I.S.F.

D Mariano Moreno
Profesorado de Lengua y Literatura

Ctedra:Literatura y su enseanza
Docente:Mara Anglica Bentatti
Tema: Perfil de la cautiva en la Literatura Argentina
Alumna:Corina Aimar
Ao:2011
Me acerco a las cautivas con la certeza de que todo es simblico y
significante, hasta el silencio que las rodea.

Cautivas: Olvidos y memoria en Argentina;

ROTKER, Susana.

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3
 Fundamentacin

Si los cautivos eran piezas preciadas como mano de obra y objetos de valor
en el intercambio nter tribal y con los cristianos, las cautivas tenan un doble
valor, pues podan ser tambin esposas y madres Fernando Oper.

El tema del cautiverio, y en particular de las cautivas, ha generado a lo largo

de la historia diferentes manifestaciones artstico-literarias. Si se considera que
esta temtica fue inaugurada en Argentina en el siglo XIX y posteriormente
retomada desde diversos gneros, en diferentes tiempos y espacios resulta
atractivo, enriquecedor y complejo abordarla.
Podra decirse que el perfil de la cautiva est determinado por la voz de quien
cuenta la historia, la postura que adopta, la poltica a la que adhiere y el
contexto de produccin de la obra. No slo resulta interesante rastrear a la
mujer cautiva, sino tambin al lugar y al valor que les son asignados por la
sociedad en cada caso y en cada momento.
Indudablemente la relacin entre literatura e historia es estrecha, por lo tanto
se torna dificultoso determinar hasta qu punto se ven influenciadas,
invadidas e impregnadas; es decir, ambas se atraviesan y se fusionan
impidiendo la percepcin de lmites absolutos.
El propsito de la presente propuesta didctica es la enseanza de la
literatura que permita expandir el horizonte cultural de los estudiantes, ampliar
los universos de significacin desde los cuales leer la propia historia y la de
otros, en diversos tiempos y espacios, generar dilogos con la cultura,
enriquecer las estrategias de construccin de sentido y fortalecer la formacin
de lectores literarios capaces de establecer vnculos.
Con este objetivo se propone la lectura de textos cuyo criterio de seleccin
responde a la temtica principal de la planificacin, son producciones
argentinas con excepciones universales, ambas pertenecientes a escritores
que en su mayora integran el canon oficial.
En lo que respecta a los gneros son diversos para apreciar las
particularidades correspondientes a cada uno.

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 A fin de propiciar el dilogo intertextual y la interdiscursividad que postula esta
propuesta didctica y de enriquecer la experiencia se incorporan pinturas y
msica que, adems, dan cuenta de la pervivencia de la temtica de la cautiva
en el arte.
El enfoque propuesto en el Diseo Curricular de Educacin Secundaria,
correspondiente al ao 2011, y perteneciente al Ciclo Orientado de la Provincia
de Crdoba, propone la lectura de literatura y las prcticas de escritura que le
son propias, entendidas como procesos complejos en los que se le atribuye al
lector-escritor el rol de interpelador del contenido y constructor/productor de
sentidos. Adhiriendo a este enfoque y de acuerdo con Barthes en su distincin
de textos de placer y de goce, se sostiene y fomenta la lectura trabajosa,
incmoda, comparativa, cuestionadora, transformadora, focalizada,
responsable, creativa, crtica y reflexiva.
Aprender a leer literatura permite que las nuevas generaciones accedan a un
discurso modelizador de la experiencia social, utilicen la literatura como
instrumento para pensar mundos posibles o para pensar en ste de otras
formas, para construir la subjetividad y para interpretar la experiencia subjetiva
(Bombini, 1997).
Por eso es posible afirmar que la literatura participa en la construccin de la
identidad de las personas y de las sociedades. La interpretacin de diversas
miradas acerca de la cautiva plasmadas tanto en textos literarios como
pictricos, en distintos gneros y pocas, responde a diferentes intenciones,
ayuda a reconstruir la historia argentina y obliga a reflexionar, a internalizar un
modo de leer en relacin con otros textos, a reinterpretar, reescribir y repintar
mundos posibles.

Objetivos

Fortalecer la formacin de lectores literarios cada vez ms competentes.

Ampliar las posibilidades de participacin en variados mbitos sociales y
culturales.

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 Construir estrategias reflexivas y dialgicas que favorezcan el desarrollo
pleno de la autonoma de los estudiantes, tanto en la accin como en la
expresin.
Interpretar, apreciar y valorar la produccin literaria argentina.
Establecer relaciones entre la literatura y otras manifestaciones
artsticas.
Reelaborar y resignificar lo producido por otros.
Confrontar opiniones y sustentar puntos de vista.

Destinatarios

Estudiantes de sexto ao del ciclo orientado.

Aprendizajes y contenidos

Sentidos de los textos en relacin con sus contextos sociohistricos y

culturales de produccin.
Textos de diversos gneros y subgneros que abordan una misma
temtica.
Intertextualidad general.
Relaciones temticas entre producciones literarias y otras artes.
Procedimientos especficos de los diferentes tipos textuales.
Recursos paraverbales y no verbales.
Textos en diversos soportes.
Escucha crtica.
Exposicin y confrontacin de ideas.
Reconocimiento de posturas y argumentos.
Registros lingsticos.
Habla pertinente.
Proceso de produccin de escritura.
Intencionalidad y estrategias lectoras.

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 Textos seleccionados

Breve historia de la Argentina; Romero, Jos Luis.

Ciudad Jurez: matadero de mujeres; Poniatowska, Elena.
Crnicas periodsticas.
El cautivo; Borges, Jorge Luis.
El gnero gauchesco; Ludmer, Josefina.
El maln blanco; Suplemento Culturas de Pgina 12.
El ltimo huarpe; Baidal, Jos.
La cautiva; Echeverra, Esteban.
La intrusa; Borges, Jorge Luis.
La lengua del maln; Saccomanno, Guillemo.
Las cautivas en la historia argentina; Pfleiderer, Elsa.
Lengua y Literatura. Los estudios semiticos. El caso de la crnica
periodstica; Atorresi, Ana.
Ley Nacional 26364: Prevencin y Sancin de la Trata de Personas y
Asistencia a sus Vctimas.
Ley Provincial 10060: Lucha Contra la Trata de Personas y de
Contencin y Recuperacin de Vctimas de la Explotacin Sexual.
Literatura argentina y realidad poltica; Vias, David.
Martn Fierro pasaje de la cautiva-; Hernndez, Jos.
Memorias del ex-cautivo Santiago Avedao; cap. IV: El cacique Pain,
su muerte y su entierro; MeinradoHux, P.
Toda nacin se construye sobre olvido y violencia; Rotker, Susana.
UFASE 2008.

Manifestaciones artsticas sugeridas

Msica y Letra: Dorotea la cautiva; Sosa Mercedes.

Pintura: El rapto de la cautiva; Rugendas Mauricio.
Pintura: El regreso de la cautiva; Rugendas, Mauricio.
Repintura: La cautiva; Revista Machete n 78; 25/06/11.

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 Pintura: La vuelta del maln; Della Valle, ngel.
Repintura: La vuelta del maln; Bustos, Gerardo.
Repintura: La vuelta del maln; Katz, Fernando.
Repintura: La vuelta del maln; Pairone; Sebastin.
Repintura: La vuelta del maln; Passolini, Alberto.
Repintura: El rapto de la cautiva; Vzquez; Carlos Daniel.

Planificacin de secuencia didctica

Actividades

En primer lugar se preguntar a los alumnos qu ideas tienen sobre indios,

malones, cautivos, cautiva, barbarie, salvajes y desierto; y con qu asocian
esas palabras. Inmediatamente se anotar en el pizarrn la lluvia de ideas
surgidas. El propsito de esto es recurrir a los conocimientos previos, poner de
manifiesto lo que piensan y las influencias de ese pensamiento que
posiblemente est relacionado con los discursos hegemnicos sobre
civilizacin-barbarie que se fueron imponiendo y arrastrando a lo largo del
tiempo.
Para continuar, se proyectar un PowerPoint que comenzar con las obras
pictricas de Mauricio Rugendas, pintor y dibujante alemn conocido por sus
registros de paisajes y gentes de varios pases latinoamericanos en la primera
mitad del siglo XIX.
Se realizarn preguntas a los estudiantes que les permitan dar cuenta de lo
que ven en cada cuadro, qu colores predominan, cmo estn distribuidos y
por qu creen que es as, qu significa el contraste entre claros y oscuros,
cmo es el cielo, cmo est representado el indio, cmo la cautiva, con qu
elementos pueden asociarse, qu sensacin transmite, qu olor creen que
tendra, cmo se relaciona el paisaje con los estados de nimo de quien lo
habita, qu suponen que pensara el indio y qu la cautiva en ese momento.
La finalidad de estas preguntas es que establezcan relaciones, las visualicen,
imaginen la situacin, se posicionen en el lugar del indio y en el de la cautiva,
aborden a la tradicional vinculacin del indio como habitante natural de la tierra

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e inherente a ella, salvaje, brbaro, animal, fiera, inhumano, cruel, violento,
oscuro, contaminado, sucio, asqueroso, despiadado, digno de ser exterminado;
y de la cautiva como frgil, indefensa, puritana hasta el ultraje, blanca, clara,
iluminada, en contraste con el indio para enfatizar ms sus aspectos negativos,
desfallecida, sufrida pero aun as delicada. Y el paisaje que acompaa la
situacin, transmite olor a tierra, polvareda, ruido de caballos desaforados que
retumba en la inmensidad, sensacin de soledad, resignacin, dolor profundo,
presagio de un destino que no se puede modificar. El indio encaja
perfectamente en esa naturaleza mientras que la cautiva reniega de ella.
Continuando con la proyeccin se presentarn fragmentos de la obra La
cautiva de Esteban Echeverra, primero en abordar la temtica en Argentina,
para mostrar que lo mismo que se observ en pintura est plasmado en la
literatura, en este poema cargado de descripciones y de valoraciones, que
reproduce el mismo discurso acerca de los indios y que se encarga de dejar en
claro que quien escribe no los considera sino como estorbos contaminantes
para el proyecto de futura Nacin.
De esta manera, se puede apreciar, a travs de los discursos, una cuestin
fuertemente poltica relacionada con la ideologa y con la mirada del que cuenta
la historia, del que tiene poder y es vencedor para contarla.
A medida que vayan pasando las diapositivas probablemente surgirn
acotaciones referidas a cada fragmento en particular que excedern lo escrito
programado pero con la precaucin de no desviarse del tema.
Seguidamente se mostrar una imagen de la cautiva de la obra Martn Fierro
de Jos Hernndez y se analizarn fragmentos del pasaje de la misma. Ambas
hacen referencia a la situacin puntual de la cautiva que sufre viendo morir a su
hijo en manos de un indio que lo degella y la ata con las tripitas de su criatura.
El gaucho horrorizado toma una postura defensiva y se enfrenta al salvaje
dndole muerte, defendindose y logrando venganza en nombre de la mujer.
Esto es una muestra ms de la tradicional caracterizacin del indio y al igual
que las obras anteriores apela a los sentimientos mediante descripciones
brutales, crueles, aterrorizantes e impotentes. Se har hincapi en la presencia
de una mujer y un nio en lugar de cualquier otro cautivo con la intencin de

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agravar ms las condiciones del indio y contrastar al mximo los unos con los
otros.
Se proyectarn tambin fragmentos de discursos de Sarmiento, Alsina y Roca
y breves referencias histricas para que los chicos adviertan que lo que se dijo
o se manifest a travs del arte no fueron discursos aislados sino que era la
mirada del sector poderoso -con intencin de formar una Nacin- en la segunda
mitad del siglo XIX. Ese discurso hegemnico (que persegua construir un pas
para pocos a partir de importar mano de obra europea y para ello necesitaban
desplazar a indios, primero y a gauchos, despus), se internaliz y se
reprodujo en las escuelas, hecho que permite explicar la persistencia de una
ideologa que marc y condicion a la sociedad argentina y probablemente an
sigue hacindolo.
Se pondrn en tela de juicio cuestiones como poblar el desierto, amansar al
aborigen, considerarlo un ser inferior e incluso un animal, exterminarlo para
formar una Nacin pura, libre de contaminacin, culta y dominada por la raza
perfecta.
Por ltimo, se propondr como actividad a los alumnos la realizacin de un
texto explicativo-reflexivo de no ms de 7 lneas que d cuenta de su
pensamiento acerca del proyecto de exterminio, es decir, por qu o para qu se
actu de esa manera con el indio; con la finalidad de exponer sus ideas y
repensar sus consideraciones.

Consigna:
Escrib un texto explicativo-reflexivo de no ms de siete lneas que d
cuenta de tu pensamiento acerca del proyecto de exterminio, es decir,
por qu o para qu crees que se actu de esa manera con el indio.

Actividades

Para comenzar la clase se repartir a cada uno de los alumnos una copia del
cuento El cautivo de Jorge L. Borges y se proceder a su lectura; en primera
instancia lo har la docente. En el caso que fuera necesario volver a leer se
designar a algn voluntario/a.

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 A continuacin se realizarn preguntas a los alumnos con la intencin de
enfrentarlos a problemas que debern resolver y fundamentalmente orientarlos
para la interpretacin que se pretende. Por ejemplo se cuestionar dnde
refieren la historia, si da lo mismo que sea en Junn o en Tapalqu y por qu;
con el propsito de que identifiquen un punto crucial en la escritura de Borges
que es la utilizacin de espacios geogrficos para otorgarle un toque de
realidad a sus escritos, aunque en este caso no es demasiado puntual para
que al mismo tiempo podamos, como lectores activos, transformarlo en espacio
mtico e incluso reemplazarlo por otros lugares. Por otra parte, podra decirse
que existe una conexin histrica dado que en esos lugares que menciona, en
los intentos anteriores a la Campaa del desierto, se trazaron fronteras que
dividan la civilizacin de la barbarie.
Seguidamente se har hincapi en los rasgos fsicos de ese chico que fue
robado por lo indios. El hecho de tener ojos celestes lo distingue de los de su
entorno brbaro y lo asocia directamente con los blancos civilizados, de lo
contrario no sera un dato relevante a la hora de identificar si es o no el hijo
cautivo.
Posteriormente, se interrogar acerca de cmo creen que esos padres
pudieron dar con el hijo, qu habrn hecho para encontrarlo y en todo caso por
qu creyeron reconocerlo. A propsito de esto, el narrador dice que la
crnica ha perdido las circunstancias y no quiere inventar lo que no sabe. Cul
es para ellos el motivo por el que esa prdida est mencionada en lugar de
suprimir tal acotacin. Se referir aqu, el juego de verdad-ficcin, caracterstico
de Borges.
Luego se cuestionar por qu creen que ese hombre trabajado por el desierto
y por la vida brbara ya no saba or las palabras de la lengua natal con la
intencin de que adviertan un cambio de cultura, un aprendizaje y una
apropiacin tan fuerte que permiti olvidar de alguna manera lo anterior. Este
hecho nos da la pauta de que lo diferente no tiene por qu ser inferior y de que
esos brbaros tenan su propia cultura y eran capaces de transmitirla.
Se les preguntar tambin por qu creen que el elemento que une el pasado y
el presente es un cuchillo y no otro objeto, y por qu ese chico lo habr tenido
que esconder cuando era nio. La idea es que puedan relacionar el cuchillo

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con la barbarie, es decir, sera un indicio de lo que luego ocurrira y debi
esconderlo porque no era propio de la civilizacin a la que perteneca.
Se propondr a los estudiantes ponerse en lugar de ese hombre y explicar, de
manera oral, qu sentiran en ese momento en que se junta el recuerdo con el
presente, por qu habr recordado algo que hizo en su infancia, qu sensacin
le habr producido, ser suficiente un hecho como ese para que los padres
reconozcan a un hijo, ese hijo habr reconocido a los padres, por qu se dice
que el indio no poda vivir entre paredes y por qu ahora se lo llama indio y no
cautivo. Este cambio en la denominacin hace referencia a que, desde el
momento en el que puede distinguir ambas culturas y apropiarse de la que se
siente parte y prefiere, l elige ser indio y volver al desierto, mientras que antes
estaba cautivo sin posibilidad de eleccin. Porque aun teniendo la oportunidad
de volver con los suyos y pertenecer a la civilizacin, elige vivir una vida
brbara.
Finalmente se propondrn diferentes actividades a los alumnos de las cuales
debern seleccionar una y realizar de manera individual. Podrn imaginar otro
final y escribirlo, podrn ampliar aspectos que no estn presentes en el cuento
o estn inconclusos o podrn realizar un escrito en donde el indio cuente lo que
ocurri desde su mirada y su sentimiento.

Consignas:
Eleg una de las siguientes actividades y realizala de manera individual:
Imagin otro final y escribilo.
Reescrib el cuento ampliando aspectos que estn inconclusos.
Reescrib el cuento desde el punto de vista del cautivo.

Actividades

Al comenzar la clase se anticipar a los estudiantes que debern prestar

especial atencin a la lectura del cuento El ltimo huarpe, de Jos Baidal para,
una vez finalizada la misma, poder llevar a cabo las actividades
correspondientes.
Se proceder a la lectura.

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 Luego, la docente formar grupos de tres integrantes y asignar una tarea
diferente a cada uno. Las mismas sern: realizar un cuadro que compare las
acciones y caractersticas propias del indio y las de los civilizados; reescribir el
cuento comenzando por el final; realizarle una entrevista al ltimo huarpe;
representar como prefieran la parte del cuento que consideren ms significativa
y justificar la eleccin; escribir un texto en el que el ltimo civilizado sea el
protagonista; imaginar que son jueces y tienen que tratar lo acontecido
especificando de qu manera procederan, a quin juzgaran, por qu, y cul
sera la sentencia; escribir un texto breve utilizando los siguientes cinco
fragmentos del cuento: Qu cosas se le ocurran a un indio civilizado!, l no
quera ser malo; no quera serlo, Ya no se poda ser indio ni parecerlo, Luz y
sombra en pugna, en lucha que no conoca tregua, Ah, el suplicio huarpe!;
imaginar que son los encargados de civilizar a un indio: qu y cmo lo haran;
personificar las estacas y desde esta perspectiva relatar el momento en que el
huarpe estaquea al blanco; por ltimo, suponer que el blanco le propone al
indio integrarlo a la sociedad y establecen pautas para poder convivir, cules
seran.
Al finalizar, cada grupo expondr lo realizado para intercambiar, enriquecer y
valorar lo producido.
La finalidad de las actividades propuestas es que los estudiantes, partiendo
del mismo texto sencillo, imaginen situaciones, se posicionen en diferentes
personajes, realicen producciones, atribuyan caractersticas al indio y al blanco
para reafirmar los conceptos sobre la civilizacin y la barbarie que se vienen
charlando en clases, relacionen el pasado con el presente, consoliden
pensamientos, discutan, acuerden, expongan y argumenten ideas. El hecho de
dividirlos en grupos pondr a prueba sus habilidades para acordar, decidir y
organizarse.

Consignas:
Grupo 1: Realicen un cuadro donde comparen las acciones y las caractersticas
propias del indio y las de los civilizados, segn el cuento El ltimo huarpe.
Grupo 2: Reescriban el cuento comenzando por el final.

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Grupo 3: Considerando el modelo previamente seleccionado por la docente,
realicen una entrevista al ltimo huarpe. La misma deber tener al menos diez
preguntas y respuestas.
Grupo 4: Representen del modo que crean conveniente dibujo, collage,
pintura, representacin tetral- la parte del cuento que les resulte ms
significativa y justifiquen su eleccin.
Grupo 5: Imaginen que son jueces y deben dictar la sentencia correspondiente
de acuerdo a lo acontecido en el cuento. De qu manera procederan?
Existiran culpables e inocentes? A quin juzgaran? Por qu? Cul sera
la condena? Realicen un escrito que consigne las respuestas.
Grupo 6: Escriban un texto narrativo literario breve utilizando los siguientes
fragmentos:
Qu cosas se lo ocurran a un indio civilizado!
l no quera ser malo; no quera serlo.
Ya no se poda ser indio ni parecerlo.
Luz y sombra en pugna, en lucha que no conoca tregua.
Ah, el suplicio huarpe!
El protagonista ser el ltimo civilizado.
Grupo 7: Imaginen que son los encargados de civilizar al ltimo huarpe. Qu
y cmo lo haran?
Grupo 8: Imaginen que las estacas hablan y sienten, es decir, personifquenlas.
Pueden tomar como ejemplo: estaba cumpliendo con mi deber cuando
alguien me arrebat y me acerc a esa silueta. El impacto fue terrible. Pude
sentir cmo mi cuerpo traspasaba esa piel blanca arrepentida
Desde esta perspectiva relaten el momento en que el indio estaquea al blanco.
Grupo 9: Supongan que el hombre blanco al verse acorralado por el indio le
propone integrarlo a la sociedad y convivir. Imaginen lo que ambos diran en
ese momento y escriban el dilogo. Al finalizar establezcan las principales
pautas para esa convivencia.

Actividades

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 Para comenzar se repartir a cada uno de los estudiantes una copia del
captulo IV: El cacique Pain, su muerte y su entierro, del libro Memorias del
ex-cautivo Santiago Avendao.
Para contextualizar a los estudiantes, se les comentar quin fue Santiago
Avendao, ex cautivo de los ranqueles de la Pampa durante siete aos. Esto
permitir suponer que al haber convivido durante aos con los indios, se
encuentra en condiciones de relatar sucesos propios de su cultura y, a
diferencia de otros, hacerlo con la intencin de dar a conocer historias y
costumbres diferentes a la de la sociedad en que vivimos sin caer en falsos
testimonios, expresiones incompletas, insuficientes y adulteradas.
A continuacin se proceder a la lectura; la docente en voz alta, de manera
pausada y el resto de la clase escuchando y siguiendo con la vista. Al finalizar
se preguntar a los alumnos qu les pareci el texto, qu piensan acerca de la
costumbre ranquel de la sepultura con todo lo que implica, cmo son tratadas
las mujeres, si podran imaginar una situacin semejante hoy en esta sociedad,
ser diferente la manera en que reaccionan las culturas y se manejan ante la
muerte de una personalidad importante, ser igual para todos, cmo creen que
pueden vivir las mujeres sabiendo que no tienen voz y que su vida depende del
azar, lo asumirn como parte de su cultura y se dejarn sacrificar convencidas
de que no pueden hacer nada para evitarlo o si tuviesen la posibilidad
modificaran algunas costumbres, con qu finalidad procedern de tal manera
enterrando junto con el cadver las pertenencias, la mujer ser una pertenencia
ms, cmo imaginan el momento del entierro considerando las descripciones
de Avendao, quines tendrn el poder de decidir qu se hace con cada quin,
cundo y cmo.
La intencin de incluir este texto en el corpus seleccionado y analizarlo con
los estudiantes es que puedan conocer, a travs del testimonio de un ex
cautivo, una costumbre inusual y terriblemente trgica para nuestra sociedad
pero que existe en otra cultura y que tiene una carga de significado que tal vez
no podamos comprender totalmente. La idea es que puedan, por un momento,
sentirse parte de la tribu, convertirse en espectadores de ese entierro y dejar
surgir percepciones, sentimientos y pensamientos.

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 Finalmente se propondr como actividad la interpretacin sobre lo ledo, el
intercambio de opiniones y la posibilidad de imaginar una situacin semejante a
la relatada, en la sociedad actual.

Consigna:
Expres de manera oral tu opinin sobre lo relatado en El cacique Pain,
su muerte y su entierro. Record argumentar tus ideas de manera
coherente e intent convencer a tus compaeros de que ests acertado
en tu pensamiento.
Imagin que hoy en nuestra sociedad ocurre una situacin semejante a
la relatada. De qu personalidad importante sera el entierro?, qu
honores le rendiran?, quines seran las mujeres castigadas?, por
qu?, con qu criterio las seleccionaran?, quin las matara?, para
qu?, de qu manera?, podran hacer algo para evitar ese destino?

Actividades

Para comenzar, se proyectar un PowerPoint que contendr re pinturas de La

vuelta del maln y El rapto de la cautiva y cmics. Se har mencin de los
autores: Alberto Passolini, 11/05/2010; Carlos Daniel Vzquez, blog: mi vida
ante y tras el monitor, 30/01/2010; Annimo, Revista Machete, 25/06/2011;
Fernando Katz, 26/11/2009; Sebastin Pairone, 2009; Gerardo Bustos;
02/07/2011; Tato, blog Gauchaje, 2011; respectivamente.
A medida que vayan pasando las diapositivas se comentar, junto con los
estudiantes, acerca de los colores que predominan en cada obra, cmo estn
distribuidos, cmo es el paisaje, cmo est representado el indio, cmo la
cautiva, qu animales aparecen, se los muestra de igual manera en todas las
obras, por qu, qu caractersticas permiten suponer la modernidad de
algunas pinturas, con qu intencin habrn sido re pintadas, sobre qu posible
soporte, qu atrae ms la atencin al mirar y por qu. Se rescatarn las ideas
surgidas, principalmente la caricaturizacin de los personajes, el humor, la
irona y la recreacin de los hechos para hacer referencia a la parodia.

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 El propsito del anlisis propuesto es que los estudiantes conozcan diferentes
manifestaciones, establezcan relaciones con las obras pictricas de Rugendas
y Della Valle analizadas en la primera clase y adviertan la importancia en lo que
respecta a la temtica que abordan, a la manera en que lo hacen y a su
permanencia en el tiempo a travs de re pinturas.
Luego de visualizar las obras y comentar sobre las mismas, se entregar a
cada alumno una copia que contendr dos pinturas o cmics de los antes
proyectados, elegidos al azar y designados de la misma manera para realizar la
actividad que consistir en realizar dos descripciones, en el caso de la pintura,
acerca de lo que ven y perciben en cada obra. En lo que respecta a los cmics,
debern describir brevemente e inventar un dilogo entre los dos personajes.
Se aclarar que la actividad ser individual, tendr carcter evaluativo y se
contemplar de igual manera la creatividad, la prolijidad, la ortografa y la
pertinencia. Cada tres errores ortogrficos, incluyendo la tilde, se bajar un
punto.
Finalizada la actividad se leern las producciones.

Consignas alternativas:
Observ las re pinturas y cont con descripciones detalladas lo que ves
y percibs en cada una.
Observ los cmics y realiz una breve descripcin acerca de lo que ves
y percibs en cada uno. Al finalizar, invent un dilogo entre los dos
personajes.

Actividades

Para dar comienzo a la clase, la docente escribir en el pizarrn lo siguiente:

La intrusa. A partir de la visualizacin y la lectura de ambos trminos, se
realizar junto con los estudiantes una lluvia de ideas que plasmar las
consideraciones que ellos tienen acerca de lo escrito y lo que dichas palabras
le sugieren. La idea es conocer qu significa para los alumnos la intrusa, con
qu o quin la relacionan, qu concepcin tienen acerca de la misma y por qu
inmediatamente la relacionan con lo femenino: esto tiene que ver con el empleo

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del artculo la y la finalizacin de intrusa que refieren el gnero. La intencin
es abordar conceptos semejantes a: mujer que se introdujo en algn lugar,
propiedad o situacin sin autorizacin o derecho; persona que ocupa un cargo
o lugar que no le corresponde; alguien que se introduce o mete sin haber sido
invitado; una extraa, entrometida, que se encuentra en un lugar que no le es
propio; mujer ajena; algo o alguien que est de ms, que irrumpe en una
relacin.
A continuacin se repartirn copias del cuento La intrusa de J. L. Borges y
se proceder a la lectura del mismo; en principio lo har la docente en voz alta,
luego los alumnos en silencio.
Al finalizar, se preguntar a los estudiantes, cmo lleg la historia narrada
en La intrusa hasta el narrador?, habr sucedido realmente? Aqu se har
referencia al manejo del tiempo y de los lugares, propio de Borges. l juega
con los lectores, intenta confundirlos y hacerles creer que lo relatado sucedi,
que fue cierta la relacin entre los hermanos Nilsen y Juliana, que en algn
momento ocurri, y que, se fue transmitiendo de voz en voz hasta llegar a los
odos del narrador. El hecho de mencionar lugares como Morn, Turdera y
Arrecifes le otorga un plus de realidad y cotidianeidad. Se orientar a los
estudiantes para que adviertan con qu intencin Borges postula en su relato
un narrador que pretende, con datos, fechas y lugares ciertos, dar cuenta que
los hechos ocurrieron verdaderamente y qu funcin cumple en la historia
narrada la descripcin detallada de espacios ciertos. El anlisis se focalizar en
la consideracin que de la mujer tienen los hermanos Nilsen. Los alumnos
rastrearn los fragmentos del relato en donde los protagonistas se refieren a la
mujer, por ejemplo: -Yo me voy a una farra en lo de Faras. Ah la tens a la
Juliana; si la quers, usala.
El tono era entre mandn y cordial. Eduardo se qued un tiempo mirndolo;
no saba qu hacer. Cristin se levant, se despidi de Eduardo, no de Juliana,
que era una cosa, mont a caballo y se fue al trote, sin apuro.Tiene voz
Juliana en esta historia?, por qu ser?
Por otra parte, los estudiantes debern considerar cmo es la relacin entre
los hermanos y entre otros aspectos repararn en la clase social de
pertenencia, cmo se manifiesta en el texto, cmo los describe el narrador; por

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ejemplo: los Nilsen defendan su soledad eran altos, de melena rojizael
barrio los tema a los colorados tenan fama de avaros, salvo cuando la
bebida y el juego los volvan generosos malquitarse con uno era contar con
dos enemigos. Asimismo, qu situacin una a Eduardo y a Cristin?, por
qu habr sido humillante enamorarse de esa mujer?, por qu habrn
preferido mantener la relacin entre hermanos y olvidar a la mujer?, cmo
demostraban los celos?, si todo empez como una aventura y la mujer era un
objeto que podan compartir: por qu la celaban?, antes de llevarla al
prostbulo la dejan recoger sus pertenencias y el rosario que es herencia
familiar: por qu motivo le tendrn piedad a pesar de lo que tienen previsto
hacer con ella?, por qu los hermanos no logran dejar de frecuentarla a
escondidas?
Finalmente debern determinar, de manera oral, cul es el fin de Juliana y si
ste habr sido la mejor solucin.
A partir de la historia narrada, los estudiantes establecern relaciones de
sentido entre lo ledo en La intrusa y lo que acontece hoy, en nuestra
sociedad. As entre otras cosas, se debatir, con toda la clase, si ocurre algn
hecho semejante, dnde se puede ver o escuchar algo as y si ellos, de alguna
manera, repararon en este tipo de cuestionamientos respecto de la
consideracin social que cierto sector de la poblacin tiene hacia la mujer.
Se propondr como actividad la incorporacin en el cuento de un dilogo de
Juliana, la ampliacin del final agregando una reflexin del narrador y la puesta
en texto de la opinin personal acerca de la historia leda que contemplar lo
siguiente: si les pareci interesante o no la historia que se cuenta, la forma en
que est contada y por qu; cmo creen que actuaron los hermanos y cmo la
mujer; estn de acuerdo con el accionar de cada uno; qu cosas cambiaran en
la historia y justificar para qu.

Consignas:
* Incorpor en el cuento la voz de Juliana en un dilogo donde lo creas
conveniente. Por ejemplo: -Yo me voy a una farra en lo de Faras. Ah la tens
a la Juliana; si la quers, usala.

19
El tono era entre mandn y cordial. Eduardo se qued un tiempo mirndolo; no
saba qu hacer. Cristin se levant, se despidi de Eduardo, no de Juliana,
que era una cosa, mont a caballo y se fue al trote, sin apuro.
-Yo no soy propiedad de ustedes y nunca se comparte una mujer.
*Ampli el final agregando una reflexin del narrador. Por ejemplo: Yo quisiera
saber qu pas por la cabeza de ese hombre al matar a la mujer y cmo en la
desesperacin crey que la muerte permitira olvidar y borrar rencores
*Escrib una opinin personal acerca del cuento teniendo en cuenta lo
siguiente: si te pareci interesante o no la historia que se narra, la manera en
que est contada y por qu; cmo cres que actuaron los hermanos y cmo la
mujer; ests de acuerdo o no con el accionar de cada uno; qu cosas
cambiaras en la historia y justific por qu y para qu.

Actividades

Para dar comienzo a la clase se preguntar a los estudiantes qu saben

acerca de la trata de personas y de dnde obtuvieron informacin. De esta
manera pondrn de manifiesto sus conocimientos previos y al mismo tiempo,
realizarn una breve introduccin acerca de la temtica a abordar.
A continuacin, se les leer la Ley Nacional 26364: Prevencin y sancin de
la trata de personas y asistencia a sus vctimas. La finalidad de dicha lectura es
dar a conocer a los alumnos un documento legal de gran importancia en
nuestro pas dado que contempla la prevencin y sancin de la trata de
personas y la asistencia a sus vctimas, puntualiza qu se considera como tal,
cmo se debe proceder, establece los derechos de las vctimas, las sanciones,
disposiciones penales y procesuales correspondientes.
Se puntualizar en la importancia de la Ley puesto que organiza y rige
comportamientos y conductas en una sociedad. Asimismo, se analizar su
estructura para concluir en que est dividida en cuatro ttulos: Disposiciones
generales, Derechos de las vctimas, Disposiciones penales y procesales y
Disposiciones finales respectivamente. stos, a su vez, contienen artculos
enumerados de manera creciente que responden a la titulacin. Adems al
comienzo se explicita quines sancionan la Ley y al final dnde y cundo.

20
 Se dialogar. Se comentar, que para que una ley sea sancionada debe
existir con anterioridad la problemtica. Del mismo modo, se transitan
diferentes instancias hasta lograr la sancin y difusin.
Posteriormente, los estudiantes distinguirn los artculos que consideren de
mayor relevancia.
Seguidamente se proceder a la lectura de la Ley Provincial 10060
sancionada por la legislatura de la provincia de Crdoba en el presente ao.
Dicha Ley contempla la lucha contra la trata de personas y sin dejar de respetar
a la Ley Nacional, es ms especfica que ella. Puntualmente prohbe los
lugares apropiados para la trata e invita a los municipios a adherirse a esta
lucha.
Se comentar lo ledo, se agregarn datos que relacionados con el tema, por
ejemplo si han escuchado algo acerca de esa Ley, dnde, si conocen algn
caso de trata de personas, por qu creen que ocurren estas cosas, aqu se
har referencia al consumismo y al negocio que significa la trata de personas.
Por otra parte, se cuestionar particularmente la trata de mujeres y se
relacionar con el tema del cautiverio abordado en clases anteriores.
Finalmente, se solicitar a los alumnos la determinacin del perfil de las
mujeres vctimas de la trata y su justificacin acerca de por qu creen que esas
ciertas caractersticas, rasgos, particularidades o requisitos identifican y
determinan a las vctimas.

Actividades

Para dar inicio a la clase se comentar a los estudiantes que, a partir de ese
momento, se abocarn a la tarea de produccin de una crnica periodstica
acerca de una mujer que ha sido violentada por un proxeneta y por lo tanto,
vctima de la trata de personas.
Se anticipar que para poder llevar a cabo sus producciones, debern
considerar las actividades y el material bibliogrfico acerca de cautivas y trata,
abordado en clases anteriores. Asimismo, se sugerirn pasos a seguir hasta
estar en condiciones de redactar sus versiones finales.

21
 De igual manera, se aclarar que el trabajo se realizar en grupos de dos
integrantes a eleccin-, ser escrito y responder al formato previamente
establecido por la docente.
Antes de comenzar con la prctica de pre escritura, se dejar constancia de
que el proceso ser evaluado en todas sus instancias y de que las cinco
mejores producciones se distinguirn y sern compiladas en una antologa que
formar parte de la biblioteca de la escuela. En efecto, los mejores cronistas
recibirn una mencin especial.
Luego de haber comentado y organizado los grupos se comenzar con la
tarea. En primera instancia, debern determinar el perfil de la mujer vctima y
el del victimario y describir detalladamente los escenarios en los que suceden
los hechos. Para ello debern tener en cuenta lo siguiente: nombres de los
personajes ficticios; edades; lugares de residencia, especificando cuidad,
pueblo, barrio; cmo estn integradas sus familias; qu hacen, si trabajan,
estn desocupados, van a la escuela; dnde llevan a cabo lo que hacen; cmo
viven; qu caractersticas tiene ese ambiente; qu lugares frecuentan; con qu
grupo de gente estn en contacto generalmente; cul es su nivel de instruccin,
si est completo o incompleto y en el ltimo caso por qu posibles motivos; a
qu sector social pertenecen; a qu bienes bsicos acceden, por ejemplo:
instalaciones de agua, luz, gas natural, cloacas, educacin, centros de salud,
etc.; qu caractersticas fsicas los definen; cmo pudo haber sido la niez de
cada uno; qu cosas les pueden haber pasado a lo largo de la historia; qu
actitudes o comportamientos caracterizan sus personalidades; qu indicios
puede haber acerca del destino de la vctima y del victimario, por ejemplo: el
padre del victimario era el dueo de un prostbulo y su hijo creci en ese
ambiente asimilndolo como natural, la mujer tena una familia numerosa, eran
muchas hermanas y una de ellas ejerca la prostitucin por necesidad
econmica; cmo es bsicamente la rutina de ambos seres; cules sern sus
proyecciones de futuro; qu estaba haciendo la mujer en el momento en que
fue vctima; qu caractersticas tiene la red de trata, es internacional, nacional,
provincial, local, es una sociedad ntima, etc; cmo comenz, dnde se
materializa, en qu espacios fsicos y geogrficos; qu tcnicas de captura

22
manejan; cmo seleccionan a sus vctimas; de qu manera las tratan, cmo las
consideran y dems informacin que deseen agregar y consideren pertinente.
Establecidos los personajes y finalizadas las descripciones, se proceder a la
supuesta bsqueda e invencin de las fuentes autorizadas: judiciales y
policiales y no autorizadas: testimonios. Establecern cundo ocurrieron los
hechos, de qu manera se tom conocimiento, cul fue la manera de proceder
de familiares y abogados, en qu instancia est el caso, quin es el juez
responsable, con qu testigos se cuenta, qu aportaron, qu proteccin se les
brinda, qu argumentos utiliza la acusacin y qu otros la defensa, qu
pretende cada parte, si se han llevado a cabo allanamientos, qu resultados
arrojaron, etc.
Posteriormente, realizarn secuencias narrativas plasmando en ncleos
puntuales lo que le pudo haber pasado a la mujer que describieron, suponiendo
cmo y por qu cay en la red de trata, desencadenando las acciones
anteriores y las consecuentes. Por ejemplo: - Salida de la mujer sola de su
casa. Camino hacia el trabajo. Espera en la parada del colectivo.
Intercepcin de un vehculo x oscuro con vidrios polarizados. Acercamiento
de desconocidos Arrebato de la mujer por dos hombres encapuchados.
Alerta de un vecino. Gritos y persecucin... Bsqueda de la mujer por parte
de familiares y conocidos Hallazgo de la vctima en un local de alterne de la
periferia de... - Etc.

Consignas:
Para producir una crnica periodstica, primero debers cumplir los siguientes
pasos:
Juntte con un compaero para trabajar en equipo.
Determin el perfil de una mujer vctima de la trata de personas y el del
victimario y describ detalladamente los escenarios en los que suceden
los hechos.
Para ello debers tener en cuenta lo siguiente: nombres de los personajes
ficticios; edades; lugares de residencia, especificando cuidad, pueblo, barrio;
cmo estn integradas sus familias; qu hacen, si trabajan, estn

23
desocupados, van a la escuela; dnde llevan a cabo lo que hacen; cmo viven;
qu caractersticas tiene ese ambiente; qu lugares frecuentan; con qu grupo
de gente estn en contacto generalmente; cul es su nivel de instruccin, si
est completo o incompleto y en el ltimo caso por qu posibles motivos; a qu
sector social pertenecen; a qu bienes bsicos acceden, por ejemplo:
instalaciones de agua, luz, gas natural, cloacas, educacin, centros de salud,
etc.; qu caractersticas fsicas los definen; cmo pudo haber sido la niez de
cada uno; qu cosas les pueden haber pasado a lo largo de la historia; qu
actitudes o comportamientos caracterizan sus personalidades; qu indicios
puede haber acerca del destino de la vctima y del victimario, por ejemplo: el
padre del victimario era el dueo de un prostbulo y su hijo creci en ese
ambiente asimilndolo como natural, la mujer tena una familia numerosa, eran
muchas hermanas y una de ellas ejerca la prostitucin por necesidad
econmica; cmo es bsicamente la rutina de ambos seres; cules sern sus
proyecciones de futuro; qu estaba haciendo la mujer en el momento en que
fue vctima; qu caractersticas tiene la red de trata, es internacional, nacional,
provincial, local, es una sociedad ntima, etc; cmo comenz, dnde se
materializa, en qu espacios fsicos y geogrficos; qu tcnicas de captura
manejan; cmo seleccionan a sus vctimas; de qu manera las tratan, cmo las
consideran y dems informacin que quieras agregar y consideres pertinente.
Invent las posibles fuentes judiciales, policiales y los testimonios con
los que se cuenta.
No olvids establecer cundo ocurrieron los hechos, de qu manera se tom
conocimiento, cul fue la manera de proceder de familiares y abogados, en qu
instancia est el caso, quin es el juez responsable, con qu testigos se
cuenta, qu aportaron, qu proteccin se les brinda, qu argumentos utiliza la
acusacin y qu otros la defensa, qu pretende cada parte, si se han llevado a
cabo allanamientos, qu resultados arrojaron, etc.
Realiz secuencias narrativas contando en ncleos puntuales lo que le
pudo haber pasado a la mujer que describiste, suponiendo cmo y por
qu cay en la red de trata, desencadenando las principales acciones
anteriores y las consecuentes.

24
Por ejemplo: - Salida de la mujer sola de su casa. Camino hacia el trabajo.
Espera en la parada del colectivo. Intercepcin de un vehculo x oscuro con
vidrios polarizados. Acercamiento de desconocidos Arrebato de la mujer
por dos hombres encapuchados. Alerta de un vecino. Gritos y
persecucin... Bsqueda de la mujer por parte de familiares y conocidos
Hallazgo de la vctima en un local de alterne de la periferia de... - Etc.

Actividades

Al comenzar, se destinarn unos minutos a la revisin de la actividad

propuesta e iniciada la clase anterior. Para ello la docente seleccionar
alumnos al azar y les solicitar la lectura de lo realizado hasta el momento.
Se comentar brevemente qu es lo que han hecho y hasta dnde lograron
avanzar con la finalidad de realizar un seguimiento del proceso, exponer y
compartir ideas que pueden favorecer las producciones en general, supervisar
el cumplimiento de la consigna, garantizar la organizacin del trabajo y, por
ltimo controlar los tiempos.
Seguidamente, se colocar en el pizarrn un afiche recordatorio que
consignar informacin puntual acerca de la crnica. El mismo podr ser
contemplado en diversos momentos para orientar la tarea.
En dicho soporte se determinar por ejemplo, que la crnica es un texto
narrativo, periodstico, informativo y pblico, que se refiere a un hecho ocurrido,
el cual es relatado, generalmente en tercera persona, a partir de su
representacin cronolgica.
Se agregar que contempla las seis w: quin (sujeto), qu (accin), cundo,
dnde, por qu y para qu (circunstanciales) y que utiliza recursos que tienden
al efecto de objetividad, a la ilusin de verdad y fidelidad respecto del
acontecimiento.
Estructuralmente se caracteriza por la sntesis, en un primer prrafo, de la
informacin de mayor relevancia.
En lo referido a su organizacin temporal, se recordar que existen dos
modos dependiendo de la relacin entre el orden de la historia real,

25
efectivamente ocurrida y el relato que se hace de ella: la correspondencia y las
anacronas.
La primera, mediante la sucesin cronolgica de segmentos y el empleo de
conectores lgicos (en consecuencia, as, esto hizo) causa efectos tales como
la objetividad, la causalidad, la finalidad, etc. Por su parte, las anacronas se
oponen al paralelismo historia-relato y se distinguen dos tipos: las
retrospecciones expresadas en pretrito pluscuamperfecto y las prospecciones
en condicional. Ambas producen enigma, curiosidad e inters.
Cabe aclarar que el tiempo base de la crnica es el pretrito perfecto simple
pero suelen alternar el pretrito imperfecto y el presente histrico.
Otro de los aspectos cotejados es la duracin que resulta de la comparacin
del tiempo que presuntamente dura la historia con el tiempo que se necesita
para leer el relato que la evoca. De esta manera, las descripciones permiten
realizar pausas o suspensiones del tiempo; la elipsis logran olvidos, la
omisin de un perodo por desigualdades ideolgicas y la inclusin del estilo
directo inserta la realidad en el relato.
Asimismo se considerar la frecuencia que predominantemente es el relato
singulativo: un relato nico evoca un acontecimiento nico. Sin embargo
pueden aparecer ocasionalmente segmentos repetitivos e iterativos que
enfatizan, adormecen, diluyen, unifican, etc. Por ejemplo, muchos testigos
pueden hacer relatos complementarios o contradictorios del mismo suceso, lo
cual llevar a creer o a dudar de la verosimilitud de los hechos.
Los segmentos descriptivos de la crnica se caracterizan por la abundancia
de los verbos de percepcin (ver, observar, escuchar) predominando los de
estado por sobre los de accin. En general, tienden a revelar y al mismo tiempo
a justificar el por qu de los acontecimientos y la psicologa de los personajes
implicados en ellos. La idea de haber estado all transmitida por las
descripciones otorga un plus significativo de realidad.
Los segmentos comentativos marcan una ruptura en el relato en la medida en
que hay un cambio de tiempo y mundo verbal pasando del perfecto simple al
presente de la enunciacin. Algunas veces estn introducidos por conectores
tales como: por otra parte, en realidad, adems, sin embargo, etc. y otras, por

26
localizaciones temporales. Generalmente estn asociados al sujeto de la
enunciacin a partir de modalizadores.
El presente periodstico, a diferencia del de la enunciacin, tiene un valor
durativo y remite a un perodo ms extenso (en lugar de ahora, en estos das);
aparece como sntesis de sucesos que llevan varios das sin resolucin y crea
la ilusin de que el cronista redacta la crnica desde el lugar de los hechos y de
que, desde hace tiempo, est participando de los mismos.
Las escenas dialogadas son poco frecuentes en la crnica. En general, las
palabras de los otros son referidas en estilo directo e indirecto. La escena
constituye siempre un caso de polifona.
La funcin de las localizaciones espaciales y temporales se comprende
diferenciando con anterioridad el texto y el paratexto. Forman parte de este
ltimo: las ilustraciones, las fotografas, el formato, la tipografa, el tipo de
papel, los titulares, los recuadros, los grficos, etc. Todos estos elementos
estn a cargo del editor. Desde este punto de vista, las localizaciones
funcionan como decticas en el marco del texto y como cotextuales en el marco
de la pgina del diario.
En la crnica se plantean dos tipos de investigaciones: la policial y la
periodstica que es discursiva. La verdad surge de la lgica y de la actualidad
del relato. En relacin con esta cuestin surgen dos clases de discursos
referidos o incorporados dentro del discurso narrativo: los pertenecientes a
entrevistados y los pertenecientes a informantes oficiales.
Finalmente se recordar que la crnica es un espacio de cruce, confrontacin
de discursos que expresan los conflictos sociales y a los que el cronista da una
organizacin lgica.
Una vez visualizada, leda y comentada la informacin acerca de la crnica se
proceder a la lectura de tres referidas a la trata de personas, particularmente
al caso Marita Vern. Las fuentes de las mismas son: Clarn, La Nacin e
Infobae y corresponden al 11/10/12, 08/02/12 y 16/02/12 respectivamente.
Posteriormente, se leern y comentarn fragmentos de dos testimonios
seleccionados por la docente. Uno extrado del diario C, La Rioja, 2009 referido
por una joven engaada y vctima de la trata y otro: Ciudad Jurez: matadero

27
de mujeres, perteneciente a Elena Poniatowska, distinguida escritora y
periodista mexicana.
Al finalizar, se entregarn copias una por grupo- de las crnicas ledas con
la finalidad de utilizarlas como modelo al momento de realizar sus
producciones.
Por ltimo, se retomarn las actividades correspondientes a la clase anterior.

Consignas

Para la redaccin organizada de tu crnica, debers tener en cuenta lo

siguiente:

El estilo tiene que ser sencillo, claro, preciso y conciso.

Un buen comienzo es fundamental: busc la atencin del lector desde la
primera lnea. Para eso, por ejemplo, pods alternar la cronologa o
hacer hincapi en una frase impactante.
En el primer prrafo contempl las 6 w. De esta manera, quedar
consignada la informacin relevante, a modo de sntesis.
En el segundo prrafo incorpor dos descripciones para ampliar detalles
y favorecer la verosimilitud. Por ejemplo: el episodio se haba iniciado la
madrugada del sbado 22 del corriente, cuando una joven cordobesa de
27 aos, domiciliada en el barrio San Vicente, fue interceptada a 100
metros de su casa por un vehculo Chevrolet Astranegro con vidrios
polarizados
En el tercer prrafo agreg la voz de un testigo clave. Por ejemplo, un
remiseroque se encontraba en las inmediaciones, que observ un
comportamiento extrao por parte del conductor del vehculo y
finalmente aport datos puntuales para la investigacin.
En el cuarto prrafo cit textualmente algunas palabras del abogado de
la vctima. Por ejemplo: postergan las audiencias, intentan detenernos
con amenazas pero que quede claro: no vamos a parar hasta esclarecer
el hecho dijo Mariano Stravinsky
Contrast, en estilo indirecto si fuera posible, con los argumentos de la
defensa del victimario. Por ejemplo: Adolfo Riera sostuvo que las

28
 pruebas no eran contundentes, por lo tanto, la evidencia no era tal y el
procedimiento se vio afectado. Luego de las declaraciones, intim a su
opositor sugirindole manejarse con cuidado en terreno desconocido
En el quinto prrafo incorpor tres modalizadores. Por ejemplo:
evidentemente, al parecer, no quedan dudas
En el sexto y ltimo prrafo emple una pregunta retrica para terminar
de captar la atencin del lector y proponer la reflexin.

IMPORTANTE!

Si decids redactar tu crnica en tercera persona, no olvids tomar una

postura y sostenerla a lo largo del relato. Por ejemplo, pods victimizar an
ms a la vctima generando conmocin y hasta cierta pena o, por el contrario,
pods atenuar el delito del victimario compartiendo culpas.

Las sugerencias y orientaciones mencionadas deben ser consideradas

existiendo flexibilidad en el orden propuesto, el cual puede ser alternado.

Actividades

Para comenzar se repartir a cada uno de los estudiantes una copia de La

conquista del otro: El maln blanco, entrevista editada en el Suplemento
Culturas de Pgina 12 el 12/03/89.

A continuacin se proceder a la lectura por parte de la docente.

Al finalizar, se interrogar a los estudiantes acerca de lo interesante que les

pareci el texto, si lo consideran real o simblico y por qu, quin es Doa
Cayupn, cmo la imaginan fsicamente, qu carcter suponen que tiene y de
qu manera lo manifiesta, qu piensa acerca de la conquista y por qu sostiene
que fue invasin, coinciden con ella?, cmo vive y qu espera, quines son
los huinkas y qu acciones llevan a cabo, qu sienten los mapuches, por qu
fueron atropellados de esa manera, por qu el trmino maln generalmente
utilizado en referencia a los indios es en este caso aplicado a los blancos,
hasta qu punto los brbaros y los civilizados son tales, cundo ocurri lo

29
relatado y con qu finalidad es contado; quin es el entrevistador y qu
sensaciones transmite la entrevistada a lo largo del texto.

La finalidad de las preguntas es dar a conocer, intercambiar y poner en juego

los prejuicios y los pensamientos de cada estudiante, que probablemente se
asemejen en cuestiones tales como los blancos deberan ser los civilizados y
los indios los brbaros, de esta manera surgirn ideas como: la mujer es vieja,
sufrida, arrugada, de piel oscura, fuerte, sabia, con paz interior, fiel a su
ideologa, los blancos mataron a sangre fra pero fue justificada semejante
atrocidad dado que los indios eran considerados inferiores, sombras,
contaminacin, bultos en el desierto. Doa Cayupn parece mucho ms
humana y abierta mentalmente que algunos blancos, entre ellos, Julio Roca,
quien estuvo al frente de la mal llamada Conquista o Campaa del desierto
(1878).

Se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre huinka y blanco,

espaol, conquistador, usurpador y trminos semejantes. A propsito, se har
referencia al trmino huinka proveniente del mapuche y utilizado
despectivamente para designar a los conquistadores espaoles del siglo XVI y
extendido a sus descendientes criollos o mestizos, no mapuches. Los nuevos
incas (gi-inka) eran invasores, usurpadores, ladrones.

A modo de cierre, se propondr como actividad la realizacin de un escrito

individual cuya extensin deber ser de cinco reglones como mnimo y diez
como mximo. Dichas lneas sern destinadas a Doa Cayupn y podrn
contemplar fragmentos de algn texto reconocido, de alguna cancin, alguna
frase clebre o palabras personales que consideren pertinentes.

Consigna:

Escrib un texto breve entre cinco y diez renglones- destinado a Doa

Cayupn, en el cual demuestres tu opinin acerca de su relato. Pods
dedicarle palabras de aliento para seguir luchando, una frase o
fragmento de cancin que te guste y sea pertinente, un refrn popular

30
oportuno o simplemente palabras personales adhiriendo o no a su forma
de vida.
Por ejemplo: Los viejos amores que no estn, la ilusin de los que
perdieron, todas las promesas que se van y los que en cualquier guerra
se cayeron. Todo est guardado en la memoria, sueo de la vida y de la
historia la memoria estalla hasta vencer, a los pueblos que la aplastan
y que no la dejan ser libre como el viento.
Agradecida por sus palabras, luchando para conservar la memoria y
convencida de que los pueblos fuertes slo necesitan saber a dnde
van. Carios.

Actividades

Para dar comienzo a la clase se dividir al curso en cinco grupos

formados por la docente e integrados por un nmero similar de
estudiantes.
A continuacin se entregarn copias de Las cautivas en la historia
argentina, nota de Elsa Pfleiderer publicada en la Revista Lote nmero
40 en octubre de 2000.
Seguidamente se asignar un subttulo a cada grupo: grupo 1: Un
mestizaje compulsivo; grupo 2: De ellas no se habla; grupo 3: De la
familia, del amor, de las mujeres; grupo 4: Cautivas en el siglo XX y
grupo 5: Las ltimas cautivas.
Luego se determinarn las consignas para la realizacin de la
actividad. La misma consistir en la lectura organizada por parte de cada
grupo, del texto asignado y encabezado por el subttulo correspondiente;
y la posterior puesta en comn de lo extrado en cada caso. Para eso,
debern comentar lo ledo y apropiarse para explicar a los compaeros
de los otros grupos de qu se trata esa parte del texto con la finalidad de
poder engranar cada segmento y formar un todo comprensible y
ordenado.
Comenzar comentando el grupo 1, luego el 2 y as sucesivamente
hasta finalizar comprendiendo la totalidad del texto.

31
 El grupo 1 deber considerar el origen del cautiverio, la falta de
informacin que hay acerca de las mujeres en la historia, las
formaciones y transformaciones culturales desde el siglo XVI, el rol de la
mujer indgena, el accionar de los conquistadores, la respuesta del indio
y la cautiva blanca.
El grupo 2 deber tener en cuenta la ausencia de la voz de la cautiva
en la historia, sociedades y costumbres diferentes, el contagio del otro,
la condena y la no aceptacin de la sociedad, el ejercicio de la
sexualidad femenina y la pervivencia del tema del cautiverio.
El grupo 3 har hincapi en el abordaje de la literatura en relacin con
la evolucin del sentimiento del escritor, la postura dominante, la
subordinacin a los planes polticos, la concepcin de la realidad por la
literatura y por la historia, la ausencia de datos sobre la vida de la mujer,
el lugar y el valor de lo femenino.
El grupo 4 considerar la Ley de Obediencia Debida dictada en
Argentina en junio de 1987 durante el gobierno de Ral Alfonsn, el
cautiverio ilegal refinado, las similitudes entre los malones, indios y el
terrorismo de estado, el perfil de la vctima, las formas de ver la realidad,
los procesos histricos y la literatura.
El grupo 5 contemplar las prostitutas, la consideracin social de la
mujer, el bien de cambio, la ptica femenina y la ley de igualdad de
derechos.
La finalidad de la actividad propuesta es lograr una lectura comprensiva
y organizada a travs de la explicacin y la fundamentacin grupal,
previamente debatida y/o acordada, la exposicin, la crtica y el
intercambio oral de comentarios.
La posibilidad de reorganizar y resignificar el texto permitir ahondar en
la historia de las cautivas, cuestionar y afianzar conocimientos
adquiridos.

Consignas:
Grupo 1: lean en voz baja, sin generar desorden, Un mestizaje
compulsivo. Intercambien de manera organizada y con respeto sus

32
 interpretaciones y finalmente, comenten a los dems grupos de qu se
trata el texto. Para eso debern considerar aspectos tales como: el
origen del cautiverio, la falta de informacin que hay acerca de las
mujeres en la historia, las formaciones y transformaciones culturales
desde el siglo XVI, el rol de la mujer indgena, el accionar de los
conquistadores, la respuesta del indio y la cautiva blanca.
Grupo 2: lean en voz baja, sin generar desorden, De ellas no se habla.
Intercambien de manera organizada y con respeto sus interpretaciones y
finalmente, comenten a los dems grupos de qu se trata el texto.
Debern tener en cuenta la ausencia de la voz de la cautiva en la
historia, sociedades y costumbres diferentes, el contagio del otro, la
condena y la no aceptacin de la sociedad, el ejercicio de la sexualidad
femenina y la pervivencia del tema del cautiverio.
Grupo 3: lean en voz baja, sin generar desorden, De la familia, del
amor, de las mujeres. Intercambien de manera organizada y con
respeto sus interpretaciones y finalmente, comenten a los dems grupos
de qu se trata el texto. Debern hacer hincapi en el abordaje de la
literatura en relacin con la evolucin del sentimiento del escritor, la
postura dominante, la subordinacin a los planes polticos, la concepcin
de la realidad por la literatura y por la historia, la ausencia de datos
sobre la vida de la mujer, el lugar y el valor de lo femenino.
Grupo 4: lean en voz baja, sin generar desorden, Cautivas en el siglo
XX. Intercambien de manera organizada y con respeto sus
interpretaciones y finalmente, comenten a los dems grupos de qu se
trata el texto. Recuerden mencionar la Ley de Obediencia Debida, el
cautiverio ilegal refinado, las similitudes entre los malones, indios y el
terrorismo de estado, el perfil de la vctima, las formas de ver la realidad,
los procesos histricos y la literatura.
Grupo 5: lean en voz baja, sin generar desorden, Las ultimas cautivas.
Intercambien de manera organizada y con respeto sus interpretaciones y
finalmente, comenten a los dems grupos de qu se trata el texto.
Debern contemplar los siguientes aspectos: las prostitutas, la

33
 consideracin social de la mujer, el bien de cambio, la ptica femenina
y la ley de igualdad de derechos.

Actividades

Para comenzar se comentar a los estudiantes que la actividad que debern

realizar para concluir con la temtica abordada hasta el momento, ser la
lectura extra ulica de la novela La lengua del maln de Guillermo Saccomanno
y la posterior realizacin de un ensayo.

Con el propsito de ordenar y garantizar la realizacin propicia de la actividad,

se dar un plazo de veinte das, durante los cuales los estudiantes debern leer
la novela, y finalizado, se destinar una clase para comentar acerca de lo ledo
y acordar las pautas del ensayo.

Se sugerir a los estudiantes considerar y focalizar durante la lectura

aspectos y oposiciones tales como civilizacin-barbarie, peronistas-gorilas,
femenino-masculino, la relacin entre la historia y la literatura, las costumbres
contextualizadas de la sociedad argentina, los tabes y particularmente, a qu
hace referencia el ttulo de la novela.

Se espera, a la hora de comentar lo ledo, arribar a ideas y conclusiones

semejantes a: la literatura y la historia estn estrechamente vinculadas, en esta
oportunidad aparece como escenario y quizs ms que eso, la situacin
poltica de argentina durante los aos 50, especficamente el 55, ao en el cual
se produjo la masacre conocida como Bombardeo de Plaza de Mayo. La
poltica condiciona y determina qu se dice, cmo se dice, cundo se dice y
quin lo dice.

Esta novela contempornea, alterna el tiempo real con el ficticio y cuenta la

historia de manera desordenada, tcnica que atrapa al lector y lo obliga a
formar parte del texto, organizndolo y anticipndose a los hechos. El
comienzo es retomado al final y entre medio se intercalan otras historias.

34
 El estilo de escritura es sencillo, vulgar por momentos con la intencionalidad
de tornar el texto cotidiano y verosmil, shockear al lector y producirle diferentes
sensaciones: impresin, repugnancia, asco, excitacin, etc.

Si bien el marco de la novela es la cuestin poltica de la poca, se cuentan

diferentes historias que se entrelazan y le otorgan significado y sentido a la
obra.

En cuanto a los personajes, son muy diferentes aunque comparten

situaciones, experiencias y relaciones. Gmez es quien se encarga de dar a
conocer los hechos y por supuesto lo hace con subjetividad. La y Delia son
mujeres de clases e intereses diversos pero que comparten su amor y son
cautivas de su sexualidad. La primera lo asume y no reniega de ello mientras
que la segunda es indecisa, intenta aparentar lo que no es y la situacin la lleva
a escribir La lengua del maln. Aparecen tambin otros personajes claves que
permiten que las acciones se desencadenen.

El pasado y el presente se funden en una misma historia y entre idas y

vueltas, amores y desamores, pasiones, decadencia social y poltica, podero,
vulnerabilidad, encuentros clandestinos, sumisin, instintos salvajes y
restricciones, surge la lengua del maln y el cautiverio que simboliza y
representa mucho ms que su definicin: el conflicto entre una naturaleza
salvaje y una civilizacin aparente.

Resulta interesante el abordaje de este texto dado que refuerza y manifiesta,

en otras dimensiones, el tema del cautiverio que se trat en clases anteriores y
que evolucion, modificando los contextos, los perfiles de las vctimas y de los
victimarios. Sin embargo, hay cuestiones simblicas que perviven tales como la
desnudez, la pureza, la debilidad, la fragilidad, lo salvaje, lo otro, lo
contaminado, lo incorregible, lo prohibido, lo diferente, lo no aceptado, lo
cuestionado por la sociedad, lo que se dice y lo que no debe ser dicho.

Lo particular de La lengua del maln es la presencia de voces que luchan

constantemente y se disputan entre lo correctamente social y lo instintivamente
incorrecto. Otra caracterstica interesante es la imprevisibilidad de algunas

35
acciones y reacciones as como la inclusin en la historia de situaciones
inesperadas para el lector.

Podra reafirmarse la hiptesis de que a la historia la cuentan los vencedores,

pero quines son los vencedores y quines los vencidos? Qu es lo que
trasciende y por qu? Hasta qu punto los ideales, las ansias de poder y el
poder mismo condicionan?

Finalmente, luego de haber comentado en clases lo que les pareci la novela,

haber intercambiado interpretaciones y haber profundizado en los aspectos
mencionados anteriormente, se estar en condiciones de determinar las pautas
para la realizacin del ensayo como actividad culminante.

Debern tener en cuenta que un ensayo es un escrito, generalmente breve,

que expone de manera coherente una interpretacin personal sobre un tema.
El escritor pone de manifiesto una hiptesis, una idea que se ensaya; es
esencial la originalidad y la reflexin. La intencin del autor determina el tipo de
ensayo, por ejemplo: argumentativo, expositivo, critico, potico, etc.

La extensin del ensayo es relativa siempre que cumpla con las partes
correspondientes. Las mismas son: introduccin o planteamiento, desarrollo y
conclusin.

La introduccin es una de las partes fundamentales para poder cautivar al

lector. Esta se hace a partir de una opinin, de una pregunta, de una hiptesis
o de un pensamiento; el desarrollo tiene que ver con el proceso argumentativo
de las ideas, las cuales acompaadas de citas, ejemplos, pruebas y registros
lograrn sustentar la tesis principal; y la conclusin comprueba o desaprueba
mediante el proceso argumentativo la hiptesis o tesis presentada.

Considerarn que un buen ensayo es conciso, claro, preciso, coherente,

consistente, sustentado y deber tener una finalidad. Asimismo las estrategias
de argumentacin utilizadas son: el anlisis, la comparacin y el contraste, la
definicin, la clasificacin y la causa-efecto.

36
 Una vez establecidas las caractersticas fundamentales del ensayo, se
pondrn a disposicin de los estudiantes algunos, seleccionados por la
docente, que servirn como modelo o gua al momento de la produccin.

En condiciones de producir, se llevar a cabo la actividad culminante que

consistir en la realizacin individual de un ensayo sobre un tema a eleccin
que guarde relacin con la novela analizada: La lengua del maln. Por ejemplo,
podrn escribir acerca del cautiverio y su simbolismo, del perfil de las cautivas
en la historia, de la mujer y su condicin en la sociedad, de la civilizacin y de
la barbarie que forman parte de cada cautiva o de cada persona, entre otros.

El escrito deber tener entre tres y cinco pginas, se presentar impreso en

letra arial 12, justificado y dentro de los lmites de tiempo acordado; el lenguaje
empleado ser el formal.

En ltima instancia y a modo de cierre, se darn a conocer los ensayos; los

diez mejores se expondrn en una mateada literaria y quedarn en biblioteca
a disposicin de la comunidad educativa para ser consultados.

Consignas:

Eleg un tema que guarde relacin con la novela La lengua del maln y
con lo abordado hasta el momento en clases. Algunos sugeridos pueden
ser: el cautiverio y su simbolismo, el perfil de las cautivas en la historia
argentina, la mujer y su condicin en la sociedad, la civilizacin y la
barbarie que forman parte de cada cautiva, de cada persona y de cada
sociedad, entre otros.
A partir de ah, y considerando qu es un ensayo y cules son sus
caractersticas, escrib uno cuya extensin sea entre tres y cinco
pginas, su lenguaje formal y su presentacin la siguiente: texto escrito
en letra arial 12, interlineado de 1,5, justificado y presentado en el
tiempo acordado con la docente.
Importante! A la produccin final debers anexar los borradores que
permitan apreciar el proceso de escritura llevado a cabo.

37
 Bibliografa

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crnica periodstica. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.
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Vias; David. Literatura argentina y realidad poltica. Jorge lvarez; Bs

As; 1964.

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 Anexo

Dorotea, La Cautiva
Mercedes Sosa
Yo no soy huinca, capitan
Hace tiempo lo fui
Deje que vuelva para el sur
Dejeme ir alli.

Mi nombre casi lo olvide

Dorotea bazan
Yo no soy huinca, india soy
Por amor, capitan.

Me falta el aire pampa y el olor

De los ranqueles campamento
El cobre oscuro de la piel de mi seor
En ese imperio de gramilla
Cuero y sol.

Usted se asombra capitan

Que me quiera volver
Un alarido de malon
Me reclama la piel.

Yo me hice india y ahora estoy

Mas cautiva que ayer
Quiero quedarme en el dolor
De mi gente ranquel.

Me falta el aire pampa y el olor

De los ranqueles campamento
El cobre oscuro de la piel de mi seor

40
En ese imperio de gramilla
Cuero y sol.

Quiero quedarme en el dolor

De mi gente ranquel.

El rapto de la cautiva; Rugendas Mauricio.

41
El regreso de la cautiva; Rugendas Mauricio.

La cautiva; Revista Machete n 78.

42
La vuelta del maln; Della Valle ngel.

Repintura La Vuelta del maln; Bustos Gerardo.

43
Repintura La vuelta del maln; Katz Fernando.

Repintura La vuelta del maln; Pairone Sebastin.

44
Repintura La vuelta del maln; Passolini Alberto.

Repintura El rapto de la cautiva; Vzquez Carlos Daniel.

45
Personajes de la historieta

46
La cautiva; Beaurain Alfredo.

47