Aula Inclusiva

Curso Taller
Desarrollo de Habilidades para

la Integracin e Inclusin Educativa
Mdulo 4.
Respondiendo a las necesidades de todos

Curso-taller: Desarrollo de habilidades para la integracin e inclusin educativa
Temario
Presentacin
2
Resultados de aprendizaje
4
Tema 1. Plan de Adecuacin Curricular Individual (PACI). Perfil dinmico 5

funcional. Parte 2.
Conociendo a Enrique 8
Conociendo a Mariana 10
Elaborando el perfil dinmico funcional de mi alumno con n.e.e. 11
Recapitulacin
14
Tema 2. Aula diversificada.
15
Aula diversificada. 15
La diversificacin de la instruccin. 19
Estrategias para manejar un aula diversificada. 20
Diferenciacin segn las caractersticas de los alumnos. 26

Recapitulacin
27
Glosario
29
Recursos bibliogrficos
30
1
D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa,
A.C., Mxico 2007
Presentacin
El significado educativo de la atencin a la diversidad lo podemos concretar en los
siguientes puntos: partir de la idea de que las personas son diferentes y que por tanto la
escuela debe promover el desarrollo de competencias en todos y cada uno de los alumnos
y pensar que no se trata de educar en la igualdad, sino ofrecer a todos las mismas
oportunidades para ser desiguales. En base a esto en este mdulo trabajaremos con
algunos criterios, estrategias y herramientas que te servirn como apoyo para diversificar tu
aula y ofrecer una educacin para todos. Veamos el siguiente ejemplo:
Haciendo un pastel en familia

Martha quiere hacer un pastel de chocolate. Ella tiene tres hijos: Paco de 13 aos,
Tere de 10 y Natalia de 5. Los tres quieren participar en la elaboracin del pastel.
Normalmente Martha tiene paciencia, pero ahora est agotada y necesita que le
quede bien el pastel! Adems, Paco tiene discapacidad intelectual y se le dificultan
varias cosas.
La receta.
Martha eligi la siguiente receta:
Ingredientes:
200 gr. de chocolate
100 gr. de margarina o mantequilla
150 gr. de azcar
90 gr. de harina
4 huevos enteros
Procedimiento:
Se derrite el chocolate con la mantequilla en bao mara. Aparte se revuelven el
azcar con los huevos y la harina, finalmente se le aade el chocolate derretido.
Meter al horno en un molde de engrasado y enharinado a 200 durante 25 minutos
aproximadamente.
La organizacin.
Martha asign diferentes funciones a sus hijos:
Paco sac los ingredientes de la despensa, tambin prepar el molde.
Tere pes y midi las cantidades de los ingredientes.
Natalia hizo la mezcla y limpi la superficie de la cocina.
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A.C., Mxico 2007
Por su parte Martha se encarg de prender el horno y derretir el chocolate y la

mantequilla.
Entre todos vaciaron la mezcla en el molde.
Martha se senta feliz! Lo que pareca un problema se convirti en una actividad

divertida para todos y adems sus hijos le haban ayudado.
Reflexiona,
Cules crees que fueron los factores relevantes para el xito de Martha?
Te has sentido abrumado y agobiado por tener que disear una educacin
que atienda las necesidades de todos?
Cuentas con criterios, estrategias y herramientas para poder diversificar tu
aula?
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A.C., Mxico 2007
Resultados de aprendizaje
Al finalizar el mdulo de manera especfica logrars:

Elaborar la segunda parte del perfil dinmico funcional, para obtener el Plan
de Adecuacin Curricular Individual (PACI), a partir de un caso que te vamos
a presentar.
Continuar con el proceso de planeacin de manera sistemtica, definiendo
los apoyos y los criterios de evaluacin.
Conocer los elementos que caracterizan a un aula diversificada y contar con
criterios para saber qu, cmo y por qu diversificar.
Estos resultados de aprendizaje los logrars a travs del estudio de los siguientes
tipos de contenido:
Conceptual
Conocer los elementos y criterios para sistematizar el proceso de integracin
de alumnos con n.e.e.
Identificar las caractersticas del aula diversificada.
Conocer las estrategias y criterios para trabajar la diversidad en el aula.
Procedimental
Aplicar los pasos a seguir en el PACI.
Identificar algunos de los elementos que diferencian un aula diversificada de

un aula tradicional.
Identificar fortalezas y reas a desarrollar en mi prctica con respecto a la

diversificacin de la enseanza.
Elaborar actividades alternativas como una de las estrategias de

diversificacin de la enseanza.
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A.C., Mxico 2007
Actitudinal
Considerar a los alumnos como el punto de partida.
Tomar en cuenta las fortalezas, necesidades e intereses de todos, buscando

construir un aula diversificada.
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A.C., Mxico 2007
Tema 1. Plan de Adecuacin Curricular Individual (PACI).

Perfil dinmico funcional (Parte 2).
Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar
sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los
propsitos y finalidades del plan de adecuacin curricular (PACI), enfocando tu
atencin sobre aspectos importantes:
Cmo puedes aplicar los conocimientos sobre las fortalezas, necesidades y

apoyos del alumnado con n.e.e al trabajo del aula regular?
Cmo atender a alumnos con muy distintos niveles de aprendizaje en el
mismo saln?
Perfil dinmico funcional (Parte 2).
En esta seccin podrs elegir entre dos alumnos que te vamos a presentar:
El alumno que elijas te servir como ejemplo para llevar a cabo el PACI. Para poder
hacerlo, te llevaremos paso a paso por el proceso, de acuerdo a los elementos
descritos en el siguiente esquema:
6
A.C., Mxico 2007
Cuando lleves a cabo la integracin de alumnos con n.e.e. en tu escuela, estos

formatos que irs llenando en el proceso, te sern tiles para organizar y planear en
forma sistemtica, as como para dar seguimiento a tu alumno y su proceso de
integracin.
No solamente te servirn como herramientas, sino que, los debes ir incorporando
como parte del expediente, en el que puedes anexar trabajos, fotografas u otras
evidencias del progreso de tu alumno.
Este expediente, te servir como fundamentacin ante la SEP, as como base para
la evaluacin.
En el mdulo 3 Llevando a cabo una programacin flexible te presentamos
la primera parte del perfil dinmico funcional.
En este momento, con las herramientas con las que ya cuentas:
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A.C., Mxico 2007
1. Vas a aplicar lo aprendido y comenzar a desarrollar el PACI, utilizando los

formatos y la metodologa que te proponemos en este curso-taller.
2. Para ello, te pedimos que leas los dos casos para que elijas con cul de ellos
quieres llevar a cabo tu proyecto.
Recuerda que este trabajo es parte del proyecto

integrador, que es la actividad para la acreditacin
de este curso-taller.
Lee la descripcin que te hacemos a continuacin de Enrique y de Mariana y,

partiendo de la realidad de tu escuela, elige a alguno de los dos como un alumno
que se integra a tu grupo.
Conociendo a Enrique.
Quin es Enrique?
Enrique es un nio de nueve aos, es el mayor de su familia, tiene una hermana
de siete aos y otra de dos.
Su historia
Desde beb
Sus padres cuentan que desde que era beb, era muy riguroso con su rutina,
siendo importante para l que:
Le dieran de comer,
lo baaran y
lo llevaran a dormir a la misma hora todos los das,
Se sent a los seis meses y camin al ao, gate poco, no notando nada extrao en
su desarrollo, sus padres.
Pero, los cambios en su rutina lo alteraban. Incluso le era difcil variar los alimentos.
Hoy en da ya acepta alimentos nuevos para l. Tolera mejor los

cambios en la rutina, aunque necesita que le anticipen en forma
verbal o por medio de dibujos en su agenda lo que va a suceder
en el da.
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A.C., Mxico 2007
El diagnstico
El primer indicio de que algo extrao suceda con Enrique fue que le costaba
trabajo seguir instrucciones y que no empez a hablar cuando otros nios de su
edad ya lo hacan.
Los padres desde que notaron retraso en su desarrollo, buscaron quin les
poda ayudar y orientarlos. Despus de consultar a diversos mdicos y
especialistas, Enrique fue diagnosticado a los tres aos de edad con
discapacidad intelectual y rasgos de autismo.
Qu se hizo para apoyarlo?

A partir de ese momento, se dieron cuenta que la mejor manera en que Enrique
aprenda era siguiendo un sistema basado en una perspectiva cognitivo-
conductual, utilizando lenguaje muy simple y claro y apoyndose con materiales
visuales para hacer su ambiente ms predecible.
Poco a poco Enrique fue adquiriendo nuevas habilidades. Actualmente se
puede comunicar en forma verbal, aunque necesita mejorar su claridad e
incrementar su vocabulario.
Cmo aprende?
Le gusta estar con otros nios; pero le cuesta trabajo entender las reglas de los
juegos y esperar su turno.
Le interesa mucho la aprobacin de los adultos.
Se le dificulta mantener su atencin, se distrae fcilmente y hace berrinches
cuando quiere salir del saln. Le cuesta trabajo calmarse; pero ha ido
adquiriendo algunas estrategias que ya sabe utilizar como contar del uno al
diez, cantar alguna cancin, soplar para tranquilizarse.
A Enrique le encanta estar en el patio y jugar con la pelota. Le gustan mucho
los dulces.
Entiende el concepto de suma; pero no ha podido relacionar los nmeros con la
cantidad que representan. Conoce los colores y los puede identificar en
diversos contextos. An no identifica las letras; pero s es capaz de aparear
letras y palabras iguales entre s (como juego de memoria).
Entiende fotos y dibujos y puede seguir secuencias. Sabe recortar figuras y
pegarlas, aunque le cuesta trabajo hacerlo con precisin y limpieza.
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A.C., Mxico 2007
Le encanta la msica; pero en un volumen no muy alto, ya que el ruido es uno

de los factores que ms lo altera. Cuando se pone nervioso, llora y grita e
incluso ha llegado a agredir a sus maestros y compaeros.
Actualmente va en segundo de primaria, sus compaeros lo

conocen desde preescolar y lo quieren mucho.
Conociendo a Mariana.
Quin es Mariana?
Mariana va en cuarto grado de primaria, es la tercera de cinco hermanos.
Su historia
Su desarrollo fue normal. En la escuela siempre ha mostrado mucha dificultad con
las materias y en la relacin con sus maestros, quienes la consideran floja.
El diagnstico
El ao pasado la psicloga de la escuela la diagnostic con problemas de
aprendizaje.
Qu se hizo para apoyarla?

Le ayudaron a entender como le gusta aprender, por lo que vio que prefiere
sentarse en un lugar donde pueda ver lo que sucede a su alrededor. Le es muy
importante vincular los aprendizajes con su realidad y entender para qu le van a
servir en un futuro, no le ve el sentido a profundizar en los temas.
Cmo aprende?
Visin global: aprende mejor cuando las explicaciones van de lo general a lo

particular.
Dificultades en lectura y escritura: Invierte letras, se salta letras o palabras.
Confunde la b con la d, la c con la s y la j con la g.
Le representa un gran reto leer en voz alta frente a sus compaeros.
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A.C., Mxico 2007
Matemticas: Entiende muy bien los conceptos y le gustan, pues ve la utilidad

prctica. Cuando le piden que memorice, se le dificulta. No confunde ni invierte
nmeros.
Tareas: Se le dificulta realizar las tareas. Generalmente se le olvida qu tiene
que hacer, lo deja para el ltimo momento o no las hace.
Las actividades que favorecen su aprendizaje, son:
- Salidas como excursiones, museos, actividades vivenciales.
- Le gusta escuchar a las personas, ancdotas y experiencias.
Su estilo de aprendizaje es predominantemente kinestsico, su segundo sistema

preferente es el auditivo y por ltimo el sistema visual:
Elaborando el perfil dinmico funcional del alumno con n.e.e.
Para elaborar el perfil dinmico funcional de un alumno con n.e.e, necesitamos

trabajar con el primer formato; para ello, te presentamos a continuacin un
instructivo que te servir como gua; adems de proporcionar algunos de los
criterios para el llenado de ste.
Este formato te servir para:
Vaciar la informacin recabada en el proyecto oso / estrella.
Definir los apoyos.
Asignar prioridades.
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A.C., Mxico 2007
Cmo llenarlo?
El formato 1 tiene cinco columnas; cada aspecto descrito en las columnas se

llenar para cada una de las reas de habilidades adaptativas que el equipo
colaborativo decida incluir en el PACI.
A) Criterios para seleccionar las reas de habilidades adaptativas que se

incluirn en el PACI:
1. Recuerda el cuadro sobre habilidades adaptativas que te proporcionamos en

el mdulo I de este curso:
2. De acuerdo a la informacin del proyecto oso / estrella, el equipo colaborativo

decidir cules son las reas a incluir en el PACI, considerando lo siguiente:
El contexto escolar.
El contexto familiar.
Las necesidades ms importantes del alumno.
La visin que el equipo tiene del alumno en un largo plazo; para qu lo
necesitamos preparar?, qu conocimientos y habilidades requerir para
su futuro?
3. Con respecto al rea de habilidades acadmico funcionales, se recomienda
dividirlas por materias.
4. Incluir un rea de habilidades o procesos cognoscitivos en la que se describirn

aspectos acerca de la atencin, percepcin y memoria del alumno.
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A.C., Mxico 2007
B) Llenado de las columnas.
Fortalezas y capacidades
En cada rea de habilidades, describir lo que el alumno sabe y es capaz de

realizar.
Por ejemplo, en el rea de matemticas, Mariana entiende los conceptos de
suma y resta.
Retos y necesidades
Describir, para cada rea de habilidades, lo que se le dificulta al alumno.

Por ejemplo, en la materia de espaol, a Mariana se le dificulta leer en voz
alta.
Objetivos
Son objetivos a mediano plazo, por lo que no sern muy especficos.

Elegir pocos objetivos por rea, ya que esto ser ms realista y adems
permitir concentrar el esfuerzo del equipo.
Es importante que el equipo defina el criterio de ejecucin del objetivo, es
decir, cules son las pautas para poder decir que el objetivo se ha logrado.
Apoyos
Puedes repasar en el mdulo I de este curso el tema de discapacidad y

apoyos.
Algunos ejemplos de apoyos son: cantidad y tiempo de actividad, ayuda
fsica, modelos para que imite, apoyo de una asistente educativa o de
compaeros, entre otros.
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A.C., Mxico 2007
Control de fechas para seleccin de objetivos
En la columna donde dice inicio, definir una fecha para empezar a trabajar
con cada uno de los objetivos. Esto permite llevar a cabo un plan de trabajo
organizado y coordinado.
El trmino se refiere a la fecha en que se logr el objetivo.
Al final del formato 1 encontrars un recuadro donde se anotan los acuerdos y

compromisos adquiridos por cada miembro del equipo colaborativo que particip en
esta evaluacin inicial.
Recapitulacin:
Durante el desarrollo del primer tema Plan de adecuacin curricular individual
(PACI): Perfil dinmico funcional. (Parte 2); conocimos el caso de dos nios con
n.e.e y la manera en que se les apoy en sus diferentes grupos; adems,
trabajamos con el llenado del primer formato del PACI.
Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos
estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica
docente; para ello revisa los puntos de reflexin y recuerda.
Puntos de reflexin:
Con el ejercicio realizado en la actividad 1, pudiste identificar las fortalezas

y reas a desarrollar en mi prctica con respecto a la diversificacin de la
enseanza?
Cuentas con criterios, estrategias y herramientas que te faciliten el trabajo
sistemtico con tus alumnos con n.e.e.?
En tu prctica cotidiana, puedes integrar el uso del PACI como una
herramienta que facilite tu trabajo?
Recuerda que:
El PACI es una propuesta metodolgica que te sirve para planear y dar seguimiento
a los alumnos con n.e.e. Practica con este instrumento y una vez que lo conozcas,
hazle las adaptaciones necesarias para transferirlo a tu prctica.
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A.C., Mxico 2007
Tema 2. Aula diversificada
Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar

sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los
propsitos y finalidades de esta seccin:
Qu entiendes por aula diversificada?

Qu criterios utilizas para decidir sobre cules estrategias de enseanza
utilizar?
Cmo podemos diversificar el proyecto curricular: enseanza, aprendizaje y
evaluacin, en el aula?
Aula diversificada.
Es de suma importancia vincular las necesidades individuales de tus alumnos con
n.e.e. al plan general de enseanza para todo el grupo. Esto lo puedes hacer por
medio de adecuaciones curriculares1.
Un aspecto esencial para que puedas dar una enseanza de calidad para la
diversidad, es el diseo de tu aula.
Ahora, te proporcionamos tcnicas y estrategias para llevar a cabo una enseanza
diversificada.
1
El tema de adecuaciones curriculares se aborda de manera ms amplia en el mdulo 5.
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A.C., Mxico 2007
Qu es un aula diversificada?
Un aula diversificada es aquella en la que el maestro:
Construir un aula en la que se tomen en cuenta

tanto las diferencias como los puntos en comn de
los alumnos, no es cuestin fcil.
Se trata de un ejercicio constante de mejora.
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A.C., Mxico 2007
Seis principios para diversificar tu aula.

Los criterios y sugerencias que te damos a continuacin, te servirn para lograrlo en
tu escuela.
Principio de diversificacin Descripcin
1. Lo esencial es lo principal. Tener muy claros cules son los

contenidos esenciales: los conocimientos,
habilidades y/o destrezas que queremos
desarrollar en todos nuestros alumnos (lo
bsico).
2. Todos somos iguales, Las diferencias individuales son parte de la

todos somos diferentes. naturaleza misma de los seres humanos y
deben verse como tales.
Lo que todas las personas tenemos en
comn es la necesidad de ser exitosos,
respetados y valorados.
3. La evaluacin: un proceso La evaluacin es un proceso continuo

continuo. que te sirve como diagnstico para
comprender en qu vas a modificar tu
clase.
Este tipo de evaluacin formativa la
puedes llevar a cabo por medio de
dilogos con pequeos grupos de
alumnos, debates con toda la clase,
revisin de cuadernos, tareas, opiniones
de los alumnos, entre otras actividades.
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A.C., Mxico 2007
Principio de diversificacin Descripcin
Un aula diversificada no implica adaptar todos

4. Adaptar contenidos,
los elementos de todos los modos posibles.
procesos y/o productos. Teniendo como base la evaluacin formativa,
modifica un elemento curricular cuando un
alumno lo necesite.
El objetivo de modificar un elemento curricular
es aumentar la probabilidad de que el alumno
acceda al contenido.
Puedes involucrar a tus alumnos en el

proceso de planeacin, si definen en forma
5. La planeacin: un
conjunta aspectos como las normas de la
compromiso de todos. clase, los objetivos, algunas actividades.
De esta manera los alumnos se
responsabilizan de su aprendizaje, se
conocen mejor y aprenden a tomar decisiones
que favorezcan su crecimiento.
Recuerda que los grupos no son

6. Un trabajo conjunto con un
homogneos, respeta las diferencias y genera
mtodo flexible. oportunidades para que todos busquen su
mximo desarrollo.
Utiliza los materiales de manera flexible.
Maneja un ritmo adaptable.
Algunas veces t decidirs quin trabaja con
quin, otras veces lo decidirn los alumnos.
Recurre a una gama de estrategias que te ayuden

a concentrarte en los individuos y en pequeos
grupos, y no solamente en la clase como conjunto.
El objetivo es siempre conectar a los alumnos con
los conocimientos en el nivel apropiado para que la
motivacin sea adecuada a sus posibilidades e
intereses.
(Carol Ann Tomlinson, 2001)
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A.C., Mxico 2007
La diversificacin de la instruccin
Veamos el siguiente esquema en el cual podremos comprender mejor cmo se da

la diversificacin de la instruccin.
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A.C., Mxico 2007
Estrategias para manejar un aula diversificada.
Seguramente utilizas uno o varios de los elementos que te hemos descrito sobre el
aula diversificada; en el siguiente segmento de informacin, te proporcionamos
algunas sugerencias prcticas que te ayudarn a organizarte.
La enseanza diversificada implica flexibilidad y alternativas; pero de ninguna
manera se refiere a un aula desordenada y catica.
En este segmento de informacin te sugerimos las siguientes ocho estrategias

para el manejo de un aula:
1. Empieza poco a poco. 5. Define una formacin base.
2. Diferencia las actividades segn el 6. Reduce el nivel de ruido.

tiempo.
3. Disea actividades alternativas. 7. Desarrolla un sistema para la
entrega de trabajos.
4. Agiliza la asignacin de alumnos a 8. Planea cmo y cundo dar por
grupos de trabajo. terminado un tema o unidad.
Veamos las primeras tres estrategias.
1. Empieza poco a poco.
No es necesario que hagas todos los cambios de una sola vez. Recuerda
que Roma no se hizo en un da.
Empieza a diferenciar a tu propio ritmo, comenzando por lo que se te haga
ms sencillo diversificar.
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A.C., Mxico 2007
2. Diferencia las actividades segn el tiempo.
Algunos alumnos pueden mantener su atencin durante largos perodos,

otros por menor tiempo. Al disear actividades, toma en cuenta que:
El tiempo asignado para una actividad debe ser un poco menor al
perodo de atencin de los alumnos.
Los alumnos que tienen mayor capacidad y/o inters para determinada
actividad o tema, suelen tener perodos de atencin ms prolongados.
Una meta a alcanzar es que, con el tiempo, todos los alumnos aumenten
sus perodos de atencin.
3. Disea actividades alternativas.
En un aula diversificada, tienes que manejar diferentes tiempos en el trabajo

de tus alumnos. Para poder llevar a cabo esto sin que tus alumnos estn sin
nada que hacer y buscar un buen aprovechamiento del tiempo de cada uno
de ellos, te sugerimos lo siguiente:
Disea algunas actividades alternativas que pueden ser optativas para
los alumnos que ya han terminado.
Dichas actividades alternativas deben estar diseadas de tal forma que
los alumnos puedan realizarlas de manera independiente.
Puedes seguir el siguiente procedimiento para implementar esta estrategia:
1. Ensale a todos tus alumnos a realizar las actividades
alternativas de manera independiente y en silencio.
2. Haz que la mitad del grupo realice una actividad alternativa, mientras
trabajas con la otra mitad. Esto te dar oportunidad de que la mitad
del grupo pueda llevar a cabo de manera independiente la actividad
alternativa, mientras t trabajas con la otra mitad de manera ms
dirigida, por ejemplo en un tema nuevo o difcil.
3. Cuando ya te sientas cmodo trabajando de esta manera, puedes
dividir el grupo en tres: una parte trabajando en una de las
actividades alternativas y las otras dos partes del grupo en
actividades diferenciadas.
4. Puedes hacer todo tipo de combinacin. Utiliza la que consideres ms
conveniente para los propsitos educativos y el perfil de tus alumnos.
5. Es importante que los alumnos conozcan las actividades alternativas
y que les quede claro que cuando terminen determinada tarea,
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A.C., Mxico 2007
pueden elegir una de las actividades alternativas y llevarla a cabo en

silencio.
Ms estrategias para manejar un aula diversificada.

En este segmento de informacin te damos ms sugerencias prcticas que te
ayuden a diversificar la enseanza sin perderte en el intento. Estas sugerencias
buscan darte elementos de organizacin y sistematizacin.
Te invitamos a que las pruebes. Utiliza lo que te funcione y crea tus propios
sistemas y procedimientos de organizacin; pero no olvides que la diversificacin
conlleva una planeacin con propsitos claros y con una visin de flexibilidad.
4. Agiliza la asignacin de alumnos a reas o grupos de trabajo.

Es frecuente que tome tiempo dividir a los alumnos en grupos, ya que el irlos
nombrando resulta tedioso y poco prctico. Algunas sugerencias para agilizar
este proceso son:
5. Define una formacin base.
Esto quiere decir que cada alumno tenga un lugar especfico asignado para
comenzar y terminar la clase.
La formacin base te sirve para organizar mejor los momentos de asignar
actividades o de repartir materiales. Tambin es til para poder de un vistazo
darse cuenta de la asistencia.
6. Reduce el nivel de ruido.
Un aula diversificada promueve que los alumnos estn activos; esto puede
generar mucho ruido.
Puedes utilizar algunas de las siguientes estrategias para minimizar el ruido:
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A.C., Mxico 2007
Una seal visual que indique a tus alumnos que deben bajar el nivel
de ruido, como por ejemplo apagar y prender la luz.
Un sonido especfico para recordar que deben controlar el nivel de
ruido; esto puede ser por ejemplo: una pequea campana, un tambor,
entre otros.
A algunos alumnos los distrae mucho el ruido o, incluso los altera. Te
sugerimos que ubiques a dichos alumnos en el lugar ms silencioso
del saln.
Platica con tus alumnos sobre lo importante que es encontrar el
equilibrio entre sus necesidades de hablar y de concentrarse.
Busca junto con ellos estrategias para conservar ambas necesidades!

7. Desarrolla un sistema para la entrega de trabajos.
En un aula diversificada, los alumnos trabajan en diferentes actividades o tareas al
mismo tiempo y, por lo tanto, puede haber momentos en que varios alumnos
entreguen trabajos terminados.
Te damos algunas sugerencias para la entrega de trabajos
a. Puedes disear un sistema de entrega de

trabajos terminados que promueva la independencia
y te evite distracciones. Esto puede ser por ejemplo,
buzones de trabajo terminado; lo puedes hacer
con una caja de cartn que tenga un letrero, icono,
nmero o color que permita a los alumnos identificar
qu trabajo pertenece a cada caja o buzn.
b. Desarrollar un sistema que permita a los alumnos verificar que su trabajo est terminado
y cumpla con las condiciones para ser entregado. Por ejemplo:
Asigna un experto del da, que ser responsable de revisar los

trabajos y verificar que estn completos.
Una vez que lo haya hecho (puedes requerir que los firme o selle),
entonces el trabajo puede ser entregado en el lugar asignado para
ellos.
23
A.C., Mxico 2007
Dentro de la misma actividad, aade una lista de cotejo que el alumno pueda revisar
de manera individual antes de entregar su trabajo y le sirva para verificar que la
tarea est completa y cumpla con los criterios establecidos. A continuacin te
damos un ejemplo de una lista de cotejo:
El trabajo que la maestra asign es sobre el tema de los mamferos. En l, los

alumnos contaban con unas imgenes recortables de diversos animales. La
consigna era dividir una hoja blanca por la mitad, en un lado escribir mamferos y en
el otro ovparos. Recortar los animales y pegarlos segn el lado que les
corresponda.
Ya terminaste el trabajo.
Muy bien hecho!
Ahora revisa si tiene lo que dice en esta lista.
Actividad Ya lo hice
Le puse nombre a mi
trabajo.
Divid la hoja en dos partes.
En una parte escrib

mamferos.
En la otra parte escrib

ovparos.
Recort todos los animales.
Pegu cada animal en el

lado que le toca.
En mi hoja estn pegados

en total 6 animales.
Si marcaste todas, ya lo puedes entregar.
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A.C., Mxico 2007
8. Planea cmo y cundo dar por terminado un tema o unidad.

Aunque en la enseanza diversificada se utiliza el tiempo de manera flexible,
es necesario en algn momento dar por terminada una leccin o unidad. Para
poder hacer esto sin dejar de considerar los ritmos, necesidades y estilos,
puedes:
Dar avisos previos a los alumnos para que ellos se puedan organizar e ir
terminando sus trabajos y tareas.
Dejar trabajos para casa.
Hacer contratos con los alumnos que requieran una extensin en
tiempo. En este contrato pueden obtener un mayor plazo; pero deben
estar conscientes de que adquieren un compromiso.
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A.C., Mxico 2007
Diferenciacin segn las caractersticas de los alumnos.
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A.C., Mxico 2007
Cinco preguntas que te ayudan a diversificar.
Como una gua para la diversificacin, te recomendamos que al planear tu clase,

hagas los siguientes cuestionamientos:
Con relacin a: Me pregunto
Contenido Qu es lo que voy a ensear?
Cmo puedo ayudar a mis alumnos a comprender los

Proceso contenidos, conceptos y las habilidades y competencias a
desarrollar?
Productos y Cmo comprobarn o representarn lo que han aprendido

evaluacin mis alumnos?
Cmo relacionan mis alumnos sus emociones con los

Actitudes y valores
pensamientos y valores en el saln de clases?
Ambiente de Cmo puedo crear una atmsfera en la que todos nos

aprendizaje respetemos y valoremos cada da ms?
Recapitulacin
Durante el desarrollo del segundo tema aprendimos la importancia que tiene el
vincular las necesidades individuales de los alumnos con n.e.e. al plan general de
enseanza, conocimos algunas tcnicas y estrategias para llevar a cabo una
enseanza diversificada.
Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos
estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica
docente; para ello revisa los puntos de reflexin y recuerda.
Puntos de reflexin:
En tu clase, consideras diferentes opciones para acceder a un mismo

tema?
Das oportunidad a los alumnos de demostrar lo aprendido de diferentes
maneras?
Organizas tu aula de tal forma que los alumnos puedan trabajar segn su
ritmo y estilo de manera independiente y con autonoma?
Recuerda que:
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A.C., Mxico 2007
Para construir un aula diversificada es necesario planear las diferentes actividades y

organizar el trabajo. Se requiere tambin, promover y desarrollar en los alumnos
competencias para el trabajo independiente y la auto-regulacin de sus actividades.
Esto puede tomar tiempo al inicio, pero vale la pena.
Cuanto ms diversificada sea tu aula, menor ser la necesidad de disear
adecuaciones especficas.
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A.C., Mxico 2007
Glosario
Se refiere a un saln de clase en el que se proveen diferentes escenarios

y oportunidades de aprendizaje, buscando que los alumnos puedan
Aula aprender de acuerdo a sus estilos y capacidades.
diversificada
De igual manera, se proveen diferentes maneras de expresar lo
aprendido.
En este curso-taller se emplea el trmino para hacer referencia al modelo

Aula educativo en el que el maestro ensea a sus alumnos utilizando una
tradicional sola modalidad (frecuentemente expositiva) y en el que existe un
contenido igual para todos los alumnos.
En la educacin por competencias se busca la integracin del saber,

Competencia saber hacer y saber ser, manifestado en un desempeo en diversos
contextos.
Se refiere a proveer diversas opciones para que los alumnos puedan

construir y demostrar su conocimiento. La diferenciacin se lleva a cabo
Diferenciacin
de forma intencional y de acuerdo a los propsitos de aprendizaje, as
como las competencias a desarrollar en los alumnos.
Este formato se conoce como perfil dinmico funcional, en l se vierte la

informacin obtenida del proyecto Oso, as como de otras evaluaciones
Formato 1 del que se tengan del alumno. Adems se definen objetivos y compromisos.
PACI Se enfatiza una visin ambientalista de las n.e.e., esto quiere decir,
tomando en cuenta al individuo y el contexto y no solamente enfocando
las necesidades en el alumno.
29
A.C., Mxico 2007
Recursos bibliogrficos
Tomlinson, Carol Ann. El aula diversificada. Ediciones Octaedro. Barcelona, 2001.
Tomlinson, Carol Ann. Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula.

Piados, buenos Aires, 2005.
Seminarios de actualizacin para profesores de educacin especial y regular,

Integracin Educativa. Materiales de Trabajo.
Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa
SEP Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, Mxico, 1999.
30
A.C., Mxico 2007

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