Reglamento de Regimen Academico-Ics PDF

TALLERES DE DIFUSIN
REGLAMENTO DE RGIMEN ACADMICO

EN EL DISEO Y PRESENTACIN DE
PROYECTOS PEDAGGICOS
CURRICULARES DE CARRERAS
TCNICAS, TECNOLGICAS SUPERIORES
Y EQUIVALENTES
Dr. Edgar Moncayo Gallegos, MPH, EPSS

Quito, marzo, 2015
Talleres de Difusin RRA
NORMATIVA CONSTITUCIONAL Y LEGAL PARA

PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS CURRICULARES
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 20 de octubre de 2008 Y

LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR 12 de octubre de 2010
OBJETIVOS DEL RRA (21 noviembre 2013)

( Art. 2)
Garantizar una formacin de alta calidad que propenda a la excelencia y

pertinencia del Sistema de Educacin Superior, mediante su articulacin a
las necesidades de la transformacin y participacin social, fundamentales
para alcanzar el Buen Vivir.(lit. a.)
Promover la diversidad, integralidad, flexibilidad y permeabilidad de los

planes curriculares e itinerarios acadmicos, entendiendo a stos como la
secuencia de niveles y contenidos en el aprendizaje y la investigacin.(lit. c.)
OBJETIVOS DEL RRA

( Art. 2)
Contribuir a la formacin del talento humano y al desarrollo de

profesionales y ciudadanos crticos, creativos, deliberativos y ticos, que
desarrollen conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos,
comprometindose con las transformaciones de los entornos sociales y
naturales, y respetando la interculturalidad, igualdad de gnero y dems
derechos constitucionales. (lit. f.)
OBJETIVOS DEL RRA

PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS CURRICULARES ( Art. 2)
Desarrollar una educacin centrada en los sujetos educativos, promoviendo

el desarrollo de contextos pedaggico-curriculares interactivos, creativos y
de co-construccin innovadora del conocimiento y los saberes. (lit. g.)
Desarrollar la educacin superior bajo la perspectiva del bien pblico social,

aportando a la democratizacin del conocimiento para la garanta de
derechos y la reduccin de inequidades (lit. j.)
Educacin tcnica superior y sus equivalentes

(Art. 6)
Este nivel de formacin propicia la adquisicin de habilidades y
destrezas relacionadas con la aplicacin de conocimientos
tericos y tcnico instrumentales, en el desarrollo de
operaciones bsicas, en la aplicacin de tcnicas especializadas
y ejecucin de funciones vinculadas a contextos laborales
referidos a oficios especficos de unidades de produccin de
bienes y servicios.
La definicin de este nivel de formacin para las carreras
artsticas se establecer en la Normativa de Formacin
Superior en Artes.
Educacin tecnolgica superior y sus equivalentes

(Art. 7)
Este nivel de formacin educa profesionales capaces de
disear, ejecutar y evaluar funciones y procesos relacionados
con la produccin de bienes y servicios, incluyendo proyectos
de aplicacin, adaptacin e innovacin tecnolgica.
La definicin de este nivel de formacin para las carreras

artsticas se establecer en la Normativa de Formacin
Superior en Artes.
PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS

CURRICULARES
MACROCURRCULO
LOS PILARES DE LA EDUCACIN

Aprender a conocer: cultura general suficientemente amplia vs. el conocimiento a
fondo de un nmero reducido de materias. El universo de conocimientos que
ofrecen las TICs, cmo manejarlo?
Aprender a hacer: la alternancia entre educacin y trabajo. Aprender a emprender:

sus virtudes y limitaciones
Aprender a ser: mayor autonoma y capacidad de juicio, responsabilidad personal en

el destino colectivo. Aprender a prender y explotar las cualidades y capacidades
individuales
Aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems
Aprender durante toda la vida

(Jacques Delors, 1996)
LOS SIETE SABERES NECESARIOS DE LA EDUCACIN DEL FUTURO

1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin: educacin es la que tiende a
comunicar los conocimientos; el conocimiento no es una herramienta ready
made que se puede utilizar sin examinar su naturaleza.
2. El conocimiento pertinente: necesidad de promover un conocimiento capaz de

abordar problemas globales y fundamentales para inscribir all conocimientos
parciales y locales. Desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para
ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto.
3. Ensear la condicin humana: ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico,

cultural, social e histrico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que
est completamente desintegrada en la educacin la unidad y la diversidad de
todo lo que es humano.
4. Ensear la identidad terrenal: complejidad de la crisis planetaria que

enmarca el siglo XX mostrando que todos los humanos, confrontados
desde ahora con los mismos problemas de vida y muerte, viven en una
misma comunidad de destino.
5. Enfrentar las incertidumbres: principios de estrategia que permitan

afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en
virtud de las informaciones adquiridas en el camino. Es necesario
aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de
archipilagos de certeza.
(Edgar Morin, 1999)

6. Ensear la comprensin: La comprensin es al mismo tiempo medio y

fin de la comunicacin humana. La comprensin mutua entre humanos,
tanto prximos como extraos es en adelante vital para que las
relaciones humanas salgan de su estado brbaro de incomprensin.
7. La tica del gnero humano: La tica no se podra ensear con lecciones

de moral. Ella debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de
que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad,
parte de una especie
(Edgar Morin, 1999)

GNESIS DEL CONCEPTO DE PERTINENCIA

(Declaracin Conferencia Mundial de Educacin, Pars, 1998)
Artculo 6. Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia
a) La pertinencia de la educacin superior debe evaluarse en funcin de la

adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que
stas hacen. Ello requiere normas ticas, imparcialidad poltica, capacidad
crtica y, al mismo tiempo, una mejor articulacin con los problemas de la
sociedad y del mundo del trabajo, fundando las orientaciones a largo plazo
en objetivos y necesidades societales, comprendidos el respeto de las
culturas y la proteccin del medio ambiente.
GNESIS DEL CONCEPTO DE PERTINENCIA

(Declaracin
Conferencia Mundial de Educacin, Pars, 1998)
Artculo 6. Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia
b) La educacin superior debe reforzar sus funciones de servicio a la

sociedad, y ms concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la
pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el
deterioro del medio ambiente y las enfermedades, principalmente
mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario para
analizar los problemas y las cuestiones planteados.
PRINCIPIO DE PERTINENCIA
(Dias Sobrinho, 2005)
El vnculo de la calidad con la pertinencia, con la relevancia y con la responsabilidad

social conlleva tambin una exigencia interpretativa para repensarla y profundizarla:
la calidad no puede confundirse con sus medios de produccin. Organizacin
adecuada, buenos laboratorios, docentes capacitados, gestin eficaz y todas los
dems elementos estructurales y operacionales son ineludibles para el logro de la
calidad, pero, aunque imprescindibles, son medios, no fines. Ellos no son, en s
mismos, la calidad. Por encima de todo, y esto es vlido especialmente para las
naciones latinoamericanas y caribeas que todava se encuentran en fases distintas
de profundizacin de sus democracias, la calidad de la educacin superior debe
construir una real alianza entre la misin institucional en sus dimensiones cientfico-
formativas y las realidades regionales, las necesidades de los pueblos, los proyectos
y estrategias nacionales, sin jams desviarse de su objetivo central: la construccin
de la ciudadana pblica de sociedades democrticas, sostenibles y justas.
Pertinencia es un compromiso con el conocimiento y la formacin, al servicio de un
proyecto tico-poltico de sociedad.
(Dias Sobrinho, 2008)
La pertinencia est vinculada a una de las principales caractersticas que

tiene el nuevo contexto de producir conocimientos, esto es, el nfasis en
tomar en cuenta el entorno en el cual estn insertas las instituciones de
investigacin y, por lo tanto, la necesidad de un estrecho acercamiento
entre los que producen y entre los que se apropian del conocimiento. Por
un lado, los que se apropian, o sea los usuarios del conocimiento, son no
solamente los estudiantes, o usuarios internos, sino las comunidades en la
que estn insertas las instituciones, y tambin de manera muy importante
los otros niveles del sistema educativo.
(LOES, Art. 107)
Educacin superior responda a:
Expectativas y necesidades de la sociedad.

Planificacin nacional, y rgimen de desarrollo.
Prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y
tecnolgico mundial.
Diversidad cultural.
(LOES, Art. 107)
Instituciones de educacin superior articularn su oferta docente, de
investigacin y actividades de vinculacin con la sociedad, a:
Demanda acadmica.
Necesidades de desarrollo local, regional y nacional.
Innovacin y diversificacin de profesiones y grados acadmicos.
Tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional.
Tendencias demogrficas locales, provinciales y regionales.
Vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y
la regin.
Polticas nacionales de ciencia y tecnologa.
PERTINENCIA (Larrea, E., 2014)

Larrea, E, 2014 RESPONDER
PERTINENCIA
TENDENCIAS DE LA CIENCIA
Y TECNOLOGA
ARTICULAR
DIVERSIDAD
CULTURAL
TENDENCIAS
DE LA
FUNCIONES
EDUCACIN
(PROFESIN)
FORMACIN
TENDENCIAS DE ACTORES,
SECTORES Y
RGIMEN DE DESARROLLO
INVESTIGACIN VINCULACIN
TERRITORIALIDAD
Larrea, E., 2014
ARTICULACIONES
Demanda Acadmica,
innovacin y diversificacin de Necesidades de desarrollo
profesiones y grados local, regional y nacional
acadmicos
Tendencias del mercado Tendencias demogrficas

ocupacional, regional y locales, provinciales y
nacional. regionales
Vinculacin con la estructura

Polticas nacionales de ciencia
productiva actual y potencial
y tecnologa
de la provincia y la regin
PERTINENCIA
MODELO DE INTEGRACIN DE ELEMENTOS
PERTINENCIA
PERTINENCIA
PERTINENCIA
Necesidades de desarrollo local, regional y nacional
Estudio de necesidades locales, regionales y

nacionales
(Ejemplo para la Carrera de Contabilidad y Auditora
en la ciudad de Manta).
INGRESO ECONMICOS ANUALES DE LA CIUDAD DE MANTA
MANAB. Negocios Actuales en la Regin 4
# DESCRIPCIN DEL NEGOCIO Facturacin Regional (USD)
Elaborados de Pesca (Produccin de harina de pescado, conservacin y

1 envasado de pescado y productos de pescado como: coccin en salsas, 651.407.798,00
desecacin, ahumado, saladura o enlatado)
2 Elaboracin de Aceite de Palma 360.629.177,00
Pesca (Criaderos de peces, de camarones, produccin y cra de peces en granjas

3 218.338.186,10
agrcolas, criaderos de larvas de camarones, ostras y otros moluscos)
Agricultura y Ganadera (Servicios relacionados cra de ganado, produccin de

4 90.139.386,50
ganado bovino, ovino y porcino)
Produccin de Elaborados de Camarn( Conservacin y envasado de crustceos

5 o moluscos mediante congelado, coccin en salsa, inmersin en vinagre, en 55.332.605,50
salmuera y otros enlatados)
6 Turismo 35.903.145,20
Produccin de Derivados Lcteos (Produccin de queso, requeson, yogutr entre

7 364.324,40
otros)
FACTURACION TOTAL 1.412.114.623

RECAUDACION DE IMPUESTOS POR CATONES
MANABI 2013.
CANTN 2012 2013

MANTA 143.595.718,62 81.948.639,60
PORTOVIEJO 102.281.974,48 54.094.498,91
MONTECRISTI 60.813.413,50 30.136.680,72
JARAMIJO 13.605.031,93 8.432.683,08
CHONE 7.293.641,64 4.144.970,32
SUCRE 5.846.883,16 3.362.218,05
EL CARMEN 5.349.704,81 2.982.572,88
PEDERNALES 3.596.590,16 2.466.329,92
JIPIJAPA 4.811.252,71 2.418.654,32
BOLIVAR 2.393.341,30 1.395.166,85
PERTINENCIA
Necesidades de desarrollo local, regional y nacional
Estudio de necesidades locales, regionales y

nacionales
(Ejemplo para las Carreras de Salud)
(Pag. 14)
PERTINENCIA
Tendencias del mercado ocupacional local, regional y
nacional
Estudio de demanda ocupacional de profesionales a

nivel local, regional y nacional
en Manta)
DEMANDA DEL MERCADO LABORAL
Fuente: INEC 2010

Autor: Fernanda Castillo, Ing.
PERTINENCIA
Rgimen de desarrollo
Vinculacin con la estructura productiva actual y

potencial de la provincia y la regin
en Manta)
Comercio
Inmobiliarias, Actividad
empresariales Productiva Manufactura
y de alquiler
de Manta
Pesca
Turismo
Pesca Comercio
Fortalezas
sectoriales de
Manab
Ganadera Manufactura
Agricultura
PERTINENCIA
Rgimen de desarrollo
Innovacin y diversificacin de profesiones y grados

acadmicos
(PNBV y Cambio de la matriz productiva)
PNBV 2) Construir un sistema

econmico, justo,
democrtico,
productivo, solidario y
sostenible basado en la
distribucin igualitaria
de los beneficios del
desarrollo, de los
medios de produccin y
Tendencias en la generacin de
del Desarrollo trabajo digno y estable.
Local y Objetivo que permite
Regional alinear la Carrera con el
rgimen de desarrollo
Desarrollo Desarrollo
econmico de de la Matriz
las empresas
pblicas y Productiva
privadas Zona 4
Criterios para priorizacin de oferta
acadmica pertinente
Cadenas
Productivas
(MCPEC) y
Productos
priorizados
(SENPLADES)
MATRIZ
PRODUCTIVA
Industrias
Servicios del Bsicas y
Buen Vivir Sectores
Estratgicos
TIPO DE PRODUCCIN CADENAS PRODUCTIVAS PRIORIZADAS PRODUCTOS Y SERVICIOS PRIORIZADOS
Elaborados de Cacao Todos
Elaborados de Caf Todos
Primarios basados en recursos naturales
Elaborados de Pescado (incluye maricutura) Todos
renovables
Leche elaborada
Elaborados y Productos Lcteos Productos derivados de leche
Diesel
Derivados de petrleo Naftas y combustibles
Productos primarios de hierro y acero
Productos metlicos estructurales
Productos metlicos de uso domstico
Productos de otros metales
Productos de metalmecnica Aparatos de uso domestico, partes y piezas
Productos farmacuticos y medicamentos
Bienes industriales
Quimicos bsico (incluye alcoholes)
Cosmticos y perfumes
Productos qumicos y farmacuticos Abonos y plaguicidas
Papel y cartn en bruto
Productos de papel y cartn Elaborados de papel y cartn
Productos primarios de caucho y plstico
Elaborados de plstico
Productos de caucho y plstico Neumticos y cmaras de aire
Profesionales y tcnicos
Informtica y conexos
Basados en conocimiento y tecnologa De reparacin e instalacin
Transporte terrestre de pasajeros
Transporte areo de pasajeros
Suministro de comida y bebida
Servicios Hotelera y alojamiento
Operadores de turismo Guas tursticos
Transporte de carga
Logstica Almacenaje
Recursos hdricos
Captacin de carbono
Servicios ambientales Produccin de biodiversidad
Fuente: Cambio en l Matriz Productiva - Ministerio Coordinador de la Produccin, Empleo y Competitividad MCPEC, 2013.
Industrias bsicas
1. REFINERA
2. ASTILLERO
3. PETROQUMICA
4. METALURGIA
5. SIDERURGIA
6. CELULOSA Y PAPEL
7. FARMACUTICA
8. MOTORES
Sectores estratgicos
Hidrocarburos
Minera
Electricidad
Telecomunicaciones
SERVICIOS DEL BUEN VIVIR
AMBIENTE SALUD
CULTURA SEGURIDAD
Y ARTES CIUDADANA
EDUCACIN HABITAT
PERTINENCIA
Prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y
tecnolgico mundial
Tendencias en el desarrollo de la ciencia y la

tecnologa a nivel internacional
en Manta)
Interculturalidad.
Tendencias Internacionales en la
Formacin del Auditor (Ejemplo)
El enfoque tradicional de la Auditora basado en la existencia
de controles, en las transacciones-todo aquello desde una
ptica de contabilidad- es un abordaje reduccionista, sin la
posibilidad de abarcar un concepto de auditora ms
relacionado con el futuro que con el pasado (Mrquez de
Almeida, J. 2001)
El riesgo de auditora centrado en el negocio del cliente es un
nuevo paradigma que refleja la economa global de nuestros
das y su abordaje sistmico constituye el instrumento
privilegiado de cmo conducir esta auditora
Actualmente, la auditora valida las fuerzas y las relaciones
subyacentes al riesgo econmico, no limitndose-por ello- a
una simple comprobacin y verificacin de las anotaciones
contables y alargando su radio de accin hacia el anlisis de la
empresa como un todo.
El cordn umbilical de la Auditora del rea financiera hace
mucho tiempo que fue cortado con la expansin de este ramo
del saber hacia otros dominios, especficamente, hacia el
campo de la estrategia.
Fuente: Equipo de Rediseo, Carrera de Contabilidad y Auditora de la ULEAN
PERTINENCIA
Aproximacin a la Interculturalidad
Construccin de una interculturalidad epistmica entre ciencia y saber
ancestral (romper con el predominio de la lgica cientfica).
La interculturalidad rebasa el presupuesto de la simple relacin entre
culturas distintas, y exige primero una variacin de las relaciones de poder,
el desmontaje de categoras coloniales de dominacin: de raza/ gnero/
epistemes racionalistas cientficas consideradas como nica forma de
conocer la realidad/espacios considerados superiores para la produccin de
conocimiento.
Pedagoga para producir un dialogo entre epistemologas y saberes (
cientfico-occidentales y ancestrales).
Fuente: Idrovo, T., Ciencias y saberes ancestrales: relacin entre dos formas
de conocimiento e interculturalidad epistmica
PERTINENCIA
Aproximacin a la Interculturalidad
De Sousa Santos propone trabajar en una ecologa de saberes
que plantee: la posibilidad de que la ciencia no entre como
monocultura sino como parte de una ecologa ms amplia de
saberes, donde el saber cientfico pueda dialogar con el saber
laico, con el saber popular, con el saber de los indgenas, con el
saber de las poblaciones urbanas marginales, con el saber
campesino.
Fuente:http://www.iepala.es/IMG/pdf/AnalisisRamon_Grosfo
guel_sobre_Boaventura_y_Fanon.pdf
RESULTADOS DE LOS ESTUDIOS DE PERTINENCIA
Perfil de Egreso de la Carrera por Resultados de

Aprendizaje.
Objeto de estudio de la profesin.
Objetivos de la Carrera.
PERTINENCIA
MATRIZ DE INTEGRACIN DE RESULTADOS
Taxonoma de Blum Anderson
Ejemplo de integracin de Competencias y

Resultados de Aprendizaje
PERTINENCIA (Larrea, E., 2014)

OBJETO DE ESTUDIO
MATRIZ DE OBJETIVOS
curriculo_ES-sistemico - E Larrea.pdf
(pgs. 48 - 52)
Educacin Tcnica y Tecnolgica Superior y sus

equivalentes
MESOCURRCULO
ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE.

(Art. 10)
La organizacin del aprendizaje consiste en la planificacin del proceso
formativo del estudiante, a travs de actividades de aprendizaje con
docencia, de aplicacin prctica y de trabajo autnomo, que garantizan los
resultados pedaggicos correspondientes a los distintos niveles de
formacin y sus modalidades.
La organizacin del aprendizaje deber considerar el tiempo que un
estudiante necesita invertir en las actividades formativas y en la generacin
de los productos acadmicos establecidos en la planificacin micro
curricular.
La organizacin del aprendizaje tendr como unidad de planificacin el
perodo acadmico.
PLANIFICACIN Y EQUIVALENCIAS DE LA ORGANIZACIN DEL

APRENDIZAJE (Art. 11)
Horas clase: sesenta minutos que sern distribuidas en los campos de
formacin y unidades de organizacin del currculo.
Nmero de horas de una asignatura, curso o sus equivalentes: crditos de

40 horas.
Perodo acadmico ordinario (Art. 12): al menos dos perodos

acadmicos ordinarios al ao, con un mnimo de 16 semanas efectivas
(Nivel Tcnico Superior). 18 semanas efectivas para el nivel Tecnolgico
Superior.
La fase de evaluacin podr ser planificada dentro o fuera de cada

periodo acadmico ordinario.

APRENDIZAJE (Arts. 11, 14)
Semana de trabajo acadmico (estudiante a tiempo completo): 50 horas

semanales para las actividades de aprendizaje.
Inicio de las actividades de cada perodo acadmico ordinario a nivel

nacional: abril o mayo, y septiembre u octubre.
Jornadas diarias: de hasta 6 horas para el componente de docencia, con al

menos dos asignaturas, cursos o similares por periodo acadmico
ordinario.

Estudiantes regulares de las lES: quienes se encuentren

matriculados en al menos el 60% de las asignaturas, cursos o
sus equivalentes, que permite su malla curricular, por cada
Mximo de asignaturas por profesor: tres diferentes

asignaturas, cursos o sus equivalentes, de manera simultnea
en un perodo acadmico ordinario, independientemente del
nmero de paralelos que la lES le asigne.

Estudiantes regulares de las lES: quienes se encuentren

matriculados en al menos el 60% de las asignaturas, cursos o
sus equivalentes, que permite su malla curricular, por cada
Mximo de asignaturas por profesor: tres diferentes

asignaturas, cursos o sus equivalentes, de manera simultnea
en un perodo acadmico ordinario, independientemente del
nmero de paralelos que la lES le asigne.
Nmero de asignaturas, cursos o sus equivalentes por carrera en la

educacin tcnica o tecnolgica (Art. 14)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Componente de docencia
(Art. 15, num. 1.)
Actividades de aprendizaje asistido por el profesor:
clases presenciales u otro ambiente de aprendizaje:
conferencias, seminarios, orientacin para estudio de casos, foros,
clases en lnea en tiempo sincrnico, docencia en servicio realizada
en los escenarios laborales, etc. (lit. a.)
Actividades de aprendizaje colaborativo: trabajo de grupos de

estudiantes en interaccin permanente con el profesor, incluyendo
las tutoras. Son: sistematizacin de prcticas de investigacin-
intervencin, proyectos de integracin de saberes, construccin de
modelos y prototipos, proyectos de problematizacin y resolucin de
problemas o casos. (lit. b.)
2. Componente de prcticas de aplicacin y
experimentacin de los aprendizajes
(Art. 15, num. 2.)
Actividades acadmicas desarrolladas en escenarios
experimentales o en laboratorios,
Prcticas de campo,
Trabajos de observacin dirigida,
Resolucin de problemas,
Talleres,
Manejo de base de datos y acervos bibliogrficos.
3. Componente de aprendizaje autnomo
(Art. 15, num. 3.)
Lectura;
Anlisis y comprensin de materiales bibliogrficos y
documentales, tanto analgicos como digitales;
Generacin de datos y bsqueda de informacin;
Elaboracin individual de ensayos, trabajos y
exposiciones.
Organizacin de los aprendizajes en las diversas

modalidades
(Art. 47, num. 1.)
En la modalidad presencial.- En la educacin tcnica,
la tecnolgica y la de grado, por cada hora del
componente de docencia se establecern 1,5 o 2
horas destinadas a los dems componentes de
aprendizaje.
En la modalidad dual.- Por cada hora del componente
de docencia, se establecern en la planificacin
curricular dos horas de los componentes de prctica
de los aprendizajes y de aprendizaje autnomo.
UNIDADES DE ORGANIZACIN CURRICULAR

(Art. 21)
Unidad bsica: aprendizaje de las ciencias y disciplinas que
sustentan la carrera, sus metodologas e instrumentos, y la
contextualizacin de los estudios profesionales.
Unidad profesional: conocimiento del campo de estudio y las

reas de actuacin de la carrera, a travs de la integracin de
las teoras correspondientes y de la prctica pre profesional.
UNIDADES DE ORGANIZACIN CURRICULAR (Art. 21)
Unidad de titulacin :Es la unidad curricular que incluye las

asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permiten la validacin
acadmica de los conocimientos, habilidades y desempeos adquiridos en
la carrera para la resolucin de problemas, dilemas o desafos de una
profesin. Su resultado final fundamental es:
a) el desarrollo de un trabajo de titulacin, basado en procesos de
investigacin e intervencin o,
b) la preparacin y aprobacin de un examen de grado de carcter
complexivo.
Se asignarn para el desarrollo del trabajo de titulacin 200 horas para
Carreras Tcnicas; y 240 horas para las Tecnolgicas, podrn extenderse
(+10%):
Unidad de titulacin: Trabajos de titulacin:

investigacin exploratoria y diagnstica:
1. Proyectos de investigacin,
2. Proyectos integradores,
3. Ensayos o artculos acadmicos,
4. Etnografas,
5. Sistematizacin de experiencias prcticas de
Investigacin y/o intervencin,
6. Anlisis de casos,
7. Estudios comparados,
Unidad de titulacin: Trabajos de titulacin:

8. Propuestas metodolgicas,
9. Propuestas tecnolgicas,
10. Productos o presentaciones artsticas,
11. Dispositivos tecnolgicos,
12. Modelos de negocios,
13. Emprendimientos,
14. Proyectos tcnicos,
15. Trabajos experimentales .
Unidad de titulacin: Examen Complexivo o de grado:

Articulado al perfil de egreso de la carrera, con el mismo
nivel de complejidad, tiempo de preparacin y
demostracin de resultados de aprendizaje o competencias,
que el exigido en las diversas formas del trabajo de
titulacin. Su preparacin y ejecucin debe realizarse en
similar tiempo del trabajo de titulacin.
Puede ser una prueba terico-prctica.
Campos de formacin de la educacin tcnica y

tecnolgica superior y sus
equivalentes (Art. 27)
Fundamentos tericos: articulacin de la teora y la
prctica pre-profesional
Adaptacin e innovacin tecnolgica: incluye el
trabajo de titulacin
Integracin de saberes, contextos y cultura:
incluye los itinerarios multi profesionales, multi disciplinares e
interculturales
Comunicacin y lenguajes: oral, escrita y digital,
ofimtica
Aprendizaje de una lengua extranjera
(Art. 30)
Podrn o no formar parte de la malla curricular de la carrera
Requisito de graduacin de las carreras de nivel tcnico,
tecnolgico superior o sus equivalentes
Suficiencia de la lengua extranjera deber ser evaluada una
vez que el estudiante haya cursado y aprobado el 60% de las
asignaturas de la carrera
Se entender por suficiencia en el Manejo de una lengua
extranjera el nivel correspondiente a A2 del Marco Comn
Europeo de referencia para las Lenguas
Ambientes y medios de estudios o aprendizaje.

(Art. 38)
El aprendizaje puede efectuarse en distintos ambientes
acadmicos y laborales, simulados o virtuales y en diversas
formas de interaccin entre profesores y estudiantes. Para su
desarrollo, deber promoverse la convergencia de medios
educativos y el uso adecuado de tecnologas de informacin y
comunicacin. Las formas y condiciones de su uso, deben
constar en la planificacin curricular y en el registro de
actividades de la carrera o programa.
MODALIDADES DE ESTUDIOS O APRENDIZAJE

(Arts. 39 y 46)
Relacin con el profesor o tutor insitu:
Presencial: todos los componentes del aprendizaje.
Semipresencial o de convergencia de medios: combinacin

equilibrada y eficiente de actividades in situ y virtuales en
tiempo real o diferido.
Dual: el aprendizaje del estudiante se produce tanto en

entornos institucionales educativos como en entornos
laborales reales, virtuales y simulados.
MODALIDADES DE ESTUDIOS O APRENDIZAJE

(Arts. 39 y 46)
Relacin con el profesor o tutor insitu:
En lnea: estn mediados fundamentalmente por el uso de

tecnologas informticas y entornos virtuales que organizan la
interaccin educativa del profesor y el estudiante, en tiempo
real o diferido.
A distancia: componentes del aprendizaje estn mediados por

el uso de tecnologas y entornos virtuales, y por la articulacin
de mltiples recursos didcticos.
INTERCULTURALIDAD Y SU ARTICULACIN CON LOS CAMPOS

FORMATIVOS
(Art. 49)
Modelos de aprendizaje: metodologas educativas que
promuevan el reconocimiento de la diversidad cultural y el
dilogo de saberes
Itinerarios acadmicos: integren saberes ancestrales y de
aplicacin prctica en determinados campos de formacin
profesional
Modelos interculturales de educacin superior: Generacin
de modelos educativos interculturales integrales, a travs del
diseo e implementacin de carreras, programas o la creacin
de instituciones de educacin superior.
Aprendizaje intercultural y el dilogo de saberes en la

formacin tcnica y tecnolgica superior
(Art. 50)
La interculturalidad podr articularse mediante las siguientes
estrategias:
a. Incorporar en los contenidos curriculares los saberes,
enfoques, tecnologas y prcticas de los pueblos,
nacionalidades y otros grupos socioculturales.
b. Adaptar la formacin acadmica al contexto socio cultural y
territorial de los pueblos y nacionalidades indgenas, utilizando
como medio de aprendizaje las lenguas nativas
correspondientes.
c. Desarrollar carreras de educacin intercultural bilinge.
ITINERARIOS ACADMICOS
(Art. 54)
Son trayectorias de aprendizaje que complementan la
formacin profesional, mediante la agrupacin secuencial de
asignaturas, cursos, o sus equivalentes, en los siguientes
mbitos:
a) de estudio e intervencin de la profesin;
b) multi disciplinares;
c) multi profesionales;
d) interculturales; y,
e) investigativos.
ITINERARIOS ACADMICOS DE LAS CARRERAS

(Art. 55)
Las instituciones de educacin superior definirn, para cada carrera,
las asignaturas o cursos que integrarn las trayectorias formativas,
permitiendo al estudiante escoger entre ellas para organizar su
aprendizaje complementario.
Se organizarn nicamente en las unidades curriculares profesional y
de titulacin.
Los itinerarios acadmicos podrn ser seguidos en otras carreras y
programas de la misma o en diferente IES.
Podrn ser seguidos por los estudiantes en las diversas modalidades
de aprendizaje.
Las IES podrn extender certificados de la realizacin de itinerarios
acadmicos sin que ello implique el reconocimiento de una mencin
en su ttulo.
INVESTIGACIN PARA EL APRENDIZAJE
Investigacin en educacin superior tcnica y

tecnolgica, o sus equivalentes (Art. 71, num. 1).-
Se desarrollar en el campo formativo de creacin,
adaptacin e innovacin tecnolgica, mediante el
dominio de tcnicas investigativas de carcter
exploratorio. Las carreras artsticas debern
incorporar la investigacin sobre tecnologas,
modelos y actividades de produccin artstica.
Proyectos de desarrollo, innovacin y adaptacin tcnica o

tecnolgica (Art. 75).-
Las lES cuyas fortalezas o dominios acadmicos se encuentren

relacionados directamente con el mbito productivo, podrn
formular e implementar proyectos institucionales de
investigacin aplicada para el desarrollo de modelos
prototpicos y de adaptacin de tcnicas, tecnologas y
metodologas. Las lES propendern a la articulacin de estos
proyectos de investigacin con las necesidades sociales de los
actores en cada territorio, su tejido empresarial e institucional.
Proyectos de produccin artstica (Artculo 76).-
Las instituciones de educacin superior con fortalezas o

dominios acadmicos en campos humansticos y artsticos,
desarrollarn preferentemente lneas, programas y proyectos
de investigacin articulados a las formas y tradiciones de
expresin simblica, y a los imaginarios de los actores sociales
del entorno. Estos proyectos, preferentemente, debern ser
generados en el marco de redes acadmicas y sociales
nacionales e internacionales.
Fortalezas o dominios acadmicos de las instituciones

de educacin superior.-
(Art. 78)
Un dominio acadmico consiste en las fortalezas cientficas,
tecnolgicas, humansticas y artsticas demostradas por una
lES, con base en su trayectoria acadmica e investigativa,
personal acadmico altamente calificado, infraestructura
cientfica y gestin pertinente del conocimiento.
Las lES formularn su planificacin institucional considerando
los dominios acadmicos, los cuales podrn ser de carcter
disciplinar e inter disciplinar. La referida planificacin deber
ser informada a la sociedad.
PRCTICAS PREPROFESIONALES
(Art. 88)
Son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicacin de
conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades
especficas que un estudiante debe adquirir para un
adecuado desempeo en su futura profesin. Estas prcticas
debern ser de investigacin-accin y se realizarn en el
entorno institucional, empresarial o comunitario, pblico o
privado, adecuado para el fortalecimiento del aprendizaje
Cada carrera asignar, al menos, 400 horas para prcticas pre
profesionales, que podrn ser distribuidas a lo largo de la
carrera
VINCULACION CON LA SOCIEDAD Y PRCTICAS

PREPROFESIONALES
(Art. 93, num. 1)
Las actividades de servicio a la comunidad
contempladas en los artculos 87 y 88 de la LOES
sern consideradas como prcticas pre
profesionales. Para el efecto, se organizarn
programas y proyectos acadmicos que debern
ejecutarse en sectores urbano-marginales y rurales.
Estas prcticas tendrn una duracin mnima de 160
horas.
MATRIZ DE ORGANIZACIN ACADMICA PARA LA
PERTINENCIA (E. Larrea)
ARTICULACIN DE Vinculacin
FUNCIONES con la Investigacin
SUSTANTIVAS sociedad Respuesta a
PNBV y a
Problemas
REDES PARA LA sectores y
actores
GESTIN DEL
CONOCIMIENTO Y LOS
SABERES
Formacin
Profesional
Nueva Funcin Transversal
Funcin de Apoyo
Fortalecimiento de la
Gestin Administrativa y Financiera
Interculturalidad
CAMPOS DE FORMACIN
(Diapositiva ajustada por Equipo tcnico de la CPICS, de la presentacin de Dra. Larrea para universidades)
CAMPOS DE FORMACIN
UNIDADES DE
RESULTADOS DE PERODOS
ORGANIZACIN
APRENDIZAJE ACADMICOS
CURRICULAR
ADAPTACIN E INTEGRACIN DE
FUNDAMENTOS COMUNICACIN Y
INNOVACIN SABERES, CONTEXTO Y
TERICOS LENGUAJE
TECNOLGICA CULTURA
DIAGNSTICO Y
CONCEPTUALIZACI
ORGANIZACIN DE L
UNIDAD BSICA N CONCIMIENTO
PROYECTOS DE
INVESTIGACI INVESTIGACIN,
UNIDAD PROFESIONAL
N ACCIN: DESARROLLO E
INNOVACIN
SISTEMATIZACI TRABAJO DE
UNIDAD DE TITULACIN N Y
NARRATIVA
TITULACIN
Ejemplo de relacin entre Resultados de Aprendizaje y

estructura de las Mallas Curriculares
Carrera de Contabilidad y Auditora
GUA PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTOS DE CARRERAS

DE NIVEL TCNICO O TECNOLGICO SUPERIOR Y
EQUIVALENTES
Proyectos de nuevas Carreras o Rediseos

Curriculares
MICROCURRCULO
PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE ASIGNATURA (PEA)
Ejemplo de diseo de PEA

GRACIAS

Reglamento de Regimen Academico-Ics PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Reglamento de Regimen Academico-Ics PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TALLERES DE DIFUSIN

REGLAMENTO DE RGIMEN ACADMICO

Dr. Edgar Moncayo Gallegos, MPH, EPSS

NORMATIVA CONSTITUCIONAL Y LEGAL PARA

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 20 de octubre de 2008 Y

OBJETIVOS DEL RRA (21 noviembre 2013)

Garantizar una formacin de alta calidad que propenda a la excelencia y

Promover la diversidad, integralidad, flexibilidad y permeabilidad de los

OBJETIVOS DEL RRA

Contribuir a la formacin del talento humano y al desarrollo de

OBJETIVOS DEL RRA

Desarrollar una educacin centrada en los sujetos educativos, promoviendo

Desarrollar la educacin superior bajo la perspectiva del bien pblico social,

Educacin tcnica superior y sus equivalentes

Educacin tecnolgica superior y sus equivalentes

La definicin de este nivel de formacin para las carreras

PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS

LOS PILARES DE LA EDUCACIN

Aprender a hacer: la alternancia entre educacin y trabajo. Aprender a emprender:

Aprender a ser: mayor autonoma y capacidad de juicio, responsabilidad personal en

Aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems

Aprender durante toda la vida

LOS SIETE SABERES NECESARIOS DE LA EDUCACIN DEL FUTURO

2. El conocimiento pertinente: necesidad de promover un conocimiento capaz de

3. Ensear la condicin humana: ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico,

LOS SIETE SABERES NECESARIOS DE LA EDUCACIN DEL FUTURO

4. Ensear la identidad terrenal: complejidad de la crisis planetaria que

5. Enfrentar las incertidumbres: principios de estrategia que permitan

(Edgar Morin, 1999)

LOS SIETE SABERES NECESARIOS DE LA EDUCACIN DEL FUTURO

6. Ensear la comprensin: La comprensin es al mismo tiempo medio y

7. La tica del gnero humano: La tica no se podra ensear con lecciones

(Edgar Morin, 1999)

GNESIS DEL CONCEPTO DE PERTINENCIA

Artculo 6. Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia

a) La pertinencia de la educacin superior debe evaluarse en funcin de la

GNESIS DEL CONCEPTO DE PERTINENCIA

Artculo 6. Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia

b) La educacin superior debe reforzar sus funciones de servicio a la

El vnculo de la calidad con la pertinencia, con la relevancia y con la responsabilidad

La pertinencia est vinculada a una de las principales caractersticas que

Educacin superior responda a:

Expectativas y necesidades de la sociedad.

PERTINENCIA (Larrea, E., 2014)

Tendencias del mercado Tendencias demogrficas

Vinculacin con la estructura

Estudio de necesidades locales, regionales y

# DESCRIPCIN DEL NEGOCIO Facturacin Regional (USD)

Elaborados de Pesca (Produccin de harina de pescado, conservacin y

Pesca (Criaderos de peces, de camarones, produccin y cra de peces en granjas

Agricultura y Ganadera (Servicios relacionados cra de ganado, produccin de

Produccin de Elaborados de Camarn( Conservacin y envasado de crustceos

Produccin de Derivados Lcteos (Produccin de queso, requeson, yogutr entre

FACTURACION TOTAL 1.412.114.623

CANTN 2012 2013

Estudio de necesidades locales, regionales y

Estudio de demanda ocupacional de profesionales a

Fuente: INEC 2010

Vinculacin con la estructura productiva actual y

Innovacin y diversificacin de profesiones y grados

PNBV 2) Construir un sistema

Tendencias en el desarrollo de la ciencia y la

RESULTADOS DE LOS ESTUDIOS DE PERTINENCIA