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FACULDADE ANHANGUERA DE TAUBAT - UNIDADE I

PEDAGOGIA
DISCIPLINA DE DIDTICA

AVALIAO DE AULA PRTICA


PROFESSOR CLAYTON SANTOS

TAUBAT
2014
AULA PRTICA
APRESENTAO DE UMA AULA PRTICA PELOS ALUNOS.

FINALIDADES DA APRESENTAO:
Desenvolver:
habilidades para falar em pblico
autoconfiana
iniciativa
liderana

ENSINAR no transmitir conhecimento, mas levar o aprendente a uma busca contnua


por sua autonomia cognitiva, criticidade e socializao.

APRENDER
tomar conhecimento
reter na memria, mediante o estudo, a observao, a pesquisa e a experincia
aplicar na vida o conhecimento adquirido

AVALIAO DO APRENDIZADO:
a verificao do aproveitamento do aluno em relao ao contedo aprendido.
Pode ser feita a partir de pr-teste e ps-teste ou mesmo pela observao do aluno quanto ao
cumprimento efetivo de suas tarefas.
Na Disciplina de Didtica o aluno ser avaliado por meio de apresentao em dupla de uma
aula com durao mxima de 15 minutos.

PLANO DE AULA
PLANO DE AULA
uma planilha que contm o roteiro da aula;
Tem por finalidade, assegurar a organizao, a orientao e objetividade na apresentao;
dividido em:
Cabealho: identifica o Plano de Aula;
Introduo: destinada a preparar a apresentao;
Desenvolvimento: consta o que se quer transmitir aos alunos, mais importante;
Concluso: parte final da apresentao (A bibliografia est inserida na concluso, deve
constar do plano de aula, mas, no faz parte da apresentao oral).

INTRODUO
Destina-se a obter a ateno do aluno;
Tem durao de aproximadamente 1/5 do tempo da apresentao (3 minutos);
Aborda:
resumo da aula anterior;
o assunto da aula;
tpicos da aula;
objetivo(s) da aula;
incentivao (motivao) inicial.
PLANO DE AULA - DIVISES
PLANO DE AULA

O Plano de Aula destinado a explicaes detalhadas da aula que ser exposta;


Tem durao de aproximadamente 3/5 do tempo da apresentao (9 minutos);
Uma aula poder ser desenvolvida de acordo com os seguintes mtodos:
Aula Expositiva;
Exposio ou Visitas;
Dissertao ou Resumo;
Projeo de Filmes;
Seminrio;
Ciclo de Palestras;
Discusso com a classe;
Resoluo de Exerccios;
Estudo de Caso;
Aulas Prticas;
Estudo Dirigido.

MTODOS DE DESENVOLVIMENTO DE AULA


ABORDAGEM
OBJETIVO DE
MTODO CARACTERSTICAS DE
APRENDIZADO
APRENDIZADO
Transmisso de
conhecimento;
Introduo de um
determinado assunto;
Criao da ateno
Aula para o assunto Aluno Disseminao de
Expositiva introduzido; (agente passivo) conhecimento atualizado.
Transmisso de
experincias e
observaes pessoais;
sintetizar ou concluir um
assunto.
Executa-se uma
visita a uma indstria, um
escritrio, bolsa de
valores, onde todos Disseminao de
Exposio podem ouvir as conhecimento atualizado;
Aluno
e explicaes dos Desenvolvimento da
(agente passivo e ativo)
visitas profissionais ou do habilidade dos alunos em
professor, ao mesmo gerar idias e evidncias.
tempo em que conhecem
fluxo de documentos,
forma de execuo etc.

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Desenvolvimento da
capacidade para utilizar
Consiste na
idias e informaes;
execuo de uma
Desenvolvimento da
dissertao ou resumo
habilidade dos alunos em
aps alguma atividade
testar suas idias e
Dissertao relacionada exposio
Aluno evidncias;
ou ou visitas ou outra
(agente ativo) Desenvolvimento da
Resumo atividade;
habilidade dos alunos em
Resumos de
gerar idias e evidncias;
leituras prvias a aulas
Desenvolvimento da
expositivas ou mesmo
capacidade dos alunos de
aps essas aulas.
planejar e gerir seu prprio
aprendizado.
Projeo de Projetar filmes ou Aluno Disseminao de
filmes palestras (agente passivo) conhecimento atualizado.
Desenvolvimento da
Procedimento capacidade para utilizar
didtico que consiste em idias e informaes;
levar o aluno a pesquisar Desenvolvimento da
Aluno
Seminrio a respeito de um tema
(agente ativo)
habilidade dos alunos em
com a finalidade de testar suas idias e
apresent-lo e discuti-lo evidncias;
cientificamente facilitar o desenvolvi-
mento pessoal dos Al.
Presena de um
Disseminao de
profissional convidado
conhecimento atualizado;
Ciclo pelo professor para Aluno
Facilitar o
de Palestras proferir uma palestra (agente passivo)
desenvolvimento pessoal
sobre algum assunto da
dos alunos;
rotina cotidiana.
Desenvolvimento da
Aplicao de capacidade para utilizar
conhecimentos obtidos idias e informaes;
aps uma leitura ou Desenvolvimento da
Discusso
exposio. Aluno habilidade dos alunos em
em Ao final da aula, o (agente ativo) testar suas idias e
Classe professor pode dar sua evidncias;
opinio ou concluso Facilitar o
acerca do assunto. desenvolvimento pessoal
dos alunos
Desenvolvimento da
capacidade para utilizar
idias e informaes;
Desenvolvimento da
habilidade dos alunos em
Complemento das testar suas idias e
Resoluo
aulas expositivas, para Aluno evidncias;
de fixar e compreender o (agente ativo) Facilitar o
Exerccios ensino terico. desenvolvimento pessoal
dos alunos;
Desenvolvimento da
capacidade dos alunos de
planejar e gerir seu prprio
aprendizado.

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Desenvolvimento da
capacidade para utilizar
idias e informaes;
Estudo de Apresentao Desenvolvimento da
Caso sucinta de uma situao Aluno habilidade dos alunos em
aplicado ao real ou fictcia para (agente ativo) gerar idias e evidncias;
ensino discusso em grupo Desenvolvimento da
capacidade dos alunos de
planejar e gerir seu prprio
aprendizado.
Desenvolvimento da
capacidade para utilizar
Fixao do idias e informaes;
contedo de aulas Desenvolvimento da
Aulas expositivas ou tericas; Aluno habilidade dos alunos em
Prticas Utilizao de (agente ativo) testar suas idias e
laboratrio ou algum tipo evidncias;
de processo eletrnico. Facilitar o
desenvolvimento pessoal
dos alunos.
Consiste na Desenvolvimento da
Estudo orientao aos alunos no Aluno capacidade dos alunos de
Dirigido estudo de determinado (agente ativo) planejar e gerir seu prprio
contedo aprendizado.

CONCLUSO DA AULA
Parte final da apresentao, onde verificado o aprendizado e revistos os pontos essenciais
da aula;
Tem durao de aproximadamente 1/5 do tempo da apresentao (3 minutos).
Aborda:
resumo geral da aula;
espao aberto para perguntas dos alunos;
verificao imediata: formulao de 3 perguntas aos alunos;
bibliografia (no precisa ser citada durante a aula, mas deve ser inserida no plano de aula).

REGRAS DAS APRESENTAES:


Seguem listadas algumas observaes que devero ser seguidas para que haja a
padronizao das aulas e avaliaes na matria de Didtica:
Apresentao avaliada: 1 aula com durao de 15 (quinze) minutos - 2 alunos por
aula;
Materiais didticos: uso de pelo menos 2 (dois) dos materiais didticos listados na
apostila. Os materiais externos trazidos para o enriquecimento da aula valorizam a apresentao,
mas no podem ser considerados como materiais didticos;
Tema: preferencialmente ligado carreira da Educao;
As vistas de notas e comentrios das apresentaes sero feitas somente aps a
apresentao do ltimo aluno;
O professor, obviamente, no pode participar, direta ou indiretamente, de qualquer
apresentao;
A sequncia das apresentaes a da lista de chamada, de forma crescente (1, 2, 3, 4...);
O aluno que, no dia de sua apresentao, no estiver preparado, decorrendo de tal fato a
apresentao dos prximos da lista de chamada, ter como ponto de partida, na questo da nota de
avaliao, no mais a nota mxima na apresentao, mas sim 2/3 de seu valor. Caso o fato se repita

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com o mesmo aluno, a nota ser zero, salvo os casos devidamente justificados ou por afastamentos
legais.

PLANO DE AULA (modelo exemplo)


FACULDADE ANHANGUERA DE TAUBAT UNIDADE I PLANO DE AULA
CURSO: PEDAGOGIA LOCAL DA AULA:
MATRIA: SRIE/ANO:
UNIDADE DIDTICA: ROUPA:
PROFESSOR: TEMPO TOTAL: 15 MINUTOS
ATIVIDADES DO ACIONAMENTO
TEMPO DISTRIBUIO DOS ASSUNTOS PROFESSOR E DOS MATERIAIS
DO ALUNO DIDTICOS
1. INTRODUO:

a. RESUMO DA AULA ANTERIOR:


Cursos da ATM University Texas EUA.

b. ASSUNTO DA AULA:
Agncia Japonesa de Cooperao Internacional (JICA).
Retroprojetor
c. TPICOS:
1) Explicar a Importncia da JICA.
Aparelho de
2) As relaes da Polcia Militar com a JICA.
multimdia
MTODO
3 MIN. (data show)
d. OBJETIVOS: EXPOSITIVO
1) Apresentar a Agncia Japonesa de Cooperao
Internacional.
Aparelho
2) Motivar os alunos a estudarem lnguas estrangeiras.
de
Som
e. INCENTIVAO INICIAL:
Um aluno entra na sala de aula com a farda de instruo do
Corpo de Bombeiros de Tokyo Japo, durante a execuo de
parte do mix das msicas I CANT GET NO
(SATISFATION) de Mick Jagger e Keith Richards e "A
RAINHA DA NOITE da pera A FLAUTA MGICA de
Wolfgang Amadeus Mozart.
2. DESENVOLVIMENTO:
a. A JICA vinculada ao Ministrio das Relaes Exteriores
do Governo Japons.
b. um rgo que possui escritrios em 50 pases.
c. A Agncia Matriz fica na cidade de Tokyo Japo.
d. Possui 1200 funcionrios japoneses e 500 estrangeiros fora
do Japo.
Retroprojetor
e. No Brasil, a JICA possui 3 escritrios, a saber: em Braslia,
Belm e So Paulo.
f. A relao do Brasil com Japo de grande relevncia, haja
Aparelho de
vista que mais da metade de toda a cooperao tcnica gratuita
multimdia (data
que o Brasil recebe vem do Japo. MTODO
9 MIN show)
g. No Brasil existe mais de 1 milho e 300 mil descendentes EXPOSITIVO
de japoneses. a maior colnia Japonesa fora do Japo.
h. A Importncia do Estudo de lngua estrangeira: O Ingls
Quadro Branco ou
considerado uma lngua Internacional, por intermdio dessa
Lousa
lngua temos acesso direto aos Estados Unidos da Amrica,
Canad, Gr-Bretanha, Japo, Austrlia e outros Pases.
i. O Espanhol tambm considerada uma lngua muito
importante, por meio dessa segunda lngua temos acesso
Espanha, Amrica Latina e Sul dos Estados Unidos.
j. A relao da Polcia Militar com o Governo Japons por
intermdio da JICA muito importante: mais de 20 Oficiais j
receberam treinamento gratuito no Japo.

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3. CONCLUSO:
a. RESUMO FINAL DA AULA:
Na aula de hoje ns tratamos dos seguintes assuntos:
1) O aperfeioamento tcnico no exterior muito importante,
e s se pode realiz-lo mediante o conhecimento de lngua
estrangeira.
2) O fato acima relatado facilitado por meio de treinamento
gratuito, a exemplo do Governo Japons.
3) A importncia da JICA e as relaes do Governo
Brasileiro com essa Instituio.
Projetor
de
b. ESPAO ABERTO PARA PERGUNTAS DOS
MTODO Multimdia
3 minutos ALUNOS AO PROFESSOR:
EXPOSITIVO
c. VERIFICAO IMEDIATA (PERGUNTAS DO
Folhetos
PROFESSOR PARA OS ALUNOS):
1) Quantos integrantes da Polcia Militar do Estado de So
Paulo j foram fazer treinamento gratuito no Japo?
Resposta: Aproximadamente 20.
2) Em quais cidades h escritrio de representao da JICA?
Resposta: Braslia, Belm e So Paulo.
3) Qual a principal condio para se freqentar um curso
no Japo?
Resposta: Falar e escrever fluentemente a lngua Inglesa ou
Japonesa.
d. BIBLIOGRAFIA:
1) Folhetos da JICA Japan International Cooperation Agency.
2) Jornal Polcia Comunitria da Polcia Militar do Estado de So Paulo.
3) Msicas I CANT GET NO (SATISFATION) de Mick Jagger e Keith Richard e A
RAINHA DA NOITE da pera A FLAUTA MGICA de Wolfgang Amadeus Mozart.
4) Imagens do Japo Consulado Japons em So Paulo.
5) Os Ex-bolsistas da JICA JICA - Brasil.
6) Tokyo Fire Academy History Japo.

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FACULDADE ANHANGUERA DE TAUBAT UNIDADE I
PEDAGOGIA 2014
DISCIPLINA DE DIDTICA PROF. CLAYTON
A

AVALIADO : Nome :__________________________________________ n_______ Pel _______

AVALIADOR:_________________________________________________________________

Resumo da aula anterior


1 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Informa o assunto e tpicos da aula
2 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Informa o objetivo da aula
3 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Faz incentivao(motivao) inicial
4 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Fala com linguagem isenta de erros e vcios
5 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Varia a intensidade da voz
6 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Mantm o ritmo da fala
7 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Mantm contato visual
8 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Gesticula normalmente
, evitando vcios
9 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Movimenta-se com naturalidade
10 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Nvel de explanao
11 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Demonstra domnio do assunto da aula
12 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Apresentao pessoal
13 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Desperta o interesse e facilita a participao
14 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
No demonstra nervosismo
15 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Elaborao e utilizao dos materiais didticos
16 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Faz resumo final da aula
17 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Faz verificao imediata
18 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Consegue atingir o objetivo proposto
19 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Utiliza adequadamente o tempo
20 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
CONCEITOS NOTA VISTO DO ALUNO
0,0 Inexistente
0,1 Insuficiente
0,2 Regular
0,3 Bom
0,4 Muito Bom
0,5 Excelente

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Treinamento de Criatividade e Treinamento Comportamental perante o pblico (utilizao de cartes com figuras
03 h/a
tempo de apresentao: 2 minutos por aluno).

AULAS 4 a 6 - TREINAMENTO DE CRIATIVIDADE E


RACIOCNIO RPIDO

TREINAMENTO DE CRIATIVIDADE

Treinamento de criatividade e raciocnio rpido perante o pblico (utilizao de cartes com


figuras tempo de apresentao: 2 minutos por aluno).
O Treinamento de Criatividade desenvolvido da seguinte forma:
O instrutor da matria traz consigo por volta de mais de 40 cartes em forma de baralho,
sendo que cada carto possui uma figura, frase ou palavra. Um aluno por vez se posta diante da
classe e escolhe um carto, dentre outros, da mo di instrutor e. imediatamente, passa a discursar
sobre o contedo do carto por 2 minutos, ininterruptamente.
O treinamento de criatividade serve para aguar a rapidez de pensamento e da imaginao e
a perspiccia do aluno na formao de respostas rpidas perante situaes inditas.

Apresentao dos principais Materiais Didticos disponveis na PMESP: (Quadro Negro (lousa); Quadro branco;
lbum Seriado (flip chart); Retroprojetor; Projetor de Multimdia; Vdeo; Aparelho de Som; Projetor de Slides);
03 h/a
Vantagens e desvantagens dos Materiais Didticos; descrio; Utilidade e versatilidade; Confeco manuseio e
Utilizao dos diversos tipos de Materiais Didticos.

AULA 7 - MATERIAIS DIDTICOS


INTRODUO
Um professor de Cincias falava a seus alunos sobre a fotossntese. De repente, um
problema: a luz do sol que entrava pela janela atrapalhava a viso de alguns alunos que, dessa
maneira, no conseguiam ler o que o professor escrevia no quadro de giz. Algum tentou fechar a
cortina, mas um dos galhos da enorme folhagem que enfeitava a sala impediu que a cortina fosse
totalmente fechada. Ento, o professor, com a ajuda de alguns alunos, resolveu afastar o vaso que
continha a folhagem para que a cortina pudesse ser fechada.
Resolvido o problema, o professor continuou tranqilamente falando sobre fotossntese e
escrevendo suas explicaes no quadro de giz. To condicionado estava a dar aula utilizando apenas
saliva e giz que nem lhe ocorreu chamar a ateno de seus alunos para o fato de que estavam
diante do fenmeno da fotossntese. O galho da folhagem crescera voltado para a janela em busca
da luz, comprovando o fenmeno que estavam estudando.
Assim como esse professor perdeu a extraordinria oportunidade de ilustrar com um fato
concreto suas explicaes, todos ns corremos o mesmo risco se tivermos a mesma viso
demasiado estreita dos recursos de ensino.( Fleming, R. S. in Piletti, C. Didtica Geral, Editora
tica, 1985. p.150 ).
A arte de ensinar ou instruir somente ter xito se o professor conseguir que seu aluno
entenda e aceite aquilo que diz. a arte do convencimento, da mudana de atitudes e pensamentos.
Para conseguir atingir seu objetivo, o professor tem, necessariamente, que prender ateno
de seu aluno para aquilo que ele julgar importante. Os materiais didticos proporcionam ao docente
a atratividade necessria para que ele consiga expor com xito sua matria.
Quanto utilizao dos materiais didticos. em aula, devemos ter em mente que o ser
humano toma conhecimento do mundo exterior por meio dos cinco sentidos.
Desde as pinturas nas cavernas, o homem tem se utilizado do recurso visual para se
relacionar com o mundo. Ignorar a fora desse recurso e as novidades tecnolgicas alienar-se da

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modernidade. Se pudermos acelerar a troca de informaes, economizando tempo, dinheiro e
energia, por que no recorrer fora dos recursos audiovisuais para facilitar a comunicao?

AS PESQUISAS REVELAM QUE APRENDEMOS:

1% por meio do paladar


1,5% por meio do tato
3,5% por meio do olfato
11% por meio da audio
83% por meio da viso

E RETEMOS:

20% do que ouvimos


30% do que vemos
50% do que vemos e ouvimos
70% do que ouvimos e logo discutimos
90% do que ouvimos, vemos, realizamos e logo discutimos

Conclumos, por meio desses dados, que os cinco sentidos no tm a mesma importncia
para a aprendizagem. Conclumos, tambm, que a percepo por de um sentido isolado menos
eficaz do que a percepo por meio de dois ou mais sentidos. Por isso importante empregar
mtodos de ensino que utilizem simultaneamente os sentidos humanos.

Quando usamos de maneira adequada, os Materiais Didticos (MD) ou Meios


Auxiliares de Ensino e Instruo (MAEI) colaboram para:
Motivar e despertar o interesse dos alunos;
Favorecer o desenvolvimento da capacidade de observao;
Aproximar o aluno da realidade
Visualizar ou concretizar os contedos da aprendizagem;
Oferecer informaes e dados;
Permitir a fixao da aprendizagem;
Ilustrar noes mais abstratas;
Desenvolver a experimentao concreta e,
Economizar tempo na apresentao.

Para que os MD/MAEI realmente colaborem no sentido de melhorar a aprendizagem,


na sua utilizao devem ser observados alguns critrios e princpios.
Vejamos os principais:
Ao selecionar um MD. deve-se ter em vista os objetivos a serem alcanados. Nunca se
deve utilizar um MD. s porque est na moda;
Nunca se deve utilizar um MD. que no seja conhecido suficientemente de forma a
poder empreg-lo corretamente;
A eficcia dos recursos depender da interao entre eles e o aluno. Por isso devemos
estimular nos alunos certos comportamentos que aumentem a sua receptividade, tais como a
ateno, a percepo, o interesse, a sua participao ativa, etc.

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A eficcia depende tambm das caractersticas dos prprios recursos, com relao s
funes que podem exercer no processo de aprendizagem. A funo de um mural, por exemplo,
diferente da do lbum seriado.
Na escolha dos recursos deve-se levar em conta a natureza da matria ensinada.
Algumas matrias exigem maior utilizao de MD. que outras;
As condies ambientais podem facilitar ou, ao contrrio, dificultar a utilizao de certos
recursos. A inexistncia de tomadas de energia eltrica, por exemplo, exclui a possibilidade de
utilizao de retroprojetor, projetor de slides ou vdeo;
O tempo disponvel outro fator importante que deve ser considerado. A preparao e
utilizao dos recursos exigem determinado tempo e, muitas vezes, o professor no dispe desse
tempo. Ento, dever buscar outras alternativas, tais como: utilizar recursos que exijam menos
tempo, solicitar a ajuda dos alunos para preparar certos recursos, solicitar a ajuda de outros
profissionais, etc.
Os recursos esto disponveis justamente para que voc os utilize com moderao e eficcia,
mas nunca sem conhec-los; afinal so meros apoios para transmisso da sua mensagem, e no a
mensagem propriamente dita.

Quando usamos de maneira adequada, os MD/MAEI colaboram para:


Motivar e despertar o interesse dos alunos;
Favorecer o desenvolvimento da capacidade de observao;
Aproximar o aluno da realidade;
Visualizar ou concretizar os contedos da aprendizagem;
Oferecer informaes e dados;
Permitir a fixao da aprendizagem;
Ilustrar noes mais abstratas;
Desenvolver a experimentao concreta e,
Economizar tempo na apresentao.

COMO PRODUZIR UM BOM VISUAL:


Apropriado para a circunstncia;
Visvel para todos ouvintes;
Esclarecedor sobre o assunto;
Claro, limpo e arejado;
Preciso e eficiente.

UTILIZAO
Para que os MD. realmente colaborem no sentido de melhorar a aprendizagem, na sua
utilizao devem ser observados alguns critrios e princpios. Vejamos os principais:
Ao selecionar um MD. deve-se ter em vista os objetivos a serem alcanados. Nunca se
deve utilizar um MD. s porque est na moda;
Nunca se deve utilizar um MD. que no seja conhecido suficientemente de forma a poder
empreg-lo corretamente;
A eficcia dos recursos depender da interao entre eles e o aluno. Por isso devemos
estimular nos alunos certos comportamentos que aumentem a sua receptividade, tais como a
ateno, a percepo, o interesse, a sua participao ativa, etc.
A eficcia depende tambm das caractersticas dos prprios recursos, com relao s
funes que podem exercer no processo de aprendizagem. A funo de um mural, por exemplo,
diferente da do lbum seriado.
Na escolha dos recursos deve-se levar em conta a natureza da matria ensinada. Algumas
matrias exigem maior utilizao de MD. que outras;

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As condies ambientais podem facilitar ou, ao contrrio, dificultar a utilizao de certos
recursos. A inexistncia de tomadas de energia eltrica, por exemplo, exclui a possibilidade de
utilizao de retroprojetor, projetor de slides ou vdeo;
O tempo disponvel outro fator importante que deve ser considerado. A preparao e
utilizao dos recursos exige determinado tempo e, muitas vezes, o professor no dispe desse
tempo. Ento, dever buscar outras alternativas, tais como: utilizar recursos que exijam menos
tempo , solicitar a ajuda dos alunos para preparar certos recursos, solicitar a ajuda de outros
profissionais, etc.

TIPOS DE MATERIAIS DIDTICOS

QUADRO DE GIZ (LOUSA)


QUADRO BRANCO
CARTAZ
FLIP CHART (LBUM SERIADO)
FOLHETOS
MODELOS
RETROPROJETOR
PROJETOR DE MULTIMDIA
VIDEOCASSETE, DVD, DVD PLAYER, VIDEO CASSETE RECORDER
APARELHO DE SOM

Para ter maior xito em sua aula, o docente dever tomar alguns cuidados quando da
confeco de textos, em qualquer que seja o M.D. escolhido para sua apresentao.

QUADRO DE GIZ (quadro negro ou lousa) e o QUADRO BRANCO

Algumas normas didticas para o uso dos quadros so:


Legibilidade, garantida pelo tamanho de letras, pela sua forma clara e simples, pelo
espaamento adequado de letras e palavras;
Correo gramatical na escrita de palavras estrangeiras e de termos tcnicos;
Ordem, separar o quadros para dados essenciais e secundrios, ou proporcionar uma
viso perfeita da subordinao dos dados secundrios aos essenciais (planejar);
Limpeza: antes de iniciar a exposio e no seu trmino, e no decorrer da exposio
devem ser apagados os elementos de interesse momentneos.

Ainda outras normas:


ttulo da exposio deve ser escrito no incio;
a utilizao dos quadros quase sempre sincrnica ao do desenvolvimento da exposio;

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mas, para ganhar tempo, no incio da exposio podem-se lanar os dados ou itens
essenciais, deixando espao para preenchimento dos dados secundrios no decorrer da exposio.
Vantagens do Quadro de Giz
disponvel em quase todos os locais
desenvolvimento progressivo durante a aula
facilmente apagvel
fcil participao do aluno
encontra-se em qualquer sala de aula
fcil de usar
a platia est familiarizada

Desvantagens do Quadro de Giz


maante quando usado em demasia
prtica exigida para o layout
facilmente desordenvel
tendncia a escrever fora de nvel
-suja as mos do comunicador
-o p de giz pode causar alergia
-s funciona em platias pequenas
imagem antiquada e encontra-se quase em desuso

Vantagens do Quadro Branco


disponvel em quase todos os locais
desenvolvimento progressivo durante a aula
facilmente apagvel
fcil participao do aluno
evita o rudo e a sujeira causados pelo giz
encontra-se em qualquer sala de aula
fcil de usar
a platia est familiarizada com o recurso

Desvantagens do Quadro branco


maante quando usado em demasia
prtica exigida para o layout
facilmente desordenvel
tendncia a escrever fora de nvel
a escrita mancha facilmente o quadro
dependendo da iluminao, a visibilidade pode ser prejudicada.
o pincel deve ser adequado para no danificar a superfcie do quadro
-no serve como tela de projeo, pois sua pelcula de proteo deteriora com a luz
excessiva.

CARTAZ
Coloque um ttulo
Faa legendas
Escreva com letras legveis
Limite a quantidade de tamanhos de letras
Crie frases curtas
Use poucas linhas
Use cores
Apresente apenas uma idia em cada visual
Utilize apenas uma ilustrao em cada visual

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Retire tudo o que for dispensvel ou incompatvel com a mensagem

Ttulo Recomendvel:
PRODUO DE VECULOS

Ttulo Desaconselhvel: PRODUO NACIONAL DE


VECULOS NOS LTIMOS
Vantagens 5 ANOS
durabilidade
economia
facilmente de transportar quando pequeno

Desvantagens
limitao a pequenos auditrios
dificuldades para transportar quando utilizado em auditrios amplo.

FLIP CHART (LBUM SERIADO)


O flip chart um recurso visual constitudo de um bloco de folhas preso na extremidade superior,
apoiado numa estrutura sobre cavalete.
O seu uso generalizado, em especial nas salas de treinamento de empresas ou pequenos escritrios.
um recurso prtico, flexvel e econmico, que pode ser adaptado maioria dos ambientes.

Orientao para o uso do flip chart


Deixe preparado antecipadamente todo o visual que consumir muito tempo de
elaborao, como grficos, desenhos e tabelas. Com o flip chart, esse um procedimento simples de
ser adotado, pois, no instante de apresentar o visual, bastar dobrar sobre o cavalete a folha que o
est protegendo.
Se pretender utilizar visuais preparados com antecedncia e produzir outros durante a
apresentao, use dois flip charts, um para cada atividade.
Depois que fizer uso de todos os dados do visual, antes de mudar de assunto, vire a folha

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sobre o cavalete se ela distrair a ateno do pblico.
Se entre um visual e outro voc for discorrer sobre informaes que no necessitem da ajuda
deles, deixe uma folha em branco separando-os, a fim de no desviar a ateno dos ouvintes para as
mensagens j transmitidas ou para as que ainda sero apresentadas.

Vantagens
equipamento barato;
ideal para improvisaes;
permite interao;
informalismo e espontaneidade;
no exige iluminao especial.

Desvantagens
limita-se s pequenas audincias
exige boa caligrafia e rapidez na escrita

FOLHETO
Os folhetos so papeis impressos com informaes sobre o contedo da apresentao;
Podem conter parte da matria apresentada, um resumo, todos os dados transmitidos,
material complementar para futuras consultas, cpia de transparncias, slides, roteiros, ou
instrues para exerccios de prtica ou fixao.

Vantagens
Facilita compreender o contedo da matria
Mais uma contribuio que da satisfao ou ouvinte
Em alguns casos pode evitar perguntas
Desvantagens
Caso o numero de folhetos no for suficiente
Caso o material a ser distribudo no estiver no nvel de sua apresentao
Caso no seja distribudo em momento oportuno

15
AULA 8 MATERIAIS DIDTICOS (continuao)
RETROPROJETOR
O retroprojetor apresenta os elementos bsicos dos projetores de transparncias. A lmpada
(sistema de iluminao) geralmente de potncia entre 600W e 1.000W, com filamento de tungstnio-
halognio. O refletor fixo no aparelho e dirige o feixe de luz para cima. O sistema ptico composto de
uma lente de Fresnel, em plstico, montada a uma distncia razovel da lmpada, logo abaixo da lmina
que serve de suporte ao material transparente. Entre a fonte luminosa e a lente de Fresnel existe um filtro
de calor. Este o sistema condensador. O sistema de objetiva est colocado na cabea do retroprojetor e
composto. Usualmente, o sistema de duas lentes e um espelho plano, alm de permitir que seja recriada a
imagem, possibilita que o feixe luminoso sofra uma deflexo de 90, dirigindo-o para a tela, que deve ser
colocada atrs do aparelho.
O sistema de ventilao composto por um ventilador que tem interruptor independente da
lmpada. Em alguns aparelhos controlado por rel trmico de desliga automaticamente quando
atingido um nvel razovel de temperatura. Nos retroprojetores que no possuem esse sistema,
necessrio que se deixe o ventilador ligado, aps o uso do aparelho, at que a lmpada esfrie.
Alguns retroprojetores possuem rolos que so adaptados a suas laterais e que permitem fazer
correr o material a ser projetado (sistema de transporte).

Vantagens
facilidade para fazer transparncias
o apresentador olha a turma de frente
facilmente disponvel
colorido ou preto-e-branco
sala iluminada
baixo custo
porttil e durvel
d segurana ao apresentador por impedir o esquecimento de um ponto importante

Desvantagens
se a apresentao for extensa, pode causar sonolncia nos participantes.
exige familiaridade com o equipamento

TRANSPARNCIA
Ao fazer uma apresentao, faa-a para o grupo e no para voc mesmo, pense sempre na
pessoa que ocupa o ltimo lugar da sala de aula, se ela estiver enxergando sua apresentao,

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certamente, os demais componentes da platia tambm o estaro.
D destaque especial aos ttulos, pois assim, todos sabero de que assunto se trata a aula,
sem ter que perguntar ao colega do lado.
Em todo original escreva com letras grandes e legveis, dando preferncia s letras
maisculas de contorno cheio e bem definido.
A rea da transparncia que contiver as informaes a serem divulgadas no poder ser
maior que 190 x 230 mm, do contrrio as informaes no aparecero na imagem projetada de uma
nica vez, necessitando o expositor realizar um movimento de subida ou descida da transparncia, o
que poder prejudicar a apresentao.

PROJETOR DE MULTIMDIA (Data Show)

Vantagens
apresentao direta do computador
transmite na tela da TV
permite alteraes at mesmo na hora
fcil transporte (com note book)
permite uso de cores
permite maior movimentao do instrutor
permite uso individual (auto-instruo), inclusive via Internet.
para grandes audincias
o arquivo de trabalho por ser gravado em pen drive, disquetes, cd.

Desvantagens
custo de aquisio do equipamento
nem sempre disponvel em locais de apresentao
sala deve ficar de preferncia no escuro
exige conhecimento de operao de softwares de apresentao
exige conhecimento de tcnicas de apresentao

VIDEO-CASSETE

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Orientao para o uso do videocassete
Elabore filmes com boa qualidade, para no passar a idia de uma produo caseira e
amadora.
Verifique se o monitor a ser utilizado permite que as imagens sejam vistas por todos os
ouvintes.
Se contar com a ajuda de um operador, certifique-se de que ele conhea bem a seqncia da
apresentao e saiba o momento certo de interromper e pr o filme em movimento.
Prefira passar o filme no incio ou no final da apresentao. Ela apenas dev e ser
interrompida para a incluso de um filme se for muito necessrio. Lembre-se que o filme
basta por si e pode desviar o interesse do pblico da comunicao do orador.
Antes de usar uma fita de vdeo, assista a ela do princpio ao fim para ver se no possui
defeitos.
Ensaie sua apresentao com o uso do vdeo para saber o momento adequado de pr o
filme, interromp-lo e optar pelo melhor ritmo da fala.
Teste todos os aparelhos e acerte o volume do som antes da apresentao.

DVD PLAYER
um CD condensado, que permite armazenar vrias horas de udio e vdeo de altssima
qualidade.
Tem capacidade para reter at 8 dublagens e 32 legendas de diferentes idiomas.
Possui o recurso de censura para as cenas proibidas para menores de idade.

Como no CD, a gravao e a reproduo do DVD so feitas por meio de raio laser e com
tecnologia digital. O resultado superior quilo que acostumamos ver e ouvir nas
transmisses de TV e nas fitas de vdeo.
Alcana at 720 linhas de resoluo, possibilitando maior nitidez.
O primeiro aparelho de DVD foi lanado no Brasil em 24/08 de 1997.
O disco de DVD de fcil manuseio, pois o sistema controlado por faixas Sculo XXI, a
tecnologia no pra de avanar e a onda do momento o DVD.
como em um CD, o que no acontece em uma fita de videocassete.
Podem-se armazenar mais dados em um disco de DVD do que em uma fita de videocassete.

Dicionrio:
DVD = Digital Versatile Disk ( o disco digital com filme)
DVD PLAYER = Digital Versatile Disk Player ( o aparelho que toca do DVD)
CD = compact disk ( o disco digital com msicas ou dados)
CD PLAYER = compact disk player ( o tocador de CD)
VHS = Vdeo Home System = a fita de vdeo-cassete
VHF = Very High Frequency = a qualidade de um aparelho que possui alta freqncia
STEREO SYSTEM = Aparelho de som estreo
HI-FI = High Fidelity = alta fidelidade

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Vantagens
dinmico e multidimensional
timo instrumento de discusso
cria maior envolvimento do grupo com o tema
impacto visual imediato

Desvantagens
esteja atento s restries legais, para no violar os direitos exclusivos do produtor e do
distribuidor licenciados do audiovisual (artigo 184 do cdigo penal*). portanto, no faa
cpias de filmes comerciais ou de treinamentos, nem tente revender, alugar ou transmiti-
las pela tv. no permitido o emprstimo de filmes de treinamento.
d sono na platia

APARELHO DE SOM

Vantagens:
dinmico, porm no multidimensional (s apresenta som e no imagens).
timo instrumento de apoio, auxilia no envolvimento do grupo com o tema.
prende a ateno do grupo, quer seja pelo impacto quer pela emoo.

Desvantagens:
esteja atento s restries legais, para no violar os direitos exclusivos do produtor e do
distribuidor licenciados do udio (artigo 184 do cdigo penal). portanto, no faa cpias
de gravaes comerciais ou de treinamentos, nem tente revender, alugar ou transmiti-las
por rdio.
no usa o sentido da viso
d sono na platia.

AULA 9 MATERIAIS DIDTICOS (continuao)


PROJETOR DE SLIDES DE 35 mm

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O projetor de slides um recurso visual muito til e persuasivo, pois amplia na tela imagens
reais, como as fotografias, que provocam forte impacto no pblico e mostram com exatido os detalhes
das informaes. um equipamento simples, bastante utilizado, desde as salas de aula at as mais
importantes conferncias e apresentaes cientficas.
O tipo mais usado o "carrossel", com capacidade para abrigar at oitenta slides.
Algumas apresentaes chegam a usar dezoito e at mais projetores sincronizados, que
permitem a fuso de imagens e promovem um verdadeiro espetculo para o pblico.

Vantagens
As principais vantagens desse recurso visual so:
a luz d mais realismo s imagens
fcil de manusear
no exige computador, exceto quando feitos num programa de apresentao e
reproduzidos no bir de editorao.

Desvantagens
requer salas escuras, impedindo o contato visual com a platia.
-desencoraja a participao do pblico por seu formalismo
-quando esto no carrossel do projetor, no mais possvel mudar a ordem.
-exige roteiro
-precisa de cuidados contra umidade
a revelao do dispositivo (filme prprio para slides) s feita no rolo inteiro, o que
significa que no se pode fazer um slide por vez.

Teoria da Comunicao: Ambientao plataforma; Definio da Comunicao; A comunicao (Oral e


Corporal); A Voz (Tonalidade, nfase, Timbre, Intensidade); A Fala (Ritmo, Articulao, Correo da
02 h/a
Linguagem, Facilidade de Expresso); A Expresso Corporal (Contato Visual, Aparncia, Postura, Fisionomia,
Movimentao, Gesticulao); Regras Gerais da Gesticulao.

AULA 10 - TEORIA DA COMUNICAO


I AMBIENTAO PLATAFORMA

1- COMUNICAO:
Conceito: o processo pelo qual o homem se relaciona com outras pessoas, transmitindo e
recebendo idias, impresses e imagens.
A comunicao se divide, para o instrutor, em:

1.1. EXPRESSO ORAL e


1.2. EXPRESSO CORPORAL

1.1. EXPRESSO ORAL:


Divide-se em duas partes distintas denominadas: VOZ e FALA.

VOZ: Subdivide-se em:


TONALIDADE
NFASE
TIMBRE
INTENSIDADE

TONALIDADE: o grau de acuidade ou gravidade da voz. Depende do nmero de

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vibraes das cordas vocais num determinado tempo. Pode ser grave ou agudo. Exemplos: Voz de
homens (geralmente graves), voz de mulheres (geralmente agudas).

NFASE: a energia da voz a vitalidade das palavras. Em qualquer palavra a slaba de


maior nfase a que soa mais clara e mais alta.
Exemplos: VaRANda, caF, ForUdo.
A colocao correta da slaba tnica o primeiro passo para a nfase porque a fora e a vida
das palavras esto na sua tnica. Nas palavras mais longas, a nfase exige que no se considere
apenas a slaba tnica, mas tambm as subtnicas, que pedem uma nfase menor. Exemplos:
consTItuiO, feLIciDADE.
Assim como a palavra tem sua slaba tnica, em uma frase existem, uma ou mais palavras
que pedem maior nfase ao serem enunciadas: a expressividade depende da nfase correta na
palavra certa.
Exemplos:
Eu ABSOLUTAMENTE no permito que voc v esta semana.
Fique ESPERTO de que no havia outra soluo.
Gosto das coisas CLARAS.
Isto MENTIRA!

TIMBRE: a qualidade da voz que permite distinguir sons da mesma altura e intensidade.
Depende das cordas vocais e da caixa de ressonncia. Exemplo: a diferena de timbre que
diferencia as falas do Cid Moreira e do Gil Gomes.

INTENSIDADE: o grau de audibilidade da voz, a maior ou menor distncia ou volume


propriamente dito. Depende da energia empregada e pode ser forte ou fraca. Exemplos: Falar alto,
falar baixo, gritar, cochichar, sussurrar.

FALA: Subdivide-se em:


RITMO
ARTICULAO
CORREO DE LINGUAGEM
FACILIDADE DE EXPRESSO

RITMO: a cadncia com que falamos. Depende da nossa facilidade de pronunciar as


palavras. Exemplo: A diferena do ritmo das palavras de um radialista de futebol pelo rdio e muito
mais veloz que o ritmo das palavras de um radialista de futebol pela TV.

ARTICULAO: Corresponde a emisso completa das palavras em todos os seus sons.


Exemplo: lev, traz, janero (em vez de levar, trazer, janeiro).

CORREO DE LINGUAGEM: Falar corretamente. Erros de portugus desmoralizam o


instrutor, que perde prestgio diante dos alunos.

FACILIDADE DE EXPRESSO: a fluncia verbal. A facilidade com que transmitimos


nossas idias.

O SUCESSO NAS APRESENTAES

FORMAS DE SE FAZER A INCENTIVAO (MOTIVAO) INICIAL


A Incentivao inicial destina-se a obter a ateno dos alunos para a importncia do assunto
a ser abordado.
Para toda aula, seja ela o tema que for, o professor necessita despertar o interesse nos alunos

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para aquele assunto, para tanto necessita de motivao, que nada mais um incentivo inicial, um
start para levar a aula ao sucesso ou ao fracasso.
Existem vrias formas de incentivao inicial, veremos algumas delas:
Correlao com o real, contar um caso ou citar um exemplo verdico sobre o assunto a
ser ensinado na aula, de preferncia que mostre a sua utilidade (projetar um filme ou
slide como documentrio);
Persuaso oral, mostrar por meio de argumentao oral a importncia daquela matria
que ser ministrada na aula;
Participao ativa, propor um tema ou questo para debater em grupo, relacionado
como o assunto da aula, durante curto espao de tempo, aproximadamente 2 a 3
minutos;
Insucesso inicial, propor problemas de difcil soluo, que torne evidente aos alunos a
falta de conhecimento da matria a ser ensinada;
xito inicial, propor questes ou problemas de fcil soluo, demonstrando que a
matria no difcil;
Leitura de um pequeno texto, ler em sala de aula um texto atual que trate do assunto da
aula;
Comentrio de um texto, comentar um artigo ou pedir aos alunos que comentem, e que
verse sobre o tema da aula;
Competio, promover disputa entre os grupos de alunos, ou entre os prprios alunos,
oferecendo recompensas e prmios.
No uso das tcnicas descritas acima, o OBJETIVO tem de ser atingido, ou seja, tem que
haver, efetivamente, a INCENTIVAO (MOTIVAO) INICIAL. Caso contrrio esse item ficar
prejudicado na Avaliao do aluno.

CAMINHOS PARA APRESENTAES EFICAZES


Para concluir, oferecemos um resumo dos principais tpicos e alguns lembretes importantes
tratados aqui, um roteiro seguro para garantir a excelncia nas suas comunicaes.

ANTES DA APRESENTAO
1. Utilize o recurso do CHA-: busque Conhecimentos, treine Habilidades e tenha Atitudes
mentais positivas para uma comunicao eficaz.
2. Desempenhe os papis de planejador, comunicador e avaliador da apresentao.
3. Planeje a apresentao:
O que comunicar? (o tema/contedo)
Para qu? (os objetivos)
Para quem? (o pblico alvo)
Como? (as tcnicas de apresentao)
Quanto tempo? (a durao)
Quando? (a data)
Onde? (o local)
4. Divida a apresentao em trs etapas: Introduo, Desenvolvimento e Concluso.
5. Harmonize o contedo e a forma da mensagem.
6. Administre a tenso e o medo, preparando-se mental e fisicamente, ensaiando e
praticando sempre.
7. Mantenha-se atualizado culturalmente.
8. Visualize uma apresentao bem sucedida.

DURANTE A APRESENTAO
1. Fale com a platia, e no para a platia.
2. Pratique uma comunicao voltada para os resultados. Desenvolver mtodos e tcnicas de
persuaso, apresentar e vender idias devem ser as metas do profissional que busca o sucesso.

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NA COMUNICAO VERBAL EVITE:
respirar mal;
falar muito baixo ou muito alto;
pronunciar mal as palavras;
falar muito depressa ou muito devagar;
pronunciar errado termos estrangeiros;
usar vcios de linguagem como ta, n, ok, certo?, entendeu?, percebe?,
isso a!, tipo assim, a gente, acho que e outros;
falar como rob, em tom monocrdio;
cometer erros gramaticais;
engolir esses e erres;
falar com estridncia;
embolar as palavras;
ser prolixo ou monossilbico;
organizar mal as idias e a apresentao;
expressar-se sem objetividade e clareza;
usar termos tcnicos para pblico leigo;
contar piadas e usar chaves;
desculpar-se por estar despreparado;
no levar em conta o momento, o local e o meio mais oportuno para transmitir
determinadas mensagens;
usar argumentos inconscientes;
perder-se nos detalhes;
baixar a voz no final das frases;
no destacar as idias principais;
usar citaes em excesso e vocabulrio inadequado;
no aliar a tcnica naturalidade na comunicao.

NA COMUNICAO INTERPESSOAL EVITE:


usar a comunicao como forma de poder;
parecer egocntrico, arrogante ou subserviente;
manipular a platia;
esquecer o valor da empatia;
ser irnico e sarcstico;
no ouvir a platia ou demonstrar preconceitos;
apresentar-se sem estar preparado;
ignorar a etiqueta empresarial;
chegar atrasado;
revelar preferncias pessoais;
ter gestos, atos ou palavras incoerentes;
ser inflexvel;
no saber administrar conflitos interpessoais;
receber as perguntas da platia como se fossem ofensas pessoais;
dizer que vai roubar o tempo dos espectadores;
no controlar o tempo da exposio;
tentar enganar a platia falando do que no conhece;
ignorar a linguagem corporal dos espectadores;
subestimar a importncia do processo de sinergia (cooperao)

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AULA 11 - TEORIA DA COMUNICAO (continuao)
1.2. EXPRESSO CORPORAL: Divide-se em seis partes distintas denominadas:
CONTATO VISUAL
APARNCIA
POSTURA
FISIONOMIA
MOVIMENTAO
GESTICULAO

CONTATO VISUAL:
Devemos olhar francamente para os alunos, evitando olhares constantes para as janelas, teto,
cho. Devemos olhar para toda a turma e para cada aluno individualmente, assim o aluno sente que
o instrutor est falando com ele, prendendo a sua ateno, gerando segurana e interesse. O olhar
permite ao instrutor saber o que cada aluno est fazendo e facilita o seu controle sobre a turma.

APARNCIA: A maneira de se vestir (cabelo, barba, bigode, sapato, cinto, fardamento


limpo e passado etc) muito importante. Sabemos que a roupa no faz o instrutor. Mas ajuda
sobremaneira.

POSTURA: a posio constante ou variada do instrutor. Um instrutor no pode ministrar


aula expositiva sentado. Quando em p, ele respira melhor, v os alunos e visto melhor por eles. O
instrutor jamais dever sentar-se sobre a mesa ou encostar-se nas paredes.

FISIONOMIA: A fisionomia deve ser tranqila e irradiar simpatia. Devemos nos lembrar
que a ateno dos alunos depende muito da simpatia despertada pelo instrutor.

MOVIMENTAO: O instrutor deve movimentar-se sempre, de modo a obter a ateno


dos alunos e a variar a sua imagem, variando os estmulos. A movimentao do instrutor deve ser
natural, pois permite atrair a ateno de cada aluno, alm de olhar e controlar a turma. A
movimentao permite ainda, ao aluno tmido, se desvencilhar de sua timidez e propor perguntas e
fazer comentrios, com a aproximao do instrutor.

GESTICULAO: Consiste no movimento constante dos braos e das mos. A


gesticulao deve ser expressiva para que a comunicao se efetive melhor. O aluno sentir, na
expressividade do gesto, a grandeza da idia do instrutor. O instrutor deve falar com as mos,
falar com todo o corpo. A gesticulao refora e ajuda a prender a ateno do aluno.

ALGUMAS REGRAS GERAIS DA GESTICULAO:


Evite as mos nos bolsos.
No permanea com as mos para trs.
No gesticule com a ponteira, apagador ou giz.
No fique triturando giz enquanto fala.
Evite coar-se.
No brinque com chaveiros. Evite deixar chaveiros balanando ou pendendo no bolso.
Evite ficar abotoando e desabotoando a camisa, palet, tnicas e jaquetas.
Evite ficar colocando e tirando os culos constantemente.
Evite os tiques e gestos repetidos.

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Caractersticas das palavras: Palavra Correta; Palavra Distinta; Palavra Agradvel.
Bloqueios Comunicao: Obstculos devido personalidade; Obstculos devido linguagem; Desconforto; 02 h/a
Verbalismo: Desinteresse; Devaneio; Barreiras Verbais.

AULA 12 - CARACTERSTICAS DAS PALAVRAS E


DINMICA DE GRUPO
PALAVRA CORRETA: a palavra cuja formao depende da exata observncia das
regras que regem a pronncia brasileira. Exemplos: Estande (em vez de Stand), Basquetebol (em
vez de Basketball), Entrega em domiclio (em vez de Delivery).

PALAVRA DISTINTA: aquela que traduz perfeitamente a idia ou sentimento que


queremos exteriorizar, tornando dessa forma bem claro e compreensvel o nosso pensamento.
Exemplos: Imoral (tem sentido diferente de amoral), industririo (tem sentido diferente de
industrial). Use a palavra distinta checando seus significados.

PALAVRA AGRADVEL: a palavra que soa perfeitamente bem aos nossos ouvidos,
em termos de som emitido. Exemplo: O beb est sujo (em vez de o beb fez coc).

DINMICA DE GRUPO: ABRIGO SUBTERRNEO.


Dever ser distribuda uma folha para cada aluno com o texto (ABRIGO SUBTERRNEO)
para ser lido e feitas as escolhas contidas no exerccio. O exerccio ser desenvolvido em grupos de
5 ou 6 alunos que lero e decidiro sobre o exerccio proposto, devendo um dos alunos de cada
grupo ir frente do peloto e explicar as escolhas feitas pela maioria do grupo.

AULA 13 - BLOQUEIOS COMUNICAO


Os Bloqueios Comunicao so obstculos que o homem encontra para entender ou se
fazer entender. So eles:

1. OBSTCULOS DEVIDO PERSONALIDADE: Nascem dos preconceitos, educao,


hereditariedade, experincias individuais, estado fisiolgico, emocional etc.

2. OBSTCULOS DEVIDO A LINGUAGEM: A mesma palavra pode ter diversos


sentidos, por isso a linguagem deve ser manejada com cuidado. Exemplos: A cachorra de sua irm
pariu ontem. Trocadilhos infames nas msicas de forr.

3. DESCONFORTO: Pode ser ocasionado pelo calor, frio, carteira desconfortvel, barulhos
de reformas, sala insalubre, mal iluminada etc.

4. VERBALISMO: Utilizao de palavreado abstrato e sem sentido. Falar demais.


Exemplo: Discursos eleitorais de muitos polticos (se fala muito, mas pouco se aproveita).

5. DESINTERESSE DOS ALUNOS: Em razo da matria ser complexa ou m


transmisso do assunto por parte do docente. O aluno poder estar desligado da aula (no mundo da
lua).

6. DEVANEIO: Capricho da imaginao por parte do instrutor ou do aluno, fantasia,


sonhos irreais, delrios, divagaes (assuntos fora do contexto). Exemplo: Discursos inflamados e
carregados de paixes.
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7. BARREIRAS VERBAIS: Expresses que demonstram dvida quanto inteligncia do
interlocutor. Exemplo: Uso contnuo de uma lngua estrangeira que a platia no tem o domnio
Demonstraes foradas e posudas de suposto conhecimento muito superior do instrutor, carentes
de contedo.

Tcnicas de Perguntas: Pergunta Geral; Pergunta Reversa: Pergunta Redistribuda; Etapas da Tcnica de
01 h/a
Perguntas.

AULA 14 - TCNICAS DE PERGUNTAS


1. PERGUNTA GERAL: feita a toda turma de forma geral e tem a finalidade de:
Despertar o interesse e o raciocnio da turma.
Fazer uma verificao global dos alunos.
Iniciar um debate, buscando a participao ativa.

2. PERGUNTA DIRIGIDA: feita a um determinado aluno, e pode ser utilizada para:


Verificar o conhecimento de um aluno em particular.
Obter a ateno de um aluno desatento.
Cortar a conversa lateral de dois alunos, dirigindo-se a um deles.
Obter a opinio favorvel ou esclarecedora de um aluno.

3. PERGUNTA REVERSA: Consiste em pedir a resposta ou opinio ao prprio aluno que


faz a pergunta e serve para:
O instrutor ganhar tempo para pensar na resposta.
Demonstrar a irreverncia de uma pergunta, forando o prprio aluno a respond-la.
Permitir ao aluno que sabe, demonstrar seu conhecimento como deseja ao fazer a
pergunta.
Aumentar a participao, pelo debate que poder provocar.

4. PERGUNTA REDISTRIBUIDA: Consiste em repetir a pergunta feita por algum aluno,


a outro aluno, ou mesmo classe e serve para:
Aumentar a participao de toda a turma.
Obter ateno de um aluno desatento.
Cortar a conversa entre dois alunos, ao transferir a pergunta para um deles.
Verificar o conhecimento de um determinado aluno.
Ganhar tempo para pensar na resposta.
Demonstrar a uma turma a irreverncia de uma pergunta feita, ao procurar a resposta
entre os prprios alunos.
Obter opinies (favorveis ou no) para um ponto de vista.

5. ETAPAS DA TCNICA DE PERGUNTAS:


1. Faa a pergunta.
2. Espere para que todos possam pensar na resposta.
3. Se o aluno responder corretamente, ELOGIE e REPITA a resposta para o grupo.
4. Se o aluno responder errado, solicite a resposta a outro aluno.
5. Se nenhum aluno responder, solicite a opinio de um aluno, chamando-o pelo nome.
6. Oua a resposta do aluno.
7. REPITA com DESTAQUE a resposta certa.

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Vcios de Linguagem: Barbarismo; Solecismo; Ambigidade ou Anfibologia; Cacfato ou Cacofonia; Pleonasmo
Vicioso; Neologismo; Eco; Arcasmo; Vulgarismo; Estrangeirismo; Obscuridade; Preciosismo ou Prolixidade; 02 h/a
Hiprtese; Rotacismo; Lambdacismo; Tautologia; Gerundismo.

AULA 15 - VCIOS DE LINGUAGEM


1. BARBARISMO: Grifo ou pronncia de uma palavra em desacordo com a norma culta.
Gratuto (em vez de gratuito)
Rtimo (em vez de ritmo)
Cirquito (em vez de circuito)

2. SOLECISMO: Desvio da norma em relao sintaxe.


Fazem dois anos que no nos vemos (em vez de faz)
Havero trs pessoas te esperando

3. AMBIGIDADE ou ANFIBOLOGIA: Deixar a frase com mais de um sentido.


O menino viu o incndio da escola

4. CACFATO: Mau som produzido pela juno de palavras.


Beijou na boca dela. Eu vi ela. (Eu viela?)
"Eu amo ela" (Eu a moela?) No tenho pretenso acerca dela.

5. PLEONASMO VICIOSO: repetio desnecessria de palavras para expressar uma idia.


Subir pra cima - Entra pra dentro, menino!

6. NEOLOGISMO: criao desnecessria de palavras novas.


O ministro se considerava imexvel

7. ECO: Repetio de um som numa seqncia de palavras.


A deciso da eleio no causou comoo na populao.

8. ARCASMO: Utilizao de palavras que j caram em desuso.


Vossa Merc vai pescar.

9. VULGARISMO: o uso lingstico popular em contraposio s doutrinas da


linguagem culta da mesma regio.
And (andar), com (comer), rtimo (ritmo), os aluno (os alunos)

AULA 16 - VCIOS DE LINGUAGEM (continuao)

10. ESTRANGEIRISMO: Todo e qualquer emprego de palavras e expresses e


construes estrangeiras em nosso idioma.
Saltar aos olhos (Francesismo).
Pedro mais velho de mim (Italianismo).
O jogo resultou admirvel (Espanholismo).

11. OBSCURIDADE: Vcio de linguagem que consiste em construir a frase de tal modo
que o sentido se torne obscuro.
Foi evitada uma efuso de sangue intil - (Em vez de efuso intil de sangue)

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12. PRECIOSISMO ou PROLIXIDADE: Expresso rebuscada. Usa-se com prejuzo da
naturalidade do estilo. aquilo que o povo chama de falar difcil , estar gastando.
O fulvo e voluptuoso raj celeste derramar os fugitivos esplendores
Dar-te-ei sobejas alegrias que jamais porventura tenhas abrigado na face da terra.

13. HIPRTESE: a transposio de som de uma slaba para outra da mesma palavra.
Trigue (Em vez de tigre), drento (em vez de dentro), desvariar (em vez de
desvairar)

14. ROTACISMO: Vcio de linguagem que consiste na toca do L pelo R


Crudio (em vez de Cludio), Crssico (em vez de clssico).

15. LAMBDACISMO: Vcio de linguagem que consiste na toca do R pelo L


Talde (em vez de Tarde), Folte (em vez de Forte).

16. TAUTOLOGIA
A tautologia um vcio de linguagem que consiste em dizer, por formas diversas, sempre a
mesma coisa, repetindo desnecessariamente a idia.
Exemplos:
1. Elo de ligao
2. Acabamento final
3. Certeza absoluta
4. Nmero exato
5. Quantia exata
6. Sugiro, conjecturalmente (supostamente opinando)
7. Nos dias 8, 9 e 10 inclusive
8. Como prmio extra
9. Juntamente com (o correto junto a, ou com. Exemplo: junto a ela, ou, com ela)
10. Em carter espordico (exporadicamente)
11. Expressamente proibido
12. Terminantemente proibido
13. Em duas metades iguais
14. Destaque excepcional
15. Sintomas indicativos
16. H anos atrs
17. Vereador da cidade (Vereador da cidade de Santo Andr = est correto, se disser o
nome da cidade em seguida)
18. Relaes bilaterais entre 2 pases
19. Detalhes minuciosos
20. A razo porque
21. Interromper de uma vez
22. Anexo (a) junto a carta
23. De sua livre escolha
24. Supervit positivo
25. Vandalismo criminoso
26. Todos foram unnimes
27. A seu critrio pessoal
28. Palavra de honra
29. Conviver junto (viver com)
30. Exultar de alegria
31. Encarar de frente
32. Comprovadamente certo

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33. Fato real
34. Multido de pessoas
35. Amanhecer o dia
36. Retornar de novo
37. Freqentar constantemente
38. Emprstimo temporrio
39. Compartilhar conosco
40. Surpresa inesperada
41. Completamente vazio
42. Colocar algo em seu respectivo lugar
43. Escolha opcional
44. Continua a permanecer (permanece)
45. Passatempo passageiro
46. Atrs da retaguarda
47. Planejar antecipadamente
48. Sentido significativo
49. Voltar atrs
50. Abertura inaugural
51. Pode possivelmente ocorrer
52. ltima verso definitiva
53. Obra-prima principal
54. Gritar/ Bradar bem alto
55. Propriedade caracterstica
56. Comparecer em pessoa
57. Colaborar com uma ajuda / auxlio
58. Com absoluta correo/ exatido
59. Demasiadamente excessivo
60. Individualidade inigualvel
61. Abusar demais
62. Exceder demais
63. Preconceito intolerante
64. Medidas extremas de ltimo caso
65. A nvel de (no mbito do CFAP, da PMESP - na esfera federal, estadual...)
66. Atravs de (sempre que possvel utilize: por meio de..., por intermdio de...)

17. GERUNDISMO

Gerundismo uma locuo verbal que consiste no uso sistemtico de verbos no gerndio,
cujo emprego relativamente recente no portugus, particularmente o brasileiro.[1] A
concordncia da construo com a sintaxe do portugus no ponto pacfico, sendo, por
vezes, considerada um vcio de linguagem.[2][3][4]1 O Gerundismo foi estigmatizado graas
ao seu emprego constantemente impreciso semanticamente e ao preconceito lingstico.[2]

1 [1] http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/sub.php?op=polemica/docs/transferirtransferindo
[2] http://www.marcosbagno.com.br/for_sirio_estarndo.htm
[3] http://www.scritta.com.br/mediatraining/para_refletir/exame.htm
[4] http://falabonito.wordpress.com/2007/01/22/gerundio-e-gerundismo/
[5] http://www.terra.com.br/istoe/1922/entrevista/1922_vermelhas_01.htm
[6] http://observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/artigos.asp?cod=332ASP007
[7] http://www.englishpage.com/verbpage/futurecontinuous.html

29
Origem:
O gerundismo pode ter tido sua origem em tradues literais do ingls de expresses
empregando o futuro contnuo desta lngua,[3][5][6] sem ateno para a semntica e sintaxe
originais[7] e ao fato de que este tempo verbal ingls construdo com o particpio
presente (gerndio), uma das formas infinitivas do verbo, que muitas vezes deve ser
traduzido para o infinitivo portugus e no para o seu gerndio:[3]
"Walking [particpio presente ou gerndio] is to live [infinitivo]" corretamente
traduzido para "Andar viver" e no para "Andando viver".
No exemplo acima a traduo correta do gerndio ingls dada pelo infinitivo portugus,
o mesmo sendo necessrio nas tradues do futuro contnuo.[3]
Outra vertente afirma ser mera coincidncia que o portugus e ingls compartilhem da
mesma construo como forma vlida de expressar o futuro, considerando-a semntica e
gramaticalmente correta, uma construo perifrstica cuja finalidade seja exprimir
continuidade ou progressividade.[1]
Sintaxe
O gerndio exprime uma ao em curso ou simultnea, ou a idia de progresso
indefinida. Sua combinao com verbos auxiliares define uma ao durativa, cuja
significao determinada pelo auxiliar.[4] A frase "Estou almoando" indica que estou
executando a ao durativa de almoar neste exato e rigoroso momento, por exemplo. J
a expresso "A vida foi passando" denota uma ao durativa realizada progressivamente.
O abuso do gerndio, ou gerundismo, ocorre, normalmente, na tentativa de expressar
aes de execuo imediata no tempo futuro com emprego do verbo auxiliar
(normalmente estar) e o gerndio, tais como "vou estar telefonando", "vamos estar
publicando", esquecendo-se da caracterizao durativa acarretada pelo uso do
gerndio.[3][4]
O emprego correto do gerndio em expresses de aes futuras ocorre quando realmente
se pretende exprimir uma ao durativa, um processo que ter uma durao ou estar em
curso, tal qual "Estaremos jogando futebol na tarde de amanh", ou simultaneidade,
como em "Eu estarei trabalhando enquanto eles brincam", perfeitamente caracterizadas
pelo uso do gerndio:[3][4][5] Na primeira frase um grupo de pessoas jogaro futebol
durante a tarde de amanh, perodo durante o qual eles, corretamente, estaro jogando. A
segunda frase indica que, enquanto um grupo de pessoas brinca, o sujeito da frase, neste
mesmo perodo (durao de tempo), trabalhar.2
Ocorrncia e disseminao
A construo particular do portugus brasileiro, uma vez que em Portugal costuma-se
substituir o gerndio pela construo a + infinitivo ("estou cantando" por "estou a
cantar").[1] O emprego excessivo do recurso, especialmente por operadores de
telemarketing, estigmatizou seu uso e provocou muita polmica quanto a sua correo. A
presena macia da construo num dos setores que mais emprega no Brasil contribuiu
fortemente para a disseminao do gerundismo,[6] que hoje encontra-se nos diversos
nveis sociais e at mesmo em falas do ento Ministro da Sade Jos Serra, que
pronunciou numa entrevista: "outra vacina que vamos estar aplicando amanh".[2]
Recentemente operadores de telemarketing passaram a receber orientao para evitar
gerundismos em virtude de diversos fatores tais como tornar-se conclusivo evitando ser
ambguo, no usar uma construo que desagradvel ao cliente, buscar clareza de
expresso, entre outros.[6]

2 [1] http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/sub.php?op=polemica/docs/transferirtransferindo
[2] http://www.marcosbagno.com.br/for_sirio_estarndo.htm
[3] http://www.scritta.com.br/mediatraining/para_refletir/exame.htm
[4] http://falabonito.wordpress.com/2007/01/22/gerundio-e-gerundismo/
[5] http://www.terra.com.br/istoe/1922/entrevista/1922_vermelhas_01.htm
[6] http://observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/artigos.asp?cod=332ASP007
[7] http://www.englishpage.com/verbpage/futurecontinuous.html

30
Dinmica de Grupo: Quem conta um conto aumenta um ponto. 02 h/a

AULA 17 - DINMICA DE GRUPO

Dinmica de Grupo: Quem conta um conto aumenta um ponto.


(A importncia da fidelidade na transmisso de mensagens)
OBSERVAO: Esse exerccio um exemplo que poder ser substitudo por outro
exerccio de Dinmica de Grupo ou matria critrio do instrutor.

(PARTE A: 50% do efetivo da sala de aula)


A sala de aula esvaziada e apenas o aluno n 1 da lista de chamada do peloto permanece
na sala de aula. O instrutor lhe mostra um quadro de uma paisagem com alguns personagens e lhe
conta uma histria a respeito do cenrio estampado no quadro. Aps esse feito, chamado o aluno
n 2 da lista de chamada, que adentra a sala de aula e toma conhecimento da histria contada pelo
instrutor, porm, por meio da verso do 1 aluno, sem interveno do instrutor. Os alunos vo se
sucedendo, passando a estria boca-a-boca. A estria, obviamente, vai se distorcendo e se vai
criando, a cada aluno, uma nova e diferenciada verso, com caractersticas, muitas vezes,
intrigantes. O instrutor, ao longo do exerccio no pode fazer correes na estria, porm, pode
fazer perguntas a quem est contando, a fim de se verificar a fidelidade na transmisso dos dados
recebidos pelo contador do momento.

AULA 18 - DINMICA DE GRUPO (continuao)

Dinmica de Grupo: Quem conta um conto aumenta um ponto.


(A importncia da fidelidade na transmisso de mensagens)

OBSERVAO: Esse exerccio um exemplo que poder ser substitudo por outro
exerccio de Dinmica de Grupo ou matria critrio do instrutor.
(PARTE B: 50% do efetivo da sala de aula continuao da mesma estria)
Continuao do exerccio anterior.

1. Devemos juntar mensagem que vamos transmitir a outrem observaes de


terceiros e concluses individuais?
Resposta: No, jamais, Devemos transmitir exatamente o que nos foi passado, de
preferncia com as mesmas palavras.

2. A eficincia da mensagem escrita maior do que a mensagem transmitida boca-a-


boca?
Resposta: Com certeza, a eficincia da mensagem escrita maior do que a mensagem
transmitida boca-a-boca.

3 Quais so os cuidados que devemos ter ao emitir uma mensagem ou ordem?


Resposta: Checar se o receptor da mensagem entendeu plenamente o que foi transmitido.
A ordem deve ser direcionada pessoa ou rgo especfico.
D preferncia s ordens escritas, principalmente se a ordem for de carter duradouro, ou
se for repassada por meio de vrios intermedirios (vrios = mais que 2).
Aps a mensagem ou a ordem ser transmitida, cheque se o seu contedo, nas diversas fases
de transmisso no foi deturpado, ou se a ordem est sendo cumprida fielmente de acordo com o
texto inicial (existe a possibilidade de existir interpretaes diversas do contedo das mensagens).

Apresentao do vdeo: Motivando com criatividade de Daniel Godri. 01 h/a

31
AULA 19 - MOTIVANDO COM CRIATIVIDADE

Apresentao do vdeo: Motivando com criatividade de Daniel Godri.


Finalidade: A apresentao do vdeo Motivando com criatividade, de Daniel Godri, tem a
finalidade de despertar o interesse da platia pelo valor da vida. O prazer em viver e perdoar o seu
semelhante e como ser positivamente criativo, indo muito alm dos nossos limites.
um vdeo cujo teor chama ateno para os valores maiores da vida, dentre eles as relaes
interpessoais, que deveriam ser sempre amistosas, na busca de solues para os problemas que
muitas das vezes so criados por ns. O vdeo sinaliza a importncia da busca pela paz e exerccio
da gratido por todas as riquezas que temos e dispomos no transcorrer de nossas vidas. um
chamamento meditao e criatividade.

Apresentao das Aulas Avaliadas pelos alunos (15 minutos por aluno 2 (dois) alunos por tempo de aula. 16 h/a

AULA 20 a 35 - APRESENTAO DAS AULAS AVALIADAS

Apresentao das Aulas Avaliadas: Cada aluno apresentar uma aula avaliada, da seguinte
forma:
durao de 15 (quinze) minutos - 2 alunos por aula;
Materiais didticos: uso de pelo menos 2 (dois) dos materiais didticos listados na
apostila, exceto o data-show do CFAP. Os materiais externos trazidos para o enriquecimento da
aula valorizam a apresentao, mas no podem ser considerados como materiais didticos;
Tema: preferencialmente ligado carreira policial-militar;
Os comentrios das apresentaes sero feitos somente aps a apresentao do ltimo
aluno;
O instrutor, obviamente, no pode participar, direta ou indiretamente, de qualquer
apresentao;
A seqncia das apresentaes a da lista de chamada, de forma crescente (1, 2, 3, 4...),
no podendo haver troca entre os alunos das datas de apresentao;
O aluno que, no dia de sua apresentao, no estiver preparado, decorrendo de tal fato a
apresentao dos prximos da lista de chamada, ter como ponto de partida, na questo da nota de
avaliao, no mais a nota 10,0 (dez), mas sim, a nota 8,0 (oito). Caso o fato se repita com o mesmo
aluno, a nota a ser atribuda VC zero, salvo, obviamente, os casos devidamente justificados ou
por afastamentos regulamentares, como, por exemplo, LTS, luto etc.
O itens a serem avaliados e que devem estar presentes na apresentao so os seguintes:
1. Resumo da aula anterior
2. O assunto e tpicos da aula
3. O objetivo da aula
4. A incentivao (motivao) inicial
5. Linguagem isenta de erros e vcios
6. Intensidade da voz
7. Ritmo da fala
8. Contato visual
9. Gesticula normalmente, evitando vcios
10. Movimenta-se com naturalidade
11. Nvel de explanao
12. Demonstra domnio do assunto da aula
13. Apresentao pessoal
14. Desperta o interesse e facilita a participao

32
15. No demonstra nervosismo
16. Elaborao e utilizao dos materiais didticos
17. Faz resumo final da aula
18. Faz verificao imediata
19. Consegue atingir o objetivo proposto
20. Utiliza adequadamente o tempo

AULA 35 (OPCIONAL) - MOTIVAO EM DOSE DUPLA

A aula 35 - Opcional de grande valor e serve inclusive para aproveitar o tempo em


pelotes cujo nmero de desligados alto e, conseqentemente, fica reduzido o nmero de
apresentaes de aulas dos alunos.
Finalidade: A apresentao do vdeo Motivao em dose dupla, de Daniel Godri e Daniel
Godri Jnior, tem a finalidade de despertar o interesse da platia pelo valor da vida. O prazer em
viver e perdoar o seu semelhante. O vdeo sinaliza a importncia da prtica do perdo como um
fator de renascimento dirio.

Apresentao da correo das aulas avaliadas e comentrios dos erros cometidos pelos alunos 01 h/a

AULA 36 - AULA DEVOLUTIVA - O SUCESSO PLENO NAS


APRESENTAES

Aula Devolutiva.
Apresentao das Folhas de Avaliao e comentrios dos erros cometidos pelos alunos e
apresentao de sugestes e maneiras apropriadas da obteno do sucesso pleno nas apresentaes.

33
BIBLIOGRAFIA
ALVES, Rubem. Estrias de Quem Gosta de Ensinar. 2 ed. So Paulo: Cortez,. 1984.
ATM UNIVERSITY. Apostila do Curso de Tcnicas de Instruo para Oficiais de
Companhia. Texas: ATM University, 1998.
MENDES, Eunice e JUNQUEIRA, L.A. Costacurta. Comunicao sem medo: um guia para
voc falar em pblico com segurana e naturalidade. 5 ed. So Paulo: Gente, 1999.
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. As Abordagens do Processo. So Paulo: EPV, 1986.
NAGLE, Jorge. A Contribuio da Didtica na Formao de Educadores. Lisboa, 1993.
PARRA, Nlio & PARRA, Ivone C. da Costa. Tcnicas audiovisuais de educao. 5 ed.
So Paulo: Pioneira, 1985.
PLANQUE, Bernard. Tcnicas Audiovisuais de Ensino. So Paulo: Loyola, 1974.
POLITO, Reynaldo. Assim que se fala: como organizar a fala e transmitir idias. 22 ed.
So Paulo: Saraiva, 2001.
SILVA, Adelina Lopes e Isabel S. Saber Estudar e Estudar para Saber. Lisboa: Porto,
1993.
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<<http://falabonito.wordpress.com/2007/01/22/gerundio-e-gerundismo/>>. Acesso em
13fev.2008; 08h50.
<<http://www.terra.com.br/istoe/1922/entrevista/1922_vermelhas_01.htm >>. Acesso em
13fev.2008; 09h12.
<<http://observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/artigos.asp?cod=332ASP007 >>. Acesso em
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<<http://www.englishpage.com/verbpage/futurecontinuous.html>>. Acesso em 13fev.2008;
11h15.