Garca

El Grupo, texto y contexto de aprendizaje

Grupo: conjunto restringido de personas que interactan compartiendo espacio fsico y un tiempo
determinado. A travs de la internalizacin reciproca se proponen, explcita o implcitamente,
realizar una tarea. Durante este proceso de produce un dinmico interjuego de roles y la
construccin de un nosotros.
La internalizacin reciproca es uno de los organizadores del grupo como estructura; es un
elemento constituyente del grupo, le otorga a esa multiplicidad de sujetos una unidad, una
coherencia interna y una interdependencia.
Se va construyendo la internalizacin reciproca a partir de un proceso, de una praxis, por la que
cada integrante que participa de una situacin reconstruye dentro de s, a nivel de lo
intersubjetivo, esa situacin. Las relaciones que hasta ese momento eran annimas, exteriores, se
transforman en relaciones de interioridad. El otro es reconocido como significativo para m cuando
est involucrado en una relacin o contradiccin fundamental, la que se da entre necesidad y
satisfaccin: la necesidad y la internalizacin es el punto de partida de la interaccin.

El grupo es una estructura en movimiento y la necesidad es el principio de ese movimiento. Los

organizadores de la tarea grupal son: el conjunto de necesidades, los objetivos y tarea y la
internalizacin recproca.
La internalizacin reciproca puede construirse si los grupos llevan a cabo su tarea durante un
proceso, el cual se denomina dialctica entre sujetos donde estos se afectan, se determinan y se
constituyen recprocamente. La interaccin produce efectos y el efecto es bsicamente la
modificacin de los sujetos intervinientes a nivel de la dimensin intersubjetiva, de transformacin
del mundo interno. La internalizacin se va dando a medida que se desarrollan las identificaciones.
No todo grupo llega a este nivel de internalizacin.

El lenguaje tiene un lugar fundamental para la interaccin, y tambin la mirada. Cuando se emite
un mensaje se realiza un proceso interno, haciendo una evaluacin de los receptores del mensaje
fantaseando cual va a ser su respuesta.

Miedo para la integracin de los grupos

Temor a perder la identidad de uno o a perder la individualidad. En realidad, en un grupo no se
pierde la identidad, sino el individualismo, pero se pierde en funcin de ganar en cooperacin.

Rol
Modelo organizado de conducta relativo a una cierta posicin del individuo en una red de
interaccin ligado a expectativas propias y de los otros. Desde esta concepcin se adjudican o se
asumen, a travs de complejos mecanismos, distintos tipos de roles y ser labor del coordinador
contribuir, desde sus sealamientos, a favorecer el nivel de operatividad grupal, desestructurando
las conductas estereotipadas que obstaculizan el aprendizaje y la comunicacin.
La heterogeneidad en los grupos tiene que ver con la interdisciplina como algo que enriquece el
proceso grupal. Existe una interdependencia entre los miembros de un grupo que se da a travs
del desempeo de roles o funciones diferenciadas y complementarias. A mayor heterogeneidad
entre los integrantes, mayor homogeneidad se logra en la productividad del grupo y en la
realizacin de la tarea.

4 roles se destacan en el interjuego: son funcionales y rotativos

Portavoz: es aquel que enuncia algo, que a la vez denuncia algo de lo que est pasando en el
grupo. Lo transmite como algo propio sin saber que tiene significacin grupal, se conjugan la
verticalidad con la horizontalidad. El detecta la situacin grupal de la que es parte, y lo hace a
partir de una sensibilidad muy especial, por su historia personal. Por eso en distintas situaciones
grupales pueden aparecer distintos portavoces.

Chivo emisario: es el depositario de aspectos atemorizantes o negativos, que la tarea ofrece al

grupo, y por consiguiente es habitualmente segregado del grupo. Se lo hace cargo de cosas que los
dems les dan miedo o que piensan que son cosas malas de s mismos y que depositndolas sobre
una, ese se las va a llevar cuando se vaya.

Lder: es el depositario de los aspectos positivos de la tarea.

Saboteador: es aquel que en determinado momento del proceso grupal asume el liderazgo de la
resistencia al cambio, se encarga de sabotear todo tipo de propuesta de modificacin de la
realidad grupal.

Tarea: un grupo debe realizar, explcita o implcitamente, una tarea como finalidad, la cual
comprende distintos momentos por los que transita el proceso de un grupo.

Pre-tarea: momento en el cual el grupo comienza a dar vueltas, no se pone a trabajar el tema que
le corresponde. El tema a abordar produce ciertas resistencias; aparecen los miedos bsicos:
miedo a la perdida de todo aquello que resulta conocido y da seguridad, lo que produce un estado
de depresin, miedo al ataque que se traduce en actitudes de desconfianza, de no ser aceptado, y
por ello aparece una ansiedad de tipo persecutoria.
Ambos temores no permiten el abordaje de la tarea. Cuando la enfrenta el grupo se siente
tironeado por dos fuerzas contrapuestas: la resistencia al cambio y el proyecto. Tambin se
denomina a este momento Anti-tarea. El grupo hace como si estuviera trabajando en la tarea,
utilizando mecanismos de postergacin, de evitacin.

Tarea: se produce en dos situaciones: cuando se est haciendo el abordaje del objeto de
conocimiento (tarea explicita) y cuando se estn enfrentando los obstculos, elaborando las
ansiedades bsicas que perturban el proceso de aprendizaje (tarea implcita).
En el momento de la tarea se desarrollan cuatro procesos bsicos:
-Logstica: observacin del campo enemigo.
-Estrategia: luego de la recoleccin de datos, se elabora un plan de accin a largo plazo, es decir,
objetivos finales.
-Tctica: es el cmo, los pasos a seguir para poder llevar adelante el plan.
-Tcnica: instrumento con el que se cuenta para desarrollar la estrategia y la tctica y, de esta
forma, a travs de la tarea, se va construyendo un plan de accin que apunta a un nuevo proyecto.

Proyecto: capacidad de planificacin que adquiere el grupo para plantearse objetivos a largo
alcance, es decir, cuando los grupos pueden proyectarse hacia el futuro.

Evaluacin de la dinmica del proceso grupal: se utiliza un esquema de anlisis de Psicologa

Social. Se tiene en cuenta ciertas fuerzas que van actuando en el proceso interaccional y dan
cuenta de la efectividad o no de la tarea.

Afiliacin y pertenencia: alude al grado de identificacin que los integrantes del grupo tienen entre
s y con la tarea. En el primer momento de afiliacin, los integrantes empiezan a acercarse al grupo
y a la tarea, pero todava guardando cierta distancia. En cambio en la pertenencia hay un mayor
grado de identificacin entre los miembros y con la tarea, porque existe mayor compromiso, se
sienten integrados al grupo formando parte de. En el pasaje del yo al nosotros se adquiere la
internalizacin recproca, la internalizacin de los otros.

Cooperacin: es la capacidad de los integrantes para cooperar, es decir, operar en conjunto,

ayudarse mutuamente los unos a los otros. La misma desarrolla roles diferenciados y
complementarios que a partir de la heterogeneidad grupal, le dan mayor despliegue a la
productividad.

Pertenencia: es la capacidad del grupo para situarse en direccionalidad al objetivo y no perder de

vista la tarea. La comunicacin es el proceso por el cual dos o ms personas se influencian
mutuamente, comparten algo en comn. En l se producen perturbaciones constantes,
apareciendo malentendidos y malas interpretaciones. Hay que abordar los conflictos
comunicacionales y as no paralizar la dinmica.

Aprendizaje: produce en un grupo un salto cualitativo. Es necesario que el grupo despliegue un

modelo comunicativo saludable, ya que a mayor comunicacin se produce mayor aprendizaje
grupal.

Proceso grupal: en todo proceso de grupo se transita por tres etapas:

La primera: se caracteriza por una acentuada defensa del individualismo; se producen reclamos y
demandad a los compaeros. Cada uno tiene motivaciones propias para estar en el grupo,
objetivos, pero tienen que conformarse como grupo y realizar una tarea. El sujeto aparece
centrado en sus propias necesidades, no pudiendo reconocer las del otro. Cuando esta etapa se
estereotipa se promueve un alto nivel de competencia y un interjuego de roles suplementarios. Se
establece una relacin de dependencia con el coordinador y tambin de hostilidad.
La segunda: se evidencia un cambio a partir del conocimiento ms profundo de los miembros. Los
integrantes comienzan a identificarse mutuamente desde sus vidas cotidianas, la comunicacin se
hace ms explicita. Es el momento en el que todos son iguales y se sanciona la diferencia. El
diferente es el coordinador. Es esta etapa se estereotipa se estructura el mito de la uniformidad,
integrando al coordinador como uno de los nuestros. Este se mueve en dos alternativas: o
hacerse querer o no perder de vista su rol. Si elige la primera opcin el grupo siente que se rene
alrededor del lder y as no se da una situacin de aprendizaje para el grupo. Si en cambio se
esfuerza por llevar adelante su rol, no debera sobreproteger al grupo, sino abandonarlo para su
crecimiento. El grupo tendr que reconocer, con el tiempo, al coordinador como mediatizador
para aprender nuevos conocimientos.
La tercera: hay una aceptacin de los otros, aun con las diferencias. Es el momento de la
construccin de la identidad grupal, donde se pierde el individualismo en pos del grupo y cada uno
conserva su propia identidad. Disminuye el monto de ansiedad, lo que ayuda a profundizar el
objeto de conocimiento.

Rol de coordinador de grupos

La coordinacin es una forma particular de relacin entre un sujeto y un grupo. A partir de un

proceso de acercamiento mutuamente deseante cumple un papel fundamental: ser facilitador de
la comunicacin y el aprendizaje, y participa activamente con el grupo en la construccin de
nuevos conocimientos.

El coordinador debera no guardarse la informacin para s, sino ponerla en juego de modo que
circule. De esta manera el coordinador estara tomando distancia del lugar del supuesto saber, aun
cuando algunos grupos intenten colocarlo en l, para posibilitar la autonoma y el crecimiento del
grupo.
El coordinador hace una lectura de los emergentes grupales, intenta desocultar lo oculto.
Debe aprender a mirar al grupo y a la tarea como mutuamente significantes. Mantiene una
relacin asimtrica requerida por su rol especfico. Por tanto no puede dejar de observar los dos
planos del acontecer grupal. As, podr visualizar obstculos en las relaciones y otras veces esos
obstculos estarn en relacin con el objetivo.

Es imposible que el coordinador abarque la totalidad de los fenmenos que ocurren en el campo
grupal. Cada uno hace de la situacin una lectura determinada.

Estilos de coordinacin:

Autocrtico: intenta favorecer la asimetra instaurando jerarquas no funcionales. Es prejuicioso y

desvalorizante. Es autoritario, ordena y decide por el grupo.
Abandnico: deja hacer aun cuando el grupo no resuelve sus dificultades. Es indiferente a las
situaciones climticas. Est centrado en s mismo. El modelo es laissez-faire.
Acompaante-copensor: es organizador, firme, solidario, clido, confiado, con prudencia,
complementario. El modelo es democrtico.

Rol del observador en el proceso grupal:

Consiste en el registro de datos que permitan el planeamiento de hiptesis acerca del desarrollo
del proceso de interaccin de un grupo, en relacin con sus objetivos, con la modalidad de
abordaje de la tarea, con los obstculos que se presentan, con la resolucin o no de las
dificultades, etc.
Implica tanto la recoleccin de informacin como el anlisis e interpretacin de esos datos; esa
lectura facilita el seguimiento del proceso. Esta funcin es realizada tambin por el coordinador,
permitiendo al equipo la formulacin de hiptesis y la toma de decisiones para el mejor
desenvolvimiento del grupo.
En el campo grupal nos sirve para recopilar aquellos indicadores que no se encuentran
mediatizados por smbolos lingsticos sino tambin por representaciones actitudinales.
La funcin del observador requiere un nivel de objetividad muy difcil de lograr al principio.