sus vrtices.
Clasificacin de tringulos: se clasifican segn la magnitud de sus lados y de sus ngulos internos.

Segn sus lados


EQUILTERO ISSCELES ESCALENO

a a a a a c

a c b
Los tres lados tienen igual Dos de sus lados son iguales y Los tres lados son de diferente
magnitud. el otro desigual. longitud.
Segn sus ngulos
OBLICUNGULOS
RECTNGULO ACUTNGULO OBTUSNGULO

B
B B

A
C C A C A
Uno de sus ngulos internos es Es el que tiene sus tres Es el que tiene un ngulo interno
un ngulo recto (90). ngulos internos agudos. obtuso.

Actividad 2.- En equipos, contestar las actividades a y b, los cuales deben ser plasmados en hoja de rotafolio
para que sean pegados en el saln, y de esa forma cada equipo comparar las respuestas. (NOTA: no son

28
expuestos, solo pegados) (El docente evaluara cada uno de los trabajos realizados una vez que se encuentren
pegados en el saln)

a) Con base a tus observaciones contesta las siguientes preguntas:


1. Qu diferencias existen entre un tringulo escaleno y uno issceles?
2. Cul es la diferencia entre un tringulo equiltero y uno escaleno?
3. Qu diferencias hay entre un tringulo issceles y uno equiltero?
4. Qu diferencias hay entre un tringulo acutngulo y uno rectngulo?
5. Qu diferencias hay entre un tringulo rectngulo y un obtusngulo?
6. Qu diferencias hay entre un tringulo obtusngulo y un acutngulo?

c) Realiza la clasificacin de los tringulos en el siguiente diagrama de jerarquizacin:

Tringulos

De acuerdo con la
medida de sus lados

Acutngulo

Actividad 3.
Realiza la lectura de manera individual y subraya lo que consideres ms importante.

Rectas y puntos notables del tringulo

Los puntos notables de un tringulo (Ortocentro, Circuncentro, Baricentro o Gravicentro, Incentro), son
los puntos de interseccin de las rectas notables, llamadas: Altura, Mediana, Mediatriz y Bisectriz.

ALTURA MEDIANA
B B
baricentro

ortocentro

A C
A C

La altura es una lnea perpendicular que va de un La mediana es la lnea que une el punto medio de un
vrtice al lado opuesto. lado con el vrtice opuesto.

El punto donde se cruza la prolongacin de las tres El punto donde se cruzan las tres medianas se llama
alturas se llama ortocentro. baricentro o gravicentro.

MEDIATRIZ BISECTRIZ

29
B B
incentro
circuncentro

A C A C
La mediatriz es una lnea perpendicular a un La bisectriz es la lnea que divide un ngulo por la
segmento que pasa por su punto medio. mitad.

El punto donde se cruzan las tres mediatrices se El punto donde se cruzan las bisectrices de los
llama circuncentro y est a la misma distancia de ngulos se llama incentro.
los tres vrtices.

Actividad 4: Relaciona las columnas escribiendo dentro del parntesis el nmero que corresponda a la
respuesta correcta.

1) Polgono de tres lados. ( ) Circuncentro


2) Tringulo que tiene todos sus lados diferentes. ( ) Equiltero
3) Es la lnea que une el punto medio de un lado con el vrtice opuesto. ( ) Obtusngulo
4) Punto donde se cruza la prolongacin de las tres alturas. ( ) Escaleno
5) Es una lnea perpendicular a un segmento que pasa por su punto medio. ( ) Incentro
6) Los tringulos se clasifican segn sus: ( ) Vrtices
7) Tringulo que tiene dos lados iguales y uno diferente. ( ) Tringulo
8) Punto donde se cruzan las tres medianas. ( ) Altura
9) Es la lnea que divide un ngulo por la mitad. ( ) Mediatriz
10) Tringulo que tiene tres lados iguales. ( ) Issceles
11) Tringulo que tiene un ngulo obtuso. ( ) Lados y ngulos
12) Punto donde se cruzan las bisectrices. ( ) Baricentro
13) Nombre del tringulo que sus tres ngulos son agudos. ( ) Mediana
14) Es una lnea perpendicular que va de un vrtice al lado opuesto. ( ) Ortocentro
15) Nombre del tringulo que tiene un ngulo recto. ( ) Acutngulo
16) Punto donde se cruzan las tres mediatrices. ( ) Bisectriz
( ) Rectngulo

Teoremas de tringulos

Actividad 5.- Realiza la lectura de los siguientes teoremas, una vez que hayas terminado resuelve los
ejercicios que se presentan. (Entrega el trabajo realizado al docente para su evaluacin)

TEOREMA 1: Los ngulos interiores de un tringulo suman 180 .

C l
d c e

a b B
A

HIPTESIS TESIS DEMOSTRACIN


a b c 180 Sea l la paralela a AB que pasa por C .

30
a, b y c son los d c e 180
Por formar un ngulo
ngulos interiores del llano.
tringulo. a d Por ser alternos internos
entre paralelas.
b e Por ser alternos internos
entre paralelas.
a b c 180 Por sustitucin.

TEOREMA 2: Un ngulo externo de un tringulo es igual a la suma de los ngulos internos no


adyacentes a l.

m p s

HIPTESIS TESIS DEMOSTRACIN


s ngulo s m n m n p 180 Por el Teorema 1 de
externo. tringulos.
p s 180 Por ser adyacentes.
m y n m n p p s Por la propiedad transitiva.
ngulos internos no m n s Porque una igualdad no se
adyacentes a s . altera si a los dos miembros
se les resta la misma
cantidad.
m n p p p s p
Porque
m n p
TEOREMA 3: La suma de los ngulos exteriores de cualquier tringulo vale cuatro ngulos rectos
(360).
B
y
b
z

a c

A x C

HIPTESIS TESIS DEMOSTRACIN


a , b y x y z 180 a x 180 Por ser ngulos
c ngulos adyacentes y
interiores. b y 180 formar ngulos
colineales o
x , y y c z 180
llanos.
z ngulos a b c x y z 540 Dos o ms
exteriores. igualdades
pueden sumarse
miembro a
miembro.

31
a b c 180 Por ser ngulos
interiores de un
tringulo.
x y z 180 540 Sustituyendo.
x y z 540180

x y z 360

a) Encuentra los ngulos interiores del siguiente tringulo e indica el teorema que estas aplicando.

Solucin:

47

Teorema:

65
X
Z

b) Encuentra el valor de los ngulos exteriores con los datos que se proporcionan e indica el teorema que
estas aplicando.

A 87 Solucin:
z 125

z B C
C
Teorema:

32
El Teorema de Pitgoras

Actividad 6.-De forma individual construye una figura como la que se muestra a continuacin utilizando
cartulina o fomi y recrtala separando cada una de las partes. Usando los cortes necesarios, intenta hacer
que los dos cuadrados pequeos quepan dentro del cuadrado grande sin desperdiciar ningn pedazo de
dichos cuadrados.

Una vez terminado la construccin de la figura contesta las preguntas:

a) Renete en parejas para compartir tu solucin


propuesta y realiza mejoras al modelo.

b) Seleccionen el modelo que cumpla con todas las


especificaciones del problema.

c) Qu tipo de tringulo empleamos?

d) Qu figura se construy sobre cada lado del


tringulo en cuestin?

e) Funciona para cualquier tringulo? Por qu?

Podemos concluir: La suma de los cuadrados construidos sobre los catetos de un tringulo rectngulo es
igual al cuadrado construido sobre la hipotenusa de dicho tringulo.
El prrafo anterior es lo que conocemos como el Teorema de Pitgoras.

Actividad 7.- Lee cuidadosamente el Teorema, realiza el formulario que consideres necesario para la
realizacin de los problemas planteados, al final de la lectura.

En un tringulo rectngulo, el lado opuesto al ngulo recto se llama


Hipotenusa
hipotenusa; mientras que los otros lados se llaman catetos.
Cateto

Pitgoras observ que para todos los tringulos rectngulos, los cuadrados
construidos sobre los catetos, al sumar sus reas, se obtiene un valor igual al
rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa. Cateto

De acuerdo al Teorema de Pitgoras se establece que: En todo tringulo


rectngulo, el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma
de los cuadrados de las longitudes de los catetos.

FRMULAS PARA DETERMINAR LA LONGITUD DE LOS CATETOS

HIPOTENUSA CATETO a CATETO b


c 2 a 2 b2 a 2 c 2 b2 b2 c 2 a 2
c a 2 b2 a c2 b2 b c2 a2

33
Ejemplo de induccin
Encuentra el valor del lado que falta en cada uno de los siguientes tringulos.
1) Como el dato buscado es la hipotenusa, aplicamos
la frmula: c a 2 b2
c
b = 16
Sustituyendo los valores, tenemos:

c (34) 2 (16) 2
c 1156 256
a = 34 c 1412 c 37.57

Ejemplo de mecanizacin: Observa el siguiente tringulo e identifica el lado que falta y completa la
informacin:
2) Como se desconoce el cateto _________ aplicamos
la frmula:
c = 39
b ____ c ___
2 2

Sustituyendo los valores, tenemos:


a = 15 ___ (39) 2 (___) 2
b 1521 ________
b _____ b ___

Ejemplo de aplicacin: Ahora bien, intenta resolver el siguiente tringulo:

3) Procedimiento:

b = 58 c =96

a) En forma individual encuentra el valor del lado que falta en cada uno de los siguientes tringulos
rectngulos.

c c =10 c=8
b=5 b b =5.29

a =12 a =6 a
Procedimiento Procedimiento Procedimiento

34
CIERRE
Actividad 1.- De manera individual complementa la siguiente informacin, al finalizar intercambia con
otro compaero el trabajo realizado, para que guiados por el docente y de forma grupal revisen el trabajo
realizado
a. Mapa conceptual.

Un tringulo es:

Se clasifican segn
Lados ngulos

b. En los siguientes tringulos indica las rectas y puntos notables que le corresponden:

B B

C A
A C

B B

A C A C

c. .Resuelve individualmente los siguientes problemas aplicando el teorema de Pitgoras.

a) Una escalera de mano de 15 m de longitud llega hasta la cspide de un edificio cuando su pie est a
5 m del edificio. Qu altura tiene el edificio?

b) Para sostener verticalmente un poste de 9 m de largo es necesario colocar un cable desde su extremo
superior al piso. Si la distancia entre el soporte en el piso y la base del poste es de 14 m, cunto debe
medir el cable tensado?

35
Secuencia Didctica No. ___7______ POLGONOS

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Resolver problemas tericos y prcticos de polgonos que involucran los diferentes tipos de polgonos, as
como el clculo de sus ngulos, permetro y reas.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
Profesionales: aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Contenidos:
Fcticos Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
(Saber)
Polgonos Los alumnos trabajarn con las frmulas de El alumno fomentar su honestidad al
permetro y rea, as como incorporar a su acervo trabajar con sus compaeros y
las nuevas frmulas para encontrar las diagonales autoevaluarse y co-evaluar a sus
y los ngulos interiores y exteriores, resolviendo compaeros dentro de los equipos, as
ejercicios de forma individual, para despus como al trabajar individualmente con
comparar sus resultados con sus compaeros. responsabilidad.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Cuestionario. Actividad 1: Lectura subrayada Actividad 1: Actividades
(Autoevaluacin) Actividad 2: Maqueta individuales (Heteroevaluacin).
(Coevaluacin).
Actividad 3: Lectura y ejercicios.
(Coevaluacin)
Actividad 4: Ejercicios
(Heteroevaluacin).

APERTURA:
Actividad 1. (Individual para autoevaluacin)

a) Realiza una tabla como la que se muestra a continuacin en t libreta para que recabes la siguiente
informacin de todos los compaeros de t saln.
Nombre de las materias del semestre anterior:
Edad: ____________ Gnero:________
Tienes alguna materia reprobada del semestre anterior? S __ No___ Cul? ________

Edad Gnero Nmero de materias reprobadas Materia 1 Materia 2 Materia 3

36
b) Con la informacin recabada realiza una tabla en donde agrupes los datos, dependiendo la edad,
gnero, nmero de materias reprobadas, materia con mayor nmero de alumnos reprobados, materia
con menor nmero de reprobados, para que realices una grfica.

c) Se solicita de forma voluntaria presentar los trabajos elaborados y realizar una evaluacin de los
mismos comparando con sus compaeros y viendo Qu es lo que nos falt considerar?

APERTURA
Actividad 1.- A partir de las siguientes figuras contesta las preguntas que a continuacin se te presentan:

a) De qu tipos de figuras se trata? ________________________________________________.

b) Tienen algo en comn? ________________________________________________________.

c) Cul es el nombre que se le da a cada una de ellas?

Nombre ___________________ caracterstica _____________________

Nombre ___________________ caracterstica _____________________

Nombre ___________________ caracterstica _____________________

d) Conoces el nombre que se les da a las figuras que tienen ms de 4 lados? ________________________.

DESARROLLO

Polgonos

Actividad 1.-En forma individual lee la siguiente informacin y subraya lo que consideres ms importante.

Definicin y notacin de polgonos E D


Un polgono es una figura geomtrica limitada por segmentos de recta
denominados lados, donde el extremo de un segmento es el origen del
otro.

Etimolgicamente, la palabra POLGONO proviene de las races poli F


C
que significa muchos y gonos que significa ngulos.

Los polgonos se nombran mediante letras maysculas situadas en los


vrtices del mismo. A B

Su notacin se efecta escribiendo las letras maysculas despus de la Polgono ABCDEF Hexgono
palabra polgono o del nombre especfico del polgono, tambin por sus
smbolos grficos. Hexgono ABCDEF

En un polgono se consideran los siguientes elementos:

37
Diagonales
Lados,
ngulos,
Diagonales y ngulo Vrtice
Vrtices. Interno
I
I
In
ngulo
In Externo

In
Clasificacin de polgonos Lado
Se han establecido tres clasificaciones para los polgonos:
Por la amplitud de sus ngulos.
Por la medida de sus lados y sus ngulos.
Por el nmero de lados.
1. AMPLITUD DE LOS NGULOS
Convexos Cncavos
Son aquellos cuyos ngulos interiores son todos Son los que tienen uno o varios ngulos mayores
menores de 180 y slo pueden ser cortados en dos de 180 y pueden ser cortados en ms de dos
puntos por una recta secante. puntos por una recta secante.

2. MEDIDA DE SUS LADOS Y NGULOS


Regulares Irregulares
Cuando sus lados y ngulos son todos iguales Cuando al menos uno de sus lados o ngulos es
entre s. diferente a los dems.

3. NMERO DE LADOS
nmero de lados nombre del polgono nmero de lados nombre del polgono
3 Tringulo 9 Enegono
4 Cuadriltero 10 Decgono
5 Pentgono 11 Endecgono
6 Hexgono 12 Dodecgono
7 Heptgono 15 Pentadecgono
8 Octgono 20 Icosgono
A los dems polgonos se les nombra por el nmero de sus lados; por ejemplo: polgono de 13
lados, de 25 lados, etctera.

Cuadrilteros
Son polgonos limitados por cuatro lados y forman entre s cuatro ngulos.
Estos polgonos se indican por las letras maysculas de sus vrtices, escritas enseguida de su representacin
grfica.
C
ABCD

D B

A
38
D C D
C

A B A B
ABCD
ABCD

Los cuadrilteros se clasifican de acuerdo a sus ngulos y a la forma de sus lados, es decir, al paralelismo
de sus lados opuestos.
Los tres principales grupos son: paralelogramos, trapecios y trapezoides.
PARALELOGRAMOS
Son paralelos sus lados opuestos.
Cuadrado Rectngulo Rombo Romboide
Cuatro lados iguales. Lados opuestos iguales Cuatro lados Lados opuestos iguales
Cuatro ngulos rectos. 2 a 2. iguales. 2 a 2.
Sus diagonales son Cuatro ngulos rectos. ngulos opuestos 2 ngulos opuestos
iguales y Diagonales iguales y a 2. iguales 2 a 2.
perpendiculares. oblicuas.

TRAPECIOS
Si nicamente dos de sus lados opuestos son paralelos.
Escaleno Rectngulo Issceles
Es aquel que tiene los Es aquel que tiene un lado perpendicular Es aquel que tiene los lados no paralelos de
lados no paralelos a las bases, formando un ngulo recto igual longitud, formando con las bases
desiguales. con cada base. ngulos adyacentes iguales.

TRAPEZOIDES
Sus lados opuestos no son paralelos entre s.
Simtricos Asimtricos
Son los que tienen dos pares de lados consecutivos Son aquellos que no ofrecen ninguna de las
iguales pero el primer par de lados consecutivos iguales caractersticas de un trapezoide simtrico.
es diferente del segundo.

Eje de simetra

Actividad 2.- Para realizar la siguiente actividad requieres 20 palillos, 1 transportador, 1 regla,
Forma equipo y dibujen en una hoja las figuras que les sean solicitadas:

39
a) Toma tres palillos y colcalos formando un polgono (llmala figura 1), mide con el transportador cada
ngulo interior del primer polgono que se dibujo y en seguida calcula la suma de los ngulos internos con
la siguiente relacin Si= (n 2) 180 Y anota el resultado
El clculo realizado con la frmula coincidi con el anotado?
b) Toma cuatro palillos y forma un polgono (figura 2), mide con un transportador cada uno de los ngulos
interiores del polgono y realiza la suma; antala.
A continuacin, realiza el clculo de la suma de los ngulos interiores de la figura 2 con la frmula dada
en el inciso a
Cul es tu resultado? __________ coinciden los resultados obtenidos en el paso 5 y 6 ________
c) Traza en la figura 2 las diagonales a partir de un solo vrtice.
Cuntas diagonales se pudieron trazar?______________________________________________
Cuntos tringulos determin la diagonal?___________________________________________
Se puede trazar otra diagonal de otro vrtice? _____________porqu _____________________
Cuntas diagonales en total se pueden trazar con la figura? ______________________________
Porqu?____________________________________________________________
(3)
Coinciden con la frmula 2
? ___________________________________________

Actividad 3.- Realiza la lectura de la siguiente informacin y contesta las actividades que se vayan
presentando.

Teoremas sobre polgonos


Teorema 1.
La suma de los ngulos interiores ( S i ) de un polgono es igual al producto de dos
ngulos rectos por el nmero de lados (n) del polgono menos 2.

Si 180 (n 2)
La medida de cada ngulo interior (i ) de un polgono regular de n lados se puede
180 (n 2) Si
calcular por medio de la siguiente frmula: i
n n
Teorema 2.
La suma de los ngulos exteriores ( S e ) de un polgono es igual a 360.
Se 360
La medida de cada ngulo exterior (e ) de un polgono regular de n lados se puede
360
calcular por medio de la siguiente frmula: e
n
Teorema 3.
El nmero de diagonales (D) de un polgono de n lados es igual a la mitad del producto
n( n 3)
de n por (n 3). D
2
El nmero de diagonales (d ) que se pueden trazar desde un vrtice de un polgono
convexo de n lados es igual a: d n 3
La diagonal es la lnea que une dos vrtices no consecutivos de un polgono.

Ejemplo de induccin: Si tenemos una figura de cinco lados n 5 .

La aplicacin de los teoremas nos permite calcular los siguientes aspectos de este polgono.

40
Nmero de Nmero de diagonales del La suma de ngulos La medida de cada ngulo
diagonales por polgono: interiores es: interior es:
vrtice:
d n3 nn 3 Si 180 n 2 180 n 2
D i
d 53 2 Si 180 5 2 n
d 2 55 3 Si 540 180 (5 2) 540
D i
2 5 5
D5 i 108

Ejemplo de mecanizacin

Si tenemos un polgono de siete lados


Nmero de Nmero de diagonales del La suma de ngulos La medida de cada ngulo
diagonales por polgono: interiores es: interior es:
vrtice:
d n3 nn 3 Si 180 ___ 2 180 n 2
D i
d ___ 3 2 Si 180 __ 2 n
d ___ ___ 3 Si ___ i
D
2
D ___
i

Ejemplo de aplicacin
Se desea construir un librero el cual ser colocado en la esquina de un saln que tiene forma de hexgono
regular, en el lugar que indica la figura de abajo. Para fabricarlo a la medida es necesario conocer la medida
del ngulo de esa esquina. Cul es valor?

Permetro y rea de polgonos.

Definicin de permetro y rea.


Permetro En los cuerpos geomtricos las caras o lmites de los slidos se llaman superficies, las
cuales determinan su forma. Al medir el contorno de una figura geomtrica obtenemos su
permetro que representamos con la letra P.

rea El rea de una figura geomtrica es la medida de su superficie; la unidad de medida, generalmente
es el metro cuadrado y se expresa en m 2 .

Frmula El permetro y el rea de una figura geomtrica puede ser indicada por medio de una frmula,
la cual es la expresin de una ley o de un principio general, usando smbolos o letras. Una
frmula es una ecuacin en la que podemos despejar cualquiera de las variables que en ella
intervienen, considerndola como incgnita.

Ejemplo.- El rea del tringulo se expresa como:


bh 2A Despejando para base
A donde : Despejando para altura h 2A
2 b base b b
h altura h
Investiga las formulas geomtricas para calcular superficies y permetros de: Un Rectngulo, Un cuadrado,
un Paralelogramo, Un Tringulo, un Rombo, Un trapecio y un Polgono Regular

41
Actividad 4.-De acuerdo a las formulas anteriores, obtn el rea y el permetro de cada uno de los
problemas indicados, adems dibuja la figura que corresponda. (Entrega al docente el trabajo realizado
para su revisin)
1) De un rectngulo cuya base mide 5cm y la altura 3cm.

2) De un cuadrado de 3cm por lado.

3) De un rombo cuya diagonal mayor es de 7cm, la menor de 4cm y sus lados miden 3cm.

CIERRE
Actividad 1.- De manera individual contesta cada una de las siguientes actividades, compara tus respuesta
con las de otro compaero, corrige lo que sea necesario y entrega al decente para su evaluacin.
a) Relaciona las columnas escribiendo dentro del parntesis el nmero que corresponda a la respuesta
correcta.
1) Figura geomtrica limitada por segmentos de recta denominados lados, ( ) Convexos.
donde el extremo de un segmento es el origen del otro.
2) Es un elemento del polgono. ( ) Endecgono.
3) Polgono que tiene sus ngulos interiores menores de 180. ( ) Escaleno.
4) Polgono que tiene todos sus lados y ngulos iguales. ( ) Asimtrico.
5) Polgono que tiene once lados. ( ) Cncavos.
6) Cuadrilteros que tienen dos pares de lados opuestos paralelos. ( ) Trapezoides.
7) Trapecio que tiene los lados no paralelos desiguales. ( ) Muchos y ngulos.
8) Cuadriltero que sus lados opuestos no son paralelos entre s. ( ) Regulares.
9) Trapezoide que no ofrece ninguna de las caractersticas de un trapezoide ( ) Polgono.
simtrico.
10) Polgono proviene de las races poli y gono que significa: ( ) Paralelogramos.
( ) Vrtices.
b) Subraya la respuesta correcta de cada una de las siguientes preguntas.
1) Polgonos que tienen uno o varios ngulos mayores de 180.
A) Regulares B) Convexos C) Irregulares D) Cncavos

2) Polgonos en los que al menos uno de sus lados o ngulos es diferente a los dems.
A) Regulares B) Convexos C) Irregulares D) Cncavos

3) Nombre del polgono de 20 lados.


A) Icosgono B) Pentadecgono C) Decgono D) Tringulo

4) Polgonos que tienen nicamente dos de sus lados opuestos paralelos.


A) Paralelogramos B) Trapecios C) Trapezoides D) Rombo

5) Trapezoides que tienen dos pares de lados consecutivos iguales pero el primer par de lados
consecutivos iguales es diferente al segundo.
A) Simtricos B) Rectngulo C) Issceles D) Rombo

b) Resuelve los siguientes problemas, aplicando los teoremas correspondientes.

42
Cuntas diagonales, en total, se le pueden trazar a un polgono de 15 lados?

Cuntas diagonales se le pueden trazar desde un mismo vrtice a un polgono de 14 lados?

Cul es el polgono al que se le pueden trazar 11 diagonales desde un mismo vrtice?

Cuntos lados tendrn un polgono regular, si sabemos que cada ngulo interior vale 140?

Cul es el polgono cuyos ngulos interiores miden 90 cada uno?

Cul es el polgono cuyos ngulos interiores suman 1260?

d) Obtn el rea y el permetro de cada uno de los problemas indicados, adems dibuja la figura que
corresponda.

De un tringulo issceles cuya base mide 6cm, la altura 5cm y los lados 10 cm.

De un hexgono regular cuyo lado mide 3cm y su apotema 1.5cm.

De un trapecio cuyas bases miden 10cm, 7cm, su altura 5cm y sus otros dos lados miden 6cm.

43
UNIDAD II
Secuencia Didctica No. ___1_____ CIRCUNFERENCIA

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Resolver los problemas tericos y prcticos de circunferencia aplicando las propiedades y teoras de los
ngulos en la circunferencia, mediante la obtencin de permetro y reas del crculo y la circunferencia.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
Profesionales: analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
Tecnologas de Informacin y la Comunicacin.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Contenidos:
Fcticos Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
(Saber)
Circunferencia Desarrollar en el alumno procesos de Para el desarrollo de las competencias
construccin de aprendizajes significativos a genricas y disciplinares, es
travs del trabajo individual, as como tambin importante que el alumno desarrolle
realizar diversas actividades en equipo y finalizar sus actividades en forma ordenada, y
con el consenso grupal. entregando sus actividades como son
solicitadas por el docente en tiempo y
forma, generando con ello la
responsabilidad de cada uno de ellos.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Cuestionario. Actividad 1: Cuestionario Actividad 1: Ejercicios
(Coevaluacin ) (Coevaluacin ) (Coevaluacin )
Actividad 2: Dibujo Actividad 2: Ejercicios
(Heteroevaluacin). (Coevaluacin )
Actividad 3: Lectura subrayada y Actividad 3: Presentacin
ejercicio. (Heteroevaluacin). (Heteroevaluacin )
Actividad 4: Ejercicio
(Coevaluacin).
Actividad 5: Ejercicio
(Heteroevaluacin)
Actividad 6: Formulario
(Heteroevaluacin)

APERTURA

Actividad 1. Individualmente en tu libreta da respuesta a cada uno de los cuestionamientos que a


continuacin se presentan.

44
1. Qu forma tiene nuestro planeta?
2. Dibuja 3 objetos que cuenten con la misma figura que tiene el planeta.
3. Existen caractersticas semejantes entre los objetos mencionados. Comntalas
4. Si en la figura del planeta la partiramos a la mitad y trazramos una lnea de extremo a extremo
del planeta, Qu nombre recibe esta lnea?
5. Ubica el centro de la circunferencia y traza una lnea a cualquiera de los extremos del planeta.
Qu nombre recibe este segmento de lnea?

Intercambia las respuestas con tus compaeros y realicen la definicin de la figura geomtrica que forma
el planeta.

DESARROLLO
Forma equipo con uno de tus compaeros para que juntos lean la informacin que se proporciona acerca
de la circunferencia, y al mismo tiempo realicen las actividades que van indicando, en su libreta. No olvides
subrayar lo que consideres ms importante.

CIRCUNFERENCIA
Definicin y notacin de una circunferencia

La circunferencia es una curva plana y cerrada, cuyos puntos


equidistan de otro punto interior llamado centro.
La superficie limitada por la circunferencia, es decir, la parte r
interior, es llamada crculo.
O

Una circunferencia o un crculo se denota por las letras centro O


y del radio r: c(o, r ) . Su simbologa puede ser expresada como

Elementos de una circunferencia


La circunferencia puede ser cortada en varios de sus puntos por varios tipos de rectas, llamadas:

Cuerda: Es un segmento de recta cuyos extremos estn en la


circunferencia.

Dimetro: Es el segmento que une dos puntos de la circunferencia,


pasando por su centro. Este segmento representa la
cuerda de mayor longitud que puede trazarse en la
circunferencia.
Radio: Recta que une el centro con cualquier punto de la
circunferencia.

Secante: Es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos.

Tangente: Recta que tiene un solo punto comn con la


.
circunferencia.

45
Arco: Es una porcin de la circunferencia determinada por dos A
de sus puntos llamados extremos.
B

Flecha: Es la parte del radio, perpendicular que va del punto


medio de la cuerda hacia el arco subtendido por ella.

Actividad 1.- Contesta las siguientes preguntas en tu libreta, intercambia con un compaero para que
guiados por el maestro den respuesta a cada una de las preguntas.

1) Es una curva plana y cerrada, cuyos puntos equidistan de otro punto interior llamado centro.
2) Superficie limitada por la circunferencia, es decir la parte interior.
3) Segmento de recta cuyos extremos estn en la circunferencia.
4) Es una porcin de la circunferencia determinada por dos de sus puntos llamados extremos.
5) Es la parte del radio, perpendicular que va del punto medio de la cuerda hacia el arco subtendido por
ella.
6) Es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos.
7) Recta que une el centro con cualquier punto de la circunferencia.
8) Recta que tiene un solo punto comn con la circunferencia.
9) Es el segmento que une dos puntos de la circunferencia, pasando por su centro. Este segmento
representa la cuerda de mayor longitud que puede trazarse en la circunferencia.

Actividad 2.- En tu libreta dibuja un crculo e identifica con diferentes colores los elementos de la
circunferencia. Entrega al docente para evaluacin.

Actividad 3.- Lee cuidadosamente la informacin que a continuacin se presenta, subraya lo que consideres
ms importante para ti y resuelve el ejercicio que se encuentra al finalizar.

ngulos en la circunferencia

En una circunferencia se trazan diversos ngulos, los cuales reciben su nombre de acuerdo con la posicin
que presenta el vrtice. Siendo los siguientes:

NGULO CENTRAL NGULO INSCRITO


Tiene su vrtice en el centro de la circunferencia y Es aquel cuyo vrtice coincide con cualquier punto
sus lados son radios. Su medida es igual a la de la circunferencia y sus lados pasan por dos
medida de su arco correspondiente. puntos de la circunferencia. Su medida es igual a la
mitad del arco comprendido entre sus lados.

arcoAC
AOB arcoAB ABC
2

NGULO EXCNTRICO o INTERIOR NGULO EXTERIOR


Es cualquier ngulo cuyo vrtice es un punto Es cualquier ngulo que tiene su vrtice en un punto
interior de una circunferencia. El vrtice no exterior de una circunferencia, y sus lados cortan a
coincide con el centro. Su medida es igual a la la misma. Su medida es igual a la semidiferencia de
semisuma de las medidas de los arcos la medida de los arcos comprendidos por sus lados.
comprendidos por sus lados y por sus
prolongaciones.

46
arcoAB arcoDC arcoAC arcoDE
E B
2 2
NGULO SEMI-INSCRITO
Es aquel cuyo vrtice es un punto cualquiera de una
circunferencia; pero uno de sus lados es una
secante, y el otro una tangente a la misma. Su
medida es igual a la mitad del arco comprendido arcoBEC
entre sus lados ABC
2

Con los datos que se te dan, resuelve el siguiente problema, en tu libreta.


Cul es el valor del ngulo B si el arco AC vale 50 y el arco DE 10

Permetro de la circunferencia y rea de un crculo

Actividad 4.- De manera individual lee las siguientes definiciones y contesta las preguntas, una vez
terminado comparte con tus compaeros las respuestas y anota las conclusiones finales.

rea del El rea de un circulo es igual al producto de por el cuadrado del radio.
crculo
A r2 d2
o A
4
Cantidades variables: _____________________ Cantidades constantes: ___________________.

De qu depende el valor del rea del crculo?


Cmo haras para conocer el rea de un crculo conociendo el dimetro? Modificaras la frmula?

Ejemplo: El rea de un crculo que mide 5m de radio es:

Datos Frmula Sustitucin Resultado


r =5 m
= 3.1416 A r2 A 3.1416 (5m) 2 A 78.54 m 2
A=?

Permetro de Si el valor de es la razn entre la longitud C de la circunferencia de cualquier crculo


la y su dimetro, o sea:
circunferencia

C
donde C d C 2 r
d
Qu tienen en comn las frmulas del rea del crculo y permetro de la circunferencia?
Conociendo el rea de un crculo, podras encontrar el permetro de la circunferencia? Cmo?

Ejemplos.

47
Calcula el permetro de una circunferencia de 10cm de radio.
Datos Frmula Sustitucin Resultado
r=10 cm.
=3.1416 C 2 r C 2(3.1416)(10 cm) C 62.83cm
C =?

Cul es el radio de una circunferencia cuyo permetro es 6.28m?

Datos Frmula Sustitucin Resultado


r =? C 2 r C
= 3.1416 r r 1m
C 2
C = 6.28 m r
2 6.28 m
r
2(3.1416)

Actividad 5.- Resuelve individualmente los siguientes problemas, en tu libreta. Te recomendamos seguir
el procedimiento de los ejercicios anteriores. Entrega el trabajo realizado al docente para su evaluacin.
a) Calcular el permetro de la circunferencia de 8 cm de dimetro.
b) Permetro de la circunferencia de radio 15 m.
c) Cunto mide el radio de la circunferencia de 50 cm de permetro?
d) Calcular el rea del crculo de 25 m de radio.
e) Calcular el rea del crculo de 15 cm. de dimetro.

Actividad 6- De manera individual lee cuidadosamente el siguiente tema y realiza un formulario, entrega
al docente para su revisin.

rea de figuras circulares

Un cilindro est limitado por dos bases, que son dos crculos iguales y paralelos
A
y por una superficie lateral, denominada superficie cilndrica, engendrada por
r C
un segmento AB al girar alrededor del eje CD al cual es paralelo. Se puede
considerar el cilindro como generado por el rectngulo ABCD al girar alrededor
h de CD . Por lo tanto, cilindro es un cuerpo geomtrico generado por un
rectngulo que gira alrededor de uno de sus lados. El segmento AB se llama
generatriz porque al girar genera la superficie lateral del cilindro.
B D Area 2rh 2r 2

El cono est limitado por una base y por una superficie lateral, denominada
superficie cnica, engendrada por un segmento AV al girar alrededor de VO .

Un cono es un cuerpo geomtrico generado por un tringulo rectngulo que gira


alrededor de uno de sus catetos.
h
El segmento AV se llama generatriz porque al girar genera la superficie lateral del
cono.
r Area rh r 2

Ejemplos: En las siguientes figuras, calcular el rea sombreada.

48
Datos Sustitucin y Resultados
1)
rea del crculo rea del crculo
d 2
(20cm) 2
A r2 A A 314.15cm 2
4 4
rea del cuadrado rea del cuadrado
A lxl A (20cm)(20cm) 400cm 2
A sombreada es igual a: Asombreada=400cm2-314.15cm2
A cuadrado A crculo
l = 20 cm. Asombreada=85.85cm2
d = 20 cm.

2) rea del crculo rea del crculo


d 2
A r2 A A (5cm) 2 78.53cm 2
4

rea del cuadrado rea del cuadrado

A lxl A (10cm)(10cm) 100cm 2

A sombreada es igual a: Asombreada=100cm2-78.53cm2

A cuadrado A crculo Asombreada=21.47cm2

r = 5 cm como d= 2r por lo
tanto el dimetro d = 10 cm

l = 10 cm.

3) rea del crculo rea del crculo


d 2
A r2 A A (0.6m) 2 1.13m2
4
1.2 rea del rectngulo
m rea del rectngulo
A lxa
A (1.2m)(2.8m) 3.36m2
A sombreada es igual a:
1.13m2
Acrculo Asombreada= 3.36m2
A rectngulo 2
2
r = 0.6 m Asombreada=2.79m2
l = 2.8 m.
a = 1.2 m.

49
CIERRE

Actividad 1.- Calcula lo que se te pide en cada caso. Al finalizar entrega tu libreta a un compaero, para
que guiados por el docente den respuesta a cada uno de los ejercicios solicitados.
a) Permetro de la circunferencia cuyo dimetro es de 13 cm.

b) Permetro de la circunferencia cuyo radio es de 9 cm.

c) rea de un crculo cuyo permetro es 6 m.

d) rea de un crculo cuyo radio es 4 m.

e) rea de un crculo cuyo dimetro es 20 m.

Actividad 2.- En las figuras siguientes, calcular el rea sombreada. Realiza los ejercicios en tu libreta.

1m

Actividad 3.- Formen equipos para que con la ayuda de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
realiza una presentacin del tema.

50
Secuencia Didctica No. ___2_____ RAZONES TRIGONOMTRICAS EN EL TRINGULO
RECTNGULO

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Resolver problemas de funciones de trigonomtricas para ngulos agudos que involucren razones
trigonomtricas utilizando mtodo de solucin de tringulos rectngulos.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
Profesionales: analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
Tecnologas de Informacin y la Comunicacin.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Contenidos:
Fcticos (Saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
Relaciones Para el desarrollo de los aprendizajes Para que se desarrollen los
transcendentales. significativos, el alumno tiene la aprendizajes en los estudiantes, cada
responsabilidad de realizar sus actividades de uno de ellos debe realizar sus
diferentes formas como son el trabajo actividades correspondientes de una
individual, equipo y grupal, cada uno en su forma responsable y considerando las
debido momento, dependiendo de la actividad indicaciones que se presentan.
que se est realizando.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Cuestionario. Actividad 1: Lectura y Subrayado Actividad 1: Ejercicios
(Coevaluacin ) Actividad 2: Ejercicios (Coevaluacin )
(Heteroevaluacin)
Actividad 3: Ejercicios
(Heteroevaluacin)
APERTURA
Actividad 1.- Observa cuidadosamente las figuras que a continuacin se presentan.

De manera individual contesta las siguientes preguntas.


1. A qu tipo de figuras pertenecen?
2. Cuntas lneas tienen?
3. Menciona lo que te acuerdes de las figuras que se te presentaron.
4. Realiza 3 dibujos que se encuentren en el saln de clase que cuenten con esa figura geomtrica o
bien que se puedan formar haciendo algunas modificaciones o dividiendo la figura simtricamente.
5. Intercambia las respuestas con tus compaeros y complementa aquella informacin que no hayas
considerado.
51
DESARROLLO
Actividad 1.- Lee cuidadosamente el tema que a continuacin se presenta y subraya aquello que consideres
importante.

CONCEPTO DE TRIGONOMETRA

Trigonometra
La palabra trigonometra es un vocablo latino compuesto por trgono, que significa tringulo (tres
ngulos) y metria, proceso de medir o medida.

Rama de las matemticas que estudia las relaciones que existen entre los distintos elementos de las figuras
geomtricas, haciendo nfasis en los ngulos y los lados de los tringulos.
La trigonometra se divide en:
Trigonometra plana: Tambin es conocida como trigonometra rectilnea porque estudia los tringulos
rectilneos y, en general, los tringulos construidos en los planos.
Trigonometra del espacio o esfrica: Su objeto de estudio son los tringulos esfricos; esto es la regin
de la superficie de una esfera limitada por los arcos de tres circunferencias mximas.

Relaciones Trigonomtricas
La trigonometra se fundamenta en algunas relaciones, que se llaman funciones trigonomtricas, que se
definen como las razones entre elementos rectilneos ligados a un ngulo, cuya variacin depende de la
variacin del ngulo. Las razones que existen entre los lados de un tringulo rectngulo varan al variar el
ngulo de que se trate; es decir que las razones son funciones del ngulo. A estas razones se les llaman
funciones trigonomtricas.
Entre los pares de lados se forman seis razones que dan lugar a seis relaciones.

Funciones trigonomtricas de ngulos agudos

FUNCIONES TRIGONOMTRICAS
Nombre de la funcin Abreviacin Definicin
Seno sen Es la razn entre cateto opuesto y la hipotenusa.
Coseno cos Es la razn entre cateto adyacente y la hipotenusa.
Tangente tan Es la razn entre el cateto opuesto y el cateto adyacente.
Cotangente cot Es la razn entre el cateto adyacente y el cateto opuesto.
Secante sec Es la razn entre la hipotenusa y el cateto adyacente.
Cosecante csc Es la razn entre la hipotenusa y el cateto opuesto.

Las funciones trigonomtricas de un ngulo agudo en un tringulo rectngulo se definen:


B Para el ngulo A:
c es la hipotenusa.
c a es el cateto opuesto.
a b es el cateto adyacente.

Para el ngulo B:
A c es la hipotenusa.
b C a es el cateto adyacente.
b es el cateto opuesto.

De acuerdo a las definiciones de funciones trigonomtricas para el ngulo A y B se designan como:

Para el ngulo agudo A Para el ngulo agudo B


a b b a
senA cot A senB cot B
c a c b

52
b c a c
cos A sec A cos B sec B
c b c a
a c b c
tan A csc A tan B csc B
b a a b

Ejemplos de induccin.

Expresa las funciones trigonomtricas correspondientes al ngulo sealado con la letra mayscula.

Caso 1. Dados los tres lados.


25
15

M
20
Identificar los datos: Cateto Opuesto (c.o) = 15
Cateto Adyacente (c.a) = 20
Hipotenusa (h) = 25

Sustituir los datos de acuerdo a las


definiciones de funciones c.o 15 c.a 20
senM 0.6 cot M 1.333
trigonomtricas: h 25 c.o 15
c.a 20 h 25
cos M 0. 8 sec M 1.25
h 25 c.a 20
c.o 15 h 25
tan M 0.75 csc M 1.667
c.a 20 c.o 15

Caso 2. Dados los dos catetos.


R

12

15

Identificar los datos: Cateto Opuesto (c.o) = 15


Cateto Adyacente (c.a) = 12
Hipotenusa (h) = ?
Encontrar el dato que falta, en
este caso la hipotenusa,
utilizando el Teorema de
h c.o2 c.a 2 152 122 225 144 369 19.20
Pitgoras:

53
c.o 15 c.a 12
Sustituir los datos de acuerdo a senR 0.78125 cot R 0 .8
h 19.20 c.o 15
las definiciones de funciones
trigonomtricas: c.a 12 h 19.20
cos R 0.625 sec R 1.6
h 19.20 c.a 12
c.o 15 h 19.20
tan R 1.25 cscR 1.28
c.a 12 c.o 15

Caso 3. Dada una funcin trigonomtrica.

8
Dado senA , calcula el valor de las dems funciones trigonomtricas.
17

Recordar la definicin de la c.o 8


funcin, en este caso de seno y senA
h 17
compararla con el dato que se
nos da:

Entonces tenemos que: c.o 8 e h 17

Encontrar el dato que falta


utilizando el Teorema de
Pitgoras:
c.a h 2 c.o2 172 82 289 64 225 15

Sustituir los datos de acuerdo a c.o 8 ca 15


las definiciones de funciones senA 0.4705 cot A 1.875
trigonomtricas: h 17 c.o 8
c.a 15 h 17
cos A 0.8823 sec A 1.1333
h 17 c.a 15
c.o 8 h 17
tan A 0.5333 csc A 2.125
c.a 15 c.o 8

Ejemplos de prctica o mecanizacin: Completa la informacin para que llegues a la solucin.

1) B

Identificar los datos: Cateto Opuesto (c.o) = 6 10


Cateto Adyacente (c.a) = ___ 8
Hipotenusa (h) = _____
6

Sustituir los datos de acuerdo a las c.o 6 c.a 8


senB cot B
definiciones de funciones h 10 c.o
trigonomtricas:
c.a h
cos B sec B
h 10 c.a 8
c.o 6 h
tan B cscB
c.a c.o

54
2)

3 A

3
Identificar los datos: Cateto Opuesto (c.o) = ___________
Cateto Adyacente (c.a) = ___________
Hipotenusa (h) = ______________

Encontrar el dato que falta


utilizando el Teorema de
Pitgoras:
c.o ___ 2 ___ 2 ___ ___ ____

c.o. ________
Sustituir los datos de acuerdo
a las definiciones de
funciones trigonom-tricas: c.o c.a
senC cot C
h c.o
c.a h
cos C sec C
h c.a
c.o h
tan C cscC
c.a c.o

Actividad 1.- Expresa las funciones trigonomtricas correspondientes a los ngulos sealados con letras
maysculas, realiza la actividad en tu libreta. Al terminar entrega al maestro para revisin.
1) 2)
45 52
3 6
M W

3) 4) A

25 4
24 15

Q
7 8
Actividad 2.- Dada las siguientes funciones, determina los valores de las dems funciones trigonomtricas.

3 2
TanA SenC
2 5

A C

55
12 17
SecB CosA
5 55
B D

CIERRE
Actividad 1.- De manera individual, realiza las siguientes actividades. Una vez terminadas las actividades
el maestro seleccionar a algunos estudiantes para que compartan sus respuestas con los dems.
a) Une con una lnea la definicin de cada una de las funciones trigonomtricas con su nombre.

Es la razn que existe entre el cateto opuesto y el cateto adyacente. Seno


Es la razn que existe entre la hipotenusa y el cateto opuesto. Coseno

Es la razn que existe entre el cateto adyacente y la hipotenusa. Tangente


Es la razn que existe entre el cateto adyacente y el cateto opuesto. Cotangente
Es la razn que existe entre la hipotenusa y el cateto adyacente. Secante
Es la razn que existe entre el cateto opuesto y la hipotenusa. Cosecante

b) Observa la informacin proporcionada, calcula los datos que te hagan falta y encuentra lo que se te pide.
1) Encuentra la tan A 2) Encuentra el cos B
B

15 1
6
8

A
8

13 8
3) Con la sec B = . Encuentra la cot B 4) Si el seno de un ngulo es igual a , cul
B 12 10
ser la tangente para ese mismo ngulo?

5 8
5) Hallar el valor de la cot A, si la tan A = 6) Con el cos . Encuentra la csc
6 17

56
Secuencia Didctica No. ___3_____ TRINGULOS RECTNGULOS

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Resolver problemas de funciones de trigonomtricas para ngulos agudos que involucren razones
trigonomtricas utilizando mtodo de solucin de tringulos rectngulos.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
Profesionales: analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
Tecnologas de Informacin y la Comunicacin.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Contenidos:
Fcticos (Saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
Relaciones Desarrollar en el alumno procesos de Para el desarrollo de las
transcendentales. construccin de aprendizajes significativos a competencias genricas y
travs del trabajo individual, as como tambin disciplinares, es importante que el
realizar diversas actividades en equipo y alumno desarrolle sus actividades en
finalizar con el consenso grupal. forma ordenada, y entregando sus
actividades como son solicitadas por
el docente en tiempo y forma,
generando con ello la
responsabilidad de cada uno de ellos.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Problema. Actividad 1: Ejercicios Actividad 1: Ejercicios
(Coevaluacin ) (Heteroevaluacin) (Coevaluacin )
Actividad 2: Ejercicios
(Heteroevaluacin)
Actividad 3: Ejercicios
(Heteroevaluacin)

APERTURA

Actividad 1.-En forma individual lean cuidadosamente la siguiente situacin, realiza el dibujo en t
libreta considerando los datos que proporciona el problema y contesta las preguntas que se te plantean.

El abuelo de Ral tiene una bodega en forma de cono en la que almacena trigo y necesita saber como
calcular Cunto trigo puede almacenar en ella?, por lo que le pide ayuda a Ral para calcular dicho
volumen y as conocer sus ganancias. Ellos saben que el radio de la base es de 4 m y el ngulo que se forma
entre el piso y la generatriz del cono es de 56. Pero para poder calcular el volumen se necesita conocer la
altura de la bodega, cmo podra calcularla?

57
Al terminar, compara las respuestas a las preguntas anteriores con los dems compaeros.

Qu funcin trigonomtrica relaciona los datos proporcionados?, cmo calcularas la altura de la bodega?

DESARROLLO

Actividad 1.- En conjunto con el maestro analizarn la informacin presentada, as como los ejemplos, una
vez que terminen contesta las actividades que se indican.

TRINGULOS RECTNGULOS

Resolucin de tringulos rectngulos

Recordando un tringulo rectngulo es aquel que tiene un ngulo recto (90).

Resolver un tringulo es determinar las medidas de los lados y ngulos. Sin considerar el ngulo recto, los
tres lados y los dos ngulos agudos de un tringulo rectngulo pueden variar de valor y se pueden presentar
los siguientes casos:

Si conocemos los dos catetos.


Si conocemos un cateto y la hipotenusa.
Si conocemos un cateto y un ngulo agudo.
Si conocemos la hipotenusa y un ngulo agudo.
Ejemplos de induccin.
Resuelve los siguientes tringulos rectngulos.

1) Si conocemos los dos catetos.

B
Datos Incgnitas
a=5 c=
c b=7 A=
a
C =90 B=

C A
b

Calcular el lado que falta c a 2 b 2 (5) 2 (7) 2 25 49 74


utilizando el Teorema de
Pitgoras: c 8.6
Calcular los ngulos A y B haciendo uso de las funciones trigonomtricas:
Calculando A :
c.o 5
tan A 0.7142 A tan 1 (0.7142)
c.a 7

A 35.53
A B C 180 B 180 A C B 180 35.53 90

Calculando B :
B 54.47

58
2) Si conocemos un cateto y la hipotenusa.

B
Datos Incgnitas
b=4 a=
c=9 A=
C =90 B=

C
a

A
C b

Calcular el lado que falta a c 2 b 2 (9) 2 (4) 2 81 16 65


utilizando el Teorema de
Pitgoras: a 8.06

Calcular los ngulos A y B haciendo uso de las funciones trigonomtricas:

Calculando A : c.a 4
cos A 0.4444 A cos1 (0.4444)
h 9
A 63.61

Calculando B : A B C 180 B 180 A C B 180 63.61 90


B 26.39

3) Si conocemos un cateto y un ngulo agudo.


Datos Incgnitas
B a=2 b=
B = 35 c=
C C =90 A=
a

A
C b

Calcular el ngulo que falta A B C 180 A 180 B C


utilizando el Teorema de suma de
ngulos internos de un tringulo: A 180 35 90
A 55
Calcular los lados b y c utilizando las funciones trigonomtricas:

Calculando b: c.o
tan B
c.a

b
tan 35 b 2 tan 35 b 2(0.7002) 1.40
2

c.a 2 2 2
cos B cos 35 c 2.44
Calculando c: h c cos 35 0.8191
59
4) Si conocemos la hipotenusa y un ngulo agudo.

Datos Incgnitas
c c = 20 a=
a A = 38 b=
C =90 B=

C A
b
Calcular el ngulo que falta A B C 180 B 180 A C
utilizando el Teorema de suma de
ngulos internos de un tringulo:
B 180 38 90
A 52
Calcular los lados a y b utilizando las funciones trigonomtricas:

Calculando a: c.o
senA
h
a
sen38 a 20sen38 a 20(0.6156) 12.31
20

Calculando b: c.a
cos A
h
b
cos38 b 20 cos38 b 20(0.7880) 15.76
20

Ejemplos de prctica o mecanizacin.

1)
B

Datos Incgnitas
c a=3 c=
a
b=6 A=
C =90 B=
C A
b
Calcular el lado que falta c a 2 b2 (___)2 (___)2 ___ ___ ___
utilizando el Teorema de
Pitgoras: c ___________

Calcular los ngulos A y B utilizando las funciones trigonomtricas:

Calculando A : c.o 3
tan A ________ A tan 1 (_______)
c.a
A __________

Calculando B : A B C 180 B 180 A C B 180 _____ 90


B ____________________

60
2) B

Datos Incgnitas
c b = 20 a=
a
A = 39.41 c=
C =90 B=

C A
b

Calcular el ngulo que falta utilizando A B C 180 B 180 A C


el Teorema de suma de ngulos
B
internos de un tringulo:
B
Calcular los lados a y c utilizando las funciones trigonomtricas:

Calculando a:

Calculando c:

Actividad 2.- Con los datos que se proporcionan, traza el tringulo y calcula los elementos que faltan.

1. 2.
Lados ngulos Lados ngulos
a = 25 A=? a=4 A=?
b = 40 B=? c = 25 B=?
c=? C = 90 b=? C = 90

61
Actividad 3.- Resuelve los siguientes tringulos rectngulos, segn la informacin proporcionada.

1) 2)
B=?
B=?

c=? c = 18
a = 85
a = 12
A=?
C A=?
b = 70 C
b=?

4)
3) B=? B

c = 25 26.8 c=?
a =? a = 35.5

A=?
A=?
C b=?
b =12 C

6)
B
5) B=?

54.46
c = 2.54 c = 140
a=? a=?

30.6
A=? A
b=? C b=?

CIERRE
Actividad 1.- De manera individual, realiza las siguientes actividades, al finalizar, intercambia el trabajo
realizado con algn compaero y guiados por el maestro revisen los ejercicios.

Ejemplo de aplicacin.

a) Ahora s con la informacin obtenida y el trabajo que has realizado vuelve a revisar el problema planteado
al inicio y contesta lo que se te pide.

En el rancho del abuelo de Ral hay una bodega en forma de cono donde se almacena trigo. El abuelo le
pidi que le ayude a calcular la cantidad de trigo puede almacenar para as poder determinar la cantidad
dinero que tiene invertido as sabr cuanto va a obtener si vende todo su contenido. Ellos saben que el radio
de la base es de 4 m y el ngulo que se forma entre el piso y la generatriz del cono es de 56. Pero para
poder calcular el volumen se necesita conocer la altura de la bodega, cmo podra calcularla?

62
b) Resuelve los siguientes ejercicios
1) Un albail desea construir una escalera de 18 m; qu ngulo debe formar dicha escalera con el piso,
si tiene que alcanzar una altura de 8 m?
Dibujo Datos Formula Sustitucin Resultado

2) El pie de una escalera de 12 m, apoyada contra la pared, queda a 5 m de sta, suponiendo que el piso
es horizontal, qu ngulo forma la escalera y el piso?
Dibujo Datos Formula Sustitucin Resultado

3) Una persona cuya altura es de 1.78m, proyecta una sombra de 3.5m. Calcula el ngulo de elevacin
del sol.
Dibujo Datos Formula Sustitucin Resultado

4) Qu altura alcanza sobre un muro una escalera de 5 m de largo, si forma con el piso un ngulo de
65 10?
Dibujo Datos Formula Sustitucin Resultado

5) Un ingeniero construye una rampa de 125 m de largo con una elevacin de 25. Qu altura alcanza
sobre la horizontal?
Dibujo Datos Formula Sustitucin Resultado

63
Secuencia Didctica No. ___4_____ FUNCIONES TRIGONOMTRICAS

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Determinar las funciones trigonomtricas para los ngulos 30, 45, 60 y de un ngulo cualquiera,
partiendo de las figuras geomtricas que son el cuadrado y un tringulo equiltero..
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Profesionales: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Contenidos:
Fcticos (Saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
Funciones Desarrollar en el alumno procesos de Para el desarrollo de las competencias
trigonomtricas. construccin de aprendizajes significativos a genricas y disciplinares, es
travs del trabajo individual, as como tambin importante que el alumno desarrolle
realizar diversas actividades en equipo y sus actividades en forma ordenada, y
finalizar con el consenso grupal. entregando sus actividades como son
solicitadas por el docente en tiempo y
forma, generando con ello la
responsabilidad de cada uno de ellos.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Cuestionario. Actividad 1: Lectura y subrayado Actividad 1: Ejercicios
(Coevaluacin ) (Heteroevaluacin) (heteroevaluacin )
Actividad 2: Ejercicios
(Coevaluacin)
Actividad 3: Ejercicios
(Coevaluacin)
Actividad 4: Ejercicios
(Coevaluacin)
Actividad 5: Ejercicios
(Coevaluacin)

APERTURA

Actividad 1.-En forma individual da respuesta a cada uno de los siguientes cuestionamientos. Al finalizar
completa tus respuestas con tus compaeros.

a) Qu es un crculo?

64
b) Qu es un crculo unitario?
c) Dibuja un plano cartesiano y enumera sus cuadrantes
d) Cules son las funciones trigonomtricas?
e) Define las funciones trigonomtricas

DESARROLLO
Actividad 1. Realiza de manera individual la lectura del siguiente tema y subraya lo que consideres ms
importante.

El crculo trigonomtrico o unitario


En temas anteriores, las funciones trigonomtricas se asociaron con razones, es decir con cocientes de los
lados de un tringulo rectngulo, pero tambin es posible representar esas funciones como segmentos de
recta. Para ello es necesario definir el crculo trigonomtrico.

Un crculo trigonomtrico es aquel que se construye sobre un sistema de coordenadas cartesiano, de


manera que el centro del crculo coincida con el origen del sistema y su radio mida una unidad de longitud.
Es conveniente sealar que el crculo trigonomtrico queda dividido en cuatro partes por los ejes

coordenados; cada parte abarca 90 , recibe el nombre de cuadrante y se designa con un nmero
2
romano; la numeracin va en sentido contrario al movimiento de las manecillas del reloj a partir del eje X.

90

CUADRANTE RANGO
I De 0a 90
II De 90a 180 II I
III De 180a 270
180 0
IV De 270a 360
III IV

270

Identificacin de las funciones trigonomtricas en los cuatro cuadrantes


Para generalizar el estudio de las relaciones trigonomtricas, empezaremos por ubicar los ngulos en el
plano de coordenadas cartesianas.
Y

Lado terminal

Lado inicial

65
En las siguientes figuras se representa a los ngulos que tienen su lado terminal en el primero, segundo,
tercer y cuarto cuadrante, considerando sus coordenadas horizontal y vertical as como la distancia de un
punto en el lado terminal hacia el origen, dando lugar a la formacin de un tringulo de referencia para
cada ngulo.

PRIMER CUADRANTE

Y Funcin Signo
y +
sen
d
d Ordenada
x +
cos
(y) d
y +
tan
X x
Abscisa x +
cot
y
(x)
d +
sec
x
d +
csc
y

SEGUNDO CUADRANTE

Funcin Signo
Y
y +
sen
d
d x -
(+) y cos
d
y -
tan
X x
(-) x x -
cot
y
d -
sec
x
d +
csc
y

66
TERCER CUADRANTE

Y Funcin Signo
y -
sen
d
x -
cos
d
(-) x
y +
X tan
x
(-) y x +
cot
y
d d -
sec
x
d -
csc
y

CUARTO CUADRANTE

Funcin Signo
y -
Y sen
d
x +
cos
d
y -
tan
x
(+) x x
X x -
cot
y
(-) y d +
sec
d x
d -
csc
y

Signos de las funciones trigonomtricas

Para determinar los signos de las funciones trigonomtricas representadas por rectas, tomamos en
consideracin el concepto referente al sistema coordenado cartesiano siguiente:

Todos los segmentos perpendiculares al eje de las abscisas son positivos si estn arriba de l y
negativos si estn abajo.

Todos los segmentos perpendiculares al eje de las ordenadas son positivos si estn a la derecha de
l y negativos si estn a la izquierda.

67
Actividad 2.- De acuerdo a la informacin anterior realiza un resumen de los signos de las funciones
trigonomtricas por cuadrantes, escribiendo el signo correspondiente en la fila del cuadrante y la columna
de la funcin correspondiente. Intercambia el trabajo realizado con otro compaero para su revisin.

Cuadrante
I II III IV
Funcin
Sen +
Cos -
Tan

Cot

Sec +
Csc -

Funciones trigonomtricas de ngulos de cuadrante


Se establece que un ngulo pertenece a un determinado cuadrante cuando su lado terminal detiene su giro
en dicho cuadrante; en el caso en que coincida con los ejes de 90, 180, 270, 360, se establece que el
ngulo es lmite de dos cuadrantes.

Del ngulo de 0

Consideremos el tringulo rectngulo: El mismo tringulo con el ngulo = 0,


queda, en consecuencia: x = d, y = 0
Y
Y

d y

0
X
x X

De donde:

0 x
sen 0 0 cot 0
d 0
x d
cos 0 1 sec 0 1
d x
0 d
tan 0 0 csc 0
x 0

68
Del ngulo de 90

Consideremos el tringulo rectngulo: El mismo tringulo con el ngulo = 90,


queda, en consecuencia: y = d, x = 0
Y
Y
d
y

90
X X
x

De donde:
y 0
sen 90 1 cot 90 0
d y
0 d
cos 90 0 sec 90
d 0
y d
tan 90 csc 90 1
0 y

Del ngulo de 180

Consideremos el tringulo El mismo tringulo con el ngulo = 180,


rectngulo: queda, en consecuencia: d = x, y = 0
Y
Y

d
180
y

X X
(-)x
De donde:

0 x
sen 180 0 cot180
d 0
x d
cos180 1 sec180 1
d x
0 d
tan 180 0 csc180
x 0

69
Del ngulo de 270

Consideremos el tringulo El mismo tringulo con el ngulo = 270,


rectngulo: queda, en consecuencia: d = y, x = 0
Y
Y

270


(-)x
X X
y
De donde:
(-) d
y 0
sen 270 1 cot 270 0
d y
0 d
cos 270 0 sec 270
d 0
y d
tan 270 csc270 1
0 y

Del ngulo de 360

Consideremos el tringulo rectngulo: El mismo tringulo con el ngulo = 360,


queda, en consecuencia: d = x, y = 0
Y
Y

360

x
X
y X

d De donde:
(-)

0 x
sen 360 0 cot 360
d 0
x d
cos 360 1 sec 360 1
d x
0 d
tan 360 0 csc360
x 0

Actividad 3.- Escribe el signo que le corresponde al valor de las siguientes funciones y el cuadrante donde
se ubican. Intercambia con algn compaero, para que guiados por el docente revisen el trabajo realizado
1)sen 38 2)cos 70 3)tan 92 4)cos 135 5)tan 245

70
Funciones trigonomtrica de ngulos de 30, 45 y 60
Para los ngulos de 30 y 60, trazamos un tringulo equiltero ABC de 2 unidades por lado, bisectamos el
ngulo C y formamos dos tringulos rectngulos iguales.
Como la suma de los ngulos interiores de un tringulo es de 180, cada ngulo del tringulo mide 60.
C

2 2
30 30

60 60
B
A
2
C

Calcularemos el segmento CD por el teorema de


2 Pitgoras.
30
CD (2) 2 (1) 2
CD 4 1 3
60

B
D 1

Las funciones trigonomtricas para los ngulos de 30 y 60 son:

1 3 3 1 3
sen 30 cot 30 3 sen 60 cot 60
2 1 2 3 3
3 2 2 3 1 2
cos 30 sec 30 cos 60 sec 60 2
2 3 3 2 1

1 3 2 3 2 2 3
tan 30 csc 30 2 tan 60 3 csc60
3 3 1 1 3 3

Funciones Angulo de 45
Para determinar los valores de las funciones trigonomtricas para un ngulo de 45, se considera un
cuadrado de 1 unidad, trazamos una diagonal.

1
B D B
C C

45
1 1 1

45
45

C AC C AC
1 1
71
Aplicando el teorema de Pitgoras para calcular el segmento AB.

AB (1) 2 (1) 2
AB 1 1 2

Entonces las funciones trigonomtricas son:

1 2 1
sen 45 cot 45 1
2 2 1
1 2 2
cos 45 sec 45 2
2 2 1
1 2
tan 45 1 csc 45 2
1 1

Funciones trigonomtrica de ngulos mltiplos de 30, 45 y 60

Utilizando las mismas figuras con que representamos los ngulos de 30, 45 y 60 podemos calcular
cualquier mltiplo de ellos, siempre y cuando el lado terminal no coincida con uno de los ejes coordenados.
Ejemplos de Induccin.

Clculo del ngulo de 120

El ngulo de 120 se encuentra en el segundo cuadrante por lo tanto 180-120 = 60, de donde el ngulo
del tringulo que se forma es de 60.
Por lo tanto las funciones son:

3 1 3
sen 120 cot120
2 2 3 3
1 2
120 cos120 sec120 2
2 1
3 2 2 3
tan 120 3 csc120
60 1 3 3

-1

72
Clculo del ngulo de 225

El ngulo de 225 se encuentra en el tercer cuadrante por lo tanto 225-180 = 45, de donde el ngulo del
tringulo que se forma es de 45.

225 Por lo tanto las funciones son:


-1

45
-1
1 2 1
sen225 cot 225 1
2 2 1
1 2 2
cos 225 sec 225 2
2 2 1
1 2
tan 225 1 csc 225 2
1 1

Clculo del ngulo de 330

El ngulo de 330 se encuentra en el cuarto cuadrante por lo tanto 360-330 = 30, de donde el ngulo del
tringulo que se forma es de 30.

Por lo tanto las funciones son:

330
1 3
30 sen330 cot 330 3
-1 2 1
2 3 2 2 3
cos 330 sec 330
2 3 3
1 3 csc 330
2
2
tan 330
3 3 1
Ejemplo de prctica o mecanizacin.

Ahora, bien, completa la informacin que se te va proporcionando para el clculo de 135 , utiliza los
ngulos de 30 45 60.
El ngulo de _________ se encuentra en el ________ cuadrante por lo tanto ___-135 = ___, de donde
el ngulo del tringulo que se forma es de ____.

73
Por lo tanto las funciones son:

1
135 sen 135 = cot 135 =
1 2
45
1 2
cos 135 = sec 135 =
-1

1
tan 135 = csc 135 =

Actividad 4.- Grafica y determina los valores de las funciones trigonomtricas de los ngulos indicados a
partir de los ngulos de 30,60 y 45.
1) 150 2) 210 3) 240 4) 300 5) 315

Funciones para un ngulo cualquiera

En el sistema de coordenadas rectangulares hay una relacin que establece que a cada par de nmeros reales
(x, y), corresponde un punto definido del plano, y a cada punto del plano corresponde un par nico de
coordenadas (x, y).

En el proceso de la grfica hay que tomar en cuenta los signos de las coordenadas para ubicarse en cada
cuadrante.
Ejercicio de prctica mecanizacin.

Localiza el punto (2, 5) en un sistema coordenado y determina las funciones trigonomtricas del ngulo
que se forma.

Utilizando Pitgoras determina la distancia d


5 5 2 29
sen cos tan cot sec csc
29 5 5

Actividad 5.- Determina las funciones trigonomtricas del ngulo sabiendo que guarda relacin con los
siguientes puntos.
1)A(6,7) 2)B(-4,5) 3)C(6,3) 4)D(2,-5)

CIERRE
Actividad 1.- Resuelve en tu libreta las siguientes actividades, al finalizar entrega al docente para
evaluacin.

1) Lucero compr un papalote el cual gira en la coordenada P (5,15). Demuestra las funciones
trigonomtricas a partir del ngulo .

2) Se dise una portera el cul forma un ngulo de 60 con la pared donde est situada.
a) Representa est mquina en un plano cartesiano y determina: Qu signo tiene para las funciones
trigonomtricas seno, coseno y tangente y que cuadrante le corresponde

74
b) Por un error se tom esta ngulo, el ngulo correcto que forma la mquina es de 60 con el piso.
Representa est mquina en un plano cartesiano y determina: Qu signo tiene para las funciones
trigonomtricas seno, coseno y tangente y que cuadrante le corresponde?

3) Determina el valor de las funciones trigonomtricas, para cada uno de los siguientes ngulos.

ngulo Seno Coseno Tangente Cotangente Secante Cosecante

30

45

60

90

120

135

150

180

210

225

240

270

300

315

330

360

4) Qu aprendiste en estos temas?

75
Unidad III

Secuencia Didctica No. ___1____ TRIANGULO OBLICUNGULOS

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Identificar las caractersticas y elementos de un tringulo oblicungulo para diferenciar los casos donde
aplicar ley de senos y ley de cosenos y as llegar a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
Profesionales: establecidos.
oSigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Contenidos:
Fcticos Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
(Saber)
Relaciones Para el desarrollo de las competencias genricas El alumno debe asumir la
trascendentales. y disciplinares, el desarrollo de las actividades se responsabilidad en el desarrollo de las
deben realizar pariendo del trabajo individual, actividades, para lograr con ello los
continuando con los integrantes del equipo y aprendizajes significativos.
cerrando las actividades de una manera grupal.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Cuestionario. Actividad 1: Lectura y Actividad 1: Ejercicios
(Coevaluacin ) subrayado (Heteroevaluacin) (heteroevaluacin )
Actividad 2: Ejercicios Actividad 2: Ejercicios
(Coevaluacin) (heteroevaluacin )
Actividad 3: Ejercicios
(Coevaluacin)
Actividad 4: Ejercicios
(Coevaluacin)
Actividad 5: Ejercicios
(Coevaluacin)

APERTURA
Actividad 1.- En equipo contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno
1) Cmo se dividen los tringulos de acuerdo a sus ngulos?
2) Dibuja un tringulo con un ngulo agudo
3) Cmo se le llama a los tringulos que no presenta un ngulo agudo?
4) Cmo se llama al tringulo que tiene tres ngulos agudos?

76
5) Dibuja un tringulo que tenga un ngulo obtuso
6) Cmo se le llama al tringulo que tiene un ngulo obtuso?
7) Compara y comenta las respuestas con tus compaeros

DESARROLLO
Actividad 1.- Lee la siguiente informacin individualmente y realiza apuntes en tu libreta las dudas que
tengas consltalas con tu maestro.

Un tringulo es oblicungulo cuando no presenta un ngulo recto, se denomina de dos formas: tringulo
acutngulo si tiene tres ngulos agudos y tringulo obtusngulo si tiene un ngulo obtuso, por lo que no es
posible resolverlo si aplicamos las funciones trigonomtricas.
Ejemplos:

Tringulo acutngulo Tringulo obtusngulo

Para la solucin de tringulos oblicungulos se utiliza:


Ley de seno.
Ley de coseno.

Ley de Seno
En cualquier tringulo, las longitudes de los lados son proporcionales a los senos de los ngulos opuestos.

a b c

senA senB senC
La ley de seno es muy til para resolver tringulos oblicungulos cuando se conocen:

caso 1 AAL Dos ngulos y el lado opuesto a uno de ellos.

caso 2 LLA Dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos.

Ejemplos de Induccin: Resuelve el siguiente tringulo oblicungulo con los datos que se dan a
continuacin.
Caso 1 (AAL Dos ngulos y el lado opuesto a uno de ellos).
Datos:
Lados ngulos B
a = ? A =22 c
a b c
b =? B=? 130
a
senA senB senC 22
c = 80 C =130
A b C
77
Frmulas
a c b c
A B C 180
senA senC senB senC

-Primero encontraremos el ngulo B.


Como A B C 180
Implica que B 180 A C 180 22 130 B = 28

-Segundo encontraremos a.
a 80 80 sen 22 80(0.3746)
a a a = 39.12
sen 22 sen130 sen130 0.7660
- Tercero encontraremos b.
b 80 (80) sen 28 (80)(0.4694)
b b b = 49.02
sen 28 sen130 sen130 (0.7660)

Caso 2 (LLA Dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos).


B
Datos:
Lados ngulos a b c c
a =8 A =? 83 a
senA senB senC
b = 11.29 B =83
c =? C =? A C
b
Frmulas
a b b c
A B C 180
senA senB senB senC

-Primero encontraremos A.
8 11.29 8sen83 8(0.9925)
senA senA A = 44.68
senA sen83 11.29 11.29
senA 0.7032 A sen ( 0.7032 )
-1

-Segundo encontraremos C.
Como A B C 180
Implica que C 180 A B 180 44.68 83 C = 52.32
-Tercero encontraremos c.
11.29 c (11.29)sen52.32 (11.29)(0.7914) c=9
c c
sen83 sen52.32 sen83 (0.9925)

Ejercicio de prctica mecanizacin

B
Primero analizamos los datos Lados ngulos
c que nos proporciona el a = A=
83 a=8
tringulo oblicungulo. b = B=
c = C=
A C
b = 11.29
A qu caso corresponde?

78
Frmulas que aplicars
a b c

senA senB senC
Recuerda que: La suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es 180
A B C 180

La Ley Seno se puedes descomponer en las a b a c


siguientes relaciones:
1) 2)
senA senB senA senC
b c
3)
senB senC
Sustituye los datos que te proporciona el problema
1)

senA sen
2)
c
senA senC

3)
c
sen senC
Observa que la primera relacin solo falta el valor
del ngulo A, entonces despejaremos y
encontraremos su valor: senA sen

senA
sen83

senA
A sen 1
A
Ahora hay que encontrar el valor del ngulo C A B C 180
C 180
C 180
C
Para encontrar el valor del lado c 11.29 c

sen83 sen

(11.29)(sen ___)
c
sen83
11.29( )
c
0.9925 0.9925
c
Por lo tanto los datos faltantes del tringulo Lados ngulo
oblicungulo son:

79
Actividad 2.- Con los datos que se proporcionan, traza el tringulo y calcula los elementos que faltan.
1) Lados ngulos
c = 66.07
a = 68.7 A=?
b = 45 B=38 57 A = 73.68
c =? C=?
C = 67.37

2) Lados ngulos
a = 10.15
a = ? A=?
b = 11.36 B=? A = 56.82
c = 9.77 C=53.67
B = 69.51
3) Lados ngulos
b = 61.51
a = 42.3 A=?
b=? B=? A = 29.23
c = 83.44 C=105.5
B = 45.27

Actividad 3.- Resuelve en tu libreta los siguientes tringulos oblicungulos, segn la informacin
proporcionada.
1) B
c a = 26 b = 34.37

A 49 45
c = 24.36

b C B =86

2) 3)
b = 5.44 A a = 46.75
A
c = 17.5 c = 56 A = 55.3
A = 56.61 b =40
b 106
B = 17.39 80 B = 44.7

B B
C a = 15.2 C a

Ley de Cosenos
En todo tringulo, el cuadrado de un lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos, menos el
doble producto de los mismos lados por el coseno del ngulo que forman.

PARA ENCONTRAR LADOS PARA ENCONTRAR NGULOS

b2 c2 a 2
1
a b c 2bc cos A
2 2 2
A cos
2bc
a b 2 c 2 2bc cos A

80
b 2 a 2 c 2 2ac cos B
a 2 c 2 b2
1
b a 2 c 2 2ac cos B B cos
2ac

c 2 a 2 b 2 2ab cos C a 2 b2 c 2 1
C cos
c a b 2ab cos C
2 2
2ab

La ley de coseno es muy til para resolver tringulos oblicungulos cuando se conocen:

caso 1 LLL Los tres lados. caso 2 LAL Dos lados y el ngulo comprendido.

Ejemplos de Induccin: Resuelve el siguiente tringulo oblicungulo con los datos que se dan a
continuacin.

Caso 1 (LLL Cuando se conocen los tres lados).

Datos:

Lados ngulos C
a =3 A=?
b =5 B=? a=3 b=5
c =6 C=?
B A
C=6

Frmulas despejadas:

b2 c 2 a 2 a 2 c 2 b2 a 2 b2 c 2
A cos1 , B cos1 , C cos1 , A B C 180
2bc 2ac 2ab

-Primero encontraremos el ngulo A.


(5) 2 (6) 2 (3) 2 25 36 9 1 52
A cos1 cos1 cos cos 0.8666
1
A = 29.92
2(5)(6) 60 60

-Segundo encontraremos el ngulo B.


(3) 2 (6) 2 (5) 2 9 36 25 1 20
B cos cos1 cos cos 0.5555 B = 56.25
1 1

2(3)(6) 36 36

81
-Tercero encontraremos el ngulo C.
C = 93.83
A B C 180 C 180-A-B C 180 29.92 56.25

Caso 2(LAL Dos lados y el ngulo comprendido).


B
Datos:
Lados ngulos c
a=3
a = 3 A =?
b = 4 B =? 60
C A
c = ? C =60 b=4

Frmulas
a 2 c 2 b2
c 2 a 2 b 2 2ab cos C, B cos1 , A B C 180
2ac
-Primero encontraremos c.
c 2 (3) 2 (4) 2 2(3)(4) cos 60, c 2 9 16 24(0.5), c 2 25 12, c 2 13 c = 3.60

-Segundo encontraremos B.
(3) 2 (3.60) 2 (4) 2 9 12.96 16 1 5.96
B cos1 cos1 cos 0.2759
1
cos
2(3)(3.60) 21.6 21.6
B = 73.98
-Tercero encontraremos A.
A B C 180, A 180 B C, A 180 73.98 60 A = 46.02

Ejercicio de prctica o mecanizacin.


1) Los datos de un tringulo oblicungulo son: b = 8.5, c = 9.8, A = 52
Primero analizamos los datos que nos Lados ngulos
proporcionan del tringulo oblicungulo. a = A=
Qu caso es? b = B=
Dibuja en tu libreta un tringulo oblicungulo con c = C=
sus datos:
a 2 b 2 c 2 2bc cos A
Calculamos el lado a
a 2 ___ ___ 2___ ___ cos 52
2 2

a 2 ___ ___ ___ ___


a 2 ___ ___ _________
a 2 _______
a _________ a _____________
Clculo el ngulo B utilizando la Ley de Seno.
senB sen52

senB
(sen52)

B sen 1

B
Clculo del ngulo C: A B C 180
52 C 180
82
C 18052
C
Lados ngulo
Por lo tanto los datos faltantes del tringulo
oblicungulo son:

Actividad 4.- Con los datos que se proporcionan, realiza los siguientes ejercicios en la libreta trazando el
tringulo y calculando los elementos que faltan
1) Lados ngulos 2) Lados ngulos
b = 56.95
c = 13.93
a= A=? a= A=?
12 40 A = 28.03
A = 57.41
b= B=? b = ? B = 42
C = 109.97
10 B = 44.59
c= C=?
c = ? C = 78
80

Actividad 5.- Resuelve los siguientes problemas en tu libreta, encuentra el lado o ngulo que te solicitan.

1) A B
B = 55.71 a = 36.82
c = 72
b = 50 c = 60
a=?
16 A
B=? C
C a = 40 b = 38.2
3) B 4) A
c=? c = 66.29 b = 123
c = 49
a = 47
b=?
125 115 B
A
b = 27
C C a = 94

CIERRE
Actividad 1.- Identifica que ley aplicar segn los datos proporcionados de los siguientes tringulos
oblicungulos y resuelve en tu libreta los ejercicios.
Datos Datos
1) ngulo Lado 2) ngulo Lado
A = 38 a= A= a=8
B = 72 b= B= b = 11
C= c = 11 C = 60 c=

Ley:________________________ Ley:_______________________

83
3) 4)
B = 98 C

c=4 a
b = 11 a=8

A C B
b = 12 A
c = 14

Ley:__________________
Ley:_________________

Actividad 2.- En los siguientes problemas aplica la ley de seno coseno para dar solucin al problema
planteado.

1) Hay tres botes en las afueras de la costa de la playa de Cabo San Lucas. El capitn del bote M sabe que
el bote N est a 4.5 km de distancia y que el bote P est a 5.3 km de distancia. El ngulo entre los dos
botes es de 40.
a) Qu distancia tienen el bote N del bote P?

b) El capitn se da cuenta que cometi un error calculando el ngulo entre los dos botes. Debera haber
calculado 32. Usando este ngulo. Qu distancia tiene el bote N del bote P?

2.- Cuando el avin pasa por la recta que los une, cada observador mide el ngulo de elevacin al avin,
como indica la figura adjunta. A qu distancia del avin se encuentran las personas en dicho momento?

50 60
A 300 m B

84
Secuencia Didctica No. ___2____ IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Identificar las identidades trigonomtricas partiendo de los conocimientos previos del alumno e
introducindolo al tema a travs de la lectura y las actividades del mismo, para finalizar con su aplicacin
en la solucin de problemas cotidianos.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
Profesionales: establecidos.
oSigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Contenidos:
Fcticos Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
(Saber)
Relaciones Desarrollar en el alumno procesos de En el desarrollo de las actividades el
trascendentales. construccin del aprendizaje a travs de las alumno debe demostrar respeto por
actividades individuales, por equipo y sus compaeros, as como tambin la
finalizando con los compaeros de manera realizacin de trabajos de manera
grupal. colaborativa.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Cuestionario. Actividad 1: Lectura y Actividad 1: Ejercicios
(Coevaluacin ) subrayado (Heteroevaluacin) (Heteroevaluacin )
Actividad 2: Ejercicios Actividad 2: Ejercicios
(Coevaluacin) (Heteroevaluacin )
Actividad 3: Ejercicios
(Heteroevaluacin )

APERTURA
Actividad 1.- Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Qu es una igualdad? Cmo se clasifica?
Cul es la diferencia entre ecuacin e identidad?
Cules son las funciones trigonomtricas?
Qu entiendes por identidad trigonomtrica?

85
DESARROLLO
Actividad 1. Lee cuidadosamente la informacin del tema que a continuacin se presenta y subraya lo
que consideres importante.
En el curso de Algebra se seal que el concepto de igualdad como una expresin en la que dos cantidades
tienen el mismo valor, y se indic la diferencia entre dos tipos de igualdades: las ecuaciones y las
identidades.
En este tema estudiaremos las identidades que se verifican entre las funciones trigonomtricas.

Definicin de identidades trigonomtricas.


IDENTIDAD TRIGONOMTRICA: Es una igualdad en la que se relacionan las funciones
trigonomtricas seno, coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante. Se cumple para cualquier valor
del ngulo que aparece en la expresin.

Las identidades trigonomtricas se emplean para: escribir una expresin trigonomtrica de una forma
equivalente, lo cual tiene utilidad en la resolucin de ecuaciones trigonomtricas, en la comprobacin de la
validez de otras identidades trigonomtricas de mayor complejidad y en la resolucin de problemas propios
de otras disciplinas cientficas, como la qumica y la fsica, siempre que se requiere sustituir una expresin
matemtica por otra equivalente, entre otros usos.

Identidades trigonomtricas fundamentales

Para las funciones trigonomtricas existen ocho identidades fundamentales, que pueden ordenarse en dos
grupos principales:

I. Identidades de equivalencias de las funciones trigonomtricas: Divisin, Recprocas

II. Identidades pitagricas

Las identidades de equivalencias de las funciones trigonomtricas se les conocen con este nombre porque
establecen las relaciones entre las funciones trigonomtricas. Son las siguientes:

Identidades de divisin

Si tenemos el crculo unitario y en l el ngulo MOP, donde P( x, y) es el punto en el que el lado final
del ngulo corta la circunferencia, entonces:
Para el ngulo
MP cateto opuesto
MP seno
MP y
OM cateto adyacente
OM coseno
OM x
OP hipotenusa
OP radio
OP 1

86
y x
Por definicin la funcin Seno y Coseno del ngulo es: Seno Coseno
1 1
De igual manera, la funcin Tangente es igual a:
Seno y Coseno x
cateto opuesto y Seno
Tan
cateto adyacente x Coseno
Por lo tanto,
Seno
Tan
Coseno
Y la funcin Cotangente es igual a:
cateto adyacente x Coseno
Cot
cateto opuesto y Seno

Por lo tanto,
Coseno
Cot
Seno

Identidades trigonomtricas recprocas

Son aquellas en las cuales, el producto de dos funciones es igual a la unidad.

Considerando el crculo unitario descrito anteriormente, tenemos que las identidades recprocas son las
siguientes:

(Sen ) (Cos ) 1 (Cos ) ( Sec ) 1 (Tan ) (Cot ) 1

Sen 1 Cos 1 Sen Cos


1 1 1
1 Sen 1 Cos Cos Sen

Identidades pitagricas
Se llaman as porque para su demostracin se emplea el teorema de Pitgoras. Estas identidades son las
siguientes:
Sen2 Cos 2 1

cateto opuesto cateto adyacente hipotenusa


2 2

Sen 2 Cos 1
2 2

Sec 2 1 Tan2
De la igualdad AOB 1 ,

dividimos por Cos 2 resulta:

87
Sen 2 Cos 2 1

Cos
2
Cos
2
Cos 2

Tan2 1 Sec 2

Csc 2 1 Cot 2
De la igualdad AOB 1 ,

dividimos por Sen2 resulta:


Sen 2 Cos 2 1

Sen Sen Sen 2
2 2

1 Cot 2 Csc 2

Procedimiento de verificacin de la validez de una identidad trigonomtrica.


Demostrar una identidad trigonomtrica consiste en comprobar que la igualdad propuesta es cierta para
cualquier valor del ngulo que aparece en ella. Para un alumno que es principiante en esta actividad, es
recomendable que todos los trminos de la igualdad se expresen en funcin se senos y cosenos, y trabajar
en uno de los miembros. Para demostrar identidades es necesario: conocer bien las identidades
trigonomtricas fundamentales; dominar el lgebra, principalmente los productos notables y la
factorizacin; manejar las operaciones con fracciones comunes y, sobre todo, mucha prctica.
Las siguientes reglas son tiles para demostrar identidades trigonomtricas:
Consigue un formulario completo y confiable.
Si no encuentras la sustitucin adecuada, convierte todo a senos y cosenos.
Si ves un 1 sumando o restando a una funcin trigonomtrica al cuadrado, es probable que sea
una identidad pitagrica.
El 1 es muy importante, as que si en una identidad trigonomtrica se escribieron constantes
mayores que uno, divide todo entre la constante para obtener la unidad.
Siempre que puedas, reacomoda los trminos, as tendrs otra visin del problema.
El lgebra es fundamental. Pueden aparecer productos que desarrollar o expresiones que se
pueden factorizar.
Ten cuidado con los denominadores comunes y fjate en los recprocos.
Ejemplos de induccin:

cos A
Demostrar que cot A
senA
1 senA Utilizando las identidades trigonomtricas
cot A y tan A
tan A cos A
1 Sustituyendo las identidades trigonomtricas en el
1 miembro izquierdo y aplicando extremos por
cot A 1
tan A senA extremos y medios por medios.
cos A
cos A Por lo tanto, queda demostrada.
cot A
senA
Demostrar que Cos A Sec A = 1
1 Utilizando la identidad trigonomtrica
sec A
cos A
88
1 Sustituyendo la identidad trigonomtrica en el
cos A 1 miembro izquierdo y efectuando la multiplicacin
CosA
cos A
1 1=1
cos A
cos A sec A 1 Por lo tanto, queda demostrado
sen 2 A cos2 A
Demostrar que cos2 A
tan A 1
2

sen2A + cos2A = 1 y Utilizando la identidad trigonomtrica


tan2A + 1 = sec2A
1 Sustituyendo la identidad trigonomtrica en el
2
cos2 A miembro izquierdo.
sec A
2
1
como cos A
2

sec A
cos2 A cos2 A
sen 2 A cos2 A Por lo tanto, queda demostrado
cos2 A
tan 2 A 1

Ejemplos de prctica: Para que la siguiente identidad quede demostrada completa los siguientes pasos:

Sen A Cos A Cot A Csc A


Convertimos el primer miembro a senos y
cosenos Sen A Cos A

Sen A
Sen A
Sumamos obteniendo un denominador comn Cos 2 A
que es Sen A.
Sen A Sen A
Como ______________ , entonces queda demostrada la identidad

Actividad 2.- Escribe en tu cuaderno y demuestra las siguientes expresiones trigonomtricas.


Intercambia con un compaero para su evaluacin.

tan A cot A sec A


1) senA 2) cos A 3) csc A
sec A csc A tan A

sec A csc A 6) tan A cos A senA


4) tan A 5) cot A
csc A sec A

CIERRE
Actividad 1. En cada una de las identidades trigonomtricas es posible obtener otras ms, las cuales se
obtienen por medio de despeje de las relaciones principales siguientes, resuelvelas y entrega al docente
para evaluacin.

89
IDENTIDADES RECIPROCAS:
(sen A)(csc A) = 1 (cos A)(sec A) = 1 (tan A)(cot A) = 1
Se pueden tambin expresar como:
sen A cos A tan A

sec A
csc A cot A

IDENTIDADES PITAGORICAS
2 2
sen A + cos A = 1 sec2 A = 1 + tan2 A csc2 A = 1 + cot2 A
sen A cos A tan A

csc A sec A cot A

Actividad 2.- Considerando el crculo unitario mostrado en la siguiente figura, determina las funciones
trigonomtricas para el ngulo
Cot
Sen

Sec
Cos

Csc
Tan

Actividad 3.- Demuestra las siguientes identidades. (Realiza las operaciones en tu libreta)

1) senA cot A cos A 2) csc A tan A sec A 3) csc A(1 cos2 A) senA

4) senA(1 cot 2 A) csc A 5) (tan 2 A 1) cos2 A 1 6) sec2 A(1 sen 2 A) 1

7) sec A(1 sen 2 A) cos A sen 2 A cos2 A sen 2 A cos2 A


8) cot2 A 9) cos2 A
tan 2 A tan 2 A 1

90
Secuencia Didctica No. ___3____ ECUACIONES TRIGONOMTRICAS

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Identificar y resolver los diferentes tipos de ecuaciones trigonomtricas que se presentan, haciendo uso de
las propiedades, funciones y procedimientos algebraicos, dependiendo de cada caso.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
Profesionales: establecidos.
oSigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Contenidos:
Fcticos Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
(Saber)
Relaciones Desarrollar en el alumno procesos de Que el alumno respete las reglas del
trascendentales. construccin de aprendizajes significativos a algebra y trigonometra en su
travs del trabajo individual, as como tambin aprendizaje.
realizar diversas actividades en equipo y finalizar
con el consenso grupal.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Cuestionario. Actividad 1: Lectura y Actividad 1: Ejercicios
(Coevaluacin ) subrayado (Heteroevaluacin) (Heteroevaluacin )
Actividad 2: Ejercicios Actividad 2: Ejercicios
(Coevaluacin) (Heteroevaluacin )

APERTURA
Actividad 1.- De manera individual contesta las siguientes preguntas:
Qu es una ecuacin?
Cules son las propiedades de las ecuaciones?
Qu entiendes trigonometra?
Cules son las funciones trigonomtricas?

En una lluvia de ideas dirigida por tu maestro comparte las respuestas de las preguntas anteriores y
construyan el significado de:
Ecuacin trigonomtrica: ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

91
DESARROLLO
Actividad 1. Lee cuidadosamente la siguiente informacin del tema y subraya lo ms importante.
Ecuacin trigonomtrica
Es una igualdad entre funciones trigonomtricas de un mismo ngulo que slo se satisface para un
determinado valor o valores del ngulo.
Primer miembro
Ejemplo:

2 sen cos Incgnita

Segundo miembro
Funcin
trigonomtrica

Actividad 2.- Individualmente completa los siguientes enunciados segn la descripcin anterior, en donde
se especifican las partes de una ecuacin trigonomtrica:

a) Una ecuacin____________________, consta de ______________, miembros, los cuales son


identificados como: ______________________, que se ubica a la izquierda del signo
de_______________________; y el _______________________ ubicado a la del signo =.

b) En una ecuacin de este tipo se tienen funciones__________________ y otras operaciones


indicadas.
c) La________________ es el ngulo de las _________________ involucradas en esta ecuacin.

d) De esta manera, podemos decir que una ecuacin trigonomtrica es una igualdad en la
que_____________________.

e) En una ecuacin____________________________, la igualdad se verifica slo


para_____________ valores de la_____________________________________.

Solucin de una ecuacin trigonomtrica.


En la solucin de ecuaciones trigonomtricas se utilizan el mismo mtodo estudiado en lgebra.
Para el despeje de variables recuerda que:
Si el trmino est sumando, pasar restando y viceversa.
Si el trmino est multiplicando, pasar dividiendo y viceversa.
Observa con atencin los pasos del procedimiento para resolver ecuaciones trigonomtricas y anota las
dudas que tengas para que al finalizar preguntes a tu maestro.

Ejemplos: Resolver las siguientes ecuaciones trigonomtricas para los valores no negativos del ngulo ,
menores que 360 (Nota: revisa los ngulos de las funciones a partir de la pgina).

1) 2 sen 1 0 El uno est restando pasa sumando.


2 sen 1 El 2 est multiplicando pasa dividiendo.
1
sen
2
Por lo tanto la ecuacin se satisface cuando =30,150.
2) 3cos - 1 = 0 El uno est restando pasa sumando.
3cos = 1 El 3 est multiplicando pasa dividiendo.
1
cos =
3
92
Por lo tanto la ecuacin se satisface cuando = 70.52877937, 289.47122206
Nota: Despus del punto puedes colocar tres nmeros, en este caso tiene todo el valor que da en la
calculadora para que compruebes que da el mimo resultado.
Comprueba: Cos (70.52877937)= 0.333333333

Ejemplo de prctica o mecanizacin:


1) 2 cos2 cos cos est positivo pasa hacia el miembro izquierdo_______.
.
2 cos2 cos 0 Observamos que cos es el factor comn de la ecuacin.

Cos (____________ - ______________) = 0 Factorizamos.

cos _________ cos _ _____________

Por lo tanto la ecuacin se satisface cuando 1 = ___ y 270 2 = 60 y ____

Actividad 3.- Resuelve en tu cuaderno las siguientes ecuaciones trigonomtricas para los valores no
negativos del ngulo, hasta 360.
1) 2 cos 1 0 60 y 300
2) 4 sen 2 0 30 y 150

CIERRE

Actividad 1.- Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la informacin de ecuaciones


trigonomtricas:
a) Cuntos miembros tiene una ecuacin?
b) Qu elementos tiene una ecuacin trigonomtrica?
c) Qu representa la incgnita en una ecuacin trigonomtrica?
d) En una ecuacin trigonomtrica, la igualdad se verifica para cualquier valor de la incgnita? Por
qu?
e) Qu es una ecuacin trigonomtrica?

Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones trigonomtricas para los valores no negativos del ngulo,
hasta 360.

1) 2sen 3 0 2) csc 2 0

60 y 120 30 y 150

3) cot 1 0 4) 2 cos 3 0

45 y 225
150 y 210

93
Secuencia Didctica No. ___4___ ECUACIONES LOGARTMICAS

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Identifica y aplica las diferentes propiedades de los logaritmos, ya sea base diez o logaritmo natural para
la solucin de las ecuaciones que se presentan, as como tambin determina el valor de la incgnita que
se encuentra dentro la expresin algebraica.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Profesionales: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Contenidos:
Fcticos Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
(Saber)
Relaciones Desarrollar en el alumno procesos de Para el desarrollo de las actividades,
trascendentales. construccin de aprendizajes significativos a debe presentar respeto y tolerancia
travs del trabajo individual, as como tambin para el trabajo con sus compaeros,
realizar diversas actividades en equipo y as como tambin con las
finalizar con el consenso grupal. indicaciones proporcionadas por el
docente.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Cuestionario. Actividad 1: Lectura y Actividad 1: Ejercicios
(Coevaluacin ) subrayado (Heteroevaluacin) (Heteroevaluacin )
Actividad 2: Ejercicios Actividad 2: Ejercicios
(Coevaluacin) (Heteroevaluacin )

APERTURA
Al igual que las ecuaciones algebraicas, trigonomtricas, las ecuaciones logartmicas son igualdades que se
satisfacen slo para determinados valores de la incgnita.

Actividad 1.- Observa la siguiente ecuacin y completa la informacin de acuerdo a tus observaciones. Al
finalizar comparte con tus compaeros las respuestas y corrige si es necesario.
Incgnita
Primer miembro

log( x 2) 2 log( x 3)
94 Segundo miembro
a) Una ecuacin____________________, consta de ______________, miembros, los cuales son
identificados como:______________________, que se ubica a la izquierda del signo
de______________________; y el ______________________ ubicado a la del signo =.

b) En una ecuacin de este tipo, la incgnita est _______________________________.

c) En una ecuacin____________________________, la igualdad se verifica slo


para_____________ valores de la_____________________________________.

De acuerdo a la informacin anterior define:

Ecuacin logartmica: ____________________________________________________________


_____________________________________________________________________________

DESARROLLO
Actividad 1. Lee cuidadosamente el tema y subraya lo ms importante.

Ecuaciones logartmicas
Son ecuaciones logartmicas aquellas en las que la incgnita o las incgnitas aparecen dentro de un
logaritmo. El logaritmo que suele aparecer en las ecuaciones logartmicas es el decimal o el neperiano, y
normalmente, siempre es la misma base en toda la ecuacin.

Solucin de ecuaciones logartmicas


Primero debes de reconocer la forma logartmica y como se representa en forma exponencial. En una
ecuacin logartmica se trata de resolver la ecuacin transformndola a la forma exponencial de modo tal
que ya no quede ningn logaritmo y nos quede una ecuacin algebraica solamente.

Aqu te presentamos la forma logartmica y como se transforma a exponencial.

Log b N = L significa b L = N
Forma Forma
logartmica exponencial
Donde
b se llama base, L exponente, N es la potencia L de b.

Para resolver la ecuacin logartmica debes de utilizar, a parte de la forma exponencial, las propiedades de
los logaritmos:

1) log b AB log b A log b B

A
2) log b log b A log b B
B

3) log b An n log b A
95
log b A
4) log b n A
n
log a N
5) log b N
log a b
Nota: A est identidad se le llama cambio de base.

Ejemplos: Resuelve las siguientes ecuaciones logartmicas.

1) log 10 ( x 2) log 10 ( x 1) 1

log 10 ( x 2)( x 1) 1 Usando la propiedad (1).

b 10, N ( x 2)(x 1), L 1 Identificamos los valores de b, N y L.

Log b N = L b L= N Son las formas logartmica y exponencial

101 ( x 2)( x 1) Pasamos el problema a la forma exponencial.

x 2 x 2 10 Desarrollamos el producto.

( x 4)(x 3) 0 Factorizamos.

x40 x3 0
Separamos los factores para encontrar la solucin.
x 4 x3
Al sustituir el valor de x = -4 en el problema original resultan logaritmos negativos, por lo tanto no
podemos usar este valor.
Entonces x = 3 es la nica solucin de acuerdo con la definicin de logaritmo.

Ejemplo de prctica o mecanizacin.


1) log 5 (3x 6) log 5 ( x 6) 1
3x 6
log 5 1 Usando la propiedad ____.
x6
3x 6
b=__ N L=____ Identificamos los valores de b, N y L.
x 6
___________ ___________ Son las formas logartmica y exponencial.

3x 6
51 Pasamos el problema a la forma exponencial.
x6

3x 6 5 _____ Despejamos y realizamos las operaciones correspondientes.


36
3x 6 5x 30 3x 30 -2 x x x

96
Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones logartmicas.

1) log 3 ( x 6) log 3 3 2 x = -3 2) log 4 4 log 4 ( x 6) 2 x = 10

x =7 x=5
3) log 3 ( x 2) log 3 ( x 6) 2 4) log 2 8 log 2 ( x 4) 3

5) log 5 7 log 5 ( x 6) 3 x =11.8571 6) log 3 (2 x 6) log 3 ( x 4) 2 x=6

CIERRE

Actividad 1.- Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la informacin de ecuaciones


trigonomtricas:
a) Cuntos miembros tiene una ecuacin?

b) Qu elementos tiene una ecuacin logartmica?

c) Dnde est la incgnita en una ecuacin logartmica?

d) En una ecuacin logartmica, la igualdad se verifica para cualquier valor de la incgnita? Por
qu?

e) Qu es una ecuacin logartmica?

Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones trigonomtricas para los valores no negativos del
ngulo, hasta 360.

1) log( x 5) log( 4 x 3) 2) log( x 2 ) log( 6 x) 1

97
Secuencia Didctica No. ___5____ ECUACIONES
EXPONENCIALES

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito:
Resolver ecuaciones exponenciales partiendo de sus conocimientos algebraicos, de las propiedades
logartmicas y del uso de la calculadora.
Competencias a desarrollar:
Disciplinares o Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
Profesionales: aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
Genricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Contenidos:
Fcticos Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser)
(Saber)
Relaciones Desarrollar en el alumno procesos de Para el desarrollo de las competencias
trascendentales. construccin de aprendizajes significativos a genricas y disciplinares, es
travs del trabajo individual, as como tambin importante que el alumno desarrolle
realizar diversas actividades en equipo y finalizar sus actividades en forma ordenada, y
con el consenso grupal. entregando sus actividades como son
solicitadas por el docente en tiempo y
forma, generando con ello la
responsabilidad de cada uno de ellos.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
Apertura Desarrollo Cierre
Actividad 1: Cuadro de Actividad 1: Ejercicios Actividad 1: Ejercicios
semejanzas y diferencias. (Coevaluacin) (heteroevaluacin )
(Coevaluacin ) Actividad 2: Ejercicios
Actividad 2: Cuestionario (heteroevaluacin )
(Coevaluacin ) Actividad 3: Ejercicios
(heteroevaluacin )

APERTURA

Las funciones exponenciales pueden ser utilizadas para resolver y modelar algunas situaciones de la vida
real. Algunas de estas situaciones son: el crecimiento de bacterias en un cultivo, el crecimiento de la
poblacin de una ciudad, el tiempo que toma un objeto para llegar a cierta temperatura, etc.

98
Actividad 1.- Observa las siguientes ecuaciones y anota las semejanzas y diferencias que tiene entre ellas.

a) 2 sen cos b) log( x 2) 2 log( x 3) c) 2x 256


Semejanzas Diferencias

Actividad 2.- De acuerdo a tus observaciones, contesta las siguientes preguntas.

Qu tipo de ecuacin representa el inciso a?_________________________________________.


Qu tipo de ecuacin representa el inciso b?_________________________________________.
Qu elementos tiene la ecuacin c?________________________________________________.
La incgnita x de la ecuacin c representa: _________________________________________.
Cmo le llamara a la ecuacin c?

Comenta las respuestas de las actividades anteriores y en forma grupal definan:


Ecuacin exponencial: ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.

DESARROLLO
Realiza el anlisis del siguiente tema para poder llegar a la comprensin del mismo.
Ecuacin exponencial

Es toda ecuacin que contiene a la incgnita como exponente.

El nmero de bacterias en un cultivo de laboratorio despus de x das se determina por la ecuacin


N (b) 400(2) x . Para encontrar los das transcurridos para tener 102,400 bacterias se tiene que resolver
la siguiente ecuacin:
2x 256

A este tipo de ecuaciones se les conoce como ecuacin exponencial. En este apartado encontrars la forma
de resolver este problema.

Solucin de ecuaciones exponenciales.


Al igual que las ecuaciones algebraicas, trigonomtricas y logartmicas las ecuaciones exponenciales se
resuelven tratando de encontrar los valores de x que cumplan la igualdad.

99
Ejemplo: Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.
1) 5x 6252

Aplicando logaritmos a los dos miembros.


log 5 x log 6252

x log 5 2 log 625 Aplicando la propiedad (3) de logaritmos.

2 log 625 Despejando la variable.


x
log 5

2(2.7959) Obtener los valores en la calculadora.


x x 8
0.6989

Ejemplo de prctica o mecanizacin.

1) 5 x1 25

Aplicando logaritmos a los dos miembros.


log 5x 1 _______

______ log 5 _______ Aplicando la propiedad (3) de logaritmos.

x log 5 _________ _________ Despejando la variable.


x log 5 ________ __________
__________ _________
x
log 5

x Obtener los valores en la calculadora.

Actividad 1.- Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.


1) 5x 625 2) 73x3 243
x =4 x =1.9409

3) 3 x 9 4) 122 x1 5x

x=2
x =0.7394

100
CIERRE
Actividad 1.- Completa los siguientes enunciados de acuerdo a lo que aprendiste.
a) Una ecuacin _________________ consta de ______________miembros, los cuales son
identificados como:_______________________, que se ubica a la izquierda del signo de___; y el
_________________, ubicado a la__________________ del signo =.

b) En una ecuacin de este tipo, la incgnita es ___________________________________.

c) De esta manera, podemos decir que una ecuacin exponencial es una igualdad en la que
_______________________________________________________________________.

d) En una ecuacin________________________, la igualdad se verifica slo para _______________


valores de la_____________________________.

Actividad 2.- Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.

1) 4x1 16x1 2) 64x 8

x=3 x = 0.5

3) 52 x3 4 4) 3x 7

x =1.7712
x = 1.9306

Actividad 3.- Aplica el procedimiento que seguiste en la solucin de ecuaciones exponenciales y resuelve
el siguiente problema.

El nmero de bacterias en un cultivo de laboratorio despus de x das se determina por la ecuacin


N (b) 400(2) x Para encontrar los das transcurridos para tener 102,400 bacterias se tiene que resolver
la siguiente ecuacin: 2x 256

101
BIBLIOGRAFA

Acosta R. Matemticas II Geometra y Trigonometra. Fondo de Cultura Econmica.

Baldor J. Geometra Plana y del Espacio y Trigonometra. PCSA

Cuellar J. Geometra Plana Trigonometra y Geometra Analtica. McGrawHill.

Fuenlabrada S.. Geometra y Trigonometra. McGrawHill.

Garza B. Geometra y Trigonometra. DGETI

Guzmn A. Geometra y Trigonometra. Publicaciones Cultural.

Ortiz Campos. Matemticas-3 Geometra y Trigonometra. Publicaciones Cultural.

Martnez J. Geometra y Trigonometra. Santillana

Morfn. Geometra. McGrawHill.

Romn G. Geometra y Trigonometra. Trillas 2006

Salazar L & Vega F. Matemticas II Geometra y Trigonometra. Publicaciones Cultural.

102
Geometra y Trigonometra. Es una
obra realizada por docentes del CECyTE
N.L., bajo la coordinacin de la
Direccin Acadmica, para el segundo
semestre del Bachillerato Tecnolgico.

Se imprimi mediante fotocopiado, con


la supervisin de Juana Mireya
Crdenas Garca.

Monterrey, N.L, diciembre 2016.


Perfil de Egreso de los estudiantes del CECyTE-NL

Los estudiantes que egresan del colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len, han desarrollado las
siguientes competencias, las cuales constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

Competencias Genricas y sus atributos


Las competencias genricas que articulan y dan identidad a la Educacin Media Superior (EMS) y que constituyen el Perfil del
Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear;
les permiten desenvolverse exitosamente en la sociedad, y les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas.

Las 11 competencias genricas y sus 45 atributos, se indican a continuacin:

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.


Atributos:
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y
el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.


Atributos:
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramien-
tas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma


7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente
a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad


9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacio-
nal.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.


Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Anda mungkin juga menyukai