Universidad de Concepcin

Direccin de Educacin Continua

Posttulo en Trastornos Especficos del Lenguaje

Ensayo: Cul es la situacin actual

de la insercin escolar de los nios y
nias con trastornos asociados al
lenguaje?

Estudiantes:
Javiera Alvear.
Cecilia Falcn.
Andrea Gonzlez.
Damaris Pino.
Mara Jess Rodrguez.
Docente:
Marcela Bahamondes.
Asignatura:
Dificultades del Aprendizaje y
lenguaje en el preescolar y escolar.

Santiago, Noviembre 2016.

 INTRODUCCIN
Cul es la situacin actual de la insercin escolar de los nios y nias con
trastornos asociados al lenguaje?

Se define la insercin escolar como, una educacin integradora que nace de la idea
de que la educacin es un derecho humano bsico y proporciona los cimientos para
lograr una sociedad ms justa. Todas las personas tienen derecho a la educacin
(UNESCO, 1994, p.1) independiente de sus caractersticas personales o
dificultades particulares.

En Chile, durante dcadas se ha querido dar cobertura a toda la poblacin en edad

escolar, tomando en cuenta sus caractersticas, ya no desde una mirada
segregadora centrada en el dficit y en la cura de este, donde los estudiantes eran
atendidos en centros y escuelas especiales aisladas de las escuelas regulares, sino
que, ms bien desde un principio de normalizacin donde los nios y nias fueran
integrados a escuelas normales. Es ah cuando nace el trmino de Necesidades
Educativas Especiales (NEE), iniciando una nueva forma de entender la educacin
especial y dando origen a normas para la implementacin de Programas de
Integracin Escolar, caracterizndolos como:

Una estrategia o medio que dispone el Sistema Educacional,

mediante el cual se obtiene los recursos humanos y materiales para
dar respuestas educativas ajustadas a nios, nias o jvenes con
necesidades educativas especiales, ya sea derivadas de una
discapacidad o con Trastornos especficos del lenguaje (TEL) en la
educacin regular (Decreto N 1/98 y N 1300/02). (Godoy, Meza &
Salazar, 2004, p. 16)

De acuerdo a lo planteado anteriormente y a las polticas existentes, Estas dan

respuesta a la insercin escolar?, Cul debera ser el rol de las instituciones y de
los docentes frente a estas normativas?

A continuacin, analizaremos cada una de estas interrogantes.

Existen polticas pblicas que promuevan la insercin escolar de los nios

y nias con trastornos del lenguaje?, Cules son?

Desde los aos 60, el Ministerio de Educacin se ha preocupado en la creacin e

implementacin de diversas polticas pblicas que consideran el proceso educativo
de todos los nios y nias del pas, poniendo nfasis en sus necesidades; pese a lo
anterior, no es hasta 1990 que se implementa una normativa que considera
programas de integracin escolar otorgando a los establecimientos educacionales
una subvencin especial por cada nio o nia integrado.

En la actualidad, se pueden destacar como apoyo a la insercin escolar diversas

normativas que pretenden promover la igualdad de oportunidades e inclusin social
a todos los nios y nias con diversas NEE, estas son:
Decreto Supremo N83/2015: Tiene como propsito segn lo que seala el
MINEDUC la aprobacin de criterios y orientaciones curriculares para los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educacin Parvularia
y Educacin Bsica. Promoviendo una integracin escolar de los nios y nias
con necesidades educativas especiales.

Esta normativa identifica y caracteriza las NEE en transitorias y permanentes

asignando en este caso a los Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) como
NEE transitorias. Adems, establece que todos los nios y nias tienen
derecho:

En el caso de tener necesidades educativas especiales; a no ser

discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y
de respeto mutuo, a expresar su opinin y a que se respete su
integridad fsica, y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o
degradantes y de maltratos psicolgicos. (MINEDUC, 2015, p.18)

Por tanto, como herramienta para acceder al aprendizaje se deben tomar en

cuenta las diversas adecuaciones curriculares que permitan a cada nio y nia
acceder a los objetivos generales del currculum tal como lo realizan sus pares
sin necesidades educativas especiales.

Para que la igualdad de oportunidades e inclusin social se lleve a cabo es que

cada una de las experiencias de aprendizajes a implementar deben considerar
los principios que nos entrega el Diseo Universal de Aprendizaje (DUA),
promoviendo prcticas inclusivas que respondan a las diferencias individuales
que cada nio y nia presentan para lograr sus propios aprendizajes, como por
ejemplo brindando diversos medios para presentar la informacin a trabajar
considerando los distintos estilos de aprendizajes, en el caso del trabajo de los
trastornos asociados al lenguaje se pueden considerar la presentacin del
contenido de forma oral, gestual, visual o escrita.

Decreto Supremo N170/2009: Es el reglamento de la Ley N 20201 y fija

normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales
 que sern beneficiarios de la subvencin para educacin especial. (MINEDUC,
2009)

Para lo cual en el caso de los nios y nias con NEE los instrumentos utilizados
para la evaluacin diagnstica se deben registrar los resultados de manera
cuantitativa como cualitativamente, adems de la atencin por profesionales
competentes del rea de la salud como educacional, como lo son
fonoaudilogo, Educadora diferencial, psicopedagogo, mdico pediatra,
neurlogo o psiquiatra; estos profesionales deben trabajar simultneamente y
de manera coherente con el PIE del establecimiento educacional al que asiste
el nio o nia, ya que se dispondrn de recursos monetarios para la
contratacin de personal, perfeccionamientos o capacitaciones, recursos
materiales, promoviendo el trabajo colaborativo.

Decreto Supremo N01/98: Se destaca esta normativa, debido a que si bien es

una de las ms antiguas que se sealan todava se puede encontrar en la
plataforma del Ministerio de Educacin; por tanto, cabe mencionar que
reglamenta el Captulo II de la Ley N 19.284/94 de Integracin Social de las
personas con discapacidad.

Esta normativa nos declara ya en el ao 1998 en su artculo N27 que:

Los establecimientos pblicos y privados del sistema de educacin

regular debern incorporar innovaciones y adecuaciones curriculares
necesarias para permitir y facilitar, a las personas que tengan
necesidades educacionales especiales, el acceso a los cursos o
niveles existentes, brindndoles la enseanza complementaria que
requieran, para asegurar su permanencia y progreso en dicho
sistema. (MINEDUC, 1998. p.2)

Para lo cual el Estado brindar las subvenciones necesarias para la que se

concrete el acceso a la educacin por parte de todos los nios y nias
construyendo un sistema flexible y dinmico.

Decreto Exento N1300/2002: Aprueba Planes y Programas de Estudio para

alumnos con trastornos especficos de lenguaje. Instructivo N 0610 sobre
atencin de alumnos con trastornos especficos del lenguaje (MINEDUC,
2002) en el nivel de la Educacin Parvularia como en las Escuelas de Lenguaje
y PIE.
 Por tanto, esta poltica pblica considera como centro el aspecto administrativo
de estos centros educacionales, ya sea en cuanto a horas pedaggicas,
edades de los nios y nias que se atendern, exclusin en cuanto a la
atencin de otras NEE, adems de presentar pautas de la atencin pedaggica
en el ingreso y en el egreso de cada nio o nia con algn trastorno del
lenguaje.

Cabe mencionar que cada una de estas normativas representan el propsito del
pas por la insercin de todos los nios y nias para acceder a una educacin,
aunque en algunos casos se ve compleja la concrecin debido a que tanto el
sistema educativo, las exigencias de los establecimientos educacionales o la
disponibilidad de los docentes lo crea dificultoso; debido a que no existen los
conocimientos necesarios, los recursos o la disposicin de los docentes, por lo tanto
se dificulta la implementacin adecuada o efectiva como por ejemplo del Diseo
Universal de Aprendizaje (DUA), para que los nios puedan acceder a la
informacin segn sus distintos estilos de aprendizajes.

Cmo las polticas pblicas dan respuesta a la insercin escolar?

Desde hace algunos aos, Chile est trabajando para poder contribuir y generar
escuelas ms inclusivas.

A partir de este enfoque, la UNESCO (2008) seala que la verdadera inclusin va

ms all del acceso a la educacin, ya que implica potenciar a cada una de las
personas a partir de sus individualidades. Es as, que las polticas pblicas deben
contribuir al desarrollo de una sociedad que entregue una igualdad de
oportunidades, una educacin equitativa de calidad y finalmente personas que
sientan la diversidad como una oportunidad para construir una sociedad justa y
solidaria.

En cuanto a la normativa actual de Chile, existe una amplia distancia entre la forma
en que se regula a las escuelas convencionales y las especiales, lo cual no favorece
en el desarrollo de escuelas inclusivas. Si bien, las polticas publican han
implementado componentes de una mirada inclusiva, la realidad apunta a un trabajo
ms bien integracionista (Fundacin Chile, 2013), ya que an las dificultades estn
centradas en el estudiante, y no en la comunidad educativa, la cual es la que se
tiene que adecuar a las barreras que presente algn nio o nia que no pueda
acceder a sus aprendizajes por alguna situacin en particular, los diagnsticos
siguen siendo el eje central para la entrega de recursos humanos y financieros, y
no para todos y todas las estudiantes de un centro educativo, lo cual fomenta un
sobre diagnostico por parte de los establecimientos, para obtener recursos
adicionales relacionados a la subvencin otorgada por el Decreto Supremo N
170/2010.

Si bien existe todava una brecha entre la realidad de los establecimientos y la

normativa vigente, el Gobierno de Chile, est considerando la inclusin dentro de
su legislacin, por ejemplo, en la Ley N 20.422 la cual, establece normas sobre
igualdad de oportunidades e inclusin social de personas con discapacidad.

En el mbito educativo, existe el Decreto Supremo N 170/2010, el cual como se

seal anteriormente fija normas para determinar los alumnos con necesidades
educativas especiales que sern beneficiarios de las subvenciones para educacin
especial, donde, si bien se cre para regular subvenciones a los establecimientos
educacionales, promueve la integracin escolar, lo cual es un paso para poder llegar
a una educacin inclusiva. Esto permite que el establecimiento tenga docentes y
especialistas que se desarrollan profesionalmente en el rea de la educacin
especial, lo que permite que ellos entreguen herramientas y estrategias de trabajo
a los docentes de aula, donde todos los estudiantes se vean beneficiados de estas
diversas formas de ensear, ya que, si el colegio tiene PIE, la Educadora Diferencial
o Psicopedagoga podr ingresar cierta cantidad de horas al aula para apoyar el
proceso de enseanza aprendizaje y a su vez tener reuniones con los profesores
de aula, para elaborar estrategias que favorezcan a todos y todas las estudiantes
respetando sus diversas formas de aprender.

A partir de lo anterior, es que surge el Decreto Exento N83/2014, es aqu donde la

legislacin sugiere que todos los docentes deben trabajar en base al Diseo
Universal de Aprendizaje (DUA), el cual tiene por finalidad proporcionar diversas
experiencias de aprendizaje considerando los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje y las barreras que se presenten para acceder a los aprendizajes
esperados, y en el caso que alguna barrera an sigue siendo un obstculo, realizar
adecuaciones curriculares para el estudiante que lo necesite. Si bien este decreto
an no se implementa de forma obligatoria, ha generado un inters hacia los
docentes por querer perfeccionarse en cuanto al tema, ya que en los prximos aos
esta metodologa deber ser implementada en las instituciones educativas con o sin
programas de integracin escolar (PIE), comenzando desde la Educacin
Parvularia.

Considerando lo anteriormente expuesto, es que las polticas vigentes, relacionadas

a la inclusin social y educativa, promueven la integracin e inclusin tambin ha
permitido que las instituciones educativas sientan inters por contribuir al proceso
de enseanza aprendizaje de estudiantes que presentan barreras de acceso a los
aprendizajes, como tambin, que los docentes y especialistas quieran seguir
interiorizndose sobre nuevas estrategias y metodologas para favorecer los
aprendizajes de todos los estudiantes, as mismo, ha permitido que hoy en da en
las escuelas se comience a hablar de temas como el Diseo Universal de
Aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje y diversidad, lo cual es un gran paso
hacia las escuelas inclusivas.

La gran tarea que queda pendiente es sensibilizar a la sociedad en general en

relacin a la mirada que tienen de la inclusin, donde esta sea vista como una
oportunidad para contribuir al desarrollo de personas ms integras dentro de la
sociedad en la cual se est viviendo.

Cul es el rol de las escuelas frente a las normativas de polticas pblicas en

torno a la insercin o inclusin?

Poco a poco se van sumando instituciones y docentes que entienden lo que es la

insercin escolar actualmente, muchas veces sin recursos o con muy poco
presupuesto las escuelas luchan para hacer realidad el mandato de Ley, que
promueve a que todas las escuelas regulares abran sus puertas a los nios/as con
habilidades diferentes y necesidades educativas especiales.

Ainscow (2001) seala que el rol de las escuelas es que ellas cuenten con un
sistema de formacin que entregue las herramientas necesarias para la insercin
de los nios con necesidades especiales de acuerdo a la poltica nacional de
inclusin en la cual se enfoque en los derechos y tenga amplia participacin social
en todos los niveles educativos.

Para avanzar a un sistema en que las escuelas tengan mejor inclusin se requiere
un gran compromiso del conjunto de la sociedad, pues se debe iniciar desde la
primera infancia hasta la educacin superior, donde se financie y asigne recursos
humanos y financieros para su implementacin.

En la escuela segn las polticas pblicas tiene que haber una adecuada
planificacin y coherencia dentro del currculo, como de su evaluacin y
metodologa que asegure una transicin fluida y continuidad de los procesos de
educacin inclusiva para que pueda ser efectiva.

La inclusin requiere necesariamente el desarrollo de polticas

intersectoriales tanto en el nivel central como local, que consideren de
forma transversal la inclusin y equidad, ya que algunos factores que
generan exclusin y desigualdad estn fuera de los sistemas
 educativos. En este sentido, es indispensable la participacin de otras
instancias de gobierno en el diseo y desarrollo de polticas como el
Ministerio de Salud, el Ministerio de Desarrollo Social, SENADIS,
CONADIS y el Consejo Nacional de la Infancia. (Mesa Tcnica
Educacin Especial, 2015, p. 23)

Un sistema escolar inclusivo es el cual en que la escuela garantice una educacin

de calidad de igualdad entre las personas, donde posea una institucionalidad, marco
regulatorio, flexibilidad y contextualizacin. Un sistema que promueva la
colaboracin entre las escuelas, que promueva el desarrollo de todas las personas
y de todo tipo de aprendizajes.

Un sistema en el que la evaluacin tiene por finalidad optimizar el proceso

educativo de cada estudiante identificando las barreras y las necesidades de apoyo
de las escuelas y estudiantes para lograr su plena participacin, desarrollo y
aprendizaje. (Mesa Tcnica Educacin Especial, 2015, p. 23)

El desafo de las escuelas, es superar las prcticas normativas que clasifican a los
estudiantes, as como establecer criterios de inclusin para la asignacin de
recursos por parte del Estado.

Un sistema educativo inclusivo debe entregar una oferta educativa flexible y

diversificada pertinente a la diversidad de necesidades de aprendizaje a todos los
alumnos, ofreciendo mltiples oportunidades de acceso y egreso a los diferentes
niveles educativos, a travs de diferentes modalidades equivalentes en calidad. La
inclusin en las escuelas, requiere de apoyo de diversos profesionales que
colaboren en estas y den respuesta a la diversidad del alumnado para que puedan
aprender y desarrollarse plenamente durante toda su trayectoria educativa.

La poltica educativa exige contar con un sistema integral de apoyo coordinado a

nivel nacional para atender las necesidades de los estudiantes, familias y escuelas,
donde en el colegio reciban una orientacin y ayuda oportuna en el desarrollo y
aprendizaje integro de acuerdo a sus potenciales y recursos.

A pesar de que la teora evidencia una apertura a la inclusin, en la realidad estas

polticas estn muy lejos de implementarse, pues en los colegios faltan docentes
capacitados y que sobretodo trabajen colaborativamente. Ejemplo de ello, es que
los docentes especialistas en alguna asignatura no tienen las competencias
suficientes en educacin especial para atender a nios con necesidades especiales
y la Educadora Diferencial en el aula, solo puede asistir a un par de nios, y solo
debe entregar las herramientas necesarias para atender las diferentes necesidades
de cada estudiante.

Ello se explica por la falta de capacitacin idnea a los profesionales y la falta de

profesionales competentes en las distintas reas para abordar una real insercin
escolar. Asimismo, la infraestructura de muchos de los establecimientos del pas no
es la adecuada para nios con necesidades fsicas, por ejemplo, no cuentan con
ascensor, rampas de seguridad, baos para discapacitados, entre otras cosas.

Es de gran importancia que las instituciones entreguen herramientas para superar

las diversas dificultades a lo largo de su escolaridad, ejemplo de ello es la carencia
que en general evidencian los equipos, donde no hay suficiente material para
trabajar, pues los sostenedores gastan el dinero en otros recursos para la escuela.

Como solucin proponemos que en cada unidad educativa debe participar en

diferentes y variadas actividades y temticas donde se trate especficamente el
tema de la diversidad y la inclusin dentro del aula de clases. Asimismo, se debe
conocer y analizar el decreto 83/2015 de la ley de inclusin por parte de los
profesores como equipo directivo, en donde se incite a la reflexin a travs de
diferentes situaciones para analizar y representar la temtica.

Se debe reiterar, que las Instituciones deben tener como objetivo asegurar el
derecho a la educacin tal como lo seala la Constitucin Chilena. Las leyes y
normatividad son de avanzada, como lo son la ley de inclusin y el decreto N83
que viene a regular este derecho respaldando dicho esfuerzo, tanto en la Ley
General de Educacin, como en su reglamentacin, pero hoy para poner en marcha
y hacer realidad una insercin o inclusin que sea real y efectiva, es preciso un
apoyo ms concreto, un trabajo colaborativo ms eficaz y que asigne a las
instituciones y docentes de materiales y herramientas para hacer realidad la
inclusin educativa en el da a da de su trabajo.

Cul es el rol de los docentes frente a estas normativas?

Los docentes son quienes participan a diario con los alumnos y alumnas en sus
diferentes actividades dentro del establecimiento educativo, siendo ellos los
responsables de generar las experiencias educativas que fomenten el aprendizaje
a lo largo de su vida escolar, es por ello que su rol es importante a la hora de realizar
adecuaciones curriculares de carcter significativas y no significativas frente a la
presencia de barreras para el aprendizaje que presentan los nios y nias con NEE.
En la actualidad, Chile es un pas que ha demostrado preocupacin por la
integracin e inclusin de los nios y nias con NEE a la educacin tradicional, es
por ello que diferentes leyes han guiado este proceso. Es aqu donde aparece la
Ley N 20.845 o ms conocida como la ley de inclusin y tambin la ley de no
discriminacin en las cuales se habla de la dignidad del ser humano y que las
personas no deben ser discriminadas ni por su raza, religin, condicin sexual o
discapacidad, es en esta ltima en la que estamos interesados, ya que en los
establecimientos educacionales no debe existir discriminacin por la condicin que
presente el alumno. Lo que a su vez apoyado por los decretos N 170/2009,
1300/2002 y el ms nuevo el decreto N83/2015, donde se hace mencin de la
necesidad de tener personal competente para detectar, diagnosticar y trabajar con
los nios y nias que presenten alguna NEE ya sea de carcter transitorio o
permanente, para ser ms precisos en el decreto N170/2009. En el artculo N 15
se menciona que se entender por profesional competente, aqul idneo que se
encuentre inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin
Especial para la Evaluacin y Diagnstico (MINEDUC, 2009).

Por otra parte, el decreto N83/2015 declara en su artculo N4 que:

Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los criterios y

orientaciones establecidos en este decreto, implementen
adecuaciones curriculares para aquellos estudiantes con necesidades
educativas especiales, debern aplicarles una evaluacin de acuerdo
a dichas adecuaciones, accesible a las caractersticas y condiciones
individuales de los mismos. (MINEDUC, 2015)

Por lo que a su vez los docentes deben realizar adecuaciones curriculares a sus
planificaciones, ya que siendo parte de una institucin educativa deben considerar
las caractersticas individuales de sus alumnos y alumnas, es aqu donde se hace
cercana la relacin entre los decentes y los educadores diferenciales.

Antiguamente la educacin especial o diferencial era considerada aparte de le

educacin tradicional, ya que, segn lo mencionado por Godoy, Meza & Salazar
(2004)
Histricamente, la Educacin Especial ha ocupado un espacio
paralelo a la escuela regular para hacerse cargo de los alumnos que
requieren de apoyos especializados para su aprendizaje. Esta surge y
se configura sustentada en la disciplina psicopedaggica que
entonces, desde una perspectiva epistemolgica positivista, buscaba
comprender y atender la discapacidad en sus diversos mbitos y
manifestaciones. (p.3)
Sin embargo, hoy con los cambios que se han ido incorporando en la educacin,
dando paso desde la integracin hacia la inclusin hace repensar la labor de los
educadores diferenciales incluyndolos dentro del trabajo diario de los nios y nias,
sin la necesidad de sacarlos de aula.

El concepto de inclusin ha venido tomando fuerza desde hace algunos aos, tras
la aparicin del ndice de inclusin proclamado por Booth & Ainscow en el ao 2000,
quienes incluyeron el concepto de barreras para el aprendizaje, proponiendo que la
dificultad no se encontraba en el alumno si no que en el medio, ya que era este el
que generaba una barrera entre el nio y su aprendizaje, adems sealan que:

Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del

alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras
para el aprendizaje y la participacin que existen en todos los niveles
de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la
cultura, las polticas y las prcticas escolares que minimizaran las
dificultades educativas para todo el alumnado (p. 20)

Es por ello, que los profesores y docentes juegan un rol relevante al detectar las
barreras y aminorarlas o eliminarlas mediante las adecuaciones curriculares. Para
llevar acabo dicho trabajo es necesario que se desarrolle un trabajo colaborativo
entre un equipo multidisciplinario, el cual permita abordar las dificultades vistas de
diferentes especialidades, es all donde aparece la co-enseanza, segn Rodrguez
(2014) la co-enseanza es una estrategia educativa recientemente adoptada en
Chile para los Programas de Integracin Escolar, que implica considerables
transformaciones en el trabajo docente (p. 219), ya que la co-enseanza se
enmarca dentro de una serie de agrupaciones conceptuales referidas a la
colaboracin entre profesionales. (p.220), el cual sera llamado equipo
multidisciplinario, quienes trabajaran colaborativamente para realizar las
adecuaciones curriculares pertinentes que favorezcan el logro de los aprendizajes
en los nios y nias, en el caso de las dificultades asociadas al lenguaje, es
necesario contar con la colaboracin de un educador/a diferencial y un
fonoaudilogo/a, esto debido a que son profesionales que tienen conocimiento en
esta rea y pueden guiar al docente sobre las estrategias de trabajo.

A raz de lo antes mencionado se puede decir que, el rol principal de los docentes
es desarrollar un trabajo colaborativo con un grupo multidisciplinario conformado
por especialistas que permitan detectar las dificultades o barreras que se presentan
para los nios con NEE, que se encuentran dentro del aula, permitiendo as que
estas sean eliminadas facilitando que el alumno logre los aprendizajes esperados.
 CONCLUSIN

Se puede concluir, que a lo largo de los aos se han creado propuestas y normativas
para dar respuestas a las Necesidades Educativas Especiales de nios y nias en
periodo escolar, queriendo dar paso a escuelas ms inclusivas; sin embargo, las
polticas vigentes como es el decreto 170/2010 que aparte de entregar orientaciones
para determinar los alumnos que presentan algn tipo de NEE ya sean de carcter
transitorio o permanente y de fijar la subvencin para estos, apunta en particular a
una mirada integradora que se centra en el dficit o trastorno del nio y no en
derribar las barreras del entorno.

Es por esto que hoy en da se habla de un nuevo decreto N83/2015, que promueve
un sistema escolar ms inclusivo, donde todos los nios y nias puedan acceder y
progresar en el currculo nacional, abordando las necesidades de cada estudiante,
tomando en cuenta sus caractersticas personales, para que as se realicen las
adecuaciones curriculares pertinentes y derriben las barreras de aprendizaje.

Por lo tanto, es necesario sensibilizar a la comunidad educativa sobre las

normativas vigentes en educacin como lo es el decreto N170/2009 y aquellas que
estn prximas a implementarse como son el decreto N83/2015 y el Diseo
Universal de Aprendizaje (DUA).

Se debe promover en los establecimientos educacionales que tanto, sostenedores,

docentes y todos los agentes que componen una unidad educativa, se especialicen
o capaciten en las diferentes normativas propuestas por el gobierno y que estas
realmente sean eficientes, cumpliendo el objetivo de perfeccionar, para as poder
abordar la diversidad dentro de las escuelas dando respuesta a los ritmos y estilos
de aprendizajes de cada estudiante. Todo lo anterior para acercarse hacia una
educacin inclusiva.
 Referencias bibliogrficas

Ainscow. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas; Ideas, propuestas y

experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid, Espaa. Narcea
S.A.

Jurez, Comboni & Garnique. (2010). De la educacin especial a la educacin

inclusiva. Argumentos. Recuperado en 07 de noviembre de 2016, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
57952010000100003&lng=es&tlng=es.

Godoy, Meza & Salazar. (2004). Antecedentes histricos, presente y futuro de la

educacin especial en Chile. Recuperado el 08 de Noviembre de 2016:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304151210180.doc_An
tecedentes_Ed_Especial.pdf

Mesa tcnica de educacin especial. (2015). Propuestas para avanzar hacia una
educacin inclusiva. Recuperado el 07 de Noviembre de 2016:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201505141109250.INFOR
MEFINALMESATECNICAEDESPECIAL.pdf

Ministerio de Educacin. (1998). Decreto Supremo N01/98. Recuperado el 07

de Noviembre de 2016:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304231640530.Decret
oN0198.pdf

Ministerio de Educacin. (2002). Decreto Exento N1300/2002. Recuperado el

07 de Noviembre de 2016:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304231710590.Decret
oN1300.pdf

Ministerio de Educacin. (2009). Decreto Supremo N170/2009. Recuperado el

07 de Noviembre de 2016:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304231500550.DEC20
0900170.pdf

Ministerio de Educacin. (2015). Decreto Supremo N83/2015. Recuperado el

07 de Noviembre de 2016:
http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/2015/Decreto%2083-
2015.pdf
 Rodrguez. (2014). La co-enseanza, una estrategia para el mejoramiento
educativo y la inclusin. Recuperado el 07 de Noviembre de 2016:
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol8-num2/art11.pdf

UNESCO. (1994). Expediente abierto sobre la Educacin integradora; Material

de apoyo para gestores y administradores. Recuperado el 08 de Noviembre de
2016: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001321/132164s.pdf

UNESCO. (2008). Conferencia internacional de educacin; La educacin

inclusiva: el camino hacia el futuro una breve mirada a los temas de educacin
inclusiva: Recuperado el 07 de Noviembre de 2016:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CO
NFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf