GYMNASTIQUE AU SOL

Et si l'on tournait...

Pour tenter de mieux rpondre aux teur, d'enseignant, d'entraneur...), cette article, est d'exprimer notre cohrence
attentes des enfants face la gymnasti- affirmation relverait presque d'une pro- d'ducateur l'heure o le concept de
que au sol, pourquoi ne pas leur propo- vocation, d'un crime de lse-gymnastique didactique traverse la profession d'ensei-
ser une approche de cette activit base si elle ne provenait d'une lve exprimant gnant d'EPS avant d'aller plus profond-
sur l'acrobatie d'une part et la russite ainsi qu'elle avait pris un plaisir vident ment rnover les techniques sportives fd-
la pratique qui venait de lui tre propose. rales.
d'autre part ? Cela veut-il dire qu'il existe plusieurs types Notre objectif premier tant d'enseigner
Telle est la dmarche exprimente de gymnastique sportive ? Ou que les en- aux lves la gym qu'ils voient, nous
depuis plusieurs annes par l'auteur seignants la voient de faons si diffrentes considrons que nous devons faire en sorte
auprs de publics trs divers (du CE2 qu'il en rsulte des pratiques dissembla- que :
l'Universit). Il nous la prsente ici bles ? - les contenus d'enseignement soient en
aprs l'avoir situe dans le cadre plus En dfinitive, nous sommes amens nous rapport avec la pratique sociale de la
large de sa rflexion pdagogique. poser un certain nombre de questions. gymnastique d'aujourd'hui ;
Qu'est-ce que la gym pour les lves ? La - les contenus de formation (l'ensemble des
REFLEXIONS PRELIMINAIRES reprsentation qu'ils en ont rsiste-t-elle tches d'apprentissage) soient compatibles
la pratique qui leur est propose ? La avec la logique de fonctionnement des
Si l'on m'avait fait faire cette gym l, je russite, l'chec, renforcent-ils ou modi- lves, c'est--dire que leurs effets soient
crois que je l'aurais aime . fient-ils cette reprsentation souvent ne une source de motivation, que leur prsen-
Cette rflexion d'une tudiante de 19 ans, du spectacle gymnique ? tation soit organisante par rapport l'acti-
faisant suite dix sances de gymnastique La signification pour les lves de termes vit d'apprentissage (champs d'action va-
au sol, correspond-elle un jugement tels que pratique (correspondant au ris et accessibles, champs d'information
isol ? Un collgien, un lycen tiennent-ils contenu enseigner), reprsentation, mo- structurs, critres d'valuation appa-
le mme type de raisonnement ? Comment tivation, n'influence-t-elle pas notre conti- rents).
doit-elle tre analyse ? nuelle tentative de rnovation des conte- Nous proposons donc d'aborder le plus
En tant que spcialiste de gym (ce nus de nos sances ? vite possible la gymnastique sportive en
terme englobant les domaines de forma- Dans ce cadre, notre ambition, travers cet milieu scolaire par l'acrobatie au sol. Le

...et si tout le monde

russissait ? PAR J.C. ALBERT

EPS 220-NOVEMBRE-DECEMBRE 1989 31

Revue EP.S n220 Novembre-Dcembre 1989 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction rserv

thme, l'objectif de cette premire appro-
che pourrait s'intituler : Et si l'on tour-
nait... et si tout le monde russissait ?
Pourquoi ?
Parce que tout spectateur garde d'une
exhibition de gymnastique sportive, de
l'enchanement au sol, l'image de gymnas-
tes rebondissant, tournant, virevoltant et
toujours s'quilibrant. L'impression de fa-
cilit, l'motion srement, lui fait croire
qu'il participe.
Parce que l'analyse rapide des encha-
nements au sol de 1988 fait apparatre, au
travers des sries acrobatiques, des diffi-
cults ralises (doubles saltos avec rota-
tion en avant et en arrire gnratrices de
prise d'lan, de vitesse). Les sources de
l'acrobatie se trouvent donc dans : tourner
(en avant, en arrire), sur les mains, sans les
mains [2].
Parce que, enfin, notre rflexion pdago-
gique (donc didactique) a essay de pro-
blmatiser en mme temps contenus-ma-
tire et processus d'apprentissage [1], [3] :
quelle information tire de la situation
d'apprentissage permet l'lve d'agir et
de s'adapter ? Quels sont les lments qui
organisent cette qute d'information ?
Comment et quand peut-on communiquer
des informations ? De quels types ? Dans
quel climat affectif ? Soit une stratgie
aidant l'lve rsoudre d'abord les pro-
blmes psycho-affectifs et information-
nels, pour qu'il utilise fond ses ressources
bio-mcaniques et nergtiques.
Remarques
Cette entre ne remet pas en cause l'en-
jeu social de la gymnastique dont la presta-
tion, l'enchanement continuent d'organi-
ser le groupe et le systme de relations de
celui-ci.
Elle n'exclut pas non plus la premire
phase de dcouverte et d'exploitation du
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type Pleyel de 20 cm d'paisseur). C'est
pourquoi nous nous limitons leur seule
prsentation.
Remarque
Ds le dbut de la pratique, l'aide et la
parade vont constituer un lment dter-
minant de la situation et permettre la rus-
site de tous. Les manipulations effec-
tuer sont ralisables par des lves mme
trs jeunes (CE2), mais ncessitent une
attention particulire au dmarrage de la
situation d'apprentissage.
Elles permettent de ralentir et de soutenir
les phases de descente ou d'envol, d'aider
les reprises d'appui, sans supprimer pour
autant la ncessaire activit de l'excutant.
Sans elles, il n'y aurait pas de tourner
dans des conditions aussi proches de la
ralit, donc pas de construction d'une
motricit en rotation. De plus, ces aides
de dpart volueront au fur et mesure
des progrs du sujet agissant, avec, comme
intention, de le rendre plus actif, plus
autonome.
milieu gymnique. Cette phase fonction- Tche d'apprentissage 1
nelle par rapport l'activit des lves les
plus jeunes, peut tre guide par le profes- But de la tche
seur partir des exigences fondamentales
de l'activit qui peuvent se rsumer : S'tablir en renversement sur les mains la
- l'utilisation de toute la surface de l'engin, verticale et au-del avec des aides, puis
- la recherche de la varit des modes de seul, (photos 4, 5, 6).
locomotion, de transport,
- l'enchanement des actions. Objectifs de l'enseignant
LES CONTENUS DE FORMATION Permettre l'lve de :
EN GYMNASTIQUE AU SOL - construire et matriser un espace en ren-
versement,
Ils sont constitus par des tches d'appren- - construire le rfrent ATR dynami-
tissage, finalises et organises, [4], dans le que ,
but de faciliter l'accs l'acrobatie par la
construction d'un espace en rotation,
d'une locomotricit organise pour tour-
ner. Ces tches sont les suivantes :
- s'tablir en renversement sur les mains
la verticale et au-del (tomber sur le dos) ;
- tourner en arrire en passant sur les
mains :
- tourner en avant en passant sur les
mains :
- tourner en avant sans les mains ;
- tourner en arrire sans les mains ;
- tourner latralement sur les mains (roue,
rondade acclre).
Chacune de ces tches d'apprentissage
peut tre considre comme un passage
oblig , c'est--dire comme un champ
d'informations spcifiques offert l'indi-
vidu que celui-ci va devoir organiser en
relation avec le but de la tche, cette
organisation lui permettant d'acqurir des
habilets transfrables et volutives. Dans
ce cadre, les deux premires tches d'ap-
prentissage nous paraissent essentielles.
Avec la troisime, elles peuvent fournir un
solide contenu de cycle tant donn les
variantes qu'elles autorisent et les savoir-
faire sur lesquels elles dbouchent par
ailleurs. Elles ne ncessitent pas de mat-
riel sophistiqu (seulement des tapis
d'acrobatie ordinaires et un matelas de
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 -jeter les bases d'une motricit gre, en
partie, par une action-raction des paules
la pesanteur.
Comportements viter
- enrouler le dos pendant l'lvation,
- avancer ou reculer les paules,
- rentrer la tte,
- flchir les bras.
Dans ce cas, il faut recourir au rappel des
consignes.
7. Si je reste de bois dans la chute fait Variantes
splatch .
De la position en ATR, tomber plat dos
Tableau I ou plat ventre sur un matelas.
Accomplir un demi-tour pendant la
chute (rotation longitudinale).
Critre de russite
- ne faire qu'un seul bruit l'arrive
(photo 7),
- faire tomber les pieds le plus loin possible
des mains.

Tche d'apprentissage 2

Tableau 2
8. La main proche fait la chane, la main
loigne est sur l'paule.
9. Surtout... anticiper avec le regard pour ment du corps,
voir le sol avant la pose des mains.
But de la tche
Tourner en arrire en passant sur les
mains(photos 1, 2, 3). Au dpart, l'lve
peut se laisser porter ou tre actif (il d-
clenche alors lui-mme le dpart). L'arri-
ve correspond soit un tomber sur le
ventre, soit un retour la position de-
bout.
Objectifs de l'enseignant
Permettre aux lves de :
- construire leur espace arrire en rotation,
- organiser l'arrive sur les mains,
- organiser la prise d'lan vers l'arrire.
Comportements viter
Dpart port
- ne pas avoir une attitude d'extension au
dpart,
- fermer le corps vers l'avant (rduire l'an-
gle jambes-tronc),
- ne pas placer les bras dans le prolonge-
- mettre menton-poitrine (ce qui sup-
prime les informations visuelles lors du
passage sur les mains).
Dpart actif
- mmes consignes que prcdemment,
- pousser des jambes la verticale (avancer
les genoux),
- flchir les bras, avancer les paules,
- fermer prmaturment l'angle jambes-
tronc.

Tche d'apprentissage 3
But de la tche
Tourner en avant en passant sur les mains,
lentement, puis rapidement (photos 10, 11,
12).

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Objectifs de l'enseignant
Permettre aux lves de :
- construire leur espace avant en rotation,
- grer l'acclration du mouvement.
Comportements viter
- enrouler les paules,
- fermer l'angle jambes-tronc,
- avoir une attitude relche l'arrive.
L'volution de ces tches d'apprentissage
se fait ensuite :
- d'une excution lente vers une excution
rapide,
Tableau 3
34
- trs pare peu pare,
- peu active trs active (notamment au
niveau des impulsions de jambes et d'pau-
les).
*
**
La dmarche qui vient d'tre prsente ne
dlaisse pas une exigence importante de la
gymnastique : la liaison d'actions.
En effet, peuvent tre greffes ces ralisa-
tions la rotation sur l'axe longitudinal, la
possibilit de rpter l'lment ralis ou
d'enchaner tout autre lment au choix de
l'lve.
Par ailleurs, lorsque les lves sont valus
ou s'entre-valuent lors d'un enchane-
ment, l'entre de l'aide-parade sur le lieu
de pratique est autorise si elle a t de-
mande par l'lve lui-mme.
Jean-Claude Albert
Professeur EPS,
UFR-EPS Montpellier
PHOTOS : AUTEUR
Bibliographie
[1] Boder (A) : article dans Sport et Sciences , 1981,
Vigot.
[21 Famose (J.P.) : Tches motrices et stratgies pda-
gogiques en EPS. Dossier EPSn1.
[3] Simonet (P.) : Les apprentissages moteurs, Vigot.
1985.
[4] Spaeth et Arnold : Le dveloppement des habilets
sportives.
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