CURSO: Filosofa
AREQUIPA 2017
ndice
2.3.3 Inteligencia Lgico
Introduccin.. Matemtico..
En algn momento de nuestra vida nos hemos puesto a pensar, por qu diestros en otras.
no somos buenos para tales actividades o porque no nos gusta los Tambin se abordara los diferente tipos de inteligencia que tenemos
nmeros o las lecturas, pero en cambio somos muy buenos para otras cada uno de nosotros desarrollado o no, as veremos y tocaremos a
EN el colegio se pone desde hace mucho tiempo que todos los alumnos Lo que se va a tomar en esta ocasin es explicar mas a detalle esta teora
deben conocer todas las materias y tener un especial desarrollo de estas y tambin vamos a ver un poco del porque Gardner plantea esta teora y
y a quien se le haga complicado o no pueda con alguna se debes con que propsito lo hace.
Al principio del siglo xx, Alfred Binet y Thodore Simon, psicolgicos los aos. Esta teora sigue influyendo en la actualidad.
franceses, produjeron una manera de averiguar la inteligencia de nios Binet y Simon tambin influenciaron al psicogo aleman Wilhem
que tenan dificultades acadmicas en Pars; crearon el primera test de Stern. Stern logro representar la inteligencia del individuo con un solo
inteligencia. Binet y Simon crearon esta medida de inteligencia para nmero, el Cociente Intelectual, o CI, que es la edad metal dividido por
determinar el triunfo o fracaso prximo de los estudiantes y para la edad cronolgica, con el resultado multiplicado por 100. Este gano
colocarlos en los niveles apropiados en la escuela. Adems con este test popularidad en Estados Unidos y fue usado en la Primera Guerra
se poda informar a los padres si el nio necesitaba ayuda especializada Mundial las Fuerzas Armadas la utilizaron para examinar a las reclutas.
o clases especiales para este, en esta poca era obligatorio para todos los En los ltimos aos de la dcada treinta, Louis Thurstone, pionero
nios asistir a la escuela. Esto fomentara el impulso para los dems americano en psicomtrica, sugiri una teora de la inteligencia que era
psiclogos para que se investigue ms sobre la inteligencia. ms complicada que el saber general, g; l propuso la existencia de
Mientras Binet y Simon creaban la prueba de inteligencia para los siete tipos de inteligencia: espacial, numrica, fluidez verbal,
escolares en Pars, Charles Spearman, psiclogo educativo ingls, comprensin verbal, velocidad perceptiva, razonamiento abstracto, y
propuso el factor g el factor general y predominante de la inteligencia memoria asociativa . Sus conclusiones sobre la inteligencia niega la
humana. Este poda ser utilizado en las diferentes pruebas de existencia de un concepto general y singular de la inteligencia.
En los aos sesenta, Guildford desarroll otro modelo de la inteligencia comportamiento inteligente de un individuo, los componentes internos,
en que la inteligencia estaba separada en ciento veinte componentes los componentes de ejecucin y los componentes de adquisicin. Estas
independientes. Haba unas pruebas para evaluar cada uno de los investigaciones cognitivas de Sternberg han cambiado la percepcin que
componentes de inteligencia. Estas pruebas formaron una idea general la inteligencia humana es algo singular e independiente . Fue en esta
de la inteligencia. poca que el Dr. Howard Gardner estaba desarrollando su propia teora
En los aos ochenta, Robert Sternberg propuso que la inteligencia era de la inteligencia similar, pero diferente del resto.
Al principio de su carrera como psiclogo, Gardner estaba de acuerdo inteligencias, aunque una persona podra ser ms talentosa en una
con la teora cognitiva de Piaget y su idea de las cuatro etapas de inteligencia que otras. Tambin, vara en la combinacin de
desarrollo cognitivo; pero cuando empez sus propias investigaciones inteligencias y la capacidad de desarrollarlas . Asimismo, Gardner dice
con el nfasis educacional en la dcada de los ochenta, sus ideas del que casi todos los roles culturales requieren una combinacin de
aprendizaje cambiaron. l quera encontrar y probar una teora ms inteligencias. l cree que la mayora funciona con una o dos
amplia de la inteligencia que explicara la creatividad y la gama de roles inteligencias sumamente desarrolladas, con las otras ms o menos
que estaban presentes en la sociedad. En contraste con la mayora de las desarrolladas o relativamente en un estado de espera. Las inteligencias
teoras mencionadas antes, la Teora de las Inteligencias Mltiples es mltiples y las funciones diferentes de un individuo estn vinculadas a
pluralista. Gardner explica que una inteligencia supone la habilidad de ciertas partes del cerebro. Es la razn en que esta teora es atractiva para
resolver problemas o crear productos de necesidad en cualquier cultura maestros y administradores; les da la confianza que se puede aplicar.
La inteligencia es la capacidad de escoger, entre varias alternativas, nuestros conocimientos y aptitudes en todas las acciones de nuestra vida
aquella opcin correcta para la resolucin de un problema. En este cotidiana, y por ello somos capaces los seres humanos de desafiar
sentido, cabe distinguirla de la sabidura, en tanto que esta ltima es tan obstculos que pueden ser desde la resolucin de un problema
solo una acumulacin de conocimiento, mientras que la inteligencia matemtico, hablar correctamente en pblico o realizar operaciones
implica hacer el mejor uso de un saber previo. No obstante, el modo econmicas con xito.
para identificar la cualidad de ser inteligente ha sido de amplia Un criterio enormemente difundido es el llamado cociente intelectual.
discusin. Consiste en una prueba realizada para medir las capacidades cognitivas
La inteligencia es una cualidad que todos los seres humanos tenemos, de una persona en funcin de su edad. A lo largo de los aos, los
aunque no todos podemos tenerla de igual manera estimulada y resultados obtenidos han mostrados alzas, por lo que ha sido necesario
desarrollada. Por esto, la estimulacin temprana de los infantes, entre su modificar las formas de puntuacin. Cabe sealarse que el primer test de
primer ao de vida y los cinco aos es vital para que luego puedan hacer este tipo publicado obedeci a la necesidad de dar a conocer a los
frente a la etapa de aprendizaje que comienza en la escuela bsica a estudiantes con dificultades para cubrir las demandas escolares, aunque
partir de los seis aos. como es sabido, con posterioridad se utiliz para conocer a aquellos
La inteligencia no es slo conocer mucho (ya lo hemos diferenciado alumnos que descollaban y se apartaban de la media.
distincin entre el saber cmo o pericia (el conocimiento tcito de cmo
Las inteligencias no deben ser consideradas en trminos evaluadores. Si ejecutar algo) y el saber qu (el conocimiento proposicional acerca del
bien en nuestra cultura la palabra inteligencia tiene una connotacin conjunto fsico de procedimientos apropiados para la ejecucin). As,
positiva, no hay razn para pensar que por fuerza estructuras de la muchos de nosotros sabemos cmo andar en bicicleta, aunque
Mente cualquier inteligencia ser bien utilizada. De hecho, uno puede carecemos del conocimiento proposicional de la manera en que se
emplear las inteligencias lgicomatemtica, lingstica o personal para efecta. Por comparacin, muchos de nosotros tenemos el conocimiento
propsitos totalmente inicuos. Lo mejor que puede hacerse es pensar en proposicional acerca de cmo hacer un sufl sin saber cmo llevar a
las inteligencias separadas de programas de accin particulares. Desde cabo esta tarea hasta no lograr su terminacin. Cuando dudo en
luego, lo ms fcil es observar las inteligencias cuando, son explotadas glorificar esta distincin rudimentaria, pero efectiva, es til pensar en
para realizar algn programa de accin. Sin embargo, lo ms exacto es las diversas inteligencias principalmente como conjuntos de saber cmo
pensar que la posesin de una inteligencia equivale a un potencial: se (o pericia) procedimientos para hacer las cosas. De hecho, una opcin
puede decir que un individuo que posee una inteligencia no hay que siguen en determinadas culturas, que en otras puede tener poco
situacin que le impida usarla. El hecho de que elija hacerlo (y el fin al inters o ninguno, es la preocupacin por el conocimiento proposicional
que la destine) no son de la incumbencia de esta monografa. En el acerca de las inteligencias. Nuestras inteligencias se definen y describen
estudio de las habilidades y destrezas, se acostumbra honrar una por separado tan slo para iluminar cuestiones cientficas y para atacar
problemas prcticos urgentes. Es permisible caer en el pecado de embargo, puesto que el lenguaje es el que nos condujo a (y nos seguir
materializar en tanto estemos conscientes de que estamos hacindolo. sumergiendo en) este cenagal, quiz sea justo comenzar el anlisis de las
De esa manera, al volver nuestra atencin a las inteligencias especficas, inteligencias particulares considerando los poderes singulares de la
sino slo como construcciones cientficas de utilidad potencial. Sin 2.1.1.Qu constituye una inteligencia?
embargo, puesto que el lenguaje es el que nos condujo a (y nos seguir En trminos coloquiales se poda poner a la inteligencia como la
sumergiendo en) este cenagal, quiz sea justo comenzar el anlisis de lascapacidad de responder test de inteligencia, se deca que la inteligencia
inteligencias particulares considerando los poderes singulares de la no cambia desde el momento en la que eras un nio o el momento en el
palabra. Creemos que nuestras inteligencias se definen y describen por que crecas. Se trataba de un atributo innato y una facultad del
separado tan slo para iluminar cuestiones cientficas y para atacar individuo.
problemas prcticos urgentes. Es permisible caer en el pecado de Sin embargo la teora de inteligencias mltiples pluraliza la idea
materializar en tanto estemos conscientes de que estamos hacindolo. original. Ahora se puede definir como inteligencia a la capacidad de
De esa manera, al volver nuestra atencin a las inteligencias especficas, resolver determinados problemas o elaborar productos que son de
debo repetir que no existen como entidades fsicamente verificables, inters cultural o del mismo extracto social. Podemos poner a la teora
sino slo como construcciones cientficas de utilidad potencial. Sin en una organizacin de acuerdo a los orgenes biolgicos y al como
resolvemos cualquier tipo de problemas que en estos se encuentre. y capacidad para poder utilizar las manos de tal manera que le resulte
consultado varias fuentes distintas desde las caractersticas que tiene una
idiotas y nios autistas. Con esto podemos darnos cuenta que segn la
Des-pes de haber conocido el concepto de inteligencia podemos pasar una palabra en un verso del poema no choquen con los estimulados por
a como esta se divide y se compenetra en nosotros mismos. Aunque la ocurrencia de una segunda palabra en otro verso. Por ltimo, las
veremos que en algunos casos estas inteligencias se toman como nicas palabras deben captar con la mayor fidelidad posible las emociones o
y se particularizan debemos dejar en claro que a lo largo que transcurre imgenes que han animado el deseo original de componer. Los versos
el tiempo estas se van combinando y incrementando o apoyando, estas alternados de Spender pueden ser impresionantes o placenteros, pero si
porque trabajan juntas y no se pueden separar. no transmiten la visin que tena al principio fracasan como expresiones
2.3.1 Inteligencia Lingstica: de poesa o, por decirlo en otras palabras, pueden ser la base de un
En los esfuerzos del poeta referentes a las palabras de un verso o nuevo poema, uno que inicialmente no tena pensado escribir el poeta.
estrofa, se puede identificar algunos rasgos centrales de la inteligencia Tambin not que la disposicin de las imgenes requiere "tanto trabajo
lingstica en accin. El poeta debe ser sensible en grado superlativo a cerebral fundamental como el orden de un argumento". En donde la
los matices de los, significados de una palabra; en efecto, en vez de lgica del cientfico requiere sensibilidad a las implicaciones de una
eliminar connotaciones debe intentar preservar el mayor nmero posible proposicin (o ley) con otra, la lgica del poeta se centra en una
de los significados buscados. Ms an, no se pueden considerar aislados sensibilidad para los matices de significado, y lo que implican (o
los significados de las palabras. Ya que cada palabra fija sus propios excluyen) para palabras afines. Incluso as como uno no aspirara a ser
cientfico sin apreciar las leyes de la deduccin lgica, tampoco se diferencia entre derramar tinta "intencionalmente", "deliberadamente", o
puede aspirar a ser poeta sin la sensibilidad para la interaccin entre las "a propsito". Una sensibilidad para el orden en las palabras la
connotaciones lingsticas. Pero otros aspectos del lenguaje, en la forma capacidad para observar las reglas gramaticales y, en ocasiones
establecida por los lingistas, tambin son de singular importancia para escogidas con cuidado, para violarlas. En un nivel un tanto ms
el aspirante a poeta. ste debe tener aguda sensibilidad para la sensorial sensibilidad para los sonidos, ritmos, inflexiones, y metros
fonologa: los sonidos de las palabras y sus interacciones musicales. Los de las palabras, la habilidad que puede hacer que incluso la poesa en
aspectos mtricos centrales de la poesa dependen claramente de esta un idioma extranjero suene hermosa. Y una sensibilidad para las
sensibilidad auditiva, al grado de que a menudo los poetas han diferentes funciones del lenguaje su poder para emocionar, convencer,
observado cmo se apoyan en propiedades auditivas. Declar W. H. estimular, transmitir informacin o simplemente para complacer. Pero la
Auden: "me gusta estar cerca de las palabras, escuchando qu dicen". mayora de nosotros no somos poetas ni siquiera en un nivel de
Herbert Read, indica que "en la medida que son poticas. . . las palabrasaficionados y sin embargo poseemos estas sensibilidades en grado
son asociaciones automticas de naturaleza auditiva ms que visual. significativo. En efecto, no sera posible apreciar la poesa si no se
As, en el poeta uno ve en accin con especial claridad las operaciones tuviera al menos un dominio tcito de estos aspectos del lenguaje.
DE TODOS los dones con que pueden estar dotados los individuos sido instruida por la mejor instrumentista de su pas desde los dos aos
ninguno surge ms temprano que la habilidad musical. Aunque ha sido con lo cual su conocimiento es amplio a pesar de su corta edad., el
corriente la discusin sobre el tema, sigue siendo incierto precisamente segundo puede que fuese un nio autista con el especial odo para la
por qu el talento musical surge tan temprano, y cul podra ser la msica con lo que puede repetir una meloda casi exactamente igual y la
naturaleza de este don. Un estudio de la inteligencia musical podra tercera puede ser un nio nacido de una familia de msicos que
ayudarnos a comprender el sabor especial de la msica y al mismo componen su propia msica y al ver esto el nio ya tiene nociones
tiempo podra iluminar su relacin con otras formas del intelecto bsicas de lo que se hace. Esto puede dar pie a una conclusin la
humano. Se puede entresacar cierto sentido de la diversidad y fuentes de inteligencia musical es algo que se puede heredar aadiendo ciertos
los dones musicales tempranos asistiendo a una audicin musical componentes externos que ayudan a la total formacin del individuo y al
hipottica en la que los ejecutantes son tres nios de preescolar. La rea en el que se forma. Es una facilidad en la composicin, la
primera nia toca una suite de Bach para violn con exactitud tcnica y interpretacin, la transformacin, y la valoracin de todo tipo de msica
bastante sentimiento. El segundo nio canta una aria completa de una y sonidos. Se presenta con una sensibilidad al ritmo, cadencias, tono y
pera de Mozart despus de orla cantar slo una vez. El tercero se timbre, los sonidos de la naturaleza y medio ambiente.
Mientras que los productos ideados por los individuos con dotes para el triviales (como a los matemticos les gusta decir) los que se encuentran
lenguaje y la msica se encuentran fcilmente disponibles para el dentro de la tribu. Uno puede atisbar las clases de demandas que se
pblico en general, lo que sucede con las matemticas se encuentra en el hacen al razonamiento matemtico al observar las dificultades para
extremo opuesto. Excepto unos cuantos iniciados, la mayora de descifrar la siguiente oracin: No podemos demostrar el enunciado que
nosotros slo podemos admirar desde lejos las ideas y obras de los se obtiene al sustituir el nombre de la forma del enunciado en cuestin
matemticos. Andrew Gleason, destacado matemtico contemporneo, por la variable en la forma del enunciado, "no podemos demostrar el
desarrolla una reveladora figura del lenguaje para describir este enunciado que se obtiene al sustituir el nombre de la forma del
lamentable estado de cosas: Es notablemente difcil transmitir una enunciado en cuestin por la variable en la forma del enunciado.
iniciados en sus misterios slo los pueden ver desde el exterior. Michael
Los problemas que se sirven de las capacidades espaciales tambin se gigantesco adorno de rbol de Navidad. Existe una segunda masa, B, en
pueden expresar en forma exclusivamente verbal. Por ejemplo: contacto con la esfera de vidrio en uno de los crculos grabados. El
considere un pedazo cuadrado de papel, dblelo a la mitad, y luego contacto de B con la esfera se encuentra en algn punto por debajo del
dblelo nuevamente dos veces a la mitad. Cuntos cuadros existen crculo mayor que es el ecuador. Tanto la masa A como la B viajan en la
despus de este ltimo doblez? O considere otra prueba: un hombre y misma direccin. Conforme A y B prosiguen su movimiento, B se
una nia, que caminan juntos, inician la marcha con el pie izquierdo. La desplazar en forma continua a lo largo del crculo grabado que es el
nia da tres pasos en el periodo que el hombre tarda en dar dos pasos. punto de contacto con la esfera. Puesto que B se desplaza en forma
En qu punto ambos levantarn sus pies derechos del suelo al mismo continua, en realidad traza una trayectoria espiral en el espaciotiempo,
tiempo? Entonces, para poner a prueba ms a fondo sus poderes de en que el tiempo es el movimiento con direccin al Norte. Sin embargo,
razonamiento, trate de seguir esta descripcin lingstica, sobre la que cuando alguien mira la trayectoria desde la masa A desde el interior de
se puede elaborar una explicacin de la teora de la relatividad, de la esfera de vidrio, parece ser un crculo, no una espiral. Por ltimo,
Einstein: Imagine una masa grande, A, que viaja en lnea recta por el considere algunos problemas que requieren explcitamente el poder de
espacio. La direccin de recorrido es de Sur a Norte. La masa est crear una imagen mental.
rodeada por una inmensa esfera de vidrio grabada con crculos paralelos
2.3.5Inteligencia CinestesicoCorporal escuela es el recreo o la clase de educacin fsica. Pueden bailar con
Inteligencia Corporal / kinestsica refiere a las personas que procesan gracia, actuar, e imitar los gestos y expresiones de varias personas. Estas
informacin a travs de las sensaciones que sienten en sus cuerpos. personas piensan cuando se mueven, y pueden aprender mejor cuando
Estas personas les gustan moverse, tocar a la gente que est hablando y estn movindose.
actuar las cosas. Son buenos para las destrezas musculares grandes y
2.3.6 Inteligencias Personales
pequeas, adems de disfrutar de todo tipo de deportes y actividades
fsicas. A menudo se expresan a travs del baile. Los profesores pueden 2.3.6.1Inteligencia Interpersonal
mediadores de conflictos sociales . stos son los individuos que fuerza en este mbito.
sintiendo cario por otros, y entendiendo cmo motivar a los dems. Inteligencia intrapersonal, simplemente, es la capacidad de conocerse a
vida real y las ciencias. Charles Darwin y John Muir, son ejemplos de
enfoque de la escuela tradicional sea beneficiosa para un porcentaje Los argumentos a favor de hacer explcita la teora a los estudiantes se
pequeo de nios . La escuela tradicional se dirige a un cierto tipo de inscriben en la tendencia actual que insta a que el alumno sea muy
mente, . En contraste, la escuela basada en la Teora de las Inteligencias consciente del proceso de aprendizaje, animndole a que descubra por s
Mltiples utiliza las conclusiones cientficas de la neurociencia y la mismo sus preferencias cognitivas y poder as desarrollar sus
motivarlos a aprender.
DATOS BIBLIOGFICOS http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Biblioteca/2014bv15/2014-BV-15-
Argello Botero, V.Y. y Collazos Muoz, L.A. (2008). Las inteligencias
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mltiples en el aula de clase. Tesis de master no publicada,
_Estructuras_de_la_mente.pdf
Gardner, H. (1993a). Frames of mind: The theory of multiple
1993b). inteligencias-multiples2.shtml
Books.
Universidad