Horizon Report > 2012 Panorama Tecnolgico

para o Ensino Fundamental e Medio Brasileiro

SISTEMA FIRJAN NEW MEDIA CONSORTIUM

Eduardo Eugnio Gouva Vieira Laurence F. Johnson, Ph.D.

Presidente da FIRJAN Chief Executive Officer

Augusto Csar Franco de Alencar Holly Ludgate, Ed.D.

Diretor Geral do Sistema FIRJAN Senior Director, Program Development

Maria Lcia Telles Gavin Dykes

Diretora Regional SENAI-RJ e Superintendente do SESI-RJ Senior Director, International Relations

Andra Marinho de Souza Franco Paul Hicks

Diretora de Educao do SESI-RJ e SENAI-RJ Senior Director, Communications Group

Nancy Reeves, CMP

Senior Director, Member Services & Meeting Planner

Anne Treadway, CPA

Controller and Senior Director, Financial Services

FICHA CATALOGRAFICA

Nmc

Perspectivas tecnolgicas para o ensino fundamental e Mdio Brasileiro de 2012 a 2017 : Uma anlise regional por
NMC Horizon Project . Austin, Texas: The New Media Consortium Estados Unidos, 2012.

41 p.

Trabalho realizado em colaborao entre The New Media Consortium e

Sistema FIRJAN.

1. Educao tecnolgica. 2. Educao i. Ttulo

CDD 374
 Perspectivas Tecnolgicas para o Ensino
Fundamental e Mdio Brasileiro de 2012 a 2017
Uma anlise regional do NMC Horizon Project

Sumrio
Resumo Executivo

Horizonte de tempo para adoo: Um ano ou menos

> Ambientes colaborativos 7
> Aprendizagem baseada em jogos 8
> Dispositivos mveis - Celulares 9
> Dispositivos mveis - Tablets 10

Horizonte de tempo para adoo: Dois ou trs anos

> Redes de celular 11
> Geolocalizao 12
> Aplicativos mveis 13
> Contedo livre 14

Horizonte de tempo para adoo: Quatro a cinco anos

> Inteligncia coletiva 15
> Laboratrios mveis 16
> Ambientes pessoais de aprendizado 17
> Aplicaes semnticas 18

As dez principais tendncias 19

Os dez principais desafios 22

Metodologia 24

Conselho do Horizon Project Brasil 2012 26

 Perspectivas Tecnolgicas para o Ensino
Fundamental e Mdio Brasileiro de 2012 a 2017
Uma anlise regional por NMC Horizon Project

The New Media Consortium

O NMC (New Media Consortium) uma comunidade internacional de especialistas em tecnologia educa-
cional - profissionais que trabalham com novas tecnologias no campus todos os dias, visionrios que es-
to moldando o futuro da aprendizagem em grupos de reflexo, laboratrios e centros de investigao.

Sistema FIRJAN
Presente para apontar caminhos e desenvolver o estado
O Sistema FIRJAN uma organizao privada, sem fins lucrativos, com cerca de 10 mil empresas associadas e 6 mil
funcionrios. Formada por cinco organizaes, SESI, SENAI, FIRJAN, CIRJ e IEL, o Sistema FIRJAN est presente em 22
municpios do estado com 63 unidades do SESI e SENAI e representaes empresariais. Essa ampla presena no estado
tem uma misso: promover a competitividade empresarial, a educao e a qualidade de vida do trabalhador e de toda
a sociedade, contribuindo para o desenvolvimento sustentvel do estado do Rio. Para cumprir sua misso, o Sistema
FIRJAN atua nas questes mais relevantes para o setor empresarial, defendendo seus interesses, fazendo proposies e
cobranas, bem como indicando caminhos para o desenvolvimento. Um dos caminhos a informao. Por isso, o Sistema
FIRJAN desenvolve estudos e pesquisas para embasar tecnicamente seus posicionamentos, orientar empresas e sugerir
polticas, contribuindo para o processo de deciso. Alm de informar, o Sistema FIRJAN tambm est presente na hora
de formar cidados, de promover a qualidade de vida e a cidadania e de investir no futuro tecnolgico da indstria.

2012, The New Media Consortium.

Licena Creative Commons

A permisso dada sob a Licena Creative Commons de Atribuio para replicar, copiar, distribuir, trans-
mitir ou adaptar este relatrio livremente, dado que a atribuio seja fornecida como ilustrado na cita-
o abaixo. Para visualizar uma cpia desta licena, visite http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/
ou envie uma carta para a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California 94305, USA.
Citao
Johnson, L., Adams Becker, S., Cummins, M., Estrada, V., and Meira, Adeline (2012). Technology Outlook for Brazilian Primary
and Secondary Education 2012-2017: An NMC Horizon Project Sector Analysis. Austin, Texas: The New Media Consortium.

ISBN 978-0-9883762-3-6

Resumo Executivo
O
estudo As Perspectivas Tecnolgicas para o Ensino
Fundamental e Mdio Brasileiro de 2012 a 2017:
Uma Anlise Regional do NMC Horizon Project
um esforo de pesquisa colaborativo entre o New Media
Consortium (NMC) e o Sistema FIRJAN para ajudar a infor-
mar os lderes educacionais brasileiros sobre importantes
desenvolvimentos em tecnologias de apoio para o ensino,
aprendizado e pensamento critativo no ensino Fundamen-
tal e Mdio.
A pesquisa que apoia o relatrio utiliza o processo da
NMC, que baseado na metodologia Delphi, visando levar
grupos de especialistas a um ponto de vista comum sobre
o impacto de tecnologias emergentes no ensino e aprendi-
zado no Ensino Fundamental e Mdio brasileiro durante
os prximos cinco anos. O mesmo processo apoia a srie
NMC Horizon Report, que o relatrio mais conhecido do
Horizon Project, um esforo contnuo de pesquisa iniciado
h uma dcada para identificar e descrever sistematica-
mente tecnologias emergentes que possivelmente tero
um grande impacto na educao ao redor do mundo.
O projeto Horizon.br procurou explorar as tecnologias
emergentes e prever o seu impacto potencial no contexto
do Ensino Fundamental e Mdio Brasileiro para o perodo
de 2012 a 2017. Neste esforo, que ocorreu de agosto a
outubro de 2012, um grupo cuidadosamente selecionado
de 30 especialistas considerou centenas de artigos, not-
cias, postagens em blogs, pesquisas e exemplos de pro-
jetos relevantes como parte da preparao que, ao final,
definiu os temas, tendncias e desafios mais relevantes
em relao s tecnologias emergentes para as escolas no
Brasil durante os prximos cinco anos.
Conhecido como o Conselho Brasileiro do Horizon Pro-
ject 2012 (Horizont.br), esse grupo de especialistas foi
composto por indivduos notavelmente reconhecidos e
altamente considerados em seus campos de atuao.
Coletivamente, o conselho representou diferentes pers-
pectivas do Ensino Fundamental e Mdio. O projeto foi
conduzido sob uma filosofia de dados livres. Todos os pro-
jetos provisrios, pesquisas secundrias, discusses e ins-
trumentao de classificao podem ser visualizados em
3
http://brasil.wiki.nmc.org. A metodologia de pesquisa
aplicada na produo deste relatrio detalhada em uma
seo especial localizada no final deste relatrio.
As doze tecnologias a serem observadas, apresentadas no
corpo deste relatrio refletem as opinies de nossos espe-
cialistas e foram selecionadas por eles em uma lista de 50
tecnologias consideradas como as mais importantes para
o Ensino Fundamental e Mdio brasileiro durante os prxi-
mos cinco anos. Uma anlise comparativa entre o Horizon.
br, a edio NMC K-12 e a edio NMC Educao Terciria
Ibero-americana, demonstra que as escolhas tecnolgicas
de nossos especialistas se sobrepem s do cenrio inter-
nacional Estados Unidos e Paises Ibero-americanos.
Os trs conselhos desses projetos um grupo de 121 es-
pecialistas concordam que as tecnologias Ambientes
Colaborativos e Dispositivos Mveis Celulares pro-
vavelmente sero as mais utilizados dentro do prximo
ano, uma tendncia que afeta toda a educao em grande
parte do mundo. Os trs conselhos tambm perceberam
as Aplicaes Semnticas como uma tecnologia emer-
gente que poderia melhorar o processo de aprendizado
nas escolas dentro de quatro a cinco anos.
Existem interessantes concordncias entre as opinies
de nossos especialistas do ensino Fundamental e Mdio
no Brasil e os especialistas em educao de outros pases
que foram publicadas pelo NMC em junho de 2012. Como
mencionado acima, Ambientes Colaborativos estavam
no horizonte de curto prazo para ambos os relatrios, re-
fletindo um consenso de que o aprendizado online e os es-
paos de trabalho colaborativos esto sendo utilizados nas
escolas. A colaborao cada vez mais percebida como
uma habilidade primria no mundo todo, e desencadeou
uma demanda crescente para que alunos, professores e
escolas encontrem formas criativas de desenvolver essas
habilidades dentro das atividades de aprendizado.
Dispositivos mveis, como Celulares e Tablets esto no
horizonte de curto prazo para os trs grupos de especia-
listas, refletindo o crescente interesse nesses dispositivos
por todo o ensino Fundamental e Mdio.
 4

Anlise comparativa das tecnologias selecionadas pelos trs Projetos de Pesquisa do NMC Horizon

Perspectivas Tecnolgicas Brasileiras Perspectivas Tecnolgicas para o Ensino

para o Ensino Fundamental e Mdio de Tercirio Ibero-Americano de 2012 a 2017 Relatrio NMC Horizon 2012 Edio K-12
2012 a 2017

Horizonte de tempo para adoo: Um ano ou menos

Ambientes colaborativos Computao em nuvem Computao em nuvem
Aprendizagem baseada em jogos Ambientes colaborativos Ambientes colaborativos
Dispositivos mveis - Celulares Aplicativos mveis Celulares e aplicativos
Dispositivos mveis - Tablets Contedo aberto Computao Tablet
Horizonte de tempo para adoo: Dois a trs anos
Redes de celular Aprendizagem baseada em jogos Identidade digital
Geolocalizao Geolocalizao Aprendizagem baseada em jogos
Aplicativos mveis Ambiente pessoal de aprendizagem Anlise de aprendizado
Contedo aberto Computao tablet Ambiente pessoal de aprendizagem
Horizonte de tempo para adoo: Quatro a cinco anos
Inteligncia coletiva Realidade aumentada Realidade aumentada
Laboratrios mveis Anlise de aprendizado Interfaces naturais de usurio
Ambiente pessoal de aprendizagem Grandes cursos abertos online Aplicaes semnticas
Aplicaes semnticas Aplicaes semnticas Avaliao das habilidades do sculo 21

Houve vrias escolhas distintas feitas pelos especialistas
brasileiros mais do que em qualquer outro conselho an-
terior no apenas apoiando seus pontos de vista sobre
tecnologia, mas nos prazos de adoo tambm. Enquanto
os conselhos globais viram a tecnologia Aplicativos M-
veis pronta para adoo dentro de um ano, o conselho
brasileiro acreditou que ela ir demorar de dois a trs anos.
dispositivos dependentes da tecnologia Redes de celular
esto num horizonte mais distante de adoo. Notavel-
mente, a Computao em nuvem, uma tecnologia cla-
ramente dependente da banda larga para que possa ser
utilizada de forma eficiente, colocada no horizonte de
curto prazo nos relatrios de outros pases, mas no foi
adicionada na lista do Horizon.br deste ano.

Esta disparidade reflete um problema persistente que no
nico ao Brasil: o acesso internet de banda larga ain-
da no foi bem difundido, especialmente fora dos centros
urbanos. Enquanto grande parte da populao do Brasil
possui um smartphone, a infraestrutura para suportar a
navegao insuficiente. A tecnologia Redes de Celular
vista como a forma mais rpida e eficiente de alcanar
nveis adequados de difuso de banda larga pela maior
parte do pas.
Em relao a este ponto, avanos substanciais em infraes-
trutura so esperados devido colocao desses aparelhos
na prxima Copa do Mundo e Olmpiadas, que ocorrero
no Brasil em 2014 e 2016, respectivamente. Estes eventos
so importantes contextos na interpretao dessas desco-
bertas. Celulares e Dispositivos mveis Tablets esto
no horizonte de curto prazo, enquanto extenses desses
Em outra perspectiva, contudo, o Brasil est frente da
curva. Enquanto ambos os conselhos globais (K12 e Ibero
- americano) concordaram que a tecnologia Aprendiza-
gem Baseada em Jogos estava no horizonte de dois a trs
anos, o conselho de especialistas brasileiro foi o primeiro
conselho do Horizon Project a ver os jogos no horizonte
de curto prazo. Para este conselho jogos so uma ponte
natural entre alunos e informao. Incorporar caractersti-
cas dos jogos no aprendizado provou melhorar a lgica, o
raciocnio e outras habilidades importantes. Enquanto ain-
da no existem muitos exemplos proeminentes de jogos
educacionais no Brasil, h um nmero crescente de orga-
nizaes e grupos que esto explorando as oportunidades
para desenvolver jogos especficos para escolas.
Assim como as tecnologias e seus horizontes de adoo
especficos ao Ensino Fundamental e Mdio brasileiro so
 5

destacados neste relatrio, as tendncias e desafios selecionados pelo conselho brasileiro refletem distintamente os
impulsionadores e obstculos com os quais as escolas no Brasil se depararo nos prximos cinco anos. Os especialistas
passaram uma boa quantidade de tempo pesquisando e discutindo o aprendizado e o pensamento criativo. Uma comple-
ta discusso sobre as tendncias e os desafios identificados pelo conselho brasileiro se encontra neste relatrio. A tabela
a seguir destaca os trs mais importantes dessa lista.

Tendncias mais importantes identificadas nos Projetos de Pesquisa do NMC Horizon

Perspectivas Tecnolgicas Brasileiras Perspectivas Tecnolgicas para o Ensino

Relatrio NMC Horizon 2012 Edio K-12
para o Ensino Fundamental e Mdio de Ibero-Americano de 2012 a 2017
2012 a 2017

Os paradigmas da educao esto se
modificando para incluir o aprendizado
online, o aprendizado hbrido e os mo-
delos colaborativos.
A abundncia de recursos e relaciona-
mentos com acesso fcil atravs da inter-
net est nos desafiando cada vez mais a
revisitar nosso papel como educador.
As pessoas esperam poder trabalhar,
aprender e estudar sempre que qui-
serem e onde estiverem.
As pessoas esperam poder trabalhar,
aprender e estudar sempre que quiserem
e onde estiverem.
A abundncia de recursos e relaciona-
mentos com acesso fcil atravs da inter-
net est nos desafiando cada vez mais a
revisitar nossos papeis como educadores.
Mudanas na educao universitria
fizeram com que a maior parte das
universidades priorizasse a formao de
professores para melhorar a qualidade
do ensino.
Os paradigmas da educao esto
modificando-se para incluir aprendizado
online, aprendizado hbrido e modelos
colaborativos.
A abundncia de recursos e relaciona-
mentos com acesso fcil atravs da
internet est nos desafiando cada vez
mais a revisitar nossos papeis como
educadores.
O custo da tecnologia cai e os distritos
escolares reveem e abrem suas polticas
de acesso, est se tornando cada vez
mais comum os estudantes trazerem
seus prprios dispositivos.

Os trinta membros do conselho deste projeto concorda-
ram com o conselho global em relao tendncia mais
importante. Eles perceberam as portas se abrindo nas
escolas de Educao Bsica do Brasil para modelos de
aprendizado hbrido e colaborativo, mais prximos do uso
da Internet. Esses modelos emergentes nutrem o traba-
lho em equipe, a comunicao de pessoa para pessoa e
o aprendizado informal. Assim como o conselho acredita
que as formas pelas quais os estudantes aprendem esto
mudando, os especialistas tambm reconhecem o cres-
cente papel dos professores. Com um universo de recursos
online em constante expanso, as expectativas dos alunos
esto impulsionando o pensamento de que a mudana
necessria e inevitvel.
Dentre as principais tendncias est tambm a expectativa
de que as pessoas devem ser capazes de trabalhar, apren-
der e estudar onde quiserem. Esta noo depende muito
das tecnologias mveis e tambm reflete a importncia
das mesmas no Horizon.br, j que os dispositivos mveis,
como Smartphones e Tablets, possibilitam que os usurios
acessem e compartilhem informaes de qualquer lugar.
Os conselhos do Horizon Project, em geral, concorda-
ram que essas tendncias so claros impulsionadores da
adoo de tecnologias na educao e, o grupo brasileiro
em especial, destacou tal ligao. Os painis de especia-
listas internacionais e brasileiros tambm concordam que
a adoo da tecnologia pode ser (e muitas vezes ) dificul-
tada por desafios locais e sistmicos. Muitos desafios afe-
tam a adoo de novas ferramentas e abordagens. E isso
especialmente verdadeiro no caso brasileiro. Os desafios
identificados pelo conselho do Horizon.br refletem, clara-
mente, os imperativos locais e descrevem de forma nica o
estado atual da adoo tecnolgica nas escolas de Ensino
Fundamental e Mdio do Brasil.
A necessidade de aperfeioar a formao dos professores
continua a dominar as discusses sobre a melhoria do En-
sino Fundamental e Mdio no Brasil. Existe um senso co-
mum de que simplesmente adicionar tecnologia s escolas
no suficiente. A formao de professores deve incluir
 6

competncias como a educao digital e a produo de mdias antes que entrem nas salas de aula. De forma semelhante,
professores em atividade devem envolver-se em aes de educao continuada para aprenderem novas competncias
medida que a tecnologia evolui. Existe muita inovao ocorrendo dentro da indstria de tecnologia, mas as ferramentas
ainda no esto completamente integradas s escolas porque os professores no esto preparados para implement-las.

Principais desafios identificados nos Projetos de pesquisa do NMC Horizon

Perspectivas Tecnolgicas Brasileiras Perspectivas Tecnolgicas para o Ensino

para o Ensino Fundamental e Mdio de Ibero-Americano de Relatrio NMC Horizon 2012 Edio K-12
2012 a 2017 2012 a 2017

A formao de professores deve ser
modificada para adaptar-se aos novos
estudantes e s novas tecnologias.
Utilizar a tecnologia no suficiente,
tambm necessrio modificar as me-
todologias de ensino.
O currculo escolar educacional deve ser
reinventado.
preciso transformar a estrutura das in-
stituies para corresponder aos modelos
da sociedade do conhecimento e no da
sociedade do ps-industrial.
A maior parte dos acadmicos no utiliza
as novas e obrigatrias tecnologias para
aprendizado e ensino, nem para organizar
sua prpria pesquisa.
A importncia da instruo digital
continua a crescer como uma habilidade
chave em toda disciplina e profisso.
A importncia da instruo digital
continua a crescer como uma habilidade
chave em toda disciplina e profisso.
O K-12 deve abordar a grande mistura
de aprendizados informais e formais.
A demanda por aprendizado personali-
zado no apoiada de forma adequada
pelas prticas tecnolgicas atuais.

Discusses sobre a necessidade de passar para uma peda-
gogia mais centrada nos estudantes foram proeminentes
durante o projeto. O principal desafio que os especialistas
perceberam foi a necessidade de incorporar metodologias
de ensino para se conectar com a forma pela qual os es-
tudantes aprendem naturalmente. Modelos tradicionais
de salas de aula centralizadas nos professores e em pa-
lestras permanecem na rotina das escolas brasileiras.
Alm das abordagens em sala de aula, o conselho concor-
dou que o ncleo do programa escolar precisa sofrer uma
transformao. Houve consenso entre os especialistas de
que os estudantes se beneficiam do material de aprendi-
zado e dos trabalhos com exerccios que tm aplicaes
concretas em suas vidas. Os materiais e exerccios espe-
cialmente recomendados so aqueles que podem envolv-
los na soluo de problemas da comunidade.
Esses pontos e comparaes apresentados neste resumo
fornecem um importante contexto do contedo existente
no corpo principal do relatrio. Nas sees seguintes do
relatrio as 12 (doze) principais tecnologias tm seus per-
fis descritos. Uma nica pgina descreve e define cada
tecnologia classificada como muito importante para as
escolas brasileiras durante trs horizontes: no prximo
ano; em dois ou trs anos; e daqui a quatro ou cinco anos.
Cada uma dessas pginas traz uma definio cuidadosa-
mente criada sobre a tecnologia destacada, sua relevncia
educacional, exemplos de aplicao em escolas e finaliza
em uma lista de leituras adicionais para aqueles que de-
sejarem saber mais. Aps a apresentao das tecnologias
seguem as sees que detalham as 10 (dez) tendncias
classificadas e os 10 (dez) desafios escolhidos pelo conse-
lho brasileiro e articulam a razo pela qual elas so vistas
como fortes fatores de influncia na adoo de qualquer
uma dessas tecnologias durante os cinco anos que esto
por vir.
Este relatrio, em geral, constitui uma referncia e guia
para o planejamento tecnolgico por parte de educadores,
pesquisadores, administradores e formuladores de polti-
cas pblicas. Esperamos que esta pesquisa ajude a indicar
as escolhas que as instituies faro em relao tecnolo-
gia para melhorar, apoiar ou ampliar o ensino, aprendizado
e pensamento criativo no Ensino Fundamental e Mdio
brasileiro. Educadores e administradores de todo mundo
buscam no NMC Horizon Project referncias-chave para
seus planejamentos estratgicos. com essa finalidade
que este relatrio apresentado.

Tempo para adoo: Um ano ou menos
Ambientes colaborativos
A
mbientes colaborativos so espaos online muitas
vezes baseados na nuvem onde o foco facilitar
a colaborao e trabalho em grupo, sem impor-
tar onde os participantes estejam. medida que a rede
de contatos do educador cresce para incluir colegas que
possam viver e trabalhar por todo o pas ou, de fato, em
qualquer lugar do mundo, tem se tornado comum para
pessoas que no esto fisicamente localizadas prximas
uma das outras, e ainda assim, colaborarem em projetos.
Projetos em conjunto com base em salas de aula com alu-
nos de outras escolas ou de outros pases esto ficando
cada vez mais comuns em funo das estratgias para
propiciar aos alunos uma variedade de perspectivas. O
atributo essencial das tecnologias neste conjunto de pos-
sibilitar compartilhar interesses e ideias, monitorar facil-
mente seu progresso coletivo, e permitir observar como
as ideias evoluem durante o processo. Essas ferramentas
so obrigatrias e vastamente adotadas, pois elas no so
apenas fceis de utilizar, mas tambm custam muito pouco
ou so gratuitas e muitas vezes podem ser acessadas por
um simples navegador de internet.
Relevncia para ensino e aprendizado no Ensino
Fundamental e Mdio do Brasil
Um projeto de sala ou grupo pode facil e rapida-
mente criar um espao de trabalho colaborativo utilizan-
do ferramentas gratuitas, como o Google Apps, wikis,
softwares blog ou pginas de redes sociais.
Ambientes colaborativos simplificam a troca de
ideias, o desenvolvimento ou o aperfeioamento de
apresentaes ou documentos e garantem que todas
as opinies sejam ouvidas durante o processo.
Ambientes colaborativos em larga escala podem
facilitar o desenvolvimento de comunidades de aprendi-
zado entre alunos ou professores que compartilhem in-
teresses semelhantes.
Alunos e professores de diferentes escolas e at
mesmo de diferentes pases podem trocar ideias,
questes e assuntos de pesquisa sempre que um as-
sunto for conveniente para eles.
7
Relevncia para ensino e aprendizado no Ensino
Fundamental e Mdio do Brasil
Em um primeiro projeto, crianas de cinco conti-
nentes utilizaram a tecnologia para compartilhar suas
respectivas culturas em uma troca cultural digital:
go.nmc.org/zytbi.
O projeto internacional eLanguages possibilita que
professores selecionem projetos para suas aulas e tro-
quem ideias com outros professores do mundo todo:
go.nmc.org/gsgvm.
O Flat Classroom Project liga estudantes do K-12
a fim de colaborarem virtualmente em exerccios com
relevncia no mundo real: go.nmc.org/psoan.
O Portal do Professor uma iniciativa do Ministrio
da Educao e do Ministrio da Cincia e Tecnologia no
Brasil que fornece aos professores ferramentas para co-
laborao, tais como fruns de discusso: go.nmc.org/
xpjcg.
Para leitura posterior
Informaes bsicas sobre ambientes de aprendizado co-
laborativo
go.nmc.org/bkjvl
(CriticalMethods.org; acessado em 3 de setembro de
2012.) Este livro online descreve e fornece endereos para
uma variedade de recursos e ferramentas de colaborao.
O aprendizado reimaginado: Participativo, global,
online
go.nmc.org/xshrq
(Howard Rheingold, DMLCentral, 22 de julho 2011.) Este
artigo aborda como os recursos abertos de aprendizado
influenciam a pedagogia por detrs dos grupos de apren-
dizado.
Uso de ambiente virtual colaborativo como apoio
a projetos de trabalho no ensino mdio e ltimo
ciclo do fundamental
(Joo Guilherme Rolim, Servio Nacional de Aprendizagem
Comercial, 2011.) Este estudo em portugus examina os
ambientes colaborativos para projetos de trabalho e prti-
cas de alfabetizao no ensino mdio e no ltimo ciclo do
ensino fundamental.

Tempo para adoo: Um ano ou menos
Aprendizagem baseada em jogos
A
aprendizagem baseada em jogos refere-se in-
tegrao de jogos nas experincias educacionais.
Este assunto ganhou um peso considervel durante
a ltima dcada medida que os jogos tm provado sua
eficincia como ferramentas de aprendizado e seu bene-
fcio no desenvolvimento cognitivo e no favorecimento de
habilidades entre os estudantes, tais como a colaborao,
comunicao, soluo de problemas e pensamento crti-
co. Os jogos crescem de forma diversa e alguns dos mais
utilizados para propsitos educacionais incluem jogos de
realidade alternativa, jogos multiplayer e jogos de consci-
ncia social global. A maioria dos jogos que so utilizados
atualmente para o aprendizado por uma variedade de
disciplinas compartilham qualidades semelhantes: todos
eles possuem uma meta, tm fortes componentes sociais
e simulam um tipo de experincia de mundo real que os
alunos julgam relevante para sua vida. medida que a
aprendizagem baseada em jogos obtm mais ateno da
academia, os desenvolvedores esto respondendo com jo-
gos especialmente projetados para apoiar o aprendizado
imersivo e experimental.
Relevncia para o ensino e aprendizado no Ensino
Fundamental e Mdio do Brasil
Jogos educacionais podem ser utilizados para en-
sinar conceitos relacionados ao programa escolar que
abordam os assuntos de uma forma envolvente.
Jogos oferecem oportunidades para o aprendizado
baseado na descoberta e orientado a metas, e podem
ser uma forma muito eficiente de desenvolver habili-
dades de trabalho em equipe.
Muitos estudantes j so familiarizados com a es-
trutura dos jogos, pois eles os jogam fora da escola, fa-
cilitando para os professores integr-los em sala de aula.
Simulaes e jogos role-playing funcionam como Jogos educacionais esto sendo desenvolvidos por uma
paralelos aos problemas do mundo real e promovem um
aprendizado prtico.
O aprendizado baseado em jogos na prtica
Comunidades Virtuais uma organizao brasileira
que desenvolve jogos digitais para condies especficas
de aprendizado que, muitas vezes, so distribudos gra-
tuitamente: go.nmc.org/aozcd.
8
Criado pelo instituto Oi Futuro em Recife, Brasil, o
NAVE pesquisa novas metodologias de ensino, tais como
ensinar aos alunos K-12 a criao de jogos: go.nmc.org/
ftzaf.
Jogos para Mudana uma organizao brasileira
que promove eventos, competies e projetos que mis-
turam tempo de jogo, educao, tecnologia, sustenta-
bilidade, empreendedorismo e mudana social: go.nmc.
org/cmnft.
No projeto Gameficao de Sorocaba, alunos da
oitava srie da Escola Municipal Achilles Almeida produ-
ziram quatro jogos diferentes sobre a rea geogrfica de
sua cidade: go.nmc.org/bimcy.
HERIS DO FUTURO - sensibilizar jovens estudantes
do Rio de Janeiro para os temas debatidos na Rio+20 e
para os desafios de um desenvolvimento sustentvel no
mundo www.heroisdofuturo.com.br
Para leitura posterior
Os 50 melhores vdeos para professores interessa-
dos na Gameficao
go.nmc.org/jvxny
(Jeff Dunn, Edudemic, 12 de setembro de 2012.) Esses 50
vdeos compartilham o que especialistas, professores e es-
tudantes pensam sobre o aprendizado atravs da gamifi-
cao e dos jogos.
Superando barreiras para a adoo de jogos no
ensino do Brasil
(Eliane Alhadeff, Serious Games Market, 6 de maro de
2011.) O Brasil carente de empresas que produzam jogos
com base em simulao, apesar da crescente evidncia de
que os estudantes brasileiros tm melhor desempenho ao
aprender atravs desses tipos de jogos.
De onde os jogos educacionais vm?
(Frank Catalano, MindShift, 19 de setembro de 2012.)
variedade de fontes, de instituies sem fins lucrativos
a instituies educacionais e novas start-ups. Este artigo
descreve como este mercado se constitui.

Tempo para adoo: Um ano ou menos
Dispositivos mveis - CELULARES
C
elulares, como uma categoria, tm provado serem
mais interessantes a cada ano. O mercado de celu-
lares de hoje possui mais de 6 bilhes de assinantes,
mais de dois teros desses vivem em pases em desenvol-
vimento. Mais de um bilho de novos celulares so produ-
zidos a cada ano, um fluxo de melhoria e inovao cont-
nua sem precedentes nos tempos modernos. O segmento
de vendas que mais cresce o dos smartphones o que
significa que um nmero cada vez maior de pessoas por
todo o mundo agora possui e utiliza um computador que
cabe na palma da mo e capaz de conectar-se a internet
sem a utilizao de fios e virtualmente de qualquer lugar. A
Ericsson prev que at 2015, 80% das pessoas acessando
a Internet no mundo faro isso a partir de um dispositi-
vo mvel. Em pases desenvolvidos e cada vez mais no
resto do mundo tambm comum jovens carregarem
seus prprios dispositivos mveis. A capacidade de execu-
tar aplicativos representa uma mudana fundamental no
mercado de celulares e abre perspectivas para inmeras
utilizaes no aprendizado. O Brasil um dos maiores mer-
cados de celulares do mundo, com 130 dispositivos para
cada 100 habitantes, tornando os celulares uma escolha
natural para a melhoria da educao.
Relevncia para o ensino e aprendizado no Ensino
Fundamental e Mdio do Brasil
Os celulares so o ponto onde muitas tecnologias
convergiram, incluindo a geolocalizao, mensagens,
fotografias, vdeos, sensores e, claro, telefones, tor-
nando at mesmo o mais bsico desses dispositivos
facilmente adaptvel ao aprendizado.
As ferramentas bsicas de vdeo e udio embuti-
das na maior parte dos celulares fornecem excelentes
caminhos pelos quais se pode personalizar o aprendi-
zado de lnguas.
A portabilidade e a capacidade de acessar a internet
contida na maioria dos dispositivos mveis os tornam
portais ideais e repositrios de materiais de referncia e
experincias de aprendizado, como tambm ferramen-
tas de uso geral para trabalhos de campo.
Dispositivos mveis na prtica
A Global Enterprise Mobile Alliance uma coalizo
de sete fornecedores MMS que esto trabalhando em
9
conjunto para tornar o BYOD uma realidade para os es-
tudantes brasileiros: go.nmc.org/vcxdl.
O Vivo da Kantoo um servio de ensino de ln-
guas por SMS fornecido no Brasil que possibilita que
estudantes aprendam em qualquer lugar: go.nmc.org/
duqvi.
A Mobile Education Lab uma organizao criativa
que promove a descoberta e a inveno de contedo
digital que explora o potencial das tecnologias mveis:
go.nmc.org/erhcb .
Vrias operadoras de celular no Brasil lanaram
cursos de idiomas mveis, incluindo a Claro e a Vivo:
go.nmc.org/qchfd e go.nmc.org/afsdf.
Para leitura posterior
4 razes pelas quais o Brasil o prximo mercado
mvel de sucesso
go.nmc.org/klioc
(Eric Savitz, Forbes, 1 de agosto de 2012.) Este artigo dis-
cute o iminente crescimento mvel no Brasil, citando as
crescentes redes de celular entre as razes.
O Brasil se concentra nos desafios da educao
(Ben Tavener, The Rio Times, 14 de fevereiro de 2012.) O
Ministrio da Educao do Brasil anunciou a distribuio
de 600.000 tablets para os professores em mais de 62.000
escolas pblicas.
Saiba mais sobre o aprendizado mvel ao redor do
mundo
go.nmc.org/afnxs
(Carla Jiminez Iglesias; James Liu, World Bank, 29 de maio
de 2012.) Dois estudos nesta srie se focam no aprendiza-
do mvel na Amrica Latina e fornecem recomendaes
sobre como melhor-lo.

Tempo para adoo: Um ano ou menos
Dispositivos Mveis - TABLETS
N
os ltimos dois anos os tablets capturaram a imagi-
nao dos educadores por todo o mundo. Impulsio-
nados pelo incrvel sucesso do iPad, que na poca
desta publicao havia vendido mais de 85 milhes de uni-
dades, outros dispositivos semelhantes como o Samsung
Galaxy Nexus, o Kindle Fire, o Nook, e o Tablet S da Sony
tambm comearam a entrar neste mercado em rpido
crescimento. No processo, o tablet (uma forma de compu-
tador que no exige um mouse ou um teclado) comeou
a ser reconhecido por sua tecnologia prpria, que mistura
caractersticas de notebooks e smartphones, e utiliza inter-
net conectada a milhares de aplicativos para personalizar a
experincia. medida que esses novos dispositivos come-
am a ser mais bem compreendidos fica claro que eles so
distintos de outros dispositivos mveis como os smartpho-
nes, e-readers ou PCs tablet. Com telas significativamente
maiores e ricas interfaces com base em movimentos e
um mercado crescente e cada vez mais competitivo eles
so ferramentas ideais para compartilhar contedo, vde-
os, imagens e apresentaes, pois a utilizao deles sim-
ples para todos, visualmente atraente e altamente porttil.
Contudo, ainda existe uma necessidade de mudana nas
prticas pedaggicas e contedos para que os tablets se-
jam completamente eficientes nas escolas.
Relevncia para o ensino e aprendizado no Ensino
Fundamental e Mdio do Brasil
Devido a sua mobilidade, os tablets so timas fer-
ramentas para atividades de campo, onde usar netbooks
ou notebooks algo complicado. Eles podem gravar
vdeos, tirar fotos e muito mais.
Tablets so facilmente adaptveis a quase qualquer
ambiente de aprendizado, com dezenas de milhares de
aplicaes educacionais disponveis apesar da maioria
deles estar em ingls.
Os usurios interagem intuitivamente com os ta-
blets por meio de telas sensveis ao toque, permitindo
que os professores e aprendizes concentrem-se mais na
atividade do que na tecnologia.
Computao tablet na prtica
O I-slate um dispositivo tablet de baixo custo que
projetado para salas de aula que no possuem eletrici-
dade: go.nmc.org/lrpkz.
10
No projeto Colgio Objetivo os estudantes utilizam
tablets para as aulas de idioma e escrita, como tambm
utilizam as cmeras dos tablets para ilustrar conceitos
de geometria: go.nmc.org/evmzz.
Os professores da Clay Community Schools no
Brasil receberam 300 dispositivos iPad para melhorar o
aprendizado mvel nos prximos trs anos: go.nmc.org/
zcmgs.
Para leitura posterior
A Apple recebe incentivos fiscais no Brasil para
comear a produo do iPad
go.nmc.org/mlvdg
(Joe Aimonetti, CNET, 25 de janeiro de 2012.) Se a Apple
comear a produzir no Brasil, os incentivos fiscais iro di-
minuir de forma significativa o custo do dispositivo, facili-
tando a integrao do mesmo nas escolas.
A febre brasileira por tablets
go.nmc.org/rarby
(Karolina Puin, The Brazil Business, 2 de outubro de 2012.)
O governo brasileiro planeja financiar uma iniciativa para
distribuir mais tablets para as escolas pblicas.
Educao na era ps-computadores
go.nmc.org/xysow
(Bevil Wooding, The Guardian, 19 de abril de 2012.) Com
interfaces intuitivas e a habilidade de lidar com aplicativos
baseados em nuvem, os tablets se tornaram ferramentas
educacionais ideais.
Os tablets somam quase 40% do trfego web no
gerado por computadores no Brasil e Colmbia
go.nmc.org/hhnmn
(comScore, 22 de dezembro de 2011.) Um relatrio de
2011 feito pela comScore detalhou como no Brasil a maior
parcela de trfego no originado por computadores veio
dos tablets.
 11

Tempo para adoo: Dois a trs anos Para preparar-se para as multides que esto por
vir com a Copa do Mundo, o Brasil assinou as frequn-
cias 4G de celular para quatro operadoras sem fio que
Redes de celular

A
s fronteiras entre as redes de celular e a internet
so indefinidas. medida que a rede se expande
os celulares so cada vez mais o ponto de acesso
para informaes de todos os tipos, ferramentas comuns,
comunicaes, materiais de treinamento e mais. Pelo fato
de estarem sempre conectadas, muitas pessoas veem as
plataformas de computao mvel como seu dispositivo
de escolha, pois so mais acessveis e fceis de utilizar
que os computadores de mesa. Dispositivos mveis esto
ficando cada vez mais populares, ressaltando a necessi-
dade de uma slida infraestrutura de banda larga m-
vel. Como parte de seu comprometimento para a Copa
do Mundo de 2014 e com os Jogos Olmpicos de 2016,
o Brasil est expandindo suas redes 3G, e implantando a
4G e a LTE tambm. De acordo com a Teleco, at dezem-
bro de 2013, espera-se que todas as cidades sede da Copa
do Mundo no Brasil tenham a 4G, e at maio de 2014,
a maior parte das capitais dos estados e municpios com
mais de 500.000 pessoas tambm a tenham, expandindo
de forma significativa o acesso internet no Brasil.
Relevncia para o ensino e aprendizado no ensino
Fundamental e Mdio do Brasil
medida que redes de celulares mais rpidas so
instaladas, uma maior banda abrir espao para aplica-
tivos mais complexos, com mais utilizao de vdeo e
at mesmo com a possibilidade de servios em nuvem
serem acessadas por dispositivos mveis.
Uma capacidade adicional de rede ajudar as esco-
las brasileiras a sarem de tecnologias mais tradicionais
e a seguirem diretamente em direo ao aprendizado
mvel e a internet mvel.
Em um pas to grande como o Brasil, redes mveis
podem vir a ser a forma mais eficiente de solucionar
duas necessidades de uma vez para as comunidades ru-
rais brasileiras o acesso barato e fcil a comunicao e
o acesso a internet e tudo que isso implica.
concordaram em expandir a infraestrutura de rede para
explor-las: go.nmc.org/gsghs.
Um professor de histria do ensino mdio utiliza o
Pool Everywhere, que utiliza redes de celular para per-
mitir que estudantes respondam questes atravs de
mensagens de texto: go.nmc.org/qvvox.
Para leitura posterior
Conectado ao Brasil (PDF)
go.nmc.org/ksiav
(Beat Bilbao-Osorio and Soumitra Dutta, p. 75, The Glo-
bal Information Technology Report 2012, World Economic
Forum and INSEAD, 2012.) Neste relatrio, a indstria de
telecomunicaes do Brasil destacada como um modelo
bem sucedido da colaborao pblico-privada.
A revoluo mvel traz benefcios mistos para o
Brasil
go.nmc.org/irngo
(Naomi Canton, CNN, 19 de outubro de 2012.) O Banco
Mundial prev que at 2015, 50% da populao do Brasil
possuir smartphones, mas o impacto depende do desen-
volvimento adequado das redes de celular.
Futuras redes mveis (PDF)
go.nmc.org/iirzd
(Informa Telecoms & Media, Intelligence Centre, 9 de fe-
vereiro 2011.) Analistas da Informa discutem estratgias
para a evoluo de redes mveis. Como parte da pesquisa
deles, eles relatam suas descobertas a partir do LTE Latin
America Summit (Encontro Latino Americano sobre LTE)
no Rio de Janeiro.

Redes de celular na prtica

A WorldGSM uma rede de banda larga alimen-
tada a energia solar em desenvolvimento na Nigria e
que foi projetada para servir populaes rurais em eco-
nomias em desenvolvimento. A rede no utiliza energia
da rede eltrica: go.nmc.org/ zxjzv.

Tempo para adoo: Dois a trs anos
Geolocalizao
T
udo que est sobre a superfcie da terra possui uma
localizao que pode ser expressa com apenas duas
coordenadas. Utilizando novas classes de ferramen-
tas de geolocalizao, muito simples determinar e cap-
turar a localizao exata de objetos fsicos e at mesmo
capturar a localizao exata de onde fotos so tiradas e
vdeos so gravados. Tambm est se tornando mais fcil
trabalhar com os dados de geolocalizao: eles podem ser
plotados em mapas; combinados com dados sobre outros
eventos, objetos ou pessoas, impressos ou manipulados
de vrias formas. Realmente, tais dados esto levando a
formas completamente novas de mapeamento. Nossos
dispositivos, cada vez mais, tm a capacidade de saber
onde esto (e, consequentemente, saber onde estamos),
e de registrar de forma rotineira nossas coordenadas me-
dida que tiramos fotografias, falamos com amigos ou pos-
tamos atualizaes em redes sociais. A transparncia deste
grupo de tecnologias cada vez mais embutida em todos
os tipos de dispositivos est tornando-os uma parte es-
sencial de nossas vidas. Recentes avanos nos aplicativos
mveis utilizam a geolocalizao de forma que os usurios
possam saber mais sobre um lugar que estejam visitando,
ou descubram outras pessoas ou lugares nas suas redon-
dezas, tornando as reas que os cercam espaos novos e
dinmicos para aprendizado.
Relevncia para o ensino e aprendizado no Ensino
fundamental e Mdio do Brasil
Aplicativos utilizando a geolocalizao (ex: Nru e
Wikitude) fornecem aos estudantes informaes sobre
seus arredores e detalhes sobre pontos culturais prxi-
mos.
Eficiente para o aprendizado fora da sala de aula, a
geolocalizao possibilita atividades imersivas incluindo
o mapeamento coletivo, gincanas e viagens de campo.
A geolocalizao ajuda os estudantes quando eles
precisam trabalhar com referncias geogrficas e dados
histricos. Ferramentas como o Google Earth e o Open
Street Maps contribuem para o conhecimento geogr-
fico e apoiam projetos sociais e o aprendizado social.
Quando a geolocalizao integrada com a mdia
social e as redes sociais, ela pode ser aplicada para su-
gerir locais prximos os quais os estudantes podem visi-
12
tar para saber mais sobre um assunto em especfico.
Geolocalizao na prtica
No inicio deste ano, pesquisadores da Universi-
dade Federal do Paran anunciaram a abertura do Open
Source Geospatial Lab (Laboratrio Geoespacial de C-
digo Aberto), um evento que segue a iniciativa interna-
cional de estabelecer eixos para disseminar a tecnologia
geoespacial: go.nmc.org/atxmv.
Alunos da Genesis Academy High School esto ge-
rando mapas e digitando camadas de dados que refle-
tem as taxas de imunizao ao nvel dos pases: go.nmc.
org/rhado.
Trabalhando em conjunto com vrias instituies
cientficas, a UNICEF desenvolveu o Rio Youth Mapping
Project (Projeto Rio de Mapeamento de Juventude),
uma plataforma de mapeamento que est sendo utili-
zada para pesquisa por estudantes de comunidades de
baixa renda no Brasil: go.nmc.org/zjuvh.
Para leitura posterior
GPS mvel para utilizao interna: Uma tecnologia
prxima?
go.nmc.org/zeydv
(Canadian Heritage Information Network, 1 de outubro
de 2012.) Avanos no GPS que indicam a localizao do
usurio com base nos campos magnticos podem tornar
os GPS internos uma realidade em pouco tempo.
Por que os jogos baseados na localizao so os
prximos aplicativos de sucesso
go.nmc.org/mqbtf
(Greg Steen, Mashable, 24 de julho de 2011.) A geolocali-
zao est comeando a convergir com duas outras tecno-
logias educacionais: jogos e aplicativos mveis. Aplicativos
de jogos com a geolocalizao integrada permitem que
usurios interajam com outros jogadores em suas comu-
nidades e at mesmo incorporem negcios locais na nar-
rativa do jogo.

Tempo para adoo: Dois ou trs anos
Aplicativos mveis
E
xiste uma revoluo que est ocorrendo no desenvol-
vimento de softwares que paralela aos desafios nos
anos recentes na indstria da msica, publicaes e
varejo. O mercado em massa est abrindo espao para esse
nicho do mercado. Smartphones como o Galaxy, o iPhone
e o Android redefiniram o que chamamos de computao
mvel, e a produo de software para esses dispositivos
abriram grandes oportunidades de desenvolvimento. No-
vas ferramentas so gratuitas ou so vendidas ao preo de
99 centavos de dlar, tornando mais fcil para as pessoas
desenvolverem aplicativos. Um aplicativo popular pode
sofrer milhes de downloads em um perodo muito curto
de tempo, e esse mercado em potencial produziu uma ex-
ploso de criatividade que instantaneamente percebida
nas enormes colees disponveis nas lojas de aplicativos.
Esse fenmeno de varejo fornece uma forma simples, r-
pida e completamente nova de entregar um software que
reduz os custos de distribuio e marketing de forma sig-
nificativa. A loja de aplicativos da Apple, lanada em julho
de 2008, foi seguida pela do Google em outubro do mes-
mo ano. At julho de 2012, mais de 50 bilhes de aplicati-
vos foram vendidos ou baixados, aplicativos simples, mas
teis, encontraram seu espao em quase todas as formas
de atividades humanas. Aplicativos mveis so particular-
mente teis na educao medida que eles possibilitam
aos estudantes aprender e experimentar novos conceitos,
onde quer que estejam e, muitas vezes, por meio do uso
de mltiplos dispositivos. Enquanto aplicativos mveis es-
to chamando a ateno da educao no Brasil, o desen-
volvimento de aplicativos sofre um atraso devido falta
atual de estruturas polticas e fiscais que poderiam permi-
tir que mais dispositivos mveis fossem acessveis.
Relevncia para o ensino e aprendizado no ensino
fundamental e mdio do Brasil
Aplicativos com caractersticas sociais possibilitam
que os aprendizes compartilhem suas questes ou des-
cobertas uns com os outros em tempo real. Por exem-
plo, aplicativos de produtividade como o Evernote e o
Edmodo possibilitam a troca de notas, tarefas, dese-
nhos, vdeos e outros.
Aplicativos de realidade aumentada permitem que
usurios visitem pontos culturais e vejam a histria dos
mesmos (ex: a aparncia dos marcos durante diferentes
13
perodos de tempo) atravs de seus celulares.
Aplicativos cientficos e matemticos utilizam as
cmeras, microfones e sensores na maioria dos celulares
para facilitarem a extenso do aprendizado para fora da
sala de aula. Aplicativos criativos ajudam os estudantes
a criarem vdeos e mdias interativas, gravarem entrevis-
tas ou comporem clipes musicais e trilhas sonoras.
Aplicativos mveis na prtica
A Mobile Brain desenvolve celulares que ajudam
os alunos brasileiros a prepararem-se para o ENEM:
go.nmc.org/rjqkq.
A National Academy Foundation e a Lenovo lana-
ram uma competio desafiando estudantes do ensino
mdio a desenvolverem aplicativos mveis baseados no
Android. Os alunos desenvolveram planos de negcios e
aplicativos: go.nmc.org/xezrz.
O Qranio um aplicativo em portugus e gratuito
no qual os usurios ganham moedas virtuais ao con-
clurem tarefas de aprendizado: go.nmc.org/vvncs.
Para leitura posterior
5 vdeos para inspirar a criao de contedo mvel
na sala de aula
go.nmc.org/ykasr
(Jennifer Funk, edcetera, 17 de outubro de 2012.) Este arti-
go destaca cinco exemplos inspiradores de contedos que
podem ser criados utilizando aplicativos mveis.
Como os aplicativos mveis esto modificando as
salas de aula e o ensino
go.nmc.org/howmo
(Piyush Mangukiya, Huffington Post, 3 de fevereiro de
2012.) Aplicativos mveis esto melhorando a experincia
dentro da sala de aula, como tambm estendendo a sala
de aula para fora dos muros da instituio de ensino.

Tempo de adoo: Dois a trs anos
Contedo livre
O
movimento em direo ao contedo livre reflete
uma mudana crescente na forma como os acad-
micos em muitas partes do mundo esto concei-
tualizando a educao para uma viso que mais sobre
o processo de aprendizado do que sobre a informao
fornecida em seus cursos. A informao est em todos os
lugares, o desafio fazer uma utilizao eficiente dela. O
contedo livre envolve no apenas o compartilhamento
de informaes, como tambm o compartilhamento de
experincias. Parte do apelo de contedo livre que ele
tambm uma resposta aos custos crescentes de recursos
tradicionalmente publicados e da falta de recursos edu-
cacionais em algumas regies. medida que contedos
educacionais esto sendo cada vez mais disponibilizados
gratuitamente atravs da internet, os alunos em parceria
com seus professores esto aprendendo no apenas o
contedo do material, mas, tambm, habilidades relacio-
nadas pesquisa, avaliao e interpretao, dando novo
propsito aos recursos. Apesar da maioria dos projetos de
contedo livre estar acontecendo em universidades, as es-
colas se beneficiam dos recursos. No Brasil, as principais
barreiras para a adoo ao contedo aberto so agravadas
pela falta de banda larga e pela escassez de recursos escri-
tos em Portugus.
Relevncia para o ensino e aprendizado no Ensino
Fundamental e Mdio do Brasil
Materiais livres e que podem ser compartilhados
reduzem a carga de trabalho dos professores medida
que recursos educacionais no precisam ser recriados
do zero.
A maior parte das principais instituies do mundo
fornecedora de contedo livre e criou uma vasta va-
riedade de materiais que agora esto disponveis para
qualquer um, sob demanda.
A utilizao de contedo aberto promove um con-
junto de habilidades que so crticas na manuteno
do incentivo financeiro em qualquer rea de estudo a
habilidade de encontrar, avaliar e colocar novas infor-
maes em uso.
Contedo livre na prtica
A Universidade de So Paulo criou um repositrio
livre de lies de histria que so preparadas por alunos
14
como um exerccio para final de curso: go.nmc.org/jdvjj.
A Open High School of Utah depende do contedo
livre para seu projeto de instruo, e , muitas vezes,
citada como um modelo bem sucedido da utilizao de
recursos educacionais livres: go.nmc.org/wesdn.
O projeto REA da Dante Alighieri High School (So
Paulo) fornece selecionados materiais livres de edu-
cao criados por alunos e professores: go.nmc.org/
xeqdc.
Para leitura posterior
Recursos educacionais livres no Brasil: O que h de
mais desenvolvido, os desafios e as perspectivas
para o desenvolvimento e inovao (PDF)
go.nmc.org/krari
(Andreia Inamorato dos Santos, UNESCO, 2011.) O relat-
rio da UNESCO discute as OERs no Brasil observando as
polticas nacionais e outros fatores de influncia, e oferece
recomendaes.
Recursos educacionais livres e o aprendizado a
distncia no Brasil
go.nmc.org/mizxr
(Luciano Sathler, Educational Technology Debate, Feverei-
ro 2012.) a pesquisa mostra um grande crescimento nas
matrculas de aprendizado distncia no Brasil, criando
uma demanda por OERs melhores.
Recursos livres: Transformando a forma como o
conhecimento distribudo
go.nmc.org/openre
(D. D. Guttenplan, The New York Times, 18 de maro de
2012.) Este artigo examina a posio do contedo livre na
educao. Os autores vem o contedo livre como vital
para estender o aprendizado e a oportunidade a mais pes-
soas, enquanto cortam-se custos para as escolas, famlias
e estudantes do mundo todo.

Tempo para adoo: Quatro a cinco anos
Inteligncia coletiva
A
inteligncia coletiva um termo que designa o co-
nhecimento existente nas sociedades ou em gran-
des grupos. Pode ser explcito (na forma de conhe-
cimento obtido e registrado por muitas pessoas) ou pode
ser tcito ou implcito (referindo inteligncia que resul-
ta dos dados gerados pelas atividades de muitas pessoas
aps certo tempo). Novas e vastas redes de conhecimento
esto sendo criadas em tempo real por milhares de pes-
soas durante suas atividades dirias, algumas colaborando
explicitamente para criar redes de conhecimento coletivo
e outras contribuindo implicitamente atravs dos padres
de suas escolhas e aes. Os dados nessas novas redes de
conhecimento hoje so denominados inteligncia coletiva
e, ambas as formas, j provaram ser interessantes aplica-
es da rede. Redes explcitas de conhecimento, como a
Wikipedia, refinam o conhecimento atravs de contribui-
es de milhares de autores. Redes implcitas de conhe-
cimento permitem a descoberta de um conhecimento
completamente novo por meio da captura de trilhes de
cliques de teclas e decises medida que as pessoas utili-
zam a rede no curso de suas vidas dirias. O Google utiliza
dados tcitos para refinar de forma contnua sua busca e
seus resultados em relao a anncios. Descobrir e apro-
veitar a inteligncia de tais dados revelados atravs das
anlises de padres, correlaes e fluxos possibilitar
previses mais precisas sobre as preferncias das pessoas
e comportamentos, e ajudar os usurios a compreender e
mapear os relacionamentos e medir a significncia relativa
de ideias e eventos.
Relevncia para o ensino e aprendizado no ensino
fundamental e mdio do Brasil
A inteligncia coletiva promove o aprendizado de
pessoa para pessoa atravs das redes de conhecimento
que crescem a cada segundo a medida que as pessoas
compartilham a informao que obtiveram em discipli-
nas e campos especficos.
As redes de conhecimento implcito fornecem co-
nhecimento nas escolhas de aprendizado que fazemos
por meio do acompanhamento de nossas buscas e ativi-
dades online e, por ltimo, nos direcionam para a des-
coberta de novas informaes.
Redes de conhecimento como a Wikipedia contm
mltiplos pontos de vista e permitem que as pessoas fa-
15
am atualizaes instantneas a pesquisas e assuntos,
diferente das informaes impressas em livros de texto
por um nico autor.
A inteligncia coletiva na prtica
A Cidade do Conhecimento um projeto de pes-
quisa com base no Brasil que examina a democratizao
das redes de criao de conhecimento: go.nmc.org/
zssgx.
A Khan Academy uma vasta biblioteca de vdeos
que enriquece o programa escolar: go.nmc.org/jlwbj.
No comando do Programa de Educao Wikipedia
no Brasil, o Dr. Edivaldo Moura Santas pediu que seus
alunos contribussem com artigos de fsica em portu-
gus na Wikipedia: go.nmc.org/ppluw.
Para leitura posterior
A Crowd Computing e os algoritmos de com-
putao humanos na inteligncia coletiva (Vdeo)
go.nmc.org/yptvv
(Rob Miller, 2012 Collective Intelligence Conference.) Em
um evento da National Science Foundation (Fundao
Nacional de Cincias), um pesquisador explora as infraes-
truturas da inteligncia coletiva.
Entrevista com Pierre Lvy sobre o aprendizado da
inteligncia coletiva
go.nmc.org/smzwz
(Pierre Lvy, Flat Classroom, 20 de outubro de 2011.) Um
estudioso de mdia discute as habilidades e filosofias que
as pessoas necessitam para contribuir para a inteligncia
coletiva.
Wikis para um aprendizado participativo (PDF)
go.nmc.org/fhwgv
(Kiruthinka Ragupathi, Technology in Pedagogy, No. 5, Se-
tembro de 2011.) O autor explora a integrao das wikis
na sala de aula como um meio de promover o aprendizado
participativo e de pessoa para pessoa.

Tempo para adoo: Quatro a cinco anos
Laboratrios mveis
O
crescimento das tecnologias mveis e as redes de
telecomunicaes deram origem a novos tipos de
laboratrios laboratrios mveis que cabem na
palma da mo e so facilmente levados onde quer que se-
jam necessrios. As capacidades dos ltimos dispositivos
mveis possibilitam que os usurios faam experimen-
tos cientficos, acompanhem as mudanas ambientais,
registrem dados e muito mais a partir de qualquer lugar.
Munidos de sensores, atuadores, acelermetros e outras
ferramentas, os smartphones, de repente, tornaram extre-
mamente portteis os pesados equipamentos de labora-
trio. Aplicativos mveis utilizam esses componentes de
hardware e estendem suas capacidades de uma maneira
que permite que os educadores e cientistas imaginem
novamente o equipamento de campo. A habilidade de
capturar dados no campo e apoiar o processamento des-
ses dados e das informaes relacionadas atravs de um
celular e de aplicativos de internet abre caminho para o
mundo fora da sala de aula como um espao infinito de
aprendizado. Laboratrios mveis podem ser utilizados
para estender o acesso a formas mais tradicionais de la-
boratrios remotos e possibilitam respostas rpidas sem a
necessidade de se deixar um local. Os usurios podem de-
sempenhar sofisticados experimentos a partir de seus dis-
positivos mveis, operando o equipamento de laboratrio
remotamente. Embora os laboratrios mveis tenham
muito potencial para estender o aprendizado para fora da
sala de aula, esta tecnologia ainda est em fase conceitual.
A pesquisa no desenvolvimento de laboratrios e projetos
no contm, atualmente, exemplos concretos da ideia em
prtica, mas dada a profundidade dos aplicativos cientfi-
cos e aplicativos relacionados disponveis para celulares, o
conceito oferece uma promessa considervel.
Relevncia para o ensino e aprendizado no Ensino
Fundamental e Mdio do Brasil
Os sensores e os repositrios de informaes dos
smartphones possibilitam que os departamentos de
cincias das escolas monitorem ou compartilhem o es-
tado e o histrico de seus artefatos e colees de espci-
mes de qualquer lugar com uma conexo de internet.
Os alunos podem utilizar seus dispositivos mveis
para coletar dados ambientais, por exemplo, os aplica-
tivos de iPad DataAnalysis e o Mobile Grid permitem que
16
os usurios faam observaes e criem visualizaes de
dados no prprio local.
Aplicativos de vdeos, como o Magisto e o Reel Di-
rector, facilitam o registro e edio de vdeos por parte
dos aprendizes em qualquer lugar, e permite que eles
os compartilhem instantaneamente com seus colegas e
professores.
Laboratrios mveis na prtica
O Cosm uma plataforma que conecta disposi-
tivos e aplicativos de forma que eles possam armazenar
e trocar dados, rastrear o estado do dispositivo e a lo-
calizao do mesmos, adicionar alertas e notificaes e
rever a atividade histrica: go.nmc.org/kzhep.
O Amarino do MIT um kit de ferramentas que
permite que os usurios de smartphones controlem as
luzes em uma sala e detectem os nveis de exposio a
fatores ambientais nocivos em potencial: go.nmc.org/
uyllx.
A Universidade New South Wales criou o aplicativo
Rubrik para auxili-los a coletar dados em tempo real
pela rede em uma competio de projetos de robtica:
go.nmc.org/rubrik.
Para leitura posterior
A internet se torna algo tangvel
go.nmc.org/yirhc
(Steve Lohr, The New York Times, 17 de dezembro de
2011.) Atravs de novas formas de transmisso de dados
possibilitadas pela internet, as pessoas esto se integran-
do a seu ambiente se beneficiando de informaes sobre
uso eficiente de energia, cuidados com a sade e outros
temas.
O cientista e o smartphone
go.nmc.org/qcveb
(Nature Methods, 2010.) Avanos na tecnologia de
smartphones esto possibilitando que cada vez mais cien-
tistas utilizem seus celulares para trabalhos de laboratrio.

Tempo para adoo: Dois ou trs anos
Ambientes pessoais de aprendi-
zagem
O
termo ambientes pessoais de aprendizagem
(PLEs na sigla em ingls) geralmente utilizado
para descrever ferramentas que apoiam o apren-
dizado independente, focado em objetivos e necessidades
individuais. O termo vem evoluindo, mas atualmente de-
signa uma coleo pessoal de ferramentas e recursos que
uma pessoa monta para suportar seu prprio aprendizado,
tanto de maneira formal quanto informal. A base conceitu-
al para as PLEs mudou significativamente nos ltimos dois
anos, medida que smartphones, tablets e aplicativos co-
mearam a emergir como alternativas atraentes para PLEs
baseados em navegadores e os portflios online. Ocorreu
uma reduo das solues centralizadas, baseadas no
servidor, para solues mais distribuidas e portteis. Utili-
zando um crescente conjunto de ferramentas e aplicativos
livres e simples, ou at mesmo uma coleo de aplicativos
montada de forma personalizada em um tablet, j fcil
apoiar as atividades sociais, profissionais e de aprendizado
de um indivduo com uma coleo til de recursos que es-
to sempre disponveis. Embora o conceito de PLEs ainda
seja bastante fluido, claro que uma PLE no simples-
mente uma tecnologia, mas uma abordagem ou processo
que individualizado pelo desenho e, assim, diferente de
pessoa para pessoa.
Relevncia para o ensino e aprendizado no ensino
fundamental e mdio do Brasil
A noo de um PLE uma forma til para os es- como o papel de um professor se transformou medida
tudantes pensarem sobre as colees de aplicativos or-
ganizadas em um smartphone ou tablet para ajud-los
a apoiar seu aprendizado e seu trabalho relacionado ao
aprendizado.
PLEs podem atender os estudantes com diferentes
estilos de aprendizado, por exemplo, alunos mais visuais
podem ser capazes de obter material a partir de uma
fonte diferente da forma que os alunos auditivos as ob-
tm.
Estudantes utilizando PLEs podem se beneficiar da
prtica de acompanhar e de realizar a curadoria de suas
prprias colees de recursos.
17
Ambientes pessoais de aprendizado na prtica
Um ex-professor est criando um servio de nuvem
aberto que utiliza a marcao crowd sourced (contribui-
es de vrias pessoas) para compartilhar e organizar con-
tedo educacional tais como e-books, vdeos e aplicativos,
de forma a criar mapas personalizveis de aprendizado:
go.nmc.org/genome.
O Innovative Technologies for an Engaging Classroom
um projeto Europeu que liga criadores de polticas com
educadores para o fim de desenvolvimento de ambientes
de aprendizado escalveis: go.nmc.org/itec.
A Academia Waukesha STEM utiliza estratgias de apren-
dizado personalizadas e misturadas para capacitar os alu-
nos a tomarem posse de seu estilo e ritmo de aprendizado:
go.nmc.org/socyf.
Para leitura posterior
Diferencie, individualize e presonalize a instruo
go.nmc.org/xhulq
(Patricia Gomes, Porvir, 22 de agosto de 2012.) Um escritor
brasileiro discute o significado da personalizao e como o
conhecimento de um estudante pode ser avaliado indivi-
dualmente.
O papel do professor em ambientes pessoais de
aprendizado
go.nmc.org/blkyk
(Zaffar Ahmed Shaikh and Shakeel Ahmed Khoja, Digi-
tal Education Review, No. 21, 2012.) Este artigo descreve
que os ambientes pessoais de aprendizado e as tecnolo-
gias de aprendizado comeam a ganhar ateno.
Desta vez pessoal
go.nmc.org/person
(Jennifer Demski, The Journal, 4 de janeiro de 2012.) Este
artigo enfatiza o papel crucial da mudana da infraestru-
tura atual da sala de aula para torn-la mais focada nos
estudantes e para incorporar a tecnologia de uma forma
transformadora.

Tempo para adoo: Quatro a cinco anos
Aplicaes semnticas
A
plicaes com cincia semntica inferem o significa-
do ou a semntica da informao na internet para
fazer conexes e fornecer respostas que poderiam,
de outra forma, ser evasivas ou completamente invisveis.
Novos aplicativos utilizam o contexto da informao, como
tambm o contedo da mesma, para determinar rela-
es entre dados, exemplos como o TripIt, SemaPlorer e
Xobni, que organizam informaes sobre planos de via-
gem, locais, contatos de e-mail e os exibem em formatos
convenientes baseados nas conexes semnticas. A busca
por semntica est sendo aplicada a pesquisas cientficas,
permitindo que os pesquisadores encontrem informa-
es relevantes sem ter de lidar com dados semelhantes,
mas irrelevantes. Aplicaes semnticas tm o potencial
de serem recursos educacionais imensamente poderosos
que possibilitam que os estudantes filtrem, requisitem e
coletem informaes de forma mais eficiente, permitindo
aplicaes nos campos de explorao de dados e anlise
de aprendizado.
Relevncia para o ensino e aprendizado no ensino
fundamental e mdio do Brasil
medida que a quantidade de informaes dis-
ponvel continua a crescer, as ferramentas que podem
fornecer informaes relacionadas ao contexto se tor-
naro mais importantes para os estudos, pesquisas e
tomada de deciso.
Mesmo hoje em dia, ferramentas de busca comuns
so capazes de retornar resultados a partir de uma bus-
ca por assunto, incluindo vdeos, imagens, texto e outros
contedos agregados e apresentados em uma variedade
de formas, que revelam padres nos resultados. Tais fer-
ramentas quando completamente desenvolvidas refi-
naro os resultados de busca de forma a revelar os sutis
relacionamentos e a distino entre eles.
Portais semnticos que agregam informaes de
forma inteligente a partir de uma variedade de fontes
facilitariam o aprendizado de muitas formas prticas e
uteis.
Aplicaes semnticas na prtica
O InstaGrok um novo sistema de busca criado es-
pecificamente para a utilizao no ensino. A busca gera
resultados formatados interativamente, como tambm
18
questionrios para testar seu conhecimento: go.nmc.
org/czyrw.
O projeto NeOn um esforo de cdigo aberto que
investiga o ciclo de vida das ontologias de rede que pos-
sibilitam aplicaes semnticas: go.nmc.org/zbyzh.
O NextBio um repositrio de dados genmicos
pblicos e privados, de genomas de referncia atualiza-
dos e de resultados de testes clnicos. Os pesquisadores
acadmicos podem utilizar as ferramentas de busca gra-
tuitamente, o que tambm permite a correlao de da-
dos e a meta-anlise: go.nmc.org/vuwss.
Atravs do projeto Semantic Cloud Services Frame-
work (Servios de nuvem em infraestrutura semn-
tica), a Universidade de Maryland, Baltimore County,
tem como objetivo criar um sistema de busca para os
servios de nuvem. O prottipo permite que os usurios
selecionem opes de servio, configuraes de segu-
rana e requisitos de conformidade: go.nmc.org/giapb.
Para leitura posterior
Como o Google organiza o mundo
go.nmc.org/laolz
(Jon Mitchell, Read Write Web, 26 de julho 2012.) Este
artigo descreve como o Google est se afastando da cor-
respondncia por letras em direo ao reconhecimento de
objetos no mundo real e de informaes e de suas rela-
es.
Yves Raimond comenta sobre a rede do futuro
interligada e semntica da BBC
http://www.guardian.co.uk/media/pda/2011/apr/06/
bbc-yves-raimond
(The Guardian, 6 de abril de 2011.) Este artigo narra as no-
vas melhorias na infraestrutura tcnica da BBC, incluindo
a cobertura e consistncia das notcias e das novas aplica-
es para aprofundar-se nos dados de programas atuais.
 19

As dez principais tendncias

A
s tecnologias destacadas no NMC Horizon Project que os estudantes estejam na escola para certas ativida-
esto inseridas em um contexto contemporneo des, enquanto utilizam a rede para outras, explorando o
que reflete a realidade do tempo atual, tanto na melhor de ambos os ambientes.
esfera da educao quanto do mundo. Para garantir esta
perspectiva, cada conselho pesquisa, identifica e classifica
tendncias-chave que esto atualmente afetando a prtica 2) A abundncia de recursos e relacionamentos aos
do ensino/aprendizado nas escolas e utilizam essa refle- quais a internet facilitou o acesso est nos desafi-
xo como um guia para seu trabalho de prever e planejar a
ando cada vez mais a revisitar nossos papis como
implantao dessas tecnologias emergentes em qualquer
regio ou setor em foco.
educadores.

As escolas devem considerar o valor nico que cada um

Essas tendncias surgiram atravs de uma extensa anlise
adiciona a um mundo no qual a informao est em to-
dos artigos, entrevistas, trabalhos atuais e de novas pes-
dos os lugares. Em um mundo assim, a criao de senso e
quisas. Uma vez identificada, a lista de tendncias clas-
a habilidade de avaliar a credibilidade da informao so
sificada de acordo com a importncia do impacto que elas
muito importantes. Orientar e preparar estudantes para o
possivelmente tero no ensino nos prximos cinco anos.
mundo no qual eles vivero , novamente, a parte mais
As tendncias apresentadas a seguir foram identificadas
importante. As escolas sempre foram vistas como cami-
como impulsionadoras da adoo de tecnologias no Ensi-
nhos importantes para o credenciamento educacional,
no Fundamental e Mdio do Brasil durante o perodo que
mas os desafios postos pelas fontes concorrentes esto
vai de 2012 at 2017 e esto listadas na ordem em que
redefinindo a aparncia desses caminhos.
foram classificadas pelo conselho.

1) Os paradigmas do ensino esto se modificando 3) As pessoas esperam poder trabalhar, aprender e

para incluir modelos de aprendizado online, hbri- estudar sempre que quiserem e de onde estiverem.
dos e colaborativos. Esta tendncia certamente verdadeira para a maior parte
dos adultos. Muitos trabalhos bem remunerados podem
Cortes no oramento tm forado escolas a reavaliarem
ser feitos de qualquer lugar onde exista um celular com
suas estratgias de ensino e a descobrirem alternativas
conexo a internet. Esta tambm a realidade hoje em dia
aos modelos exclusivos de aprendizado presencial. Os
para muitas crianas que esto na escola e vivem suas vi-
estudantes j passam grande parte do seu tempo livre
das em um estado de constante conexo com seus colegas,
na Internet, aprendendo e trocando novas informaes
grupos sociais e famlia. As implicaes no aprendizado
muitas vezes atravs de suas redes sociais. Instituies
formal so profundas, medida que uma sala de aula que
que incorporam modelos hbridos de aprendizado onde
utiliza os recursos na internet para liberar o precioso tem-
o tempo do estudante divido entre atividades online e
po de sala de aula do professor muda fundamentalmente
dentro de sala de aula tm o potencial de utilizar as ha-
o relacionamento entre o professor e o aluno. Quando os
bilidades online que os alunos j desenvolveram de forma
alunos sabem como utilizar suas conexes de rede para
independente da academia. Estamos comeando a ver
mais do que enviar mensagens, aprender se torna muito
evolues no aprendizado online que oferecem diferen-
mais incrvel, abrindo a porta para o aprendizado just-in-
tes possibilidades que as escolas tradicionais, incluindo
-time e o aprendizado da descoberta.
oportunidades de uma maior colaborao. Este processo
possibilita preparar os estudantes para as to necessrias
habilidades digitais. Modelos hbridos, quando projetados
4) As escolas esto cada vez mais explorando tec-
e implementados de forma bem sucedida, possibilitam nologias que permitem que professores e alunos

colaborem de forma mais eficiente.
Redes sociais, ferramentas e aplicativos com base na nu-
vem esto mudando a forma como os professores e os
alunos se comunicam uns com os outros. Recursos livres
como wikis e o Google Apps tambm possibilitam a troca
livre de ideias e levam a discusses criteriosas entre pro-
fessores e alunos. Os resultados criam mais oportunidades
para colaborao e uma mudana significativa na dinmica
do relacionamento entre o professor e aluno.
5) A crescente disponibilidade de banda larga mo-
dificar de forma dramtica os comportamentos
dos usurios durante o ensino, aprendizado e pes-
quisa durante os prximos cinco anos.
O advento da computao em nuvem aliviou o fardo de
armazenar software, servios de e-mail e outras aplicaes
localmente. Importantes recursos agora so acessveis
atravs do navegador de internet com apenas um clique,
sem diminuir o desempenho do computador. Os alunos e
educadores agora podem conectar-se e colaborarem mais
facilmente, transferir informaes mais rapidamente e ar-
mazenarem mais contedo novo.
6) As tecnologias que utilizamos esto cada vez
mais baseadas na nuvem e nossas noes de su-
porte de TI so descentralizadas.
A adoo de aplicativos e servios baseados na nuvem est
mudando no apenas a forma como configuramos e utili-
zamos o software e o armazenamento de arquivos, mas
at mesmo como conceituamos essas funes. No im-
porta onde nosso trabalho armazenado, o que importa
que nossa informao acessvel, no importando onde tanto dentro quanto fora da sala de aula. medida que
estamos ou que dispositivo escolhemos utilizar. Global-
mente, em grandes nmeros, estamos nos acostumando
a um modelo de software baseado em navegadores e que
independe de dispositivos. Enquanto alguns desafios per-
manecem, especificamente em relao s noes de priva-
cidade e controle, a promessa de economias significativas
um estmulo importante na busca por solues.
7) As pessoas tm necessidade de compartilhar
muitas vezes publicamente.
Inicialmente identificada pela Gartner, esta tendncia refe-
20
re-se ao desejo inerente ao nosso carter de compartilhar
com nossa famlia, amigos e colegas o que aprendemos.
Compartilhar algo novo um evento emocionante e quan-
do feito na internet, cada pedao de informao alimenta
o mosaico da internet. As vozes dos indivduos podem ser
acessadas, sob demanda, atravs da nuvem. O Hype Cycle
2012 da Gartner ilustra esta tendncia e explora as tecno-
logias que a tornam possvel, incluindo o reconhecimento
automtico de contedo, o crowdsourcing, anlises so-
ciais, fluxos de atividades, computao em nuvem, anlise
de udio/fala e anlise de textos.
8) Cada vez mais estudantes querem usar sua
prpria tecnologia para o aprendizado.
medida que novas tecnologias so desenvolvidas em um
ritmo mais rpido e com maior qualidade, existe uma gran-
de variedade de dispositivos, gadgets e ferramentas para
escolher. Utilizar um dispositivo especfico se tornou algo
muito pessoal uma extenso da personalidade e estilo de
aprendizado de um indivduo por exemplo, o iPhone vs o
Android. Existe conforto em fazer uma apresentao ou fa-
zer uma pesquisa com ferramentas que so mais familiares
e produtivas. E com a tecnologia mvel alcanando nveis
de produo em massa, tornando-se mais acessvel, pro-
vvel que os estudantes tenham acesso a equipamentos
mais avanados em suas vidas pessoais do que na escola.
9) Existe uma nova nfase na sala de aula em
relao a um aprendizado mais ativo e mais base-
ado em desafios.
O aprendizado baseado em desafios e mtodos semelhan-
tes alimentam experincias de aprendizagem mais ativa,
tecnologias como os tablets e os smarphones, hoje, j pro-
varam suas aplicaes em escolas, os educadores esto
utilizando essas ferramentas, as quais os estudantes j uti-
lizam, para conectar o programa escolar com os problemas
da vida real. As abordagens ativas do aprendizado so de-
cididamente mais centralizadas no estudante, permitindo
que eles tomem o controle de como se envolvem com um
assunto e para criarem ideias e implementarem solues
a urgentes problemas locais e globais. Espera-se que se os
alunos possam relacionar o material do curso com suas
prprias vidas e com as comunidades ao seu redor, ficando
assim mais motivados para aprenderem e se aprofunda-
rem no assunto em questo.
 21

10) Os computadores, como os conhecemos, esto

em processo de uma slida reinveno.

Os computadores esto cada vez menores, mais leves e

mais conectados do que nunca, sem a necessidade de fios
ou de perifricos pesados. Em muitos casos, os smartpho-
nes e outros dispositivos mveis so suficientes para as
necessidades computacionais bsicas, e apenas tarefas es-
pecializadas exigem um teclado, um grande monitor e um
mouse. Os celulares esto conectados a um ecossistema
de aplicativos suportados pelas tecnologias de computa-
o em nuvem e que podem ser baixados e utilizados ins-
tantaneamente, pelo custo de apenas alguns centavos.
medida que as capacidades e interfaces dos pequenos dis-
positivos computacionais melhoram, nossas ideias sobre
quando ou se um computador tradicional necessrio
tambm esto mudando.

Os dez principais desafios
J
unto com as dez tendncias discutidas na seo ante-
rior, o conselho notou vrios desafios importantes para
serem encarados pelos educadores do Ensino Funda-
mental e Mdio do Brasil. Assim como as tendncias, os
dez desafios descritos abaixo foram obtidos por meio de
uma anlise cuidadosa dos atuais eventos, artigos, traba-
lhos e fontes similares, bem como por meio da experincia
pessoal dos membros do conselho em seus papis como l-
deres na educao e tecnologia. Os dez desafios classifica-
dos como os mais importantes em termos de impacto no
ensino/aprendizado nas escolas brasileiras nos prximos
cinco anos esto listados aqui, na ordem de importncia
atribuda a eles pelo conselho.
1) A formao dos professores deveria ser modifi-
cada para ser adaptada aos novos estudantes e s
novas tecnologias.
Os programas de ensino dos professores devem refletir as
necessidades dos estudantes dos dias de hoje, que che-
gam ao ambiente escolar j acostumados a uma cultura de
interatividade com o mundo e ideias. As escolas brasileiras
no esto atualmente preparadas para tais estudantes e
no esto se adaptando to rpido como poderiam. Os
programas de formao inicial de professores precisam in-
tegrar a tecnologia adequadamente com a pedagogia. Os
recm-formados devem ter uma mnima compreenso de
como as tecnologias comumente utilizadas fora das esco-
las podem ser aplicadas no ensino e no aprendizado.
2) Utilizar a tecnologia no suficiente, tambm
necessrio modificar as metodologias de ensino.
Agora que a informao pode ser acessada a qualquer mo-
mento e de qualquer lugar, o papel do professor est mu-
dando. Os professores tm a responsabilidade de guiar os
estudantes, de ajud-los a encontrar os recursos necess-
rios na internet, de avaliar de forma crtica suas escolhas e
de utilizar a tecnologia para apoiar seu aprendizado. Novas
pedagogias mveis e que envolvam a internet so neces-
srias e novas ideias, como a Flipped Classroom, devem
ser aplicadas.
22
3) O programa educacional precisa ser reinventado.
Grande parte do programa escolar atual disponvel nas
escolas brasileiras foi desenvolvida para um ambiente de
aprendizado do tipo lpis e papel, guiado pelo professor.
medida que os estudantes so cada vez mais capazes
de acessar a internet e outras tecnologias fora da escola,
espera-se que o acesso na escola seja ainda maior. Ativida-
des interdisciplinares e o aprendizado mais ativo so cada
vez mais vistos no apenas como abordagens valiosas,
mas tambm como meios para desenvolver as competn-
cias do sculo 21. O dilogo entre universidades, escolas
e partes interessadas, que levaria a uma nova perspectiva
nacional, neste momento ainda no esto ocorrendo.
4) Incorporar experincias da vida real no aprendi-
zado nem sempre acontece, e quando acontece,
no so valorizadas.
Este desafio importante nas escolas primrias e secund-
rias, pois ele resulta em falta de envolvimento no aprendi-
zado do lado dos estudantes que esto buscando relaes
entre suas prprias vidas e suas experincias escolares. O
uso de ferramentas tecnolgicas que j so familiares aos
alunos, o uso de prticas de aprendizado baseadas em pro-
jetos que incorporem experincias da vida real e a orien-
tao dos membros da comunidade so algumas prticas
que apoiam um envolvimento maior. Prticas como essas
podem ajudar a manter os estudantes na escola e prepar-
-los para uma educao, carreira e cidadania posteriores
de uma forma que as prticas tradicionais no esto ob-
tendo sucesso.
5) O Brasil precisa de uma infraestrutura melhor
para fazer uma utilizao completa da Internet.
A falta de banda larga suficiente no Brasil um grande obs-
tculo para o acesso a recursos, colaborao online e mui-
tas outras atividades comuns em outras partes do mundo,
mas que so pouco conhecidas no Brasil. Embora muitos
professores e alunos j possuem dispositivos mveis, ta-
refas simples como navegar na internet ainda no so co-
muns em grande parte da nao. Este desafio estimulou

as iniciativas governamentais, tais como o Plano Nacional
de Banda Larga, para expandir o acesso banda larga, na
esperana de que uma vez que o acesso internet se torne
mais onipresente seja mais provvel que as escolas utili-
zem as tecnologias normalmente utilizadas para o ensino
e aprendizado em outras partes do mundo.
6) As mtricas apropriadas de avaliao no aten-
dem a emergncia de novas formas acadmicas de
autoria, publicao e pesquisa.
As abordagens tradicionais para avaliaes acadmicas
como as mtricas baseadas na citao, por exemplo, so,
muitas vezes, difceis de aplicar pesquisa que dissemi-
nada ou conduzida atravs de mdias sociais. Novas formas
de anlise a aprovao por colegas, tais como a classifi-
cao de leitores, incluso e meno de blogs influentes,
marcaes, endereos, e retuites esto se originando das
aes naturais da comunidade global de educadores, com
resultados cada vez mais interessantes e relevantes. Essas
formas de colaborao erudita ainda no so bem compre-
endidas pela corrente vigente de tomadores de decises
acadmicas e de faculdades, criando uma lacuna entre o
que possvel e o que aceitvel.
7) As escolas precisam abraar a crescente mistura
de aprendizado formal e informal.
Palestras tradicionais e testes subsequentes ainda so ve-
culos dominantes de aprendizado nas escolas brasileiras.
A fim de que os alunos obtenham uma educao comple-
ta com experincia de mundo real, eles tambm devem
envolver-se em atividades mais informais dentro da sala
de aula como tambm aprender a aprender fora da sala
de aula. A maior parte das escolas no est encorajando
os alunos a fazerem isto, nem experimentam arriscar com
o aprendizado dos mesmos mas um novo modelo, cha-
mado de flipped classrom, est abrindo as portas para
novas abordagens.
A flipped classrom utiliza a abundncia de vdeos na in-
ternet para permitir que os alunos aprendam novos con-
ceitos e materiais fora da escola, preservando assim o
tempo dentro da sala para discusses, colaborao com
os colegas de sala, soluo de problemas e experimentos.
8) A qualidade do ensino pblico precisa ser me-
lhorada.
23
Existem muitos obstculos no caminho da melhoria das
escolas em geral no Brasil, incluindo o uso inadequado (ou
inapropriado) de fundos disponveis, a constante neces-
sidade por mais fundos, o adiamento na manuteno da
escola, os baixos salrios e condies de trabalho inapro-
priadas para os professores. O sistema de ensino pblico
precisa de uma administrao melhor e com mais experi-
ncia para abordar estes desafios, pois atualmente muitas
decises so feitas para o ganho poltico, em vez do ganho
educacional. Os tomadores de deciso que conhecem os
benefcios da colaborao e como a tecnologia pode ser
aplicada para encarar os desafios que as escolas encaram
poderiam criar um verdadeiro impacto na qualidade geral
das escolas.
9) Muitas atividades relacionadas ao aprendizado e
ensino ocorrem fora das salas de aula e, assim, no
so parte das mtricas de ensino tradicionais.
Os alunos podem explorar o aprendizado de materiais j
presentes em muitas situaes no relacionadas escola,
como em jogos e programas que eles talvez j possuam em
casa, ou atravs de suas vastas e sempre disponveis
redes sociais. As experincias que acontecem dentro e por
perto desses locais so difceis de serem ligadas sala de
aula, pois elas tendem a acontecer por acaso em resposta
a uma necessidade imediata por conhecimento, em vez de
serem relacionadas a assuntos estudados na escola.
10) Colocar a tecnologia do sculo 21 em escolas do
sculo 19 um verdadeiro empreendimento.
Os mtodos do sculo 19 mantm uma forte influncia so-
bre as prticas de ensino em muitas escolas do Brasil hoje
em dia, da natureza arcaica e industrial de prdios esco-
lares existentes at os antigos modelos de aprendizado e
processos neles congregados. As escolas brasileiras esto
claramente sofrendo presso para mudar. Muitos vem as
novas tecnologias e novas ferramentas como o antdoto
para um sistema que precisa urgentemente de uma atu-
alizao. A tarefa enorme e as reas rurais do pas so
as que precisaro encarar o maior desafio, no apenas em
termos de infraestrutura bsica de informao e econo-
mia, mas tambm em termos de cultura e expectativas.

Metodologia
O
processo utilizado para pesquisar e criar as Pers-
pectivas Tecnolgicas para o Ensino Fundamental
e Mdio Brasileiro de 2012 a 2017: Uma Anlise
Regional por NMC Horizon Project baseada nos mtodos
utilizados atravs do NMC Horizon Project
Todas as publicaes do Horizon Project da NMC so pro-
duzidas utilizando processos cuidadosamente criados e
que so supridos pelas pesquisas primrias e secundrias.
Tecnologias, tendncias importantes e desafios crticos so
examinados para possvel incluso no relatrio de cada
edio. Cada relatrio se baseia na especialidade conside-
rvel de conselhos de renome internacional que primeiro
considera um vasto conjunto de importantes tecnologias
emergentes, desafios e tendncias, e depois examina cada
uma delas em progressivos detalhes, reduzindo o conjunto
at que a listagem final das tecnologias, tendncias e de-
safios seja selecionada.
Grande parte dos processos ocorre online, onde so cap-
turados e colocados na wiki da NMC Horizon Project. Esta
wiki, que cresceu e tornou-se uma fonte de centenas de
pginas, tem o papel de ser uma janela completamente
transparente para o trabalho do projeto, e contm todo
o registro da pesquisa de cada uma das vrias edies. A
seo da wiki utilizada para as Perspectivas Tecnolgicas
para o Ensino Fundamental e Mdio Brasileiro de 2012 a
2017 pode ser encontrada em brasil.wiki.nmc.org.
Os procedimentos para seleo dos assuntos que esto
neste relatrio incluem um processo Delphi modificado,
refinado atravs dos anos de produo da srie NMC Ho-
rizon Report, e eles se iniciam por meio da formao de
um conselho. Como uma estratgia geral, os conselhos
da Horizon Project tm o papel de representar uma vasta
gama de experincias e interesses, mas com cada membro
adicionando uma especialidade particularmente relevan-
te. At o momento, centenas de praticantes e especialis-
tas reconhecidos internacionalmente participaram dos
Conselhos NMC Horizon Project. Todo ano um tero dos
membros do conselho so novos, garantindo um fluxo de
perspectivas novas a cada ano.
24
Uma vez que o conselho para esta edio foi estabeleci-
do, o trabalho se iniciou com uma anlise sistemtica da
literatura recortes de imprensa, relatrios, dissertaes
e outros materiais relacionados, de alguma forma, a uma
tecnologia emergente. Os membros do conselho recebe-
ram um vasto conjunto de materiais de apoio quando o
projeto foi iniciado, e ento foi pedido a eles que fizessem
comentrios sobre os mesmos, identificando aqueles que
aparentavam ser especialmente teis, e que fizessem adi-
es ao conjunto. O grupo discutiu aplicaes existentes
da tecnologia emergente e criaram ideias sobre as novas.
Um critrio chave para a incluso de um assunto era a sua
relevncia em potencial ao ensino e aprendizado no Brasil.
Um conjunto cuidadosamente selecionado de feeds RSS
originados de dzias de publicaes relevantes garantiu
que os recursos de apoio permanecessem atuais medida
que o projeto progrediu, e foram utilizados para informar o
pensamento dos participantes durante o processo.
Seguindo a anlise da literatura, o conselho envolveu-se no
foco central da pesquisa as questes da pesquisa que so
o ncleo do NMC Horizon Project. Essas questes foram
criadas para extrair uma abrangente lista de interessantes
tecnologias, desafios e tendncias a partir do conselho:
1. Quais dessas tecnologias chave sero as mais im-
portantes no ensino Fundamental e Mdio no Brasil
dentro dos prximos cinco anos?
2. Que tecnologias chave esto faltando em nossa lis-
ta? Considere estas questes relacionadas:
a. O que voc lista entre as tecnologias estabeleci-
das e que algumas escolas e programas de aprendi-
zado brasileiros esto utilizando hoje que, indiscuti-
velmente, TODAS as instituies e programas deviam
utilizar largamente para apoiar ou melhorar o ensino
e o aprendizado?
b. Que tecnologias que possuem uma slida base
de usurios nas indstrias de entretenimento e con-
sumidor, ou outras indstrias, as escolas e programas
de aprendizado brasileiros deveriam estar ativamen-
te buscando formas de aplicar?
c. Quais so as principais tecnologias emergentes
que voc v se desenvolver ao ponto de que as es-
colas brasileiras e programas de aprendizado devam
 25

notar durante os prximos quatro ou cinco anos?

3. Que tendncias voc espera ter um impacto signi-
ficante nas formas pelas quais as escolas e programas
de aprendizagem brasileiros abordam suas principais
misses de ensino, desenvolvimento de cidadania e ser-
vio?

4. O que voc define como os principais desafios rela-

cionados ao ensino e aprendizado que as escolas ou pro-
gramas de aprendizado brasileiros iro encarar durante
os prximos cinco anos?

Uma das tarefas mais importantes do conselho foi fazer

estas perguntas o mais sistematicamente e o mais am-
plamente possvel, para assim garantir que uma gama de
assuntos relevantes fosse considerada. Uma vez que este
trabalho foi concludo, um processo que ocorreu rapida-
mente durante apenas alguns dias, o conselho seguiu para
um processo de criao de um consenso nico baseado
em uma interativa metodologia baseada em Delphi.

Na primeira etapa desta abordagem, as respostas s per-

guntas da pesquisa foram sistematicamente classificadas
e colocadas nos horizontes de adoo por cada membro
do conselho utilizando um sistema de mltiplos votos que
permitiu que os membros considerassem suas selees. A
cada membro foi pedido que identificasse o prazo durante
o qual eles achavam que a tecnologia entraria em utiliza-
o vigente definido para o propsito do projeto como
20% das instituies adotando o mesmo durante o pero-
do em discusso. (Este nmero baseado na pesquisa de
Geoffrey A. Moore e refere-se massa crtica de adoes
necessrias para que uma tecnologia tenha uma chance de
entrar em utilizao em massa). Essas classificaes foram
compiladas na forma de um conjunto coletivo de respos-
tas, contendo aquelas em torno das quais a concordncia
foi mais aparente.

Para detalhes adicionais sobre a metodologia do projeto

ou para analisar a instrumentao, a classificao e os pro-
dutos do relatrio, visite a wiki do projeto em brasil.wiki.
nmc.org.
 26

Conselho brasileiro do Projeto Horizon 2012

Dr. Larry Johnson Samantha Adams Becker Bruno Gomes
Co-diretor de projeto Escritora principal Co-Investigador principal
NMC NMC Sistema FIRJAN
Estados Unidos Estados Unidos Brasil

Andra Marinho Maria Lucia Telles

Co-Investigadora principal Co-investigadora principal
Sistema FIRJAN Sistema FIRJAN
Brasil Brasil

Adeline Meira Fernanda Bocchi Lynn Alves

Universidade Baylor Anhanguera Educacional S.A. e SENAI BAHIA
Estados Unidos Epict Brasil Brasil
Brasil
Adriana Rocha Bruno Melanie Lerner Grinkraut
Pontifcia Universidade Catlica de So Gilda Helena Bernardino de Campos Universidade Presbiteriana Mackenzie
Paulo Pontifcia Universidade Catlica do Rio Brasil
Brasil de Janeiro
Brasil Michel Cordioli Goulart
Ana Betatriz Lima Guedes Monteiro Fundao Cultural de Cricima
Sistema FIRJAN Jean Paul Jacob Brasil
Brasil IBM (Aposentado)
Estados Unidos Patrcia Lins e Silva
Andra Filatro Escola Parque
Universidade de So Paulo Joo Augusto Mattar Neto Brasil
Brasil Universidade Anhembi Morumbi
Brasil Sandra Mariano
Carlos Longo Universidade Federal Fluminense
HSM Educao Jos Armando Valente Brasil
Brasil Unicamp
Brasil Vani Moreira Kenski
Carlos Martn Restrepo Velsquez Site Educacional LTDA, SENAC
Editacuja Lilian da Silva Siqueira Brasil
Brasil Consultoria em Itajub
Brasil Vilson Jos Leffa
Cristiana Mattos Assumpao Universidade Catlica de Pelotas
Colgio Bandeirantes Lilian Starobinas Brasil
Brasil Escola do Futuro
Brasil
Eleonora Jorge Ricardo
Universidade do Estado do Rio de Ja- Lucila Pesce
neiro Universidade Federal de So Paulo
Brasil Brasil

Eliane Schlemmer Luis Arruda

UNISINOS Sistema FIRJAN
Brasil Brasil
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The New Media Consortium

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