REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
MAESTRA EN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

Diferentes enfoques tericos del

aprendizaje

Autora: Marycruz Snchez

 Introduccin

El aprendizaje es un proceso complejo, este est comprendido por varias variables, e

involucra siempre un cambio en el sujeto. Puede ser definido como un cambio de conducta
observable causado por eventos del ambiente, o como cambio de los procesos.
Partiendo de lo anterior, las teoras del aprendizaje intentan explicar la forma en la que se
estructuran los significados y se aprenden conceptos nuevos.
En este ensayo se pretende hacer una breve descripcin las teoras del aprendizaje, las cuales
describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden nuevas ideas y
adquieren mayor conocimiento, relacionadas con rea conductual (pensamiento, lenguaje,
psicomotor, emocional-social, psicosexual y psico sexual, educativa y vocacional).
Entre las teoras de aprendizaje se destacan: La teora de Jean Piaget, Vigostky, Bandura,
teora de la Variante Fisiolgica del Sexo y su Funcin de la escuela Bianco, entre otras.
Diferentes enfoques tericos del aprendizaje.
La teora de Jean Piaget
El famoso psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980) elabor una importante teora sobre el
desarrollo cognitivo. La teora de Piaget sostiene que las personas construyen activamente su
comprensin del mundo y pasan por cuatro estadios de desarrollo cognitivo. Dos procesos
subyacen a esta construccin cognitiva del mundo: la organizacin y la adaptacin. Para dar
sentido al mundo, organizamos nuestras experiencias. Por ejemplo, separamos las ideas
importantes de las menos importantes y conectamos ideas entre s. Pero no nos limitamos a
organizar nuestras observaciones y experiencias, tambin adaptamos nuestro pensamiento
para incluir nuevas ideas porque la informacin adicional acrecienta nuestra comprensin.
Piaget crea que atravesamos cuatro estadios en nuestra comprensin del mundo. Cada
estadio est relacionado con la edad e implica una forma particular de pensar. Recordemos
que es la forma diferente de entender el mundo lo que determina que una persona se
encuentre en un estadio o en otro; adquirir ms informacin no implica avanzar de un estadio
a otro en la teora de Piaget. A esto se refera Piaget cuando sostena que la cognicin
es cualitativamente diferente en cada uno de los distintos estadios de desarrollo. Las
estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel
activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto no
interacta no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
El estadio sensoriomotor, que se extiende aproximadamente desde el nacimiento hasta los 2
aos, es el primer estadio piagetiano. En este estadio, los nios construyen la comprensin
del mundo coordinando experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) y acciones
fsicas o motoras de ah el trmino sensoriomotor.
Al iniciar este estadio, los recin nacidos disponen de poco ms que patrones reflejos; al final
del mismo, los nios de dos aos poseen esquemas sensoriomotores complejos y empiezan a
utilizar smbolos.
El estadio preoperacional, que se extiende aproximadamente de los 2 a los 7 aos, es el
segundo estadio piagetiano. En este estadio, los nios empiezan a representarse el mundo con
palabras, imgenes y dibujos. El pensamiento simblico va ms all del establecimiento de
conexiones entre la informacin sensorial y las acciones. No obstante, aunque los
preescolares pueden representar simblicamente el mundo, segn Piaget todava no pose-en
la habilidad de realizar operaciones. ste es el trmino que utiliza Piaget para referirse a las
acciones interiorizadas que permiten que un nio haga mentalmente lo que previamente hizo
fsicamente.
El estadio de las operaciones concretas, que se extiende aproximadamente de los 7 a los 11
aos, es el tercer estadio piagetiano.
 El estadio de las operaciones formales, que aparece entre los 11 y los 15 aos, es el cuarto y
ltimo estadio piagetiano. En este estadio, la persona va ms all de las experiencias
concretas y piensa de una forma ms abstracta y lgica.
Piaget, destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos
aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un
instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el
conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para
Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje
egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes
categoras:
Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.
El monlogo.
El monlogo colectivo.
Lenguaje Socializado:
La informacin adaptada.
La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.

LENGUAJE EGOCNTRICO: Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin

habla ni si es escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo. El nio
slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y
comprendido.

Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan
gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien.
Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo,
de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se
repite creyendo que se expresa una idea propia.
El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo
que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la
accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu
se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar
mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede
utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una
realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas
ni con las cosas (lenguaje mgico).
Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento
momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista
del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma
al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo
colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del
pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
LENGUAJE SOCIALIZADO:
La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole
al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar
al intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor
en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor
no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.
La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems,
especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo
y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades
no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios
de valor muy subjetivos.
Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico.
Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y
el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las
rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les
denomina ruegos a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos
hechos en forma interrogativa en la categora preguntas.
Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les
puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas
preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas
constituiran monlogo.
Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de
interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que
corresponderan a la categora de informacin adaptada. Las respuestas no forman parte
del lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms
preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el
verdadero lenguaje
La teora de Vygostky
Lev Vygotsky (1896-1934), al igual que Piaget, crea que los nios construyen activamente
su conocimiento. La teora de Vygotsky es una teora cognitiva sociocultural que enfatiza la
importancia del anlisis evolutivo y el papel que desempean el lenguaje y las relaciones
sociales.
La teora de Vygostky se basa en tres ideas principales (Tappan, 1998):
(1) las habilidades cognitivas de los nios y adolescentes se entienden mejor cuando se
analizan e interpretan evolutivamente.
(2) las habilidades cognitivas estn mediadas por las palabras, el lenguaje y las formas del
discurso, que actan como herramientas psicolgicas para facilitar y transformar la actividad
mental.
(3) las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y estn inmersas en
un trasfondo sociocultural.
Para Vygotsky adoptar un enfoque evolutivo significa que, para entender cualquier aspecto
del funcionamiento infantil y adolescente, se deben examinar sus orgenes y
transformaciones desde formas tempranas a formas ms tardas. Por ello, un acto mental en
concreto no se puede considerar aisladamente, sino que se debe evaluar como un paso ms
en un proceso de desarrollo gradual.
La segunda idea de Vygotsky afirma que, para entender el funcionamiento cognitivo, es
necesario examinar las herramientas que lo median y le dan forma, y ello le llev a creer que
el lenguaje es la ms importante de esas herramientas. Vygotsky argument que el lenguaje
es la herramienta que ayuda al nio y al adolescente a planificar actividades y a resolver
problemas.
La tercera idea de Vygotsky era que las habilidades cognitivas se originan en las relaciones
sociales y la cultura. Vygotsky consideraba que el desarrollo cognitivo del nio y del
adolescente no se puede separar de las actividades sociales y culturales. Crea que el
desarrollo de la memoria, la atencin y el razonamiento implican aprender a utilizar las
herramientas que ha creado la sociedad, tales como el lenguaje, el sistema matemtico y las
estrategias nemotcnicas.
En una cultura, esto puede consistir en aprender a contar con la ayuda de un ordenador,
mientras que en otra puede consistir en contar con los dedos o utilizando un abaco.
Partiendo de estas ideas bsicas, Vygotsky articul una teora novedosa y muy influyente
sobre la relacin existente entre aprendizaje y desarrollo. Las ideas de Vygotsky reflejan
sobre todo la premisa de que el funcionamiento cognitivo tiene un origen social.
En relacin al lenguaje, Vigtosky: Sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados
y son distintos hasta los dos aos aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden
en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir
algunas caractersticas verbales y el habla se hace racional, manipulndose como educto
expresivo que es el pensamiento.
Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico, tambin
cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicacin
social. Para el la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada
palabra cuenta con un significado especfico para el contexto situacional.

El conductismo de Skinner
El conductismo hace hincapi en el estudio cientfico de las respuestas conductuales
observables y sus determinantes ambientales. En el conductismo de B. F. Skinner (1904-
1990), la mente, consciente o inconsciente, no es necesaria para explicar el comportamiento
y el desarrollo.
Para Skinner (1938), las recompensas y los castigos del entorno de Sam lo han moldeado
para que sea una persona tmida, orientada hacia la motivacin de logro y afectuosa. En sus
interacciones con sus familiares, amigos, profesores y otras personas, Sam ha aprendido a
comportarse de ese modo.
Puesto que los conductistas consideran que el desarrollo es aprendido y a menudo cambia en
funcin de las experiencias ambientales, afirman que la reorganizacin de las experiencias
puede modificar el desarrollo (Adams, 2000; Hayes, 2000). Para un conductista, l
comportamiento tmido se puede transformar en comportamiento extrovertido, el
comportamiento agresivo en comporta-miento dcil y el comportamiento aburrido en
entusiasta y motivado.

Teora socio cognitiva de Bandura.

La teora sociocognitiva de Bandura enfatiza las influencias recprocas entre
comportamiento, ambiente y factores personales/cognitivos.
E la propuesta de Bandura, el ambiente puede determinar el comportamiento de una persona
(lo que coincide con el enfoque de Skinner), pero hay que tener en cuenta otros muchos
elementos. El comportamiento de la persona puede modificar el ambiente, y los factores
personales/cognitivos pueden influir sobre el comportamiento de una persona y viceversa.
Entre los factores personales/cognitivos se incluye la autoestima (la creencia de que uno es
capaz de dominar una situacin y obtener resultados positivos), los planes y las habilidades
de pensamiento.
Bandura considera que el aprendizaje vicario o por observacin es un aspecto fundamental
de cmo aprende el ser humano. A travs del aprendizaje vicario, nos formamos ideas sobre
el comportamiento de otra persona, y despus podemos reproducir dichos comportamientos
Por ejemplo, un nio puede presenciar los estallidos agresivos de su padre y sus intercambios
hostiles; cuando el nio est con sus compaeros de clase, interactuar de forma agresiva,
reproduciendo el comportamiento de su padre.

rea Sexual: Psicosexual y sociosexual segn la escuela Fernando Bianco.

Para explicar estas respuestas sexuales, Bianco F. (1991, p.6) desde 1973, ha descrito el
constructo de la Variante Fisiolgica del Sexo y su Funcin como la: Condicin necesaria
del organismo que permite el funcionamiento del Proceso de Diferenciacin del Sexo y del
Proceso de Activacin de la Unidad Situacin/Estmulo sexual - Respuesta sexual.
De acuerdo a ello, se entiende que desde el aspecto biolgico el ser humano nace con la
condicin para funcionar sexualmente y, desde el aspecto biopsicosocial tiene la capacidad
de aprender a discriminar la funcin sexual. Aprendizaje que se desarrolla a los largo de tres
perodos:
(1) Perodo Indiferenciado de 0 a 8/10/12 aos;
(2) Perodo de Transicin de 8/10/12 a 18/21 aos y
(3) Perodo Diferenciado a partir de 18/21 aos de edad.

Segn esta teora, los nios y las nias, se hallan en el periodo indiferenciado de su desarrollo
sexual funcional, en el que no poseen ningn tipo de discriminacin. Por tanto, su ejercicio
de la funcin sexual, vale decir, sus respuestas sexuales, podrn ser provocadas por
cualesquiera situaciones/estmulos sexuales (variante fisiolgica del sexo y su funcin, en su
ms plena expresin).
 Conclusiones

En los primeros aos de vida, el nio inicia la aproximacin al mundo y comienzan sus
aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionndose con el medio. Los nios-nias se
desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias, como las reas del
lenguaje, cognitiva, fsica, afectiva, moral y sexual.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,
elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos
acceden al conocimiento.
Para finalizar, como orientadores de la Conducta es necesario conocer y establecer
relaciones entre las diversas teoras que explican la adquisicin del aprendizaje y por ende la
conducta.
 BIBLIOGRAFIA.

Bianco C., F. y Colaboradores; FLASSES, WAMS y AISM (2014): Manual Diagnstico en

Sexologa. Tercera Edicin MDS III. Ediciones CIPV. Caracas, Venezuela.

Bianco C. F. (1991): Sexologa Definicin y Concepto. Teora de la Variante Fisiolgica

del Sexo y su Funcin. Propuesta. Editorial CIPV. Caracas.

Philip Rice (1997): Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Editorial Prentice-Hall
Hispanoamericana S.A. Mxico

1. BlANCO, F.(1975), La Variante Fisiolgica Sexual. Propuesta de una Teora

Fisiolgica del Desarrollo Sexual. VII Congreso Latinoamericano de Psiquiatra.
Memorias: Mxico