Manual N1 Seleccion Estrategias Didacticas - VF PDF

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MANUAL N1
SELECCIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Subdireccin de Currculum y Evaluacin

Direccin de Desarrollo Acadmico
Vicerrectora
Seleccin deAcadmica de Pregrado
Estrategias Didcticas
2015
2
ndice
tem Pginas
Portada 1
ndice 2
Ruta de Aprendizaje para las Estrategias Didcticas 3
Inicio de la Ruta 4
Trabajo Colaborativo (TC) 6
Mtodo de Caso (MC) 12
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 18
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro) 25
Aprendizaje + Servicio (A+S) 31
Final de la Ruta 36
Bibliografa 37
Seleccin de Estrategias Didcticas

3
Ruta de Aprendizaje para las Estrategias Didcticas
Trabajo Mtodo de
Inicio de la Colaborativo Caso
Ruta
(TC) (MC)
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje +

Basado en Basado en Servicio
Problemas Proyectos
(ABP) (ABPro) (A + S)
Final de la Ruta

4
Inicio de la Ruta
Bienvenidos!
La presente compilacin de estrategias didcticas bajo un enfoque orientado a competencias pretende ser una
herramienta de apoyo a la labor docente en dos sentidos:
Favorecer una seleccin pertinente de estrategias en los programas de asignatura de acuerdo a los aprendizajes
esperados y las caractersticas de la disciplina.
Orientar la bsqueda de informacin en caso que se desee profundizar en cada una de ellas para implementarlas
en aula.
Para qu usar las estrategias:
1. Para responder a los variados estilos de aprendizaje que pueden tener los estudiantes que cursan una misma
asignatura. Por este motivo, es fundamental que una estrategia sea utilizada como eje didctico central de la
asignatura, pero que pueda ser integrado con el uso de tcnicas que fortalezcan o potencien el aprendizaje.
2. Para favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crtico y creativo,
responsabilidad ante el aprendizaje, bsqueda, organizacin, creacin y aplicacin de informacin, promocin del
aprendizaje colaborativo y autorreflexin sobre el propio aprendizaje. Todas ellas caractersticas deseables en un
estudiante y un profesional y por cierto, vinculadas directamente con las competencias genricas que la institucin
ha optado por desarrollar.
Cmo este manual presenta las estrategias:
Cada estrategia es presentada a partir de una Primera mirada (Ficha A), Cundo aplicarla? (Ficha B) o
recomendaciones para su implementacin, Roles (Ficha C) del docente y alumnos, Uso en aula (Ficha D) y un
cierre con una reflexin en Final del aprendizaje de la estrategia.

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Cules son los conceptos clave en la implementacin de las Estrategias Didcticas?
Estrategia Metodolgica: Conjunto integrado y coherente de estrategias y tcnicas didcticas, actividades y

recursos de enseanza aprendizaje. Facilitan el desarrollo de los aprendizajes esperados, segn los principios
pedaggicos de la formacin orientada a competencias y el aprender haciendo. Favorecen en los estudiantes el
desarrollo de la capacidad de adquisicin, interpretacin y procesamiento de la informacin y su utilizacin para la
generacin de nuevos conocimientos, promoviendo as aprendizajes significativos.
Cules son sus principales componentes?
Estrategia didctica: Procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de los aprendizajes esperados
de la asignatura. Son de mayor alcance, se utilizan en periodos largos (plan de estudio o asignatura) y tienen dos
caractersticas principales:
1. Los profesores son facilitadores y los estudiantes protagonistas de su propio aprendizaje.

2. En las primeras aplicaciones existe la posibilidad de no obtener el 100% de los resultados esperados, lo cual es
comn que suceda. La idea es que estas experiencias permitan a docentes y estudiantes solucionar dificultades futuras.
Tcnica didctica: Procedimientos lgicos y con fundamento psicolgico destinados a orientar el aprendizaje de los
alumnos. Son de menor alcance, se utilizan en perodos cortos (partes de una asignatura y en el marco de una
estrategia).
Actividades: Acciones especficas y necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Son
flexibles y su objetivo es ajustar la tcnica a las caractersticas y necesidades del grupo.
Recursos de Enseanza Aprendizaje o Recursos Didcticos: Son todos aquellos materiales, medios, soportes
fsicos o digitales que refuerzan tanto la accin docente como la de los estudiantes, optimizando el proceso de
enseanza - aprendizaje.
En resumen:
Al optar por una estrategia didctica y complementarla con tcnicas didcticas, estableciendo que realizar
determinadas actividades y que requerir un grupo de recursos est definiendo la estrategia metodolgica de la
asignatura.

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Trabajo Mtodo Aprendizaje Aprendizaje

Aprendizaje Ficha A:
Basado en Basado en
Colaborativo de Caso Problemas Proyectos
+ Servicio
Primera mirada.
Qu es?
Es el empleo didctico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los dems (Johnson, Johnson & Holubec, 2008).
Qu caractersticas tiene?
1. Interdependencia positiva: Los miembros del grupo deben tener claro que los esfuerzos de cada integrante no
slo lo benefician a l mismo sino tambin a los dems miembros.
2. Responsabilidad individual y grupal: El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada
miembro ser responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponde.
3. Interaccin estimuladora: Los alumnos deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el xito de
los dems, compartiendo los recursos, ayudndose y respaldndose.
4. Prcticas interpersonales y grupales: Habilidades para funcionar como parte de un grupo (dirigir, tomar
decisiones, crear clima de confianza, manejar los conflictos, motivacin). El docente debe ensear estas prcticas
con la misma seriedad y precisin que los contenidos y/o habilidades tcnicas.
5. Evaluacin grupal: El grupo debe analizar en qu medida estn alcanzando sus metas y manteniendo relaciones
de trabajo eficaces.

7

Aprendizaje
Ficha B:
Basado en Basado en
+ Servicio Cundo
aplicarla?
Cundo es recomendable usar esta estrategia?
Cualquier tarea, de cualquier asignatura y dentro de cualquier programa de estudios, puede organizarse de manera
colaborativa. Considere que esta estrategia es de utilidad cuando desea desarrollar (entre otras habilidades):
1. La bsqueda, selecciones, organizacin y valoracin de informacin.
2. Comprensin profunda de conceptos abstractos esenciales para la asignatura.
3. Adaptacin y aplicacin de conocimientos a situaciones reales.
4. Expresin oral, planificacin y estructuracin del discurso, claridad en la exposicin, readecuacin del discurso en
funcin de la retroalimentacin.
Cualquier otra estrategia o tcnica didctica puede enmarcarse en esta estrategia. Por esto se dice que el
aprendizaje colaborativo es una estrategia pero tambin una filosofa de enseanza.
Qu lograr el estudiante?
Comparada con tcnicas no colaborativas, el aprendizaje colaborativo tiene los siguientes resultados:
1. Genera mayores esfuerzos por lograr un buen desempeo.

2. Favorece relaciones ms positivas entre los alumnos.

8
Aprendizaje Aprendizaje
Ficha C:
Trabajo Mtodo Aprendizaje
Colaborativo de Caso
Basado en Basado en
+ Servicio Roles.
Problemas Proyectos
Qu hace el docente?
Como facilitador:
1. Prepara el material.
2. Cuida la composicin de los grupos y su seguimiento.
3. Verifica que cada miembro conozca los objetivos de trabajo.
4. Se asegura que las funciones del grupo sean rotatorias.
5. Ayuda a buscar distintos procedimientos.
6. Fomenta la interaccin entre los miembros.
7. Establece los criterios de evaluacin de las tareas y productos.
8. Plantea evaluaciones que comprenden el proceso como el aprendizaje grupal e individual.
Como modelo:
Despliega el repertorio de conductas y actitudes que desea que aprendan los alumnos (habilidades de trabajo
colaborativo)
Como regulador de conflictos:

Ayuda en la resolucin de situaciones problemticas (alumno dominador, que no quiere trabajar, marginado)
Como refuerzo y evaluador:

Otorga retroalimentacin a cada equipo, estableciendo canales de comunicacin y reflexin a lo largo del trabajo.

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Trabajo Mtodo Aprendizaje Aprendizaje Ficha C:

Aprendizaje
Basado en Basado en
+ Servicio Roles.
Qu hace el estudiante?
Estrategias cognitivas:
Gestionar informacin (Buscar, seleccionar, organizar, estructurar, analizar y sintetizar); inferir,

generalizar y contextualizar principios y aplicaciones).
Estrategias meta-cognitivas:
Realizar ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacin
con la de sus compaeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje.
Actividades y entrenamiento de estrategias de auto-apoyo:
Motivacin y dificultades en relacin a las tareas de aprendizaje. Desarrollo del sentido de auto-
competencia y confianza en los dems.

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Aprendizaje Aprendizaje Ficha D:

Basado en
Problemas
Basado en
+ Servicio Uso en aula.
Proyectos
Cmo se implementa?
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases:
1. Fase de decisiones previas: Implica la seleccin de materiales, la conformacin de grupos, la

organizacin del aula y la asignacin de roles.
2. Fase de ejecucin de tareas y trabajo en equipo: Se explica la tarea acadmica a realizar, se

asegura la interdependencia positiva y se despliegan las conductas deseables.
3. Fase de la clase cooperativa: Se pone en prctica la clase, se supervisa la conducta de los

alumnos y se favorecer el cierre de la clase.
4. Fase posterior a la clase cooperativa: Evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar

la eficacia del grupo.

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Aprendizaje Aprendizaje Final del

Basado en Basado en
+ Servicio aprendizaje de
Problemas Proyectos
la estrategia.
Reflexiono: Aplico:
1. Identifico al menos 3 caractersticas fundamentales Disear mi actividad de clase con enfoque TC

del TC: de acuerdo a la siguiente situacin de
aprendizaje:
2. Utilizo los pasos previos a la conformacin de una

actividad por el TC: En la prxima actividad de clases incorporar los
siguientes pasos previos del TC:
3. Hago seguimiento a la fase de trabajo de los

estudiantes: Los siguientes pasos incorporar a mi prctica
docente al realizar seguimiento:

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Mtodo de Aprendizaje Aprendizaje Ficha A:

Trabajo Aprendizaje
Basado en Basado en
Colaborativo Caso Problemas Proyectos
+ Servicio
Primera mirada.
Qu es?
Es el empleo didctico del anlisis de la situacin descrita en un caso, donde los alumnos se colocan
de manera figurada en la posicin particular de un tomador de decisiones (Instituto Tecnolgico de
Monterrey, s.f.)
1. Autenticidad: Situacin concreta, basada en la realidad.

2. Urgencia de la situacin: Situacin problemtica que provoca un diagnstico o una decisin.
3. Orientacin pedaggica: Situacin que puede proporcionar informacin y formacin en un dominio del
conocimiento o de la accin. Existen tres modelos de acuerdo al propsito metodolgico:
Modelo centrado en el anlisis de caso: Casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de
especialistas.
Modelo centrado en aplicar principios y normas legales establecidas a casos particulares: Estudiantes
ejercitan la seleccin y aplicacin de los principios adecuados a cada situacin.
Modelo centrado en el entrenamiento en la resolucin de situaciones: Aunque requieren de marco
terico y aplicacin de prescripciones prcticas a la resolucin de problemas, exigen que se atienda a la
singularidad y complejidad de contextos especficos.
4. Totalidad: Situacin total, es decir, incluye toda la informacin necesaria y todos los hechos disponibles.

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Aprendizaje
Ficha B:
Trabajo Mtodo de Aprendizaje Aprendizaje
Colaborativo Caso
Basado en Basado en
+ Servicio
Cundo
Problemas Proyectos
aplicarla?
Esta estrategia resulta ser afn con reas de conocimiento relacionadas con: leyes, mercadotecnia, finanzas, negocios y
recursos humanos. Esta estrategia es de utilidad cuando desea desarrollar (entre otras habilidades):
1. Observacin, identificacin y evaluacin de situaciones y casos reales. Anlisis, razonamiento y toma de decisiones.
2. Interpretacin de casos desde la ptica del conocimiento especfico de una materia, enmarcndolos en enfoques
tericos o en soluciones aplicadas. Generar nuevo conocimiento a partir del estudio.
3. Elaboracin de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional.
4. Habilidades de comunicacin de ideas, argumentacin y elaboracin de conclusiones de forma efectiva.
1. Capacidad para el anlisis en profundidad de temas especficos.

2. Motivacin intrnseca por el aprendizaje.
3. Entrenamiento en la resolucin de problemas (casos reales).
4. Conexin con la realidad y la profesin.
5. Desarrollo de habilidades de comunicacin.
6. Aceptacin y motivacin por parte de los estudiantes al tener que ensayar soluciones para situaciones reales.
7. Posibilidad de experimentar un aprendizaje y evaluacin autntica, ligada a hechos reales.

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Mtodo de Aprendizaje Aprendizaje

Trabajo Aprendizaje
Colaborativo Caso
Basado en Basado en
+ Servicio Ficha C:
Problemas Proyectos
Roles.
Qu hace el docente?
Antes de la discusin del caso:

1. Elaborar el caso y proporcionarlo.
2. Preparar la direccin activa de grupos.
3. Forzar al anlisis riguroso y la toma de decisiones.
4. Facilitar el proceso de estructuracin del caso: personales, empresa, situacin, solucin.
5. Analizar las causas y posibles consecuencias.
6. Determinar las posibles alternativas de accin que podran considerarse.
7. Tomar una decisin ante los hechos y saber justificarla.
Durante la discusin del caso: (discusin plenaria)

1. Formula buenas preguntas (que motiven la reflexin, la relacin de ideas, el juicio crtico, que clarifiquen o ayuden a encontrar puntos
clave).
2. Concede la palabra a los alumnos.
3. Favorece que todos participen, sin que nadie acapare la conversacin.
4. Evita que un estudiante sea inhibido por otro.
5. Evita exponer sus propias opiniones.
6. Utiliza el pizarrn (u otro recurso) para resumir y clarificar.
7. Administra el uso del tiempo, asegurando el avance del curso.
Despus de la discusin del caso:

1. Sintetiza progresivamente lo que descubre el grupo.
2. Reformula las buenas intervenciones.
3. Promueve la reflexin grupal sobre los aprendizajes logrados.
Durante todo el proceso:

1. Lleva al grupo de una fase a otra.
2. Mantiene a los alumnos en una relacin afable, informal y democrtica.

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Trabajo Mtodo de Aprendizaje Aprendizaje

Aprendizaje Ficha C:
Basado en Basado en
+ Servicio Roles.
Antes de la discusin del caso:
1. Entender y asimilar el mtodo de casos.

2. Preparar los contenidos sobre el tema (conocimientos previos).
3. Preparar individualmente el caso: lectura detallada del caso, investigacin y anlisis del caso (definir el problema,
analizar los datos del caso, generar alternativas, seleccionar criterios de decisin, analizar y evaluar alternativas,
seleccionar la alternativa, desarrollar plan de accin y ejecucin).
4. Trabajar grupalmente el caso: revisin de las conclusiones individuales, revisin de dificultades, anticipacin a la
discusin en clases.
5. Formular preguntas relevantes para la solucin del caso.
Durante la discusin del caso (discusin plenaria):
1. Participar mediante la expresin de sus opiniones, juicios, hechos y posibles soluciones.

2. Escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los dems.
Despus de la discusin del caso:
1. Llegar a un consenso global.

2. Reflexionar sobre los aprendizajes logrados.

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Trabajo Mtodo de Aprendizaje Aprendizaje Ficha D:

Aprendizaje
Basado en Basado en Uso en aula.
+ Servicio
Cmo se implementa?
1. Fase de elaboracin (o seleccin del caso): Es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de la
asignatura, de modo que cobre sentido para los estudiantes. Esta fase incluye las siguientes actividades: recoger datos,
redactar el caso y validarlo y construir las notas de enseanza.
2. Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes (proyeccin de la pelcula, audicin de cinta o lectura del caso
escrito)
3. Fase eclosiva: Explosin de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Cada
uno reacciona a la situacin, tal y como la percibe.
4. Fase de anlisis: Bsqueda en comn del sentido de los acontecimientos, se integran aspectos informativos. La prueba de
objetividad es el consenso del grupo. En esta fase debe llegarse hasta la determinacin de los hechos que son significativos
para interpretar la estructura de la situacin. La fase concluye cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por el grupo.
5. Fase de conceptualizacin: Formulacin de conceptos operativos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso
actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas.
6. Fase de evaluacin: Para evaluar el progreso de los estudiantes es til dividir las habilidades de un anlisis de casos en tres
partes: identificacin de los hechos, identificacin del problema y solucin del mismo.

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Mtodo de Aprendizaje Aprendizaje Final del

Trabajo Aprendizaje
Basado en Basado en
+ Servicio aprendizaje de
la estrategia.
Reflexiono: Aplico:
1. Identifico al menos 3 caractersticas fundamentales Disear mi actividad de clase con enfoque MC

del MC: de acuerdo a la siguiente situacin de
aprendizaje:

actividad por el MC: En la prxima actividad de clases incorporar
los siguientes pasos previos del MC:
3. Hago seguimiento a la fase de trabajo de los Los siguientes pasos incorporar a mi prctica
estudiantes: docente al realizar seguimiento:

18

Trabajo Aprendizaje
Colaborativo Caso Basado en Basado en
+ Servicio
Ficha A:
Problemas Proyectos
Primera mirada.
Qu es?
Es el empleo didctico de un problema como punto de partida para la adquisicin e integracin

de nuevos conocimientos y competencias
(Barrows, 1986; citado en Morales & Landa, 2004)
1. Un nuevo esquema para el proceso de aprendizaje.

2. Los problemas forman el foco de la organizacin y estmulo para el aprendizaje.
3. Una actitud positiva nueva hacia el aprendizaje.
4. El aprendizaje se produce en grupos pequeos de estudiantes.

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Ficha B:
Trabajo
Basado en Basado en
Aprendizaje Cundo
Colaborativo Caso + Servicio
Problemas Proyectos aplicarla?

Esta estrategia resulta ser afn con reas de conocimiento relacionadas con medicina, humanidades, ciencias bsicas,
ciencias sociales e ingeniera. Considere que esta estrategia es de utilidad cuando desea desarrollar (entre otras
habilidades):
Resolucin de problemas.
Toma de decisiones.
Trabajo en equipo.
Comunicacin: argumentacin y presentacin de informacin.
Actitudes tales como: meticulosidad, precisin, revisin, tolerancia.
Analizar y resolver cuestiones propias de la prctica profesional, acercando a los estudiantes al tipo de
problemas que tendr que afrontar en el futuro.
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucin de problemas, el trabajo en equipo, la
autogestin y la toma de decisiones.
Situarse ante situaciones cercanas al desarrollo de la profesin, que exigen de su capacidad de innovar, integrar
y aplicar conocimientos y habilidades asociados al perfil de egreso (y aprendizajes esperados) o incluso a otros
campos del saber, y le exige que aprenda a debatir y argumentar ante personas que tienen formacin similar a la
suya.
Fomentar el trabajo grupal e interprofesional.

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Mtodo de Aprendizaje Aprendizaje Ficha C:

Trabajo Aprendizaje
Basado en Basado en
+ Servicio
Roles.
Qu hace el docente?
Antes de implementar la estrategia:
1. Elabora o selecciona situaciones problema ya creadas que permitan desarrollar las competencias previstas en
el programa de asignatura.
2. Identifica los momentos de la asignatura apropiados para introducir las situaciones problema, determinando el
tiempo que precisan los estudiantes para resolverlo.
3. Comprueba la pertinencia de los temas a estudiar con las competencias que se pretende que se desarrollen en
los estudiantes.
Durante la implementacin de la estrategia: Al finalizar la implementacin la estrategia:
1. Establece las reglas de trabajo y los roles con 1. Organiza la presentacin de las soluciones al
anticipacin a la formacin de los grupos, de modo problema que deben exponer los diferentes
que sean claras y compartidas por sus miembros. grupos para moderar la discusin.
2. Hace un seguimiento del trabajo del grupo 2. Evala el progreso del grupo en diferentes
considerando las diferentes etapas que deben momentos o intervalos regulares de tiempo.
realizar (tareas del estudiante).

21

Trabajo
Basado en Basado en
Problemas Proyectos Roles.
Durante la implementacin la estrategia:
1. Lee y analiza el escenario o situacin problema.

2. Identifica los objetivos de aprendizaje y reconoce lo que sabe y lo que no en relacin al problema.
3. Elabora un esquema o representacin que le permita comprender el problema.
4. Realiza una primera aproximacin a la solucin del problema en forma de hiptesis de trabajo.
5. Elabora un esquema de trabajo para abordar el problema.
6. Recopila y analiza informacin sobre el problema.
7. Plantea los resultados y examina su capacidad para responder al problema planteado.
Al finalizar la implementacin la estrategia:

Desarrolla procesos de retroalimentacin que le lleven a considerar nuevas hiptesis y pruebas de contraste.
Autocontrola su propio trabajo y el progreso del grupo en la solucin del problema.

22
Aprendizaje Aprendizaje Ficha D:

Trabajo Mtodo de Aprendizaje
+ Servicio Uso en aula.
Problemas Proyectos
Cmo se implementa?
1. Fase de diseo de los problemas: Se disean el/los problema/s que permitan cubrir los aprendizajes esperados de
la asignatura.
2. Fase preliminar: Se definen las reglas de trabajo y las caractersticas de los roles y se establece el momento ms
oportuno para aplicar los problemas, determinando el tiempo que deben invertir los alumnos en el trabajo de solucionar
el problema. Estos antecedentes deben ser compartidos y claros.
3. Fase de lectura y anlisis del problema: Se busca que el alumno verifique su comprensin del escenario mediante
la discusin del mismo dentro de su equipo de trabajo.
4. Fase de lluvia de ideas y formulacin de hiptesis: Los alumnos usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las
causas del problema o ideas cmo resolverlo. stas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas, segn el avance
de la investigacin.
5. Fase de deteccin de brechas de aprendizaje: Se debe realizar una lista de todo aquello que el equipo conoce
acerca del problema o situacin y de lo que creen se debe saber para resolverlo. Debe sealarse que el docente vigila
y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos de aprendizaje.

23

Trabajo
Basado en Basado en
Aprendizaje Ficha D:
Problemas Proyectos Uso en aula.
6. Fase de establecimiento de procedimiento a seguir: Debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el
problema. En otras palabras, implica la planeacin de una estrategia de investigacin para responder a las brechas y
solucionar el problema.
7. Fase de definicin del problema: Consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea
resolver, producir, responder, probar o demostrar.
8. Fase de obtencin de informacin: El equipo localizar, acopiar, organizar, analizar e interpretar la

informacin de diversas fuentes confiables.
9. Fase de presentacin de resultados: El equipo presentar un reporte o una presentacin oral en la cual se
muestran las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relacin a la solucin del
problema.
10. Fase de evaluacin: Muchas actividades pueden ser evaluadas en el ABP, por ejemplo una presentacin individual
o de equipo, mapas conceptuales, los conocimientos adquiridos, el proceso, etc. Se recomienda incorporar una
evaluacin del aporte individual y del equipo, adems del desarrollo de los aprendizajes esperados de la asignatura, ya
sea que lo evale el profesor-docente, se utilice la co-evaluacin o la auto-evaluacin.

24
Aprendizaje Aprendizaje
Final del
Trabajo Mtodo de Aprendizaje
+ Servicio
aprendizaje de
Problemas Proyectos
la estrategia.
Reflexiono: Aplico:
1. Identifico al menos 3 caractersticas fundamentales Disear mi actividad de clase con enfoque ABP
del ABP: de acuerdo a la siguiente situacin de
aprendizaje:
En la prxima actividad de clases incorporar los

2. Utilizo los pasos previos a la conformacin de una siguientes pasos previos del ABP:
actividad por ABP:
Los siguientes pasos incorporar a mi prctica

3. Hago seguimiento a la fase de trabajo de los docente al realizar seguimiento:
estudiantes:

25
Aprendizaje Aprendizaje Ficha A:

Colaborativo de Caso Basado en Basado en + Servicio Primera mirada.
Problemas Proyectos
Qu es?
Es el empleo didctico de un proyecto, el cual debe ser planificado, creado y evaluado, en pequeos grupos de
estudiantes, con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacin
(Universidad Politcnica de Madrid, 2008).
1. Afinidad con situaciones reales: Las tareas y problemas planteados tienen una relacin directa con las situaciones
reales del mundo laboral. Es decir, parte de un planteamiento real.
2. Relevancia prctica: Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio terico y prctico de la
insercin laboral y el desarrollo profesional.
3. Enfoque orientado a los estudiantes: La eleccin del tema del proyecto y la realizacin estn orientadas a los
intereses y necesidades de los alumnos.
4. Enfoque orientado a la accin: Los estudiantes han de llevar a cabo de forma autnoma acciones concretas, tanto
intelectuales como prcticas.
5. Enfoque orientado al producto: Se trata de obtener resultados relevantes y provechosos, el cual ser sometido al
conocimiento, valoracin y crtica de otras personas.
6. Enfoque orientado al proceso: Aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a actuar.
7. Auto-organizacin: La determinacin de los objetivos, la planificacin, la realizacin y control son decididos y
realizados por los mismos estudiantes.
8. Realizacin colectiva: Los alumnos aprenden y trabajan en forma conjunta en la realizacin y desarrollo del
proyecto.
9. Carcter interdisciplinario: A travs de la realizacin del proyecto, se pueden combinar distintas reas de
conocimientos, materias y especialidades.

26
Aprendizaje Aprendizaje Ficha B:

Colaborativo de Caso Basado en Basado en + Servicio Cundo
Problemas Proyectos
aplicarla?
Esta estrategia resulta ser afn con reas de conocimiento relacionadas con: arquitectura, ingeniera,
computacin, electrnica y mecnica. Considere que esta estrategia es de utilidad cuando desea desarrollar
(entre otras habilidades):
1. El anlisis, sntesis y conceptualizacin.
2. Desarrollo y profundizacin de conocimientos, destrezas y habilidades tcnicas.
3. La investigacin e innovacin de soluciones tcnicas. Transferencia de conocimientos y procedimientos
generales y especficos a situaciones prcticas.
4. Manejo de informacin y expresin oral y escrita.
5. Trabajo en equipo.
1. Aprender a tomar sus propias decisiones y a actuar de forma independiente.
2. Mejorar la motivacin para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de
objetivos relacionados con la tarea.
3. Aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas, con la
consiguiente mejora de las competencias correspondientes.
4. Favorecer un aprendizaje integrador.
5. Fomentar formas de aprendizaje investigador.

27

Aprendizaje
Ficha C:
Colaborativo de Caso Basado en Basado en + Servicio Roles.
Problemas Proyectos
Qu hace el docente?
1. Presentar y definir el proyecto.
2. Dar indicaciones bsicas sobre el procedimiento metodolgico.
3. Revisar el plan de trabajo de cada equipo.
4. Realizar reuniones con cada equipo para discutir y orientar sobre el avance del proyecto.
5. Utilizar las clases para satisfacer las necesidades de los equipos.
6. Revisar individual y grupalmente los progresos del proyecto y de los aprendizajes desarrollados.
7. Realizar la evaluacin final en base a los resultados presentados y los aprendizajes adquiridos.

28

de Caso Basado en Basado en
Colaborativo
Problemas Proyectos
+ Servicio Roles.
1. Conformar los grupos de trabajo.
2. Interactuar con el docente para aclarar dudas y definir el proyecto.
3. Definir el plan de trabajo (actividades individuales, grupales, reuniones, etc.)
4. Buscar y recoger informacin.
5. Proponer diseo y soluciones.
6. Desarrollar el proyecto y las reuniones con el docente.
7. Entregar reportes de avances y resultados parciales.
8. Presentar los resultados obtenidos y de los aprendizajes logrados por el equipo.

29
Mtodo Aprendizaje Aprendizaje Ficha D:

Trabajo Aprendizaje
Colaborativo de Caso Basado en Basado en + Servicio Uso en aula.
Problemas Proyectos
Cmo se implementa?
1. Fase de planificacin de un proyecto: Involucra la definicin del proyecto, las actividades, recursos necesarios y
el apoyo instruccional y la definicin de los criterios de evaluacin.
2. Fase de desarrollo del proceso: Se distinguen cuatro fases para la elaboracin de un proyecto: 1) Entender el
proyecto y recopilar informacin relacionada con el mismo; 2) Planificacin del proyecto; 3) Elaboracin del
proyecto y 4) Autoevaluacin Evaluacin.
3. Fase de tutoras y sesiones presenciales: Accin que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del
proceso y acompaan a cada uno de los momentos de aprendizaje de los alumnos, para que los docentes puedan
orientar, acompaar y guiar los avances, reforzar los logros, corregir sus errores, etc.
4. Fase de evaluacin: Para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos: el proceso y el producto.

30
Mtodo Aprendizaje Aprendizaje

Trabajo
Basado en Basado en Aprendizaje Final del
Colaborativo de Caso + Servicio
Problemas Proyectos aprendizaje de
la estrategia.
Reflexiono: Aplico:
1. Identifico al menos 3 caractersticas fundamentales Disear mi actividad de clase con enfoque

del ABPro: ABPro de acuerdo a la siguiente situacin de
aprendizaje:

actividad por el ABPro: En la prxima actividad de clases incorporar
los siguientes pasos previos del ABPro:
3. Hago seguimiento a la fase de trabajo de los Los siguientes pasos incorporar a mi prctica
estudiantes: docente al realizar seguimiento:

31

Basado en
Aprendizaje
Basado en
Aprendizaje Ficha A:
Colaborativo de Caso Problemas Proyectos + Servicio Primera mirada.
Qu es?
Es el empleo didctico de actividades de servicio a la comunidad, las que se integran a los objetivos de la
asignatura y donde los estudiantes utilizan los contenidos y herramientas acadmicas en atencin a
necesidades reales de la comunidad.
1. El servicio se realiza en base a una necesidad real de la comunidad y se integran los objetivos
acadmicos del curso con los objetivos de servicio. Existen dos actores que tienen necesidades
que satisfacer: los actores de cierto grupo de la comunidad (socio comunitario) y los estudiantes
mismos, que necesitan movilizar las competencias desarrolladas en su formacin. La relacin
que se establece es de cooperacin e integracin, la cual queda plasmada en un acuerdo formal
firmado por todos los actores.
2. Los estudiantes tienen un rol protagnico en la experiencia.
3. Se debe desarrollar una reflexin intencionada en torno a la experiencia.

32
Ficha B:
Basado en
Aprendizaje
Basado en
Aprendizaje Cundo
Colaborativo de Caso Problemas Proyectos + Servicio
aplicarla?

Esta estrategia resulta ser afn con todas las reas de conocimiento. Cualquier tarea, de cualquier asignatura puede organizarse
bajo esta estrategia. Considere que esta estrategia es de utilidad cuando desea desarrollar (entre otras habilidades):
1. Desarrollo y profundizacin de conocimientos, destrezas y habilidades tcnicas.
2. La investigacin e innovacin de soluciones tcnicas. Transferencia de conocimientos y procedimientos generales y
especficos a situaciones prcticas.
3. Trabajo en equipo.
4. Vinculacin con el medio que impacte en el desarrollo de la sociedad local y regional.
5. La capacidad emprendedora y el compromiso.
1. Personalmente
Desarrollo personal: sensacin de autoeficacia, desarrollo moral, autoestima, etc.
Desarrollo de habilidades interpersonales como trabajo en equipo, habilidades de comunicacin, liderazgo, etc.
Mejora habilidad de los estudiantes para transferir el aprendizaje acadmico a la vida real.
Desarrollo de valores solidarios y cvicos.
2. Para los socios comunitarios
Acceder a los recursos de las universidades.
Establecer alianzas de trabajo con universidades con compromiso y reciprocidad a largo plazo.
Crear conciencia y compromiso en las universidades y en los futuros profesionales en torno a problemticas sociales
3. Para los Docentes
Aumenta el compromiso con la investigacin.
Aumenta la satisfaccin con el curso dada la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Favorece el establecimiento de relaciones con los estudiantes.

33

Basado en
Aprendizaje
Basado en
Colaborativo de Caso Problemas Proyectos + Servicio Roles.
Qu hace el docente?
1. Disea y planifican la asignatura.
2. Supervisa y gua a los estudiantes.
3. Cautela la entrega de un servicio de calidad.
1. Diagnostica necesidades.
2. Planifica el servicio.
3. Ejecuta el servicio con calidad.
4. Reflexiona sobre los resultados, su desempeo y el servicio.
Qu hace el socio comunitario?
1. Diagnostica necesidades.
2. Planifica el servicio.
3. Ejecuta el servicio con calidad.
4. Reflexiona sobre los resultados, su desempeo y el servicio.

34
Mtodo Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Ficha D:

Trabajo
Basado en Basado en
Colaborativo de Caso Problemas Proyectos + Servicio Uso en aula.
Cmo se implementa?
1. Fase de diagnstico participativo: Determinar qu sucede e identificar las necesidades reales y sentidas por la
comunidad, las que pueden ser atendidas por los estudiantes. Simultneamente identificar entre ellas las mejores
oportunidades para desarrollar aprendizajes significativos.
2. Fase de diseo y planificacin del Proyecto A+S: Elaboracin de la propuesta de trabajo que articula
intencionalidad pedaggica y una intencionalidad social. Un buen diseo asegura la ejecucin y brinda indicadores
para evaluar el abordaje de la situacin- problema y los aprendizajes acadmicos y actitudinales producidos.
3. Fase de alianzas y recursos: Este anlisis se debe efectuar para analizar la sustentabilidad del proyecto, el
establecimiento de alianzas institucionales y la obtencin de los recursos necesarios para su desarrollo.
4. Fase de implementacin y gestin del Proyecto de A+S: Todos los actores involucrados constituirn una red de
trabajo para ejecutar las actividades planificadas, incluye el desarrollo simultneo de los contenidos de aprendizaje.
Se debe realizar seguimiento de los aprendizajes, reflexiones de los estudiantes en cuanto al servicio, calidad del
servicio, asuntos operativos, etc.
5. Fase de evaluacin y sistematizacin finales: De acuerdo con la doble intencionalidad del A+S, y con los
objetivos fijados al inicio del proyecto, se evaluar, por un lado, los resultados acadmicos de los estudiantes, y por
otro, el cumplimiento de los objetivos fijados en cuanto a los socios comunitarios.

35
Trabajo Mtodo Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Final del

Basado en Basado en
Colaborativo de Caso Problemas Proyectos + Servicio aprendizaje de
la estrategia.
Reflexiono: Aplico:
1. Identifico al menos 3 caractersticas fundamentales Disear mi actividad de clase con enfoque A +

del A + S: S de acuerdo a la siguiente situacin de
aprendizaje:

actividad por el A + S: En la prxima actividad de clases incorporar
los siguientes pasos previos del A + S:
3. Hago seguimiento a la fase de trabajo de los

Los siguientes pasos incorporar a mi prctica
estudiantes:
docente al realizar seguimiento:

36
Final de la Ruta
Felicitaciones!
Estimado Docente:
Ha concluido un primer hito en el aprendizaje de estrategias didcticas para la labor docente.
Este Manual constituye una herramienta de apoyo a la labor docente.
Por esta razn, le proponemos ahora que reflexione poniendo foco en su prctica habitual:
Cul(es) de las estrategias presentadas en este manual, usa con ms frecuencia en su

prctica docente?
Cul(es) le ha(n) trado mejores resultados?
Cmo integrara estas estrategias a la forma en que actualmente imparte sus clases?
Qu estrategia de las presentadas en este manual ha usado menos y cree que sera til
incorporarla en su prctica docente?
Si tuviera que utilizar cada una de las estrategias, en qu situacin de aprendizaje
implementara cada una de ellas?

37
Bibliografa
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (2011). Manual para docentes y estudiantes
solidarios. Extrado de: http://www.clayss.org.ar/04_publicaciones/Natura2011.pdf
Duch, B.; Groh, S.; Allen, D. (2004). El Poder del Aprendizaje Basado en Problemas. Una Gua Prctica para
la Enseanza Universitaria. Per: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per.
Instituto Tecnolgico de Monterrey (s.f.). El estudio de casos como tcnica didctica. Extrado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF
Instituto Tecnolgico de Monterrey (s.f.). El mtodo de proyectos como tcnica didctica. Extrado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/proyectos.pdf
Instituto Tecnolgico de Sonora (2007). Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias. Extrado
de: http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_estrategias_didacticas.pdf
Johnson, D. Johnson, R. & Holubec, E. (2008). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paids
Educador.
Morales, P.; Landa, V. (2004). Aprendizaje Basado en Problemas. Theora, 13, 145 157.
Roeders, P. (2006). Aprendiendo juntos. Un diseo del aprendizaje activo. Mxico: Alfaomega.
Salas R., Ardanza, P. (1995). La simulacin como mtodo de enseanza y aprendizaje. Revista Cubana de
Educacin Media y Superior, 9, 1 2.
Schiefelbein, E.; Flechsig, K. (2003). Veinte modelos didcticos para Amrica Latina. Extrado de:
http://biblioteca.uahurtado.cl/UJAH/Reduc/pdf/pdf/txt749.pdf
Tippelt, R. (2001). El mtodo de proyectos. Extrado de: http://www.halinco.de/html/doces/Met-proy-
APREMAT092001.pdf
Universidad Politcnica de Madrid (2008). Aprendizaje Orientado a Proyectos. Extrado de:
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf
Universidad Politcnica de Valencia (2004). Mtodo del caso: ficha descriptiva y de necesidades. Extrado de:
http://www.upv.es/nume/descargas/fichamdc.pdf
Urquidi, A., Calabor, M. (2014). Aprendizaje a travs de juegos de simulacin: un estudio de los factores que
determinan su eficacia pedaggica. EDUTEC Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 47. Extrado de:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec47/pdf/Edutec-e_n47_Urquidi-Calabor.pdf

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1

Subdireccin de Currculum y Evaluacin

Seleccin de Estrategias Didcticas

Ruta de Aprendizaje para las Estrategias Didcticas

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje +

Seleccin de Estrategias Didcticas

Para qu usar las estrategias:

Cmo este manual presenta las estrategias:

Seleccin de Estrategias Didcticas

Cules son los conceptos clave en la implementacin de las Estrategias Didcticas?

Estrategia Metodolgica: Conjunto integrado y coherente de estrategias y tcnicas didcticas, actividades y

Cules son sus principales componentes?

1. Los profesores son facilitadores y los estudiantes protagonistas de su propio aprendizaje.

Seleccin de Estrategias Didcticas

Trabajo Mtodo Aprendizaje Aprendizaje

Seleccin de Estrategias Didcticas

Trabajo Mtodo Aprendizaje Aprendizaje

Cundo es recomendable usar esta estrategia?

1. Genera mayores esfuerzos por lograr un buen desempeo.

Seleccin de Estrategias Didcticas

Como regulador de conflictos:

Como refuerzo y evaluador:

Seleccin de Estrategias Didcticas

Trabajo Mtodo Aprendizaje Aprendizaje Ficha C:

Gestionar informacin (Buscar, seleccionar, organizar, estructurar, analizar y sintetizar); inferir,

Actividades y entrenamiento de estrategias de auto-apoyo:

Seleccin de Estrategias Didcticas

Aprendizaje Aprendizaje Ficha D:

El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases:

1. Fase de decisiones previas: Implica la seleccin de materiales, la conformacin de grupos, la

2. Fase de ejecucin de tareas y trabajo en equipo: Se explica la tarea acadmica a realizar, se

3. Fase de la clase cooperativa: Se pone en prctica la clase, se supervisa la conducta de los

4. Fase posterior a la clase cooperativa: Evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar

Seleccin de Estrategias Didcticas

Aprendizaje Aprendizaje Final del

1. Identifico al menos 3 caractersticas fundamentales Disear mi actividad de clase con enfoque TC

2. Utilizo los pasos previos a la conformacin de una

3. Hago seguimiento a la fase de trabajo de los

Seleccin de Estrategias Didcticas

Mtodo de Aprendizaje Aprendizaje Ficha A:

1. Autenticidad: Situacin concreta, basada en la realidad.

Seleccin de Estrategias Didcticas

Cundo es recomendable usar esta estrategia?

1. Capacidad para el anlisis en profundidad de temas especficos.

Seleccin de Estrategias Didcticas

Mtodo de Aprendizaje Aprendizaje

Antes de la discusin del caso:

Durante la discusin del caso: (discusin plenaria)

Despus de la discusin del caso:

Durante todo el proceso:

Seleccin de Estrategias Didcticas

Trabajo Mtodo de Aprendizaje Aprendizaje

Antes de la discusin del caso:

1. Entender y asimilar el mtodo de casos.

Durante la discusin del caso (discusin plenaria):

1. Participar mediante la expresin de sus opiniones, juicios, hechos y posibles soluciones.

Despus de la discusin del caso:

1. Llegar a un consenso global.

Seleccin de Estrategias Didcticas

Trabajo Mtodo de Aprendizaje Aprendizaje Ficha D:

El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases:

Seleccin de Estrategias Didcticas

Mtodo de Aprendizaje Aprendizaje Final del