Universidad Pedaggica Nacional

Licenciatura en filosofa
Modelos pedaggicos y didcticos contemporneos
Docente Diana Melisa Paredes Oviedo
Ingrid Carolina Covaleda
Jos Hernando Gmez

Intervencin escolar en el rea de filosofa

1. Reconocimiento de la
institucin:

Colegio Rodrigo Arenas Betancur

IED

La IED Rodrigo Arenas Betancur.

Creada por el numero de resolucin
nmero 5561 de diciembre 6 de 2000, y
aprobados o legalizados sus estudios por
el acuerdo N2 de 1996 del concejo de
Santaf de Bogot, emitidas por la
secretaria de educacin de Bogot. El
colegio Rodrigo Arenas Betancur que
quedan en K 97-16J- 15 localidades de
Fontibon, barrio el Carmen.

Resea histrica.

El Colegio Rodrigo Arenas Betancur,

nace por el servicio educativo que
prestaba el municipio de Fontibn que
en ese entonces se llamaba
concentracin escolar Simn Bolvar
en nivel primaria y jornada nica; pero a
tras el anexo del municipio de Fontibn
en 1960 a la ciudad de Bogot para
conformar el Distrito Especial. El departamento le entrega la administracin a la ciudad
continuando de esta manera con la oferta de Bsica Primaria hasta 1968, cuando es construido
el edificio de la localizacin actual, ubicado en la Carrera 97 N 21B -15, con 2 pisos donde se
distribuyen 20 aulas y se agrega el grado cero de Educacin Preescolar. Durante la dcada de
1980 y en beneficio de los nios con dificultades de aprendizaje, se abren 2 aulas para
educacin especial atendidas por profesionales expertos en la materia, a partir de 1990 estas
son trasladadas al Centro Educativo Villemar El Carmen.
 En 1989 se hace una ampliacin de las instalaciones construyendo un espacio para la
biblioteca Guillermo Cano I que funciona como dependencia del colegio para servicio de la
comunidad. A partir de 1994 se inicia la Jornada Tarde con la oferta de Educacin Bsica
Secundaria, incrementando grados cada ao hasta completar todos los correspondientes l
ciclos de la educacin Bsica y la educacin Media, graduando as la primera promocin de
bachilleres en el ao 2000.

Para adecuar las instalaciones a las necesidades generadas por la ampliacin del servicio, el
distrito capital adiciona el espacio ocupado por la antigua estacin de polica para que sea
usado como zona de recreacin y se construyan nuevas aulas de clase. Con la reestructura de la
Secretara de Educacin en 2002, se cambia el nombre de Simn Bolvar por el del escultor
RODRIGO ARENAS BETANCOURT y se trabaja en la unificacin de los criterios
formativos en un solo Proyecto Educativo Institucional para todos los niveles y jornadas. En
cumplimiento de las polticas educativas de la administracin del ao 2004, la alcalda ejecuta
un proyecto de ampliacin y modernizacin de la planta fsica .En las expectativas de la
comunidad estaba la demolicin del edificio antiguo aun hoy se espera que se complete la
construccin de nuevas aulas, laboratorios, salas de informtica, y reas para talleres, servicios
administrativos, sociales y culturales que permitan mejorar la calidad de vida y pedaggica de la
institucin.de hay que hoy ao 2014 est el funcionamiento el edificio de 3 plantas construido
hace 10 aos

Ubicacin: Bogot; localidad novena Fontibn, Barrio el Carmen

Poblacin: Urbana

Estrato socio econmico: 1 ,2 y 3

Nivel acadmico: Primaria, secundaria.

Modalidades: De preescolar hasta once.

Jornada escolar: Los horarios para cada nivel son los siguientes: Jornada maana: preescolar
6:30am a 12:00 pm. Primero a Quinto 6:15am a 12: 30 pm. Sexto a undcimo grado 6:15 am a
12:30 pm

Jornada tarde: preescolar 12:30am a 5:30 pm. Primero a Quinto 12:30 a 6:00 pm. Sexto a
undcimo grado 12:30 am a 6:30 pm

Intensidad horaria del rea de filosofa: 4 horas a la semana por curso teniendo en cuenta que
en grado decimo y undcimo tienen dos cursos en ambas jornadas
 2. Trabajo con el profesor de filosofa.
2.1 Exploracin general.

a. Perfil profesional.

El profesor Gabriel es Normalista,

Licenciado en Catequesis, estudio 2
semestres de licenciatura en filosofa en la
Universidad de San buenaventura y 2 de
Filosofa y letras en la Santo Tomas, aunque
no termino sus estudios en este campo
acadmico, siempre estuvo interesado en l;
es ahora el profesor encargado del rea de
filosofa en los grados dcimo y undcimo,
en la institucin educativa distrital Rodrigo
Arenas Betancur en donde tambin dicta
algunas clases en el rea de sociales, religin
y tica. Antes de tomar la asignatura de
filosofa se encarg durante 10 aos del rea
de ciencias sociales, hace 3 aos est
dictando esta asignatura ya que no haba
profesor que se desempear en esta funcin y teniendo el respectivo conocimiento en la
asignatura decidi dictar tambin esta clase.

Concepcin de filosofa con que contaba antes de ensearla. Concepcin de la

enseanza de la filosofa que tambin tena en tal momento.

La filosofa para el profesor Gabrieles una disciplina a la cual se llega por conviccin como nos
dijo que le sucedi puesto que era algo que le haba gustado ya que la vea en ese momento
como la madre de todas las ciencias, eso quiere decir que siempre la tuvo en la prctica en su
vida cotidiana; de ah que al hablar del tema se vea en sus ojos y en su tonalidad de voz toda
una pasin que parece no ha desaparecido con los aos. Fue tal su pasin que intento por sus
propios medios financiarse en dos oportunidades esta carrera universitaria en las instituciones
nombradas anteriormente.

Concepcin de filosofa con que cuenta en este momento, en su ejercicio profesional.

Concepcin de la finalidad que tiene la filosofa actualmente.
La filosofa como madre de todas las ciencias abarca gran parte del conocimiento, por ende se
hace necesaria para la vida por eso para el profesor Gabriel esta sirve para organizar su vida y
sus clases; adems considera que brinda herramientas para observar parmetros de
comportamientos y conductas en los estudiantes. Tambin el pretende que sus estudiantes con
ayuda de esta rea les brinde capacidad de decisin respecto a la manera cmo van a llevar su
vida, procura con entusiasmo que les despierte la curiosidad por el conocimiento lo que
implica una bsqueda del mismo en tanto intenta organizarlo.

b. Desempeo en el escenario educativo

Desde qu enfoque conceptual realiza su planeacin?

En realidad aqu se pone un poco opaca la pregunta para este profesor ya que su puesta en
escena en el desarrollo delas clases se da en el marco de la Historia de la filosofa, luego la
planeacin estn versadas sobre el plan metodolgico de la institucin educativa, la cual se
enfoca en que el aprendizaje del estudiante pueda llevar a la resolucin de las preguntas tipo
ICFES, esto apunta a una preparacin en competencias de acuerdo a los lineamientos
establecidos por el ministerio de educacin nacional y la secretaria de educacin distrital.

En consecuencia el profesor toma como punto de partida el modelo pedaggico que es

planteado por la institucin desde del PEI, en este sentido colocan en prctica la pedagoga
conceptual, apaleando a seis aspectos fundamentales en el plan de estudios estos son :

1. Propsitos
2. Enseanzas
3. Evaluacin
4. Secuencia
5. Didctica
6. Recursos

Adems dentro del modelo pedaggico se observa la

necesidad de integrar el conocimiento adquirido por el
estudiante en clase a la realidad, siendo esto as, el
componente cognitivo debe orientar al joven o nio a
expresar o codificar un componente expresivo y un
componente afectivo en donde se valora, opta , expresa y codifica la realidad; por ende el
estudiante debe inducir y deducir aspectos de la realidad. Esto se da tambin versado desde la
ciencia, la cultura y el arte como integradoras del componente cognitivos como herramientas
de deducir la realidad.

Es as que si indagamos ms a fondo y se analiza ms las respuestas del profesor, se observa

que al tomar la enseanza de la historia de la filosofa tambin recurre a ciertos conceptos
dependiendo del periodo histrico que se est trabajando; aunque nos aclar que al iniciar el
curso en el grado decimo se enfoca en la distribucin de las ramas de la filosofa y de esta
manera lograba trabajar ms conceptos y plantear ms preguntas y problemas del mbito
filosfico. Dando as paso al estudio de la historia de la filosofa por periodos y autores de los
mismos.

Por estas razones se observa que el mtodo pedaggico usado por el profesor y la institucin
tocan en algunos puntos con las cinco preguntas planteadas por Kafkli en tanto que el papel
del conocimiento siempre esta versado sobre la realidad y su interaccin en el desarrollo de los
estudiantes, adems desde lo conceptual guan el aprendizaje hacia un significado ejemplar del
contenido.

Con qu formatos disea su trabajo anual y por periodos?

El diseo de los formatos con los que realiza su trabajo anual y por periodos para los grados
dcimo y undcimo consta de dos partes una parte de contenidos y otra parte de logros en
donde se plantean las competencias y lo que se espera lograr desde el desarrollo cognitivo,
procedimental y actitudinal.

Por otra parte el profesor lleva tambin consigo un

cuaderno donde tiene sus apuntes respecto a la planeacin
de la clase; es en este donde tiene su formato de trabajo
anual y por periodos para el presente ao escolar, en l
tambin se observa como desde la planeacin de la clase
intenta ensear a grandes rasgos algunos conceptos
filosficos desde la enseanza de la historia de la filosofa.
Qu contenidos desarrolla durante el ao escolar por periodos acadmicos y qu
competencias pretende desarrollar?

Los contenidos y logros del grado decimo en el curso de filosofa para el ao 2014 son:

PERIODO 1:

La importancia y necesidad del estudio filosfico.

1. La poca antigua:
Tales de Mileto, Anaxmenes y Anaximandro.
2. Los clsicos:
Scrates Platn y Aristteles.
3. Otras escuelas griegas:
Estoicismo, escepticismo, epicuresmo, eclecticismo y neoplatonismo.

Logros:

Cognitivos: Identificar la necesidad y la importancia del estudio filosfico y la visin general

de los antiguos filsofos.

Procedimentales: realizar mapa conceptual de la filosofa, significado de algunos conceptos y

la visin general de los filsofos antiguos.

Actitudinales: despertar el amor y el inters de los estudiantes por la naturaleza y el cosmos.

PERIODO 2:

poca medieval. Castigar el cuerpo para salvar el alma.

Patrstica.
San Agustn
Escolstica: Juan Escoto, San Anselmo, Pedro Abelardo y Santo Tomas.
Franciscanos: San buenaventura
Jesuitas: Francisco Suarez
 Nominalismo: Guillermo de Okam

Logros:

Cognitivos: Comprender las ideas que hicieron de la edad media un oscurantismo.

Procedimentales: Consultar temas y tareas para participar en las discusiones. Presentacin del
pensamiento de cada uno de los filsofos.

Actitudinales: interpretar y criticar el sometimiento que a la conciencia ejerci la iglesia en la

edad media.

PERIODO 3:

poca renacentista. Salvar al mundo de lo que no se conoce.

Humanismo: Dante , Petrerca, Miguel de Montaigne

Historicismo: Tomas Moro, Nicols de Cuza, Pico de la Mirndola
Aristotelismo: Pomponazi
Reforma: Erasmo de Rotterdam, Martin Lutero, Calvino
Naturalismo: Tomas Camparella, Giordano Bruno.
Ciencia: Coprnico, Kepler, Galileo Galilei, Francis Bacon.

Logros:

Cognitivos: Comprender las reas del conocimiento en donde el renacimiento se manifest.

Procedimentales: escribir, explicar e interpretar su punto de vista sobre los temas vistos.

Actitudinales: reconocer el esfuerzo del hombre renacentista por salir del oscurantismo.

PERIODO 4:

Modernidad.

Racionalismo: Descartes, Spinoza, Leibniz

Empirismo: Locke, Beckley y Hum.
Idealismo: Kant, Fichte, Schelling, Hegel, Schopenhauer.
Logros:

Cognitivos: Conocer las tendencias de la filosofa moderna.

Procedimentales: participar de forma oral y escrita para verificar la comprensin de los

contenidos.

Actitudinales: valorar la bsqueda de nuevas respuestas del pensador moderno.

Los contenidos y logros del grado undcimo en el curso de filosofa para el ao 2014 son:

PERIODO 1:

Modernidad.

Racionalismo: Descartes, Spinoza, Leibniz

Empirismo: Locke, Beckley y Hum.
Idealismo: Kant, Fichte, Schelling, Hegel, Schopenhauer.
Positivismo: Montesquieu, Rousseau, Darwin, Durkheim.
Circulo de Viena y de Frankfurt.

Logros:

Cognitivos: Conocer u sustentar las tendencias de la filosofa moderna.

Procedimentales: realizar y sustentar los trabajos y talleres participando en los debates.

Actitudinales: Apreciar la bsqueda de nuevas respuestas del pensador moderno.

PERIODO 2:

poca Contempornea.

Materialismo: Marx, Engels, Lenin, Stalin.

Vitalismo: Nietzsche, Ortega y Gasset, Bergson.
Psicoanlisis: Freud.
Logros:

Cognitivos: profundizar en las propuestas de la mentalidad del hombre contemporneo.

Procedimentales: consultar temas y tareas. Realizar sntesis de los temas vistos.

Actitudinales: actualizar en la vida propia la propuesta de los maestros en la vida

contempornea

PERIODO 3:

poca Contempornea.

Pensamiento de la postguerra.
Existencialismo: Kierkegaard, Dostoievski, Tolstoi, Heidegger, Marcel Ponty, Camus,
Kafka.

Logros:

Cognitivos: identificar los temas de inters de la propuesta existencialista.

Procedimentales: escribir su punto de vista a manera de ensayo para adquirir destreza en la

participacin del foro y el debate. Organizar el da de la filosofa.

Actitudinales: reconocer en su propia experiencia las preocupaciones de los pensadores

existencialistas.

PERIODO 4:

poca contempornea:

Filosofa colombiana y latinoamericana: Jos Ingenieros, Jos Vascolenos, Estanislao

Zuleta, Fernando Gonzales, Gonzalo Arango.

Logros:

Cognitivos: Verificar la forma de vida que se da en los pensadores latinoamericanos y

colombianos.
Procedimentales: Participar en las actividades del da de la filosofa y escribir o realizar una
exposicin de los principales temas de la filosofa.

Actitudinales: Valorar e identificar las corrientes del pensamiento latinoamericano y

colombiano.

Qu estrategias de aprendizaje y enseanza emplea para la ejecucin de su propuesta

acadmica?

En el proceso de enseanza-aprendizaje se debe partir de lo siguiente:

Preconceptos con los que cuenta el estudiante.

Colocar al estudiante ante situaciones en las que se d un aprendizaje significativo
desde ellos mismos lo que le permite actualizar los conocimientos adquiridos.
Propiciar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los estudiantes con el fin
de estimularlos frente al conocimiento.

De ah que lo que orienta al profesor Gabriel en su prctica educativa sea:

Metodologa activa:

Por medio del debate y la construccin de foros estimular la construccin del discurso.
Con el da de la filosofa pretende una Integracin activa de los estudiantes con la
dinmica general del colegio ya que pretende con esto despertar la curiosidad de los
estudiantes de grados inferiores sobre la filosofa.
Con las ponencias el da de la filosofa coloca al estudiante en la posicin del maestro,
as estimula la crtica frente a los temas permitiendo que se desarrollen habilidades
cognitivas.

Motivacin:

Por medio del uso de medios alternativos diferentes al aula y de recursos audiovisuales
estimula en el estudiante otro tipo de inters sobre los temas a desarrollar durante el
periodo que se curse.
 Usa diversas maneras de ensear, a pesar de la
limitacin de recursos, puesto que con la
variacin quiere no aburrir al estudiante e
intenta acercarlo de esta manera ms al enfoque
del tema a desarrollar en clase.

Atencin a la diversidad de los estudiantes:

Esta se da en el reconocimiento por parte del

profesor hacia el estudiante en la forma como
cada uno realiza y accede al conocimiento,
adems considera que cada uno al estar en su
mundo puede encontrarse con limitaciones o
por el contrario con ciertas ventajas que estimulan el aprendizaje frente a los temas que
se desarrollan a lo largo del curso.

Estrategias de enseanza.

Lecturas
Talleres tipo ICFES
Cuaderno: como registro y a manera de documento de lo visto en clase.
Trabajos escritos
Cine foros
Preguntas
Socializaciones
Plenarias
Debates
Exposiciones

Tambin el profesor viene implementado el da de la filosofa en el cual los muchachos del

grado undcimo se disfrazan de algunos filsofos y salen del aula de clase a contarles a los
dems jvenes sobre estos, tratando as de que exista un acercamiento desde los estudiantes de
los grados inferiores que no ven la materia de filosofa, adems en este espacio desde unas
exposiciones o pequeas ponencias se brinda una voz a los pensamientos y preguntas que se
ven restringidos en muchas ocasiones al aula de clase.

Es en este sentido que echa mano de las pelculas para desarrollar otras frmulas frente al
aprendizaje, este ao utilizo En el nombre de la rosa del director Jean Jacques Annaud, tras haberla
visto los estudiantes deban realizar un breve ensayo, lo que conducira a una disertacin sobre
el tema a trabajar en la clase. En la implementacin de este tipo de actividades se deja ver el
despliegue de toda una didctica que responda a las necesidades delos estudiantes ante los
cuales se ve enfrentado todos los das y a si mismo demostrar la importancia de la filosofa
en la escuela como fuera de ella.

Cmo evala el proceso de los estudiantes?

El proceso de evaluacin del profesor est basado en cumplir con la competencia establecida
desde los logros entre los cuales vemos que pone de manifiesto inters en la evaluacin
constante de los cuadernos donde llevan apuntes algunos trabajos y talleres. Realiza por ende
preguntas tipo ICFES en los talleres o evaluaciones; debido a que como el mismo lo manifiesta
es cmodo porque los estudiantes ya lo usan y se adecuan fcilmente a l, lo usa adems, como
mtodo de preparacin para las pruebas saber 11. Todo esto teniendo en cuenta que los
logros van dentro de un desarrollo cognitivo, un desarrollo procedimental y uno actitudinal
que como se vea anteriormente van en relacin a los contenidos establecidos para cada
periodo.

Esto significa que tambin su mtodo de evaluacin est regido por la normatividad del PEI
institucional en donde se establecen los siguientes parmetros de evaluacin desde el mtodo
pedaggico conceptual :

El ser : propsitos afectivos

El hacer: propsitos expresivos
El saber : propsitos cognitivos

Esto prueba como los tres tems evaluados en los logros puestos
por el profesor en prctica en el desarrollo de las clases estn regidos bajo un parmetro
institucional en donde se da gran importancia al desarrollo de las competencias respecto a la
realidad y como se logra adquirir cada una de estas habilidades que les va a permitir aplicar el
conocimiento.

Qu dificultades encuentra en su trabajo acadmico?

En una primera estancia el observa como limitante la escases de recursos materiales con los
cuenta para dictar la clase, con esto se refiere a el poco acceso de libros que tienen los
estudiantes, a las TICS, los espacios para desarrollar la discusin, claro est la actitud de los
estudiantes frente a la materia o por andar pensando en otras cosas o andar en otro mundo se
hace un poco dificultosa la labor.

Concepcin de la filosofa por parte de los estudiantes

Los estudiantes consultados fueron dos que parecan muy

interesados por el tema ya que vinieron voluntariamente por
el tema no quisieron dar sus nombres pero si muy
amablemente nos dijeron lo que pensaban:

Chica: piensa que la filosofa es un conocimiento de todo lo

existente en la creacin, tanto de las cosas materiales como
de las cosas inmateriales, y si es aplicable a la vida puesto
que permite dar explicaciones al mundo.

En estos pensamientos se ve con claridad la pregunta por el

ser que invade a esta chica y cmo ve este problema dentro del estudio filosfico y su inters
por el conocimiento que existe alrededor de esta parte del conocimiento.

Chico: piensa que la filosofa deja ver la lgica de las cosas, permite ver cmo se desarrolla y
que funcin tiene el pensamiento, es aplicable a la vida porque hay que tener u pensamiento
filosfico que todos los conocimientos se remiten a la filosofa.

En esta manera de pensar se nota una forma ms lgica de constituir la filosofa, adems se
nota que la ve como una manera de explicar diversas relaciones del mundo con el lenguaje y
como la chica ve una importancia muy grande en la filosofa ya que la relacionan con todo el
conocimiento.