ATIVIDADE DE ENVIO

Curso: Capacitao de tutores em EAD para o SISCEAB CTP020

Nome do aluno: Ana Paula de Carvalho

Nome da atividade: Estudo de casos sobre avaliao

Data: 16/08/2016

Avaliar, de acordo com o que consta no dicionrio priberam, determinar o valor de. Essa
ao comum em nosso cotidiano, diariamente avaliamos as coisas, as situaes e as pessoas,
sempre estabelecendo um padro que julgamos ser o apropriado. Mas, quando se trata de um
processo educacional a avaliao deve ser entendida de maneira mais complexa.

Para Demo (1987) avaliar deve ser um ato intencional, planejado e que gere constante
reflexo. J na dcada de 1980 esse autor elucida que a avaliao no o resultado, e sim um
processo pelo qual critrios como participao e significados legitimados pelo aluno devem ser
qualitativamente destacados. Assim, a quantidade de conhecimentos adquiridos no deveria ser
mais valorizada do que a qualidade e intensidade que estes alcanaram na vida do educando.
Nesse sentido, o conhecimento deveria possuir legitimidade e principalmente significado para o
aluno.

Tendo em vista que o tutor que atua como avaliador na modalidade de educao a distncia
necessita apresentar determinadas caractersticas e habilidades analisaremos a postura dos
tutores-avaliadores, conforme fragmentos apresentados no estudo de caso.

Sobre o tutor-avaliador 1, foi possvel perceber que o mesmo se colocou de forma emptica,
tica e animadora. Adotando, ao que parecem uma postura bastante adequada em relao ao
trabalho apresentado pelo aluno. Ele tambm emitiu um parecer legvel, claro e didtico, no qual
foi possvel perceber que o aluno atingiu o esperado para a atividade.

Quanto ao tutor-avaliador 2, foi possvel perceber que o mesmo no se colocou no lugar do

aluno, deixando de ser emptico ao criticar o trabalho de maneira grosseira e pouco tica. No final
da considerao inadequada, ele tenta ser incentivador. Mas, provavelmente ele no conseguir
atingir o aluno, tendo em vista que sua posio anterior deve ter criado resistncia por parte do
aluno. Ele tambm no se colocou disposio do aluno para sanar as dvidas, deixando de ser
ajudador. Na caracterstica flexibilidade tambm deixou a desejar, desconsiderando as
dificuldades do aluno.

O tutor-avaliador 3 se colocou como ajudador ao pontuar o que o aluno poderia melhorar;

animador ao incentiv-lo a melhorar; emptico, ao perceber os limites do aluno e ajud-lo a super-
los; flexvel ao perceber o potencial e os limites do trabalho apresentado. Assim, ele emitiu um
parecer legvel, claro e direto, identificando as falhas e as corrigindo. Porm, o OK?! que ele
redigiu no final remeteu um tom irnico na correo, desta forma o termo foi inadequado e a forma
de corrigir poderia ter sido mais amigvel.
 ATIVIDADE DE ENVIO

O tutor-avaliador 4 emitiu um parecer simples e educado, acredito que ele poderia ter
remetido algum feedback para que o aluno pudesse compreender de forma mais clara seu
posicionamento. Pois, no contexto da educao a distncia, o processo avaliativo no pode se
limitar a resultados binrios (bom X ruim), havendo necessidade de explicar melhor o que o aluno
atingiu de acordo com os critrios estabelecidos.

No contexto das anlises realizadas interessante perceber que o tutor, por meio das
atividades avaliativas, deve conseguir perceber o desenvolvimento de cada aluno, verificando o
alcance dos objetivos propostos. importante ainda que ele estabelea vnculo com os educandos,
buscando perceber seus interesses, preocupaes, potenciais e dificuldades, oferecendo novas
estratgias quando necessrio.

Assim, avaliao em EaD no pode se caracterizar por um processo engessado ou pontual,

conforme pontua Pinto (2009), ela deve se caracterizar por um processo contnuo que estimule os
alunos a trilharem a construo do conhecimento e transformando-os em estudantes mais ativos
dentro do processo de aprendizagem.

REFERNCIAS

DEMO, Pedro. Avaliao Qualitativa. So Paulo: Cortez, 1987.

PINTO, Ibsen M. B. S. Avaliao da Aprendizagem na EAD. Dispon[ivel em: <<

http://www.abed.org.br/congresso2009/CD/trabalhos/2752009231050.pdf >>.