PROGRAMA ENFOQUE TUTORIAL DE BLANK Y

SOLOMON
 PROGRAMA ENFOQUE TUTORIAL DE BLANK Y SOLOMON

Objetivos:

Desarrollar habilidad en los nios para hacer preguntas y reconocer los efectos de la
comunicacin mediante el lenguaje oral.

Desarrollar la habilidad en los nios para usar el lenguaje como un medio para pensar, es
decir, inferir, hacer estimaciones y clasificar etc.

Para el xito de dicha estimulacin, los educadores deben proporcionar:

Tareas que los nios puedan realizar con xito.

Actividades de prctica constante para que los nios refuercen e internalicen las
habilidades en desarrollo.
Actividades de lenguaje semejante y pertinente a las condiciones formales de la sala
de clases.

Procedimientos:

El programa se aplica de forma individual.

Las sesiones tienen una duracin de 15 a 20 min diarios.

Las habilidades de habilidades de pensamiento crtico se desarrollan con conceptos

abstractos, tales conceptos de cantidad, espacio, tiempo, direccin, etc.

Se utilizan materiales comunes: lpiz, papel, libros, bloques, etc.

El programa comprende la estimulacin de las siguientes habilidades

psicolingsticas:

a) Atencin selectiva
b) Categora de exclusin
c) Imaginera de eventos futuros
d) Verbalizacin interna adecuado
e) Separacin de la palabra de su referente
f) razonamiento de causa-efecto
g) Categorizacin
h) Conciencia de la posesin del lenguaje
i) Pensamiento secuencial sostenido
 ACTIVIDADES PEDAGGICAS
a) Atencin selectiva
La atencin selectiva es la habilidad psicolingstica que consiste en responder a los
aspectos esenciales de una tarea o situacin sin atender a aquellas que son irrelevantes

Actividades pedaggicas para la atencin selectiva

Se presenta al nio un conjunto de bloques lgicos de diferentes colores, formas y tamaos,
luego se pide:
1) Psame un bloque rojo y uno azul
2) Psame un bloque amarrillo y uno rojo
3) Psame un bloque grande de color amarillo
4) Psame un bloque pequeo de color rojo y uno grande de color azul
5) Psame un tringulo y un cuadrado
6) Psame un rectngulo de color rojo
7) Psame un tringulo pequeo de color amarillo
8) Psame un rectngulo de color azul y otro de color amarillo
9) Psame un cuadrado grande de color rojo
10) Psame un crculo pequeo de color azul

b) Categora de exclusin
La categora de exclusin considera una habilidad psicolingstica que permite tomar
decisiones dentro de lmites sealados.

Actividades para las categoras de exclusin

1) Dibuja un medio de transporte que no sea un auto

2) Dibuja algo que no sea un crculo

 3) Dibuja algo que no sea una estrella

4) Dibuja un animal que no sea un perro

5) Dime algo que no sea una fruta

6) Dime algo que no sea un animal
7) Dime algo que no sea una prenda de vestir
8) Dime un deporte que no sea ftbol
9) Dime un oficio que no sea carabinero
10) Dime una herramienta que no sea un serrucho

c) Imaginera de eventos futuros

Es la habilidad psicolingstica que consiste en sealar las consecuencias de acciones
posibles fuera de la realidad presente

Actividades para la imaginera de eventos futuros

1) El docente pide al alumno que mire la ventana, una vez que el nio la ha localizado,
el profesor pregunta: qu sucedera si lanzara una piedra a la ventana?

2) El docente ubica sobre la mesa un vaso con agua y una pastilla efervescente, una vez
que el nio ha observado estos objetos, el docente pregunta: Qu sucedera si echara
la pastilla dentro del vaso con agua?
 3) El docente muestra un globo inflado y un alfiler, una vez que los estudiantes han
localizado los objetos, el docente pregunta: Qu sucedera si pinchara el globo con
este alfiler?

4) El docente pide al estudiante que mire el lpiz que se encuentra sobre la mesa y luego
pregunta: Dnde estara el lpiz si se cayera de la mesa?

5) El docente muestra a los estudiantes un plumn de pizarra y luego pregunta: Qu

sucedera si dejramos mucho tiempo el plumn sin su tapa? -----Planta sin agua--
-

6) El docente pide a los estudiantes que observen el techo de la sala y luego pregunta:
Qu pasara si la sala no tuviera techo?

7) El docente pide a los estudiantes que observen las luces de la sala y una vez que los
nios las han localizado, el docente pregunta: Qu sucedera si las luces estuvieran
en el suelo?

8) El docente les pide a los estudiantes que observen la computadora mientras est
encendida, una vez que estos la han localizado, el profesor pregunta: Qu sucedera
si desconectara la computadora del enchufe?

9) El docente pide a los estudiantes que observen una hoja de papel que se ubica sobre la
mesa, una vez que las han localizado, el profesor pregunta: Cmo quedara la hoja
de papel si la arrugo y luego la vuelvo a estirar?

10) El docente pide a los estudiantes que observen un sobre de colorante y un vaso de
agua que se ubican sobre la mesa, una vez que han localizado los objetos, el profesor
pregunta: Qu sucedera si echara colorante dentro del vaso de agua?

d) Verbalizacin interna adecuada

Es la habilidad psicolingstica que permite reflexionar sobre el significado de las palabras
y expresiones.

Actividades para la verbalizacin interna adecuada

Solicitar a los nios que observen una lmina o fotografa que contiene distintos elementos.
Pedirle que se diga a s mismo el nombre de lo que ve. Despus retirar la fotografa y
preguntarle, Qu haba en la fotografa?
1) El docente le dice al alumno: observa la imagen que te mostrare, debes decirte a ti
mismo que viste y cundo la retire te preguntar Qu haba en la fotografa?
2) El docente le dice al alumno: observa la imagen que te mostrare, debes decirte a ti
mismo que viste y cundo la retire te preguntar Qu haba en la fotografa?
3) El docente le dice al alumno: observa la imagen que te mostrare, debes decirte a ti
mismo que viste y cundo la retire te preguntar Qu haba en la fotografa?

4) El docente le dice al alumno: observa la imagen que te mostrare, debes decirte a ti

mismo que viste y cundo la retire te preguntar Qu haba en la fotografa?
5) El docente le dice al alumno: observa la imagen que te mostrare, debes decirte a ti
mismo que viste y cundo la retire te preguntar Qu haba en la fotografa?
6) El docente le dice al alumno: observa la imagen que te mostrare, debes decirte a ti
mismo que viste y cundo la retire te preguntar Qu haba en la fotografa?

7) El docente le dice al alumno: observa la imagen que te mostrare, debes decirte a ti

mismo que viste y cundo la retire te preguntar Qu haba en la fotografa?
8) El docente le dice al alumno: observa la imagen que te mostrare, debes decirte a ti
mismo que viste y cundo la retire te preguntar Qu haba en la fotografa?
9) El docente le dice al alumno: observa la imagen que te mostrare, debes decirte a ti
mismo que viste y cundo la retire te preguntar Qu haba en la fotografa?

10) El docente le dice al alumno: observa la imagen que te mostrare, debes decirte a ti
mismo que viste y cundo la retire te preguntar Qu haba en la fotografa?
e) Separacin de la palabra de su referente
La separacin de la palabra de su referente es la habilidad psicolingstica que permite
hacer uso de las palabras en forma independiente de los objetos o acciones que representan.

Actividades para la separacin de la palabra de su referente

Dar diversas rdenes al nio, pedirle que la repita en voz alta antes de ejecutarla:
1) Salta dos veces con los pies juntos
2) Pon tres crculos, uno al lado del otro (usando bloques lgicos)
3) Camina tres pasos y luego date media vuelta
4) Toca el suelo y salta
5) Dibuja un tringulo y una luna
6) Camina y abre la puerta
7) Salta 3 veces con el pie izquierdo y luego agchate
8) Dibuja un barco
9) Dibuja una mesa y sobre la mesa dibuja un vaso
10) Sintate, cuenta hasta 10 y aplaude 3 veces

f) Razonamiento de causa y efecto

Es la habilidad psicolingstica que consiste en determinar las causas que originan un
efecto.

Actividades para el razonamiento de causa y efecto

1) Por qu usamos delantal en el colegio?
2) Por qu hay ventanas en las salas de clase?
3) Cmo est el clima hoy?, Podemos salir a jugar al patio?
4) Por qu es necesario lavarnos las manos?
5) Por qu debemos mirar a ambos lados antes de cruzar la calle?
6) Por qu se mueve la cortina?
7) Por qu en invierno usamos bufanda y gorro?
8) Por qu tenemos que lavarnos los dientes?
9) Por qu debemos comer frutas y verduras?
10) Por qu la gente usa paraguas cuando llueve?

g) Categorizar
Es la habilidad psicolingstica que permite formar conceptos

Actividades para categorizar

Te voy a decir unas palabras y t me dirs qu son o en qu se parecen
1) Calcetines, corbata, falda, pantaln qu son o en qu se parecen?
2) Bus, auto, avin, barco qu son o en qu se parecen?
3) Uva, papaya, sanda, meln qu son o en qu se parecen?
 4) Azul, rojo, amarillo, blanco qu son o en qu se parecen?
5) Perro, gato, elefante, loro qu son o en qu se parecen?
6) Serrucho, martillo, picota, alicate qu son o en qu se parecen?
7) Zanahoria, zapallo, tomate, lechuga qu son o en qu se parecen?
8) Estuche, lpiz, goma, cuaderno qu son o en qu se parecen?
9) Futbol, tenis, voleibol, natacin qu son o en qu se parecen?
10) Toalla, cepillo de dientes, jabn, champ qu son o en qu se parecen?

h) Conciencia de la posesin del lenguaje

Es la habilidad psicolingstica que consiste en usar el lenguaje en ausencia de elementos
concretos para comunicar informacin, experiencias, etc.

Actividades para la conciencia de la posesin del lenguaje

Pedir al nio que d instrucciones al profesor(a)
1) Qu hago con estos lpices?
2) Pdeme que dibuje algo
3) Pdeme que escriba algo
4) Pdeme que realice 8866una accin (ej: cantar, bailar, saltar) poner cubos y
preguntar que hago con cubos , rompecbeza
5) Dime qu quieres que haga con esta pelota? El profesor muestra una pelota
6) Cuentos para pintar y lpices de colores dime que hago con estos objetos
7) Qu hago primero con este libro? Qu hago despus?
8) Qu figura puedo armar con este papel?
9) Qu puedo hacer con estos bloques lgicos?
10) Qu figura puedo armar con el tangrama chino? Dime, cmo lo debo hacer?