ISSN: 1012-1587
opcion@apolo.ciens.luz.ve
Universidad del Zulia
Venezuela
Resumen
1. INTRODUCCIN
La motivacin hacia la lectura es un tema muy presente en nuestra
sociedad y en nuestra educacin hoy en da. Sin embargo, parece que to-
dos los estudios que se realizan sobre la lectura en Secundaria llegan a la
misma conclusin: el alumnado en general presenta cada vez ms carac-
tersticas de aborrecer la lectura por distintas causas. Para la mayora de
los jvenes leer supone mucho sacrificio y no se refieren a la lectura
ms que para researla como una actividad muy tediosa y una obligacin
al mismo tiempo. Es mnimo el nmero de casos en los que leer se realiza
por placer o propia voluntad. El carcter de imposicin de la lectura por
parte del profesorado es quizs uno de los motivos de por qu los y las es-
tudiantes no aprecian los textos que se les presentan y que, en muchas
ocasiones, retratan cosas de la vida real que vemos habitualmente.
Lo que parece una imposicin es en realidad una tarea que se reali-
za cotidianamente, puesto que est presente en prcticamente todos los
actos que se realizan en el da a da de las personas, y en el caso de los y
las adolescentes, ms. Con esto queremos referirnos a que, con la presen-
cia de las nuevas tecnologas en la vida diaria, se realizan actos en los que
la lectura aparece implcitamente, esto es: la lectura de correos electrni-
cos, el enviar y recibir mensajes por los diferentes programas de mensa-
jera instantnea (Whatsapp, Telegram), o cualquier acto comunicati-
vo en las redes sociales (Facebook), tan de moda. Todo ello implica un
acto de lectura del que no se es consciente y que no conlleva ese grado de
imposicin que aparentemente se da en secundaria.
Por tanto, muchas veces el hbito de leer est ms presente de lo
que se piensa o cree. As pues, es bueno sealar al alumnado los actos co-
municativos en los que la lectura es partcipe sin que ellos se sientan obli-
gados. Tal vez no se est leyendo en el mismo aspecto o de la misma ma-
nera que cuando se debe hacer una lectura lenta, moderada y compren-
diendo las claves que nos da el texto, bien sea con una novela que se exi-
ge en el nivel educativo o unos apuntes a nivel de estudio para enfrentar-
se a un examen o a un trabajo. Tambin existe una lectura selectiva, por
ejemplo, cuando los y las estudiantes recopilan y seleccionan informa-
cin de distintos mbitos para realizar un trabajo acadmico.
En este artculo, se aborda la competencia lectora, definida por
Mata como un requisito bsico para que la lectura no se convierta en un
obstculo o en una rmora a la hora de abordar objetivos ms ambicio-
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3. OBJETIVOS
El objetivo final de esta docente es conseguir que el alumnado ten-
ga un cierto grado de motivacin hacia la lectura. Es decir: motivar hacia
la lectura al alumnado de ESO. No se puede pretender que los cambios se
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4. FUNDAMENTOS TERICOS
Para motivar al alumnado se necesita crear un ambiente propicio
para que se sientan cmodos y seguros (como es la biblioteca), acercar
esas lecturas a los medios que utilizan los jvenes hoy en da (la tecnolo-
ga), apoyarlos para que lean desde casa y desde el instituto, as como in-
tentar que esa lectura sea lo ms comprensiva posible ya que los niveles
de comprensin lectora son muy pobres, el ltimo informe PISA revela
que la puntuacin media en comprensin lectora de los estudiantes espa-
oles es de 488 puntos, ocho puntos inferior al promedio de los pases de
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6. PLAN DE ACTIVIDADES
A continuacin, se propone toda una serie de actividades como he-
rramientas pedaggicas para motivar a los estudiantes hacia la adquisi-
cin del conocimiento a travs de la lectura. Estas estrategias didctico-
pedaggicas permiten la creacin de textos escritos y el desarrollo creati-
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7. AGENTES IMPLICADOS
El o la docente en cuestin, en este caso de Lengua y Literatura
Castellana, deber preparar un listado de libros para leer durante el
curso escolar, a poder ser sin excluir o prohibir ningn gnero lite-
rario puesto que a cada persona le gusta un gnero diferente y debe-
mos mostrrselos al alumnado para que creen un gusto por la lectu-
ra personal y propio. Adems, se deber tener en cuenta que algu-
nos alumnos presentarn mayores dificultades y, por lo tanto, habr
que desarrollar materiales para aquellos estudiantes que tengan
medidas de Atencin a la Diversidad, colaborando estrechamente
con el Departamento de Orientacin para ayudar en todo lo posible
a estos chicos y chicas.
Profesorado de Lengua y Literatura Castellana. Para realizar este
proyecto, aparte de las actividades que realicen los docentes de esta
materia con el alumnado, se debe tener en cuenta que stos ltimos
tienen que realizar un trabajo previo. A poder ser, necesitarn reali-
zar un esquema con las obras de lectura y las actividades que se
propondrn antes de iniciar el curso escolar.
Alumnado componente de la clase. En este caso, la innovacin se
realiz durante el periodo de prcticas con un grupo conformado
por 12 alumnos de 2 de ESO. A este grupo se podran unir otros, de
diferentes niveles educativos, en los que los profesores de esta ma-
teria impartan clase (tanto de secundaria como bachillerato). Por
otra parte, tambin sera conveniente hacer partcipes a los distin-
tos departamentos que conforman el centro escolar, ya que una
unin de los mismos podra reforzar y apoyar esta innovacin. En
equipo siempre se trabaja mejor:
El Departamento de Orientacin, con el que se trabajara para ayu-
dar a los alumnos y alumnas que presenten ms dificultades y tam-
bin a aquellos que tengan ya programadas medidas de Atencin a
la Diversidad.
Otros departamentos del centro educativo, como pueden ser los de-
partamentos de idiomas (Ingls, Francs) en los que la lectura est
muy presente y con los que se podran elaborar actividades en con-
junto.
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Bibliotecas pblicas, tanto la del barrio como las del resto de la ciu-
dad. Incluso se podra fomentar una colaboracin con las bibliote-
cas regionales para desarrollar distintas actividades como encuen-
tros, charlas, exposiciones, concursos de lectura
Ordenadores del alumnado: normalmente estn disponibles en el
armario al fondo de la clase para su uso inmediato cuando la oca-
sin lo requiera.
Web: mediante la bsqueda de algunas pginas web intentaremos
dar una nueva visin al alumnado sobre como se ve la lectura en
este medio que ellos conocen tan bien.
9. FASES DE LA INNOVACIN
Esta innovacin tendr varias fases: primeramente, el proyecto de-
ber comenzar por una introduccin a la motivacin lectora, con una in-
mersin inicial a la biblioteca, conocer sus caractersticas, qu libros al-
berga, qu usos se puede hacer de ella, etc. Adems, el alumnado no pue-
de pasar de un desinters total por la lectura a leer diariamente cuarenta
pginas, es un proceso largo y arduo, que no carece de dificultades, y que
debe introducirse poco a poco. No debemos olvidar que los estudiantes
suelen ser poco propensos a los cambios en el aula, por ello sera bueno
comenzar con la innovacin a la par que se empiezan a impartir los con-
tenidos de la materia, intentando relacionarlos entre s lo ms posible.
As pues, este proyecto podramos dividirlo en cuatro fases:
1. Conocimiento e inmersin en la biblioteca y contacto con los prime-
ros textos. Aqu se formar la biblioteca de aula y se comenzar a tra-
bajar en la biblioteca del centro educativo para que se vayan familia-
rizando con ella.
2. Lectura en voz alta en clase. Vamos un paso ms all y proponemos
leer una obra en clase (no debemos olvidar que de las cuatro horas de
Lengua y Literatura Castellana que se imparten a la semana en 2 de
ESO, una la dedicaremos a la lectura). Una lectura en la que partici-
pen todos, para que con el ejemplo de sus compaeros, vean sus lo-
gros y sus fallos. No se trata de que los alumnos se ran unos de otros,
sino todo lo contrario, queremos que se apoyen mutuamente, que in-
teracten y se fijen en la lectura oral de sus compaeros para que des-
pus, en conjunto, puedan ayudarse a resolver sus dificultades. Ade-
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11. CONCLUSIN
El principal cambio que se deriva de esta propuesta de innovacin
educativa es el siguiente: una mayor motivacin hacia la lectura. Con
ello no queremos decir que estos alumnos ahora lean todos los das cua-
renta o cincuenta pginas de un libro por iniciativa propia, pero al menos
hemos conseguido que lean textos y comprendan aquello que han ledo;
puede que no sean muy extensos, pero es un logro bastante grande cuan-
do han pasado de no leer nada, o prcticamente nada, a hacerlo al menos
durante un rato todos los das.
Asimismo esperamos una considerable mejora en la comprensin
lectora y en la actitud que muestran los alumnos hacia la biblioteca y la
lectura en s misma, observndolas como algo que les puede ayudar a
realizar sus tareas y no como algo que no les gusta y les resulta molesto.
Por otra parte, y un cambio para mejorar la animacin hacia la lectura es
incorporar los medios audiovisuales y tecnolgicos como fomento para
leer ms. Hoy en da, fomentar la lectura con las nuevas tecnologas es
una meta que debemos ver cumplida puesto que los adolescentes usan a
diario tanto el ordenador como internet. Por lo tanto, la mejor manera de
fomentar la lectura es a travs de un medio que ellos dominen completa-
mente, para que se sientan seguros ante lo que hacen y las actividades
que realizan.
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Por otra parte, hemos intentado incluir a las familias para que cola-
boren en la motivacin de sus hijos hacia la lectura. Los padres y madres
implicados saben el esfuerzo que les supone a sus hijos esta actividad, les
cuesta ms o menos comprender el texto, pero intentan siempre ayudar-
les y apoyarles con sus tareas. Es un pequeo gran logro para esta pro-
puesta de innovacin. Nosotros, como docentes, debemos respetar esa
postura y reforzar entonces, en las clases, esa motivacin para intentar
que los adolescentes tomen la lectura como una rutina y no algo desagra-
dable.
El problema de la motivacin lectora lo han tratado muchos autores
y autoras a lo largo de los aos, desde distintas perspectivas y puntos de
vista. En verdad, este es un tema muy complejo que necesita varias fases
para poder llegar a una solucin comn. No se puede tratar la lectura
como tema general debido a todas las conexiones y entresijos que en ella
habitan. Por una parte, tenemos la motivacin hacia la lectura, asunto
primordial que hemos tratado a lo largo de esta innovacin, pero tambin
existen otros aspectos que deben tratarse ms a fondo como es la com-
prensin lectora, los hbitos lectores, la inmersin en la biblioteca, la co-
municacin entre departamentos de un mismo centro y entre institutos
de una misma localidad, regin o pas, para poder tomar ms medidas
que ayuden a que los jvenes de hoy en da tomen conciencia de que la
lectura es un bien necesario que les puede ayudar mucho a lo largo de la
vida. Todo ello podramos englobarlo en la idea de que la competencia
lectora est presente en todos los cursos escolares y debe tener un lugar
primordial en el currculo, pues, a nuestro parecer, esta es la competencia
primordial a la que debemos dedicarle ms tiempo.
No hemos conseguido que nuestros alumnos se motivaran al grado
mximo, pero s al menos que cojan y lean libros por iniciativa propia,
por el gusto de poder explicrselos despus a sus compaeros y familia-
res, dando pie a que los lean tambin ellos. Dicho de otra manera, una
proporcin apreciable de lectores (o de lectores potenciales, podramos
decir), no conoce la vertiente hedonstica de la lectura: el leer para disfru-
tar, para entrar en mundos imaginarios y sentirse envueltos en ellos. Por
supuesto, las actividades que hemos propuesto a los efectos de desarro-
llar la motivacin por la lectura en los estudiantes de la enseanza secun-
daria son un pequeo paso, no establecen un gran cambio, pero promue-
ven una vertiente aplicable en todas las aulas, para que cada docente pue-
da ajustarlas a su propia manera de dar clase. Todas ellas estn en depen-
Marln Sedano Fernndez
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Nota
Referencias Bibliogrficas
ARANA PALACIOS, Jess y GALINDO LIZALDRE, Beln. 2009. Leer y
conversar. Una introduccin a los clubes de lectura. Editorial Trea. Gi-
jn (Espaa).
BARRIENTOS RUIZ-RUANO, Carmen. 1986. Libro-forum, una tcnica de
animacin a la lectura. Editorial Narcea. Madrid (Espaa).
BAUMANN, James F. 1990. La comprensin lectora (cmo trabajar la idea
principal en el aula). Editorial Vior. Madrid (Espaa).
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