Problemtica conceptual de la psicologa educacional

Edificarse slidamente como una ciencia con identidad propia se considera

importante el analizar ms profundamente cada uno de estos problemas, el
problema de identidad de esta disciplina, el problema de los contenidos y el
problema de sus status cientficos.

Problema de la identidad
Como puso de relieve throndike al asegurar que con la psicologa de la educacin
llegaramos a ser dueos de nuestros espritus, incluso podramos conocer todos
los hechos sobre la conducta de cada uno, la causa de los cambios operados en la
naturaleza humana y los resultados que se produce una determinada influencia
educativa, problemtica relacionadas con la educacin podra haber trabajado en
conjunto, como son las sociologas de la educacin o psicopedagoga.
Pero se trata de un aprendizaje en el contexto educativo, ligado, por tanto, a unas
condiciones especficas expresamente instrumentadas para estimular y optimizar
los resultados de acuerdo con unos objetivos educativos previamente programados,
es decir, el aprendizaje guiado, influido por estrategias instruccionales adecuadas,
lo que se llama proceso de enseanza-aprendizaje.
Secadas (1970); la psicologa de la educacin no se contenta con observar el fluir
espontaneo d la conducta, sino que trata de extraer las leyes que aseguren una
eficaz intervencin sobre el curso de la conducta.
El carcter especial de la psicologa de la educacin consiste pretensin de los
determinar los modos eficaces de influir sobre los hechos en orden a un fin y las
normas para establecer esa distinta eficacia de intervencin. La psicologa general
observa, dentro de un determinado proceso el orden de los sucesos que lo regulan,
la psicologa de la educacin, en cambio, lo somete a cambios y estudia las leyes
de dicho cambio con el fin de lograr un influjo eficaz. La psicologa de la educacin
debe estructurarse, al proceso de enseanza-aprendizaje que, como hilo conductor,
gua sus contenidos y la define como sistema coherente y organizado de
conocimiento.
Jackson (1981), por ejemplo, plantea una postura distinta necesidad de empezar de
nuevo se estableci inicialmente la psicologa de la educacin, descubrir los males
que lo aquejan y sentar otras bases nuevas que le permitan cumplir los cometidos
para los cuales fue pensada
Esto supone reconocer que la psicologa de la educacin aspira a descubrir leyes y
causas que rigen la conducta humana para poderla predecir y controlar, vertiente
externa manifiesta sometida a cuantificacin, prediccin y medida encierra otra
vertiente interior que alberga significado, intenciones y propsitos, ms que causas,
y exige una explicacin o interpretacin ms que una estrategia de control.
Ausubel (1969), por su parte la concibe como una ciencia aplicada sealando tres
direcciones posibles en la investigacin: a) investigacin pura; b) investigacin
extrapolada de la ciencia bsica; y c) investigacin aplicada. El plantea que la gran
diferencia entre la psicologa y la psicologa de la educacin radica que en la primera
se preocupa de estudiar las leyes generales del psiquismo humano, mientras que
la segunda a las leyes del psiquismo humano se rigen el aprendizaje escolar, por lo
tanto, se constituye en una ciencia aplicada, pero no una psicologa general aplicada
a los problemas educativos, as como, la ingeniera mecnica.
Glaser (1978) aboga por un modelo interactivo; un continuo de ciencia y tecnologa
que anude los dos extremos, la prctica y el conocimiento, mientras
El problema del estatus cientfico.
La tercera gran dificultad guarda relacin con la dificultas que ha tenido esta
disciplina para validarse como ciencia, todava existe una discusin abierta sobre el
status de la psicologa de la educacin y, por tanto, la naturaleza de la investigacin
que ha psicologa. La diferencia se centra en torno a si la psicologa de la educacin
tiene como objetivos principales la aplicacin de conocimientos psicolgicos
relevantes al proceso educativo, centrando la inquietud investigadora en sus
vertientes aplicadas, o si ha de ser una ciencia aplicada que desarrollo sus propios
programas de investigacin y utilice tcnicas y mtodos adecuados de
experimentacin expresamente desarrollados para abordar los problemas los
problemas educativos
Problema de la investigacin educativa
Es importante considerar que los resultados de la investigacin educativa no solo
no han alcanzado el nivel de satisfaccin de otra disciplina, teniendo en cuenta la
desproporcin entre la cantidad de investigacin y el valor de los resultados
obtenidos; tambin la falta de nivel de investigacin aplicada como la poseen otra
disciplinas y , sobre todo la complejidad de los fenmenos educativos en los que
intervienen numerosas variables independientes, la investigacin educativa ha
mejorado en los ltimos aos y muchas de las innovaciones educativas actuales
son, en parte, resultados de la investigacin como la creacin de nuevos roles
educativos , sistemas de agrupamiento ,actividades extraacadmicas, enseanza
en equipo , nuevas organizacin del currculo, nuevas condiciones del ambiente de
clase ,nuevas configuraciones arquitectnicas ,nuevas tecnologas, tcnicas de
intervencin y de prevencin psicopedaggicas, etc.
Es altamente necesarias proviene de las observaciones sistemticas bajo
condiciones controladas y con medio objetivos, pero es el nico camino para el
progreso y el saber acumulativo (beltran,1987), que requiere seguir desarrollndose
y potencindose posible y eficaz
Gilly (1981) afirma que la psicologa de la educacin no debe reducirse a la
aplicacin de los datos cientficos fuera del contexto escolar, sino que debe de partir
problemas planteados por las situaciones educativas mismas, describiendo las
condiciones adecuadas para la realizacin de los objetivos pedaggicos originando
en una determinada situacin particular y estudiando los procesos interindividuales
por los cuales se producen cambios en los individuos.
Ausubel (1969), por su parte la concibe como una ciencia aplicada sealando tres
direcciones posibles en la investigacin: a) investigacin pura; b) investigacin
extrapolada de la ciencia bsica; y c) investigacin aplicada. El plantea que la gran
diferencia entre la psicologa y la psicologa de la educacin radica que en la primera
se preocupa de estudiar las leyes generales del psiquismo humano, mientras que
la segunda a las leyes del psiquismo humano se rigen el aprendizaje escolar, por lo
tanto, se constituye en una ciencia aplicada, pero no una psicologa general aplicada
a los problemas educativos, as como, la ingeniera mecnica.
Anderson y faust (1973) se inclina ms por una versin tecnolgica de la psicologa
de la educacin
Coli (1988), plantea la psicologa de la educacin como una ciencia aplicada ya que
no solo busca conocimiento, sino tambin fines prcticos, no debe limitarse a ser
una mera psicologa general aplicada a los problemas educativos que se limite a
traducir en termino operativos los principios de la ciencia de la conducta, debe
investigar problemas educativos y en el nivel de complejidad en el que se plantean
, es decir, ser una ciencia que estudia la conducta que se produce en situaciones
educativas.
Se deduce que la psicologa de la educacin es una rama de la psicologa, por eso
el objeto propio de esta disciplina ser la conducta. Pero se trata de un aprendizaje
en el contexto educativo, ligado, por tanto.
Construir sus propias representaciones mentales de la informacin que ha de ser,
la enseanza se centra en el sujeto ms que en el material y trata de facilitar la
construccin de significado, conductista elemento: instruccin-resultado de
aprendizaje, resultante del enfoque E-R, un paradigma cognitivo de tres elementos:
instruccin-estructura de memoria-resultado de aprendizaje, que siguen postulados
de las teoras cognitivas
Manejo de salas de clase, mediante evaluacin y resolucin de problemas, surgen
un cuadro del futuro de la psicologa educacional.
Algunos temas actuales en psicologa de la educacin
Explicitada la necesidad de centrar sus objetivos en el proceso de enseanza-
aprendizaje, resaltan el tema de ciclo vital y la inclusin de las variables afectivas,
el tema del diseo instruccional y el de ecologa de clases. Especial atencin, son:
resiliencia, salud escolar, prevencin, disciplina, inteligencia artificial,
reestructuracin de sistemas educativos, el aporte de la psicologa educacional
superior y formacin de profesores.
La psicologa de la educacin se identifica con dos disciplinas que constituyen dos
campos de estudia diferentes las ciencias psicolgicas y las ciencias de la
educacin.
Los autores ms sealados destacan como tema central de estudio el aprendizaje,
si bien varan luego con respecto al enfoque y extensin adecuado para su
tratamiento. Algunos autores sealan adems del aprendizaje, los temas de las
aptitudes, las diferencias individuales y el desarrollo
Haya hecho peligrar la supervivencia de la enseanza como crtica y como actitud
profesional entre las ciencias psicolgicas y las ciencias de la educacin, ha
padecido los vaivenes, inseguridades e incertidumbre de estas dos ciencias que
caminan todava a la bsqueda de un paradigma que les ofrezca la unidad y
consistencia interna que hasta ahora no han podido conseguir (lvarez y Mayor,
1981)
Hay una coincidencia generalizada en sealar como tema central de estudio el
proceso de ensear-aprendizaje.
Que es el proceso de enseanza-aprendizaje y alrededor de este centrar los
esfuerzos investigativos y aplicativos, manteniendo el carcter emprico del
tratamiento de los contenidos de esta ciencia.
La importancia del ciclo vital
La investigacin educativa ha conseguido dos grandes paradigmas, el psicomtrico
que acenta los cambios cuantitativos, carece de estudios-longitudinales y destaca
la medida, la adquisicin de informacin y la continuidad y el paradigma cognitivo
que acenta mas los cambios cualitativos que los cuantitativos.
La psicologa de la educacin debe comentar por una verdadera liberacin de las
reducciones esterilizantes del pasado y la aceptacin de un

La preocupacin de la psicologa por este segmento de la vida adulta ha estallado

en la dcada de los 70 y es una consecuencia lgica del desarrollo de la sociedad
post-industrial , por lo que cabe pensar que esta atencin se acentuara en los
prximas dcadas a medida que en las sociedades aumente el nmero de personas
dedicadas al sector del servicio y disminuya el dedicado al sector de produccin.
Diseo instruccional
Las nuevas teoras del aprendizaje inspiradas en la corriente de la psicologa
cognitivas, es decir, como manejan y transforman la informacin recibida y, sobre
todo, como la relacionan con las experiencias anteriormente incorporadas
Este paradigma genero un cambio radical en las concepciones sobre el diseo
instruccional, pues facilitar el aprendizaje significa ayudar al estudiante a construir
Se describi en la sntesis histrica, cuando se inicia la dcada de los cincuenta,
unos treinta aos despus de la fecha en que se suelen marcar su nacimiento como
disciplina cientfica, el panorama de la psicologa educacional es bastante complejo.
Interaccinales, ya sea entre alumnos y entre estos y los profesores, llamado la
atencin sobre la importancia de las variables interaccinales en el mejoramiento
de los procesos de enseanza-aprendizaje (Alvarez y Mayor, 1987)
Esto se enmarca en una orientacin interpretativa o ecologa de clase se la visualiza
como un ambiente social naturalmente organizado en el que los sienten
comprometidos en dar sentido al escenario, hacindose preguntas sobre lo que est
sucediendo en la clase o sobre el significado que tiene esos sucesos para las
personas all presente, profesores y alumnos.
Por lo tanto, la incorporacin de estas variables ha llamado la atencin sobre la
necesidad de investigar en otros factores a los que tradicionalmente no se les
asignaba importancia y en los cuales pudiesen encontrarse las causas y por lo tanto
los caminos de solucin a los problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Ecologa de la clase
La ecologa en el campo educativo representa ms un punto de vista, una
orientacin, la influencia que el escenario ejerce sobre la conducta del sujeto
aportado con una visin ms sistmica sobre el proceso de enseanza aprendizaje,
dentro del ambiente escolar, los programas educativos y el clima social de la clase,
se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje la estructura del escenario, el nivel
de ruido, o la organizacin espacial de la clase tengan influencia sobre el
comportamiento del estudiante.
En los ltimos aos se han investigado abundantemente tres programas o
estructuras de clase llamadas cooperativa, competitiva e individualista se utiliza las
tres estructuras interaccin entre los estudiantes y se proyecta sobre el aprendizaje
escolar.