TTULO DEL PROYECTO

TIC en el aula: ensear y aprender con celulares Curso Virtual

SNTESIS

El siguiente proyecto pretende brindar saberes y habilidades que permitan a los

docentes de nivel secundario enriquecer sus propuestas de enseanza utilizando el
telfono celular para favorecer experiencias de aprendizaje significativas basadas en
la construccin colaborativa del conocimiento.
El curso se enmarca en el Plan de capacitacin propuesto por la Direccin de
Formacin Continua de la Provincia de Buenos Aires y brindar nociones
pedaggicas y metodolgicas acerca de ensear y aprender con tecnologas. En este
sentido, se invitar a la reflexin recuperando los conocimientos previos de los
docentes, para luego promover habilidades en torno a la caracterizacin y utilizacin
de los telfonos celulares: uso de aplicaciones educativas, produccin de contenidos
multimedia, realidad aumentada y construccin de narrativas transmedias,
competencias digitales que permitirn la utilizacin de esta tecnologa como recurso
didctico en el abordaje de los contenidos, de acuerdo a los objetivos que fije el
docente y el diseo curricular de cada rea.

DESTINATARIOS

Docentes de nivel secundario de todas las reas y modalidades de la Provincia de

Buenos Aires.
Considerando que la Disposicin N 77/15 de la Direccin de Formacin Continua de
la Provincia de Buenos Aires define dentro de las prioridades para el nivel secundario
la utilizacin de las TICs para la enseanza de las materias.

FUNDAMENTACIN

La Direccin de Formacin Continua de la Provincia de Buenos Aires reconoce para

el nivel secundario la necesidad de capacitar en la utilizacin de las TIC 1, en este
contexto destacamos los aportes de Coll2 que indican que la potencialidad mediadora
de las TIC slo se actualiza, slo se hace efectiva, cuando estas tecnologas son
utilizadas por alumnos y profesores para planificar, regular y orientar las actividades
propias y ajenas. En este sentido, reconocemos a los celulares como medios
digitales, micro-computadoras de uso masivo3, que permiten registrar, procesar,
recibir y compartir contenido por internet de manera ubicua y colaborativa.
Este curso se propone debatir acerca de la incorporacin en el aula del telfono
celular, y pretende brindar saberes y habilidades para la utilizacin del mismo como

1
De la misma manera establecen la formacin en TIC: la Ley de Educacin Nacional N 26.206
(Artculo N 11) y la Ley de Educacin de la Provincia de Buenos Aires N 13.688 (Artculo N 28)
2
COLL, C. (2008). Aprender y ensear con las TIC. Expectativas, realidad y potencialidades.
En Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, 72, Madrid. Disponible en
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70819
3
De acuerdo a la Encuesta Nacional sobre acceso y uso de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin 2015 (ENTIC 2015), elaborada por el Instituto Nacional de Estadstica y Censo
9(INDEC) en Argentina existen 63,4 millones de celulares en servicio. Disponible en:
http://www.indec.gov.ar/uploads/informesdeprensa/entic_10_15.pdf

1
un recurso didctico pedaggico innovador, desde una perspectiva constructivista.
Por lo tanto, consideramos que el proceso de enseanza y aprendizaje supone
sujetos capaces de construir sentidos y de construirlos con sus pares, es decir, el
aprendizaje no se hace en solitario y la enseanza no debe considerar a los sujetos
como pasivos.
Los contenidos de esta propuesta sern abordados desde el modelo TPACK 4 que
supone la integracin de los conocimientos disciplinares, pedaggicos y del uso de
tecnologas especficas en la planificacin, con el objetivo de mejorar la prctica
docente a travs de la mediacin, en este caso de los telfonos celulares en el aula,
propiciando nuevas maneras de ensear y aprender.

OBJETIVOS

Se espera que los cursantes puedan:

Reflexionar acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje mediados por

tecnologas a partir de aportes tericos- metodolgicos.
Caracterizar el aprendizaje mediado por la utilizacin de telfonos celulares
recuperando nociones bsicas sobre la interfaz de estos dispositivos.
Desarrollar habilidades para utilizar los telfonos celulares con propsitos
educativos.
Favorecer la realizacin de producciones transmedias con el celular que
permitan realizar nuevos abordajes a las propuestas curriculares.
Planificar y llevar a cabo actividades que incluyan al telfono celular como
recurso didctico en la propuesta de enseanza y de aprendizaje
Disear una secuencia didctica utilizando telfonos celulares en funcin de
su propuesta de enseanza.

CONTENIDOS

Unidad 1- La incorporacin de las tecnologas en los procesos de enseanza y

de aprendizaje: Ensear con TIC: modelo TPACK y SAMR. El aprendizaje en el
S.XXI: la teora de la conectividad, aprendizaje colaborativo y aprendizaje ubicuo.
Acceso desigual a las TIC: la brecha digital. Obstculos, actores claves y desafos en
la implementacin de TIC en el aula.

Unidad 2- El celular y el aprendizaje mvil: Caracterizacin de los telfonos

celulares: software y hardware. Sistemas operativos. Redes y conectividad (2G, 3G y
4G). Aplicaciones mviles. La interfaz grfica: visibilizar lo naturalizado. Convergencia
de plataformas y formatos de comunicacin. Caractersticas del aprendizaje mediado
por la utilizacin de telfonos celulares. Del e-Learning al m-Learning. Posibilidades
y limitaciones de ensear con mviles.

Unidad 3- Extender el aula con aplicaciones educativas: Aplicaciones educativas

para telfonos celulares: pautas para su utilizacin. Crear un aula virtual en m-
learning. Uso de aplicaciones de estudio colaborativas: Google Drive desde el celular.

4
MOYA LPEZ. M. (2013). De las TICs a las TACs: la importancia de crear contenidos
educativos digitales. Revista DIM / Ao 2013 - N 27

2
Experiencias de aprendizaje con el mvil. Planificar una clase que incorpore el uso de
telfonos.

Unidad 4- El celular como herramienta para producir y compartir contenidos:

Aprender a usar la cmara del celular y la grabadora de sonido para producir recursos
educativos. Aplicaciones para editar video, audio e imgenes desde el telfono
celular.Compartir contenido desde las Redes sociales en el celular con fines
educativos. Uso de Whatsapp en el aula.

Unidad 5- Realidad aumentada en el aula: Definicin de conceptos de Realidad

aumentada, virtual y mixta. Aplicaciones para R.A en el celular. Cdigos QR.
Utilizacin de Realidad aumentada para favorecer procesos educativos. Limitaciones,
obstculos y desafos de implementar RA con telfonos celulares. Experiencias de
aprendizaje con Realidad aumentada.

Unidad 6- Narrativas con potencial educativo en el celular: Caracterizacin de las

narrativas multimedia, crossmedia y transmedia en relacin a su potencial educativo.
Las narrativas transmedias en el aula. Guin de una historia, objetivos y destinatarios.
Produccin de una narrativa transmedia recuperando los conceptos tericos, tcnicos
y prcticos abordados en el curso.

DURACIN Y CARGA HORARIA

Curso con modalidad virtual que se desarrollar en 32 horas reloj, distribuidas en 8

semanas. La carga horaria semanal ser de 4 horas.

PROPUESTA DIDCTICA

Para la realizacin del curso se utilizar un Entorno virtual de aprendizaje dado que
la modalidad es a distancia en su totalidad. Por este motivo el tutor acompaar el
proceso de enseanza y de aprendizaje con intervenciones sistemticas en los foros
de debate, respuesta a consultas por mensajera interna de la plataforma y/o correo
electrnico y devolucin de correcciones fundamentadas a las actividades del curso.
De acuerdo a los requerimientos de los cursantes podrn planificarse das y horarios
de consultas sincrnicas, haciendo uso de la herramienta del chat o el foro.
La propuesta didctica incluye:

Clases escritas, especialmente elaboradas a los fines de este curso, que tienen
por objetivo favorecer la mediacin pedaggica entre el tutor, los contenidos y
los capacitandos; sistematizar aportes tericos que permitan la reflexin y el
debate; presentar de manera secuenciada, coherente y atractiva los
contenidos y las actividades a realizar y guiar la lectura de bibliografa
obligatoria.
Bibliografa seleccionada, imgenes, documentos oficiales, artculos
periodsticos, enlaces a sitios web y materiales audiovisuales.5
Acceder a tutoriales y guas para utilizar aplicaciones y medios digitales.

5
En este sentido, las unidades N 3, 4 y 5, no son acompaadas de bibliografa obligatoria
porque los contenidos sern abordados a partir de la clase escrita y recursos audiovisuales, dado que
consideramos que son una manera, gil y llevadera, de presentar la informacin. En la Clase N 3, que
forma parte de este documento, se pueden ver dos ejemplos de videos que seran utilizados.

3
 Participar en foros de debate y socializacin que invitarn a la reflexin y a la
construccin colaborativa del conocimiento.
Devolucin de actividades con sus correspondientes calificaciones y
correcciones, atendiendo a los logros y los obstculos visualizados en las
actividades correspondientes.
Participar en la construccin de documentos colaborativos, haciendo uso de
las herramientas de Google Drive.
Participar en la construccin de presentaciones haciendo uso de herramientas
tales como Prezi o Power Point.
Propiciar el intercambio en foros de consulta para el acompaamiento en las
actividades propuestas en el curso.
Descargar y utilizar aplicaciones educativas en el celular.
Analizar situaciones de incorporacin de telfonos celulares en el aula y otras
experiencias de aprendizaje con celulares que permitan identificar obstculos
y potencialidades a partir de una reflexin crtica.

PRESENTACIN DE MATERIALES

En cuanto a las tutoras:

El tutor virtual cumplir diferentes funciones con el objetivo de acompaar el proceso

de aprendizaje, algunas de ellas las enunciamos a continuacin:

Informar acerca de la modalidad de cursada y cuestiones referidas al entorno

virtual de aprendizaje
Explicar los contenidos que forman parte de las unidades del curso.
Alentar y motivar a la participacin.
Hacer intervenciones recuperando los aportes tericos y prcticos, que inviten
a la reflexin.
Realizar devoluciones fundamentadas de las actividades del curso.
Identificar posibles obstculos pedaggicos, administrativos o tcnicos.
Notificarlos y/o proponer estrategias para resolverlos.
Responder a consultas
Realizar un seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje.
Habilitar canales de evaluacin de los capacitandos respecto a la propuesta,
el rol del tutor, entre otros.
Elaborar informes que permitan mejorar la propuesta a partir de la experiencia
registrada.

BIBLIOGRAFA

Para los cursantes

Unidad 1

Obligatoria:

COLL, C. (2008). Aprender y ensear con las TIC. Expectativas, realidad y

potencialidades. En Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, 72, Madrid.
1-23. Disponible en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70819

4
Optativa:

BURBULES, N. (2012) El aprendizaje ubicuo y el futuro de la

enseanza. Encuentros en educacin. Vol. 13, 2012, 3 - 14.
SIEMENS, G., y FONSECA, D. E. L. (2004). Conectivismo: Una teora de
aprendizaje para la era digital.

Unidad 2

Obligatoria:

SCOLARI. C (2007). Interfaces. Cinco leyes. Universitat de Vic. 1-9.

Disponible en: http://documents.mx/documents/scolari-5-leyes-de-las-
interfaces.html

Unidad 3

Optativa:

Fundacin Telefnica (2014). Mobile Learning: mi mvil al servicio de la

comunidad. Grupo EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje).
Disponible en: https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/wp-
content/uploads/2013/10/Laboratorio-mLearning_informe-
investigacion_def.pdf

Unidad 4

Optativa:

NOGUERA VIVO, J.M. (2013). Redes sociales mviles y contenido generado

por el usuario. En Aguado, J., Feijo, C., y Martnez, I. La comunicacin mvil.
Hacia un nuevo ecosistema digital. Barcelona: Editorial Gedisa. Cap. 9 (P. 90-
102)

Unidad 5

Optativa:

DELGADO, R; PARRA, N. y NEZ, P. (2013). AR-Learning: libro interactivo

basado en realidad aumentada con aplicacin a la enseanza. Tejuelo.
Didctica de la Lengua y la Literatura. Educacin. N. Extra 8. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5385923

Unidad 6

Obligatoria:

SCOLARI, C. (2013). Qu son las narrativas transmedia?. En Narrativas

transmedia: cuando todos los medios cuentan. (1 ed.). Barcelona: Deusto.

5
 Cap.1 (P. 1-38). Disponible en: http://www.fadu.edu.uy/estetica-diseno-
ii/files/2013/05/119756745-1r-Capitulo-Narrativas-Transmedia.pdf

Optativa:

AGUADO, J., FEIJO, C., y SCOLARI, C. (2013). Una ecologa del medio
mvil: contenidos y aplicaciones. En Aguado, J., Feijo, C., y Martnez, I. La
comunicacin mvil. Hacia un nuevo ecosistema digital. Barcelona: Editorial
Gedisa. Cap. 2 (P. 23-38)

Para los capacitadores

AGUADO, J., FEIJO, C., y MARTNEZ, I. (2013). La comunicacin mvil.

Hacia un nuevo ecosistema digital. Barcelona: Editorial Gedisa.
BURBULES, N. (2012) El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseanza.
Encuentros en educacin. Vol. 13, 2012, 3 - 14.
CASTELLS, M. (1997) La era de la informacin: economa, sociedad y cultura.
Vol. 1. siglo XXI.
COBO ROMAN, C.; PARDO KUKLINSKI, H. (2007). Planeta Web 2.0.
Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca; Interaccions
Digitals, Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona / Mxico DF.
COLL, C. (2008). Aprender y ensear con las TIC. Expectativas, realidad y
potencialidades. En Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, 72, Madrid.
Disponible en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70819
DUSSEL,I. (2011). Aprender y ensear en la cultura digital. Trabajo
presentado en el VII Foro Latinoamericano de Educacin, Buenos Aires.
Disponible en:
http://portal.educ.ar/noticias/documento%20basico%20dussel%20VII%20foro.
pdf
DUSSEL, I. y QUEVEDO, L. (2010). Los desafos pedaggicos ante el mundo
digital. Trabajo presentado en el VI Foro Latinoamericano de Educacin.
Educacin y nuevas tecnologas. Documento Bsico. Disponible en:
http://www.oei.org.ar/6FORO.pdf
GARCA ARETIO, L. (2001). La educacin a distancia. Barcelona: Ariel.
GARCA- UTRERA. L., FIGUEROA- RODRGUEZ, S. y ESQUIVEL- GMEZ,
I. (2014). Modelo de Sustitucin, Aumento, Modificacin y Redefinicin
(SAMR). Fundamentos y aplicaciones. En I. Esquivel-Gmez (Coord.). Los
modelos Tecno-Educativos. Revolucionando el aprendizaje del siglo XXI (pp.
205-220). Mxico. DSAE- Universidad Veracruzana.
JENKINS, H. (2006). Convergence culture. Barcelona: Paids.
LE CORNU, A. y WHITE, D. (2013). Visitantes y Residentes: Una nueva
tipologa para el usuario digital. 1 Ed. [ebook] p.4. Disponible en:
http://ciiepatagones.com.ar/sitio/wp-content/uploads/2013/02/Visitantes-y-
Residente-una-nueva-tipolog%C3%ADa-para-el-usuario-digital-.-D.White_.-
A.Le-Cornu.pdf

6
 LVY, P. (1997). Intelligence collective. (Felino Martnez lvarez) Paris: La
Dcouverte/Poche.
LIPPENHOLTZ, B. La realidad aumentada. Educacin e inmersin. Una
buena dupla para reflexionar sobre las posibilidades de las nuevas
tecnologas. Disponible en:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/la-realidad-
aumentada-educacio.php
LITWIN, E. (Comp.) (2000) Educacin a distancia. Temas para el debate en
una nueva agenda educativa. Buenos Aires: Amorrortu.
MAGGIO, M. (2012). Enriquecer la enseanza. Buenos Aires, Arg.: Paids.
MISHRA, PUNYA, and MATTHEW J. (2006). "Technological pedagogical
content knowledge: A framework for teacher knowledge." Teachers college
record 108.6
MOYA LPEZ. M. (2013). De las TICs a las TACs: la importancia de crear
contenidos educativos digitales. Revista DIM / Ao 2013 - N 27
PRENSKY, M. y HEPELL, S. (2011). Ensear a nativos digitales. [Boadilla del
Monte]: SM.
SALINAS, J. (2000). El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de
comunicacin. Sntesis, Madrid, 199-228.
SCOLARI, C. (2004) Hacer clic. Barcelona: Gedisa.
SCOLARI, C. (2008) Hipermediaciones: elementos para una teora de la
comunicacin digital interactiva. Barcelona: Gedisa.
SCOLARI, C. (2013) Narrativas transmedia: cuando todos los medios cuentan.
Barcelona: Deusto.
SCOLARI, C. (2015). Ecologia de los medios. Barcelona: Gedisa.
SIEMENS, G., y FONSECA, D. E. L. (2004). Conectivismo: Una teora de
aprendizaje para la era digital.

EVALUACIN

Se proponen las siguientes instancias de evaluacin:

1. Diagnstica: Las diferentes instancias de participacin y debate en la plataforma

nos permitirn recuperar los conocimientos y estrategias que los docentes poseen, a
travs de la resolucin de consignas pensadas para que los mismos recuperen sus
experiencias personales. De la misma manera, las instancias de intercambio, por
ejemplo los foros de discusin, nos permitirn evaluar las expectativas, intereses y
supuestos de los cursantes.

2. Procesual: se utilizarn diferentes registros, los que ofrece el Entorno virtual de

aprendizaje y los de elaboracin propia del tutor, para evaluar el proceso de
aprendizaje de los cursantes, su progreso individual y la cumplimentacin de los
objetivos estipulados por el tutor. La evaluacin procesual tendr en consideracin:

El ingreso al campus virtual para la realizacin de aportes en los foros,

comentar trabajos de otros compaeros y/o realizar consultas
pertinentes.

7
 La participacin en los foros de discusin con aportes crticos, que
recuperen la bibliografa y los comentarios de otros compaeros para
reflexionar sobre lo abordado.
La realizacin de las actividades correspondientes a cada unidad.
La capacidad de pensar crticamente y con concepciones
fundamentadas la incorporacin de las TIC en el aula.
La capacidad de integrar los conocimientos aportados en el curso para
el diseo de una secuencia didctica que incorpore el uso del celular.

3. Final: La actividad ser de carcter obligatorio e individual.

Consigna: cada docente deber realizar un diseo de una secuencia didctica
incorporando el uso del celular, para ello debern pensar pautas, objetivos,
contenidos y posibles obstculos con su correspondiente resolucin. El diseo deber
estar fundamentado desde los contenidos tericos, tcnicos y metodolgicos
abordados en el curso.

Los criterios de evaluacin del trabajo final sern:

Coherencia en el desarrollo de ideas y su debida fundamentacin de acuerdo

a los contenidos trabajados en el curso.
Originalidad en la propuesta presentada.
Comprensin de conceptos fundamentales del curso.
Conciencia crtica sobre pedagoga apropiada a las situaciones establecidas.
Habilidad para resolver tcnicamente los contenidos abordados.
Actitud reflexiva sobre la incorporacin de TIC en el aula a la luz de los modelos
tericos trabajados durante el curso.

Acreditacin

Para acreditar el curso ser necesario que cada capacitando:

Cumpla con todas las clases y apruebe las actividades virtuales de carcter
obligatorio propuestas.
Participe activamente en los foros de intercambio.
Entregue en tiempo y forma las actividades solicitadas.
Cumpla en forma adecuada con todas las instancias de evaluacin descritas.

SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PROYECTO

Para el seguimiento y monitoreo de los capacitandos respecto al proyecto se propone:

La realizacin de dos encuestas de evaluacin del curso, la mismas sern de

carcter individual, con preguntas cerradas y abiertas, con el objetivo de que
los capacitandos puedan evaluar la propuesta de enseanza, el rol del tutor,
los conocimientos aprendidos, entre otras cuestiones de importancia.

Plan y ejecucin: la primera encuesta se realizar transcurrido el primer mes

del curso y la segunda se realizar la ltima semana del curso. Los datos de la

8
 misma sern contemplados en los informes correspondientes, con el objeto de
mejorar la propuesta de capacitacin.

Para el seguimiento y monitoreo del tutor respecto al proyecto se propone:

Un acompaamiento constante y sostenido mediante la utilizacin de

herramientas tales como los foros de consulta y participacin, la mensajera
interna y el correo electrnico.

Plan y ejecucin: en el transcurso de la capacitacin se llevarn a cabo estas

instancias. Habr un foro de consultas.

Instancias de intercambio y devolucin, asincrnicas y sincrnicas, donde el

tutor pueda interactuar con los capacitandos.

Plan y ejecucin: en el transcurso de la capacitacin se llevarn a cabo estas

instancias.

Instancias sincrnicas pautadas con los capacitandos para el intercambio de

reflexiones, dudas y/o aportes. Podr utilizarse para tal fin un chat sincrnico
con das y horarios previamente acordados.

Plan y ejecucin: en el inicio del curso o durante su desarrollo se propondr la

instancia sincrnica de intercambio.

El registro y la elaboracin de informes de seguimiento del curso en sus

dimensiones pedaggicas, tecnolgicas, disciplinares y desempeo de los
capacitandos en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Plan y ejecucin: luego de concluido el primer mes de capacitacin se

elaborar el primer informe. Una vez finalizado el curso se har un nuevo
informe. Ambos informes sern enviados al Equipo Tcnico Central.