Cnaturales Profesor 7º

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Ciencias Naturales
BSICO
Elizabeth Barra Villalobos
Mara Isabel Cabello Bravo
Susana Gutirrez Fabres
Diego Soler Santibez
Sonia Valdebenito Cordovez
EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2017
Gua didctica del docente
Ciencias Naturales BSICO
Elizabeth Barra Villalobos

Licenciada en Educacin en Fsica y
Matemtica
Universidad de Santiago de Chile

Profesora de Qumica y Licenciada en
Educacin
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin
Magster en Educacin
Universidad Mayor

Licenciada en Pedagoga en Biologa y
Ciencias Naturales
Profesora de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin
Diego Soler Santibez

Licenciado en Educacin en Fsica y
Matemtica
Profesor de Estado de Fsica y Matemtica

Licenciada en Educacin Qumica y Biologa
Profesora de Estado en Qumica, Biologa y
Ciencias Naturales
El pingino emperador (Aptenodytes forsteri) es una

especie que habita en el Territorio Chileno Antrtico y se
encuentra en todo el crculo polar. Es la nica especie
de pingino que nidifica en invierno sobre las barreras
de hielo. No construye nidos; el huevo es ubicado en el
suelo y protegido por el vientre de los padres, quienes se
turnan para cuidarlo mientras el otro se retira al mar para
alimentarse.
La Gua didctica del docente de Ciencias Naturales 7. bsico, es una creacin del Departamento
de Estudios pedaggicos de Ediciones SM, Chile.
Direccin editorial Desarrollo de solucionario

Arlette Sandoval Espinoza Elizabeth Barra Villalobos
Coordinacin editorial Susana Gutirrez Fabres
Mara Jos Martnez Cornejo Diego Soler Santibez
Coordinacin rea Ciencias Naturales
Andrea Tenreiro Bustamante Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Edicin
Susana Gutirrez Fabres Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Autora
Elizabeth Barra Villalobos Diseo de portada
Mara Isabel Cabello Bravo Estudio SM
Diego Soler Santibez Diseo y diagramacin
Sonia Valdebenito Cordovez Claudia Pino Sierra
Jefatura de produccin
Correccin de estilo y prueba Andrea Carrasco Zavala
Cristian Oyarzo Barrientos
Esta gua corresponde al Sptimo ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-956-8 / Depsito legal: 261014
Se termin de imprimir esta edicin de 7.500 ejemplares en el mes de octubre del ao 2016.
Impreso por Grfica Quilicura.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice
Inicio de la Gua Solucionario de unidad................. 94 Desarrollo de unidad

Fundamentacin curricular............. 4 Bibliografa y webgrafa..............101 del Texto del estudiante .........182
Momentos didcticos de Cierre de unidad del
Unidad 3 Texto del estudiante.................190
la propuesta editorial...................... 5
Cmo nos relacionamos con las
Articulacin de la propuesta Ventanas de Profundizacin.......192
fuerzas?.......................................102
editorial........................................... 6 Ficha de Trabajo leccin 10........194
Introduccin................................102
Relacin entre la estructura Ficha de Trabajo leccin 11 .......196
Planificacin de la unidad..........104
del Texto del Estudiante y la Gua Desafo leccin 10 ......................198
Orientaciones al docente
didctica del docente...................... 8 Desafo leccin 11 ......................199
Inicio de unidad del Texto del
Visin global del ao..................... 12 Evaluacin de unidad..................200
estudiante ...............................106
Desarrollo de unidad Solucionario de unidad...............204
Desarrollo de la Gua del Texto del estudiante .........108 Bibliografa y webgrafa..............213
Unidad 1 Cierre de unidad del
Cmo nos relacionamos con los Unidad 6
Texto del estudiante.................116
microorganismos?....................... 14 Cmo cambia todo lo que nos
Ventanas de Profundizacin.......118 rodea?..........................................214
Introduccin.................................. 14 Ficha de Trabajo leccin 6..........120 Introduccin................................214
Planificacin de la unidad............ 16 Ficha de Trabajo leccin 7 .........122 Planificacin de la unidad..........216
Orientaciones al docente Desafo leccin 6 ........................124 Orientaciones al docente
Inicio de unidad del Texto del Desafo leccin 7 ........................125 Inicio de unidad del Texto del
estudiante ................................. 18
Evaluacin de unidad..................126 estudiante ...............................218
Desarrollo de unidad
Solucionario de unidad...............130 Desarrollo de unidad
del Texto del estudiante ........... 20
Bibliografa y webgrafa..............137 del Texto del estudiante .........220
Cierre de unidad del
Cierre de unidad del
Texto del estudiante................... 32 Unidad 4 Texto del estudiante.................228
Ventanas de Profundizacin......... 34 Por qu cambia
Ventanas de Profundizacin.......230
Ficha de Trabajo leccin 1............ 38 nuestro planeta?........................138
Ficha de Trabajo leccin 12 .......232
Ficha de Trabajo leccin 2 ........... 40 Introduccin................................138
Ficha de Trabajo leccin 13 .......234
Ficha de Trabajo leccin 3............ 42 Planificacin de la unidad..........140
Desafo leccin 12 ......................236
Desafo leccin 1 .......................... 44 Orientaciones al docente
Desafo leccin 13 ......................237
Desafo leccin 2 .......................... 46 Inicio de unidad del Texto del
Desafo leccin 3 .......................... 47 estudiante ...............................142 Evaluacin de unidad..................238
Desarrollo de unidad Solucionario de unidad...............242
Evaluacin de unidad.................... 48
del Texto del estudiante .........144 Bibliografa y webgrafa..............251
Solucionario de unidad................. 52
Bibliografa y webgrafa................ 65 Cierre de unidad del
Texto del estudiante.................152
Cierre de la Gua
Unidad 2 Ventanas de Profundizacin.......154
Qu cambios estoy Ficha de Trabajo leccin 8..........156 Anexos
experimentando?........................... 66 Ficha de Trabajo leccin 9 .........158 La metacognicin.....................252
Introduccin.................................. 66 Desafo leccin 8 ........................160 Tcnica heurstica
Planificacin de la unidad............ 68 Desafo leccin 9 ........................161 V de Gowin...............................255
Orientaciones al docente Alfabetizacin cientfica..........256
Evaluacin de unidad..................162
Inicio de unidad del Texto del Neuromitos...............................259
Solucionario de unidad...............166
estudiante ................................. 70 Aprendizaje Basado
Bibliografa y webgrafa..............175
Desarrollo de unidad en Proyectos (ABP)..................260
del Texto del estudiante ........... 72 Unidad 5 La atencin en el aula:
Cierre de unidad del Cmo son los gases de nuestro de la teora a la prctica..........262
Texto del estudiante................... 80 entorno?......................................176 Aprendizaje cooperativo
Ventanas de Profundizacin......... 82 Introduccin................................176 en el aula..................................264
Ficha de Trabajo leccin 4............ 84 Planificacin de la unidad..........178 La motivacin escolar:
Ficha de Trabajo leccin 5 ........... 86 Orientaciones al docente siete etapas clave....................266
Desafo leccin 4 .......................... 88 Inicio de unidad del Texto del Neuronas espejo
Desafo leccin 5 .......................... 89 estudiante ...............................180 en el aula..................................269
Evaluacin de unidad.................... 90 Bibliografa y webgrafa .............271
Fundamentacin curricular
L
a nueva Ley General de Educacin seala que los cursos de 7. y 8. bsico,
as como 1. y 2. medio pasan a formar parte del ciclo de formacin ge-
neral de la Educacin Media que tiene por objetivo principal que cada
estudiante adquiera y desarrolle competencias que le permitan comprender el
mundo natural y tecnolgico para poder participar, de manera informada, en
las decisiones y acciones que afectan su propio bienestar y el de la sociedad1.
Las Bases Curriculares, centradas en el trabajo de habilidades, dan continui-
dad a la propuesta que se ha implementado hasta 6. bsico y se estructuran a
partir de Objetivos de Aprendizaje (OA) que reemplazan a los Objetivos Funda-
mentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
Explican lo que el estudiante Son objetivos

debe aprender. terminales.
OA
Describen desempeos Relacionan conocimientos,
observables. habilidades y actitudes.
Para lograr el cumplimiento de estos objetivos en el caso de Ciencias Natura-

les, se busca que cada estudiante desarrolle la capacidad de usar los conoci-
mientos de la ciencia, aplique las habilidades cientficas y asuma las actitudes
inherentes al quehacer de las ciencias para obtener evidencia, evaluarla y, so-
bre esa base, seguir avanzando en la comprensin del mundo natural2. Los
nfasis de las Bases Curriculares de Ciencias Naturales estn orientados a que
los estudiantes:
Comprendan las grandes ideas de la ciencia.

Adquieran habilidades de investigacin cientfica mediante la prctica.
Conozcan la naturaleza de la ciencia.
Relacionen ciencia, tecnologa y sociedad.
Desarrollen habilidades y procesos de investigacin cientfica.
Integren actitudes propias del quehacer cientfico.
Incorporen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Esta propuesta escolar es un instrumento curricular que ha sido construido para

dar cumplimiento a los OA propuestos en las Bases Curriculares. La propuesta
editorial que tiene en sus manos (Texto del estudiante, Gua didctica del do-
cente y Recursos digitales complementarios), busca aportar en la implementa-
cin de estas Bases Curriculares para la Educacin Media exponiendo, por un
lado, al estudiante a experiencias de aprendizajes orientadas a desarrollar el
pensamiento crtico, reflexivo y analtico y, por otro, entregando al docente he-
rramientas que le permitan ser un mediador y un gua en este proceso, a la vez
que lo apoya con material complementario para realizar una mejor implemen-
tacin de las experiencias en el aula. Finalmente, es importante considerar que
en esta era de la informacin ya no solo es relevante el saber o el contenido,
sino lo que se hace con esa informacin (saber hacer) y cmo se regulan las
emociones y actitudes en la realizacin de un trabajo (el saber ser). De aqu la
relevancia que adquiere el trabajo de las habilidades y actitudes en este nuevo
currculum como ejes centrales en la formacin de personas integrales.
1
Bases curriculares 7. bsico a 2. medio. Ministerio de educacin, 2013.
2
dem anterior.
4 Iniciales
Momentos didcticos de la propuesta editorial
E
l modelo didctico sobre el que se sustenta esta pro-
Momento de desarrollo
puesta se basa en la presentacin de una secuencia
didctica y temtica que permita la construccin de La construccin del conocimiento, el aprendizaje y
aprendizajes significativos en los y las estudiantes a tra- desarrollo de habilidades y actitudes es parte funda-
vs de la presentacin de situaciones, contextos y activi- mental en el trabajo de cada unidad y subunidad y co-
dades atractivas, cercanas y desafiantes. El motor de par- rresponde a aquello que est definido en los Objetivos
tida ser la motivacin, la activacin, el registro y la toma de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en cada
de conciencia de aprendizajes previos e ideas implcitas, subunidad a partir de una situacin problema que se
ya que existe consenso en considerar el desarrollo del espera movilice al estudiante para que sea efectiva-
pensamiento metacognitivo como una de las claves para mente el protagonista de su proceso educativo.
la adquisicin de un pensamiento profundo y de calidad Durante el desarrollo de cada unidad se da especial n-
(pensamiento crtico, creativo y reflexivo). Estos procesos fasis a aquellas actividades que permitan el aprendiza-
metacognitivos sern los responsables del monitoreo, eva- je profundo, proponiendo situaciones contextualizadas
luacin y regulacin autnoma de los aprendizajes. que llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las
Esta propuesta diferencia tres momentos didcticos: ini- competencias requeridas para la asignatura y el curso.
cio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para Estas actividades o desafos complejos tienen como
cada subunidad, y adems pone nfasis en el proceso de objetivo final integrar los nuevos aprendizajes a las
aprendizaje del estudiante y valora la evaluacin para el estructuras mentales de los y las estudiantes y el enri-
aprendizaje como un medio que le permite tanto al do- quecimiento o modificacin de las ideas previas. Ade-
cente como al estudiante recibir informacin para poder ms, dentro de este momento didctico continuamente
tomar decisiones sobre los avances que se van logrando. se proponen instancias para que los y las estudiantes
revisen y ajusten sus metas y estrategias iniciales.
Momento de inicio Este momento para el docente implica materializar
todo aquello que se planific. Es aqu donde se ponen
Las neurociencias han relevado la importancia que tiene en prctica las mejores estrategias y/o metodologas
en el proceso de aprendizaje el que los y las estudian- para lograr los objetivos planteados.
tes se sientan motivados a aprender, que rescaten los
conocimientos e ideas previos que tienen sobre el tema
en particular y que puedan planificar su trabajo. Esto Momento de cierre
porque el cerebro no se limita a recibir informacin sino
El momento de cierre considera la sntesis del aprendi-
que la elabora a partir de los esquemas mentales que
zaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
cada persona ha creado y que le permiten dar sentido
y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para lo-
a la nueva informacin. El levantamiento de las ideas
grar lo anterior, se plantean actividades que le permi-
previas o implcitas es uno de los puntos centrales en
ten al estudiante poner en juego la consolidacin de
este momento porque es la base para la construccin
los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
del aprendizaje. Se requiere el establecimiento de rela-
del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se ha
ciones significativas entre los conocimientos previos y
sentido en este proceso (qu emociones ha experimen-
la informacin que debe llegar a constituirse en cono-
tado). El momento del cierre tiene por objetivo para
cimiento para que el o la estudiante pueda hacer uso
el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
de este en las dinmicas de profundizacin de la misma
accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
disciplina como de extensin, o sea, aplicarlo en otras
decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
disciplinas o en problemas de la vida diaria.
Las actividades de evaluacin que se proponen en este Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de construc-
momento didctico permiten hacerse consciente de cin del conocimiento, los principios que las neurociencias
las estructuras de acogida (actitudes, conductas, re- han desarrollado para la educacin, los postulados del
presentaciones y maneras espontneas de razonar) en aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el pen-
las que se inserta y organiza el nuevo conocimiento. samiento, donde no basta con memorizar e identificar, sino
Desde el docente, el momento inicial tiene que ver con que por el contrario, se hace necesario desplegar una serie
la planificacin de aquello que se ensear y cmo se de habilidades y formas de pensamiento reflexivo para lle-
espera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos, gar a las soluciones y respuestas. Tambin se fundamenta
entre otros. en la teora de la inteligencia emocional de Goleman en
cuanto a proponer que las emociones y actitudes son parte
importante del proceso educativo.
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 7. bsico 5

Articulacin de la propuesta editorial
La propuesta editorial consta de tres componentes:
Texto del estudiante (TE), Gua didctica del do-
cente (GDD) y Recursos digitales complementarios Unidad 1: Cmo nos relacionamos con los
(RDC). Estos se articulan a partir de un hilo conduc- microorganismos?
tor que cruza los distintos momentos didcticos y
Su hilo conductor se construye
establece una secuencia y progresin que da cuen-
en base a las siguientes lecciones:
ta de los objetivos de aprendizaje (OA) y responde a
sus respectivos indicadores de evaluacin (IE). Leccin 1. Vida microscpica
Leccin 2. Aplicaciones de los microorganismos
Leccin 3. Agentes patgenos y barreras de
defensa
Unidad 2: Qu cambios
estoy experimentando?
Leccin 4. Sexualidad y responsabilidad
Leccin 5. Reproduccin humana
Unidad 3: Cmo nos relacionamos

Se organiza en: con las fuerzas?
Leccin 6. Las fuerzas y sus efectos
Unidades Que son:
Leccin 7. La presin y sus efectos
Que estn construidas en base a tres

momentos didcticos: Unidad 4: Por qu cambia nuestro planeta?
Leccin 8. Dinmica terrestre
Inicio Desarrollo Cierre
Leccin 9. El clima terrestre
Unidad 5: Cmo son los gases

de nuestro entorno?
Leccin 10. Los gases
Leccin 11. Los gases y sus leyes
Unidad 6: Cmo cambia

todo lo que nos rodea?
Leccin 12. Clasificacin de la materia
Leccin 13. Transformaciones de la materia
6 Iniciales
Orientaciones
Apoyo al trabajo
Sugerencias metodolgicas
metacognitivo y
para abordar los que responden a
de motivacin en
errores frecuentes. las secciones del
el aula.
Texto.
Desde la Gua
Fichas de
Ampliaciones y Instancias de
refuerzo, de
profundizaciones evaluacin,
profundizacin
de tipo disciplinar rbricas, pautas y
y actividades
y didctica. solucionarios.
complementarias.
Para dar cuenta de los OA, las

habilidades y las actitudes, en Actividades de
el modelo didctico del texto Instancias para Actividades
sntesis, aplicacin
y de la GDD se proponen las la motivacin, que apoyan el
y consolidacin
siguientes instancias: activacin de los desarrollo e
de las habilidades
conocimientos integracin de
y los aprendizajes
previos y el los contenidos
Desde el Texto adquiridos y
establecimiento y la evaluacin
revisin de las
de metas. permanente.
metas.
Proceso metacognitivo continuo que permite

monitorear la evaluacin y regular su
autonoma.
Actividades digitales
complementarias a los contenidos.
Desde los Recursos digitales

complementarios (RDC)
Actividad que
Actividad que Actividad que
profundiza
profundiza o profundiza o
o ampla el
ampla el inicio de ampla el cierre de
desarrollo de la
la unidad. la unidad.
unidad.

Relacin entre la estructura del Texto del Estudiante
A continuacin se presenta la relacin que se establece entre cada seccin de la Gua
didctica con el Texto del estudiante y cmo esta articulacin responde a la correcta im-
plementacin de las experiencias de aprendizaje presentadas en la propuesta.
texto del estudiante Gua didctica del docente
Para dar cuenta de la estructura general del Texto del estu-

diante, la Gua didctica se organiza de forma similar, es decir,
El Texto del estudiante se estructura en unida- en unidades, las que se componen de lecciones.
des las que, a su vez, se dividen en lecciones. Para tener una visin global del ao, la Gua didctica presen-
ta una tabla en la que considera los objetivos de aprendizaje
(OA), las actitudes y los tiempos asignados para cada unidad.
Unidad de Texto Unidad de Gua
En la introduccin de la unidad de
la Gua se releva su propsito, los
conceptos previos y la organizacin
de los contenidos en el Texto.
lecciones de la
unidad de texto lecciones de la
unidad de Gua
8 Iniciales
y la Gua didctica del docente
texto del estudiante Gua didctica del docente
Cada unidad del Texto se trabaja en torno a tres momentos: Las unidades de la Gua presentan una propuesta de pla-
el inicio, el desarrollo y el cierre. A continuacin, se presen- nificacin general que considera, entre otros aspectos, los
tan los principales componentes de cada uno de ellos. Objetivos de Aprendizaje (OA) desarrollados en la unidad del
Texto del estudiante y los Indicadores de Evaluacin (IE) que
Inicio responden a estos.
En la introduccin se detalla el objetivo general de la unidad
y el hilo conductor que la articula.
La entrada de unidad se presenta mediante una situacin

motivadora y a partir de ella se proponen una serie de
preguntas tendientes a explorar algunas ideas previas.
La adquisicin de preconceptos es inherente al proceso de

aprendizaje de los estudiantes. En esta seccin se presen-
En la seccin Activa tus aprendizajes previos, se tan algunos de ellos y cmo trabajarlos, as como posibles
exploran y registran las ideas y nociones previas errores que suelen cometer los estudiantes en relacin a los
de los y las estudiantes, mediante una serie de contenidos y habilidades que se trabajarn en la unidad. El
actividades motivadoras. objetivo no es el de una evaluacin formal, sino proveer un
espacio de diagnstico para tomar conciencia de los conoci-
mientos previos y establecer relaciones significativas con la
informacin que debe llegar a constituirse en conocimiento.
Para que el estudiante pue-

da reconocer y registrar sus
motivaciones, establecer planes
de trabajo, y trazarse metas,
se propone la seccin Antes de
comenzar.
Esta seccin presenta estrategias para que el docente
promueva en sus estudiantes el conocimiento de sus
propias estrategias cognitivas, y de cmo controlar y
regular estos procesos.

Relacin entre la estructura del Texto del Estudiante y la Gua didctica del docente
Texto del estudiante Gua didctica del docente
Desarrollo
Orientaciones al docente
Se presentan orientaciones para trabajar los contenidos,

habilidades y actitudes de la leccin que lo requieran,
segn su complejidad didctica.
Actividades complementarias
En la Gua se sugieren actividades adicionales a las pre-

sentadas en el Texto y el solucionario de estas, adems de
las respuestas a todas las actividades del Texto, incluyen-
do sugerencias en el caso que lo requieran.
Cada leccin se inicia mediante una actividad,
cuya finalidad es permitir el reconocimiento Fichas de trabajo
de ideas previas y aproximarse a los nuevos
En esta seccin se presentan actividades que permitan
conceptos a travs de la observacin y el
dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje de sus
planteamiento de preguntas.
estudiantes.
Ventana de profundizacin y disciplinar
De forma articulada con el contenido y las actividades de

las lecciones, se presentan actualizaciones disciplinares y
didcticas relevantes.
Rbrica asociada a taller o actividad
Se presentan en la Gua rbricas de evaluacin para las

actividades del Texto.
Articulado al desarrollo del contenido, se Actividades como desafos

presentan una serie de actividades aplicadas,
Se presentan actividades adicionales a las del Texto que
como el Taller de ciencias y los Talleres de
permiten desafiar a los estudiantes a integrar los conoci-
estrategias. En ellos se trabajan habilidades
mientos, habilidades y actitudes propuestos en la leccin.
propias del quehacer cientfico.
Rbrica asociada a la evaluacin
Para facilitar la calificacin de los desempeos de los

estudiantes se presentan rbricas para las evaluaciones
del Texto.
De forma adicional a las evaluaciones del Texto se ponen
a disposicin del docente actividades que pueden ser
utilizadas como instrumentos de evaluacin, segn la
diversidad de necesidades presentes en el aula.
Metacognicin
La seccin Integra tus nuevos aprendizajes es una
oportunidad para evaluar cmo se han incorporado En esta seccin, se presentan orientaciones que puede
los nuevos aprendizajes. Sin embargo, todas las realizar el docente con el fin de favorecer el seguimien-
actividades presentes en el Texto del estudiante to al proceso de autorregulacin del aprendizaje de los
pueden ser consideradas instancias de evaluacin. estudiantes.
10 Iniciales
Texto del estudiante Gua didctica del docente
Cierre
Se complementa la informacin entre-

gada en la seccin del Texto Ciencia,
tecnologa y sociedad y se presentan
preguntas y actividades que puedan
orientar la reflexin a partir de los
artculos presentados.
Para relacionar algunos de los temas trabajados en

la unidad con aplicaciones tecnolgicas e invitar a
reflexionar sobre sus implicancias sociales, se propone
la seccin Ciencia, tecnologa y sociedad. En ella, tambin
se destaca el trabajo cientfico realizado en Chile. Para apoyar la labor del docente, se presentan anexos perti-
nentes para el desarrollo de las actividades, los proyectos y
las estrategias didcticas planteadas en el Texto.
La seccin Sintetiza tus aprendizajes corresponde

a una instancia donde se destacan las nociones
esenciales de la unidad y se muestra cmo se
relacionan entre s. Las actividades que complementan a las del Texto
se presentan en formato reproducible, para facilitar
su utilizacin.
En esta seccin se entregan referencias temticas que

Para cerrar la unidad, se propone una
amplan los contenidos desarrollados a lo largo del Texto y
instancia evaluativa en donde se miden,
que sustentan su modelo didctico, adems de recursos web
principalmente, habilidades de orden propuestos con el mismo objetivo.
superior, como analizar, aplicar y evaluar.

Visin global del ao
Semestre 1
Unidad 1: Cmo nos relacionamos Unidad 2: Qu cambios estoy Unidad 3: Cmo nos relacionamos
con los microorganismos? experimentando? con las fuerzas?
Comparar, usando modelos, microor- Explicar los aspectos biolgicos, afec- Planificar y conducir una investi-
ganismos como virus, bacterias y tivos y sociales que se integran en la gacin experimental para proveer
hongos, en relacin con: sexualidad, considerando: evidencias que expliquen los efectos
caractersticas estructurales (tama- de las fuerzas gravitacional, de roce
los cambios fsicos que ocurren du-
o, forma y estructuras). y elstica, entre otras, en situaciones
rante la pubertad.
cotidianas.
caractersticas comunes de los seres la relacin afectiva entre dos per-
vivos (alimentacin, reproduccin, Explorar y describir cualitativamente
sonas en la intimidad y el respeto la presin, considerando sus efectos
respiracin, etc.). mutuo. en:
efectos sobre la salud humana (posi- la responsabilidad individual. slidos, como en herramientas
tivos y negativos).
Describir, por medio de la investiga- mecnicas.
Investigar y explicar el rol de microor- cin, las caractersticas de infeccio- lquidos, como en mquinas hi-
objetivos de aprendizaje (oa)
ganismos (bacterias y hongos) en la nes de transmisin sexual (ITS), como drulicas.

biotecnologa, como en la: sida y herpes, entre otros, consideran- gases, como en la atmsfera.
descontaminacin ambiental. do sus:
produccin de alimentos y frmacos. mecanismos de transmisin.
obtencin del cobre. medidas de prevencin.
generacin de metano. sntomas generales.
Desarrollar modelos que expliquen las consecuencias y posibles secuelas.
barreras defensivas del cuerpo huma- Explicar la formacin de un nuevo in-
no, considerando: dividuo, considerando:
agentes patgenos como Escherichia el ciclo menstrual (das frtiles,
coli y virus de la gripe. menstruacin y ovulacin).
uso de vacunas contra infecciones la participacin de espermatozoi-
comunes (influenza y meningitis, des y ovocitos.
entre otras). mtodos de control de natalidad.
alteraciones en sus respuestas como la paternidad y maternidad respon-
en las alergias, las enfermedades au- sables.
toinmunes y los rechazos a trasplan-
tes de rganos.
Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado

32 horas pedaggicas 28 horas pedaggicas 20 horas pedaggicas
Actitudes
Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer Trabajar responsablemente en forma proactiva y
y comprender los fenmenos del entorno natural y colaborativa, considerando y respetando los variados
tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual aportes del equipo y manifestando disposicin a
que genera el conocimiento cientfico y valorando su entender los argumentos de otros en las soluciones a
importancia para el desarrollo de la sociedad (OA A). problemas cientficos (OA C).
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal Manifestar una actitud de pensamiento crtico,
entendiendo que los logros se obtienen solo despus buscando rigurosidad y replicabilidad de las
de un trabajo riguroso, y que los datos empricamente evidencias para sustentar las respuestas, las
confiables se obtienen si se trabaja con precisin y soluciones o las hiptesis (OA D).
orden (OA B).
12 Iniciales
Semestre 2
Unidad 4: Unidad 5: Cmo son los gases de Unidad 6: Cmo cambia todo lo que
Por qu cambia nuestro planeta? nuestro entorno? nos rodea?
Explicar, con el modelo de la tect- Investigar experimentalmente y ex- Investigar experimentalmente y
nica de placas, los patrones de dis- plicar el comportamiento de gases explicar la clasificacin de la mate-
tribucin de la actividad geolgica ideales en situaciones cotidianas, ria en sustancias puras y mezclas
(volcanes y sismos), los tipos de considerando: (homogneas y heterogneas), los
interaccin entre las placas (conver- factores como presin, volumen y procedimientos de separacin de
gente, divergente y transformante) temperatura. mezclas (decantacin, filtracin, ta-
y su importancia en la teora de la las leyes que los modelan. mizado y destilacin), considerando
deriva continental. su aplicacin industrial en la me-
la teora cintico-molecular.
Explicar, sobre la base de evidencias talurgia, la minera y el tratamiento
y por medio de modelos, la actividad de aguas servidas, entre otros.
objetivos de aprendizaje (oa)
volcnica y sus consecuencias en la Investigar experimentalmente los

naturaleza y la sociedad. cambios de la materia y argumentar
Crear modelos que expliquen el con evidencia emprica que estos
ciclo de las rocas, la formacin y pueden ser fsicos o qumicos.
modificacin de las rocas gneas,
metamrficas y sedimentarias, en
funcin de la temperatura, la pre-
sin y la erosin.
Demostrar, por medio de modelos,
que comprenden que el clima en
la Tierra, tanto local como global,
es dinmico y se produce por la in-
teraccin de mltiples variables,
como la presin, la temperatura y
la humedad atmosfrica, la circula-
cin de la atmsfera y del agua, la
posicin geogrfica, la rotacin y la
traslacin de la Tierra.
Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado

32 horas pedaggicas 20 horas pedaggicas 20 horas pedaggicas
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas Reconocer la importancia del entorno natural y sus
de la comunicacin para favorecer las explicaciones recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso
cientficas y el procesamiento de evidencias, dando eficiente de los recursos naturales y energticos en
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad favor del desarrollo sustentable y la proteccin del
y la privacidad de las personas (OA E). ambiente (OA G).
Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la Demostrar valoracin e inters por los aportes de
integridad de las personas, evitando conductas hombres y mujeres al conocimiento cientfico y
de riesgo, considerando medidas de seguridad y reconocer que desde siempre los seres humanos han
tomando conciencia de las implicancias ticas de los intentado comprender el mundo (OA H).
avances cientficos y tecnolgicos (OA F).

1
Cmo nos relacionamos
Unidad
con los microorganismos?
Propsito de la unidad del Texto del Estudiante

y de la Gua Didctica Docente
La presente unidad tiene como hilo conductor el tema Registrar y analizar evidencias, y formular explicaciones,
de los microorganismos. A travs de ella se pretende que apoyndose en conceptos y modelos tericos del nivel.
los y las estudiantes describan algunas caractersticas de Identificar problemas, hiptesis, procedimientos experi-
las clulas eucariontes y procariontes, y que comparen mentales y conclusiones, en investigaciones cientficas
bacterias, hongos y virus, reconociendo que estos ltimos clsicas o contemporneas.
constituyen una organizacin de molculas capaz de
Investigar y recopilar informacin.
infectar clulas. Adems de visualizar a los hongos, los
virus y las bacterias como potenciales patgenos, se Actitudes
espera que reconozcan las aplicaciones tiles que se
obtienen a partir de hongos y bacterias. Finalmente, se Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer
quiere que los alumnos y las alumnas conozcan el sistema y comprender los fenmenos del entorno natural y
inmune, su mecanismo de accin frente a la invasin de tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual
patgenos, y las principales alteraciones derivadas de su que genera el conocimiento cientfico y valorando su
mal funcionamiento. Asimismo, se espera que comprendan importancia para el desarrollo de la sociedad (OA A).
el rol protector de las vacunas. Esforzarse y perseverar en el trabajo personal, enten-
De forma articulada con los aprendizajes, la unidad busca diendo que los logros se obtienen solo despus de un tra-
el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico, por bajo riguroso, y que los datos empricamente confiables
medio de la formulacin de explicaciones y predicciones, se obtienen si se trabaja con precisin y orden (OA B).
el anlisis de resultados, la organizacin de datos y el uso Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo-
de conceptos y modelos tericos. rativa, considerando y respetando los variados aportes
Por su parte, la unidad de la Gua tiene como propsi- del equipo y manifestando disposicin a entender los
to apoyar, desde la labor docente, la adquisicin de los argumentos de otros en las soluciones a problemas cien-
aprendizajes, habilidades y actitudes por parte de los y las tficos (OA C).
estudiantes. Para ello, se entrega una serie de orientacio- Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscan-
nes didcticas, actividades complementarias e instancias do rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para
de apoyo a la evaluacin. sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis
Para la presente unidad, tanto del Texto como de la Gua, (OA D).
se espera promover y apoyar el desarrollo de las siguientes Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integri-
habilidades y actitudes. dad de las personas, evitando conductas de riesgo, con-
siderando medidas de seguridad y tomando conciencia
Habilidades de las implicancias ticas de los avances cientficos y
Crear modelos. tecnolgicos (OA F).
Observar y describir preparaciones microscpicas. Demostrar valoracin e inters por los aportes de hom-
bres y mujeres al conocimiento cientfico y reconocer
Analizar informacin relacionada con los temas del ni-
que desde siempre los seres humanos han intentado
vel, con nfasis en la construccin del conocimiento.
comprender el mundo (OA H).
Formular predicciones frente a situaciones experimentales.
14 Unidad 1 - Cmo nos relacionamos con los microorganismos?

conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad sern abordados por
primera vez, es posible que los y las estudiantes hayan tenido una aproximacin formal
respecto de las siguientes nociones:
Caractersticas de los seres vivos.
Niveles de organizacin de los seres vivos.
Microorganismos beneficiosos y perjudiciales.
Medidas de higiene y cuidado del cuerpo.
Hbitos de vida saludable.
organizacin de los contenidos de la unidad de Texto

El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los conte-
nidos en el Texto del Estudiante.
LECCIN 1: LECCIN 2: LECCIN 3:

Vida microscpica Aplicaciones de los Agentes patgenos y
microorganismos barreras de defensa
Conociendo a los
seres vivos Microorganismos y Tres barreras que
biotecnologa protegen nuestra salud
Cmo son las clulas?

Aplicaciones de las Alteraciones del
bacterias sistema inmune
Organismos diminutos
Importancia de las
Virus: un ser vivo? Microorganismos en vacunas
la elaboracin de
alimentos y antibiticos
Efectos de los
microorganismos y virus
en la salud humana
Descubriendo las
enfermedades
infecciosas

Planificacin de la unidad Tiempo estimado: 8 semanas (32 horas)
La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores

de Evaluacin asociados a cada uno de ellos.
Seccin(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
1. Identifican propiedades comunes a los seres vivos (alimentacin, repro-

duccin, respiracin, entre otras).
2. Comparan, en preparaciones microscpicas, clulas animales y vegetales.*
Comparar, usando modelos, 3. Describen usando modelos a la clula como la unidad fundamental
microorganismos como de la vida.
virus, bacterias y hongos, en 4. Comparan usando modelos las clulas eucariontes con las procariontes
relacin con: respecto a tamaos, formas, sistemas de endomembranas, pared celular
caractersticas estructu- y posibilidad de formar parte de individuos pluricelulares.
rales (tamao, forma y 5. Identifican clulas eucariontes de tejidos animales y vegetales, as como
estructuras); bacterias, protozoos y hongos.
caractersticas comunes 6. Describen la existencia de hongos macroscpicos y microscpicos,
de los seres vivos (ali- reconociendo que los hongos conforman un reino dentro del dominio de
mentacin, reproduccin, los eucariontes.
respiracin, etc.); 7. Reconocen, experimentalmente, las necesidades de los hongos.*
efectos sobre la salud 8. Discuten la definicin de ser vivo, utilizando ejemplos que incluyan
Leccin 1 humana (positivos y agregados moleculares (como virus) o molculas (como priones) que no
negativos). estn compuestos por clulas.
9. Identifican a hongos, bacterias y virus como potenciales agentes
patgenos, analizando la accin diferencial de antibiticos y antivirales.
10. Dan ejemplos de los efectos positivos y negativos de las bacterias para
la salud humana.*
Observar y describir obje- 11. Observan y comparan clulas animales y vegetales en preparaciones
tos, procesos y fenmenos microscpicas.*
del mundo natural y tecnol- 12. Observan microorganismos en preparaciones microscpicas
gico, usando los sentidos. de agua estancada.*
Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples, 13. Disean modelos de clulas procariontes y eucariontes para compararlas.*
en forma colaborativa, 14. Disean modelos de microorganismos (bacterias y hongos) y virus.*
para apoyar explicaciones 15. Disean un modelo para explicar el mecanismo de infeccin
de eventos frecuentes y de los virus.*
regulares.
Investigar y explicar el IE16. Explican en forma oral o escrita la utilizacin biotecnolgica de microor-
rol de microorganismos ganismos para lograr descontaminacin ambiental (biorremediacin).
(bacterias y hongos) en la IE17. Investigan y explican cmo se emplean las bacterias en la obtencin de
biotecnologa, como en la: cobre (biolixiviacin) y en la generacin de metano.
descontaminacin am- IE18. Registran las evidencias (datos, conceptos e ideas) de investigacin
biental; experimental y documental y extraen conclusiones respecto a la
produccin de alimentos y utilizacin de microorganismos (levaduras) para la elaboracin de
Leccin 2 frmacos; alimentos (pan, cerveza).
obtencin del cobre; IE19. Describen y comunican el rol de los microorganismos en la produccin
generacin de metano. de antibiticos.
Observar y describir obje-

tos, procesos y fenmenos
IE20. Observan microorganismos en preparaciones microscpicas de yogur.*
del mundo natural y tecnol-
gico, usando los sentidos.

1
Identificar preguntas y/o
problemas que puedan ser IE21. Identifican o formulan preguntas relacionadas con un fenmeno
resueltos mediante una cientfico para la solucin de un problema.
investigacin cientfica**.
Leccin 2 Planificar una investigacin
experimental sobre la base
IE22. Disean una investigacin experimental para determinar el efecto de la
de una pregunta y/o proble-
temperatura en el proceso de fermentacin.*
ma y diversas fuentes de
informacin cientfica.
IE23. Dan ejemplos sobre la presencia de bacterias, virus y hongos en el

entorno cotidiano de los seres humanos.
IE24. Discuten sobre la base de evidencias por qu la exposicin a agentes
Desarrollar modelos que infecciosos (contacto con individuos resfriados o con meningitis o con
expliquen las barreras de- heridas infectadas, por ejemplo) no determina necesariamente la
fensivas (primaria, secun- produccin de enfermedad.
daria y terciaria) del cuerpo IE25. Reconocen experimentalmente la presencia de bacterias en el cuerpo
humano, considerando: humano, y la importancia del lavado de manos en la prevencin de
agentes patgenos como enfermedades.*
Escherichia coli y el virus IE26. Desarrollan modelos que expliquen cmo las barreras primarias actan,
de la gripe; como por ejemplo la accin de epitelios, cilios, pH del estmago,
uso de vacunas contra lgrimas, saliva.
infecciones comunes IE27. Extraen y registran las ideas centrales que se exponen en artculos o
(influenza y meningitis, textos que les permiten explicar la existencia y caractersticas generales
entre otras); de las barreras secundarias como la accin de macrfagos y neutrfilos.
alteraciones en sus IE28. Desarrollan modelos que expliquen la existencia y caractersticas
respuestas como en las generales de las barreras terciarias como la accin de linfocitos T,
alergias, las enfermeda- citotxicos y accin de los anticuerpos secretados por linfocitos B.
des autoinmunes y los IE29. Analizan la relacin entre sida con VIH y sistema inmune y extraen
Leccin 3 rechazos a trasplantes de conclusiones.
rganos. IE30. Relacionan las alergias, enfermedades autoinmunes y rechazo a
trasplantes con respuesta inmune.
IE31. Explican por medio de modelos, el efecto protector de las vacunas como
resultado del funcionamiento normal del sistema inmune.
Formular y fundamentar
predicciones basadas en IE32. Formulan predicciones basadas en conocimiento cientfico.
conocimiento cientfico.
IE33. Disean modelos para representar las caractersticas de las barreras
Crear, seleccionar, usar y primarias.*
ajustar modelos simples,
IE34. Desarrollan modelos para explicar la activacin de los linfocitos T y los
en forma colaborativa,
linfocitos B, como parte de la barrera terciaria.*
para apoyar explicaciones
de eventos frecuentes y IE35. Crean un modelo, diagrama o mapa conceptual que represente la
regulares. informacin, los conceptos y las ideas ms significativas acerca de un
contenido en estudio.
Examinar los resultados de IE36. Analizan grficos sobre la variacin de la cantidad de linfocitos T y de
una investigacin cientfi- la cantidad de partculas de virus durante el desarrollo de la infeccin
ca** para plantear inferen- por VIH; y sobre la variacin del nmero de casos de infeccin por H.
cias y conclusiones. influenzae en diferentes aos.
* Indicadores de evaluacin incorporados a partir de la propuesta editorial.

** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

Orientaciones al docente Inicio de unidad del Texto del Estudiante Pginas 10 a 15
Motivacin para el
aprendizaje
Los estudiantes que estn moti-
vados muestran ms inters en
las actividades que les proponen,
atienden con ms atencin a las
instrucciones de sus docentes, es-
tn ms dispuestos a tomar apun-
tes, trabajan con mayor diligencia,
con mayor seguridad en s mismos
y realizan mejor las tareas pro-
puestas. Mientras que aquellos que
no estn motivados prestan poca
atencin al desarrollo de la clase y
a la organizacin del material as
como piden poca ayuda cuando no Orientaciones metodolgicas
entienden el tema que se les est Entrada de unidad (pginas 10 y 11)
enseando (Pintrich y Schunk,
2006). Adems, Cartagena Beteta Antes de trabajar estas pginas, y a modo de motivacin, puede ver junto
(2008) agrega que los estudiantes a sus alumnos y alumnas un video sobre extremfilos ingresando el cdigo
que estn motivados tienen varias GCN7P018 (hasta el minuto 7:38, aproximadamente). Posteriormente, y para
razones para estudiar, desarrollar relevar la importancia de estas investigaciones en nuestro pas, pregnteles:
actividades cognitivas y resolver Qu son los extremfilos? Qu aplicaciones tiles para el ser humano se
problemas complejos, entre otros, pueden obtener a partir de bacterias extremfilas? Qu importancia tiene el
porque disfrutan del trabajo con hecho de que estas investigaciones se lleven a cabo en Chile? Qu beneficios
sus compaeros, porque quieren pueden implicar para la sociedad?
complacer a sus padres y maestros Respecto de las preguntas asociadas a la imagen, que muestra un lugar de la
o porque no quieren fracasar, sino Zona Norte de nuestro pas (contexto nacional), entre los microorganismos
tener xito. que pueden nombrar estn las bacterias, los hongos, los protozoos y las algas
Fuente: http://psicopediahoy.com/ microscpicas (o microalgas); no obstante, tambin pueden sealar los virus,
importancia-atender-a-la-motivacion- frente a lo cual es necesario destacar la idea de que si bien los virus pue-
en-aula/ den causar enfermedades, al igual que muchas bacterias y hongos, presen-
tan caractersticas, que se estudiarn ms adelante, que los diferencian y no
permiten catalogarlos como seres vivos. Respecto de las caractersticas que
diferencian a los microorganismos del resto de los seres vivos podran sealar
su tamao. Entre los efectos de los microorganismos en la salud humana pue-
den mencionar los efectos negativos: provocar enfermedades; y los efectos
positivos: proteger contra bacterias patgenas (flora bacteriana) y fortalecer
el sistema inmune (probiticos).
Grandes IDEAS de la ciencia
La relacin entre las Grandes ideas de la ciencia y los contenidos de la uni-

dad se traduce en que:
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
necesidades y responder al medio ambiente: los microrganismos, al igual
que los dems seres vivos, estn formados por clulas. Por otra parte, las
clulas que forman parte de las barreras del sistema inmune participan en
la mantencin de nuestro estado de salud.
Todo material del universo est compuesto de partculas muy pequeas:
toda la materia del universo, tanto viva (como los microorganismos) como
no viva (como los virus), est compuesta por tomos.

1
INICIO DESARROLLO CIERRE
Activa tus aprendizajes previos Antes de comenzar

Pginas 12 a 14 Pgina 15
La finalidad de estas pginas es fomentar en los y las
estudiantes el inters y la motivacin por el aprendizaje, Mediante esta seccin se pretende que los y las es-
a partir de diversas actividades con contextos cercanos. tudiantes descubran sus motivaciones y, adems, que
Al mismo tiempo, se pretende activar los conocimientos autorregulen sus procesos de aprendizaje. Por ende,
previos que puedan haber adquirido en cursos anterio- est relacionada con la metacognicin.
res. Al abordarlas, tenga presente que no existen res- La metacognicin hace referencia al conocimiento
puestas erradas, por lo que es importante no juzgarlas de los propios procesos cognitivos, de los resultados
negativamente, ya que esto podra predisponer a los y de estos procesos y de cualquier aspecto que se
las estudiantes a una actitud de resistencia hacia los relacione con ellos. La metacognicin posee cuatro
aprendizajes y desincentivar el inters por el estudio. caractersticas que la identifican:
Para facilitar la lectura de la actividad de la pgina 12, Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcan-
Las bacterias al espacio, puede pedirles a los y las estu- zar con el esfuerzo mental.
diantes que subrayen los trminos que no comprendan y Posibilidad de eleccin de las estrategias para con-
que busquen su significado. Algunos conceptos que pue- seguir los objetivos planteados.
den sealar son fotosntesis y bacterias beneficiosas, Autoobservacin del propio proceso de elaboracin
entre otros. de conocimientos, para comprobar si las estrategias
En cuanto a la actividad Observando clulas, de la pgi- elegidas son las adecuadas.
na 13, al haber estudiado las clulas como parte de los Evaluacin de los resultados para saber hasta qu
niveles de organizacin de los seres vivos, los alumnos punto se han logrado los objetivos.
y las alumnas pueden tener una aproximacin a ciertas
Siguiendo estas caractersticas, la metacognicin re-
diferencias entre clulas animales y vegetales, como la
quiere saber qu (objetivos) se quiere conseguir y sa-
presencia de pared celular y de una gran vacuola central
ber cmo se lo consigue (autorregulacin o estrategia).
en estas ltimas. Se sugiere preguntarles: Cul de los
tejidos est formado por clulas vegetales? Por qu? Fuente: http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/
Complemente la actividad Microrganismos en el aire, planificaccion/1610/article-93754.html
preguntndoles: Qu habra ocurrido si Pasteur no hu-
biera hervido los medios nutritivos? Por qu rompi el
cuello de cisne de solo uno de los matraces? Si los y las estudiantes presentan dificultades para
responder la seccin Descubre tus motivaciones,
En la actividad El crecimiento de las bacterias, de la
invtelos a leer la informacin de la pgina 11 sobre lo
pgina 14, se espera que los alumnos y las alumnas es-
que van a aprender y para qu, y el ndice de la unidad.
cojan un grfico para representar los datos de la tabla.
Puede orientar el procedimiento de construccin del Puede orientar la actividad Planifica tu trabajo con
grfico, preguntndoles: Qu variable ira en el eje X? preguntas metacognitivas como las siguientes: Qu es-
Cul ira en el eje Y? Qu nombre le pondran al gr- trategias de estudio son las ptimas para conseguir tus
fico? Para finalizar, invtelos a hacer el grfico usando objetivos? Cules de ellas respetan tu estilo personal
papel milimetrado. de trabajo? Cunto tiempo necesitars para llevarlas a
cabo? En qu momentos rindes ms y mejor? A partir
de qu momento baja significativamente tu eficacia?
RDC
Se recomienda utilizar el RDC de inicio, u rs o d i g
para motivar y detectar conocimientos pre-
Rec
it a l
vios en torno a los microorganismos y al

io
com
ple
ment
ar
sistema inmune.

Orientaciones
Orientaciones al
al docente
docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Pginas 16 a 35
Leccin 1 Tiempo estimado: 3 semanas (12 horas)
Vida microscpica
El propsito de esta leccin es que los educandos caractericen los
tipos celulares, para luego reconocer las principales caractersti-
cas, aplicaciones y efectos en la salud de los microorganismos y
tambin de los virus, entendiendo por qu estos ltimos no se cla-
sifican como seres vivos.
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluacin

que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se promueven.
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Habilidades Actitudes
Me preparo para aprender
IE1 Reconocer OA A
pg. 16
En qu se diferencian nuestras
IE2 clulas de las de una planta? Observar y reconocer OA C
pg. 18
IE3 Modelando clulas procariontes Crear modelos y

Comparar, usando modelos, microorganismos OA B
y eucariontes pg. 19 comparar
como virus, bacterias y hongos, en relacin IE4
con: En qu se diferencian nuestras
caractersticas estructurales (tamao, forma clulas de las de una planta? Observar y reconocer OA C
y estructuras); IE5 pg. 18
caractersticas comunes de los seres vivos Organismos invisibles al ojo
(alimentacin, reproduccin, respiracin, Observar y describir OA A
humano pg. 20
etc.);
IE6 Evidenciando la presencia y ne-
efectos sobre la salud humana (positivos y Observar y describir OA B
IE7 cesidades de los hongos pg. 23
negativos).
El descubrimiento de los virus
Analizar evidencias OA A
pg. 24
IE8
Comparar
Compara y discute pg. 27 OA B
y argumentar
IE9 Actividad complementaria
Investigar OA A
IE10 pg.23 de la Gua
En qu se diferencian nuestras
Observar y describir objetos, procesos y IE11 clulas de las de una planta? Observar y reconocer OA C
fenmenos del mundo natural y tecnolgico, pg. 18
usando los sentidos. Organismos invisibles al ojo
IE12 Observar y describir OA A
humano pg. 20
Modelando clulas procariontes Crear modelos y
IE13 OA B
y eucariontes pg. 19 comparar
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos sim-
Comparando virus y Crear modelos y
ples, en forma colaborativa, para apoyar expli- IE14 OA C
microorganismos pg. 26 comparar
caciones de eventos frecuentes y regulares.
Taller de estrategias
IE15 Crear y usar modelos OA C
pgs. 28 y 29

1
Orientaciones metodolgicas Cmo son las clulas? Pginas 18 y 19
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones Mediante estas pginas, se entregan caractersticas ge-
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en nerales de las clulas procariontes y eucariontes, sin
la leccin, adems de actividades e informacin comple- entrar en mayor detalle en su estructura, contenido que
mentarias, entre otros recursos. vern en Octavo Bsico.
Refuerce las medidas de precaucin al trabajar con el es-
Activacin de aprendizajes previos carpelo o bistur, en la actividad En qu se diferencian
Pregnteles: Qu diferencia a un ser vivo de un nuestras clulas de las de una planta?, los que pueden
objeto? Qu son las clulas? Qu es la flora bacte- ser reemplazados por un cuchillo cortacartn que tenga
riana? Qu enfermedades causadas por virus, bac- buen filo. El corte debe ser lo ms delgado posible, para
terias y hongos conocen? Explqueles que no hay lo cual pueden realizar varios cortes antes del definitivo.
respuestas erradas y que todas estas interrogantes En cuanto a la distribucin de las tareas, pueden con-
podrn responderlas al trmino de la leccin. siderar, entre otras: preparacin de la muestra vegetal,
toma de la muestra bucal, tincin de la muestra animal
Actividad Me preparo para aprender
con azul de metileno, preparacin del microscopio antes
Propsito: Reconocer y registrar ideas
de observar las muestras. Si lo estima pertinente, realice
previas respecto de las caractersticas que
de manera demostrativa la preparacin de cada muestra.
diferencian a los seres vivos de lo inerte.
Contenido: Caractersticas de los seres vivos. En la actividad Modelando clulas procariontes y
eucariontes, en cuanto a las fuentes confiables, explque-
En relacin con el movimiento de las plantas, ex-
les que cualquier persona puede publicar en Internet y
plqueles que este se evidencia en los tropismos,
por ello hay que asegurarse de la veracidad de la infor-
que son movimientos de las plantas en respuesta
macin. Por esto, es importante tener en cuenta criterios
a estmulos externos, que estn relacionados con el
como el nombre del autor o de la organizacin o institu-
crecimiento de estas en una direccin determina-
cin responsable de la publicacin, que idealmente de-
da, y son irreversibles, como el crecimiento de una
ben ser entidades gubernamentales o universidades; las
planta hacia la luz. Por otra parte, las nastias son
fuentes bibliogrficas en las que se basa la informacin;
movimientos rpidos de las plantas en respuesta a
y el pas de origen, ya que los datos pueden variar de un
la presencia de un estmulo externo, pero, a dife-
pas a otro. Para guiar los criterios de comparacin en los
rencia de los tropismos, son reversibles y no estn
modelos, pdales que completen la siguiente tabla:
orientados por el estmulo, como la apertura de
ciertas flores al amanecer. Tipo celular
Las nociones previas que sealen debieran estar ms Criterio
Procarionte E. animal E. vegetal
relacionadas con la GI.1, ya que adems de haber es-
tudiado las caractersticas de los seres vivos que los Tamao
diferencian de lo inerte, tienen una aproximacin a Forma
las clulas, al reconocer que los seres vivos estn for-
Componentes b-
mados por una o ms de ellas, las que se organizan
sicos (membrana
en tejidos, rganos y sistemas.
plasmtica,
citoplasma y ma-
terial gentico)
Conociendo a los seres vivos Pgina 17 Presencia de
organelos
Con respecto a la informacin de esta pgina, todo sis- Puede formar
tema, para considerarse como vivo, debe estar formado parte de
por una o ms clulas (unidad estructural y funcional de organismos
los seres vivos) y realizar metabolismo. Las dems ca- pluricelulares?
ractersticas pueden no ser compartidas por todos los
seres vivos. Al respecto, que comenten en torno a la si-
En cuanto a los organelos, deben prestar especial atencin
guiente pregunta: Los miembros de una pareja infrtil,
a aquellos que estn exclusivamente en las clulas vegeta-
puede considerarse que no son seres vivos?
les (pared celular, cloroplastos, vacuola central) o anima-
les (centrolos).

Orientaciones al docente Leccin 1: Vida microscpica
Organismos diminutos Pginas 20 a 23
Para que los y las estudiantes tengan una mayor nocin Equivalencias:
de lo pequeos que son los microorganismos, puede 1 cm = 10 mm (milmetro).
mostrarles la siguiente imagen, con las equivalencias 1 mm = 1000 m (micrmetro).
correspondientes: 1 m = 1000 nm (nanmetro).
1 nm = 10 (angstrom).
tomo de Molcula Virus Clula Clula Planaria

Bacteria animal vegetal Ameba
hidrgeno pequea
1 1 nm 10 nm 100 nm 1 m 10 m 100 m 1 mm 1 cm
Resolucin del microscopio electrnico
Resolucin del microscopio ptico
Resolucin del ojo

humano
Explqueles que el micrmetro y el nammetro son las tolitos, compuestos por bacterias y microalgas, las mismas
unidades de medida adecuadas para dimensionar el ran- que hace 3500 millones de aos aportaron el oxgeno ne-
go de tamao de las clulas y los microorganismos, y que cesario para la vida en la Tierra. Los lugares que conservan
1 m equivale a 0,001 mm. Al respecto, que comenten estas estructuras rocosas son muy escasos en el planeta y
en torno a la siguiente pregunta: Qu importancia tiene este laboratorio natural estaba en riesgo, ya que parte del
el uso de unidades microscpicas en ciencias? agua subterrnea del salar fue extrada para faenas mine-
ras. Actualmente, este ecosistema se encuentra protegido y
En la actividad Organismos invisibles al ojo humano forma parte de la Reserva Nacional Pampa del Tamarugal,
(pgina 20), si utilizan agua de charco es importante que ubicada en la Regin de Tarapac.
tomen la muestra desde la superficie o zona media, para
Fuente: Diario El Mercurio, p. A13,
evitar que contenga residuos como tierra. Si no logran
7 de octubre de 2013.
observar los microorganismos o quiere complementar la
actividad, invtelos a visitar el cdigo web GCN7P022
a. Qu proceso permiti que bacterias y microalgas
en el que aparece un video que muestra la presencia de
contribuyeran a las condiciones que hicieron posible
microorganismos en un charco.
la vida en la Tierra? Explica.
Invtelos a leer individualmente la informacin de la p-
b. Cul es la importancia de proteger el rea donde se
gina 21, y que posteriormente lleven a cabo la Ficha de
encuentran los estromatolitos?
trabajo de la pgina 38 de la Gua, para que puedan pro-
fundizar sobre una enfermedad producida por protozoos. Despus de trabajar la pgina 22, pdales que desarro-
Para la seccin Conectando con..., pdales que hagan un llen la actividad Desafo de la pgina 44 de la Gua.
cuadro resumen con las caractersticas de los principa- Se sugiere complementar la actividad Evidenciando la
les tipos de algas y de hongos. presencia y necesidades de los hongos mediante la
Despus de trabajar la pgina 21, y con el fin de refor- observacin microscpica del moho del pan, para lo cual
zar el cuidado del entorno natural, que desarrollen la tienen que tocarlo cuidadosamente con el lado pegajoso
siguiente actividad complementaria: Lee y analiza la de un trozo de cinta adhesiva transparente, la que luego
siguiente informacin. Luego, responde las preguntas deben pegar sobre un portaobjetos y observarla con un
planteadas. microscopio. Pdales que comparen lo que observan con
El Salar de Llamara y sus extraos arrecifes se transforman la fotografa que aparece en la pgina 23, y pregnteles:
en una nueva rea protegida. Ubicado en medio del desier- Qu funcin creen que cumplen las estructuras redon-
to, el Salar de Llamara tiene, entre sus aguas, formaciones das que observan? (Reproduccin; ya que son los espo-
de piedra porosa parecidas a arrecifes, llamadas estroma- rangios que contienen las esporas en su interior).

1
Despus de trabajar la pgina 23, pdales que desarro- los antibiticos, antimicticos y antivirales, y elaboran
llen la actividad Desafo de la pgina 45 de la Gua. un cuadro comparativo.
Despus de trabajar la pgina 31, que desarrollen la
Virus: un ser vivo? Pginas 24 a 27 Ficha de trabajo de la pgina 39 de la Gua, para refor-
zar el tema de las bacterias patgenas.
El objetivo de la actividad El descubrimiento de los
virus, es que los educandos reconozcan que los virus Descubriendo las enfermedades
no son seres vivos, pues necesitan de otro organismo infecciosas Pginas 32 y 33
para reproducirse. Como una manera de relevar el he-
cho de que el conocimiento cientfico es dinmico y de
Despus de que lean la informacin de estas pginas,
construccin colectiva, pregnteles: Qu aporte hicie-
pdales que respondan las siguientes preguntas: Qu es
ron los trabajos de Ivanowsky respecto de las conclusio-
el papiro de Ebers? Qu es una pandemia? Averigua.
nes establecidas por Mayer? Qu se pudo concluir? Qu
Cules fueron los aportes de Fracastoro, Pasteur, Lister
logr refutar el trabajo de Stanley respecto de lo que se
y Koch al estudio de las enfermedades infecciosas?
saba del agente causal de la enfermedad del mosaico
del tabaco? Cmo demuestra esto que el conocimiento En cuanto a la actividad Investiga y reflexiona,
cientfico es dinmico y de construccin colectiva? Semmelweis (1818-1865) demostr que la fiebre puer-
peral poda reducirse cuando los mdicos lavaban sus
En la actividad Comparando virus y microorganismos,
manos antes de antender un parto. Ingresando el cdigo
para realizar los modelos de la bacteria y el hongo, pue-
GCN7P023F encontrar una publicacin al respecto. Com-
den ingresar los siguientes cdigos web: GCN7P023A,
plemente con preguntas como: Cules fueron los aportes
GCN7P023B, GCN7P023C y GCN7P023D.
de Pasteur, Lister y Koch al estudio de las enfermedades
infecciosas? Por qu es importante que se sigan realizan-
Taller de estrategias Pginas 28 y 29
do investigaciones sobre las enfermedades infecciosas?
Propsito: Elaborar un modelo para representar el me- Releve el aporte de la mujer al conocimiento cientfico,
canismo de infeccin viral. leyndoles la informacin de la pgina 34 de la Gua. Al
Contenido: Ciclo de infeccin viral. respecto, pregnteles: Cules fueron los aportes de Flo-
Explqueles que un modelo cientfico es una representa- rence Nightingale a la enfermera? Y a la sociedad de su
cin abstracta, conceptual, grfica o visual de un fen- poca? Qu valores destacas de ella en la consecucin
meno o proceso biolgico, con el fin de analizarlo, desde su carrera como enfermera?
cribirlo y explicarlo. Se sugiere pedirles con anticipacin
la coloracin de las esferas.
Destaque las medidas de seguridad que deben tener al INTEGRA tus nuevos aprendizajes
desarrollar la actividad, siendo cuidadosos al manipular Pginas 34 y 35
los alfileres, que son objetos punzantes que pueden cau-
sar heridas; no deben jugar con ellos. Trabaje con todo el grupo curso la seccin Aprendiendo
a responder, mediante la cual se espera que a travs del
Para el Desafo, se sugiere que utilicen la replicacin del anlisis de una situacin experimental, diferencien virus
bacterifago T4, la que pueden modelar usando plastili- y microorganismos. Puede plantearles la pregunta y que
na o incluso alambre, entre otros materiales, para ha- la respondan, para posteriormente efectuar el anlisis
cerlo en 3D. Pueden ingresar el cdigo GCN7P023E. y compararlo con lo que ellos hicieron para responder.
Desarrollan individualmente la seccin Ahora t, cuyas
Efectos de los microorganismos respuestas encontrar en el solucionario de las pginas
y virus en la salud humana Pginas 30 y 31 54 y 55 de la Gua. Para finalizar, determinan sus niveles
de logro a travs de la seccin Cmo vas?
Complemente las preguntas de la actividad Bacterias en
nuestro cuerpo, con otras como las siguientes: Qu bene-
ficios aportan las bacterias presentes en nuestro sistema Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
digestivo? Por qu se dice que estas bacterias mantienen Complemente las preguntas de la seccin Cmo vas?
una relacin de beneficio mutuo con nuestro organismo? con otras como: Qu contenido te ha costado ms
Como actividad complementaria, averiguan: a) El aprender? Qu estrategias has usado para resolverlo?
nombre de dos microorganismos beneficiosos y dos Qu dificultades has encontrado al realizar las activi-
perjudiciales y los efectos que producen, y elaboran un dades? Cmo las has resuelto?
cuadro resumen. b) El mecanismo de accin general de

Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Pginas 36 a 45
Aplicaciones de los
microorganismos
El propsito de esta leccin es que los educandos reconozcan los beneficios
que el ser humano puede obtener a partir de los microorganismos, en reas
como la minera, la industria alimentaria y farmacutica, as como en la des-
contaminacin del medio ambiente.
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de

Evaluacin que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se
promueven.

Integra tus nuevos
IE16 aprendizajes (pregun- Explicar OA A
ta4) pg. 45
Mineras microscpicas Plantear preguntas y
OA A
del cobre pg. 38 analizar
Investigar y explicar el rol de microorganismos IE17
Investiga y explica
(bacterias y hongos) en la biotecnologa, como Investigar y explicar OA B
pg. 39
en la:
descontaminacin ambiental; Me preparo para
Analizar OA A
aprender pg. 36
produccin de alimentos y frmacos;
obtencin del cobre; Qu hace subir la Formular predicciones
IE18 OA B
generacin de metano. masa de pan? pg. 40 y experimentar
Taller de ciencias Conducir una investi-
OA C
pgs. 42 y 43 gacin experimental
Cmo se descubrieron
IE19 los antibiticos? Analizar y explicar OA H
pg. 41
Observar y describir objetos, procesos y
Me preparo para
fenmenos del mundo natural y tecnolgico, IE20 Analizar OA A
aprender pg. 36
usando los sentidos.
Identificar preguntas y/o problemas que pue-
dan ser resueltos mediante una investigacin IE21
cientfica**. Taller de ciencias Conducir una investi-
OA C
Planificar una investigacin experimental pgs. 42 y 43 gacin experimental
sobre la base de una pregunta y/o problema y IE22
diversas fuentes de informacin cientfica.

1
Orientaciones metodolgicas Microorganismos y

biotecnologa Pgina 37
A continuacin, se presentan una serie de orientaciones
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en
la leccin, adems de actividades e informacin comple- Despus de trabajar la actividad Me preparo para
mentarias, entre otros recursos. aprender, y antes de trabajar esta pgina, pdales que
se renan en grupos de tres integrantes y realicen la si-
guiente actividad:
Activacin de aprendizajes previos
Pregnteles: Qu beneficios podemos obtener de Desafo
las bacterias? Qu son los antibiticos? Qu mi-
croorganismos se utilizan en la elaboracin del yo- Observacin de bacterias en el vinagre
gur? Y en la elaboracin del pan? Objetivo: Disear una actividad experimental para
Actividad Me preparo para aprender observar las bacterias del vinagre.
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas rela- Habilidad: Planificar una actividad experimental.
cionadas con las aplicaciones de los microorganismos. Actitud: Trabajar responsablemente en forma proacti-
Contenido: Microorganismos en la elaboracin de va y colaborativa.
yogur. Elaboren un protocolo experimental para observar
Por medio de esta actividad se pretende aproximar las bacterias del vinagre. Indiquen los materiales, el
a los educandos a los contenidos, mediante el an- procedimiento y las precauciones que deben tener en
lisis de un experimento para la observacin de mi- cuenta. Adems, propongan una forma de registro y
croorganismos, especficamente bacterias, en una presentacin de sus observaciones. Una vez que su
muestra de yogur. El yogur es un producto lcteo profesora o profesor lo revise, llvenlo a cabo. Para
producido por la fermentacin de la leche, gracias finalizar, respondan las siguientes preguntas:
a la accin de las bacterias Streptococcus termo- a. Consideran que se cumpli el objetivo de la activi-
philus y Lactobacillus bulgaricus. En la preparacin, dad? Expliquen.
el tamao del lactobacilo facilita su observacin. El b. Qu aspectos de la experimentacin pueden mejo-
etanol es empleado para disolver las grasas y facili- rar? Qu haran para lograrlo?
tar la accin del colorante. Ingresando el siguiente
c. Qu aspectos a nivel personal y grupal les permi-
cdigo web, encontrar un video de observacin de
tieron llevar a cabo la actividad realizada? Cules
bacterias del yogur: GCN7P025.
pueden mejorar?
Complemente la actividad comentndoles la infor-
macin de la siguiente ventana de profundizacin.
Bacterias y sus aplicaciones Pginas 38 y 39
Ventana de profundizacin Para la actividad Mineras microscpicas del cobre, una

vez que planteen las preguntas (punto 2), pdales que
El kfir (yogur de pajaritos en Chile) es un producto
las intercambien con un compaero o compaera, y que
lcteo fermentado probitico, originado en la
las respondan. Luego, pida que las revisen, contrastn-
regin del Cucaso. Tambin reciben este nombre
dolas con sus propias respuestas, lo que les permitir
los grnulos utilizados para su produccin. En el
evaluar si estuvieron bien formuladas.
kfir la leche fermenta mediante una reaccin lacto-
alcohlica, y por tanto anaerbica; la lactosa de la Despus de trabajar la pgina 39, sugiera el desarrollo de
leche se transforma en cido lctico y se produce la siguiente actividad complementaria: Lee la siguiente
anhdrido carbnico y alcohol. Los grnulos de kfir informacin y luego responde las preguntas planteadas.
tienen un aspecto similar al de la coliflor pero es ms En 1989, el buque petrolero Exxon Valdez produjo un
blando y gelatinoso; es una masa bitica simbitica enorme derrame de petrleo, vertiendo 37000 to-
que combina bacterias probiticas, levaduras, lpidos neladas de petrleo que en pocos das contaminaron
y protenas, envuelta en una matriz polisacrida, 1000km de la costa de Alaska. Muchas organizaciones
denominada kefiran. Los principales microorganismos participaron del proceso de limpieza utilizando diversas
en el kfir son la bacteria Lactobacillus acidophilus y la tcnicas, como el uso de skimmers, unas mquinas que
levadura Saccharomyces kefir. captan productos petrolferos vertidos en el agua; tc-
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/K%C3%A9fir nicas manuales para recoger el petrleo de las playas;
y, en una ltima instancia, utilizaron microorganismos.

Orientaciones al docente Leccin 2: Aplicaciones de los microorganismos
Ciertos microorganismos tienen la capacidad de gera caracterstica. (Fuente: http://www.scielo.cl/pdf/

transformar, degradar o concentrar sustancias, formuniv/v3n1/art05.pdf).
permitiendo as recuperar ambientes contaminados. Para evaluar la actividad, utilice la siguiente pauta
Poseen adaptaciones que les permiten, ya sea reducir de cotejo:
la toxicidad de los contaminantes, o bien acumularlos
en ciertas estructuras u rganos especializados. (Fuente: La prediccin: S No Comentarios
http://www.ingenierosdeminas.org). Presenta una redaccin clara.
a. Cmo actan las bacterias en la descontaminacin de
Relaciona el incremento del
zonas afectadas por derrame de petrleo? volumen de la masa con la
b. Qu consecuencias para el medio ambiente tuvo este presencia de la levadura.
accidente petrolero?
Se encuentra fundamentada.
c. Qu beneficios puede tener el uso de microorganismos
en situaciones como la ocurrida en Alaska? Justifica. Para destacar investigaciones hechas en Chile refe-
d. Cmo se podran evitar estos accidentes? rentes al tema de microorganismos que participan en
la produccin de alimentos, comnteles la informacin
de la ventana de profundizacin de la pgina siguiente.
Microorganismos en la elaboracin Al respecto, pregnteles: Qu ventajas tiene el uso de
de alimentos y antibiticos Pginas 40 y 41 levaduras producidas en Chile para la produccin de vi-
nos? Qu beneficios aporta esto para nuestro pas, por
Puede complementar la informacin de la pgina 40, co- ejemplo, a nivel econmico?
mentndoles que: Para finalizar el tema de estas pginas, y de las aplica-
El vino y la cerveza se producen a partir de la fermen- ciones de los micoorganimos en general, pdales que
tacin de los azcares que estn presentes en el jugo completen la siguiente tabla:
de la uva y en la cebada, respectivamente, proceso
Organismos
que realizan hongos como Saccharomyces cerevisiae Proceso Descripcin
que participan
(levaduras).
El queso azul se obtiene por la inoculacin de hongos Biolixiviacin
en los quesos fermentados. Biorremediacin
El cido ctrico (naturalmente encontrado en los limo-
nes) es producido industrialmente mediante la fer- Produccin de metano
mentacin con un hongo del tipo Aspergillus. Produccin de pan
La salsa de soja se obtiene producto de una primera (fermentacin)
fermentacin de la soja con varios hongos. Luego, en
Produccin de antibiticos
una segunda etapa, la soja es fermentada nuevamente
por levaduras y bacterias.
Para la actividad Qu hace subir la masa de pan?
considere la siguiente informacin: en la produccin
del pan y la mayora de las bebidas alcohlicas, se
utiliza la levadura Saccharommyces cerevisiae para
producir etanol y CO2 (productos de la fermentacin
alcohlica). Las levaduras se usan como agentes
fermentadores para levantar la masa en la elabora-
cin del pan y conferirle el aroma que lo caracteri-
za. En este caso lo importante no es el alcohol, sino
el CO2. Durante el proceso de leudado, la levadura
se mezcla con la masa hmeda en presencia de una
pequea cantidad de azcar. As, la levadura con-
vierte el azcar en alcohol y CO2. A continuacin,
el CO2 gaseoso se expande y hace que la masa se
levante y se esponje. Cuando se cuece el pan, el ca-
lor expulsa el CO2 y el alcohol, por lo que se forman
agujeros dentro de la masa que le dan su textura li-

1
Ventana de profundizacin Como una manera de controlar de mejor manera las va-
riables, se sugiere agregar a cada vaso la misma canti-
Las levaduras: microorganismos dad de levadura, masndola. Para evitar que el globo se
responsables de la produccin de vinos salga de la boca de la botella, pueden sujetarlo usando
cinta adhesiva o un elstico.
Durante la elaboracin del vino participa un gran n-
mero de microorganismos, especialmente levaduras, Para guiar la formulacin del problema y el planteamiento
las que consumen el azcar presente en el mosto o de la hiptesis, pdales que lean el procedimiento y pre-
jugo de uva, transformndolo en alcohol. Estos mi- gnteles: Qu variar entre cada muestra? La liberacin
croorganismos se encuentran en los granos de uvas de qu compuesto determinar la diferencia en cuanto al
que al molerlos pasan directamente al jugo. El tipo y proceso de fermentacin entre ambas muestras?
cantidad de levaduras que participaran en la fermen- Para reforzar el desarrollo de aspectos actitudinales rela-
tacin ser un factor importante para la obtencin de cionados con el trabajo colaborativo, pregnteles: Cmo
un vino de calidad, por lo cual es importante poder se organizaron para conseguir los materiales? Cmo
controlarlas. Es por esto que desde la dcada de los determinaron las tareas que cada integrante del grupo
30 a nivel mundial se han aislado levaduras que en- llevara a cabo? Qu ventajas tiene trabajar colaborati-
tregan caractersticas deseadas al vino, como es el vamente en la realizacin de actividades como esta?
cuerpo y/o aromas, las cuales posteriormente se han Para el Desafo, pueden preparar masa en sus hogares,
producido a nivel industrial y es lo que actualmen- con ayuda de un adulto, y colocar una muestra a tempe-
te se comercializa. Si bien Chile tiene una tradicin ratura ambiente y otra en el congelador, al interior de
vitivincola reconocida a nivel mundial, las levadu- recipientes transparentes en los que marquen el volu-
ras usadas en nuestras bodegas son aquellas aisla- men inicial.
das desde otros ecosistemas. Sobre la base de ello,
nuestro grupo de investigacin propuso un estudio
para determinar las potencialidades comerciales que INTEGRA tus nuevos aprendizajes
tendran levaduras endgenas en la produccin del Pginas 44 y 45
vino. Mediante la aplicacin de metodologas biotec-
nolgicas para su identificacin y caracterizacin, as Trabaje con todo el grupo curso la pregunta modelada
como ensayos de fermentacin a nivel piloto y semiin- de la seccin Aprendiendo a responder, mediante la
dustrial, se logr obtener una levadura de inters in- cual se espera que a travs del anlisis de evidencias,
dustrial. Esto ha permitido que no slo podamos ser reconozcan la accin de diferentes antibiticos en un
conocidos por nuestros vinos sino tambin por los cultivo bacteriano. Planteles la pregunta a fin de que la
microorganismos que habitan en nuestro ecosistema. respondan antes de realizar el anlisis correspondiente,
para que luego lo comparen con el proceso realizado por
Fuente: http://www.revistas.usach.cl/ojs/index. ellos para responderla. Posteriormente, desarrollan indi-
php/contribuciones/article/viewFile/873/825. vidualmente la seccin Ahora t.
De acuerdo a los niveles de logro obtenidos en la sec-
cin Cmo vas?, se sugieren las siguientes actividades
Despus de trabajar la pgina 40, pdales que desarro- para los distintos ritmos de aprendizaje: si el nivel fue
llen la actividad Desafo de la pgina 46 de la Gua. Logrado, que trabajen la Ficha de trabajo de la pgina
40; para los otros niveles, utilice la Ficha de trabajo de
Despus de que desarrollen la actividad Cmo se des- la pgina 41.
cubrieron los antibiticos? de la pgina 41, pregnte-
les: Qu son los antibiticos? Para qu se usan? Por
qu los antibiticos, al igual que todos los medicamen-
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
tos, deben tomarse bajo prescripcin mdica? Cmo se
descubrieron los antibiticos? Al respecto, comnteles Complemente las preguntas de la seccin Cmo vas?
la informacin de la ventana de profundizacin de la p- con algunas otras: Qu fortaleza podras reconocer en
gina 35 de la Gua, correspondiente a la leccin 2. tu trabajo? Qu mejoraras y cmo lo haras? Cmo
podras potenciar tus destrezas? Qu conceptos te re-
sultaron desconocidos o no entendiste? Qu podras
Taller de ciencias Pginas 42 y 43 hacer para solucionar esto? Te facilita hacer resme-
nes? Si es as, cmo los construyes? Qu comprendes
Propsito: Reconocer, experimentalmente, cmo influye y recuerdas con mayor facilidad: la informacin presen-
la presencia de azcar en la fermentacin. tada en un texto, en un esquema o en una imagen?
Contenido: Fermentacin.

Agentes patgenos y
barreras de defensa
Mediante esta leccin se espera que los educandos reconozcan las princi-
pales barreras que componen nuestro sistema inmune, y su mecanismo de
accin frente a agentes patgenos, adems de que comprendan el rol pro-
tector de las vacunas.

promueven.

Activacin de aprendi-
IE23 zajes previos Identificar OA A
pg. 29 de la Gua
Activacin de aprendi-
IE24 zajes previos Explicar OA A
Desarrollar modelos que expliquen las barreras pg. 29 de la Gua
defensivas (primaria, secundaria y terciaria) Me preparo para Formular predicciones
IE25 OA A y OA F
del cuerpo humano, considerando: aprender pg. 46 y explicar
agentes patgenos como Escherichia coli y el Disear y crear
virus de la gripe; IE26 Crea pg. 47 OA A
modelos
uso de vacunas contra infecciones comunes
Cmo se produce la
(influenza y meningitis, entre otras); IE27 Analizar y explicar OA A
fagocitosis? pg. 48
alteraciones en sus respuestas como en las
alergias, las enfermedades autoinmunes y Taller de estrategias Disear y crear
IE28 OA B
los rechazos a trasplantes de rganos. pg. 51 modelos
IE29 Analizar evidencias OA A
pg. 52
IE30 Informacin pg. 53 Reconocer OA A
Para qu sirven las
IE31 Analizar OA F
vacunas? pg. 54
Formular y fundamentar predicciones basadas Me preparo para Formular predicciones
IE32 OA A y OA F
en conocimiento cientfico. aprender pg. 46 y explicar
IE33 Crea pg. 47 Crear modelos OA A
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos sim-
Taller de estrategias Disear y crear mo-
ples, en forma colaborativa, para apoyar expli- IE34 OA B
pg. 51 delos
caciones de eventos frecuentes y regulares.
IE35 Sintetiza pg. 49 Crear y sintetizar OA A
Examinar los resultados de una investigacin Analizar evidencias OA A
pg. 52
cientfica** para plantear inferencias y conclu- IE36
siones. Para qu sirven las
Analizar OA F
vacunas? pg. 54

1
Orientaciones metodolgicas microorganismos hacia el interior del cuerpo. La desca-

macin producida por el recambio celular tambin per-
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones mite la eliminacin de microorganismos que se encuen-
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en tran en la superficie. Cuando se produce una lesin en la
la leccin, adems de actividades e informacin comple- piel, los microorganismos cercanos a la herida pueden
mentarias, entre otros recursos. ingresar rpidamente al cuerpo. Posteriormente, que de-
sarrollen la siguiente actividad:
Desafo
Pregnteles: Dnde encontramos bacterias, vi-
rus y hongos a nuestro alrededor? Has estado en Dnde hay ms microorganismos?
contacto con personas resfriadas, por ejemplo, sin
contraer la enfermedad? A qu crees que se debe? Objetivo: Disear una actividad experimental para
Qu estructuras de nuestro cuerpo impiden el in- comparar la presencia de microorganismos en distin-
greso de patgenos? Qu son las vacunas y para tas situaciones.
qu sirven? Por qu se producen las alergias? Ade- Habilidad: Planificar una actividad experimental.
ms, para motivar el inicio de la leccin, planteles Actitud: Trabajar responsablemente en forma proacti-
las siguientes preguntas metacognitivas: Cuando va y colaborativa.
leste el ttulo de la leccin, en qu pensaste? Por Diariamente, en nuestras manos se encuentran cientos
qu puede ser importante para ti estudiar esto? de microorganismos. Muchos de ellos son inofensivos,
Actividad Me preparo para aprender pero hay otros que pueden provocar enfermedades,
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas si logran cruzar la primera barrera de defensa. Estos
respecto de la importancia del lavado de microorganismos se propagan de una persona a otra
manos en la prevencin de enfermedades. mediante el tacto o a travs del contacto directo con
Contenido: Medidas para prevenir objetos del entorno, como los pasamanos del metro,
contagio con microorganismos. las monedas, los celulares y muchos ms; por eso es
de gran importancia el lavado de manos frecuente.
Por medio de esta actividad se pretende aproximar Qu factores pueden provocar una disminucin
a los alumnos y alumnas a los contenidos, mediante de la poblacin microbiana que hay en nuestras
la comparacin de la presencia de bacterias en re- manos? Planifiquen una investigacin que les permita
lacin con el lavado de manos. Es importante que responder esta pregunta. Para ello:
preparen los medios de cultivo con las manos lim- Definan la hiptesis del experimento.
pias. Adems, el alumno o alumna que sembrar las
bacterias en la placa B, debe secarse las manos con Seleccionen los materiales que van a necesitar.
un pao limpio o con papel absorbente despus de Especifiquen el protocolo experimental y el grupo
lavrselas, para evitar contaminarlas. Puede com- control.
plementar la actividad pidindoles que confeccio- Seleccionen una herramienta para organizar la in-
nen afiches que incentiven el lavado de manos para formacin que obtendrn.
prevenir el contagio de enfermedades, y pegarlos en Analicen los resultados y formulen las conclusiones
distintos lugares del colegio. en grupo.
Elaboren un informe, una vez realizada la experien-
cia prctica.
Respondan: Consideran que se cumpli el objeti-
vo de la actividad? Por qu? Qu aspectos de la
Tres barreras que protegen experimentacin pueden mejorar? Cmo pueden
nuestra salud Pginas 47 a 50 lograrlo? Qu aspectos a nivel personal y grupal fa-
vorecieron llevar a cabo la actividad? Cules pue-
Despus de que lean la informacin de la pgina 47, co- den mejorar y cmo lo harn?
mnteles que la piel es un rgano que est formado por
diferentes capas celulares. La primera de ellas es la epi-
dermis, que est compuesta por clulas que se encuen-
tran muy unidas entre s y que sintetizan una protena
llamada queratina, la cual le confiere grosor y rigidez. La
epidermis acta como una pared que impide el paso de

Orientaciones al docente Leccin 3: Agentes patgenos y barreras de defensa
Complemente la informacin de la pgina 47 mediante Taller de estrategias Pgina 51

la siguiente ventana de profundizacin. Al respecto, pre-
gnteles: Qu importancia tiene la saliva para la salud Propsito: Representar mediante un modelo el mecanis-
bucal? Qu mecanismo de accin ejercen las protenas mo de activacin de los linfocitos T.
de la saliva en las bacterias? Contenido: Respuesta inmune celular.
Para guiar la elaboracin del modelo, indqueles que este
Ventana de profundizacin debe considerar: fagocitosis del patgeno fagocito exhi-
La saliva juega un importante papel en el mantenimiento biendo los antgenos en su superficie presentacin de
del equilibrio de los ecosistemas orales, lo cual es los fragmentos de antgenos al linfocito T por parte del
fundamental en el control de la carie dental. La funcin fagocito activacin del linfocito T produccin de linfo-
de mantenimiento del balance de la microbiota oral citos T citotxicos y linfocitos T de memoria por parte del
que ejerce la saliva se debe a la presencia de algunas linfocito T activado unin de los linfocitos T citotxicos
protenas, las cuales son constituyentes esenciales de la a clulas infectadas y destruccin de estas potenciali-
pelcula adquirida, favorecen la agregacin bacteriana, dad de los linfocitos T de memoria de activarse frente a
son fuente de nutrientes para algunas bacterias y una segunda exposicin.
ejercen un efecto antimicrobiano gracias a la capacidad Taller de estrategias Pgina 52
de algunas de ellas de modificar el metabolismo
bacteriano y la capacidad de adhesin bacteriana a la Propsito: Analizar la variacin de la cantidad de lin-
superficie del diente. focitos T durante el desarrollo de la infeccin por VIH.
Contenido: Inmunodeficiencias.
Las protenas ms importantes implicadas en el
mantenimiento de los ecosistemas orales son las Para el Paso 2, recurdeles que la variable dependiente
protenas ricas en prolina, lisocima, lactoferrina, es aquella cuyos valores dependen de los que tome la
peroxidasas, aglutininas, e histidina, entre otras. variable independiente. En este caso, el recuento de lin-
focitos T (variable dependiente, representada en el eje
Fuente: La saliva en el mantenimiento de la salud oral Y) depende del tiempo que corresponde al desarrollo de
y como ayuda en el diagnstico de algunas patologas. la infeccin por VIH (variable independiente, represen-
En http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_ar tada en el eje X).
ttext&pid=S1698-69462006000500015.
Es importante sealar que no se entra en mayor detalle
respecto del sndrome de inmunodeficiencia humana, ya
Para la actividad Crea, pueden dibujar una silueta humana que este contenido se trata en la prxima unidad.
e ir ubicando los principales componentes de la barrera
primaria en ella. Otra posibilidad es que confeccionen
un modelo como el que aparece al ingresar el cdigo Alteraciones del sistema inmune Pgina 53
GCN7P030A. Sugirales que busquen ms informacin
para incorporar en su modelo, como la que obtendrn al Para iniciar el estudio del tema y motivar a sus estudian-
ingresar los cdigos GCN7P030B y GCN7P030C. tes, lales la siguiente historia del nio burbuja: David
Vetter naci con una inmunodeficiencia severa combinada
Para evaluar la actividad Cmo se produce la fagocito- (SCID). Se trata de una enfermedad gentica muy poco fre-
sis?, utilice la siguiente pauta de cotejo: cuente. El sistema inmune de los nios que la padecen no
puede elaborar de manera adecuada anticuerpos. David
Criterio S No Comentarios
vivi durante toda su vida en una habitacin de plstico,
Explica correctamente el esterilizada, especialmente diseada para l. Se comuni-
proceso de fagocitosis. caba con sus padres solo a travs de las paredes de esta
Las preguntas planteadas se habitacin. Luego de la lectura, invtelos a discutir las
relacionan con el proceso de siguientes preguntas: Por qu fue necesario que David
fagocitosis. creciera en una habitacin esterilizada? Qu le podra ha-
ber ocurrido a David si hubiera salido de este lugar? Qu
RDC importancia tiene el normal funcionamiento del sistema
inmune?
Se recomienda utilizar el RDC de desarrollo, u rs o d i g
para reforzar acerca del sistema inmune y
Rec
it a l
las barreras de defensa.

io
com
ple
ment
ar

1
Con respecto a la autoinmunidad, comnteles que las Tres vrica

enfermedades autoinmunes son ms comunes en mu-
Meningoccica conjugada
jeres que en hombres. Adems, tienen un componente
gentico importante y afectan hasta a un 5 % de la po- Hepatitis A
blacin general. Entre las ms comunes estn: la artritis dTp (acelular)
reumatoide (inflamacin crnica de las articulaciones), VPH
la diabetes mellitus tipo I (falta de produccin de insu-
lina) y la tiroiditis (inflamacin de la glndula tiroides). Antes de que lleven a cabo la actividad Crea de la pgina
Como actividad complementaria, pdales que busquen 55, invtelos a desarrollar la Ficha de trabajo de la pgi-
informacin en diferentes fuentes confiables, para com- na 43 de la Gua, a partir de la cual podrn obtener ideas
pletar el siguiente cuadro sobre algunas enfermedades para hacer su cmic.
autoinmunes. Para el Proyecto, pueden encontrar informacin que los
En qu Principales gue en la estructura de los peridicos ingresando los
Enfermedad cdigos GCN7P031A, GCN7P031B y GCN7P031C.
consiste? sntomas
Diabetes mellitus tipo I En los Anexos de la Gua encontrar informacin sobre
la metodologa de proyectos.
Lupus eritematoso
Esclerosis mltiple INTEGRA tus nuevos aprendizajes
Despus de trabajar la pgina 53, pregnteles: Qu opi- Pginas 56 y 57
nan sobre la donacin de rganos? Son ustedes donan- Lea en conjunto con sus estudiantes la pregunta mode-
tes? Por qu? Es importante reforzar el respeto por las lada de la seccin Aprendiendo a responder, mediante
opiniones diferentes respecto de la donacin de rganos, la cual se trabaja el anlisis de evidencias a partir de
ya que es una opcin personal, que puede estar incluso una situacin experimental. Se sugiere que respondan
fundamentada en creencias religiosas. Posteriormente, la pregunta antes de analizarla, para que comparen su
que desarrollen la actividad de la pgina 47 de la Gua. propio anlisis con el presentado (Reconoce lo que te
Comnteles la informacin de la pgina 35 de la Gua, preguntan/Recuerda y aplica los contenidos). Al respec-
correspondiente a la Leccin 3, sobre una investigacin to, pregnteles: Qu pasos de los descritos llevaron a
realizada por una cientfica chilena. Al respecto, pregn- cabo? Qu otros aspectos consideraron? Cules de los
teles: De qu barrera forman parte las clulas TH17 y pasos descritos les hubiesen facilitado responder la pre-
qu papel cumplen en el sistema inmune? Qu impor- gunta? Posteriormente, pdales que resuelvan de mane-
tancia tienen los trabajos de Daniela Sauma para la so- ra autnoma e individual la seccin Ahora t, para que
ciedad? puedan verificar el logro de sus aprendizajes.
Importancia de las vacunas Pginas 54 y 55 Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

Complemente las preguntas de la seccin Cmo vas?
Como complemento a la actividad Para qu sirven las con otras como:
vacunas?, mediante la cual se pretende relevar su apor-
Qu estrategias facilitan el cumplimiento de las
te en la prevencin de enfermedades, pdales que traba-
tareas?
jen la Ficha de trabajo de la pgina 42 de la Gua.
Cmo evaluaras tu desempeo?
Despus de trabajar la seccin Conectando con Has comprendido bien los contenidos de la lec-
(pgina 54), pdales que desarrollen la siguiente cin? Si tu respuesta es s, qu estrategias te han
actividad: Pregunta a tus padres u otro adulto qu ayudado? Si tu respuesta es no, qu otra estrategia
vacunas has recibido hasta ahora, de las que aparecen podras poner en prctica?
en la siguiente tabla, e indica a qu edad se administran Aprendes mejor cuando:
y qu enfermedad(es) previenen.
___ Escuchas leer a otra persona.
Edad en que Enfermedad(es) ___ Lees en voz alta.
Vacuna
se administra que previene
___ Lees en silencio.
BCG
Pudiste llevar a cabo dos o ms tareas a la vez o
Pentavalente prefieres concentrarte en una?
Polio oral Tienes hbitos de estudio? Cules puedes mejorar
y cmo?
Neumoccica conjugada

Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del Estudiante Pginas 58 a 65
Se espera que la GI.1 la relacionen con las siguientes

Ciencia, tecnologa y sociedad Pgs. 58 y 59 ideas: los microorganismos, como las bacterias y los
hongos, a partir de los cuales el ser humano puede obtener
Se sugiere que los alumnos y alumnas lean y respondan
beneficios (leccin 2), estn compuestos por clulas
las preguntas de manera individual, con el fin de promover
(leccin 1); las clulas que forman parte de nuestro sistema
habilidades relacionadas con la comprensin lectora.
inmune protegen nuestra salud (leccin 3). La GI.5 pueden
Posteriormente, mediante un plenario, invtelos a socializar
relacionarla con el hecho de que los microorganismos y los
sus respuestas y a comentar los artculos. Complemente las
virus (leccin 1), al igual que toda la materia viva e inerte,
preguntas con otras como las siguientes: En qu consiste
estn formados por partculas pequeas (llamadas tomos).
el screening? Qu importancia tiene? Qu caractersticas
deben tener los probiticos? Qu es la piezoelectricidad? Es importante que, antes de completar el Mapa mental,
Qu otras biomolculas son piezoelctricas? Qu rol revisen el anexo. Para facilitar su completacin, puede
tienen los bacterifagos en el tratamiento de enfermedades sugerirles algunas ideas como:
bacterianas? Qu quiere decir que una bacteria se vuelva Nuestro sistema inmune est compuesto por tres ba-
resistente a un tratamiento farmacolgico? Cules son los rreras de defensa.
beneficios de la fagoterapia? Existen bacterias y hongos de los que obtenemos
Puede complementar la informacin de las pginas, me- beneficios, como la elaboracin de alimentos y
diante la siguiente ventana de profundizacin. Al res- medicamentos.
pecto, pregnteles: Qu efectos positivos ejercen las
pseudomonas? Qu beneficios aporta el uso de biofer- Ventana de profundizacin
tilizantes en relacin con el recurso suelo?
Los organizadores grficos son representaciones que
Ventana de profundizacin organizan la informacin a travs de esquemas, ma-
pas conceptuales y semnticos, diagramas de flujo,
Bacterias fertilizantes
matrices de comparacin y contraste, etc. Es decir, la
Ciertas actividades agrcolas han sido uno de los factores representacin visual se convierte en un recurso para
que ha ocasionado la degradacin de los sistemas organizar la informacin. Los usos de los organiza-
naturales. Por ejemplo, la erosin del suelo por uso de dores grficos son diversos, ya que a travs de ellos
agroqumicos. Este hecho ha propiciado la investigacin puede demostrarse o profundizar la comprensin de
sobre el uso de inoculantes bacterianos (rizobacterias) lo ledo o escuchado, as como facilitar la retencin y
para controlar agentes patgenos y promover el recuperacin de la informacin.
crecimiento de los cultivos vegetales. Se conoce La elaboracin de organizadores grficos supone po-
un gran nmero de bacterias que poseen potencial ner en juego una serie de operaciones cognitivas para
biofertilizante, entre ellas, las pseudomonas. Algunos de procesar la informacin; metacognitivas para regular
los efectos positivos que ejercen estos microorganismos el propio proceso de aprendizaje y pensamiento; y
radican en que secretan sustancias reguladoras del operaciones para administrar los recursos externos.
crecimiento de las plantas, las que mejoran procesos La estrategia de organizar grficamente la informa-
como la germinacin de semillas, nutricin mineral, cin forma parte de las estrategias de adquisicin del
desarrollo de races y el empleo de agua, entre otros. conocimiento que se refieren al conjunto de estrate-
gias que una persona puede utilizar para adquirir o
Fuente: Villanueva, S. (2006). Produccin de
biofertilizantes utilizando Pseudomonas sp. modificar sus estructuras de conocimiento en relacin
Ecologa aplicada, 5(1,2), 87-91. (Adaptacin) con un tema de estudio, un campo o una disciplina
(Poggioli, L. (2002) Estrategias de adquisicin del co-
nocimiento. Serie Enseando a aprender).
Sintetiza tus aprendizajes Pginas 60 y 61
Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?ID=206862
Para la seccin Grandes ideas de la ciencia, puede fa-
cilitar la elaboracin del esquema pidindoles que com-
pleten la siguiente tabla:
Gran idea Nociones con las que se relaciona
de la ciencia Leccin 1 Leccin 2 Leccin 3
GI.1
GI.5

1
Consolida tus aprendizajes

Pginas 62 a 65
La evaluacin final se orienta tanto a detectar lo que los educandos no han acabado de inte-
riorizar como a determinar aquellos aspectos de la secuencia de enseanza que se deberan
modificar.
Se sugiere que las actividades de la seccin Desarrolla tus conocimientos y habilidades
sean abordadas en grupos de trabajo, promoviendo con ello el trabajo colaborativo. Regule
los tiempos de cada actividad y proponga pausas para la revisin de los distintos tems, la
comprobacin de resultados, el anlisis y el refuerzo de los objetivos propuestos. Para el
punto Explica, si es necesario, pida que revisen nuevamente las pginas 49 y 50. Gue la
lectura del grfico del punto Analiza, preguntndoles: Cul es el ttulo del grfico? Cul es
la variable dependiente? Cul es la variable independiente? Posteriormente, solicite que
trabajen la seccin Pon a prueba tus conocimientos y habilidades de manera individual.
Segn el nivel de logro que los y las estudiantes hayan alcanzado, pdales que desarrollen
las siguientes actividades:
Actividades diferenciadas segn nivel de logro

Indicador
PL ML L
Compar y describ las Leen las pginas 22 a 27, y desa- Elaboran un resumen con las Explican, mediante dibujos o
caractersticas de mi- rrollan nuevamente la actividad principales caractersticas de esquemas, las caractersticas
croorganismos y virus. Comparando virus y microor- virus, hongos y bacterias. de virus, hongos y bacterias.
ganismos de la pgina 20.
Expliqu el rol que cum- Leen la pgina 40 y explican en Revisan sus resultados y con- Investigan sobre el papel de la
plen los microorganis- qu consiste la fermentacin. clusiones del Taller de Cien- levadura en la produccin de
mos en la biotecnologa. cias de las pginas 42 y 43. vino y cerveza.
Expliqu las barreras Leen las pginas 48 a 50, y Elaboran un mapa conceptual Buscan informacin sobre la
de defensa del sistema desarrollan nuevamente las de las barreras de defensa del accin de los mastocitos y los
inmune. actividades Sintetiza de las organismo. basfilos en la respuesta infla-
dos ltimas. matoria y elaboran un resumen.
Alfabetizacin cientfica
Complemente las preguntas de la seccin Para cerrar Pdales que completen el siguiente cuadro:
con otras como: Beneficios de su
Microorganismo Enfermedades
Qu otras metas, adems de las propuestas, logras- estudio para las
o virus que producen
te con el estudio de la unidad? personas
Qu otras preguntas lograste responder con el es- Bacterias
tudio de la unidad?
Hongos
Qu cambios tuvo tu plan de trabajo a lo largo de la
unidad? Para qu te sirvi hacerlos? Virus
Qu leccin te gust ms? Por qu? Luego, pregnteles: Qu aplicaciones tiene para tu
Qu contenidos crees que son tiles para tu vida? vida cotidiana conocer acerca de los beneficios y per-
Explica. juicios de los microorganismos y virus? Por qu es
. importante conocer acerca de las barreras de defensa
del cuerpo humano? Qu otros contenidos de la uni-
RDC dad consideras relevantes para tu vida? Explica me-
Se recomienda utilizar el RDC de cierre u rs o d i g diante un ejemplo.
como complemento a la evaluacin de la
Rec
it a l
unidad.
io
com
ple
ment
ar

Ventanas de Profundizacin
Disciplinar Leccin 1
Florence Nightingale:
perspectiva histrica
F
lorence Nightingale naci en Florencia, Italia, el 12 de
mayo de 1820 y es considerada una de las pioneras en
la prctica de la enfermera. Se le considera la madre
de la enfermera moderna y verdadera creadora de una
filosofa en la enfermera.
Ella defina la enfermedad como el camino que utiliza la natu-

raleza para desembarazarse de los efectos o condiciones que
han interferido en la salud. Y defina salud diciendo que esta
no solamente consiste en estar bien sino ser capaz de usar
bien toda la energa que poseemos. La enfermera, entonces,
es tanto ayudar al paciente que sufre una enfermedad a vivir,
como mantener el organismo del nio sano o del adulto en
un estado tal que no padezca enfermedad. Sostena que para
mantener una atencin sanitaria adecuada, era necesario dis-
poner de un entorno saludable (aire puro, agua pura, alcanta-
rillado eficaz, limpieza y luz, componentes que siguen tenien-
do vigencia al da de hoy). Y son sustentados en el concepto
de enfermera del Consejo Internacional de Enfermeras (CIE)
cuando definen la enfermera abarca los cuidados autno-
mos y en colaboracin, que se presta a personas de todas las
edades, grupos y comunidades, enfermos o sanos, en todos los
contextos, e incluye la promocin de la salud, la prevencin de Retrato de Florence Nightingale.
la enfermedad, y los cuidados de los enfermos, discapacitados,
y personas moribundas. Funciones esenciales de la enfermera padre William se oponan a que su hija fuera enfermera, ya
son la defensa, el fomento de un entorno seguro, la investiga- que estaba mal visto que una mujer perteneciente a una clase
cin, la participacin en la poltica de salud y en la gestin de social alta desempeara una tarea tan denigrante; la mujer
los pacientes y los sistemas de salud, y la formacin. deba casarse, formar y cuidar su familia. Sin embargo, Flo-
rence recibi ayuda de su abuelo materno, quien entendi su
Se rebel contra los prejuicios de su poca y contra su destino vocacin por esta profesin y, por otro lado, ella misma busc
de mujer, que deba permanecer en el hogar, y eligi la profe- el apoyo de un amigo de la familia Nightingale, Samuel, m-
sin de enfermera. Su mayor xito fue su participacin en la dico de profesin. Nunca se cas; dedic su vida al servicio
guerra de Crimea. Un informe suyo acerca de las condiciones del prjimo y de aquellos que ms lo necesitaban, buscando
de vida de los soldados heridos impuls al secretario de Gue- la forma de mejorar su salud y en otros casos de hacer ms
rra Sidney Herbert a enviarla al campo de batalla. Ella y sus llevaderos sus ltimos das.
compaeras reformaron y limpiaron el hospital, e hicieron caer
la tasa de mortalidad de 40 % al 2 %. Florence Nightingale es recordada sobre todo por su trabajo
como enfermera durante la guerra de Crimea y por su contri-
Logr realizar su sueo de asistir a los enfermos despus de bucin a la reforma de las condiciones sanitarias en los hos-
enfrentarse a sus padres y familiares. Su madre Emily y su pitales militares de campo.
Fuente: Young, P. y otros. Florence Nightingale (1820-1910), a 101 aos de su fallecimiento.
Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0034-98872011000600017&script=sci_arttext. (Adaptacin).

1
Diagnstico rpido de la resistencia a los antibiticos
L
a resistencia a los antibiticos, ella a diversos frmacos. Si la colonia presteza y ofrecer a los pacientes el
que convierte los microbios co- bacteriana contina dividindose y tratamiento correcto, segn afirma
munes en amenazas difcilmente prosperando a pesar de la presencia Sunghoon Kwon, de la Universidad
controlables, est causando cada vez de un frmaco normalmente eficaz, Nacional de Sel, autor principal del
ms estragos en la poblacin humana. ello indica que los microbios son re- estudio que describe la nueva tcnica.
Ms de dos millones de personas en sistentes a los medicamentos. El tiem-
Precisamente, la Organizacin Mun-
los EE.UU. padecen infecciones resis- po de espera para tales respuestas,
dial de la Salud, en el primer informe
tentes a los medicamentos cada ao sin embargo, suele ser de entre 16 y
mundial sobre la resistencia a los an-
y por lo menos 23 000 de ellas mue- 20 horas.
tibiticos, realizado el ao pasado,
ren como consecuencia de ellas. La
Las innovaciones en ingeniera estn expres la necesidad de desarrollar
mayora de tales infecciones solo se
permitiendo a los cientficos acelerar tales tcnicas diagnsticas. En de-
identifican mucho despus de que un
ese proceso al eludir la espera hasta masiados casos, seal, las pruebas
paciente haya abandonado la consulta
que se complete la divisin bacteria- disponibles se demoran en exceso,
del mdico.
na. La nueva estrategia consiste en por lo que los mdicos prescinden de
La dificultad de su diagnstico reside observar cmo cambia la estructura ellas y prescriben medicamentos de
en el largo tiempo que requiere el cul- de clulas bacterianas individuales amplio espectro. Esta prctica lleva
tivo de las bacterias en el laboratorio. en respuesta a la aplicacin de anti- a los pacientes a tomar demasiados
El mtodo estndar para identificar biticos, y solo tarda de tres a cua- antibiticos innecesarios y nos acerca
la resistencia consiste en tomar una tro horas. Esta prueba rpida podra cada vez ms a un mundo donde los
muestra de una herida, sangre u orina ayudar a los mdicos a identificar el tratamientos esenciales ya no resul-
y exponer las bacterias presentes en antibitico ms adecuado con mayor tan eficaces.
Fuente: http://www.investigacionyciencia.es/noticias/diagnstico-rpido-de-la-resistencia-a-los-antibiticos-12800.
El desafo de entender cmo

interactan el sistema inmune y el cncer
D
aniela Sauma Mahaluf (Bioqu- notas que combaten los agentes pat- En el caso de Daniela Sauma, ella est
mica y Doctora en Ciencias de la genos que atacan al cuerpo humano, el concentrada en las clulas TH17, parte
Universidad de Chile. Postdocto- sistema inmunolgico cuenta con ins- de las clulas llamadas colaboradoras,
rada de la Fundacin Ciencia y Vida). trumentos (leucocitos) que son capaces que tienen un rol fundamental en la
Bioqumica por casualidad, inmunloga de elaborar distintos sonidos. A veces respuesta contra bacterias de creci-
por vocacin, hoy busca en su labora- la orquesta se desafina o no da con los miento extracelular, hongos y tumores
torio dilucidar las incgnitas en torno tonos requeridos, entonces atacan las cancergenos. Ahora estoy tratando de
a las clulas TH17 del sistema inmune, enfermedades y por ello es tan impor- entender la interaccin entre el siste-
las que seran protagonistas en el desa- tante conocer a fondo cmo funcionan ma inmune y el cncer, de manera que
rrollo de tumores cancergenos. sus partes y la interaccin entre ellas. en algn momento pueda aportar en la
El combate a muchas enfermedades, generacin de nuevas estrategias para
El sistema inmunolgico es una orques-
entre ellas el cncer, depende del co- combatirlo, precisa Daniela.
ta compleja que requiere mucho traba-
nocimiento de esos instrumentos.
jo en equipo. Para dar con las distintas
Fuente: http://www.explora.cl/2013-10-16-17-40-34/entrevistas-explora/
3319-el-desafio-de-entender-como-interactuan-el-sistema-inmune-y-el-cancer

Didctica
Cerebro y aprendizaje
c
omo punto de partida para vincular cerebro importante que es la actitud del maestro frente a las
y aprendizaje, tenemos que empezar propuestas de aprendizaje y frente a los alumnos. El
por conocer algunas caractersticas ejemplo juega un rol fundamental en el aprendizaje
fundamentales del cerebro humano. El por patrones y de forma no consciente.
proceso de aprendizaje involucra todo el
Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro.
cuerpo y el cerebro, que acta como una estacin
Los estmulos emocionales interactan con las
receptora de estmulos y se encarga de seleccionar,
habilidades cognitivas. Los estados de nimo, los
priorizar, procesar informacin, registrar, evocar,
sentimientos y las emociones pueden afectar la
emitir respuestas motoras, consolidar capacidades,
capacidad de razonamiento, la toma de decisiones, la
entre otras miles de funciones.
memoria, la actitud y la disposicin para el aprender.
El cerebro, es el nico rgano del cuerpo humano que Adems, las investigaciones han demostrado que el
tiene la capacidad de aprender y a la vez ensearse a alto nivel de stress provoca un impacto negativo
s mismo. Adems, su enorme capacidad plstica le en el aprendizaje, cambian al cerebro y afectan las
permite reorganizarse y reaprender de una forma habilidades cognitivas, perceptivas, emocionales y
espectacular, continuamente. Con aproximadamente sociales. Un educador emocionalmente inteligente y
100 mil millones de clulas nerviosas llamadas un clima favorable en el aula son factores esenciales
neuronas, el cerebro va armando una red de para el aprendizaje.
conexiones desde la etapa prenatal y conformando
El cerebro aprende desde diferentes vas. En los
un cableado nico en cada ser humano, donde
ltimos aos se ha hablado de cmo el cerebro es
las experiencias juegan un rol fundamental. Este
capaz de aprender de diferentes formas, utilizando
gran sistema de comunicacin entre las neuronas,
varias estrategias y elementos del entorno. Uno de
llamado sinapsis, es lo que permite que el cerebro
los aportes significativos a esta particularidad del
aprenda segundo tras segundo.
cerebro, ha dado el doctor Howard Gardner4 (1983)
Cada cerebro es nico, irrepetible, aunque su anatoma en sus investigaciones acerca de las mltiples
y funcionalidad sean particularmente de la raza inteligencias que conforman el cerebro humano.
humana. Es poderoso en captar el aprendizaje Explica, en su teora, que el cerebro no cuenta
de diferentes maneras, por diferentes vas pues con slo un tipo de inteligencia, sino con varias
est naturalmente diseado para aprender. Si el inteligencias que estn interconectadas entre
educador conoce cmo aprende el cerebro, y cules s pero que a la vez pueden trabajar de manera
son las influencias del entorno que pueden mejorar independiente y tener un nivel individual de
o perjudicar este aprendizaje, su planificacin o desarrollo. Demostr cmo una persona puede llegar
propuesta curricular de aula contemplar diferentes a tener un alto nivel de conocimiento del mundo
estrategias que ofrecern al alumno var ias utilizando tanto la msica, como su cuerpo o el
oportunidades para aprender desde una manera lenguaje. Considerar la filosofa de las Inteligencias
natural y con todo el potencial que tiene el cerebro Mltiples al esquematizar nuestro trabajo, al
para ello. proponer diferentes aprendizajes o al programar las
actividades que llevaremos a cabo en aula, permitir
El cerebro aprende a travs de patrones. Los detecta,
que nuestros alumnos utilicen diferentes recursos
los aprende y encuentra un sentido para utilizarlos
(provenientes de sus mltiples inteligencias) para el
siempre cuando vea la necesidad. Adems, para
aprendizaje y el desarrollo de capacidades.
procesar informacin y emitir respuestas, el cerebro
utiliza mecanismos conscientes y no conscientes.
Estos factores nos hacen reflexionar acerca de lo

1
El cerebro establece una ruta para el aprendizaje. Si y luego evocada va a permitir que el aprendizaje se
hacemos un resumen sencillo de las principales haga real, significativo y funcional. Recordar esta
investigaciones relacionadas al proceso de secuencia de acontecimientos mientras planifican
aprendizaje, podemos ver que el cerebro para sus clases permitir que el educador vincule
aprender necesita percibir y codificar una su prctica pedaggica al maravilloso mundo
informacin (input) y para ello utiliza sus recursos del sistema natural de aprendizaje del cerebro,
multisensoriales, el cuerpo, la motivacin y todos los contribuyendo significativamente con el promover,
conocimientos previos almacenados en un sistema de desarrollar y fortalecer la red de conexiones
memoria en especial. A partir de all, se desencadena neuronales.
una serie de acontecimientos a nivel neurolgico,
El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por
como por ejemplo, la activacin del mecanismo de
ello las propuestas de aprendizaje deben ir de lo ms
atencin, que permitir que el alumno procese la
simple y concreto a lo ms abstracto y complejo. En
informacin ms relevante ignorando otros estmulos
los nios ms pequeos, las zonas subcorticales
(externos o internos) y empiece a adquirir de manera
del sistema nervioso central ejercen una poderosa
directa o indirecta el aprendizaje. Para ello, los
influencia en su forma de aprender, de comportarse,
recursos manipulativos, los materiales concretos,
de comunicarse, de sentir las emociones vinculadas
todas las estrategias, mtodos, procedimientos y
a los acontecimientos y de pensar. El movimiento, la
actividades variadas van a permitir que el nuevo
impulsividad, la exploracin, los cuestionamientos,
aprendizaje sea adquirido y se desarrollen nuevas
la reactividad, el juego, la falta de control emocional,
conexiones sinpticas (y nuevas capacidades). Como
entre otras, son caractersticas esenciales de la
el aprendizaje se caracteriza por la habilidad de
primera infancia, que se van encauzando a medida
adquirir nuevas informaciones (Gazzaniga, 2002) es
que las zonas corticales, y principalmente la
de fundamental importancia que el educador no slo
corteza prefrontal van limitando la accin de las
propicie verdaderas oportunidades de entendimiento
zonas subcorticales. Este largo proceso, que para
de la propuesta de aprendizaje sino tambin que
algunos neurocientficos dura aproximadamente
se certifique que el alumno la est incorporando de
18 aos, est relacionado con la mielinizacin de
manera adecuada. Para ello, la retroalimentacin
las fibras nerviosas, las experiencias, el entorno
es un excelente recurso: escuchar a los alumnos,
familiar y social, las condiciones de vida, salud y
realizar pequeos ejercicios sin nombrarlos como
educacin que van perfilando al desarrollo desde
evaluacin, o hacer otra actividad que permita saber
la primera infancia. Entender este proceso gradual
qu entendieron los alumnos, le dar al maestro los
del desarrollo cerebral llega a ser esencial para
indicadores de cunto ya elaboraron el conocimiento
replantear desde nuevas propuestas curriculares
y de qu forma lo hicieron. Las mejores actividades
hasta el estilo de disciplina que se llevar a cabo en
son las que involucran tanto el aprendizaje explcito
el aula, considerando el nivel de madurez individual
(discusiones grupales, debates, lectura, etc.) como el
de cada alumno.
aprendizaje implcito (metforas, proyectos, juegos,
experiencias, dramatizaciones, grabaciones, etc.).
En esta etapa el maestro debe desempear un papel Gardner, H. Frames of Mind (1983). The Theory of
4
bsico de mediador, marcando as la diferencia entre Multiple Intelligences. EE.UU. Basic Books, inc.
los procesos de enseanza y aprendizaje. Siguiendo
Autora: Anna Lucia Campos (annalucampos@
la secuencia, ahora el cerebro est preparado
asociacioneducativa.net). Presidente de la
para archivar lo que aprendi en sus sistemas de
ASEDH - Asociacin Educativa para el Desarrollo
memoria, sin embargo es necesario cimentar el
Humano. Directora General de CEREBRUM - Centro
aprendizaje repasando lo aprendido en diferentes
Iberoamericano de Neurociencias, Educacin y
momentos, ejercitando de diferentes maneras, con
Desarrollo Humano. Publicado en: Revista digital La
frecuencia, intensidad y duracin necesarias para
educ@cin, Junio 2010, N. 143. (Fragmento)
consolidar el aprendizaje en el sistema de memoria
que corresponda. El tipo de informacin que fue
retenida, la manera en que fue codificada, archivada

Ficha de Trabajo Leccin 1: Vida microscpica
Nombre Curso Fecha

Material fotocopiable
El mal de Chagas
Algunos protozoos pueden producir graves enfermedades en el ser humano. Ese es el caso del
mal de Chagas, una enfermedad crnica provocada por el protozoo Trypanosoma cruzi. Este
parsito se encuentra en la sangre y en los tejidos de las personas y animales enfermos. Al re-
producirse en el interior de las clulas de rganos como el hgado, el bazo y el corazn, puede
llegar a causar la muerte del organismo infectado.
El mal de Chagas no se contagia de persona a persona. El ser humano contrae la enfermedad
cuando es picado por insectos, como las vinchucas, infestadas con estos tripanosomas, o me-
diante una transfusin de sangre infectada con el parsito.
La vinchuca que transmite el mal de Chagas es de la especie Triatoma infestans. Mide aproxi-
madamente 3 cm de largo y es de color caf. Su cabeza es alargada y presenta un aparato bucal
que le permite penetrar la piel para alimentarse de sangre.
Con los datos de la siguiente tabla, responde las preguntas que se plantean a continuacin.
Casos del mal de Chagas por regin de Chile (2014)
Regin Total de casos anuales

Arica y Parinacota 53
Tarapac 38
Antofagasta 179
Atacama 69
Coquimbo 263
Valparaso 185
Metropolitana 183
OHiggins 31
Maule 1
Biobo 11
La Araucana 0
Vinchuca. Los Ros 0
Los Lagos 4
Aysn 0
Magallanes 3
Pas 1 020
Fuente: Departamento de Epidemiologa. Divisin de Planificacin Sanitaria

Ministerio de Salud de Chile. En: http://ssmaule.redsalud.gob.cl/index2.
php?option=com_docman&task=doc_view&gid=4432&Itemid=123
a. En qu regin del pas se encuentra el mayor nmero de casos confirmados?

b. Cmo explicaras la distribucin del mal de Chagas en Chile? Propn una hiptesis que
explique esta situacin.
c. Cul es el rol del vector del mal de Chagas en la distribucin de esta enfermedad?

Ficha de Trabajo Leccin 1: Vida microscpica 1
Nombre Curso Fecha
Situacin de cepas patgenas de Escherichia coli en Chile
Escherichia coli es un grupo heterogneo de bacterias que son parte de la flora intestinal del ser
humano y de otros animales, como las vacas. Muchas de las cepas de estos microorganismos no
son patgenas, sin embargo, algunas de ellas tienen la capacidad de causar enfermedades. Por
ejemplo, la E. coli, productora de la toxina Shiga (STEC), puede generar diversos sntomas en
las personas, que van desde dolor abdominal y diarrea sanguinolenta, hasta cuadros severos
como el sndrome hemoltico urmico (SHU), que puede daar los riones y provocar la muerte
del paciente. Las principales vas de transmisin de estos agentes patgenos son los alimentos
contaminados con heces de animales infectados, la infeccin cruzada con carnes crudas y los
productos lcteos sin pasteurizar.
En Chile, se ha establecido que la STEC es objeto de vigilancia obligatoria, lo que implica que
los laboratorios del pas, tanto pblicos como privados, deben enviar al Instituto de Salud
Pblica todas sus cepas de Escherichia coli, con la finalidad de determinar su virulencia, carac-
terizar al agente y, de esta manera, detectar oportunamente posibles brotes.
A partir de la informacin anterior y del grfico que aparece a continuacin, responde las
preguntas que se plantean.
Nmero de cepas confirmadas de E. coli STEC. Chile, 2003 - 2013

160
N. de cepas confirmadas
120
80
40
0
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Aos
Fuente: Departamento de epidemiologa DIPLAS-MINSAL. Instituto de Salud Pblica.
a. Qu informacin est organizada en el grfico?

b. Qu variables se relacionan?
c. En qu ao se confirm el mayor nmero de cepas de E. coli STEC en Chile?
d. Qu importancia tiene conocer esta informacin?

Ficha de Trabajo Leccin 2: Aplicaciones de los microorganismos
Nombre Curso Fecha

Qu antibitico usar?
Lee y analiza la siguiente situacin experimental y contesta las preguntas planteadas.
En un laboratorio clnico se realiz un estudio sobre la sensibilidad* de ciertos microor-

ganismos frente a diferentes antibiticos. Para ello se tomaron muestras de orina a
50 personas con infecciones urinarias.
Los resultados se presentaron en la siguiente tabla:
Sensibilidad de los microorganismos a diferentes antibiticos
Antibitico Porcentaje de sensibilidad**

Nitrofurantona 53,7
Clotrimazol 26,8
Amoxicilina 48,8
Ciprofloxacino 51,2
Gentamicina 85,4
Azitromicina 65,9
Fuente: Archivo editorial.

* Se mide de acuerdo a la capacidad del antibitico para inhibir el crecimiento bacteriano.
** % del total de muestras analizadas en las que no se observa crecimiento bacteriano.
a. Cul es el antibitico ante el que las muestras presentan menor sensibilidad?
b. Cul de los antibiticos de la tabla presenta una mayor efectividad para combatir la infec-
cin urinaria? Explica.

Ficha de Trabajo Leccin 2: Aplicaciones de los microorganismos 1
Nombre Curso Fecha
Biotecnologa y microorganismos
1. En relacin con la biotecnologa:
a. Qu microorganismos se utilizan en el proceso de fabricacin del yogur, la cerveza y el
pan?
b. Qu procesos qumicos se producen en los microorganismos que participan en la obten-

cin de productos alimenticios? Explica dos casos.
c. Adems de la industria alimentaria, seala otros dos campos en los que se emplee la
biotecnologa.
2. Describe los siguientes procesos biotecnolgicos, destacando la participacin de los

microorganismos que en ellos se utilizan.
Proceso Descripcin
Produccin de quesos
Antibiticos
Biorremediacin
Obtencin de energa
3. Completa la siguiente tabla:
Microorganismo Tipo de microorganismo Procesos industriales en que se utiliza
Lactobacillus
Saccharomyces cerevisiae
Acidithiobacillus
ferrooxidans
Penicillium notatum

Ficha de Trabajo Leccin 3: Agentes patgenos y barreras de defensa
Nombre Curso Fecha

Sarampin y rubola, efectividad de las vacunas

Analiza la informacin del siguiente grfico y luego responde las preguntas planteadas.
Tasas de Incidencia de sarampin y rubola. Chile, 1990-2014

Rubola
60,0 Sarampin
Tasa por cien mil habitantes

50,0 Vacunacin rubola Vacunacin rubola
mujeres hombres
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
Fuente: Departamento de Epidemiologa, DIPLAS - Ministerio de Salud de Chile. En: http://
epi.minsal.cl/epi/html/AtlasInteractivos/AtlasBET/2015/ABET_01/SR_BET1_2015.pdf
a. Qu ocurri con la rubola despus de administrar la vacuna contra la enfermedad a la

poblacin de mujeres?
b. Entre 2005 y 2006 ocurrieron dos brotes de rubola que afectaron a hombres jvenes,
grupo que no fue protegido durante la campaa de vacunacin de 1999. Qu efecto tuvo
la vacunacin efectuada en 2007?
c. Si el inicio de la vacunacin contra el sarampin fue en 1964, qu se puede concluir res-

pecto de su efectividad?
d. A pesar de las campaas de vacunacin, existe el riesgo de importacin, constituido por

los viajeros susceptibles a otros pases. Durante el pasado Mundial de ftbol realizado en
Brasil, se vacunaron los viajeros chilenos ms vulnerables a contraer sarampin (nacidos
entre 1971 y 1981). Por qu es importante tomar este tipo de medidas?
e. En el 2015 aparecieron casos de sarampin en nuestro pas. Averigua, en fuentes confia-

bles, a qu pudo deberse su aparicin y qu medidas se adoptaron.

Ficha de Trabajo Leccin 3: agentes patgenos y barreras de defensa 1
Nombre Curso Fecha
Vacunas y sistema inmune
Observa la siguiente caricatura y completa las oraciones. Luego, responde las preguntas
propuestas.
Los Los antgenos activan a los linfocitos T los que se dirigen

les presentan antgenos a otras al de
clulas del sistema inmune.
Los Los
Los linfocitos T activan a los
se unen a las bacterias. fagocitan a las bacterias con
que sintetizan y
los anticuerpos unidos a ellas.
secretan anticuerpos.
a. Imagina que lo que se representa en las imgenes corresponde a lo que sucede en un tejido
de una persona contagiada. Qu caracterstica debera tener una vacuna para beneficiarla?
Fundamenta.
b. Sera til para esa persona recibir la vacuna en el momento en que est ocurriendo lo que
ilustra la caricatura? Explica.

Desafo Leccin 1: Vida microscpica
Cultivando bacterias
Precauciones: El agua De qu manera es posible evidenciar la existencia de microorganismos? Una for-

caliente puede ocasionar ma de hacerlo es mediante un cultivo celular que rene las sustancias especficas
graves quemaduras. que permiten su crecimiento. Por ejemplo, algo tan cotidiano, como un caldo des-
Objetivo: Reconocer la compuesto, puede resultar un medio de cultivo de bacterias.
presencia de bacterias en
Renete con dos compaeros o compaeras y realicen la siguiente actividad.
medios de cultivo.
Habilidad(es): Conducir 1. Marquen la pregunta que les permitir guiar una investigacin relacionada con
una investigacin los factores que determinan el crecimiento bacteriano en un cultivo celular.
experimental. Cules son los componentes de un cultivo celular?
Actitud: Trabajar Cmo se relaciona la turbidez del medio de cultivo con el nmero de
colaborativamente. clulas presentes en suspensin?
Tiempo: 5 das. 2. Formulen una prediccin a la pregunta que seleccionaron. Escrbanla y funda-
mntenla en sus cuadernos.
3. Realicen el siguiente procedimiento.
A. Disuelvan, con ayuda de un adulto, el cubo de caldo de pollo en 500 mL

de agua caliente.
Materiales B. Rotulen los vasos con las letras A, B y C.
un cubo de caldo de pollo C. Agreguen caldo de pollo a cada vaso hasta completar la mitad de su
500 mL de agua caliente capacidad.
dos vasos de 250 mL D. Agreguen una cucharada de vinagre al vaso A, y una cucharada de sal al
tres vasos plsticos vaso B. Al vaso C no le agreguen nada (control).
transparentes E. Ubiquen los tres vasos en un lugar clido y observen los cambios que
vinagre experimenta el contenido durante cuatro das.
sal
4. Copien y completen en sus cuadernos la siguiente tabla por cada da de
cuchara
observacin.
Se observa turbidez en el caldo?
Vaso Dibujo
(S/No)
A
B
C
5. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.

a. De qu manera fue posible evidenciar la presencia de clulas bacterianas?
b. En cul de los tres vasos hubo mayor crecimiento de bacterias?
c. Cul es el efecto de la sal y del vinagre en el crecimiento bacteriano? En
qu se basan para dar sus respuestas?
Atencin!
d. Es posible adaptar este procedimiento a investigaciones similares que in-
La turbidez del caldo volucren otras variables, por ejemplo, la temperatura? Expliquen.
es ocasionada por la
nto e. Qu aspecto(s) del trabajo personal y grupal deben mejorar?
proliferacin y el aume
de ba cte ria s.
del nmero
6. Elaboren un informe escrito que incluya: portada, introduccin, procedimiento,
resultados, conclusiones y bibliografa.

Desafo Leccin 1: Vida microscpica
Qu condiciones de almacenamiento protegen
mejor a las semillas contra los hongos?
Organcense en parejas y desarrollen la siguiente actividad. Precauciones: La tinta
puede manchar tu ropa o
1. Consigan los siguientes materiales: 20 semillas de lentejas o porotos, pinzas,
la de tus compaeros(as).
dos gotarios, dos portaobjetos, dos cubreobjetos, tinta azul de anilina, un mi-
croscopio y papel absorbente. Objetivo: Reconocer el
efecto de la temperatura
2. Planteen una hiptesis para el siguiente problema: En qu semillas habr y la humedad en el
mayor presencia de hongos, en las guardadas en un lugar fro y seco, o en uno crecimiento de hongos en
tibio y hmedo? semillas.
3. Durante tres das, dejen 10 semillas de lentejas o porotos en un lugar fro y Habilidad(es): Conducir
seco, y otras 10 en uno tibio y hmedo. una investigacin
experimental.
4. Lleven a cabo el siguiente procedimiento.
Actitud: Trabajar
colaborativamente.
A. Usando un gotario, coloquen una gota de tinta azul sobre un portaobjetos.
Tiempo: 4 das.
Luego, con las pinzas, retiren la cubierta de una de las semillas guardadas
en el lugar fro y seco y colquenla sobre la gota. Posteriormente,
coloquen el cubreobjetos sobre la muestra y esperen un minuto.
B. Con el otro gotario, viertan una gota de agua en el portaobjetos, tocando
el borde del cubreobjetos. Despus, con un trocito de papel absorbente,
toquen el borde del cubreobjetos opuesto a la gota de agua, para
succionarla hacia la muestra. Repitan este procedimiento hasta eliminar
1
la tintura.
C. Coloquen la preparacin en el microscopio y observen la presencia de
hifas (filamentos de clulas que forman parte de la estructura de los
hongos) que, de estar presentes, aparecen teidas de color azul.
D. Repitan el procedimiento anterior para las semillas guardadas en el lu-
gar tibio y hmedo.
5. Registren sus observaciones en sus cuadernos.

6. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.
a. En qu semillas observaron ms hifas?
b. Qu condiciones favorecen el crecimiento de hongos?
c. Qu condiciones son ms favorables para guardar los porotos o lentejas
en la casa?
d. Qu aspectos a nivel personal y grupal favorecieron el desarrollo de la
actividad? Cules deben mejorar y cmo pueden hacerlo?
7. Elaboren un informe escrito que incluya: portada, introduccin, procedimiento,
resultados, conclusiones y bibliografa.

Desafo Leccin 2: Aplicaciones de los microorganismos
Cmo influye la temperatura en

Precauciones: Sean el proceso de fermentacin?

cuidadosos al trabajar con
agua caliente. Saccharomyces cerevisiae es un hongo, comnmente conocido con el nombre
Objetivo: Reconocer el de levadura, muy utilizado en la produccin de bebidas alcohlicas, debido a
efecto de la temperatura su capacidad para generar dixido de carbono y etanol, mediante un proceso
y la humedad en el denominado fermentacin alcohlica, el cual puede ser representado por la
crecimiento de hongos en siguiente ecuacin qumica:
semillas. Azcares Etanol + Dixido de carbono + Energa
Habilidad(es): Conducir Por otro lado, en el sentido biolgico, dicho proceso constituye un mecanismo
una investigacin a travs del cual este organismo obtiene energa en condiciones anaerbicas
experimental. (con ausencia de oxgeno). Para ello, se requieren condiciones ambientales
Actitud: Trabajar especficas, como la presencia de azcares y una temperatura adecuada.
colaborativamente.
Tiempo: 90 minutos.
Organcense en grupos de tres o cuatro integrantes y desarrollen la siguiente
actividad.
1. Considerando la informacin anterior, elaboren una hiptesis para dar res-
puesta a la pregunta de investigacin: Cmo puede afectar la temperatura al
proceso de fermentacin de las levaduras?
2. Consigan los siguientes materiales: harina, azcar comn, levadura seca, dos
Procedimiento
probetas graduadas de 100 mL, dos vasos de precipitado, agua caliente y hielo.
A. Rotulen los vasos de pre-
cipitado con las letras A y 3. Lleven a cabo el procedimiento en el recuadro al costado de la pgina.
B,. Hagan lo mismo con las 4. Registren en la tabla el volumen de cada masa.
probetas.
B. En los vasos de precipitado, Volumen (mL)
Tiempo (min)
prepararen la disolucin de Probeta A Probeta B
levadura siguiendo las indica- 0
ciones de su profesor o pro-
5
fesora. Consideren que debe
prepararse en el momento de 10
realizar la actividad y no adi- 15
cionen azcar.
20
C. Agreguen 4 cucharadas de
25
harina y 2 de azcar a cada
vaso y mezclen hasta formar 30
una disolucin homognea.
D. Viertan 30 mL del contenido 5. Respondan las siguientes preguntas.
del vaso A en la probeta A; y a. En cul de las probetas hubo un mayor aumento del volumen del conteni-
30 mL del contenido del vaso do? A qu se debe?
B en la probeta B.
b. Qu ocurri con el volumen de la probeta B? A qu lo atribuyen?
E. Ubiquen la probeta A en un
recipiente con agua caliente c. Qu efecto tiene la temperatura sobre la fermentacin? Expliquen.
y la probeta B en un recipien- d. Qu aspectos a nivel personal y grupal favorecieron el desarrollo de la
te que contenga agua con actividad? Cules deben mejorar y qu pueden hacer para lograrlo?
hielo. Mantengan el sistema
durante media hora, y vayan
registrando el volumen del
contenido de cada probeta
cada cinco minutos.

Desafo Leccin 3:
1: Vida
Agentes
microscpica
patgenos y barreras de defensa 1
Trasplantes
Objetivo: Analizar
Los trasplantes son procedimientos mdicos a travs de los cuales se sustitu-
informacin respecto de
yen rganos o tejidos daados por otros sanos, los que provienen de un donan-
la donacin de rganos en
te vivo o uno fallecido recientemente. Luego de trasplantar un rgano o tejido,
nuestro pas.
la persona receptora presenta una serie de reacciones en su sistema inmune
que pueden ocasionar que el trasplante sea rechazado. Por qu? Porque cuan- Habilidad(es): Analizar
do el sistema reconoce el rgano trasplantado como extrao, desencadena una evidencias.
respuesta de rechazo. Actitud: Demostrar
Durante las primeras horas despus del deceso de una persona, varios de sus valoracin por la salud.
rganos pueden ser donados para salvar otras vidas. Por ejemplo, se pueden Tiempo: 20 minutos.
trasplantar ambos riones, el corazn y los pulmones, lo que permite intentar
salvar la vida de cuatro personas de manera simultnea.
Observa el siguiente grfico y luego responde las preguntas que se presentan

a continuacin.
Cifras de trasplantes con donante fallecido (2013)
180
171
144
Trasplantes / Implantes
108 101
72 67
36 30 31
27
0 1 3 3
0
Donantes Rin Hgado Corazn Pulmn Pncreas Crneas Hueso Piel Vlvulas
rganos y tejidos cardacas
Fuente: http://www.trasplante.cl/estadisticas
a. Qu variable se encuentra en el eje X (horizontal)?

b. Qu variable se encuentra en el eje Y (vertical)?
c. Qu informacin entrega el grfico?
d. Cul fue el rgano ms trasplantado en 2013?
e. Cul fue el rgano menos trasplantado en 2013?
f. Qu importancia tiene la donacin de rganos, tanto para el donante y su
familia como para la persona que recibe un rgano?

Evaluacin Unidad 1 Cmo nos relacionamos con los microorganismos?
Nombre Curso Fecha
I. Encierra la alternativa correcta. 7. Cul de estas enfermedades es producida por

hongos?
1. Cul de los siguientes tipos de microorganismos es
procarionte? A. Rabia.
B. Pie de atleta.
A. Hongos.
C. Herpes simple.
B. Bacterias.
D. Sndrome hemoltico urmico.
C. Protozoos.
D. Microalgas. 8. Cul de las siguientes aplicaciones se obtiene de
los hongos?
2. Qu tienen en comn las bacterias y los virus?
A. Obtencin de cobre.
A. Poseer vida.
B. Produccin de yogur.
B. Presentar pared celular.
C. Obtencin de metano.
C. Tener material gentico.
D. Produccin de antibiticos.
D. Reproducirse por s solos.
9. Para qu se agregan nutrientes en el proceso de
3. Cul de las siguientes opciones corresponde a una biorremediacin?
caracterstica de los hongos?
A. Para incrementar el nmero de bacterias y as pro-
A. Solo son pluricelulares. mover la degradacin de contaminantes.
B. Son microorganismos procariontes. B. Para neutralizar a las sustancias txicas vertidas
C. Estn formados por clulas eucariontes. en el mar por buques petroleros.
D. Se reproducen en el interior de una clula. C. Para disminuir la accin de las bacterias patge-
nas presentes en el mar.
4. Cul de las siguientes estructuras o microorganis-
D. Para proporcionar energa a la fauna marina en
mo es el de menor tamao?
peligro.
A. Virus.
10. Cul de las siguientes alternativas es un reque-
B. Bacteria.
rimiento para que las metanobacterias produzcan
C. Clula animal. biogs?
D. Clula vegetal.
A. Metano.
5. A qu tipo de virus corresponde el que muestra la B. Oxgeno.
imagen? C. Materia orgnica.
A. Bacterifago. D. Dixido de carbono.
Cpside
B. Virus helicoidal. ADN
11. Qu caracterstica tienen los organismos que se
C. Virus polidrico. utilizan en la biorremediacin?
D. Virus con envoltura.
A. Todos son hetertrofos.
B. Todos realizan fermentacin.
C. Neutralizan y transforman sustancias txicas.
6. Cul de estas enfermedades es producida por D. Producen una sustancia que impide el crecimiento
priones? de bacterias patgenas.
A. Gripe.
B. Herpes simple.
C. Fiebre hemorrgica de bola.
D. Encefalopata espongiforme bovina (vacas
locas).

12. Para qu se utilizan los antibiticos? En cul de los vasos de precipitado el volumen de la
masa habr aumentado ms?
A. Para matar hongos unicelulares.
A. 1
B. Para eliminar el protozoo que produce el mal de
Chagas. B. 2
C. Para el tratamiento de enfermedades provocadas C. 3
por virus. D. 4
D. Para matar e impedir el crecimiento de bacterias
15. La siguiente imagen representa los resultados de un
patgenas.
grupo de investigadores al aplicar cuatro antibiticos
13. El siguiente grfico representa el proceso de fermen- distintos en un cultivo de una bacteria patgena.
tacin anaerbica (en ausencia de oxgeno) de unas
levaduras que se encuentran en un cultivo de labo-
ratorio rico en glucosa. Qu informacin se puede 1
extraer del grfico?
Produccin de etanol versus consumo de
glucosa en la fermentacin anaerbica
4
2
glucosa
Produccin de etanol (g/L)
Consumo de glucosa (g/L)
Con cul de los antibiticos habra que tratar a una

etanol
persona contagiada con la enfermedad que produce la
bacteria?
A. 1
1 A. La glucosa es un tipo de alcohol.

Tiempo (h)
B. 2
C. 3
D. 4
B. La produccin de etanol depende del consumo de
glucosa. 16. Cul de las siguientes opciones es una caracterstica
C. El consumo de glucosa es dependiente de la con- de la barrera primaria?
centracin de etanol. A. Es innata.
D. Durante las primeras fases del cultivo, se produce B. Es especfica.
una gran cantidad de etanol. C. Es adaptativa.
14. Un grupo de estudiantes prepar una disolucin de D. Solo est activa en presencia de patgenos.
levadura en cuatro vasos de precipitado (1, 2, 3 y 4).
17. Cul de las alternativas es una caracterstica de la
Luego, les agregaron 4 cucharadas de harina a cada
inmunidad innata?
uno y mezclaron hasta formar una disolucin homo-
gnea. Posteriormente, en los vasos 3 y 4 agregaron A. Est mediada por linfocitos.
dos cucharaditas de azcar. Para finalizar, colocaron B. Produce memoria inmunolgica.
los vasos 1 y 3 en agua caliente, y los vasos 2 y 4 en
C. Desarrolla respuestas especficas.
agua con hielo, como muestra la tabla:
D. Produce una respuesta inmediata.
Vasos 1 2 3 4
18. Cul de los siguientes componentes participa en
una respuesta inmunolgica especfica?
Condiciones
Levadura + Levadura +
Levadura Levadura A. Linfocitos.
azcar azcar en
en agua en agua
en agua agua con B. Neutrfilos.
caliente con hielo
caliente hielo C. Macrfagos.
D. Glbulos rojos.

Evaluacin Unidad 1 Cmo nos relacionamos con los microorganismos?
19. Cul de los siguientes componentes forma parte de 23. Analiza los datos de la concentracin de anticuerpos
la barrera primaria? en muestras de sangre de un individuo en dos vacu-
naciones con antgenos virales. Luego, responde las
A. Fagocitos.
preguntas que se presentan a continuacin.
B. Lgrimas.
C. Linfocitos. Concentracin de anticuerpos despus de dos
vacunaciones con antgenos virales
D. Anticuerpos.
Respuesta secundaria
Concentracin de anticuerpos
104
20. Cul de los siguientes tipos celulares se diferencia
(unidades por mL)

en clulas plasmticas y de memoria? 103
A. Mastocitos. 102
B. Macrfagos. Respuesta primaria
101
C. Linfocitos B.
D. Linfocitos T. 100
0 7 14 21 28 35 42 49 56
21. Cul de los siguientes tipos celulares participa en Tiempo (das)
la respuesta frente a alrgenos?
Primera inyeccin Segunda inyeccin
A. Mastocitos.
B. Macrfagos.
a. Por qu despus de algunos das, luego de la prime-
C. Linfocitos B.
ra inyeccin, la concentracin de anticuerpos decae?
D. Linfocitos T.
b. Cmo es la concentracin de anticuerpos despus
22. Cul es el efecto de las vacunas en el sistema de la segunda inyeccin en comparacin con la pri-
inmunolgico? mera? Por qu?
c. Qu tipo de inmunidad es responsable de este
A. Crear una memoria inmunolgica.
fenmeno?
B. Impedir solo el crecimiento bacteriano.
C. Permitir la reproduccin de flora intestinal.
D. Destruir los agentes infecciosos que ingresan al
organismo.

1
24. Lee y observa el procedimiento que realiz Koch y analiza las evidencias
obtenidas. Luego, responde las preguntas propuestas.
1 Extrajo una muestra de 2 Inocul a un ratn 3 Tom una muestra de sangre

sangre contaminada de sano con la sangre del ratn muerto y observ unas
un ratn enfermo. contaminada. Al da bacterias alargadas que no se
siguiente, este animal encuentran en animales sanos.
muri.
4 Posteriormente, con la sangre del ratn

muerto prepar una muestra, en la cual
observ cmo los microorganismos se
dividan y formaban miles de nuevas
bacterias en pocas horas. Al inocular a
otro ratn sano con dicha preparacin,
este mora y en su sangre se observaba
el mismo tipo de bacterias.
a. Qu mtodo utiliz Koch para estudiar las bacterias del carbunco fuera del orga-
nismo afectado?
b. Qu caracterstica de la bacteria del carbunco observ Koch?
c. Qu evidencia le permiti afirmar a Koch que el carbunco era transmitido por
bacterias?
d. De qu manera Koch logr establecer que las bacterias eran la causa de la enfer-
medad y no su consecuencia?
25. Completa la siguiente tabla, sealando los microorganismos que participan en

cada proceso y su descripcin.
Proceso Microorganismo que se utiliza Descripcin
Produccin de yogur y quesos
Produccin de antibiticos
Biorremediacin
Elaboracin de pan
26. Marca con un cules de las siguientes caractersticas pertenecen a los linfocitos T,
cules a los linfocitos B y cules a ambos tipos de linfocitos.
Caractersticas Linfocitos T Linfocitos B Ambos

Producen anticuerpos
Son responsables de la respuesta celular
Son responsables de la respuesta humoral
Tienen en su membrana receptores para el
reconocimiento celular

Solucionario Unidad 1 Cmo nos relacionamos con los microoorganismos?
Texto del estudiante

Inicio de unidad (pginas 10 y 11) El crecimiento de las bacterias. Pueden sealar un grfico
Respecto de los microorganismos que han escuchado de lneas para representar los datos de la tabla, ubicando
nombrar se espera que al menos hagan referencia a en el eje X la hora, y en el Y, el nmero de bacterias. Es im-
las bacterias. No obstante, algunos pueden sealar los portante que este incluya el ttulo (que puede ser el mismo
hongos y los protozoos; difcilmente las microalgas. Pue- de la tabla), las variables y sus unidades de medida.
de que hagan mencin de los virus, frente a lo cual es
importante sealar que si bien causan enfermedades, Leccin 1
como algunas bacterias y hongos, al estudiar la unidad Me preparo para aprender (pgina 16)
descubrirn por qu no pueden clasificarse como mi- 1. La araucaria presenta todas las caractersticas; la llama
croorganismos, es decir, seres vivos. de fuego, se mueve y crece.
En relacin con la diferencia de los microorganismos respecto 2.
de los dems seres vivos, se espera que aludan a su tamao. a. Se espera que hagan alusin a las caractersticas que
Como efectos negativos de los microorganismos en la sa- diferencian a los seres vivos de la materia inerte.
lud humana pueden mencionar el hecho de que algunos Debieran sealar que estos conceptos se relacionan
provocan enfermedades; y entre los efectos positivos, con la GI.1, la cual establece que los organismos tie-
que protegen contra bacterias patgenas (flora bacteria- nen estructuras y realizan procesos para satisfacer
na) y fortalecen el sistema inmune (probiticos). sus necesidades y responder al medio ambiente.
Activa tus aprendizajes previos (pgs. 12 a 15) b. En general, la mayora de los seres vivos comparten
caractersticas como la obtencin de energa, la repro-
Las bacterias al espacio. Respuesta variable. Entre los con-
duccin, el crecimiento y la respuesta a estmulos. Sin
ceptos que pueden sealar estn los siguientes: microorga-
embargo, presentan diferencias en cuanto a su movi-
nismos, fotosntesis, bacterias, cuerpos celestes, planetas,
miento, por ejemplo, en el caso de las plantas este se
oxgeno, nutrientes y minerales.
evidencia en los tropismos y nastias, en tanto los otros
Observando clulas. Pueden tener una aproximacin a seres vivos, como animales y algunos microorganis-
ciertas diferencias entre clulas animales y vegetales, como mos, pueden moverse por s mismos.
la presencia de pared celular, cloroplastos y de una gran va-
cuola central, que se encuentran solo en estas ltimas. En qu se diferencian nuestras clulas con las
de una planta? (pgina 18)
Microorganismos en el aire. Se espera que aludan a con-
ceptos que incidan en la comprensin del procedimiento En la muestra de elodea es posible observar clulas vegeta-
realizado y en la interpretacin de sus resultados, como les, en las que se distinguen, principalmente, la pared celular
microorganismos, medios de cultivo (requerimientos nu- y los cloroplastos. En la muestra de la mucosa bucal debieran
tricionales de los microorganismos), matraz de cuello de observar la membrana plasmtica y el ncleo, principalmen-
cisne (condiciones de esterilidad). te. Tambin pueden sealar diferencias en cuanto a la forma
y tamao. En ambas pueden observar el citoplasma.
Modelando clulas procariontes y eucariontes (pgina 19)
Pueden usar la siguiente informacin como base para la elaboracin de sus modelos:
Caracterstica Clula procarionte Clula eucarionte animal Clula eucarionte vegetal
Componentes Pared celular, membrana Membrana plasmtica, citoplasma, Pared celular, membrana celular,
bsicos plasmtica, citoplasma, ncleo, material gentico y organelos. citoplasma, ncleo, material
material gentico. gentico y organelos.
Tamao 200 10 000 nm 10 000 100 000 nm 10 000 100 000 nm
Forma Variada. Si usan una bacteria Variable. Puede ser esfrica, como la Variada. Puede ser polidrica,
tipo bacilo puede ser alargada. de la pgina 19. como la de la pgina 19.
Presencia de No. S. Ncleo, retculo endoplasmtico S. Ncleo, retculo endoplasmti-
organelos liso y rugoso, aparato de Golgi, mito- co liso y rugoso, aparato de Golgi
condrias, centrolos, citoesqueleto, (dictiosoma), mitocondrias, cloro-
peroxisomas, lisosomas, ribosomas. plastos, citoesqueleto, peroxiso-
mas, lisosomas, ribosomas.
Unicelulares/Plu- Solo unicelulares. Unicelulares y pluricelulares. Unicelulares y pluricelulares.
ricelulares

1
Organismos invisibles al ojo humano (pgina 20)
Pueden observar microorganismos como protozoos, amebas Reproduccin Carecen de Bacterias: biparticin.
y euglenas. Se espera que reconozcan que son organismos estructuras para Hongos: gemacin,
unicelulares, y tambin podran observar su movimiento. su reproduccin, esporulacin.
dependen de
Ciencia, tecnologa y sociedad (pgina 22) un organismo
Respuesta variable. Se espera que sealen beneficios como hospedero.
reducir las prdidas econmicas de la industria alimenta- Estructura Material genti- Constituidos por clu-
ria y vinfera, y disminuir el uso de plaguicidas que pueden bsica co rodeado por las, las cuales pueden
afectar la salud de las personas, por ejemplo. una cubierta ser procariontes (bac-
proteica (cp- terias) o eucariontes
Evidenciando la presencia y side). Algunos (hongos).
necesidades de los hongos (pgina 23) pueden presen-
tar, adems,
a. Se espera que observen mayor presencia de hongos en
una cubierta
el pan humedecido que estaba en el plato tapado. Las membranosa.
condiciones de humedad y calor favorecen el crecimiento
del moho del pan.
b. Debieran relacionar la actividad con la GI.1, ya que, en 2. Los virus, viroides y priones no pueden ser considera-
este caso, los hongos (moho del pan) satisfacen sus nece- dos seres vivos, ya que no estn formados por clulas y,
sidades de alimentacin a partir de materia orgnica en adems, no son capaces de obtener energa ni de repro-
descomposicin. ducirse por s mismos.
El descubrimiento de los virus (pgina 24) Taller de estrategias (pginas 28 y 29)

a. El virus del mosaico del tabaco no es un ser vivo, ya que Paso 2
no puede reproducirse por s solo, sino que necesita de
a. Las esferas de mayor tamao representan a las clulas y
otro organismo para hacerlo.
las de menor tamao, a los virus.
Comparando virus y microorganismos (pgina 26) b. Fue necesario ocupar esferas de diferentes tamaos porque
En el modelo, el tamao del hongo microscpico (clula euca- las clulas y los virus poseen diferentes tamaos. Las
rionte) debe ser mayor que el de la bacteria y el de esta mayor clulas eucariontes tienen un tamao mucho mayor, entre
que el del virus. La forma del hongo puede ser esfrica (levadu- 10 000 y 100 000 nm, mientras que los virus solo entre
ra) o ramificada (hifas), la de la bacteria alargada (bacilo) y la 50 y 200 nm. Las clulas procariontes tambin poseen un
del virus polidrica o helicoidal, entre otras. La reproduccin tamao mayor que los virus (entre 200 y 10000 nm).
del hongo puede ser por gemacin (levadura), la de la bacteria c. Los velcros y los broches representan las protenas de
por biparticin y la del virus dependiente de otro organismo. adhesin de los virus y los receptores ubicados en la
superficie de las clulas. Los velcro bucle y los broches
macho representan los receptores ubicados en la
Compara y discute (pgina 27) superficie de las clulas. Los velcro gancho y los broches
1. hembra representan a las protenas de adhesin que
poseen los virus. De esta forma se representa la unin
Criterio Virus Microorganismos entre los receptores celulares y las protenas de los
Obtencin No poseen la Bacterias: auttrofas virus, que permiten la entrada de este, o de su material
de materia y capacidad de y hetertrofas. gentico, al husped.
energa obtener materia Hongos: hetertrofos.
y energa por s
solos.

Solucionario Unidad 1 Cmo nos relacionamos con los microorganismos?
Paso 3 hoy en da corresponde a una medida de higiene bsica,

a. Las esferas que se pudieron unir son aquellas que poseen que no solo realizan los mdicos y otros profesionales de la
velcros y broches compatibles, o sea, receptores y prote- salud, sino que todas las personas. (Fuente: Revista chilena
nas de superficie. de infectologa, disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.
php?pid=S0716-10182008000100011&script=sci_arttext).
b. No es correcto afirmar que los virus infectan a cualquier
tipo de clula, ya que los virus son especficos para un Integra tus nuevos aprendizajes (pginas 34 y 35)
determinado husped, justamente gracias a la especifici- 1.
dad entre protenas y receptores. Ms an, existen virus a. El patgeno es un ser vivo, ya que est constituido por
que infectan exclusivamente clulas procariontes, como una clula, unidad bsica de estos. Adems, es capaz
los bacterifagos, y otros que infectan solo clulas euca- de reproducirse por s mismo en un medio nutritivo.
riontes, como los virus polidricos y los helicoidales.
b. Corresponde a una bacteria, ya que la estructura b-
c. Las estructuras de las clulas que participan en una infec- sica de estas es una clula procarionte (sin ncleo) de
cin viral son los receptores de la superficie celular, los entre 200 a 10 000 nm de tamao, lo que coincide
cuales pueden ser protenas, carbohidratos y lpidos. Las con la descripcin. Adems, las bacterias son capaces
estructuras virales que participan son las protenas de de crecer en medios nutritivos y de reproducirse a
adhesin presentes ya sea en la cpside, en la envoltura gran velocidad.
membranosa o en las fibras de la cola.
2. Marcela est en lo correcto, ya que si bien existen mi-
Desafo croorganismos patgenos causantes de enfermedades,
Para efectuar el modelo pueden usar cartulina u otros tambin hay microorganismos beneficiosos que favo-
materiales para hacerlo en 3D. Tambin podran usar recen nuestra salud, como la flora bacteriana, com-
la herramienta TIC VideoScribe, la cual permite crear puesta por microorganismos que evitan la invasin de
presentaciones con animaciones (al estilo de dibujos sobre bacterias que pueden provocar enfermedades y ayudan
una pizarra blanca), aadiendo videos, texto y narraciones. a la digestin; y los lactobacilos y las bfidobacterias
Cuenta con una librera de imgenes y msica para ser (probiticos), que nos ayudan a mantener el equilibrio
utilizadas en la presentacin, y tambin es posible aadir microbiano y favorecen el funcionamiento de nuestro
imgenes o msica desde el PC o Internet. Est disponible sistema inmune.
solo en ingls y para utilizarla se debe descargar; tiene una 3. En ambas bolsas hubo descomposicin de la manzana,
licencia gratuita por 7 das. Es posible exportar el proyecto ya que hay organismos microscpicos en el ambiente
a PDF y el video de la presentacin se puede guardar en el que descomponen materia orgnica, en este caso, la
PC (http://www.videoscribe.com). manzana. La bolsa a la que se le agreg levadura tuvo
Bacterias en nuestro cuerpo (pgina 30)
una descomposicin ms rpida, debido a que esta
corresponde a un hongo con nutricin hetertrofa. La
a. Tendra consecuencias negativas para la salud, ya que las nutricin es la caracterstica de los seres vivos que se
bacterias mencionadas constituyen un componente clave est haciendo evidente.
para nuestro sistema digestivo, al formar parte de la flo- 4.
ra intestinal. El consumo de algn medicamento que las a. El medicamento empleado corresponde a un antibi-
afecte provocara, entre otros, problemas en la digestin tico, ya que, al analizar el grfico, se observa que el
de alimentos, dficit de vitaminas que sintetizan y exposi- nmero de bacterias vivas disminuy considerable-
cin a la infeccin por parte de microorganismos dainos. mente luego de la aplicacin de esta sustancia.
Analiza y explica (pgina 31) b. No se podra utilizar la sustancia para tratar infec-
Los resultados se deben a que el antibitico acta sobre ciones con hongos o virus, ya que los antibiticos
las bacterias, destruyndolas. Si en vez de un antibitico, son frmacos especficos para tratamientos contra
se hubiera aplicado un antiviral, no se hubiese producido la bacterias. Para hongo y virus estn los antimicticos
muerte de bacterias, ya que este medicamento es especfico y antivirales, respectivamente.
para virus. 5. No es un tratamiento adecuado, ya que los antibiticos
son utilizados para el tratamiento contra bacterias. Para
Investiga y reflexiona (pgina 33)
tratar la gripe es recomendable usar un medicamento
Ignaz Semmelweis fue un obstetra hngaro, que a mediados antiviral. Es importante relevar la importancia de tomar
del siglo XIX logr descubrir la naturaleza infecciosa de la remedios bajo supervisin mdica.
fiebre puerperal. Para evitar el contagio, propuso el lavado
de manos de los mdicos con soluciones que contenan cloro,
antes y despus de atender y examinar a sus pacientes. Esto

1
Leccin 2 Taller de ciencias (pginas 42 y 43)
Me preparo para aprender (pgina 36) Observar
La actividad realizada por la estudiante consiste en la obser- El proceso biolgico involucrado es la fermentacin.
vacin de microorganismos, especficamente bacterias, en Gracias a este proceso, los microorganismos obtienen
una muestra de yogur. energa para vivir y reproducirse.
Las levaduras requieren temperatura y humedad ade-
Mineras microscpicas del cobre (pgina 38) cuadas, adems de un ambiente anaerobio y nutrientes.
2. Posibles preguntas: De qu se alimentan las bacterias? Si estos requerimientos no se cumplen, la fermentacin
Existen bacterias que son capaces de alimentarse y as no podra ser llevada a cabo por las levaduras, y por
obtener materia y energa, a partir de minerales como el tanto el pan no tendra el sabor, el aroma ni la textura
azufre y el hierro. Esta caracterstica se puede aprove- caractersticos. Esto se debe a que durante el proceso
char en la obtencin del cobre, ya que en la naturaleza de fermentacin se liberan sustancias que son aprove-
este no se encuentra puro, sino junto a otros minerales. chadas para la fabricacin de este alimento y que son
Qu caractersticas tienen estas bacterias? Estas bacte- las responsables de las caractersticas mencionadas. Un
rias corresponden al grupo de los extremfilos, bacterias ejemplo es la textura del pan (esponjoso), la cual est
que son capaces de resistir altas temperaturas y condi- dada por el dixido de carbono producido en el proceso.
ciones extremas de pH, tpicas de la minera.
3. Etapa 1. Extraccin: El cobre se extrae de minas a rajo Analizar y concluir
abierto o de minas subterrneas. Para ello, se utilizan a. La muestra con azcar, necesaria para la fermentacin,
grandes palas y camiones. Etapa 2. Chancado y molien- tendr un globo inflado debido a la acumulacin de
da: Para obtener el cobre, las rocas provenientes de la dixido de carbono producto de la fermentacin.
extraccin deben reducir su tamao a travs de chanca- b. Durante la elaboracin del pan las levaduras liberan
do y molienda. Etapa 3. Flotacin: Una vez que la roca dixido de carbono al realizar el proceso de fermentacin.
est totalmente molida, viene la etapa de flotacin, que c. En la muestra B debera haber mayor crecimiento de le-
es un proceso fsico-qumico que sirve para separar el vaduras, ya que poseen el azcar (hidrato de carbono)
cobre de los minerales que lo acompaan, entre ellos el necesaria para que estas obtengan energa mediante la
molibdeno. Etapa 4. Fundicin: En la fundicin se separa fermentacin.
el cobre de la escoria (material que no contiene cobre y
que se elimina) y luego se moldea en nodos de cobre de Desafo
99,7 % de pureza. Pueden preparar masa en sus hogares, con ayuda de un
4. La implementacin de la biolixiviacin permite la dismi- adulto, y colocar una muestra a temperatura ambiente y otra
nucin de la utilizacin de las tecnologas clsicas de la en el congelador, al interior de recipientes transparentes en
industria minera, las cuales son altamente contaminan- los que marquen el volumen inicial. En la aplicacin de la V
tes debido a que producen y liberan gases txicos. de Gowin, debieran considerar:
Dominio conceptual Centro Dominio

Investiga y explica (pgina 39)
metodolgico
1. Pueden consultar en: GCN7P055.
Principios involucra- Cul es el Resultados.
dos: fermentacin objetivo de la Conclusiones.
Qu hace subir la masa de pan? (pgina 40)
Conceptos clave: fer- actividad? Estos dependen
Se espera que predigan que la masa de la fuente plstica mentacin alcohlica: Qu voy a de la investiga-
B aumentar de volumen producto de la presencia de leva- hacer y cmo?
Azcares Etanol cin realizada
dura, que libera CO2 durante el proceso de la fermentacin. + CO2 + Energa Problema de por los educan-
Variables del proble- investigacin dos. Recuerde
Cmo se descubrieron los antibiticos? (pg. 41) ma: temperatura y (en el vrtice): que la infor-
a. El hongo presente en el cultivo provoc la muerte de las volumen de la masa Cmo afecta macin puede
bacterias ms cercanas a l. Esto podra deberse a que en el ejemplo dado. la temperatura ser entregada
el hongo est liberando alguna sustancia daina para las el proceso de mediante tablas,
bacterias. fermentacin? imgenes, esque-
mas, entre otros
b. El descubrimiento de Flemming marc un hito histrico, recursos.
ya que permiti encontrar un tratamiento a variadas en-
fermedades causadas por bacterias.

Integra tus nuevos aprendizajes (pginas 44 y 45) Algunas preguntas que podran plantear son las siguientes:
1. El proceso involucrado es la fermentacin de tipo lctica, Son los neutrfilos y los macrfagos las nicas clulas fago-
un mecanismo de degradacin de materia orgnica, en cticas en nuestro organismo? Qu otras funciones, adems
este caso de la lactosa (azcar de la leche), que se lleva a de la inmune, podra cumplir la fagocitosis? Solo se fago-
cabo a una temperatura y una humedad determinadas. Los citan agentes externos (como virus y bacterias)? Qu tipo
microorganismos que lo llevan a cabo obtienen energa en de sustancias qumicas son las que atraen a los fagocitos?
el proceso y, en el caso de la leche, corresponden a los lac-
tobacilos, los cuales estn de manera natural en ella. Sintetiza (pgina 50)
2. La barrera terciaria
a. El objetivo de la investigadora era comprobar si es que est mediada por las clulas
en alguno de sus dos cultivos haba una cepa bacteria-
Linfocito B Linfocito T
na resistente al antibitico utilizado. las que al dividirse forman
b. En los resultados se observa que en la placa de la las clulas
izquierda existe un halo alrededor del antibitico de
mayor tamao que el que se observa en la placa de Plasmticas Linfocito B Linfocito T Linfocito T
la derecha. Esto se debe a la muerte de las bacterias de memoria de memoria citotxicos
sensibles al antibitico. En la placa de la derecha
existe una cepa resistente al antibitico, lo que per- Taller de estrategias (pgina 51)
miti su crecimiento a pesar de estar en presencia El modelo debe considerar:
del medicamento.
Clulas participantes: fagocito linfocito T linfocitos T
3. S, es posible afirmar que el ser humano aprovecha me- citotxicos linfocitos T de memoria clulas infectadas.
canismos biolgicos de los microorganismos para el be- Etapas de la respuesta inmune: fagocitosis del patgeno
neficio de la sociedad, lo que podemos observar en el fagocito exhibiendo los antgenos en su superficie pre-
proceso de biolixiviacin, en el que se utiliza el tipo de sentacin de los fragmentos de antgenos al linfocito T por
nutricin bacteriana para purificar los yacimientos de parte del fagocito activacin del linfocito T produccin
cobre; y en el proceso de produccin de biogs, en el de linfocitos T citotxicos y linfocitos T de memoria por
que se emplea la capacidad de las metanobacterias para parte del linfocito T activado unin de los linfocitos T
producir metano y dixido de carbono. citotxicos a clulas infectadas y destruccin de estas
4. Al agregar elementos necesarios para la sobrevivencia potencialidad de los linfocitos T de memoria de activarse
y crecimiento de los microorganismos tenemos una ma- frente a una segunda exposicin a los antgenos.
yor masa de estos (mayor nmero), los que sern capa-
ces de llevar a cabo el proceso de biorremediacin con Taller de estrategias (pgina 52)
mayor efectividad.
Paso 2
Leccin 3 a. La variable independiente corresponde al tiempo y la va-
Me preparo para aprender (pgina 46) riable dependiente al recuento de linfocitos T.
a. En la muestra A debiera producirse desarrollo de microor- b. La variable independiente se localiza en el eje X y la va-
ganismos, ya que el jabn favorece la eliminacin de las riable dependiente, en el eje Y.
bacterias. Se espera que reconozcan que el lavado de ma- Paso 3
nos ayuda a eliminar las bacterias presentes en ellas, las
a. A medida que la variable independiente aumenta, es de-
que eventualmente pueden causar enfermedades si son
cir, a medida que pasan los aos, la variable dependiente
incorporadas a nuestro organismo, por ejemplo, al comer
disminuye, es decir, disminuye el recuento de linfocitos T.
algo contaminado por estas. El lavado de manos es esen-
cial para evitar enfermedades. b. A medida que pasa el tiempo, es decir, a medida que
avanza la infeccin por VIH, el recuento de linfocitos T
Cmo se produce la fagocitosis? (pgina 48) disminuye, lo que indica que el virus los est infectando
La fagocitosis corresponde al proceso por el cual clulas de y destruyendo.
nuestro sistema inmune, como los neutrfilos y los macr- c. El procesamiento y presentacin de datos son muy im-
fagos, ingieren (fagocitan) al agente infeccioso que ha in- portantes en ciencias. El procesamiento de los datos
gresado al organismo con el fin de eliminarlo. Estas clulas permite analizar la informacin y sacar conclusiones,
especializadas, denominadas fagocitos, llegan al sitio de mientras que la presentacin de los datos es vital para
infeccin atradas por las sustancias qumicas liberadas por entregar el mensaje que se desea a la comunidad cien-
los basfilos y los mastocitos. tfica o la poblacin.

1
Para qu sirven las vacunas? (pgina 54) ado por el de un donante, el uso de inmunosupresores
a. La vacunacin contra Haemophilus influenzae comenz ayuda a que el sistema inmune no rechace o reconozca
en el ao 1996, evento a partir del cual el nmero de este rgano como algo extrao. En el caso de las enfer-
casos de la infeccin por la bacteria disminuy notable- medades autoinmunes, en las que el sistema inmune
mente, llegando a menos de 10 casos el ao 1997. no tiene la capacidad de distinguir entre componentes
b. La vacunacin permiti que disminuyera el nmero de propios o ajenos al organismo, el uso de inmunosupre-
personas infectadas por Haemophilus influenzae, lo que sores previene la produccin de anticuerpos especfi-
determin que menos personas se enfermaran, mejoran- cos para molculas propias.
do as la salud de la poblacin. 4. La artritis reumatoide corresponde a un trastorno pro-
ducido por una alteracin del sistema inmune deno-
Crea (pgina 55) minada autoinmunidad. En esta condicin, el sistema
El cmic debe considerar: Ingreso de patgenos o sus antge- inmune produce anticuerpos especficos para molcu-
nos mediante la vacuna. Promocin de produccin de anticuer- las del propio organismo, lo que afecta en este caso
pos. Generacin de memoria inmune. Ingreso de patgenos a articulaciones, como muecas, rodillas, dedos de las
al organismo por una infeccin real. Respuesta rpida y eficaz. manos y tobillos, causando el dolor, la hinchazn y la
Sugirales usar Pixton, una herramienta que sirve para rigidez caractersticos.
crear cmic en lnea de manera muy fcil. La ventaja de 5. Los individuos 2 y 3 podrn producir anticuerpos
este recurso, es que cuenta con variadas plantillas de contra el patgeno, ya que al exponer a un individuo al
personajes, objetos, paisajes, animales, smbolos, letras, patgeno atenuado o al antgeno de inters, se genera
vietas, entre otros, para ser utilizados libremente en el una respuesta inmune humoral. En ambos casos los
diseo del cmic. Una vez guardado el trabajo, se puede linfocitos B se unirn al antgeno solo o proveniente
acceder nuevamente a l para aadir escenas o modificar del patgeno atenuado, y luego de ser activados por
las anteriores. Cuenta con una versin gratuita y se pue- el linfocito T darn origen a las clulas plasmticas,
de acceder a ella registrndose o vinculando Facebook o las que producen los anticuerpos en ltima instancia.
Gmail, sin embargo, esta versin no permite descargar el Por otra parte, el individuo 1 no ser capaz de producir
archivo y solo ofrece la posibilidad de compartirlo median- los anticuerpos especficos contra el virus, puesto que
te un enlace de internet. Link: http://www.pixton.com/es/ al inyectar los anticuerpos no se est estimulando
la respuesta inmune de tipo humoral, aunque este
Proyecto (pgina 55) individuo ser capaz, por cierto, de luchar contra el
Ingresando los siguientes cdigos encontrar rbricas para patgeno. Este tipo de inmunidad se denomina pasiva.
evaluar el peridico: 6. Los signos que presenta el individuo son similares a los
GCN7P057A. de una infeccin, puesto que en ambos casos participan
GCN7P057B. las mismas clulas del sistema inmune.
Integra tus nuevos aprendizajes (pginas 56 y 57) Ciencia, tecnologa y sociedad (pginas 58 y 59)
1. El procedimiento debiera ser similar al que se realiza Ms y ms probiticos. Los microorganismos debieran ser
en la vacunacin. Se le inyectara al simio un preparado capaces de resistir frente al pH cido del estmago, a las
que contenga una versin debilitada de la bacteria de enzimas digestivas y a las sales biliares; adems debieran
inters o de sus antgenos de superficie, con lo que se poder adherirse al mucus o a las clulas epiteliales del in-
promovera el desarrollo de anticuerpos por parte del testino. Finalmente, deben tener efectos saludables para
sistema inmune del simio, los que podran ser obtenidos las personas.
a partir de una muestra de su sangre. Virus que cargan telfonos mviles. Sus argumentos de-
2. La clula de mayor tamao pertenece a la barrera se- bieran incluir: no genera peligro para la salud de las perso-
cundaria, ya que se observa que el glbulo blanco est nas, es econmico y fcil de crear; adems de su eventual
fagocitando al agente patgeno, por lo que podra co- uso en implementos mdicos, como los marcapasos.
rresponder a un neutrfilo o a un macrfago. La clula
Sintetiza tus aprendizajes (pginas 60 y 61)
ms pequea pertenece a la barrera terciaria, pues el
glbulo blanco est liberando anticuerpos contra el pa- Grandes ideas de la ciencia: organismos, estructuras, sa-
tgeno, correspondiendo a una clula plasmtica en la tisfacer necesidades, responder al medio ambiente, mate-
respuesta humoral. rial del universo, partculas muy pequeas.
3. Si bien el sistema inmune constituye una defensa na- Ideas esenciales: microorganismos, bacterias, hongos, vi-
tural de nuestro organismo, existen ocasiones en que rus, efectos en la salud humana, biotecnologa, elaboracin
necesitamos suprimirlo. En el caso de los trasplantes, de alimentos, obtencin de cobre, descontaminacin, pro-
cuando el propsito es sustituir un rgano o tejido da- duccin de frmacos, sistema inmune, barreras de defensa.

Mapa mental 2.
Al completar debieran considerar ideas como las siguientes: a. La concentracin total de anticuerpos aumenta, lo que
se debe a la activacin del sistema inmune, especfi-
Caractersticas: Las bacterias son procariontes, de nutricin
camente las clulas B, dando origen a clulas plasm-
auttrofa o hetertrofa. Los hongos son eucariontes, de nu-
ticas productoras de anticuerpos.
tricin hetertrofa. Los virus no son seres vivos, ya que para
b. El anticuerpo A.
reproducirse necesitan de un organismo hospedero.
c. En este caso hay mayor nmero de anticuerpos tipo B
Aplicaciones: Elaboracin de alimentos (pan, yogur, entre
y los anticuerpos tipo A disminuyen.
otros). Obtencin de cobre (biolixiviacin). Descontaminacin
3.
(biorremediacin). Obtencin de energa (produccin de
a. Si se inhibe la actividad de las clulas de memoria,
biogs). Produccin de frmacos (antibiticos, por ejemplo).
los investigadores no habran detectado un alza en la
Defensa ante infecciones: La barrera primaria es innata e
concentracin de anticuerpos circulantes luego de la
inespecfica. La barrera secundaria est dada por glbulos
blancos (fagocitos) que llevan a cabo la fagocitosis. La barrera segunda exposicin. Esto se debe a que las clulas de
terciaria es especfica y adaptativa, y las barreras mediadas memoria provienen de un linfocito B que ya fue ex-
por esta pueden ser de tipo celular y humoral. puesto al antgeno, por lo que el proceso de produc-
cin de anticuerpos es ms corto y, por tanto, la res-
Consolida tus aprendizajes (pginas 62 a 65) puesta ms rpida.
1. b. Ocurrira una reaccin autoinmune, ya que la unin
a. Respuesta humoral: pertenece a la barrera terciaria y de los anticuerpos a un antgeno, en este caso el re-
es realizada por los linfocitos B. Antgeno: partcula ceptor, producira la fagocitosis de la clula destru-
extraa al organismo que es capaz de desencadenar yndose mastocitos y basfilos.
una respuesta inmunitaria. Anticuerpos: protenas 4.
producidas por los linfocitos B, que pueden neutrali- a. Estudiar cmo responden las clulas que participan en
zar a los agentes patgenos. la respuesta humoral ante una segunda exposicin al
b. Los cientficos estn estudiando la barrera terciaria, lo antgeno involucrado. La primera inmunizacin tiene
que se puede deducir porque estn midiendo la con- por objeto activar el sistema inmune para provocar una
centracin de anticuerpos presente en la rata, proceso memoria inmunolgica, para que se produzcan clulas
llevado a cabo por las clulas plasmticas de la res- de memoria desde los linfocitos B activados. La segunda
puesta inmune humoral. inmunizacin, en cambio, permite que estas clulas de
c. La barrera de defensa terciaria se activa luego de que memoria deriven a clulas plasmticas y que produzcan
los patgenos logran vencer la barrera secundaria. Sus gran cantidad de anticuerpos.
caractersticas principales son la especificidad, es de- b. Si se usaran dos ratas diferentes no se podra producir
cir, acta frente a agentes infecciosos determinados, la memoria inmunolgica. En cada rata se podra obser-
y la adaptabilidad, es decir, que se activa y desarro- var una concentracin de anticuerpos similar a la que
lla solo frente a procesos de infeccin. Se localiza en se observa en el grfico en la primera inmunizacin.
ganglios y en general en todo el cuerpo. Dentro de la c. El procedimiento realizado por los cientficos s fue el
barrera de defensa terciaria encontramos dos tipos de adecuado para cumplir con su objetivo, que era determi-
respuesta: la de tipo celular y la de tipo humoral. nar cmo vara la respuesta inmune humoral despus de
d. Linfocitos T: luego de ser activados por los fagocitos se una primera y segunda inmunizacin, lo que se estudi
dividen y dan origen a los linfocitos T citotxicos y a midiendo la concentracin de anticuerpos en la sangre
los de memoria. Linfocitos T citotxicos: se unen a las luego de los dos eventos de inmunizacin (grfico).
clulas infectadas y liberan sustancias que las destru- 5.
yen. Linfocitos T de memoria: se activan en una segun- a. En las muestras 2 y 3 hay microorganismos, ya que es-
da exposicin al antgeno, provocando una respuesta tn compuestas por clulas, presentan un mecanismo
inmune ms rpida y eficaz. Linfocito B inactivado: se de reproduccin y son capaces de obtener materia y
une a los antgenos del patgeno, guarda fragmentos energa a travs de la nutricin, caractersticas de un
de estos y los expone en su superficie. Linfocito T: se ser vivo. La muestra 1 contiene partculas virales, ya
une a los fragmentos que expone el linfocito B inac- que no se observa reproduccin ni nutricin y tienen
tivado para activarlo. Linfocito B activado: se divide un tamao menor.
y da origen a las clulas plasmticas y de memoria. b. La muestra 2 presenta componentes que tienen ma-
Clulas plasmticas: secretan anticuerpos especficos yor complejidad estructural que las encontradas en
para neutralizar al patgeno. Clulas de memoria: se las muestras 1 y 3. Esta muestra presenta clulas con
activan frente a un nuevo encuentro con el patgeno, compartimentos especializados, como son los organe-
permitiendo una respuesta ms rpida. los y el ncleo que contiene el ADN. Estas caracters-

1
ticas y el tamao indican que se trata de una clula 8.
eucarionte. a. Posible pregunta: Cul es la dosis de antibitico ne-
6. Etapa A: unin del virus a la clula, dada por la interac- cesaria para tratar la infeccin de la bacteria que pro-
cin entre las protenas de adhesin del virus y los reduce neumona?
ceptores de la superficie celular. Etapa B: produccin de b. Los datos obtenidos son suficientes para responder la
nuevas partculas virales dentro de la clula infectada. pregunta, ya que se observa en el grfico que una do-
Etapa C: liberacin de las partculas virales, provocando sis de 20 mg de antibitico es suficiente para tratar la
la destruccin de la clula. enfermedad en ms del 75 % de los casos.
7.
a. El tipo de microorganismos seran metanobacterias. Gua didctica del docente
b. Habra que colocarlas en un contenedor cerrado, debi-
do a que las metanobacterias necesitan un ambiente Actividad complementaria (pgina 22)
anaerbico para realizar el proceso de degradacin de a. La produccin de oxgeno.
residuos orgnicos. b. El hecho de que los lugares que conservan estromatolitos
c. Residuos orgnicos, que corresponden al sustrato que son muy escasos y constituyen laboratorios naturales.
utilizan las metanobacterias para llevar a cabo la pro-
Actividad complementaria (pgina 23)
duccin de biogs.
Ver tablas a) y b).
a)
Microorganismo Tipo de microorganismo Efectos
Escherichia coli Bacteria Ayuda a mantener la salud intestinal.
Probitico. Ayuda al equilibrio de la flora intestinal,
Lactobacillus acidophilus Bacteria
adems tiene efectos en el sistema inmune.
Streptococcus thermophilus Bacteria Probitico. Ayuda al equilibrio de la flora intestinal.
Promueve la salud intestinal y ayuda a mantener la salud
Lactobacillus salivarius Bacteria
oral.
Bifidobacterium lactis Bacteria Ayuda a mantener la respuesta inmunitaria.
Trichophyton rubrum Hongo Provoca lesiones en la piel (pie de atleta).
Mycobacterium tuberculosis Bacteria Produce la enfermedad tuberculosis.
Campylobacter jejuni Bacteria Causa ms comn de diarrea.
Salmonella typhimurium Bacteria Causa diarrea, vmitos, dolores abdominales.
Chlorophyllum molybdites Hongo Causa problemas gastrointestinales.
b)
Frmaco Descripcin Mecanismo de accin
Antibitico Cualquier sustancia qumica produci- Se pueden dividir en bacteriostticos y bactericidas. Los pri-
da por un microorganismo, utilizada meros bloquean el desarrollo y multiplicacin de las bacte-
para eliminar o inhibir el crecimiento rias pero no las matan, mientras que los segundos provocan
de otros microorganismos infecciosos. la muerte bacteriana. Estos efectos los pueden llevar a cabo
Constituyen el tratamiento habitual para mediante diferentes mecanismos de accin: inhibicin de la
infecciones bacterianas. sntesis de la pared celular, inhibicin de la permeabilidad
de la membrana plasmtica, inhibicin de la sntesis proteica
e inhibicin de la sntesis de cidos nucleicos.
Antimictico Cualquier sustancia de origen natural o El mecanismo de accin puede afectar la membrana celular,
sinttico con la capacidad de evitar el la pared celular o el ncleo de la clula fngica.
crecimiento o incluso provocar la muerte
de algunos tipos de hongos.
Antiviral Cualquier sustancia usada para el Los mecanismos de accin comprenden la inhibicin de
tratamiento de infecciones producidas la sntesis del material gentico viral, liberacin de genes
por virus. virales, replicacin de componentes virales, ensamblado de
componentes virales y la liberacin de partculas virales.

Actividad Desafo (pgina 25) c. Permite la descontaminacin de manera natural, lo que a

El vinagre es una solucin acuosa, rica en cido actico, rela vez es ms econmico.
sultante de la fermentacin del vino producida por bacterias d. Podran sealar: mantencin en buen estado de las em-
aerbicas, principalmente Acetobacter aceti. Para preparar barcaciones y sus instrumentos de navegacin.
la muestra es necesario: Actividad Desafo (pgina 29)
1. Tomar con una aguja una pequea porcin de vinagre Pueden utilizar 4 placas de Petri con agar-agar. Despus
natural o de la capa que se forma sobre la superficie cada integrante realiza una de las siguientes acciones: no
del vino agriado (dejar vino abierto al aire libre durante lavarse las manos durante tres horas, lavarse las manos con
unos das previos a la experiencia). agua fra, lavarse las manos con agua caliente y lavarse las
2. Extender la muestra en el portaobjetos con una gota de manos con agua caliente y jabn. Luego, cada uno sostiene
agua y hacer el frotis. una placa de Petri bien cerrada; la abren y presionan suave y
3. Dejar secar y fijar con calor. rpidamente el dedo ndice. Inmediatamente despus, cie-
4. Teir 2-3 minutos (con azul de metileno, por ejemplo), rran la placa de Petri para no contaminar la muestra. Dejan
lavar el exceso de colorante y secar. las placas cerradas e invertidas (con el agar-agar hacia arri-
Fuente: http://www.porquebiotecnologia.com.ar/adc/uploads/ ba) en un lugar a temperatura ambiente durante tres das y
pdf/22Microorganismos_microscopio.pdf despus observan la cantidad de colonias de bacterias.
Actividad complementaria (pgina 25) Actividad complementaria (pgina 31)

a. Las bacterias transforman, degradan o concentran el petr- Ver Tabla 1.
leo, reduciendo la toxicidad de los contaminantes o acumu-
lndolos en ciertas estructuras u rganos especializados. Alfabetizacin cientfica (pgina 33)
b. Contaminacin de las aguas y la costa, y muerte de seres
vivos. Ver Tabla 2.
Tabla 1
Enfermedad En qu consiste? Sntomas
Diabetes mellitus Falta de produccin de insulina producto Sed, aumento de la cantidad de orina, sensacin de cansan-
tipo I de la destruccin progresiva de las clulas cio y prdida de peso a pesar del incremento de las ganas
del pncreas. de comer.
Lupus eritematoso Es una enfermedad reumtica sistmica Cansancio, prdida de peso inexplicable, fiebre, dolor e in-
y crnica, es decir, que puede afectar a flamacin en las articulaciones, eritema en alas de maripo-
cualquier rgano y/o sistema: las articu- sa (enrojecimiento y erupcin de la piel de la cara, en las
laciones, los msculos, la piel, el rin, el mejillas y la nariz), prdida del cabello, entre otros.
pulmn, etc.
Esclerosis mltiple Enfermedad crnica y autoinmune que cansancio, visin doble o borrosa, problemas del habla,
afecta a la mielina o materia blanca del temblor en las manos, debilidad en los miembros, prdida
cerebro y de la mdula espinal, provocando de fuerza o de sensibilidad en alguna parte del cuerpo,
la aparicin de placas esclerticas que vrtigo o falta de equilibrio, sensacin de hormigueo o
impiden el funcionamiento normal de esas entumecimiento, entre otros.
fibras nerviosas.
Fuente: http://www.dmedicina.com/ (Adaptacin).
Tabla 2
Microorganismos o
Beneficios de su estudio para las personas Enfermedades que producen
virus
Bacterias Produccin de alimentos y medicamentos. Descon- Por ejemplo: tuberculosis, sfilis, difteria, me-
taminacin ambiental (biorremediacin). Obtencin ningitis bacteriana.
de energa (biogs). Prevencin de enfermedades.
Hongos Produccin de alimentos y medicamentos. Pre- Por ejemplo: pie de atleta, candidiasis.
vencin de enfermedades.
Virus Prevencin de enfermedades. Por ejemplo: rubola, influenza, hepatitis A,
sarampin, paperas, meningitis viral.

1
Ficha de trabajo Leccin 1 (pgina 38) d. Proteger a la poblacin mediante la deteccin oportuna
a. En Coquimbo se encuentra el mayor nmero de casos de posibles brotes.
confirmados. Ficha de trabajo Leccin 2 (pgina 40)
b. La hiptesis debiera apuntar a la presencia de la vinchu- a. El antibitico ante el cual las muestras presentan menor
ca en las regiones donde esta enfermedad se presenta. sensibilidad es el clotrimazol.
c. La vinchuca es la que transmite la enfermedad a las b. El antibitico que presenta una mayor efectividad para
personas, por lo que controlar la presencia de este insecto combatir la infeccin urinaria es la gentamicina, ya que
es fundamental. Desde 1999 Chile tiene certificacin la sensibilidad de los microorganismos frente a este fr-
de la interrupcin de la transmisin vectorial por parte maco es mayor, es decir, presenta mayor eficacia para
de la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), inhibir el crecimiento bacteriano.
situacin que da mayor valor a la vigilancia entomolgica
que realizan las distintas seremis para mantener en Ficha de trabajo Leccin 2 (pgina 41)
el tiempo esta certificacin y contribuir a pesquisar 1.
activamente hallazgos o aumentos en las abundancias a. En la fabricacin del yogur se usan bacterias, principal-
de las poblaciones de triatominos en las zonas de mente, y en la de cerveza y pan, hongos (levadura).
riesgo. (Fuente: http://www.ispch.cl/sites/default/files/ b. En el caso de las bacterias que participan en la elabora-
Bolet%C3%ADn%20Chagas%20Corregido%20final.pdf). cin de yogur es la fermentacin lctica, y en el de los
Ficha de trabajo Leccin 1 (pgina 39) hongos que producen cerveza, la fermentacin alcohlica.
a. Nmero de cepas confirmadas de E. coli STEC en Chile, c. En la produccin de frmacos como los antibiticos; en
entre los aos 2003 y 2013. la descontaminacin mediante la biorremediacin; en la
obtencin de energa a travs de la produccin de biogs
b. Los aos (variable independiente) y el nmero de cepas
y en la obtencin de cobre.
confirmadas (variable dependiente).
2. Ver Tabla 3.
c. En el ao 2012 se confirm el mayor nmero de cepas de
E. coli STEC en Chile. 3. Ver Tabla 4.
Tabla 3
Proceso Descripcin
En la elaboracin del queso intervienen bacterias, como los lactobacilos, que se encuentran de
Produccin de quesos manera natural en la leche. Estos microorganismos provocan la fermentacin lctica, haciendo
que la leche adquiera una consistencia semislida y coagulada.
Los antibiticos son productos que se obtienen del metabolismo de hongos, como los del gnero
Antibiticos Penicillium, y de bacterias, como las del gnero Streptomyces, y poseen la capacidad de inhibir
algunos procesos vitales de otros microorganismos patgenos.
Es una tcnica de descontaminacin que consiste en el uso de microorganismos que se alimen-
Biorremediacin tan de sustancias contaminantes y las convierten en compuestos ms sencillos y menos txicos.
Un tipo particular de microorganismos denominados metanobacterias, producen metano, un

Obtencin de energa gas combustible ampliamente usado con fines domsticos, gracias a la degradacin de materia
orgnica en condiciones anaerbicas, es decir, en ausencia de oxgeno.
Tabla 4
Procesos industriales
Microorganismo Tipo de microorganismo
en que se utiliza
Lactobacillus Bacteria Produccin de yogur y quesos
Saccharomyces cerevisiae Hongo Produccin de pan y cerveza
Acidithiobacillus ferrooxidans Bacteria Produccin de cobre
Penicillium notatum Hongo Produccin de antibiticos

Ficha de trabajo Leccin 3 (pgina 42) ra, se prepara al organismo para que su sistema inmu-
a. Despus de administrar la vacuna contra la rubola a la ne ejecute una respuesta rpida y eficaz en el caso de
poblacin femenina, la tasa de incidencia de esta enfer- que se produzca una infeccin.
medad disminuy en las mujeres. Actividad Desafo Leccin 1 (pgina 44)
b. La vacunacin efectuada en 2007 determin la disminu-
1. La pregunta que les permitir guiar la investigacin es
cin de la tasa de incidencia de la enfermedad en hombres.
la siguiente: Cmo se relaciona la turbidez del medio
c. La vacunacin contra el sarampin ha sido efectiva, ya
de cultivo con el nmero de clulas presentes en sus-
que prcticamente no hay casos de esta enfermedad.
pensin?
d. Para prevenir que las personas se enfermen de manera
2. La prediccin puede ser: a mayor turbidez del medio de
severa si se contagian en otro pas.
cultivo, mayor nmero de clulas presentes en suspen-
e. Su aparicin pudo deberse a la importacin de la enfer-
sin.
medad por parte de personas extranjeras. Una de las me-
5.
didas tomadas consisti en vacunar a la poblacin sus-
a. A travs de la turbidez del caldo, que es ocasionada por
ceptible que viajase fuera del pas.
la proliferacin y el aumento del nmero de bacterias.
Ficha de trabajo Leccin 3 (pgina 43) b. El mayor crecimiento de bacterias debi presentarse
Para la completacin del cmic: en el vaso C.
c. La sal y el vinagre afectan el crecimiento bacteriano,
Los macrfagos les presentan antgenos a otras clulas
lo que se evidencia en una menor turbidez del caldo
del sistema inmune.
en comparacin con el control (vaso C).
Los antgenos activan a los linfocitos T, los que se dirigen d. S, ya que se podra observar la turbidez del caldo
al sitio de infeccin. exponindolo a diferentes temperaturas, a luz y oscu-
Los linfocitos T activan a los linfocitos B, que sintetizan y ridad, entre otros factores.
secretan anticuerpos.
Los anticuerpos se unen a las bacterias. Actividad Desafo Leccin 1 (pgina 45)
Los macrfagos fagocitan a las bacterias con los anti- 2. La hiptesis puede ser: En las semillas guardadas en un
cuerpos unidos a ellas. lugar tibio y hmedo habr mayor presencia de hongos.
a. La vacuna debiese contener los antgenos o versiones 3.
debilitadas del agente infeccioso que est causando a. Debieran observar ms hifas en las semillas guarda-
la enfermedad. De esta forma, el sistema inmunolgi- das en el lugar tibio y hmedo.
co podra responder como si se estuviese tratando de b. El calor y la humedad favorecen el crecimiento de hongos.
una infeccin real, otorgando inmunidad ante futuras c. Es ms favorable guardar los porotos o lentejas en lu-
exposiciones a este patgeno. gar fro y seco.
b. No, pues la aplicacin de las vacunas se debe hacer 4. Se sugiere la siguiente rbrica de evaluacin para el in-
antes del desarrollo de la enfermedad. De esta mane- forme escrito de la actividad (ver Tabla 5).
Tabla 5
Nivel de logro
Indicador
PL ML L
Introduccin La introduccin no incluye La introduccin incluye solo La introduccin plantea claramen-
preguntas ni predicciones una pregunta o una prediccin te una preguntas y una prediccin
en torno a la investigacin. en torno a la investigacin. en torno a la investigacin.
Materiales y No se describen los mate- Se describen solo los ma- Se describen claramente todos los
procedimiento riales ni el procedimiento teriales o el procedimiento materiales utilizados y todas las
ejecutado. ejecutado. etapas del procedimiento aplicado.
Resultados y evaluacin No se comunican los Se comunican parcialmente Se comunican completamente los re-
de la actividad resultados ni la evaluacin los resultados o la evaluacin sultados y su evaluacin de acuerdo
de la actividad. de la actividad. a las predicciones propuestas.
Uso de vocabulario formal No usan vocabulario formal No usan vocabulario formal Usan vocabulario formal, tcnico,
y tcnico, ortografa. ni tcnico, o existen faltas ni tcnico, o existen faltas de y no existen faltas de ortografa en
de ortografa en ms de ortografa en al menos dos el informe.
dos secciones del informe. secciones del informe.
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr

Bibliografa y webgrafa Unidad 1: Cmo nos relacionamos con los microoorganismos?
1
Actividad Desafo Leccin 2 (pgina 46) 23.
5. a. Debido a que la unin entre los anticuerpos y los an-
a. En la probeta A debiera observarse un mayor aumento tgenos del agente infeccioso promueve la fagocitosis
del volumen del contenido, debido a que a mayor tem- de este.
peratura, ms rpida es la fermentacin. b. La concentracin de anticuerpos despus de la segun-
b. El volumen de la probeta B prcticamente no debiera da inyeccin es mayor que en la primera, ya que los
aumentar, debido a que a bajas temperaturas la fer- linfocitos B derivan a clulas plasmticas que produ-
mentacin es ms lenta. cen gran cantidad de anticuerpos y a clulas de me-
c. A mayor temperatura mayor fermentacin. moria que se activan frente a un nuevo encuentro con
el patgeno, permitiendo una respuesta ms rpida.
Actividad Desafo Leccin 3 (pgina 47)
c. La respuesta inmune humoral, ya que se midi la con-
a. Los rganos y tejidos trasplantados. centracin de anticuerpos en la sangre luego de los
b. La cantidad de trasplantes e implantes. dos eventos de inmunizacin.
c. Las cifras de los rganos y tejidos trasplantados, a 24.
partir de donantes fallecidos, efectuados el ao 2013. a. Realiz observaciones microscpicas para estudiar las
d. El rgano ms trasplantado en 2013 fue el rin. bacterias del carbunco fuera del organismo afectado.
b. La capacidad que tiene una bacteria patgena para
e. El pncreas, con 0 casos.
provocar una enfermedad infecciosa, adems de su
f. Para el donante y su familia es un acto de generosi- capacidad reproductiva.
dad, al darles a las personas que reciben los rganos c. La presencia de bacterias en los ratones muertos y su
la posibilidad de seguir viviendo. ausencia en los sanos.
Evaluacin Unidad 1 (pginas 48 a 51) d. Al inyectar a ratones sanos con sangre contaminada,
1.B. 2.C. 3.C. 4.A. 5.A. 6.D. 7.B. 8.D. 9.A. 10.C. 11.C. 12.D. observando en estos ltimos la presencia de las
13.B. 14.C. 15.B. 16.A. 17.D. 18.A. 19.B. 20.C. 21.A. 22.A. bacterias.
25. Ver Tabla 6.
26. Ver Tabla 7 en la pgina siguiente.
Tabla 6
Microorganismos que se
Proceso Descripcin
utilizan
Produccin de yogur y quesos Bacterias y hongos En la elaboracin del yogur y queso intervienen hongos y
tambin bacterias, como los lactobacilos, que se encuentran de
manera natural en la leche. Estos microorganismos provocan
la fermentacin lctica, haciendo que la leche adquiera una
consistencia semislida y coagulada.
Produccin de antibiticos Hongos y bacterias Los antibiticos son productos que se obtienen del metabolis-
mo de hongos, como los del gnero Penicillium, y de bacterias,
como las del gnero Streptomyces, y poseen la capacidad de
inhibir algunos procesos vitales de otros microorganismos
patgenos.
Biorremediacin Bacterias Es una tcnica de descontaminacin que consiste en el uso de

microorganismos que se alimentan de sustancias contami-
nantes y las convierten en compuestos ms sencillos y menos
txicos.
Elaboracin de pan Hongos El pan se obtiene gracias a la fermentacin que realiza la le-
vadura Saccharomyces cerevisiae, la cual degrada los azcares
contenidos en la mezcla de harina, agua y sal, produciendo
dixido de carbono, que le otorga al pan una textura esponjosa.

Solucionario Unidad 1
Tabla 7
Caractersticas Linfocitos T Linfocitos B Ambos
Producen anticuerpos X
Son responsables de la respuesta celular X
Son responsables de la respuesta humoral X
Tienen en su membrana receptores para el reconocimiento
X
celular
Recursos digitales complementarios

Las respuestas a las actividades de los recursos digitales complementarios las encontrar en
el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.

Bibliografa y webgrafa Unidad 1: Cmo nos relacionamos con los microoorganismos?
1
Bibliografa especfica
Agar, A. M., Andrews, E. y otros (2009). Fundamentos de Inmunologa Bsica y Clnica.
Ed. Universidad de Talca. Coleccin e-book. Disponible en: http://editorial.utalca.cl/
docs/ebook/inmunologia.pdf.
Alberts, B., Bray, D. y otros (2007). Introduccin a la Biologa celular. Ed. Mdica
Panamericana.
Parham, P. (2006). Inmunologa. Ed. Mdica Panamericana.
Schlegel, H.G. (1997). Microbiologa general. Ed. Omega.
Streble, H., Krauter, D. Atlas de los microorganismos de agua dulce. La vida en una gota
de agua. Ed. Omega.
Tortora, G., Funke, B., Case, C. (2007). Introduccin a la Microbiologa. Ed. Mdica
Panamericana.
Pginas web
Leccin 1:
https://www.youtube.com/watch?v=dFkAMaUdBgQ. Documental sobre las bacterias
(duracin: 18:48 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=6SEULozjymQ. Documental El sorprendente
mundo de los microrganismos (duracin: 51:20 minutos).
http://www.explora.cl/noticias-nacionales/2776-investigadores-descubren-cepa-
bacteriana-extremofila-en-el-altiplano-chileno. Investigadores descubren cepa
bacteriana extremfila en el altiplano chileno. Fuente: INFOCYT.
https://www.youtube.com/watch?v=Tudhmd0Gjl0. Documental sobre las bacterias
https://www.youtube.com/watch?v=KWMQoZXqLK8. La vida al filo de lo imposible:
extremfilos. Universidad de Navarra (duracin: 8:55 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=YwILtHC_HdU. Microorganismos extremfilos,
Universidad de Santiago de Chile (duracin: 10:55 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=PVJ_3Dy8Ee8. Microorganismos en un charco
Leccin 2:
http://es.slideshare.net/eportfolio13/biotecnologia-aplicada-a-
microorganismos-16456401. Biotecnologa aplicada a microorganismos.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-27382012000100005&script=sci_
arttext. Aplicaciones ambientales de microorganismos inmovilizados.
http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//3250/3409/html/
index.html. Aplicaciones de los microorganismos.
Leccin 3:
http://www.medigraphic.com/pdfs/lamicro/mi-2006/mi062j.pdf. Resistencia a
antibiticos. Revista Latinoamericana de Microbiologa.
https://www.youtube.com/watch?v=a-JBxD3jHvo. El sistema inmune (duracin:
13:06).
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133198. Sistemas de defensa.

2
Cmo
Qunos relacionamos
Unidad
cambios estoy
conexperimentando?
los microorganismos?

La presente unidad tiene como hilo conductor el tema de Registrar y analizar evidencias, y formular explicaciones,
la sexualidad, desde una perspectiva integrada, conside- apoyndose en conceptos y modelos tericos del nivel.
rando aspectos biolgicos, psicolgicos, afectivos y socia- Investigar y recopilar informacin.
les. Se espera que los y las estudiantes comprendan que la
sexualidad implica respeto hacia s mismos y los dems, y Actitudes
responsabilidad frente a la paternidad y a la maternidad.
Por otra parte, se pretende que reconozcan las caracte- Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
rsticas del ciclo menstrual y su relacin con los perodos comprender los fenmenos del entorno natural y tecno-
frtiles, comprendiendo el papel de los ovocitos y esper- lgico, disfrutando del crecimiento intelectual que gene-
matozoides en la formacin de un nuevo individuo, consi- ra el conocimiento cientfico y valorando su importancia
derando algunos mtodos de control de la natalidad. Tam- para el desarrollo de la sociedad (OA A).
bin se busca que reconozcan las principales infecciones Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendien-
de transmisin sexual (ITS), sus sntomas, mecanismos de do que los logros se obtienen solo despus de un trabajo
transmisin y consecuencias, valorando la importancia de riguroso, y que los datos empricamente confiables se
una actitud responsable y preventiva al respecto, para el obtienen si se trabaja con precisin y orden (OA B).
cuidado de la propia salud y la de los dems. Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo-
De forma articulada con los aprendizajes, la unidad busca rativa, considerando y respetando los variados aportes
el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico, por del equipo y manifestando disposicin a entender los
medio de la formulacin de explicaciones y predicciones, argumentos de otros en las soluciones a problemas cien-
el anlisis de resultados, la organizacin de datos y el uso tficos (OA C).
de conceptos y modelos tericos. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
Por su parte, la unidad de la Gua tiene como propsito de la comunicacin para favorecer las explicaciones
apoyar, desde la labor docente, la adquisicin de los apren- cientficas y el procesamiento de evidencias, dando cr-
dizajes, habilidades y actitudes por parte de los alumnos y dito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
las alumnas. Para ello, se entrega una serie de orientacio- privacidad de las personas (OA E).
nes didcticas, actividades complementarias e instancias Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integri-
de apoyo a la evaluacin. dad de las personas, evitando conductas de riesgo, con-
Para la presente unidad, tanto del Texto como de la Gua, siderando medidas de seguridad y tomando conciencia
se espera promover y apoyar el desarrollo de las siguientes de las implicancias ticas de los avances cientficos y
habilidades y actitudes. tecnolgicos (OA F).
Demostrar valoracin e inters por los aportes de hom-
Habilidades bres y mujeres al conocimiento cientfico y reconocer
Crear modelos. que desde siempre los seres humanos han intentado
comprender el mundo (OA H).
Analizar informacin relacionada con los temas de nivel,
con nfasis en la construccin del conocimiento.
66 Unidad 2 - Qu cambios estoy experimentando?

conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad sern abordados por pri-
mera vez, es posible que los y las estudiantes hayan tenido una aproximacin formal res-
pecto de las siguientes nociones:
Estructura y funcin de los sistemas reproductores femenino y masculino.
Produccin de los espermetozoides en los testculos.
Produccin de ovocitos en los ovarios.
Organizacin de los contenidos de la unidad de Texto

Unidad 2: Qu cambios
estoy experimentando?
LECCIN 4: LECCIN 5:
Sexualidad y responsabilidad Reproduccin humana
Dimensiones de la Ciclo menstrual

sexualidad
Una nueva vida humana
Cambios en la pubertad
y la adolescencia Estudio del desarrollo
prenatal en la historia
Infecciones de
transmisin sexual (ITS) Maternidad
y paternidad
Transmisin y responsables
prevencin de las ITS
Mtodos de control de
natalidad



Explicar los aspectos IE1. Dan ejemplos concretos de cmo se manifiestan estas dimensiones
biolgicos, afectivos y (biolgica: sistemas reproductores; afectiva: sentir y expresar amor,
sociales que se integran en apego en la lactancia; psicolgica: el modo de ser femenino y masculino;
la sexualidad, considerando: social: el modo de comunicarse e interactuar con otros, etc.).
los cambios fsicos IE2. Describen cambios fsicos que ocurren durante la pubertad y explican
que ocurren durante la por qu ocurren estos cambios.
pubertad; IE3. Explican cmo se relaciona la sexualidad y la responsabilidad en temas
la relacin afectiva entre como la maternidad y paternidad responsables.
dos personas en la intimi-
dad y el respeto mutuo;
la responsabilidad indi-
vidual.
IE4. Extraen conclusiones de diversas fuentes sobre los principales sntomas
Describir, por medio de la provocados por infecciones de transmisin sexual (ITS), como gonorrea,
investigacin, las caracte- herpes, infecciones vaginales (cndida, tricomonas y clamidias), sfilis y
rsticas de infecciones de sida.
transmisin sexual (ITS), IE5. Explican los mecanismos de contagio de infecciones de transmisin
como sida y herpes, entre sexual (ITS) y los comunican clarificando los mitos y errores al respecto.
Leccin 4 otros, considerando sus: IE6. Explican con evidencia las posibles consecuencias del contagio de ITS
mecanismos de transmi- para la salud humana.
sin; IE7. Analizan e interpretan tablas y grficos con informacin sobre ITS en
medidas de prevencin; Chile y otros pases.
sntomas generales; IE8. Evalan a partir de las evidencias la confiabilidad de los mtodos de
consecuencias y posibles prevencin del contagio de infecciones de transmisin sexual (ITS)
secuelas. como gonorrea, herpes, infecciones vaginales (cndida, tricomonas y
clamidias), sfilis y sida.
Examinar los resultados de
IE9. Analizan tablas de datos sobre los cambios puberales en hombres y
una investigacin cientfi-
mujeres.*
ca** para plantear inferen-
IE10. Analizan e interpretan grficos sobre las ITS.*
cias y conclusiones.
Organizar y presentar datos
cuantitativos y/o cualita- IE11. Buscan informacin sobre el tratamiento de las ITS y la organizan en
tivos en tablas, grficos, tablas.*
modelos u otras represen- IE12. Buscan informacin sobre casos de VIH y sida segn rangos de edad en
taciones, con la ayuda de un perodo determinado y los organizan en grficos.*
las TIC.


2
Explicar la formacin de un
IE13. Explican los principales cambios fsicos que ocurren durante el ciclo
nuevo individuo, conside-
menstrual.
rando:
IE14. Identifican en un calendario, los periodos de fertilidad y menstruacin y
el ciclo menstrual (das
las variaciones individuales.
frtiles, menstruacin y
IE15. Demuestran que comprenden el proceso de fecundacin explicndolo
ovulacin);
por medio de modelos.
la participacin de esper-
IE16. Explican los mtodos de control de la natalidad naturales y de barrera.
matozoides y ovocitos;
IE17. Describen en forma general el proceso de la fecundacin y el desarrollo
mtodos de control de la
del ser humano hasta que nace.
natalidad;
IE18. Demuestran con evidencias las implicancias de la paternidad y materni-
la paternidad y la materni-
Leccin 5 dad responsables frente al cuidado de un nuevo individuo.
dad responsables.
Examinar los resultados de IE19. Analizan tablas de datos sobre la cantidad de folculos segn la edad de
una investigacin cientfi- la mujer.*
ca** para plantear inferen-
cias y conclusiones.
Crear, seleccionar, usar y IE20. Disean un modelo del proceso de fecundacin.*
de eventos frecuentes y
regulares.


Motivacin para el
aprendizaje
El desinters y el bajo rendimiento
son interpretados y afrontados por
los docentes de distintos modos.
Algunos piensan que el contexto
familiar y social no favorece la mo-
tivacin de los educandos porque
estos no ven que se valore el es-
fuerzo y la adquisicin de capaci-
dades y competencias, algo que a
menudo es cierto. Frecuentemente
se escucha. Hoy a nuestros alum-
nos y alumnas solo les interesa
aprobar, y con el menor esfuerzo
posible. Pensar as, sin embargo, Orientaciones metodolgicas
implica atribuir la responsabilidad Entrada de unidad (pginas 66 y 67)
de su escaso inters y de la baja
motivacin a las actitudes perso- A modo de motivacin, mustreles a sus alumnos y alumnas imgenes de ni-
nales con que acuden a la escuela as y nios pequeos y de adolescentes (hombres y mujeres). Luego, pregn-
y a factores externos a ella. teles: En qu etapas de la vida se encuentran las personas de las imgenes?
A qu jugaban ustedes cuando nios y nias? Cules son sus intereses aho-
Otros docentes, en cambio, abor-
ra? Qu cambios fsicos han experimentado? Qu cambios en su relacin
dan el problema preguntndose:
con sus padres u otros adultos han observado?
Qu puedo hacer para conseguir
que mis alumnos se interesen por Con respecto a las preguntas que acompaan la imagen del texto, que mues-
aprender y pongan el esfuerzo tra un lugar de la Zona Norte de nuestro pas (contexto nacional), las etapas
necesario? Formularse estas pre- del desarrollo presentes en estas son prenatal, niez, adolescencia, adultez
guntas no significa negar que el y vejez o tercera edad. Los educandos se encuentran en la etapa de la puber-
contexto social y cultural en que tad, caracterizada por una serie de cambios fsicos, psicolgicos, afectivos y
crecen nuestros alumnos no ejerce sociales. Sealan sus ideas respecto de cmo se prepara una familia para la
un esfuerzo notable sobre su inte- llegada de un nuevo integrante (controles mdicos, compra de ropa y otros
rs y su motivacin por aprender. implementos para el recin nacido, adecuacin del espacio en la casa, bs-
Pero implica reconocer que, a pe- queda de nombres, etc.), para luego contrastarlas con lo que averigen en sus
sar de todo, el contexto escolar, de- familias.
finido y controlado en gran medida
por la actuacin del docente, afec-
ta de modo importante a la forma
en que se enfrentan a su trabajo
Una vez que lean la seccin Grandes ideas de la ciencia, pregnteles con
en el aula y que, por consiguiente,
cules de ellas relacionan los siguientes enunciados:
merece la pena tratar de conocer
qu caractersticas debe adoptar Gracias a sistemas especializados los seres humanos cumplimos con una
la propia actividad docente para de las caractersticas comunes a los seres vivos: la reproduccin.
que nuestros estudiantes se intere- En los gametos (ovocitos y espermatozoides) se encuentra el material
sen por adquirir los conocimientos gentico que es transmitido a la descendencia mediante la reproduccin
y capacidades cuya consecucin sexual.
les propone la escuela. El primero debieran relacionarlo con la GI.1, reconociendo que los seres
humanos presentamos sistemas reproductores que permiten perpetuar la
Fuente: Tapia, J. (1997).
especie mediante la reproduccin, una de las caractersticas propias de
Motivar para el aprendizaje.
Espaa. Edeb. Disponible
los seres vivos. Se espera que el segundo enunciado lo asocien con la
en: http://www.terras.edu.ar/ GI.3, ya que la informacin gentica se transmite a travs del ADN presen-
biblioteca/6/6TA_Ta_Unidad_4.pdf te en los gametos, gracias a la fecundacin.

2

Mediante estas pginas se pretende fomentar en los edu-
candos el inters y la motivacin por el aprendizaje de Mediante esta seccin se pretende que los y las es-
los contenidos a tratar en la unidad, y activar los conoci- tudiantes descubran sus motivaciones y, adems, que
mientos previos que puedan haber adquirido en cursos autorregulen sus procesos de aprendizaje. Por ende,
anteriores. est relacionada con la metacognicin. El conoci-
miento metacognitivo se refiere:
Complemente la lectura de la pgina 68 con las siguien-
tes preguntas: a) al conocimiento de la persona. En este caso, se tra-
ta del conocimiento que tenemos de nosotros mismos
Qu enfermedad causa el virus del papiloma humano? como aprendices, de nuestras potencialidades y limi-
Cmo se transmite el virus del papiloma humano? taciones cognitivas y de otras caractersticas perso-
Qu importancia tiene la incorporacin de la vacuna nales que pueden afectar el rendimiento en una tarea;
contra el virus del papiloma humano? b) al conocimiento de la tarea. Hace alusin al conoci-
Qu vacunas te han sido administradas? Sabes contra miento que poseemos sobre los objetivos de la tarea
qu enfermedades te protegen? y todas aquellas caractersticas de esta, que influyen
En cuanto a la actividad Gnadas femeninas y repro- sobre su mayor o menor dificultad. El conocimiento
duccin, de la pgina 69, se espera que planteen deter- es muy importante, pues ayuda al aprendiz a elegir la
minados problemas: Cmo influye la extirpacin de los estrategia apropiada;
ovarios en la produccin de ovocitos? Cmo se relacio- c) al conocimiento de las estrategias. El aprendiz debe
na la presencia de las gnadas femeninas con la produc- saber cul es el repertorio de estrategias alternativas
cin de ovocitos? Los resultados esperados es que las que le permitirn llevar a cabo una tarea, cmo se
ratas 1 y 3 produzcan ovocitos, en cambio la rata 2, no. aplicarn y las condiciones bajo las cuales las diferen-
Algunos conceptos que pueden sealar son gnadas fe- tes estrategias resultarn ms efectivas.
meninas, ovarios, gametos femeninos, ovocitos.
Fuente: Osses, S., Jaramillo, S. (2008). Metacognicin:
En la actividad Gnadas masculinas y caractersticas un camino para aprender a aprender. Estudios
sexuales secundarias el procedimiento es el adecuado, Pedaggicos XXXIV, N 1: 187-197. Disponible en:
ya que a partir de los resultados obtenidos la cientfi- http://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf
ca pudo determinar que la presencia de testculos est
relacionada con la aparicin de los caracteres sexuales
secundarios, pues los gallos de los grupos 2 y 3 los pre- Entendiendo que la metacognicin hace referencia al
sentaron; en cambio, los del grupo 1, no lo hicieron (los conocimiento de los propios procesos cognitivos, de
testculos producen la hormona testosterona, la cual ac- los resultados de estos procesos y de cualquier aspec-
ta sobre diversos tejidos y rganos del cuerpo, gatillan- to relacionado con ellos, las secciones Descubre tus
do en ellos la aparicin y mantencin de los caracteres motivaciones y Planifica tu trabajo se han construido
sexuales secundarios). considerando los objetivos, las metas y las estrategias,
En la actividad A qu edad comienzan los cambios para, a partir de ellos, responder preguntas que pueden
fsicos en la pubertad?, de la pgina 70, pueden sealar ser planteadas cada vez que se quiera volver a motivar
una lnea de tiempo o una tabla (como la de la pgina76 el aprendizaje y/o reforzar la finalidad, como las siguien-
de su texto). tes: Qu aprendo? Para que lo aprendo? o Para qu
sirve lo que aprendo? Cmo lo aprendo?
Como una manera de facilitar la completacin de la sec-
RDC
cin Descubre tus motivaciones, puede pedirles que
Se recomienda utilizar el RDC de inicio, u rs o d i g hagan un listado de los principales temas y conceptos
para motivar y detectar conocimientos pre-
Rec
que aprendern en la unidad.

it a l
vios acerca de los cambios puberales y sis- Puede orientar la actividad Planifica tu trabajo con
io
com
ple
ment
ar
temas reproductores femenino y masculino. preguntas metacognitivas como las siguientes: De qu

manera aprendiste mejor los contenidos de la unidad
anterior, haciendo dibujos, cuadros resmen o mapas
conceptuales? En qu momentos del da rindes ms y
mejor? A partir de qu momento baja significativamen-
te tu eficacia?

Sexualidad y responsabilidad
El propsito de esta leccin es que los educandos reconozcan las
dimensiones de la sexualidad y los cambios que se presentan en
la pubertad y adolescencia. Tambin se espera que reconozcan las
principales ITS y cmo prevenirlas, adoptando una conducta res-
ponsable al respecto.

promueven.
Explicar los aspectos biolgicos, afectivos Ejemplifica y explica

IE1 Ejemplificar y explicar OA A
y sociales que se integran en la sexuali- pg. 73
dad, considerando: Cunto ha cambiado mi Observar y reconocer
OA E
los cambios fsicos que ocurren durante cuerpo? pg. 74 caractersticas
IE2
la pubertad; Taller de estrategias
la relacin afectiva entre dos personas Interpretar OA A
pgs. 76 y 77
en la intimidad y el respeto mutuo;
Ejemplifica y explica
la responsabilidad individual. IE3 Ejemplificar y explicar OA A
pg. 73
IE4 Informacin pg. 79 Identificar OA A
Qu conductas nos expo-
Describir, por medio de la investigacin, IE5 Explicar OA F
nen a las ITS? pg. 82
las caractersticas de infecciones de
transmisin sexual (ITS), como sida y IE6 Informacin pg. 79 Identificar OA A
herpes, entre otros, considerando sus: ITS en Chile pg. 78 Analizar OA F
mecanismos de transmisin.;
Analiza informacin
medidas de prevencin; Analizar OA F
IE7 pg. 80
sntomas generales;
consecuencias y posibles secuelas. Analizar OA F
pg. 81
IE8 Evala y sintetiza pg. 83 Evaluar y sintetizar OA F
IE9 Interpretar OA A
pgs. 76 y 77
Examinar los resultados de una investiga- ITS en Chile pg. 78 Analizar OA F
cin cientfica** para plantear inferencias Analiza informacin
y conclusiones. Analizar OA F
IE10 pg. 80
Analizar OA F
pg. 81
Actividad Investiga y
Organizar y presentar datos cuantitativos Investigar y organizar
IE 11 organiza informacin OA B
y/o cualitativos en tablas, grficos, mode- informacin
pg. 79
los u otras representaciones, con la ayuda
de las TIC. Investigar y organizar
IE 12 Actividad Desafo pg. 81 OA F
informacin

2
Orientaciones metodolgicas Dimensiones de la sexualidad Pgina 73
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones Gue el punto 1 de la actividad Ejemplifica y explica
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en sealando algunos ejemplos: un padre abraza a su hijo
la leccin, adems de actividades e informacin comple- (dimensin afectiva), un grupo de amigos en una fiesta
mentarias, entre otros recursos. (dimensin social), la formacin valrica de una perso-
na (dimensin sicolgica) y la maduracin del sistema
Activacin de aprendizajes previos reproductor (dimensin biolgica). Puede pedirles que
dividan una cartulina en cuatro partes y que escriban los
Pdales que completen la segunda y tercera colum-
nombres de las distintas dimensiones de la sexualidad
nas de una tabla como la siguiente:
humana en cada divisin. Luego, pida que busquen en
Lo que diarios y revistas imgenes que representen las dimen-
Lo que
Tema Lo que s quiero siones de la sexualidad humana y que los recorten y pe-
aprend
saber guen donde corresponda.
Dimensiones de Complemente el punto 2 de la actividad, preguntndoles:
la sexualidad Cmo se relacionan la sexualidad, el respeto y la
Cambios en la responsabilidad en relacin con la maternidad y
pubertad y la paternidad responsables? (Indicador de Evaluacin3).
adolescencia El respeto y la responsabilidad juegan un rol muy
ITS importante en lo que respecta al ejercicio pleno de
la sexualidad humana, pues a pesar de que desde la
La idea es que al finalizar la leccin completen pubertad la persona posee la madurez biolgica para
la ltima columna. Esto le permitir activar los reproducirse, esto no es condicin suficiente para
conocimientos previos de los educandos respecto de asumir la maternidad o la paternidad, ya que se requiere,
los principales temas de la leccin, conocer las dudas adems, de una adecuada madurez sicolgica y afectiva
o incgnitas que tienen al respecto y, finalmente, que permita establecer relaciones afectivas basadas en
verificar el aprendizaje alcanzado. Solo se aprende el amor y en el compromiso.
cuando se integra una nueva informacin dentro de un
esquema de conocimiento ya existente. Los esquemas
cognitivos o conocimientos previos son estructuras Cambios en la pubertad
que representan los conceptos almacenados en y la adolescencia Pginas 74 y 75
nuestra memoria, a lo largo de un trmino. (Bartlett,
1930; Rumelhart, 1980). En la actividad Cunto ha cambiado mi cuerpo? es im-
portante reforzar en los educandos el respeto que debe
Actividad: Me preparo para aprender existir al momento de observar las lneas de tiempo de
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas res- los dems compaeros y compaeras. Las personas pre-
pecto de las dimensiones de la sexualidad. sentamos diferencias en nuestra apariencia fsica, en
Contenido: Dimensiones de la sexualidad. nuestros gustos e intereses, en la forma de pensar y de
actuar, entre otros aspectos, pero somos iguales en dig-
Complemente la actividad pidindoles que subra-
nidad y en naturaleza humana. Complemente la lectura
yen los conceptos que conocen. Estos se enmarcan
de la informacin de la pgina web sealada, pidindo-
dentro de los siguientes objetivos de aprendizaje,
les que realicen el test que aparece en ella y que luego
estudiados en sexto bsico: identificar y describir
completen el siguiente cuadro.
las funciones de las principales estructuras del sis-
tema reproductor humano femenino y masculino; Hormona Es producida en Efectos
describir y comparar los cambios que se producen Testosterona
en la pubertad en mujeres y hombres, reconocin-
Estrgenos
dola como una etapa del desarrollo humano; reco-
nocer los beneficios de realizar actividad fsica en Destaque el hecho de que la pubertad es una etapa de
forma regular y de cuidar la higiene corporal en el la vida por la que todas las personas pasan para llegar a
perodo de la pubertad. As, pueden sealar: puber- la madurez, y que si an no han experimentado los cam-
tad, etapa de la vida, sistema reproductor femenino bios descritos en la pgina 75, no deben preocuparse, ya
y sistema reproductor masculino, entre otros. que pronto se enfrentarn a ellos.

Orientaciones al docente Leccin 4: Sexualidad y responsabilidad
Taller de estrategias Pginas 76 y 77 Infecciones de

transmisin sexual (ITS) Pginas 78 a 80
Propsito: Analizar evidencias respecto de los cambios
fsicos en la pubertad, a partir de tablas. Con respecto a la actividad ITS en Chile, la ITS ms no-
Contenido: Cambios fsicos en la pubertad. tificada para hombres y mujeres es el condiloma (enfer-
Se sugiere que los educandos vayan desarrollando un medad viral caracterizada por el crecimiento de verru-
paso a la vez, haciendo una puesta en comn de sus res- gas en los genitales o en la regin anal, producida por el
puestas. En cuanto al paso 1, se espera que reconozcan virus del papiloma humano). Las ITS menos frecuentes
que la tabla entrega informacin acerca de la edad pro- en hombres son la tricomoniasis y la infeccin por cla-
medio en que se presentan los cambios en hombres y midias (no se considera la vaginosis bacteriana), y en las
mujeres durante la pubertad. En relacin con el paso 2, mujeres, la clamidia. La notificacin sirve para conocer
la variable independiente es la edad y la dependiente, datos estadsticos que muestran la frecuencia con la que
los cambios puberales en hombres y mujeres. Para el ocurre una determinada enfermedad, lo que a su vez per-
paso 3, la primera columna corresponde a los cambios mite identificar las tendencias y rastrear los brotes de
puberales en las mujeres (con 10 datos), la segunda a la esta, permitiendo controlar brotes futuros (ver ventana
edad promedio (con 11 datos), y la tercera a los cambios de profundizacin a continuacin).
puberales en los hombres (con 9 datos).
Con respecto al Desafo, posibles ttulos para la tabla Ventana de profundizacin
son los siguientes: Variacin de la masa y la estatura de En Chile, el Decreto Supremo 158 establece que las
hombres y mujeres durante la pubertad; Masa y estatura ITS son enfermedades de declaracin obligatoria, que
aproximadas de hombres y mujeres segn edad, duran- deben ser notificadas a la Autoridad Sanitaria por el
te la pubertad. Las variables que incluye la tabla son la establecimiento asistencial, tanto pblico como pri-
edad (variable indepediente), la masa y estatura aproxi- vado. Establece que la gonorrea, sfilis e infeccin
madas de mujeres (variables dependientes) y la masa y por VIH/SIDA, son de notificacin universal (todos
estatura aproximadas de hombres (variables dependien- los casos) y que otras ITS, con excepcin de las men-
tes). A mayor edad, mayor masa y estatura. cionadas, sern de vigilancia exclusiva a travs de
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, si hay establecimientos centinelas. Adems, se consideran
educandos que necesitan reforzar las habilidades, como como agente sujeto a vigilancia de laboratorio el Tre-
actividad complementaria, pdales que analicen la si- ponema pallidum, y el VIH (Art. 9, DS.158). En abril
guiente tabla y que respondan las preguntas planteadas. de 2005, el Departamento de Epidemiologa se hace
cargo de la vigilancia de la infeccin por VIH/SIDA y
Concentracin de hormonas sexuales ITS, comenzando por modificar el sistema de notifi-
durante la niez y la pubertad cacin de sfilis en la mujer embarazada, sfilis con-
Concentracin sangunea de gnita e infeccin por VIH/SIDA. Durante el ao 2007
hormonas sexuales (ng/100 mL) se inici la revisin de la vigilancia centinela en dos
Edad enfermedades: infeccin por clamidias e infeccin por
Hombres Mujeres
(testosterona) (estrgenos) virus papiloma.
Fuente: Comit Normas Infecciones de Transmisin
7 aos (prepuberal) 6,9 10
Sexual - Ministerio de Salud de Chile. Normas
15 aos (pospuberal) 260 a 1400 65 a 710 de manejo y tratamiento de las Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS). Disponible en: http://
Fuente: Ministerio de Educacin (2004). Programa de www.scielo.cl/pdf/rci/v26n2/art12.pdf.
estudio Biologa Segundo Medio. (2. ed.). Santiago:
Unidad de Currculum y Evaluacin. (Adaptacin).
Para la bsqueda de informacin de la actividad Investiga
y organiza informacin, de la pgina 79, pueden ingre-
a. Qu informacin entrega la tabla? sar los cdigos web: GCN7P074A y GCN7P074B.
b. Cules son las variables independiente y dependiente? Respecto de la actividad Analiza informacin de la p-
c. Cmo vara la secrecin de hormonas sexuales en hom- gina80, frica es el continente con ms infectados por
bres y mujeres entre los 7 y los 15 aos de edad? VIH; y los cuatro pases que concentran la mayor can-
Para los alumnos y alumnas que necesitan profundizar, tidad de personas con VIH son Botsuana, Lesoto, Sud-
trabaje con ellos la Ficha de trabajo de la pgina 84 de frica y Suazilandia, los cuales presentan un rango de
la Gua.

2
proporcin de personas infectadas por VIH que es muy Ingresando el siguiente cdigo encontrar informacin
elevado en comparacin con Chile. sobre mitos asociados al VIH: GCN7P075C.
Se sugiere revisar la informacin de la pgina 82 de la Gua Mediante la seccin Qu opinas de esto?, se trabaja
referente a nuevos avances en la investigacin del VIH. el OAT: demostrar valoracin por la integridad
de las personas, reconociendo que las conductas
Taller de estrategias Pgina 81 discriminatorias hacia personas que padecen ITS, como
el VIH y sida, atentan contra su integridad. Se reconoce
Propsito: Analizar evidencias respecto de casos de VIH que la no discriminacin es un derecho humano bsico,
y sida, a partir de grficos. indispensable para asegurar el desarrollo, el bienestar y
Contenido: ITS. la dignidad de la persona. La discriminacin arbitraria
En relacin con el paso 1, el grfico muestra el porcenta- tiende a infundir miedo e intolerancia. Crea un clima
je de hombres que fueron notificados en las dos etapas que obstaculiza la prevencin eficaz al desanimar a las
de la enfermedad en nuestro pas, entre los aos 1987 y personas para que se sometan a pruebas voluntarias y
2011. Respecto del paso 2, la variable independiente es busquen informacin sobre cmo protegerse a s mismas
el tiempo, medido en aos, que se ubica en el eje X; y la o proteger a los dems, lo que agudiza las consecuencias
variable dependiente, las personas notificadas, medida adversas de vivir con el VIH/SIDA. (Fuente: http://data.
en porcentaje, que se localiza en el eje Y. Para el paso 3, unaids.org/Publications/IRC-pub01/JC295-Protocol_
entre los aos 2006 y 2011 hubo un incremento en el es.pdf).
porcentaje de notificados en la etapa de VIH. En cuanto Para orientar el punto 1 de la actividad Evala y
al punto 4, el diagnstico del VIH permite determinar sintetiza de la pgina 83, pregnteles: Cul era
la fase en la que se encuentra la enfermedad (etapifica- el objetivo de la investigacin? (Determinar si los
cin), lo que incide en la evaluacin de la necesidad de programas de prevencin primaria son efectivos para
tratamiento antirretroviral. El beneficio de la triterapia la prevencin de enfermedades de transmisin sexual
en VIH/SIDA se aprecia en la disminucin de la morta- en adolescentes de entre 10 y 19 aos). En qu casos
lidad, letalidad y hospitalizaciones, lo que demuestra hubo resultados significativos? (Uso del preservativo,
una alta rentabilidad econmica y social del tratamiento reduccin en la cantidad de parejas sexuales y en la
antirretroviral y un alto impacto en la sobrevida de las frecuencia de las relaciones sexuales; y disminucin en
personas beneficiarias. (Fuente: http://www.sidachile. la frecuencia de las relaciones sexuales sin proteccin).
cl/guias/2009-ManualProcedimientosVIH.pdf). Para finalizar, trabajan la actividad Desafo de la pgina
Para el Desafo, pueden ingresar los siguientes cdigos: 88 de la Gua.
GCN7P075A y GCN7P075B.
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, si
hay educandos que necesitan reforzar las habilidades,
trabaje con ellos la Ficha de trabajo de la pgina 85 de INTEGRA tus nuevos aprendizajes
la Gua.
Pginas 84 y 85
Trabaje con todo el grupo curso la pregunta modelada de
Transmisin y prevencin la seccin Aprendiendo a responder, a travs de la cual
reforzarn habilidades relativas a la presentacin de evi-
de las ITS Pginas 82 y 83
dencias. Planteles la pregunta para que la respondan
antes de realizar el anlisis correspondiente, para que
En relacin con la actividad Qu conductas nos expo- posteriormente lo comparen con el proceso realizado
nen a las ITS?, en general las ITS se transmiten duran- por ellos. Finalmente, desarrollan individualmente la
te las relaciones sexuales genitales, anales y orales. No seccin Ahora t.
obstante, el VIH se transmite por va sexual (a travs de
relaciones sexuales penetrativas sin preservativo o con-
dn con una persona portadora de VIH), sangunea (por Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
compartir agujas y jeringas durante el consumo de dro- Pdales que completen la columna Lo que aprend
gas intravenosas y a travs de transfusiones de sangre. de la tabla sugerida en la pgina 73 de la Gua (Ac-
Cabe sealar que en Chile desde 1987 la sangre donada tivacin de aprendizajes previos), para que puedan
es sometida a exmenes para detectar el VIH) y vertical verificar el aprendizaje alcanzado en los distintos te-
(de una embarazada que vive con VIH a sus hijos/as du- mas de la leccin.
rante la gestacin, parto o lactancia).

Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Pgina 86 a 99
Reproduccin humana
Mediante esta leccin se espera que los educandos reconozcan los
principales eventos relacionados con la reproduccin humana, como
el ciclo menstrual, la fecundacin, la implantacin y el desarrollo pre-
natal; adems de que valoren conductas tendientes a una paternidad y
maternidad responsables, incluidos algunos mtodos de planificacin
de la natalidad.

promueven.

Sintetiza y explica
IE13 Sintetizar y explicar OA B
pg. 87
IE14 Aplica pg. 89 Aplicar OA B
Explicar la formacin de un nuevo individuo, Modelando el pro-
Crear modelos y
considerando: IE15 ceso de fecundacin OA B
explicar
el ciclo menstrual (das frtiles, menstrua- pg. 90
cin y ovulacin); Explicar, sintetizar y
IE16 Sintetiza pg. 97 OA B
la participacin de espermatozoides y crear modelos
ovocitos; Organizar informacin,
mtodos de control de la natalidad; IE17 Proyecto pg. 91 OA C
planificar y comunicar
la paternidad y la maternidad responsables.
El cuidado de un me- Obtener y organizar
OA F
nor de edad pg. 94 informacin
IE18
Analizar informacin OA F
pg. 95
Examinar los resultados de una investiga-
Sintetiza y explica
cin cientfica** para plantear inferencias y IE19 Analizar e interpretar OA A
pg. 87
conclusiones.
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos sim- Modelando el pro-
ples, en forma colaborativa, para apoyar expli- IE20 ceso de fecundacin Crear y explicar OA B
caciones de eventos frecuentes y regulares. pg. 90

2
Orientaciones metodolgicas Deles de tarea la seccin Conectando con..., complemen-

tndola con preguntas: Qu ocurre durante los primeros
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones 4 a 5 das del ciclo mentrual? Alrededor de qu da ocu-
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en rre la ovulacin para un ciclo menstrual de 28 das?
la leccin, adems de actividades e informacin comple- Una vez que lean la informacin de la pgina 88, pdales
mentarias, entre otros recursos. que completen el siguiente cuadro:
Cundo Principales
Activacin de aprendizajes previos Fase Duracin
comienza? eventos
En concordancia con la tcnica SQA sugerida para la Preovulatoria
leccin anterior, pdales que completen la segunda
Postovulatoria
y tercera columnas de la siguiente tabla:
Lo que Un error frecuente es considerar que la ovulacin ocurre
Lo que Lo que en la mitad del ciclo menstrual. Si bien esto se cumple
Tema quiero
s aprend para un ciclo de 28 das, no es as para aquellos de mayor
saber
o menor duracin. Por ello, es fundamental resaltar el he-
Etapas del ciclo
cho de que la duracin de la fase preovulatoria es varia-
menstrual
ble, no as la posovulatoria, que dura 14 das. Utilice los
Fecundacin ciclos que aparecen en la pgina 89 para reforzar esto.
Cambios durante Respecto de la actividad Aplica (pgina 89), si no cuen-
el perodo de tan con un calendario, puede escribir nmeros del 1 al
gestacin 30 en la pizarra para que desarrollen la actividad. Para
Maternidad ambas mujeres el perodo de menstruacin se presenta
y paternidad entre los das 2 a 6 de junio. En el caso de los perodos
responsables frtiles, para Marcela abarca del 8 al 12 de junio (ovu-
Mtodos de control lacin el da 10), y para Camila, del 13 al 17 del mismo
de la natalidad mes (ovulacin el da 15).
Recuerde que al finalizar la leccin deben completar RDC

la ltima columna. De esta manera podr activar los Se recomienda utilizar el RDC de desarrollo, u rs o d i g
conocimientos previos de los alumnos y alumnas, co- para que los y las estudiantes puedan refor-
Rec
it a l
nocer las inquietudes que tienen al respecto y, al fina- zar acerca del ciclo menstrual.
io
com
ple
ment
ar
lizar, verificar el aprendizaje logrado.
Actividad: Me preparo para aprender

Propsito: Reconocer y registrar ideas previas rela- Una nueva vida humana Pginas 90 y 91
cionadas con el ciclo reproductivo femenino.
Contenido: Ciclo reproductivo femenino. Para evaluar la actividad Modelando el proceso de
fecundacin, utilice las siguientes pautas:
Algunos conceptos que pueden recordar y definir son:
pubertad y gameto femenino u ovocito. Para reforzar El modelo: S No Comentarios
la habilidad de interpretar tablas, recurra a pregun- Incluye todas las estructu-
tas como: Qu informacin entrega la tabla? Cul ras del sistema reproductor
es la variable independiente? Cul es la variable femenino involucradas en la
dependiente? Cmo se relacionan estas variables? fecundacin.
Incluye los recorridos del
ovocito y de los esperma-
tozoides hasta su punto de
Ciclo menstrual Pginas 87 a 89 encuentro.
Respeta la forma y relacin
Para la actividad Sintetiza y explica (pgina 87), como de tamao del ovocito y los
idea central sugirales: cambios internos durante el ciclo espermatozoides.
menstrual, y que luego los organicen segn si ocurren en Muestra el lugar donde
el tero o en los ovarios, en cada tarjeta, acompaados ocurre la fecundacin
con dibujos o recortes.

Orientaciones al docente Leccin 5: Reproducin humana
Auto y coevaluacin: Yo Mi compaero(a) Para los alumnos y alumnas que necesitan profundizar, p-
dales que desarrollen la Ficha de trabajo de la pgina 86
Aport con los materiales
de la Gua.
acordados?
Contribuy con ideas para
la elaboracin del modelo? Estudio del desarrollo
Particip en la elaboracin
prenatal en la historia Pginas 92 y 93
del modelo?
A travs de la informacin de estas pginas se pretende dar
Cumpli con los tiempos
contexto histrico y mostrar el carcter dinmico de la
acordados?
ciencia, reconociendo el aporte de distintos investigadores
Respecto del Proyecto, para la presentacin pueden y tecnologas al estudio del desarrollo prenatal. Despus de
realizar modelos concretos, haciendo dibujos o que compartan sus ideas en la seccin Reflexiona, pregn-
empleando plastilina, por ejemplo; o digitales, como teles: Cmo influyen los adelantos tecnolgicos en la cons-
presentaciones en Powerpoint. Respecto del uso de las truccin del conocimiento cientfico, para modificar ideas
TIC para buscar informacin, es importante destacar la como las de Aristteles y Leeuwenhoek?
relevancia de recurrir a sitios confiables y respetar la Complemente la informacin mediante la siguiente ven-
propiedad intelectual de sus autores, citando las fuentes tana de profundizacin, que muestra trabajos realizados
correspondientes. en Chile respecto de la reproduccin humana. Al respecto,
Para los diferentes ritmos de aprendizaje, si hay edu- pregnteles: Qu relevancia tienen para la sociedad las in-
candos que necesitan reforzar los contenidos de la p- vestigaciones que se llevan a cabo en el Instituto de Investi-
gina 91 y las habilidades asociadas a la interpretacin gaciones Materno Infantil? Explica mediante dos ejemplos.
de tablas, como actividad complementaria, pdales que
analicen la que aparece a continuacin y que respondan Ventana de profundizacin
las preguntas planteadas.
El Instituto de Investigaciones Materno Infantil (IDI-
Crecimiento en longitud de un MI) es un organismo de la Facultad de Medicina de la
embrin y feto humano Universidad de Chile, que se encuentra ubicado en el
Tiempo despus de la Hospital Clnico San Borja Arriarn y realiza activida-
Trimestre Tamao
fecundacin des de relevancia nacional e internacional en las reas
3 semanas 3 mm de Medicina Reproductiva, Crecimiento y Desarrollo y
Endocrinologa Infantil y Gentica.
6 semanas 12 mm
Primer El Programa de Medicina Reproductiva desarrolla el
9 semanas 5 cm Programa de Fertilizacin In Vitro (FIV) del Ministe-
3 meses 7,5 cm rio de Salud y Fonasa que atiende a parejas chilenas
4 meses 15 cm de escasos recursos con dificultades para concebir un
hijo. En los ltimos aos este grupo ha orientado sus
Segundo 5 meses 25 cm
estudios a los aspectos bsicos y clnicos de la fun-
6 meses 30 cm cin ovrica y espermtica, la interaccin de gametos,
7 meses 35 cm el desarrollo e implantacin del embrin de mamfe-
ros y la evaluacin y tratamiento de parejas infrtiles
Tercer 8 meses 40 cm
a travs de cirugas lparo-histeroscpicas de alta
9 meses 51 cm complejidad, procedimientos hormonales y FIV.
Fuente: Biggs, A. (2000). Biologa: la dinmica de El equipo del Programa de Endocrinologa Infantil, en
la vida. Mxico D. F.: McGraw-Hill. (Adaptacin). tanto, aborda los mecanismos relacionados con el cre-
cimiento y desarrollo humanos, concentrndose en in-
Qu datos es posible obtener a partir de la tabla? Qu vestigaciones orientadas al estudio de alteraciones del
informacin entregan cada columna y cada fila? Cul es crecimiento y desarrollo puberal, a la funcin gonadal
la variable independiente? Cul es la variable depen- en adolescentes con Diabetes Mellitus, entre otras.
diente? Qu relacin existe entre ambas variables? En
Fuente: http://www.med.uchile.cl/institutos/idimi.html
cul trimestre ocurre la mayor variacin porcentual de la
longitud del embrin o feto? En cul trimestre ocurre la
menor variacin porcentual de la longitud del embrin
o feto?

2
Maternidad y paternidad Mtodos de control

responsables Pgina 94 de natalidad Pginas 96 y 97
Para poder hacer una puesta en comn de las entrevistas Respecto del punto 1 de la actividad Sintetiza, puede
antes de trabajar estas pginas, deles de tarea la activi- organizar al curso en seis grupos de modo que cada uno
dad El cuidado de un menor de edad con anterioridad. de los integrantes haga afiches sobre uno de los mto-
Otra posibilidad es que entrevisten a adolescentes de dos abordados en las pginas (Billings, temperatura
otros cursos y adultos del colegio. basal, del ritmo, preservativo masculino, diafragma y
Como complemento a la lectura de la pgina 94, lales el espermicidas), los cuales puede sortear.
siguiente testimonio: Yo creo que ya tengo un contacto Posteriormente, desarrollan la Ficha de trabajo de la
con mi hijo; trato igual de hacerle cario siempre eh, pgina 87 de la Gua, a travs de la cul podrn indagar
me gusta hablarle o hacerle cario en la guatita, y cuan- sobre otros mtodos de control de la natalidad.
do me voy al trabajo le digo chao me voy y despus en
la guatita chao hijo que ests bien, prtate bien, no le INTEGRA tus nuevos aprendizajes
hagas pasar malestar a tu mam; trato de estar siempre
ah en contacto, porque creo que me hace bien igual ha- Pginas 98 y 99
blarle, para que despus vaya reconociendo voces y tra-
Trabaje con todo el grupo la seccin Aprendiendo a
tar de que tengamos un lazo, antes de que nazca. Pap.
responder, para lo cual se sugiere copiar o pegar en la
Fuente: Estudio de Paternidad en el Sistema Pblico pizarra calendarios de los meses septiembre y octubre,
de Salud (MINSAL/CulturaSalud), 2012. e ir marcando los das de ovulacin y perodos frtiles de
cada una de las mujeres con distintos colores.
Luego, pida que comenten en torno a las siguientes Posteriormente, desarrollan individualmente la seccin
preguntas: Ahora t, para finalmente determinar su nivel de logro
a. Cul es el lazo al que se refiere el pap? Argumenten mediante la seccin Cmo vas?
su respuesta.
b. Por qu es importante generar vnculos entre los
padres y sus hijos?
c. Qu relacin existe entre el testimonio y la respon- Solicite a sus educandos que completen la columna
sabilidad de ser padres? Lo que aprend de la tabla sugerida en la pgina
73 de la Gua (Activacin de aprendizajes previos),
Para finalizar el tema, desarrollan la actividad Desafo
para que puedan verificar el aprendizaje logrado para
de la pgina 89 de la Gua.
los distintos temas de la leccin.
Puede complementar con otras preguntas metacog-
Taller de estrategias Pgina 95 nitivas como las siguientes:
Propsito: Reconocer ideas clave en un documento, con Qu contenidos de la leccin has comprendido
el fin de relevar la importancia de la paternidad y mater- bien?
nidad responsables. Qu estrategias te han ayudado?
Contenido: Paternidad y maternidad responsables. Qu contenidos debes reforzar?
Se sugiere ir desarrollando un paso a la vez, e ir hacien- Qu estrategias podras utilizar para lograrlos?
do una puesta en comn de las respuestas de los edu-
candos. En relacin con el paso 1, el concepto clave del
primer prrafo es el rol de los padres en el aprendizaje
de los hijos, y en el segundo, el rol de la familia.
Para el Desafo, puede dividir al curso en siete grupos,
de modo que cada uno trabaje uno de los mdulos que
aparecen en el sitio web sugerido, para que luego com-
partan las principales ideas.

Ciencia, tecnologa y sociedad Pgs. 100 y 101 Sintetiza tus aprendizajes Pginas 102 y 103
Pdales a sus educandos que lean y respondan las Para la seccin Grandes ideas de la ciencia, puede dar-
preguntas de manera individual, para posteriormente les ejemplos como:
socializar sus respuestas en un plenario. Complemente
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos
las preguntas con algunas otras: En qu consiste la
para satisfacer sus necesidades y responder al medio
fecundacin in vitro? Qu dificultades respecto de
ambiente. Durante la pubertad se desarrollan los sis-
la receptividad del endometrio se deben enfrentar?
temas reproductores femenino y masculino, proceso
Qu hormona detectan los test de embarazo? Qu
fundamental para la reproduccin.
dificultades se han presentado para el desarrollo de
anticonceptivos masculinos? La informacin gentica se transmite de una genera-
cin de organismos a la siguiente. Cuando dos perso-
Para destacar el aporte de la mujer al desarrollo de la
nas deciden responsablemente formar una familia, los
ciencia, puede comentarles la informacin de la siguien-
ovocitos y los espermatozoides contienen la informa-
te ventana de profundizacin.
cin gentica que originar un nuevo individuo.
Para la completacin del Mapa mental, sugirales que
Ventana de profundizacin incluyan cambios en diversos mbitos, como mayor in-
Irma Palma es psicloga y doctora en psicologa de la dependencia de los padres, aumento de la estatura y
Universidad de Chile. Es acadmica del Departamento bsqueda de modelos a seguir.
de Psicologa de la Universidad de Chile. Desarrolla Puede pedirles que elijan uno de los siguientes temas
funciones de docencia, investigacin y extensin. Las para hacer un mapa mental: dimensiones de la sexuali-
lneas de trabajo que agrupan los componentes de dad, infecciones de transmisin sexual, mtodos de con-
investigacin acadmica y de investigacin aplicada trol de la natalidad.
(I+D) son: a) una lnea de estudios sobre sexualidad
en contexto de transformacin, que se orienta a estu- Consolida tus aprendizajes
diar la transformacin de los discursos, orientaciones
normativas, subjetividades, trayectorias y prcticas Pginas 104 a 107
en la sociedad chilena, en su relacin con las relacio- La evaluacin final permite detectar lo que los educan-
nes de gnero e inter-generacionales y la segmenta- dos no han acabado de interiorizar y aquellos aspectos
cin social, en el contexto de la modernizacin de las de la secuencia de enseanza que se deben modificar.
estructuras y escenarios institucionales; b) una lnea Es importante ser constructivo respecto a eventuales de-
de investigacin y desarrollo sobre sexualidad y desa- bilidades y entregarles orientaciones para enfrentarlas,
rrollo en la poltica pblica: Realiza una contribucin para que puedan as mejorar su trabajo.
sistemtica al campo de las polticas pblicas en re-
lacin con los sectores de educacin, salud, gnero y Para la seccin Desarrolla tus conocimientos y
juventud. Desarrolla insumos y aportaciones concep- habilidades, vaya trabajando cada procedimiento a
tuales y metodolgicas a la construccin de polticas la vez. Para el punto 1, se espera que reconozcan que,
pblicas en torno a la sexualidad. Disea, experimen- a diferencia de lo que ocurre en los erizos, en el ser
ta, transfiere y evala metodologas educativas para humano la fecundacin es interna, proceso en el que
el sistema educacional y servicios de salud, para ser un ovocito y un espermatozoide se unen dando origen
aplicados en polticas pblicas de responsabilidad del a un cigoto que se implantar en el tero (endometrio).
Estado. Entre sus aportes podemos sealar: Respecto del punto 2, el grfico muestra cmo vara
el porcentaje de ovocitos de erizo de mar fecundados
(2005-2004) Estudio de Demanda de Condn Mas- (variable dependiente) en relacin con la concentracin de
culino en Chile. Investigadora Responsable. espermatozoides (variable independiente), de modo que
(2005-2004) Estudio de Caracterizacin de los Fac- entre los 0,01 y 0,10 (1 000 000 mL) de espermatozoides
tores de Riesgo y Vulnerabilidad frente al VIH/SIDA se evidencia un incremento notorio en el procentaje de
en Jvenes. Investigadora Responsable. ovocitos de erizo de mar fecundados, para posteriormente
(2002-2001) Sexualidades y culturas juveniles en mantenerse estable, momento en que todos los ovocitos
sectores populares urbanos en Santiago de Chile. han sido fecundados. Para el punto 3, si se usaran
Investigadora Responsable. muestras de espermatozoides de igual concentracin no
se obtendran los mismos resultados, pues el porcentaje
Fuente: http://www.facso.uchile.cl/psicologia/
de ovocitos fecundados sera el mismo; y para determinar
departamento-de-psicologia/83291/irma-palma
cmo influyen las variaciones de los niveles salinos
del agua en la viabilidad de los gametos masculinos

2
del erizo, se podra colocar la misma concentracin de

espermatozoides en muestras de agua de mar con distinta
concentracin salina, y determinar el porcentaje de
espermatozoides vivos.
Posteriormente, desarrollan individualmente la seccin
Pon a prueba tus conocimientos y habilidades.
Segn el nivel de logro que los educandos hayan alcan-
zado, pdales que desarrollen las siguientes actividades.
Indicador
PL ML L
Expliqu las dimensiones de Leen las pginas 72 y 73, y
Elaboran un cuadro resu- Elaboran un mapa mental
la sexualidad considerando los dan ejemplos de las distintas
men de las dimensiones de las dimensiones de la
cambios en la pubertad, la afec- dimensiones de la sexuali-
de la sexualidad humana. sexualidad humana.
tividad y la responsabilidad. dad humana.
Describ las caractersticas de Leen las pginas 78 y 79, y Elaboran un mapa Elaboran un afiche pre-
las infecciones de transmisin desarrollan nuevamente la conceptual sobre las ventivo de una de la ITS
sexual. actividad de la pgina 78. principales ITS. estudiadas.
Mediante un esquema Disean un modelo para
Expliqu algunos de los procesos Leen las pginas 88 y 89, y
explican los eventos y las explicar el perodo frtil
biolgicos que estn involucra- desarrollan nuevamente la
etapas del ciclo mens- para ciclos menstruales
dos en la reproduccin humana. actividad de la pgina 89.
trual. de distinta duracin.
Elaboran un mapa con- Elaboran un mapa mental
Reconoc aspectos relacionados Elaboran un cuadro resumen
ceptual sobre los mtodos de los mtodos naturales
con una paternidad y materni- sobre los mtodos naturales
naturales y artificiales de y artificiales de planifica-
dad responsables. de planificacin familiar.
planificacin familiar. cin familiar.
En las pginas 90 a 93 de la Gua encontrar una evalua- Alfabetizacin cientfica

cin complementaria de los principales contenidos de
la unidad. La alfabetizacin cientfica implica que la gran ma-
yora de la poblacin dispondr de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos necesarios para desenvol-
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo verse en la vida diaria, ayudar a resolver los proble-
mas y necesidades de salud y supervivencia bsicos,
Complemente la seccin Para cerrar con otras pre-
tomar conciencia de las complejas relaciones entre
guntas: Qu otras metas, adems de las propuestas
ciencia y sociedad y, en definitiva, considerar la cien-
al inicio de la unidad, lograste? Qu otras preguntas
cia como parte de la cultura de nuestro tiempo (Furi
pudiste responder con el estudio de la unidad? Qu
y Vilches, 1997).
cambios tuvo tu plan de trabajo a lo largo de la unidad?
Qu ventajas tuvo hacerlos? Qu leccin te gust Pregnteles: Qu es la pubertad? Por qu, a pesar
ms? Por qu? Qu contenidos crees que son tiles de los cambios que los hombres y las mujeres experi-
para tu vida? Explica. mentan durante la pubertad, no estn preparados para
ser padres? Qu son las ITS? Por qu la OMS propu-
so cambiar la denominacin enfermedades de trans-
RDC misin sexual por infecciones de transmisin sexual?
Se recomienda utilizar el RDC de cierre, a u rs o d i g Qu relevancia tiene para tu vida y la de los dems
modo de evaluacin complementaria de los conocer las medidas de prevencin de las ITS? Cules
Rec
it a l
principales contenidos de la unidad. son las fases del ciclo menstrual y por qu es necesa-
io
com
ple
ment
ar
rio conocer su duracin? Qu mtodos de control de

la natalidad existen? Por qu es importante saber si
previenen el contagio de ITS y su efectividad?

Disciplinar LECCIN 4
Nuevos avances en investigacin

y desarrollo sobre el VIH
L
a Conferencia anual sobre Retro- R: En la conferencia se han presentacin en monos. Otra estrategia para
virus e Infecciones Oportunistas do grandes proyectos sobre el trata- mejorar la observancia es el desarro-
(CROI) concede a investigadores de miento, prevencin y cura del SIDA. llo de un nuevo anillo vaginal con pro-
todo el mundo la oportunidad de reu- Este ao se ha hecho especial nfasis piedades tanto anticonceptivas como
nirse y compartir informacin sobre los en la prevencin del VIH. Se ha cen- preventivas del VIH.
ltimos avances en investigacin y de- trado la atencin en cmo mejorar la
sarrollo sobre el VIH. Durante la confe- P: Parece que tambin hay avances
efectividad de la profilaxis antirre- en cuanto al desarrollo de vacunas,
rencia del ao 2014, se llevaron a cabo
trovrica (ARV) previa a la exposicin cul cree que podra ser el siguiente
presentaciones sobre diversas e intere-
(PrEP). En los tres ltimos aos se han paso ms importante en la investiga-
santes reas de investigacin. ONUSIDA
ha entrevistado al Profesor Salim S. Ab- llevado a cabo estudios que demues- cin sobre vacunas?
dool Karim, director del Centro para el tran la efectividad de los medicamen-
R: En los estudios sobre vacunas se
Programa de Investigacin del SIDA en tos antirretrovricos como tenofovir.
han identificado varios anticuerpos
Sudfrica y presidente del panel de ex- Sin embargo, los ARV que se emplean
ampliamente neutralizadores, e in-
pertos de ONUSIDA. En esta entrevista, en la PrEP no se prescriben. En la
cluso se ha demostrado que algunos
el Profesor resume los avances ms des- CROI de este ao hemos presenciado
de ellos son eficaces en la preven-
tacados en la prevencin, tratamiento y un gran inters por encontrar formu-
cin, tratamiento o cura de la infec-
cura del VIH. laciones que tengan una mejor obser-
cin en monos. El siguiente paso es
vancia. Los resultados de un estudio
P: Profesor Karim, la conferencia de determinar el efecto que tendran es-
del GSK-744LA que se hicieron para
este ao ha dado muestra de muchos tos anticuerpos en el cuerpo humano.
este fin, un medicamento inyectable
proyectos interesantes. De todos de accin prolongada que podra sus- Fuente: http://www.unaids.
ellos, cules considera que son los tituir la toma diaria de pastillas de org/es/resources/presscentre/
principales avances para la investiga- PrEP por tres inyecciones mensuales, featurestories/2014/
cin sobre la prevencin del VIH? han mostrado un alto nivel de protec- march/20140310salim (Fragmento).
Impacto de la pldora anticonceptiva
L
a pldora anticoncepti- pasaron de ser objeto de las duea de casa hacia una re- dad de roles. Dentro de sus
va gener importantes circunstancias a ser sujetos lacin de mayor igualdad y roles, uno muy importante
cambios en nuestra so- de s mismas. Ellas entonces compaerismo. Con la posi- es la maternidad que gracias
ciedad. A medida que su uso pudieron planificar su vida, bilidad de elegir la materni- a la anticoncepcin la mujer
se fue consolidando forj plantearse proyectos perso- dad, tambin cambia funda- puede elegir. Esto evidente-
profundas transformacio- nales, soar, definir su futu- mentalmente la relacin con mente abre la posibilidad a
nes en el psiquismo feme- ro ms all de la maternidad. los hijos. La pldora puso una maternidad ms saluda-
nino, transformaciones que Esto cambi la relacin con en las manos de la mujer la ble porque puede surgir del
fueron mucho ms all del su propio cuerpo, as como posibilidad de la multiplici- deseo y no de la imposicin.
control de la natalidad. Uno la concepcin de su sexuali-
de los principales aspectos dad. La relacin de pareja se Fuente: Rev. Obstet. Ginecol. Hosp. Santiago Oriente
que gener la irrupcin de la va transformando desde una Dr. Luis Tisn Brousse. 2010; Vol. 5
pldora fue que las mujeres relacin de proveedor/madre (2): 127-130. Adaptacin.

2
Didctica
Estrategia de metacognicin:
Diario de pensar
C
undo aplicarla: Al finalizar una actividad, una se- Cmo he aprendido
sin o la unidad, o dedicando unos minutos cada da Posibles preguntas o comentarios: Aprendo mejor cuando
o semana, segn el criterio del profesor. Realizar me ha servido para Seguir estos pasos me ayuda
Objetivo: Adquirir autonoma y autocontrol en el proceso a Me cuesta menos aprender cuando Me ayuda a apren-
de aprendizaje mediante el conocimiento profundo de qu y der Comprendo mejor cuando. Me ayuda a prestar aten-
cmo aprendemos, qu nos funciona mejor y qu debemos cin Para aprender algo nuevo necesito, etc.
mejorar o cambiar, cmo lo han hecho los otros y qu re-
Qu relaciones he establecido
sultado han obtenido, dnde podemos utilizar lo aprendido.
Posibles preguntas o comentarios: Trabajar con me ha
Desarrollo: Los alumnos pensarn durante dos o tres mi- descubierto El profesor me ha ayudado a Trabajando en
nutos, de forma individual y en silencio, sobre su proceso equipo puedo estar ms Ayudando a me he dado cuenta
de aprendizaje. Puede ser sobre uno de estos aspectos: de que. Con la ayuda de he conseguido Pienso que
qu han aprendido, cmo lo han hecho, qu relaciones han puedo ayudar a en No pensaba que me podra ayudar
establecido o las emociones que han sentido. Esta estrate- tanto, etc.
gia de metacognicin resulta ms efectiva si en cada oca-
sin se reflexiona sobre uno de ellos y se utiliza una pre- Cmo me he sentido
gunta o comentario diferente para pensar. Para finalizar, Posibles preguntas o comentarios: Me siento bien cuan-
los nios pueden escribir sus reflexiones en un cuaderno a do Lo que ms me ha gustado de la clase ha sido Me hu-
modo de diario. biera gustado ms Cuando trabajo en equipo me siento
Estar me ayuda a Me ha gustado la actividad porque
Detonantes del pensamiento: El profesor puede explicar He disfrutado de y me ha aportado Me siento a gusto
a los alumnos que van a dedicar unos minutos a pensar pero no, etc.
sobre una de las siguientes opciones y plantearles una pre-
gunta o un comentario para ayudarles a reflexionar. Fuente: Swartz, R., Beyer B., Kallick, B. (2008).
El aprendizaje basado en el pensamiento.
Qu he aprendido Universidad de Columbia, Estados Unidos.
Posibles preguntas o comentarios: Qu he aprendido nue-
vo? Qu me ha enseado esta actividad? Ahora entiendo
cmo hacer Puedo aplicarlo a Saber me ha servido
para Lo que he aprendido est relacionado con Ahora
entiendo por qu Qu debera repasar, preguntar, inda-
gar?, etc.

Ficha de Trabajo Leccin 4: Sexualidad y responsabilidad
Nombre Curso Fecha

Inicio y desarrollo puberal

Observa los grficos y luego responde las preguntas planteadas.
A. Inicio y secuencia de cambios B. Inicio y secuencia de cambios

puberales en la mujer puberales en el hombre
Desarrollo mamario 5 Vello pbico 5
Vello pbico 5 Desarrollo genital 5
Menarquia Vello pbico 4
Desarrollo mamario 4 Velocidad mxima de

crecimiento corporal
Cambios fsicos
Cambios fsicos
Vello pbico 4
Vello pbico 3
Vello pbico 3
Desarrollo genital 4
Desarrollo mamario 3
Vello pbico 2
Velocidad mxima de
crecimiento corporal
Desarrollo genital 3
Vello pbico 2
Desarrollo mamario 2 Desarrollo genital 2
11 12 13 14 15 11,5 12 13 14 15
Edad (aos) Edad (aos)
Fuente: http://escuela.med.puc.cl.
a. A qu etapa del desarrollo humano se hace mencin en los grficos?

b. Qu aspectos de esta fase estn involucrados en cada grfico?
c. Qu informacin entrega cada grfico?
d. Qu tienen en comn ambos grficos?
e. Las variables de los grficos son tiempo expresado en aos y cambios puberales en la
mujer (Grfico A) y en el hombre (Grfico B). Cul es la variable dependiente? Cul
es la independiente?
f. En qu eje se localiza cada variable?
g. Entre qu rango de edad estn distribuidos los datos del grfico?
h. Qu cambios fsicos consideran el Grfico A y el Grfico B?
i. A qu edad se inician los cambios puberales en la mujer y en el hombre?
j. En qu sexo se produce primero la velocidad mxima de crecimiento?
k. Qu cambios fsicos estn presentes en ambos grficos?

Ficha de Trabajo Leccin 4: Sexualidad y responsabilidad 2
Nombre Curso Fecha
Distribucin de la notificacin de los
casos de VIH-SIDA en Chile
Observa el siguiente grfico y luego responde las preguntas planteadas.
Distribucin de casos de VIH-SIDA en mujeres por etapa

diagnstica en la primera notificacin, Chile 1987-2011
Personas
100
notificadas
(%) 80
60
VIH
40 SIDA
20
0
Tiempo (aos)
19
19
19
20
20
87
97
02
07
2-
-19
-2
-2
-2
19
00
01
00
91
9
6
1
1
Fuente: Ministerio de Salud (2012). Informe Nacional

Evolucin VIH SIDA, Chile 1984-2011. (Adaptacin).
a. Qu informacin nos entrega el grfico?

b. Entre qu aos se realiz el estudio cuyos resultados se representan en el grfico?
c. A qu corresponden los segmentos de color gris claro en los grficos?
d. A qu corresponden los segmentos de color gris oscuro en los grficos?
e. Las variables que incluye el grfico son porcentaje de notificacin y tiempo. En qu eje
se localiza la variable porcentaje de notificacin? En cul la variable tiempo?
f. Cul es variable independiente? Y la variable dependiente?
g. Qu unidades de medida dan cuenta de cada variable?
h. Qu porcentaje de mujeres fueron notificadas en la etapa temprana de la enfermedad
(portadora) entre los aos 2002 y 2006, y 2007 y 2011?
i. Cmo vari el nmero de mujeres notificadas en la fase de sida entre los aos 1987
al 2006?

Ficha de Trabajo Leccin 5: Reproduccin humana
Nombre Curso Fecha

Cmo vara la longitud y la masa del ser

humano en gestacin durante el embarazo?
Observa el siguiente grfico y luego responde las preguntas que se plantean.
Variacin de la longitud y de la masa

durante el perodo gestacional
360 3600
320 3200
280 2800
240 2400
Longitud (mm)
Masa (g)
200 Longitud 2000
160 1600
120 Masa 1200
80 800
40 400
0 0
0 5 10 15 20 25 30 35
Tiempo (semanas)
a. A qu variable corresponde la curva de lnea continua?
b. Qu variable representa la curva de lnea punteada?
c. Cul es la variable independiente?
d. Cules son las variables dependientes?
e. Cul es el tamao del feto a las 10 semanas de embarazo? Cul es su masa?
f. Qu otras preguntas podras formular a partir del grfico? Escribe 2 e intercmbialas

con un compaero o compaera.

Ficha de Trabajo Leccin 5: Reproduccin humana 2
Nombre Curso Fecha
Otros mtodos de control de la natalidad
Busca, en diversas fuentes confiables, informacin acerca de los mtodos de control
de natalidad que muestra la tabla y completa la informacin solicitada.
Mtodo Natural o artificial Reversibilidad Descripcin Previene el contagio de ITS?
Dispositivo
intrauterino (DIU)
Vasectoma
Ligadura de
oviductos
Parche
anticonceptivo

Desafo Leccin 4: Sexualidad y responsabilidad
Campaa de informacin y
Objetivo: Crear, de prevencin de las ITS

manera colectiva, una
revista orientada a El ejercicio pleno de la sexualidad se establece como una manera de contacto,
informar sobre las ITS y comunicacin, amor y compromiso entre las personas. Por ende, la relacin
medidas para prevenir su estable entre una pareja involucra asumir responsabilidades por el bien comn
contagio. y tomar decisiones relacionadas con el autocuidado. Ante esto, es de gran
Habilidad(es): Planificar importancia saber que existen enfermedades que pueden ser transmitidas a
la elaboracin de una travs del contacto sexual, denominadas infecciones de transmisin sexual
revista de informacin. (ITS), e informarse sobre los diferentes aspectos que estn involucrados en
ellas, con el fin de evitar contagios.
Actitud: Demostrar
valoracin y cuidado por Formen grupos de trabajo y organcense para desarrollar la siguiente acti-
la salud. vidad.
Tiempo: dos meses.
Objetivo:
Publicar al menos un nmero de una revista que informe sobre las ITS y pro-
mueva su prevencin, imprimir una determinada cantidad de ejemplares y
crear un sistema de encuadernacin y distribucin al interior del colegio.
Planificacin y tiempo de desarrollo:

Contarn con dos meses para organizarse y lograr el desarrollo y publicacin
de la revista. Para ello, debern definir integrantes que seleccionen los temas
que van a investigar, que escriban los artculos y los revisen, que se encar-
guen de la seleccin de fotografas, el diseo, la organizacin de la forma de
impresin y la distribucin, entre otras tareas.
Herramientas digitales:
Recurran a un software para disear y diagramar la revista. Realicen bsque-
das avanzadas para investigar informacin pertinente, utilicen grabadoras
para recopilar las notas y entrevistas, si as lo requieren, y cmaras para los
registros grficos. Adems, tendrn que crear una planilla con la base de da-
tos de los correos electrnicos de todos los suscriptores.
Desafo:
Una vez que hayan publicado su revista, pueden crear breves artculos que
permitan actualizar y complementar el material impreso, para que sea en-
viado por correo electrnico a los compaeros y compaeras de colegio que
hayan recibido la revista. Debern crear una base de datos y as mantener a
sus contactos al tanto de las novedades. Ser requisito que el correo de su
profesor o profesora tambin vaya copiado en el envo de estos materiales.

Leccin 5: Reproduccin humana 2
Importancia de la lactancia materna
Objetivo: Evaluar,
A continuacin se detallan los resultados de un estudio realizado por el Departa- segn los resultados de
mento de Nutricin de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile. Inves- encuestas nacionales, la
tigadores: Eduardo Atalah S., Cecilia Castillo L. y Cecilia Reyes A. tendencia de la lactancia
materna en el sistema
Tabla 1. Porcentaje de lactancia materna exclusiva y pblico de salud.
predominante en menores de seis meses (1993 - 2002)
Habilidad(es): Analizar y
Lactancia materna exclusiva Lactancia predominante
evaluar evidencias.
Edad del
lactante 1993 (%) 1996 (%) 2000 (%) 2002 (%) 1993 (%) 1996 (%) 2000 (%) 2002 (%) Actitud: Demostrar
(das) valoracin y cuidado por
0 - 29 78,8 78,5 83,8 83,0 86,7 87,2 89,7 89,9
la salud e integridad de
30 - 59 67,6 66,4 73,7 74,3 77,0 76,2 81,8 83,9
las personas.
60 - 89 54,0 57,4 67,4 65,4 66,7 72,0 77,7 75,4
90 - 119 46,4 45,0 60,0 55,0 59,4 61,9 69,2 66,3 Tiempo: 20 minutos.
120 - 149 31,0 41,0 51,0 50,6 43,2 57,5 62,7 65,1
150 - 179 16,0 30,4 39,5 43,1 25,4 45,3 51,7 57,4
Total 50,7 56,0 64,4 63,2 61,6 69,1 73,8 74,2
Tabla 2. Lactancia materna exclusiva, segn tipo

de trabajo materno (1996 - 2002)
Mes de lactancia Trabajo materno fuera del hogar (%) Trabajo materno dentro del hogar (%)
Cuarto 37,7 57,7
Quinto 25,9 53,0
Sexto 17,3 42,5
Tabla 3. Lactancia materna complementada, segn

tipo de trabajo materno (1996 - 2002)
Mes de lactancia Trabajo materno fuera del hogar (%) Trabajo materno dentro del hogar (%)
Octavo 16,1 36,2 La lactancia materna juega un rol
Noveno 13,3 34,2 fundamental en el crecimiento y
Duodcimo 9,7 18,4 desarrollo del lactante durante
los primeros meses de vida. A
a. Qu ocurri con el porcentaje de lactancia materna exclusiva entre 1993 y pesar de ello, an existe una
2002, aument o disminuy?, en qu porcentaje? baja proporcin de madres
b. Qu ocurri con el porcentaje de lactancia materna predominante entre 1993 que practican la lactancia
y 2002, aument o disminuy?, en qu porcentaje? exclusiva, es decir, aquella que
c. Qu relacin crees que existe entre el tipo de trabajo que realiza la madre y la comprende el amamantamiento
lactancia materna, la favorece o la dificulta?, a qu crees que se debe? exclusivo del recin nacido
desde el primer da de vida
d. Cules son los beneficios de la lactancia materna? Averigua.
hasta el sexto mes. La lactancia
e. Cul es la importancia de educar a la poblacin sobre los beneficios de la predominante, en tanto, incluye
lactancia materna? la leche materna, adems de
f. Explica brevemente de qu manera el apoyo social a las madres trabajadoras lquidos como agua y jugos; y
puede fomentar la lactancia materna. la lactancia complementada es
aquella compuesta por leche
materna y alimentos slidos y
semislidos a contar del sexto
mes. El fomento de la lactancia
materna ha sido una prioridad
del Ministerio de Salud y se han
realizado distintos estudios en
esta materia.

Evaluacin Unidad 2 Qu cambios estoy experimentando?
Nombre Curso Fecha
I. Encierra la alternativa correcta. 6. Cul de los siguientes cambios fsicos durante

la pubertad ocurre tanto en hombres como en
1. Con qu dimensin de la sexualidad se relaciona la
mujeres?
siguiente imagen?
A. Aumento de la estatura.
B. Ensanchamiento de caderas.
C. Aparicin de vellos en el rostro, pubis y axilas.
D. Crecimiento de la laringe y cambios en la voz.
7. Qu situacin refleja una actitud de maternidad y

paternidad responsables?
A. Entregar a los hijos todas las cosas que ellos
soliciten.
A. Social.
B. Dejar que los hijos siempre decidan qu hacer.
B. Afectiva.
C. Educar a los hijos para su insercin en la sociedad.
C. Biolgica.
D. Quitar todo tipo de responsabilidad a los hijos.
D. Sicolgica.
8. Con cul de los siguientes aspectos est relaciona-
2. Cul de estas situaciones se relaciona con la do con el respeto en las relaciones afectivas?
dimensin social de la sexualidad?
A. Actuar de acuerdo a nuestros ideales, sin pensar
A. Un grupo de amigos en el cine. en las consecuencias.
B. Una madre abrazando a su hijo. B. Apreciarse uno mismo por sobre el resto de las
C. La formacin valrica de una persona. dems personas.
D. La maduracin del sistema reproductor. C. Reconocer a la pareja como una persona con
sentimientos.
3. La bsqueda de la propia identidad es una
caracterstica de la adolescencia. Con qu D. Demostrar autoridad frente a la pareja.
dimensin de la sexualidad se relaciona 9. En qu etapa del ciclo menstrual se produce el
principalmente? desarrollo folicular y la maduracin del ovocito?
A. Social. A. Fase postovulatoria.
B. Afectiva. B. Fase preovulatoria.
C. Biolgica. C. Menstruacin.
D. Sicolgica. D. Ovulacin.
4. Cul de los siguientes cambios puberales est 10. De dnde proviene el sangrado menstrual?
presente en mujeres y ausente en hombres?
A. Aparicin del vello pbico. A. Del tero.
B. Ensanchamiento de las caderas. B. Del ovario.
C. Desarrollo del sistema reproductor. C. Del ovocito.
D. Ensanchamiento de trax y hombros. D. Del oviducto.
5. Cul de los siguientes caracteres sexuales 11. Qu cambios se producen a nivel uterino durante la
secundarios se presenta exclusivamente en los fase preovulatoria del ciclo menstrual?
hombres durante la pubertad? A. Liberacin del ovocito.
A. Aumento de la estatura. B. Implantacin del cigoto.
B. Aparicin de vello facial. C. Formacin del cuerpo lteo.
C. Desarrollo muscular y esqueltico. D. Proliferacin del endometrio.
D. Aparicin de vello en axilas y pubis.

2
12. Cul de las siguientes opciones es una caracterstica 18. Cul de los siguientes mtodos de planificacin
del ciclo reproductor femenino? familiar puede ser empleado para prevenir ITS?
A. Posee una fase postovulatoria variable en A. Billings.
duracin. B. Diafragma.
B. Comienza con la menstruacin. C. Espermicida.
C. Finaliza con la ovulacin. D. Preservativo.
D. Dura siempre 28 das.
19. Por cul mtodo de planificacin familiar podra
13. Cul de los siguientes eventos se ver afectado, en optar un matrimonio que desea evitar el uso de
primera instancia, ante una obstruccin de uno de dispositivos e intervenciones quirrgicas?
los oviductos?
A. Del ritmo.
A. Ovulacin. B. Diafragma.
B. Fecundacin. C. Preservativo.
C. Implantacin. D. Ligadura de oviductos.
D. Menstruacin.
20. Cul de los siguientes mtodos de planificacin
14. Qu evento relacionado con la reproduccin ocurre familiar presenta un funcionamiento a base de
en los oviductos? hormonas?
A. Liberacin del ovocito. A. Anticonceptivo oral.
B. Unin de los gametos. B. Temperatura basal.
C. Implantacin del cigoto. C. Diafragma.
D. Maduracin del gameto femenino. D. Billings.
15. Cul es la caracterstica de los mtodos de 21. Cul de los siguientes mtodos de planificacin fa-
planificacin familiar naturales? miliar es de barrera?
A. Tienen mayor eficacia. A. Preservativo masculino.
B. Son principalmente de barrera. B. Pldora anticonceptiva.
C. Consisten en el uso de dispositivos. C. Temperatura basal.
D. Estn basados en el conocimiento del ciclo D. Billings.
menstrual.
22. Mtodo anticonceptivo, elaborado a base de
16. Cul de los siguientes ejemplos corresponde a un hormonas sintticas, que impide la ovulacin y
mtodo de control de natalidad natural? aumenta la consistencia del moco cervical. A qu
A. Billings. mtodo de planificacin familiar corresponde la
definicin anterior?
B. Diafragma.
C. Espermicida. A. Preservativo masculino.
D. Preservativo masculino. B. Pldora anticonceptiva.
C. Temperatura basal.
17. Cmo actan los espermicidas?
D. Billings.
A. Impiden que el lquido seminal ingrese al tracto
femenino. 23. Cul de las siguientes ITS es provocada por un
virus?
B. Bloquean el paso de los espermatozoides hacia el
tero. A. Sida.
C. Inactivan o matan a los espermatozoides. B. Sfilis.
D. Cambian la temperatura basal de la mujer. C. Gonorrea.
D. Tricomoniasis.

Evaluacin Unidad 2 Qu cambios estoy experimentando?
24. De qu manera se puede transmitir el VIH? 28. Completa la siguiente tabla.

A. A travs de un beso. Clasificacin
Mtodo Descripcin
B. Mediante un abrazo. (natural o artificial)
C. Por contacto sexual. Del ritmo
D. Al compartir el bao.
Espermicida
25. A cul de los siguientes componentes ataca el VIH?
A. Neutrfilos. Temperatura
B. Macrfagos. basal
C. Anticuerpos. Preservativo
D. Linfocitos T. masculino
26. Cul de las siguientes ITS est relacionada con el

cncer cervicouterino? 29. A continuacin, se detalla un calendario en el que
A. Hepatitis B. se seala el da de ovulacin de una mujer, cuyo
ciclo menstrual presenta una duracin de 24 das.
B. Herpes genital. Al respecto, identifica las fechas de los siguientes
C. Uretritis no gonoccica. sucesos: menstruacin y perodo frtil.
D. Condilomas acuminados.
Marzo
27. Escribe dos caracteres sexuales secundarios que se
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
manifiestan durante la pubertad en el hombre, en la
mujer y en ambos sexos. 1
2 3 4 5 6 7 8
Hombre
9 10 11 12 13 14 15
A
16 17 18 19 20 21 22
B 23 24 25 26 27 28 29
30 31
Mujer Da de ovulacin:
A 11 de marzo
Hombre y mujer
A

2
30. Analiza el siguiente grfico y responde las preguntas planteadas.
Tasas acumuladas de portadores de VIH y

enfermos de SIDA en Chile (1984 - 2008)
Aysn
Magallanes
La Araucana
Los Lagos
OHiggins SIDA VIH
Atacama
Regiones
Los Ros
Maule
Bobo
Coquimbo
Antofagasta
Valparaso
Tarapac
Metropolitana
Arica y Parinacota
120 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 120 140
Tasa por cien mil habitantes
Fuente: Ministerio de Salud (2009). Evolucin del VIH-SIDA en Chile, 1984 - 2008.
a. En qu regin se concentra la mayor cantidad de casos

de SIDA?
b. En qu regin hay una menor cantidad de casos de
VIH?
c. Si tuvieras que hacer una campaa de prevencin del
contagio de VIH en las regiones con mayor nmero de
casos, qu medidas de proteccin promoveras? Men-
ciona dos.
31. Marca con una X las caractersticas que poseen los estados de desarrollo embrionario
o fetal representados en las imgenes.
Ocho meses Dos meses Cinco meses
Su corazn late. Su corazn late. Su corazn late.
Tiene formados todos sus Tiene formados todos sus Tiene formados todos sus
rganos internos. rganos internos. rganos internos.
Posee pulmones Posee pulmones Posee pulmones

funcionales. funcionales. funcionales.

Solucionario Unidad 2 Qu cambios estoy experimentando?
Texto del estudiante su autoestima ha disminuido, ya que estos repentinos

cambios de voz le causan vergenza entre sus amigas
Inicio de unidad (pginas 66 y 67) (dimensin sicolgica). Sin embargo, sabe rodearse de
En la imagen se distinguen: etapa prenatal (desarrollo buenos amigos y amigas con quienes juega y se divier-
embrionario), niez, adolescencia, adultez y vejez. te (dimensin social), y con ellos comparte sus miedos
y aprensiones, lo que tambin ha conversado con su
Aluden a que se encuentran en la etapa de la pubertad,
mam quien lo abraza (dimensin afectiva).
caracterizada por una serie de cambios fsicos (caracteres
sexuales secundarios), sicolgicos, afectivos y sociales. 2. Posibles situaciones: Un padre le pide a su hija que lle-
Sealan ideas como controles y exmenes mdicos; in- gue a una hora determinada de una salida, y ella mues-
gesta de vitaminas por parte de la madre; compra de tra respeto siendo responsable con la hora acordada.
ropa, coche y cuna, entre otros implementos para el re- Una hija les pide a sus padres tener su pieza sola, sin
cin nacido; adecuacin del espacio en la casa (habita- su hermana pequea, argumentando respeto a su inti-
cin); bsqueda de nombres, entre otras. midad y espacio, y se compromete responsablemente a
mantenerla limpia y ordenada. Un hijo le pide a su padre
Activa tus aprendizajes previos (pgs. 68 a 70) comenzar a irse al colegio acompaado de un amigo, pi-
diendo que se respete su autonoma, y se compromete
Vacunacin gratuita contra el virus del papiloma humano
a ser responsable en cuanto a los horarios y a seguir las
para nias de 9 aos
leyes del trnsito y ser cauteloso.
La medida de vacunacin tiene como objetivo reducir la
tasa de cncer crvico-uterino en la poblacin femenina. Cunto ha cambiado mi cuerpo? (pgina 74)
Gnadas femeninas y reproduccin 4. a. Respuesta variable. Pueden sealar algunos de los
Posibles preguntas: Cul es el rol de las gnadas feme- que aparecen en la pgina 75 de su texto. b. Respuesta
ninas (ovarios)? Cmo influye la extirpacin de los ova- variable. c. Pueden relacionarla con la GI.1, con respecto a
rios en la produccin de ovocitos? Cmo se relaciona la que poseen estructuras que participan en preparar su cuer-
presencia de las gnadas femeninas con la produccin po para la reproduccin, lo cual a su vez se relaciona con la
de ovocitos? GI.3, en cuanto a la transmisin de la informacin gentica.
Gnadas masculinas y reproduccin
S, ya que al extirpar los testculos se puede evaluar su Taller de estrategias (pginas 76 y 77)
rol en la aparicin de caracteres sexuales secundarios. Paso 1
Se espera que en el grupo 1 no haya aparicin de carac- a. A la etapa de la pubertad.
teres sexuales secundarios, en cambio en los grupos 2 y b. La edad promedio en la que ocurren los cambios pubera-
3 s, ya que los testculos producirn las hormonas nece- les en hombres y mujeres.
sarias dentro del cuerpo del animal, aunque la fertilidad c. Los seres humanos sufren una serie de cambios fsicos a
se vea afectada. fin de llegar a la adultez, gracias a que poseen estructu-
A qu edad comienzan los cambios fsicos en ras que participan en este proceso (sistema endocrino,
la pubertad? sistema reproductor) para preparar su cuerpo para la
Pueden aludir a una lnea de tiempo, un esquema, una reproduccin.
tabla o un grfico.
Paso 2
Leccin 4: a. Edad promedio y cambios puberales en hombres y mujeres.
b. La edad y el sexo son las variables independientes,
Me preparo para aprender (pgina 72)
mientras que los cambios fsicos corresponden a la va-
a. La sexualidad es un componente esencial de las per- riable dependiente.
sonas, que considera el conjunto de las caractersticas
Paso 3
anatmicas y funcionales del hombre y la mujer, inclu-
yendo aspectos sicolgicos, afectivos y sociales. a. Cambios en mujeres/Edad promedio/Cambios en hombres.
b. Respeto por las personas, inters por el cuidado del b. Cambios en mujeres: 10. Edad promedio: 11. Cambios
cuerpo, valorizacin del individuo, manejo de la autoes- en hombres: 8.
tima, etc. Paso 4
a. A los 12,5 aos.
Ejemplifica y explica (pgina 73) b. A los 13 aos.
1. Daniel est experimentando cambios fsicos ligados a c. En mujeres.
la pubertad, como la aparicin de vello facial y cambio d. Aparicin de vello pbico, aumento de la masa corporal
de voz (dimensin biolgica). Debido a esto ltimo, y aumento de estatura.

2
e. Las diferencias se deben a su rol en la fecundacin en c. Un rol muy importante, ya que la prevencin (pareja
el consecuente origen de una nueva vida; el hombre se exclusiva, uso del preservativo masculino o abstinencia
prepara para producir espermatozoides y la mujer para sexual) y la realizacin de exmenes regulares (diagns-
producir ovocitos, para recibir un nuevo individuo en su tico oportuno) disminuye considerablemente el nmero
tero y para el perodo de lactancia. de contagiados a nivel pas.
Desafo Taller de estrategias (pgina 81)

a. Posibles ttulos: Variacin en la masa y estatura de hom- Paso 2
bres y mujeres con la edad. Distribucin de la masa cor- a. Eje X: Tiempo. Eje Y: Porcentaje de personas notificadas.
poral y estatura por sexo y edad. b. Tiempo: aos. Personas notificadas: porcentaje.
b. Edad, sexo, estatura y masa corporal.
c. La edad y el sexo corresponden a las variables inde- Paso 3
pendientes, mientras que la masa y la estatura a las a. Al tener un diagnstico oportuno del virus (VIH) se pue-
dependientes. de comenzar con la terapia de manera oportuna, lo que
d. A mayor edad, mayor masa corporal y estatura. A partir disminuye la probabilidad de desarrollar la enfermedad
de los 14 aos, el incremento de la masa corporal y la (SIDA), tal como se aprecia en el grfico, ya que a menor
estatura es mayor en hombres que en mujeres. notificacin de VIH mayor es el porcentaje de personas
con sida. Adems, el diagnstico oportuno permite con-
ITS en Chile (pgina 78) trolar el contagio de la enfermedad, al tomar la persona
a. El condiloma. Enfermedad viral caracterizada por el cre- portadora de VIH las medidas oportunas.
cimiento de verrugas en los genitales o en la regin anal, b. Mediante la educacin de la poblacin, ya sea en colegios,
producida por el virus del papiloma humano. Se trans- universidades, medios de comunicacin y campaas a ni-
mite principalmente por va sexual y tambin al recin vel nacional, haciendo nfasis en la importancia del diag-
nacido durante el parto. nstico oportuno para salvar vidas y la no discriminacin.
b. La clamidia y la tricomoniasis en varones; y la clamidia
Desafo
en mujeres. Notificacin de infeccin por VIH/SIDA
c. Es importante acudir al mdico en caso de cualquier segn grupos de edad. Chile, 2003-2007
sntoma de ITS, a fin de evitar complicaciones, algunas
de por vida, y de poner en riesgo a otras personas. Las Edad (aos) Nmero de casos
medidas de autocuidado, como proteccin en caso de 0-4 70
contacto ntimo, pareja exclusiva o abstinencia, y una 5-9 13
adecuada higiene, son fundamentales para evitar el con-
10-14 11
tagio de ITS.
15-19 227
Investiga y organiza informacin (pgina 79) 20-29 2085
Candidiasis. Se trata con antimicticos como el clotrimazol 30-39 2305
y fluconazol. 40-49 1373
Gonorrea. Se trata con antibiticos, como azitromicina y
ceftriaxona. 50-59 546
Herpes genital. Se trata con antivirales como el aciclovir. 60-69 169
Infeccin por clamidias. Se trata con antibiticos, como 70 y ms 45
azitromicina y doxiciclina.
Total 6844
Sfilis. Se trata principalmente con antibiticos, como peni-
cilina, tetraciclina y doxiciclina. Fuente: Formulario caso VIH/sida. Depto. de Epidemiologa.
Tricomoniasis. Se trata con nitroimidazoles como el metro- Minsal. En: http://revista.sochinf.cl/Revista-Chilena-de-Infectologia-
nidazol, que son antiparasitarios y antimicrobianos. suplemento-1-2015/index.html#/24/. Adaptacin.
Releve la importancia de no automedicarse, de seguir los El ttulo del grfico debe ser Cantidad de casos notificados
tratamientos tal como los indica el mdico especialista y el de infeccin por VIH/SIDA segn grupos de edad. Chile, 2003-
uso del medicamento apropiado segn el agente patgeno. 2007. Por su parte, el eje X corresponde a la variable Edad
(aos) y el eje Y a la variable Nmero de casos. A partir del
Analiza informacin (pgina 80) anlisis del grfico y la tabla, sus estudiantes podrn concluir
a. El continente africano. que el grupo etario con mayor nmero de notificaciones es el
b. A campaas de prevencin de ITS, acceso a la salud y la correspondiente al intervalo 30-39 aos.
realizacin de exmenes oportunos.

Qu conductas nos exponen c. En mujeres embarazadas, abortos espontneos y na-

a las ITS? (pgina 82) cimientos prematuros. En el caso de que el virus se
1. Constituyen vas de contagio: hacerse tatuajes, tener transmita al hijo, puede ocasionar ceguera, sordera e
contacto sexual sin proteccin, recibir sangre sin cono- inclusive la muerte.
cer su procedencia, afeitarse con la rasuradora que us 4.
otra persona (otras: usar las mismas jeringas, compar- a. La incidencia de sfilis a lo largo de los aos ha
tiendo agujas). No constituyen va de contagio: compar- disminuido.
tir cubiertos, baarse en piscinas pblicas, dar la mano, b. Puede explicarse por las campaas de prevencin de
conversar, compartir el bao con alguien infectado las ITS, que fomentan el uso del preservativo, la elec-
(otras: abrazar o darle la mano a una persona infectada). cin de una pareja nica o la abstinencia sexual, en
conjunto con la realizacin de exmenes peridicos.
2.
a. Mediante campaas nacionales y educacin. Ejem- Leccin 5
plos: difusin de informacin obtenida de fuentes
confiables a travs de redes sociales. Charlas informa- Me preparo para aprender (pgina 86)
tivas en centros comunitarios. c. La oracin que se relaciona ms con la GI.1 es: Esto
b. Desinformacin, prejuicios y falta de educacin de la ltimo se debe principalmente a que, al nacer, la mujer
poblacin. presenta aproximadamente 2 000 000 de folculos, c-
lulas que darn origen a los gametos femeninos u ovo-
Evala y sintetiza (pgina 83) citos. Esta oracin hace mencin a las estructuras de
Posibles consecuencias del contagio de las ITS para la salud los organismos, en este caso los folculos y los procesos
humana: dao en tejidos, esterilidad, inflamacin de los r- que realizan (produccin de ovocitos) a fin de satisfacer
ganos sexuales internos, aborto, partos prematuros y lesio- sus necesidades y responder al medio ambiente. Pueden
nes seas, cardiovasculares y neurolgicas, entre otras, y en sealar: La edad reproductiva corresponde al perodo
algunos muerte. en el que una persona puede engendrar hijos. Esta frase
se relaciona con la GI. 3, ya que la reproduccin implica
Integra tus nuevos aprendizajes (pginas 84 y 85) el paso de informacin gentica de una generacin de
organismos a la siguiente.
1.
Sintetiza y explica (pgina 87)
a. Edad promedio de los cambios puberales en la mujer
En la elaboracin de las tarjetas combinadas debieran con-
Cambios puberales Edad promedio (aos) siderar:
Esbozo mamario 9,8 Los folculos primordiales experi-
Inicio del crecimiento del mentan cambios para dar origen
10,5 al folculo de Graaf.
vello pubiano
Mayor crecimiento corporal 11,4 Ovario El ovocito es liberado del folculo
(imagen asociada) de Graaf durante la ovulacin.
Menarquia 12,8 Los restos del folculo de Graaf
forman el cuerpo lteo, que libera
Mama desarrollada 14,6
hormonas que participan en el
Vello pubiano de adulto 13,7 ciclo menstrual.
Incremento del grosor del
endometrio para recibir, en caso
b. Con la dimensin biolgica, ya que hace referencia a
tero de embarazo, al nuevo ser en
los cambios anatmico-funcionales en la mujer duran-
(imagen asociada) gestacin.
te la etapa de pubertad.
Si no hay embarazo, el endome-
2.
trio se desprende (menstruacin).
a. Sicolgica, debido a que involucra aspectos de la per-
sonalidad y el concepto de s misma de Paulina.
b. Afectiva, porque abarca los sentimientos y emociones. Aplica (pgina 89)
Tambin pueden sealar social, pues involucra la for- Para Marcela y Camila el perodo de menstruacin se pre-
ma de una persona de relacionarse con otros. senta entre los das 2 a 6 de junio. En cuanto a los perodos
3. frtiles, para Marcela abarca del 8 al 12 de junio (ovulacin
a. Probablemente ha contrado herpes genital. el da 10), y para Camila, del 13 al 17 del mismo mes (ovu-
b. Teniendo contactos sexuales sin proteccin. lacin el da 15).

2
Modelando el proceso de fecundacin (pgina 90) ovulacin), pero no se producir el encuentro del ovoci-
Pueden relacionar le fecundacin con la GI.1, ya que en esta to con el espermatozoide, es decir, la fecundacin. Al no
participan estructuras del cuerpo humano como los rganos haber fecundacin no se implantar el cigoto.
reproductores y los gametos, y tambin con la GI.3, en cuanto 3.
a la transmisin de la informacin gentica al nuevo ser pro-
ducto de la unin entre los gametos femenino y masculino.
Proyecto (pgina 91)

Para la presentacin pueden usar la herramienta TIC Sway,
Trayecto de los Trayecto del ovocito
que permite crear presentaciones en lnea gratuitamente,
espermatozoides desde que es liberado
aadiendo texto, imgenes, videos, grficos desde Internet hasta donde puede ser
o PC (importa archivos Word, PowerPoint, PDF). Est dispo- fecundado
nible en espaol y cuenta con plantillas de variados diseos
donde se puede modificar la paleta de colores, el tipo de le- 4. El preservativo masculino, ya que su tasa de falla mxi-
tra y el nfasis de las animaciones. Para acceder a su uso, es ma es de 20 embarazos por cada 100 mujeres cada ao.
necesaria una cuenta de correo y conexin a Internet para Este valor es menor en comparacin con el diafragma,
visualizar las presentaciones, ya que estas quedan guarda- cuya tasa de falla mxima es de 25 embarazos por cada
das en el sitio web. Link: https://sway.com/ 100 mujeres cada ao; y con el espermicida que es de
30 embarazos por cada 100 mujeres cada ao.
Reflexiona (pgina 93)
5. Ligadura de oviductos: mtodo artificial. Impide el en-
En ciencias el trabajo colectivo es vital, ya que el conoci- cuentro entre el ovocito y el espermatozoide.
miento surge del trabajo cooperativo. Esto implica que las Billings: mtodo natural. Consiste en la observacin del
investigaciones de un cientfico o un grupo de investigado- moco cervical a lo largo del ciclo menstrual.
res, aunque preliminares, pueden conducir a nuevos descu- Dispositivo intrauterino (DIU): mtodo artificial. Dis-
brimientos. Un ejemplo es el caso de Lazzaro Spallanzani, positivo que altera el microclima de la cavidad uterina,
quien demostr el rol del ovocito y el espermatozoide en la lo que dificulta la fecundacin.
formacin de una nueva vida, realizando estudios prelimi-
nares en el campo de la inseminacin artificial, cimientos Ciencia, tecnologa y sociedad (pginas 100 y 101)
para la tcnica de fecundacin in vitro. Fecundacin in vitro e implantacin
El cuidado de un menor de edad (pgina 94) Hoy por hoy, todo el mundo conoce en qu consiste la repro-
duccin asistida a grandes rasgos: que es una solucin facti-
Se espera que reconozcan que a pesar de que desde
ble a la mayora de los problemas de reproduccin y que es
la pubertad la persona posee la madurez biolgica
bastante difcil que a problema cualquiera de reproduccin
para reproducirse, esto no es condicin suficiente para
no le encuentren solucin; la ciencia puede dar un hijo a un
asumir la maternidad o la paternidad, ya que se requiere,
hombre sin espermatozoides o una mujer sin vulos a partir
adems, de una adecuada madurez sicolgica y afectiva
nicamente de las clulas germinales y ya no es necesario el
que permita establecer relaciones basadas en el amor y en
ejercicio de la sexualidad para tener descendencia. Junto a
el compromiso.
tanto avance es necesaria una legislacin que pormenorice to-
Ciencia, tecnologa y sociedad (pgina 97) dos los cabos sueltos y situaciones especiales que se generan.
Ver informacin de la ventana de profundizacin de la pgi- Problemas como los embriones sobrantes y su conservacin,
na 82 de la Gua, correspondiente a la Leccin 5. la eleccin de los mismos, los donantes, las madres solteras
y otros muchos, generan una gran cantidad de problemas
Sintetiza (pgina 97) ticos que junto con los legislativos generan un importante
En el esquema de ideas principales pueden incluir: debate social. (Fuente: https://www.uclm.es/ab/enfermeria/
revista/numero%2014/estudio_%E9tico_rep_asist.htm).
GI.1: durante el ciclo menstrual los ovarios y el tero
experimentan una serie de cambios, para preparar el or- Qu son las pruebas de embarazo y las ecografas?
ganismo de la mujer frente a un eventual embarazo. El test de embarazo permite que la mujer, al tomar conoci-
GI.3: la fecundacin es la unin de los gametos femeni- miento de su estado, adopte las medidas apropiadas para el
no y masculino, para dar origen a un nuevo ser. cuidado propio y el de su beb. La ecografa permite brin-
darle al beb en gestacin los tratamientos adecuados en
Integra tus nuevos aprendizajes (pginas 98 y 99) caso de alguna enfermedad o malformacin.
1. El da 16 de agosto.
2. Al ligar el oviducto los ovarios producen ovocitos (ocurre

Sintetiza tus aprendizajes (pginas 102 y 103) b. En este caso debera mantenerse la cantidad de es-
Grandes ideas de la ciencia permatozoides y variar la salinidad del agua de mar,
mezclndola con agua destilada, por ejemplo, y lue-
Posibles ejemplos: GI.1: cambios puberales en personas
go registrar el porcentaje de fecundacin.
de su edad, campaas preventivas de ITS en medios de
4.
comunicacin.
a. Podran sealar dificultades en la consecucin de los
Mapa mental materiales y en la observacin de la fecundacin, por
Debe incluir ideas de ambas lecciones, relacionadas con la ejemplo. Dificultad en identificar macho y hembra.
sexualidad y la reproduccin humana. Por ejemplo, en la par- b. S, ya que a partir de este se obtuvieron resulta-
te superior, para Sexualidad: La sexualidad involucra todas dos que permitieron establecer que a medida que
las dimensiones del ser humano. Durante la pubertad se ex- aumenta la concentracin de espermatozoides, el
perimentan una serie de cambios fsicos y sicolgicos. Las porcentaje de fecundacin aumenta tambin, hasta
personas deben llevar a cabo conductas tendientes a preve- llegar a cierto punto desde el cual no experimenta
nir las ITS para cuidar su salud y la de los dems. En la parte mayores cambios.
inferior, para Reproduccin humana: Durante el ciclo mens- c. Respuesta variable. Una de ellas puede ser determi-
trual la mujer experimenta cambios que preparan su organis- nar el efecto del pH en el proceso de fecundacin del
mo para un eventual embarazo (fecundacin, implantacin erizo de mar.
y desarrollo prenatal). Si bien la edad reproductiva se inicia 5. Matas est en lo correcto, ya que la sexualidad no solo
en la pubertad, no existen las condiciones necesarias para abarca el contexto biolgico, sino que tambin el psico-
asumir la paternidad y maternidad. Los mtodos de control lgico, el afectivo y el social.
de la natalidad permiten una planificacin familiar, que est 6. Mujeres: desarrollo del esqueleto: ensanchamiento de
relacionada con el ejercicio de una maternidad y paternidad caderas. Desarrollo y crecimiento de las mamas. Mens-
responsables. truacin. Hombres: aparicin de vello corporal en el
rostro. Crecimiento de la laringe y cambios en la voz. De-
Consolida tus aprendizajes (pginas 104 a 107)
sarrollo del esqueleto: ensanchamiento de trax y hom-
1. bros. Produccin de espermatozoides. Ambos: aumento
a. Mediante la inyeccin de KCl que permite la libera- de la estatura. Crecimiento y desarrollo del sistema
cin de gametos. Los machos liberan una sustancia reproductor. Desarrollo muscular. Aparicin de vello
blanquecina, mientras que las hembras liberan un corporal en pubis y axilas
lquido rojizo. 7. En el rango etario entre los 20 a 29 aos. Menores de 20
b. Para mantener las condiciones de salinidad (osmti- aos: 482 casos.
cas) de los gametos. 8.
c. Para que ocurriera la fecundacin, ya que el lquido a. Entre los aos 1983 y 1985 los casos aumentaron.
blanquecino contiene los espermatozoides y el lqui- b. Entre 1987 y 1997 los casos disminuyeron drsti-
do rojo los ovocitos. camente. En el perodo comprendido entre 2001 y
d. En el caso del erizo de mar la fecundacin ocurre fue- 2007 los casos tambin disminuyeron.
ra del cuerpo, ya que ambos progenitores expulsan 9. La ovulacin ser el da 26 de noviembre. El perodo fr-
los gametos al mar, mientras que en el ser humano til comprende desde el 24 de noviembre hasta el 28 de
la fecundacin es interna, dentro del tero materno. noviembre.
e. Proceso en el que se fusionan los gametos masculino 10. La etapa ms adecuada es durante la adultez, debido a
y femenino para dar origen a un nuevo individuo con que ya han pasado los cambios de la pubertad, se han
caractersticas de ambos progenitores. terminado los estudios y el tiempo es dedicado mayor-
2. mente a trabajar, por lo que se puede tener mayor esta-
a. Con concentraciones mayores a 0,1 (o 100 000) es- bilidad econmica y sicolgica, y as estar ms capaci-
permatozoides por mL. tado para cuidar a un menor de edad.
b. No, luego la curva se satura, es decir, no importa si 11.
hay ms espermatozoides, el porcentaje de fecunda- a. La temperatura corporal aumenta.
cin ya ha alcanzado el 100 %. Esto se debe a que el b. Se relaciona con el mtodo de la temperatura basal,
total de ovocitos fue fecundado. el cual se basa en la identificacin del da exacto de
3. la ovulacin mediante el aumento de la temperatura
a. No, ya que en todas las muestras hubiesen tenido, corporal en condiciones de reposo.
aproximadamente, el mismo porcentaje de fecunda-
cin, por lo tanto no podran responder la pregunta
planteada.

2
Gua didctica del docente g. Entre los 11 y 15 aos, aproximadamente.
h. Grfico A: desarrollo mamario, vello pbico, velocidad
Actividad complementaria (pgina 74) mxima de crecimiento corporal, menarquia. Grfico B:
a. La concentracin de hormonas sexuales en hombres y desarrollo genital, vello pbico, velocidad mxima de
mujeres, en las etapas pre y pospuberal. crecimiento corporal.
b. Las variables independientes son la edad y el sexo. La varia- i. En la mujer poco despus de los 11 aos, y en el hombre
ble dependiente es la concentracin de hormonas sexuales. alrededor de los 11 y medio.
c. La concentracin de hormonas sexuales aumenta j. En la mujer.
considerablemente. k. Vello pbico y velocidad mxima de crecimiento
corporal.
Actividad complementaria (pgina 78)
Ficha de trabajo Leccin 4 (pgina 85)
El crecimiento en longitud de un embrin y feto humano.
a. La distribucin de los casos de VIH/SIDA en mujeres por
Columnas: Trimestre/Tiempo despus de la fecundacin/
etapa diagnstica en la primera notificacin.
Tamao. Las filas asocian cada trimestre con el tiempo
b. Entre los aos 1987 y 2011.
despus de la fecundacin que abarcan y el tamao del
c. Las personas notificadas en la etapa de VIH.
embrin o feto.
d. Las personas notificadas en la etapa de SIDA.
Variable independiente: trimestre y tiempo despus de e. Porcentaje de notificacin en el eje Y, y tiempo en el
la fecundacin. Variable dependiente: tamao. eje X.
A mayor tiempo transcurrido despus de la fecundacin, f. La variable independiente es el tiempo, y la variable de-
mayor tamao del embrin o feto. pendiente, el porcentaje de notificacin.
En el tercer trimestre ocurre la mayor variacin. g. Aos para tiempo y porcentaje para personas notificadas.
En el primer trimestre ocurre la menor variacin. h. Porcentaje de mujeres notificadas en la etapa portadora
(VIH) entre 2002 y 2006: alrededor de un 30 %; y entre
Alfabetizacin cientfica (pgina 81)
2007 y 2011: 40 %, aproximadamente.
Etapa de la vida caracterizada por una serie de cambios fsi- i. El porcentaje de mujeres notificadas en la etapa de sida
cos (caractersticas sexuales secundarias), sicolgicos y afec- se increment entre 1987 y 2006.
tivos, que comienzan entre los 10 y 12 aos./ A pesar de que
desde la pubertad la persona posee la madurez biolgica para Ficha de trabajo Leccin 5 (pgina 86)
reproducirse, esto no es condicin suficiente para asumir la a. Longitud (mm).
maternidad o la paternidad, ya que se requiere, adems, de b. Masa (g).
una adecuada madurez sicolgica y afectiva./ Infecciones de c. La variable independiente es el tiempo.
Transmisin Sexual./ Debido a que muchas de ellas son asin- d. Las variables dependientes son la longitud y la masa.
tomticas y pueden pasar desapercibidas para el personal e. La longitud es de alrededor de 50 mm, masa es de
de la salud./ Algunas ITS no presentan sntomas en su etapa aproximadamente 150 g.
inicial, sin embargo, las personas portadoras pueden transmi- f. Posibles preguntas: Cul es la masa y longitud del feto
tirlas a otras sanas y contagiarlas. Adems, muchas de estas a las 30 semanas? En qu semana de gestacin el feto
infecciones pueden llegar a ser mortales./ Fases preovulato- mide 240 mm?
ria y postovulatoria. Conocer su duracin permite determinar Ficha de trabajo Leccin 5 (pgina 87)
el perodo frtil, frente a una eventual planificacin familiar
y control de la natalidad./ De acuerdo a su mecanismo de ac- DIU: artificial. Reversible. Dispositivo plstico, con com-
cin, los mtodos de control de natalidad pueden ser natu- ponentes metlicos, como el cobre, u hormonas, que se
rales o artificiales./ Para realizar una eleccin responsable, ubica al interior de la cavidad uterina, e inhibe la fecun-
frente al autocuidado y planificacin familiar. dacin. No previene ITS.
Vasectoma: artificial. Parcialmente irreversible. Proce-
Ficha de trabajo Leccin 4 (pgina 84) dimiento quirrgico en el que se seccionan y ligan los
a. A la pubertad. conductos deferentes. De esta forma, el semen ya no
b. Cambios fsicos presentes en la pubertad. contiene espermatozoides. No previene ITS.
c. El inicio y la secuencia de cambios puberales en la mujer Ligadura de oviductos: artificial. Parcialmente irrever-
(grfico A) y en el hombre (grfico B). sible. Ciruga en la que se seccionan y ligan los oviduc-
d. Las variables involucradas en cada eje. tos, de tal manera de impedir el encuentro entre el es-
e. La variable independiente en ambos grficos es la edad, permatozoide y el ovocito. No previene ITS.
y la variable dependiente, los cambios puberales. Parche anticonceptivo: artificial. Reversible. Hormonas
f. La variable independiente se ubica en el eje X, y la varia- sintticas que impiden la ovulacin. No previene ITS.
ble dependiente, en el eje Y.

Solucionario Unidad 2

Puede evaluar la revista usando la siguiente rbrica.
Nivel de logro
Criterio
PL ML L
Diseo y Presenta mrgenes adecua- Presenta mrgenes adecuados. Presenta mrgenes adecuados. Incluye
ortografa dos. Incluye pocas imgenes, Incluye imgenes, emplea colores imgenes, emplea colores adecuados,
emplea colores adecuados, adecuados, con pocos errores de sin errores ortogrficos y como mnimo
presenta errores ortogrficos ortografa y como mnimo incluye incluye 5 artculos y 12 pginas.
e incluye menos de 5 artcu- 5 artculos y 12 pginas.
los y 12 pginas.
Contenido Tiene un nombre, en la Tiene un nombre, en la portada Tiene un nombre, en la portada incluye
portada presenta el conte- presenta el contenido, en la contra el contenido, en la contra portada
nido e incluye un ndice con portada no incluye un mensaje presenta un mensaje del por qu de la
los artculos tratados en las del por qu de la revista, pero s revista y los nombres de los integran-
pginas. los nombres de los integrantes del tes del grupo. Presenta un ndice con
grupo y/o no presenta un ndice los artculos tratados en las pginas.
con los artculos tratados en las
pginas.
Actividad Desafo Leccin 5 (pgina 89) 28. Del ritmo. Natural. Abstinencia sexual durante el pero-
a. Aument en un 12,5 %. do frtil en mujeres con ciclos menstruales regulares.
b. Aument en un 12,6 %. Espermicida. Artificial. Compuestos qumicos que inac-
c. El trabajo materno dentro del hogar favorece la lactan- tivan o matan a los espermatozoides.
cia, mientras que el trabajo fuera de la casa la dificulta. Temperatura basal. Natural. Identificacin del da de la
Pueden sealar: complicacin para acudir a la sala cuna ovulacin, mediante cambios en la temperatura corporal
o a la casa para amamantar, comodidad de dar suple- en reposo (basal).
mentos a la leche materna. Preservativo masculino. Artificial. Recubrimiento de
d. La lactancia, es decir, el perodo de alimentacin y de ltex para el pene, que impide que el lquido seminal
nutricin del recin nacido con leche materna, es una ingrese a la vagina, reteniendo a los espermatozoides.
instancia muy importante, pues esta no solo aporta nu-
29. Menstruacin: 1 al 4 de marzo, aproximadamente. Pe-
trientes esenciales al beb, sino que tambin le entrega
rodo frtil: 9 al 13 de marzo, aproximadamente.
anticuerpos que contribuirn a su defensa contra agen-
30.
tes patgenos. Adems, este perodo es fundamental
a. En Arica y Parinacota se concentra la mayor cantidad
para crear el vnculo de apego madre-hijo.
de casos de sida.
e. Incrementar la lactancia materna.
b. En La Araucana hay una menor cantidad de casos
f. Da facilidades para poder llevar a cabo la lactancia ma-
de VIH.
terna, con el consecuente beneficio para el hijo o hija.
c. Algunas medidas de proteccin: uso de preservativo,
Evaluacin Unidad 2 (pginas 90 a 93) pareja sexual nica, abstinencia sexual.
31. Ocho meses: su corazn late, tiene todos sus rganos
1.C. 2.A. 3.D. 4.B. 5.B. 6.A. 7.C. 8.C. 9.B. 10.A. 11.D. 12.B. internos, posee pulmones funcionales. Dos meses: su
13.B. 14.B. 15.D. 16.A. 17.C. 18.D. 19.A. 20.A. 21.A. 22.B. corazn late. Cinco meses: su corazn late, tiene todos
23.A. 24.C. 25.D. 26.D. sus rganos internos.
27. Mujeres: desarrollo del esqueleto: ensanchamiento de
caderas. Desarrollo y crecimiento de las mamas. Mens-
truacin. Recursos digitales complementarios
Hombres: aparicin de vello corporal en el rostro. Creci-
miento de la laringe y cambios en la voz. Desarrollo del Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
esqueleto: ensanchamiento de trax y hombros. Produc- complementarios las encontrar en el documento informati-
cin de espermatozoides. vo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
Mujeres y hombres: aumento de la estatura. Creci-
miento y desarrollo del sistema reproductor. Desarrollo
muscular. Aparicin de vello corporal en pubis y axilas.

Bibliografa y webgrafa Unidad 2: Qu cambios estoy experimentando?
2
Audesirk, T., Audesirk, G. (1999). Biology, Life on Earth (5. ed.). Prentice-Hall.
Campbell, N. & Reece, J. (2007). Biologa (7. ed.). Madrid, Espaa: Mdica Panamericana
S. A.
Curtis, H., & Barnes, S. (2008). Biologa (7. ed.). Buenos Aires, Argentina: Editorial Mdica
Panamericana.
Guyton, A. & Hall, J. (2011). Tratado de Fisiologa Mdica (12. ed.). Madrid, Espaa:
Elsevier.
Miller, K. y Levine, J. (2004). Biologa. Boston, EE.UU.: Editorial Prentice Hall.
Pginas web
Leccin 4:
https://www.youtube.com/watch?v=emVWFv-m9dY. Video sobre la adolescencia de la
BBC (duracin: 49:05 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=4tc7CpT4qJk. La pubertad Cuerpo humano.
Documental (duracin: 47:50 minutos).
http://epi.minsal.cl/epi/html/normas/Normas_de_manejo_y_tto_de_ITS.pdf. Normas
de manejo y tratamiento de Infecciones de Transmisin Sexual. Ministerio de Salud,
Gobierno de Chile.
http://web.minsal.cl/portal/url/item/85381414c5b411a9e04001011e015920.pdf. Manual
de consejera para la prevencin de Enfermedades de Transmisin Sexual y VIH.
http://www.sidachile.cl/guias/2009-ManualProcedimientosVIH.pdf. Manual de
procedimientos para la deteccin y diagnstico de la infeccin por VIH (2009).
Ministerio de Salud, Gobierno de Chile.
http://revista.sochinf.cl/Revista-Chilena-de-Infectologia-suplemento-1-2015/index.
html#/24/. Revista de Infectologa. V. 32. N.12. Santiago, febrero 2015.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-10182009000700008&script=sci_arttext.
Diagnstico microbiolgico de las infecciones de transmisin sexual (ITS). Parte 1. ITS
no virales. Rev. chil. infectol. V. 26. N.6. Santiago, diciembre 2009.
http://www.conasida.org.sv/index.php/informate/los-10-mitos-y-las-10-verdades-sobre-
el-vih. Los 10 mitos y las 10 verdades sobre el VIH.
http://data.unaids.org/Publications/IRC-pub01/JC295-Protocol_es.pdf. Protocolo para la
identicacin de discriminacin contra las personas que viven con el VIH.
Leccin 5:
https://www.youtube.com/watch?v=vHbeh9A4WxI. Fecundacin in vitro (duracin: 8:38
minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=3L4Fp3kXoyY. Los espermatozoides; la gran carrera
a la fecundacin (duracin: 5:06 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=OqnvOEa8pJg. La primera semana: desde la
fecundacin a la implantacin (duracin: 9:21 minutos).
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs351/es/. Planificacin familiar y mtodos
anticonceptivos. Pgina de la OMS.
http://web.minsal.cl/portal/url/item/795c63caff4ede9fe04001011f014bf2.pdf. Normas
Nacionales sobre Regulacin de la Fertilidad. Ministerio de Salud, Gobierno de Chile.

3
Unidad

con las fuerzas?

La presente unidad tiene como hilo conductor el concepto Actitudes
de fuerza, y su finalidad es estudiar la interaccin de la
materia mediante variables fsicas. A travs de ella se es- Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
pera que el estudiantado describa y explique los efectos de comprender los fenmenos del entorno natural y tecno-
las fuerzas y de la presin. Adems, estos estudios deben lgico, disfrutando del crecimiento intelectual que gene-
profundizar respecto de situaciones cotidianas en las que ra el conocimiento cientfico y valorando su importancia
los educandos expliquen, predigan y experimenten sobre para el desarrollo de la sociedad (OA A).
los efectos de la fuerza gravitacional, de roce y elstica, Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendien-
entre otras; que estudien cualitativamente los efectos de do que los logros se obtienen solo despus de un trabajo
la presin atmosfrica, hidrosttica y sangunea y sobre riguroso, y que los datos empricamente confiables se
slidos, a travs de modelos fsicos. obtienen si se trabaja con precisin y orden (OA B).
De forma articulada con los aprendizajes, la unidad busca Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo-
el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico por rativa, considerando y respetando los variados aportes
medio de la observacin, la formulacin de explicaciones y del equipo y manifestando disposicin a entender los
predicciones, el anlisis de resultados, la organizacin de argumentos de otros en las soluciones a problemas cien-
datos y el uso de conceptos y modelos tericos. tficos (OA C).
Por su parte, la unidad de la Gua tiene como propsi- Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscan-
to apoyar, desde la labor docente, la adquisicin de los do rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para
aprendizajes, habilidades y actitudes por parte de los y las sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis
estudiantes. Para ello, se entrega una serie de orientacio- (OA D).
nes didcticas, actividades complementarias e instancias Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integri-
de apoyo a la evaluacin. dad de las personas, evitando conductas de riesgo, con-
Para la presente unidad de Texto y de Gua, se espera pro- siderando medidas de seguridad y tomando conciencia
mover y apoyar el desarrollo de las siguientes habilidades de las implicancias ticas de los avances cientficos y
y actitudes. tecnolgicos (OA F).
Habilidades bres y mujeres al conocimiento cientfico y reconocer
Observar y describir objetos, procesos y fenmenos. que desde siempre los seres humanos han intentado
comprender el mundo. (OA H).
Formular y fundamentar predicciones.
Planificar investigaciones experimentales.
Evaluar investigaciones cientficas con el fin de
perfeccionarlas.
Discutir en forma oral y escrita las ideas.
102 Unidad 3 - Cmo nos relacionamos con las fuerzas?

conceptos previos
Si bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad estn siendo abordados
por primera vez, es posible que el estudiantado haya tenido una aproximacin formal
Efectos de la aplicacin de las fuerzas.
El newton como unidad de fuerza.
La diferencia entre masa y peso.
El clculo del peso de un objeto.
Objetos tecnolgicos que utilizan fuerzas para operar.
Concepto de distancia, rea y volumen.


con las fuerzas?
LECCIN 6: LECCIN 7:
Las fuerzas y sus efectos La presin y sus efectos
Los efectos de las fuerzas Presin en slidos
La fuerza de atraccin gravitacional Presin en lquidos
La fuerza de atraccin gravitacional en Presin en gases

la historia
Cmo se mide la presin?
La fuerza de roce
Fuerzas restauradoras
Ley de Hooke


1. Observan e identifican situaciones en que est presente la fuerza de

gravedad o peso, midindola en situaciones cotidianas y prediciendo sus
efectos.
2. Observan, registran y presentan datos acerca de la fuerza aplicada a
resortes y elsticos y el estiramiento que experimentan.
3. Sealan situaciones en que hay roce (esttico, cintico y con el aire,
entre otros) identificando los factores de los cuales depende.
4. Explican situaciones cotidianas en que estn presentes las fuerzas els-
Planificar y conducir una ticas, desde cojines hasta edificios y puentes; y su utilidad en dinam-
investigacin experimental metros para medir fuerzas.
para proveer evidencias que
5. Aplican la ley de Hooke a situaciones simples, reconociendo su utilidad
expliquen los efectos de las
y limitaciones.
fuerzas gravitacional, de
roce y elstica, entre otras, 6. Planifican una investigacin experimental simple en forma colaborativa,
en situaciones cotidianas. para proveer evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas gravita-
cional, de roce y elstica en situaciones cotidianas.
7. Relacionan el cambio de movimiento de un objeto con el efecto de las
fuerzas.
8. Elaboran predicciones sobre los efectos que producen dos o ms fuerzas
aplicadas simultneamente sobre un objeto y luego conducen investiga-
ciones experimentales para validarlas.
9. Detectan y analizan los errores para mejorar el proceso de investigacin
experimental.
10. Disean una investigacin experimental sobre los efectos que producen
Planificar una investigacin dos o ms fuerzas aplicadas al mismo tiempo sobre un cuerpo.*
Leccin 6
experimental sobre la base
11. Disean una investigacin experimental para medir la fuerza de grave-
de una pregunta y/o proble-
dad y evidenciar sus efectos.*
ma y diversas fuentes de
informacin cientfica. 12. Disean un procedimiento para comprobar los factores que influyen en
la fuerza de roce y sus efectos.*
Comunicar y explicar
conocimientos provenientes
13.
de investigaciones
cientficas**.
Evaluar la investigacin
14. Evalan una investigacin cientfica, considerando su desempeo, discu-
cientfica** con el fin de
tiendo los resultados y procesos.*
perfeccionarla.
Identificar preguntas y/o

problemas que puedan ser 15. Plantean una pregunta de investigacin para relacionar la elongacin de
resueltos mediante una un resorte con la magnitud de una fuerza, y formulan hiptesis.*
investigacin cientfica**.
Llevar a cabo el plan de una

investigacin cientfica**, 16. Conducen una actividad experimental para relacionar la elongacin de
midiendo y registrando un resorte con la magnitud de una fuerza.*
evidencias.

3
17. Exploran y describen los efectos de la presin en slidos considerando

diversas situaciones cotidianas como ocurre con alicates, martillos y
otras herramientas.
18. Explican el concepto de presin entre slidos en funcin de la fuerza
entre ellos y el rea de contacto, como ocurre, por ejemplo, al cortar un
papel con una tijera o clavar un clavo, entre otros.
Explorar y describir cualita-
19. Describen las cualidades de los efectos de la presin en lquidos, como
tivamente la presin, consi-
en la hidrosttica, reconociendo que en el agua, en lagos y ocanos,
derando sus efectos en:
depende principalmente de la profundidad.
slidos, como en
20. Describen algunas caractersticas de la presin sangunea, los rangos
herramientas mecnicas;
normales en las personas, la forma de medirla y enfermedades relacio-
lquidos, como en
nadas, como la hipertensin arterial.
mquinas hidrulicas;
21. Formulan preguntas y luego explican por medio de modelos situaciones
gases, como en la
cotidianas en las cules la variacin de la presin hidrosttica en un flui-
atmsfera.
do origina la fuerza de empuje (ejemplo: un cuerpo flote o se sienta ms
liviano en l).
22. Explican por qu es necesaria la presurizacin de ambientes, como
ocurre en aviones, naves y trajes espaciales.
23. Aplican algunas unidades de presin (pascal, atmsfera, centmetro de
mercurio) y manejan la relacin entre ellas.
Planificar una investiga-

cin no experimental y/o
24. Describen, de manera cualitativa, caractersticas de la presin
Leccin 7 documental a partir de una
sangunea.*
pregunta cientfica y de
25. Planifican un proyecto para explicar por qu los submarinos se hunden
diversas fuentes de informa-
en el agua y los barcos no.*
cin, e identificar las ideas
centrales de un documento.
Llevar a cabo el plan de una

investigacin cientfica*, 26. Conducen una actividad experimental sobre cmo vara la presin de un
midiendo y registrando lquido al interior de un recipiente.*
evidencias.

cuantitativos y/o cualita-
tivos en tablas, grficos, 27. Presentan, mediante un registro audiovisual, un proyecto que explica
modelos u otras represen- por qu los submarinos se hunden en el agua y los barcos no.*
taciones, con la ayuda de
las TIC.

en forma colaborativa, 28. Aplican modelos matemticos en la transformacin de unidades de
para apoyar explicaciones medida de presin.*
regulares.


Motivacin para el
aprendizaje
La teora de la atribucin (impu-
tar u otorgar el motivo del xito
o fracaso a factores controlables
o incontrolables, internos o exter-
nos a uno mismo) juega un papel
muy importante en la motivacin.
Los alumnos de bajo rendimien-
to, adems de baja autoestima,
carecen de motivacin, de expec-
tativas de xito y presentan una
menor bsqueda de tareas reta-
doras. Por eso los estudiantes no
solo deben aprender a esforzarse,
a seleccionar estrategias correctas Orientaciones metodolgicas
conducentes al xito en sus tareas Entrada de unidad (pginas 108 y 109)
de aula, tambin debe aprender a
atribuir el logro a ese trabajo y a Antes de trabajar con las imgenes presentes en estas pgina, puede leerles
esa eleccin. el ttulo de la unidad y preguntarles: Cundo est presente una fuerza? Des-
taque los comentarios o ejemplos que indiquen una interaccin entre dos o
Las atr ibuciones negativas
ms objetos.
no juegan un papel importante
(cuando hay fracaso no se habla Respecto de la pregunta: Qu cuerpos estn ejerciendo alguna fuerza?, expl-
de mala suerte, falta de capacidad, queles que en fsica, los trminos cuerpo u objeto se utilizan indistintamente
dificultad de la tarea, etc.), pero para designar, es decir, nombrar algo. Se espera que los educandos identi-
el componente motivacional est fiquen la fuerza que realiza el hombre adulto para mover el carrito, la de la
claramente explcito. Al alumno joven para lanzar la pelota y la del viento que mueve las hojas, entre otras.
se le est describiendo el proceso Se puede agregar la pregunta: Para sostenerse en pie se est ejerciendo una
que ha seguido, el producto que fuerza?, con el fin de que reconozcan fuerzas que no generan movimiento,
ha obtenido, y se le deja claro que sino equilibrio de fuerzas.
siempre merece la confianza del Con respecto a la pregunta Qu tipos de fuerzas reconoces en la imagen?, se
adulto (se le pueden dar pistas puede complementar con otras previas: Por qu sabemos que la pelota va a
de cmo continuar, se le deja ms caer? Qu la hace caer? (con el fin de que identifiquen la fuerza de gravedad
tiempo, etc.), aspectos sealados como un tipo de fuerza); Qu se est oponiendo al movimiento del carro?
por Alonso Tapia (1991) como Por qu se le debe empujar constantemente? (para ayudarlos a identificar a
mensajes de carcter motivante la fuerza de roce).
que puede emitir el profesor.
Adems, de este modo se est
incidiendo en otro factor clave de Grandes IDEAS de la ciencia
la motivacin: el autoconcepto del
estudiante. Respecto de la seccin Grandes ideas de la ciencia, al estudiarse la interac-
cin fsica entre los cuerpos a partir del concepto de fuerza, y en especfico
Fuente: Revista de Psicodidctica,
N. 6. Pgs. 99-108 (1998). los fenmenos cotidianos asociados a las fuerzas de roce, elstica y gravita-
Metacognicin y motivacin en el aula. cional, y cmo estas producen una variacin en el movimiento, se presenta la
Disponible en: http://www.ehu.eus/ gran idea de la ciencia que seala que el movimiento de un objeto depende
ojs/index.php/psicodidactica/article/ de las interacciones en que participa. Por otro lado, describir y explicar los
viewFile/90/86 efectos de la presin en el ser humano, como la presin sangunea y lo que
sucede al cambiar de altura o sumergirse, nos permite comprender la adap-
tacin del ser humano al medio ambiente y aproximarnos a la gran idea de la
ciencia que indica que los organismos tienen estructuras y realizan proce-
sos para satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente.

3

La finalidad de estas pginas es fomentar en el estu-
diantado el inters y la motivacin por el aprendizaje, A travs de esta seccin se espera que los educandos
a partir de diversas actividades con contextos cercanos. se centren, ms que en el hacer, en el pensar cmo
Al mismo tiempo, se pretende que se conecten con sus lo haran o qu necesitaran para ello, planificando
conocimientos previos, no evaluando desde el error, sino qu les gustara aprender en la unidad, por qu y qu
que identificando la base sobre la cual se deben cons- estrategias utilizaran para lograrlo. Por ende, se rela-
truir nuevos conocimientos. ciona con la metacognicin. La mayora de los auto-
res (Weinstein y Mayer 1986; Nisbet y Schucksmith
Tanto en la actividad Hormigas, las campeonas en el 1986; Pozo 1990; Monereo et al. 1994) se refieren a
levantamiento de pesas, de la pgina 110, como en las estrategias cognitivas de aprendizaje como pro-
Fuerzas en la Luna, de la 111, es posible que los edu- cedimientos o secuencias integradas de accin que
candos sealen sus conocimientos o ideas acerca de la constituyen planes de accin que el sujeto selecciona
masa y el peso. Si bien en fsica se hace distincin entre entre diversas alternativas con el fin de conseguir una
estos conceptos, en el lenguaje cotidiano no es as, por meta fijada de aprendizaje. Definiremos las estrate-
lo que se sugiere ser cuidadoso para no juzgar su uso gias metacognitivas de aprendizaje como el conjunto
indistinto en este momento inicial. No obstante, si hacen de acciones orientadas a conocer las propias opera-
alusin a que el peso o la masa cambian en la Luna, para ciones y procesos mentales (qu), saber utilizarlas
orientar la distincin de ambos conceptos puede pre- (cmo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando
guntarles: Si la masa de un astronauta en la Tierra es de as lo requieran las metas propuestas (Osses 2007).
78 kilogramos, cul es su masa en la Luna? Por qu el Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y me-
astronauta flota en la Luna? Qu sucede con su peso? jorar los productos de nuestra actividad cognitiva,
En cuanto a la actividad Fuerzas y movimiento, de la favoreciendo la codificacin y almacenamiento de
pgina 111, existen conceptos previos en relacin con informacin, su recuperacin posterior y su utiliza-
los momentos de aplicacin de la fuerza, con su inten- cin en la solucin de problemas. Las estrategias me-
sidad y con el movimiento generado. Al respecto, se re- tacognitivas, en cambio, se emplean para planificar,
comienda identificar estos conceptos con las siguientes supervisar y evaluar la aplicacin de las estrategias
preguntas: Cuando se termina de aplicar la fuerza, el cognitivas. Se infiere, por tanto, que las estrategias
auto sigue en movimiento? Cuando se le aplica la fuerza metacognitivas constituyen un apoyo para las estra-
al auto, en la misma direccin y sentido, qu ocurre con tegias cognitivas.
la magnitud de la fuerza? Puede moverse un auto de
juguete sin la presencia de fuerzas? Fuente: Osses, S. y Jaramillo, S. (2008). Metacognicin:
un camino para aprender a aprender. Estudios
En la actividad Fuerzas en el resorte, de la pgina 112, se
Pedaggicos XXXIV, N 1: 187-197. Disponible en:
vislumbra la Ley de Hooke. Se espera que los educandos http://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf
concluyan que a mayor masa, mayor es la elongacin del
resorte; no obstante, algunos podran establecer la propor-
cionalidad directa entre la fuerza aplicada (masa) y la elon- Puede complementar la seccin Descubre tus motivaciones
gacin. Puede utilizar las siguientes preguntas que buscan con las siguientes preguntas: Qu situaciones de la vida
identificar puntos crticos del experimento: Qu suceder cotidiana crees que podrs explicar luego de estudiar la
con la elongacin si se aumenta la masa hasta superar la unidad? Qu no logras entender de las actividades de
capacidad del resorte de recuperar su forma? Qu sucede- las pginas 110 a 112?
r con la elongacin si no se coloca alguna masa? Puede orientar la actividad Planifica tu trabajo con
RDC preguntas metacognitivas: Cmo lograste tus objetivos
en la unidad anterior? En qu momentos rindes ms
Es importante identificar los conceptos u rs o d i g y mejor? Qu momentos utilizars para llevar a cabo
previos que los educandos tienen sobre la
Rec
tus objetivos?
it a l
fuerza. Para esto se recomienda utilizar el

io
com
ple
RDC Qu sabes de las fuerzas?, y la lectura ment
ar
de la ventana de profundizacin de la pgina

119 de la Gua, en la que se presentan
estudios y modelos tericos para identificar
de mejor manera dichos conceptos previos.

Las fuerzas y sus efectos

El propsito de la leccin es que los educandos planifiquen y conduzcan investiga-
ciones experimentales, en las que evalen sus procedimientos y actitudes, adems
de sus hiptesis y conclusiones, sobre los efectos de las fuerzas. A partir de las
experiencias de la leccin, se espera que expliquen de qu variables dependen dife-
rentes tipos de fuerza, como las fuerzas de peso, de roce y elstica.
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evalua-

cin que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se promueven.

Fuerzas en la Luna pg. 111 Observar y predecir OA A
IE1
La gravedad y sus efectos pg. 118 Analizar y concluir OA A
Fuerzas en el resorte pg. 112 Interpretar OA D
IE2
Taller de ciencias pgs. 124 y 125 Experimentar OA B
Varia la fuerza de roce en diferen-
IE3 Concluir y argumentar OA A
tes superficies? pg. 122
IE4 Explica e investiga pg. 126 Explicar e investigar OA D
Planificar y conducir una investigacin expe- Cul es el lmite de elasticidad de
rimental para proveer evidencias que expli- Explicar y concluir OA D
un resorte? pg. 127
quen los efectos de las fuerzas gravitacional, IE5
Reconoce y explica pg. 128 Interpretar y explicar OA D
de roce y elstica, entre otras, en situaciones
cotidianas. Calcula y sintetiza pg. 129 Analizar OA D
Explica y planifica pg. 119 Planificar y explicar OA D
IE6
Describe y planifica pg. 123 Planificar y describir OA B
Fuerzas y movimiento pg. 111 Predecir OA D
IE7
Observa y explica pg. 115 Predecir OA D
Evidenciando fuerzas simultneas Predecir, conducir
IE8 OA B
pg. 117 una investigacin
IE9 Taller de ciencias pgs. 124 y 125 Experimentar OA B
Evidenciando fuerzas simultneas Predecir, conducir
Planificar una investigacin experimental IE10 OA B
pg. 117 una investigacin
sobre la base de una pregunta y/o problema y
IE11 Explica y planifica pg. 119 Planificar y explicar OA D
diversas fuentes de informacin cientfica.
IE12 Describe y planifica pg. 123 Planificar y describir OA B
Comunicar y explicar conocimientos prove-
IE13 Reflexiona pg. 121 Argumentar OA F
nientes de investigaciones cientficas**.
Evaluar la investigacin cientfica** con el fin
de perfeccionarla.
Identificar preguntas y/o problemas que pue-
dan ser resueltos mediante una investigacin IE15 Taller de ciencias pgs. 124 y 125 Experimentar OA B
cientfica**.
Llevar a cabo el plan de una investigacin
cientfica**.

3
Orientaciones metodolgicas En la actividad Observa y explica de la pgina 115, al

sealar los efectos de las fuerzas en su primera apli-
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones cacin, un error frecuente es creer que al aplicar una
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en fuerza en sentido contrario al movimiento, no se presen-
la leccin, adems de actividades e informacin completa una desaceleracin sino un cambio de sentido. Para
mentarias, entre otros recursos. identificar el fenmeno de desaceleracin se recomien-
da comparar esta situacin con la accin de los frenos de
un auto, indicando que esta fuerza tambin es contraria
al sentido del desplazamiento, como la que se le aplica
Pdales que realicen un listado de 5 situaciones en al juguete. Es posible que, en la explicacin de la gran
las que estn presentes una o ms fuerzas. Luego, idea de la ciencia, sealen al movimiento dependiente
solicteles que las agrupen segn los efectos que de la fuerza, sin indicar las mltiples fuerzas presentes
producen, en categoras propuestas por ellos mis- (como el peso y el roce, entre otras), frente a lo cual se
mos. Puede utilizar la Ficha de trabajo que se in- sugiere guiar la reflexin preguntndoles: Solamente la
cluye en la pgina 120 de la Gua. Es posible que fuerza que ejerce la persona afecta al autito? Qu hizo
existan casos en los que los efectos no sean mecni- que el autito comenzara a moverse? Qu suceder con
cos, como la produccin de calor o electricidad, los el autito despus de un tiempo? De cuntas fuerzas de-
cuales, debido a su complejidad, no se estudiarn pende el movimiento del autito?
en profundidad en esta unidad; aunque son efectos
Para introducir el concepto de vector, se recomienda rela-
posibles, nos enfocaremos en los mecnicos.
cionarlo con la pregunta: hacia dnde acta una fuerza?,
Actividad Me preparo para aprender y compararla con el gesto de apuntar, relacionando el bra-
Propsito: Reconocer la interaccin que se produce zo con la direccin y el dedo con el sentido. La magnitud
entre dos cuerpos. puede responder a la interrogante: qu tan intensa es la
Contenido: Fuerza. interaccin?, recalcando que la fuerza es una medida de
interaccin y su unidad de medida es el Newton.
Mediante esta actividad, los educandos podrn
reconocer la interaccin que se produce entre dos Se recomienda que realicen la Ficha de trabajo de la p-
cuerpos al estar en presencia de fuerzas. Existe un gina 121 de la Gua, para que dibujen diferentes diagra-
concepto previo recurrente, que consiste en creer mas donde se representen las fuerzas que interactan,
que los objetos no pueden aplicar fuerzas, de ma- sus mdulos y direcciones.
nera que es posible que solo distingan los efectos Para los diferentes ritmos de aprendizaje, se recomien-
de las fuerzas en el objeto. Por lo tanto, es impor- da que ingresen a la pgina web de la seccin Conectando
tante guiar la actividad preguntndoles: Cules con..., y que realicen las siguientes actividades: a los
son los cuerpos que interactan en cada situacin? alumnos y alumnas que presenten dificultades en iden-
Adems es conveniente relevar las sensaciones del tificar vectorialmente las fuerzas y sus efectos, pdales
estudiantado cuando aplican fuerza mediante pre- que observen los ejemplos de la Sesin 2, puntos 4 y
guntas: Qu percibieron al aplicar la fuerza? Luego 5, y que respondan las siguientes preguntas: Cmo se
de realizar la accin, qu reaccin perciben? representa el que una fuerza sea ms intensa que otra?
Son iguales o diferentes la magnitud, la direccin y el
sentido de dos fuerzas que estn en equilibrio o balan-
ce? Menciona momentos, a partir de los ejemplos, en
Los efectos de las fuerzas Pginas 115 a 117 los que se presenten: inicio de movimiento, fin de mo-
Se recomienda completar un mapa conceptual, como el vimiento y cambio de direccin del movimiento. A los y
siguiente, para resumir la informacin de estas pginas las estudiantes que quieran profundizar sobre los efec-
y discutir sobre posibles ejemplos en cada caso. Se po- tos de la fuerza, pdales que lleven a cabo la Sesin 2,
dran incluir los efectos no observables, como el equili- punto 4, 5 y 6, y que respondan: Cules son los efectos
brio de fuerzas. posibles de las fuerzas cuando no hay equilibrio o ba-
lance de fuerzas? Cules son los efectos de las fuerzas
Permanente cuando hay equilibrio o balance de fuerzas? Qu tipos
Deformacin
No permanente de fuerza logras observar en el ejemplo de la actividad 5
Efectos de las fuerzas Cambiar direccin y en qu momentos se observan sus efectos?
Cambio en el movimiento Disminuir rapidez
Aumentar rapidez

Orientaciones al docente Leccin 6: Las fuerzas y sus efectos
En la actividad Evidenciando fuerzas simultneas de la

Ventana de profundizacin
pgina 117, se recomienda darles cuatro tipos posibles
de evidencias: cambios de direccin, disminucin de la Mileva Maric fue fsica terica y matemtica. Estu-
rapidez, aumento de la rapidez y deformacin. diante destacada durante su trayectoria acadmica,
con estudios en Alemania con el profesor Phillipp Le-
La fuerza de atraccin gravitacional nard, Premio Nobel de Fsica en 1905, donde apren-
di sobre el efecto fotoelctrico. En 1903 contrajo
Pginas 118 y 119
matrimonio con Albert Einstein, el que termina legal-
Respecto de la ecuacin de la fuerza peso, precise que mente el ao 1919. Existen bastantes pruebas y tes-
solo representa el mdulo de esta, e indique que su di- timonios en los que Mileva se muestra como coautora
reccin y sentido es desde la superficie del planeta hacia de trabajos de Einstein, como los publicados en 1905
el centro de la Tierra. Se puede profundizar el contenido en los anales de la Fsica: El efecto fotoelctrico, El
sobre las fuerzas de la Tierra, indicando que la gravedad movimiento browniano y El movimiento relativo. Se
depende de la altura, por lo tanto es levemente diferente estima que la insuficiente valoracin atribuida al tra-
segn el lugar donde se mida (disminuye con la altura). bajo de Mileva Maric se explica en el contexto general
Adems, la Tierra produce otras fuerzas producto de su de los valores de la poca en los que se situaba a la
giro, lo que explica la formacin de ciclones (ver ventana mujer al margen de la ciencia y de la investigacin, y
de profundizacin en la pgina 118 de la Gua). cuando se produca alguna contribucin excepcional,
esta tenda ms a reconocerse en el mbito privado
Para la actividad Explica y planifica, pueden encontrar
que en el oficial.
dificultades si consideran su investigacin utilizando la
aceleracin de gravedad o fuerza G, cuya unidad patrn Fuente: Gonzlez, M. (2006). Mileva Einstein-Maric: la
madre olvidada de la teora de la relatividad. Revista
es el peso del cuerpo en la superficie terrestre (1G). Se
Clepsydra. Volumen 5. Disponible en:
recomienda precisar la instruccin indicndoles que se http://publica.webs.ull.es/
busca medir la fuerza peso y sus efectos, para lo cual
pueden utilizar una pesa de uso domstico y multiplicar
los valores obtenidos, en kilogramos, por 9,8 y as lograr La fuerza de roce Pginas 122 y 123
una aproximacin a la fuerza peso, en Newton, segn
la ecuacin F = m g. Como las bsculas miden el peso En la actividad Vara la fuerza de roce en diferentes
y no la masa, mediante la deformacin de un elemento superficies?, la fuerza aplicada debe ser la misma en
elstico, pueden utilizar esta relacin e indicar la masa cada caso, para que no incida en los resultados, razn
del objeto, para lo cual debern revertir este proceso por la cual se usa un plano inclinado. Insista en el hecho
matemtico y as lograr el objetivo de estudio. Adems, de que la inclinacin de los cartones (con y sin cartulina)
para observar los efectos de esta fuerza pueden grabar debe ser la misma.
videos o tomar fotografas de objetos en cada libre o Un error frecuente en la concepcin de la fuerza normal
movimientos parablicos. es considerar que los objetos no ejercen fuerzas. Ade-
ms, se tiende a atribuir el movimiento desacelerado,
producto del roce de las superficies o medios, a un des-
La fuerza de atraccin gravitacional en la
gaste de la fuerza que le dio origen, frente a lo cual se
historia Pginas 120 y 121 sugieren las siguientes preguntas: Qu objeto o cuerpo
Luego de estudiar y reflexionar sobre la evolucin del es el que aplica la fuerza de roce? Por qu un cuerpo
conocimiento cientfico, para destacar el aporte de la en movimiento reduce su rapidez en el agua, el aire o la
mujer en la historia de la ciencia, se recomienda con- tierra, luego de ser puesto en movimiento?
tarles sobre la vida de Mileva Maric, su participacin en
los trabajos de Albert Einstein para el desarrollo de sus Taller de ciencias Pginas 124 y 125
teoras y cmo sus aportes han sido poco reconocidos, a
Propsito: Investigar sobre la proporcin directa entre
partir de la siguiente ventana de profundizacin.
la fuerza elstica y la elongacin.
Contenido: Ley de Hooke.
Para guiar la construccin de hiptesis puede pregun-
tarles: Cules son las variables involucradas en el ex-
perimento? Qu creen que suceder cuando vara una
de ellas?

3
Para el desarrollo experimental, se sugiere guiarlos al Idea principal 1

menos en los primeros registros de la tabla, relevan- Tema de la leccin Idea principal 2
do la importancia en la comunicacin de resultados
Idea principal 3
cientficos.
En cuanto al Desafo, en la V de Gowin deben indicar En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, a los
las teoras y conceptos para realizar la investigacin, educandos que presenten dificultades en la aplicacin
que son la fuerza de roce y el rea de contacto, con sus de la ley de Hooke, pdales que realicen la siguiente ac-
ecuaciones y teoras respectivas. La pregunta de inves- tividad: Observa la tabla que muestra la fuerza aplicada
tigacin debe relacionar el rea de contacto entre dos sobre un resorte y la elongacin que este experimenta.
cuerpos y la fuerza de roce generada. Luego, responde las preguntas propuestas.
F (N) x (cm)
Fuerzas restauradoras Pginas 126 y 127 1 3
RDC 2 6
Se recomienda utilizar el RDC de desarrollo 3 9
u rs o d i g
titulado Aplicando fuerzas, en el cual se ex- Rec 4 12
it a l
plican, mediante un ejemplo interactivo, los
a. En qu proporcin aumenta la fuerza aplicada sobre
io
com
diferentes tipos de fuerza vistas hasta aho- ple

ment ar el resorte? En qu proporcin aumenta la elongacin?
ra: roce, elstica, peso y normal, con el fin
de repasar y profundizar dichos contenidos. b. Cul es el valor de la constante de elasticidad del
resorte?
A travs de la seccin Conectando con..., es posible re- Para quienes puedan profundizar en la aplicacin de la ley
flexionar sobre la ciencia, la tecnologa y la inclusin, de Hooke, pdales que desarrollen la actividad Desafo de
mediante las preguntas: En qu situaciones la ciencia y la pgina 124 de la Gua.
la tecnologa permiten una mayor integracin entre los
miembros de la sociedad, sin importar sus diferencias? INTEGRA tus nuevos aprendizajes
En qu casos la ciencia y la tecnologa pueden producir
segregacin? Por qu son importantes la tica y la mo- Pginas 130 a 131
ral en los avances tecnolgicos y cientficos? Despus de trabajar con todo el grupo la seccin
Es importante relacionar las actividades Explica e investiga Aprendiendo a responder, comnteles que las pregun-
y Cul es el lmite de elasticidad de un resorte?, y tas de la seccin Ahora t abordan dos grandes temas:
hablar de las capacidades elsticas de los edificios y la Ley de Hooke y caractersticas de los distintos tipos de
realidad ssmica de Chile. Puede mencionarles que en fuerza y sus efectos. Antes de que desarrollen cada ejer-
la siguiente unidad estudiarn las placas tectnicas, las cicio, sugirales que identifiquen el tema relacionado
cuales, sin su capacidad elstica, no seran capaces de con este y los datos que son necesarios.
almacenar la energa ni moverse como lo hacen, como
otro ejemplo de la aplicacin de fuerzas elsticas o
restauradoras. Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Pdales que comparen sus resultados con las metas
u objetivos que esperan lograr al terminar la uni-
Ley de Hooke Pginas 128 y 129 dad, planteados en la seccin Antes de comenzar
(pgina 113). Ofrzcales un espacio de dilogo para
Para la realizacin de las actividades de estas pginas,
que puedan evaluar sus estrategias y compartirlas
es conveniente recordar las conclusiones obtenidas en
con sus compaeros y compaeras. Pregnteles:
el Taller de ciencias (pginas 124 y 125). Explqueles
Qu estrategias utilizarn en la siguiente leccin?
que la ecuacin en la que se relacionan la fuerza del re-
Mantendrn sus estrategias, las cambiarn o las
sorte y la elongacin es una expresin matemtica que
complementarn con otras?
representa la proporcin directa que ellos descubrieron
mediante la experimentacin.
Para la realizacin del esquema del punto 2 de la activi-
dad Calcula y sintetiza, sugirales que realicen una lec-
tura comprensiva de la leccin y vayan registrando las
ideas principales, empleando palabras clave y oraciones
breves. Pueden utilizar un formato como el siguiente:

La presin y sus efectos

El propsito de esta leccin es que los educandos reconozcan diferentes fenme-
nos, adems de actividades cotidianas del quehacer humano, en las que se descri-
ban cualitativamente los efectos de la presin. Para esto, debern explorar efectos
de la presin en herramientas, las caractersticas de la presin sangunea y enfer-
medades relacionadas, y cmo la variacin en la altura o profundidad afecta al ser
humano debido a la presin ejercida por los fluidos.
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Eva-

luacin que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se pro-
mueven.
IE17 Me preparo para aprender pg. 132 Observar y explicar OA B
IE18 Describe pg. 133 Describir OA D
La presin de un lquido al interior
IE19 Observar y relacionar OA A
de un recipiente pg. 134
Explorar y describir cualitativa- IE20 Investiga y explica pg. 135 Investigar y describir OA E
mente la presin, considerando sus
efectos en: Conducir una investiga-
Proyecto pg. 135 OA A y OA C
cin experimental
slidos, como en herramientas
mecnicas; Cmo vara el volumen de un gas
IE21 Concluir OA B
lquidos, como en mquinas con la presin? pg. 136
hidrulicas; Comprobando la presin atmosfri-
Formular preguntas OA A
gases, como en la atmsfera. ca pg. 137
Ciencia, tecnologa y sociedad
IE22 Relacionar OA D
pg. 137
Aplicar modelos
IE23 Taller de estrategias pg. 139 OA C
matemticos
Planificar una investigacin no IE24 Investiga y explica pg. 135 Investigar y describir OA E
experimental y/o documental a
partir de una pregunta cientfica y
de diversas fuentes de informacin, Conducir una investiga-
IE25 Proyecto pg. 135 OA A y OA C
e identificar las ideas centrales de cin experimental
un documento.
Llevar a cabo el plan de una inves-
tigacin cientfica**, midiendo y IE26 Observar y relacionar OA A
de un recipiente pg. 134
registrando evidencias.
Organizar y presentar datos cuan-
titativos y/o cualitativos en tablas, Conducir una investiga-
IE27 Proyecto pg. 135 OA A y OA C
grficos, modelos u otras represen- cin experimental
taciones, con la ayuda de las TIC.
Crear, seleccionar, usar y ajustar
modelos simples, en forma colabo- Aplicar modelos
IE28 Taller de estrategias pg. 139 OA C
rativa, para apoyar explicaciones de matemticos
eventos frecuentes y regulares.

3
Orientaciones metodolgicas (Estudio de las proporciones y medidas del cuerpo hu-

mano). Cul es la importancia de este estudio piloto?
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones (Sus anlisis preliminares contribuyen a futuras inves-
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en tigaciones que puedan realizarse a mayor escala sobre
la leccin, adems de actividades e informacin comple- los temas tratados: fuerza de la mano y antropometra).
mentarias, entre otros recursos. Por qu crees que es importante este tipo de estudios?
(se espera que valoren la importancia de la investigacin
cientfica en Chile, y las posibles contribuciones de la
tecnologa en herramientas relacionadas con el estudio
Pdales que hagan un listado de 5 situaciones en de la fuerza de la mano y la antropometra).
las que est presente el concepto presin o sus
efectos; de modo que tengan que ver con la salud
(jeringas, presin sangunea, cambios de presin,
etc.) y con herramientas u objetos de uso comn En el ao 2010 se realiza un estudio piloto en el que
(clavos, tacones, cuchillo, entre otros). Solicite a los se describe la presin dgito-palmar (agarre) a dife-
y las estudiantes que nombren las variables fsicas rentes distancias, y las dimensiones antropomtricas
que conocen y que sealen cules de ellas creen de la mano en 39 sujetos que desempean labores de
que dependen de la presin (en este nivel debieran mantencin en 5 hospitales de la capital. El estudio
conocer las variables: masa, fuerza, volumen, rea, fue llevado a cabo por Nicols Cubillos y Oscar Medi-
temperatura, tiempo, distancia). Puede utilizar la na, con la gua de Silvia Ortiz, Magster en ciencias, y
Ficha de trabajo presente en la pgina 122 de la Eduardo Cerda, kinesilogo y candidato a doctor en
Gua, para realizar la actividad descrita. ergonoma. A travs del estudio piloto, lograron de-
Actividad Me preparo para aprender terminar dos distancias de agarre en que la muestra
Propsito: Reconocer que el rea de aplicacin de estudiada ejerce mayor presin y una distribucin ho-
una fuerza produce diferentes efectos en los objetos. mognea en sus dimensiones antropomtricas de la
Contenido: Presin. mano. Al ser un estudio piloto, sus anlisis prelimina-
res contribuyen a futuras investigaciones que puedan
Se recomienda pedir al estudiantado relacionar
realizarse a mayor escala sobre los temas tratados,
este aprendizaje con otra situacin cotidiana, por
fuerza de la mano y antropometra.
ejemplo el uso de una herramienta, como un cuchi-
Fuente: Repositorio Acadmico de la Universidad
llo, un serrucho o un clavo, entre otros.
de Chile. Disponible en: http://repositorio.uchile.cl/
handle/2250/117152?show=full
Presin en slidos Pgina 133
Haga notar que en la frmula de presin no se presen- Presin en lquidos Pginas 134 y 135
tan ni la direccin ni el sentido de la fuerza aplicada. Para la actividad La presin de un lquido al interior de
Utlizando el ejemplo del clavo del primer prrafo, expl- un recipiente (pgina 134), se necesita tener precau-
queles que la direccin de la fuerza aplicada debe ser cin con el clavo utilizado y el agua del vaso, ya que va a
perpendicular a la superficie de aplicacin. escurrir a travs de los orificios creados. Se recomienda
Para la actividad Describe, pdales que en la explicacin estar al aire libre o tener un recipiente rectangular que
est presente la direccin de la fuerza y si el rea sobre contenga el vaso. El agua que alcanza una mayor dis-
la cual ser aplicada es pequea o grande. tancia es la que sale por el orificio inferior, debido a la
Complemente el trabajo con estas pginas pidindoles mayor presin que soporta el lquido al estar a mayor
que resuelvan el siguiente problema: Cul debera ser la profundidad.
masa de un bloque rectangular de aristas 10 cm, 15 cm y Para la actividad Investiga y explica (pgina 135),
30 cm, para que la presin ejercida al estar apoyado en la pregnteles si conocen aparatos que midan la presin
cara de menor rea sea de 4 000 Pa? y compartan sus experiencias. La presin sangunea es
Para que el estudiantado tenga referencia sobre centros la fuerza ejercida por la sangre circulante sobre las pa-
de investigacin del pas y cmo sus investigaciones redes de los vasos sanguneos, y este indicador es uno
contribuyen entregando evidencias a la construccin de los principales signos vitales. Comnmente, se mide
del conocimiento cientfico, comparta con ellos la in- la presin arterial con un esfigmomanmetro y sus valo-
formacin de la siguiente ventana de profundizacin. res se expresan en milmetros de mercurio (mmHg). Con
Al respecto, pregnteles: Que es la antropometra? este instrumento se comprime externamente la arteria y

Orientaciones al docente Leccin 6: Las fuerzas y sus efectos
los tejidos adyacentes, asumiendo que la presin nece- Con respecto al Proyecto, los educandos deben tratar la
saria para ocluir la arteria es la misma que hay dentro de pregunta cientfica: Por qu los submarinos se hunden
ella. Los valores normales de presin para una persona en el agua y los barcos no? Para ello, tienen que basar-
adulta, sana y en reposo son de aproximadamente 120 se en el principio de Arqumedes, en el que se presenta
mmHg en la etapa de sstole y 80 mmHg en la etapa de una fuerza que se opone al peso del cuerpo sumergido
distole. Los valores de presin arterial cambian cons- llamada empuje, que corresponde a E = g V. Se re-
tantemente, dependiendo de la actividad y los hbitos comienda usar la V de Gowin para plasmar grficamente
de la persona, su edad, tipo de dieta, estado emocional, la teora con lo investigado. Se espera que relacionen el
condicin fsica y medicamentos que consume, entre volumen de agua desplazado (V) con el peso aparente
otras variables. Estas variaciones son normales, sin del cuerpo sumergido. Para dicha investigacin se reco-
embargo, niveles permanentemente alterados podran miendan animaciones que pueden colaborar en el apren-
estar dando cuenta de un trastorno. Comnteles sobre dizaje, como las que encontrar ingresando los cdigos:
los avances de la nanotecnologa en la medicin de la GCN7P114A (Flotabilidad y principio de Arqumedes,
presin a nivel celular (ver ventana de profundizacin de duracin 2 minutos) y GCN7P114B (Principio de Arqu-
la pgina 118 de la Gua). medes y la flotacin de cuerpos sumergidos, duracin
Complemente el trabajo con estas pginas mediante la 15:30 minutos).
siguiente actividad:
Presin en gases Pginas 136 y 137
Desafo
Comience el trabajo con estas pginas con la actividad
Objetivo: Determinar la presin hidrosttica y su rela- Cmo vara el volumen de un gas con la presin? de
cin con la profundidad. la pgina 136. Al finalizarla, invtelos a que den ejem-
Habilidad: Aplicar modelos matemticos. plos cotidianos en los que los gases ejerzan presin.
Actitud: Trabajar de manera rigurosa. Comnteles que existen fenmenos cotidianos que se
La presin hidrosttica se mide en pascales (Pa) y de- pueden explicar a partir del concepto de presin, ms
pende de la densidad del lquido () y de su profundi- precisamente, de cmo los gases se comportan en deter-
dad (h), como muestra la siguiente expresin: minadas condiciones de presin. Por ejemplo:
P=gh Cul es la razn por la que se rompen las burbujas?
Para estudiar la relacin entre la profundidad del Cuando se hacen burbujas con jabn, estas manten-
agua (h) y la presin (P), realiza los siguientes drn su forma esfrica mientras la presin del aire que
procedimientos: se encuentra al interior de la burbuja sea igual a la
presin del aire que la rodea. Si este equilibrio se rom-
1. Completa la siguiente tabla, considerando que la
pe, entonces la burbuja colapsa y estalla en pequeas
densidad del agua es igual a 1 000 kg/m3 y que
gotitas.
g = 9,8 m/s2.
Por qu los globos tienen una forma casi esfrica? Al
Profundidad (h) Presin (P = g h) inflar un globo, la presin del aire que ingresa se dis-
tribuye de manera uniforme en su interior. Esto deriva
0m
en que en cada punto de la pared interna del globo
1m exista aproximadamente la misma presin. Como la
2m presin es ejercida hacia afuera y es igual en todos
3m los puntos, la forma del globo tiende a la geometra
esfrica. Es importante aclarar que la esfericidad de
2. Con los datos obtenidos, elabora un grfico de pre- un globo tambin depende de la forma previa que tie-
sin (eje X) versus profundidad (eje Y). Luego, res- ne el material.
ponde las siguientes preguntas: Por qu las burbujas de aire que ascienden desde el
a. Qu sucede con la presin a medida que la pro- interior del agua a la superficie aumentan paulatina-
fundidad del agua aumenta? mente de tamao? Si un nadador que se encuentra
b. Qu relacin grfica se observa entre la presin dentro del agua expulsa aire, se forman burbujas que
y la profundidad? Explica. ascienden hacia la superficie. Estas, a medida que su-
c. Qu importancia tiene realizar un trabajo rigu- ben, van aumentando de tamao. Cul es la explica-
roso en actividades como esta? cin? Cuando las burbujas se acercan a la superficie,
la presin que ejerce el agua sobre ellas disminuye
(recordemos que la presin hidrosttica es proporcio-
nal a la profundidad); con ello, las burbujas aumentan

3
de volumen. A medida que ascienden, la forma esfri- Se debe alentar al estudiantado a identificar sus errores,
ca de las burbujas tiende a desaparecer, ya que entre sealndoles que es comn tenerlos dentro de la comu-
ellas y el agua acta un tipo de fuerza de roce. nidad cientfica, por lo tanto la revisin de las investiga-
Para la actividad Comprobando la presin atmosfrica, ciones es parte importante del quehacer cientfico. Se
puede que no se logre la experiencia si el agua escurre recomienda ejemplificar mediante la siguiente ventana
por la cartulina al no colocarse de manera correcta, por de profundizacin.
lo que es importante tener la precaucin de realizar el
experimento en una zona donde el agua no cause daos.
En cuanto a la actividad Ciencia, tecnologa y sociedad,
se deben destacar el cuidado y los riesgos que existen Un prdida importante en la historia de misiones es-
al experimentar cambios bruscos de presin al variar la paciales fue causada por el mal uso de sistemas de
altura, tanto al sumergirse en aguas profundas como al unidades en la misin Mars Surveyor 98 Orbiter. El
cambiar de altura producto de un ascenso o descenso, control de orientacin de la sonda funcionaba con
en concordancia con el OA F, adems de la adaptabilidad el Sistema Internacional de medidas (SI) mientras
del ser humano para vivir a diferentes alturas, relacio- el equipo de la NASA utiliz unidades Inglesas (pul-
nndola con una de las Grandes ideas de la ciencia: los gadas, pies y libras). Esta errnea interpretacin de
organismos tienen estructuras y realizan procesos para los datos caus un mal manejo de la sonda y la tarda
satisfacer sus necesidades y responder al medio ambien- identificacin del error su prdida total.
te. Se sugiere complementar con la actividad Desafo de Fuente: http://mars.jpl.nasa.gov/msp98/
la pgina 125 de la Gua, cuya finalidad es que los alum- news/mco990930.html
nos y alumnas describan cualitativamente efectos de la
presin en gases y cmo esto afecta al ser humano.
Integra tus nuevos
Cmo se mide la presin? Pgina 138 aprendizajes Pgina 140 y 141
Respecto del experimento de Torricelli para medir la Trabaje con todo el grupo la seccin Aprendiendo a
presin atmosfrica, explqueles que el mercurio es txi- responder, y antes de que resuelvan los ejercicios
co y se absorbe a travs de la piel. de la seccin Ahora t, sugirales que identifiquen el
En fluidos se utilizan comnmente sistemas distintos al tema relacionado con cada uno de ellos y los datos que
internacional por la magnitud de las unidades. Por ejem- necesitan.
plo, en vez de Pa se utiliza hPa. Se puede profundizar
sobre el Sistema Internacional de medidas con parte de
su historia, con el fin de motivar al estudiantado en su Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
uso e importancia (ingresar el cdigo GCN7P115). Complemente la seccin Cmo vas?, pidindoles
Para evaluar y reforzar los contenidos, se recomienda que comparen sus resultados con las metas u obje-
trabajar la Ficha de trabajo de la pgina 123 de la Gua. tivos que plantearon al comienzo de la unidad. Com-
plemente con las siguientes preguntas:
Taller de estrategias Pgina 139 Cules fueron los aciertos en sus mtodos de
estudio?
Propsito: Relacionar unidades de presin mediante la Cules fueron las mayores dificultades de sus
aplicacin de modelos matemticos. estrategias?
Contenido: Unidades de presin.
Qu es posible mejorar en sus mtodos de estudio?
Una vez que desarrollen la actividad, se recomienda pe-
dir a los y las estudiantes que realicen la transformacin
de 2 atmsferas y 3 atmsferas a cm Hg (1520 mm Hg y
2280 mm Hg, respectivamente), entre otros ejemplos,
para que luego revisen y detecten posibles errores en algu-
no de los tres pasos.

Ciencia, tecnologa y sociedad Pgs. 142 y 143 Sintetiza tus aprendizajes Pginas 144 y 145
Respecto de estas pginas, es importante identificar los Para realizar el cuadro sinptico, pdales que identifiquen
contenidos que tienen relacin con las lecciones vistas y conceptos cientficos presentes en las nociones esencia-
sus aportes a la ciencia, la tecnologa y la sociedad, y que les, y otros que consideren importantes. Es posible que
los alumnos y alumnas compartan sus ideas. Se recomien- sealen los siguientes:
da que para cada texto realicen los siguientes pasos: Fuerza y sus efectos: fuerza, interaccin, efectos de las
Lee atentamente. fuerzas, movimiento, objeto, fuerza gravitacional, fuerza
Identifica los conceptos que fueron vistos en la unidad de roce, fuerzas restauradoras, fuerzas externas.
y su importancia. Presin y sus efectos: presin, fuerza, slidos, rea, pro-
Identifica 3 conceptos o tecnologas que no han sido fundidad, densidad, volumen, presin atmosfrica, pre-
vistos durante la unidad. Si es necesario, busca su sin sangunea, sangre, vasos sanguneos.
significado. Luego, indqueles que realicen el mismo procedimiento
Identifica 3 aportes a la ciencia, tecnologa o sociedad con cada Gran idea de la ciencia. Es probable que iden-
que se encuentren presentes. tifiquen los siguientes conceptos:
Responde las preguntas que acompaan a cada texto GI.7: movimiento, interacciones, objeto.
de manera fundamentada, mediante un ejemplo, si- GI.1: presin sangunea, sangre, vasos sanguneos.
tuacin o el propio texto. Finalmente, invtelos a realizar el cuadro sinptico utili-
Puede evaluar el trabajo con cada texto mediante la si- zando los conceptos que consideren adecuados. Pueden
guiente rbrica: utilizar el siguiente formato:
Medianamente Concepto o idea 1
Por lograr Logrado
logrado Gran idea de la ciencia Concepto o idea 2
No identifi- Concepto o idea 3
Identifica el
Identificar ca concepto Identifica el
concepto y
concepto alguno o el concepto pero
su impor- Consolida tus aprendizajes
visto en la concepto no no su impor-
tancia en el
unidad fue visto en tancia.
texto. Pginas 146 a 149
la unidad.
La evaluacin final se orienta tanto a detectar qu es lo
Identificar que los y las estudiantes no han acabado de interiorizar
conceptos Identifica 1 Identifica 2 Identifica 3 sobre los diferentes momentos que estn presentes al con-
cientficos concepto o conceptos o conceptos o ducir una investigacin como su habilidad para responder
o tecnolo- tecnologa. tecnologas. tecnologas. sobre situaciones contextualizadas donde se involucren
gas los conceptos fuerza y presin. Es importante ser construc-
tivo respecto a eventuales debilidades y entregarles orien-
taciones para enfrentarlas, para que puedan as mejorar
Aporte a su trabajo.
las cien- Respecto de la seccin Desarrolla tus conocimientos
Identifica 1 Identifica 2 Identifica 3 y habilidades, es posible que existan dificultades para
cias, tec-
aporte. aportes. aportes. identificar los dos tipos de roce, por lo tanto es impor-
nologas y
sociedad tante describir detalladamente la situacin y el punto
crtico al inicio de la actividad.
En los puntos 2 (Analiza) y 13 (Interpreta) gue la lectu-
Responde a la Responde a
Responde la ra de los grficos, pidindoles que identifiquen el ttulo
pregunta pero la pregunta
pregunta sin de este y las variables involucradas.
no la funda- y la funda-
Preguntas presentar Segn el nivel de logro que los y las estudiantes hayan
menta segn menta segn
fundamento alcanzado, pdales que desarrollen las actividades de la
los requeri- los requeri-
alguno.
mientos. mientos. pgina siguiente.

3
Indicador
PL ML L
Buscan informacin sobre
Desarrollan nuevamente las
Reconoc y apliqu algunas carac- Desarrollan nuevamente maquinarias e identifican en
actividades de la secccin
tersticas de los distintos tipos de las actividades de las qu momento se utiliza el
Ahora t de las pginas 130
fuerzas y sus efectos. pginas 127 y 129. concepto fuerza para explicar
y 131.
su funcionamiento.
Buscan informacin sobre

Desarrollan nuevamente las
Expliqu y reconoc los efectos Desarrollan nuevamente maquinarias e identifican en
actividades de la seccin
de la presin en slidos, lquidos las actividades de las qu momento se utiliza el
Ahora t de las pginas 140
y gases. pginas 136 y 137. concepto presin para expli-
y 141.
car su funcionamiento.
En las pginas 126 a 129 de la Gua encontrar una eva- RDC

luacin complementaria de los principales contenidos
de la unidad. Se recomienda utilizar el RDC de cierre, u rs o d i g
como evaluacin complementaria de los
Rec
it a l
principales contenidos de la unidad.
io
com
ple
ment
ar
Para realizar el cierre de la unidad, con el objetivo de
motivar al estudiantado a seguir indagando sobre los
diferentes fenmenos e identificar sus dificultades
para poder superarlas, complemente con preguntas
como:
Qu otras metas, adems de las propuestas, lo-
graste con el estudio de la unidad?
Qu cambios tuvo tu plan de trabajo a lo largo de
la unidad? Para qu te sirvi hacerlos?
Sobre qu conceptos cientficos te gustara saber
ms? Por qu?
Cul es el fenmeno que ms te cost explicar?
Cmo lo lograste?
Alfabetizacin cientfica
Pregnteles:
Qu fenmenos naturales puedes explicar median-
te los conceptos de la presin y la fuerza?
Cules son las fuerzas que se encuentran presentes
al caminar?
Por qu el uso de tacones puede ser perjudicial
para la salud?
Por qu los objetos con punta pueden ser
peligrosos?
Por qu cambios de altura pueden ser perjudiciales
para la salud, tanto al subir una montaa como al
sumergirse a ciertas profundidades?

La formacin
de ciclones
L
a Tierra, en general, se observa a una escala en la cual
no es perceptible su rotacin. En esta escala, la segun-
da_ley de Newton,
_ al ser expresada matemticamente
como F = m a , funciona sin muchas dificultades al ser
vlida para sistemas de referencia inerciales. Pero para la
Tierra, al tener un movimiento de rotacin, en escalas don-
de su movimiento es perceptible, no es vlida esta formu-
lacin matemtica. agrupan en un punto donde la presin es menor. Adems,
Cuando se consideran sistemas de referencia no inerciales por las fuerzas ficticias, se genera un giro caracterstico
se deben aadir vectores al diagrama de fuerzas, las lla- dependiendo del hemisferio. En el hemisferio sur los vien-
madas fuerzas ficticias. Las sensaciones que uno percibe tos generados son en el sentido de las agujas del reloj, y en
al estar dentro de un vehculo, al ser este un sistema de el hemisferio norte en el sentido contrario, dando la forma
referencia no inercial, son producto de las denominadas conocida al cicln. La fuerza ficticia que genera esto es co-
fuerzas ficticias. Este modelo permite amplificar el uso del nocida como fuerza de Coriolis, que tambin est involu-
diagrama de las fuerzas a contextos no inerciales. crada en la generacin de corrientes marinas.
Uno de estos contextos es el estudio del clima. Cuando se
Fuente: http://www.math.cmu.edu/~wn0g/Force.pdf y
presenta una baja presin atmosfrica, las partculas se http://fisica.ciencias.uchile.cl/files/apuntes/fisica.pdf
Nanotecnologa
L
os avances en la microscopa a fines del siglo XX, modelos bottom-up (de abajo arriba), estudiando el com-
como el microscopio de efecto tnel que permiti la portamiento a nivel atmico, para luego modelar sistemas
manipulacin a escala atmica, y los que continan en ms complejos y a mayor escala.
el siglo actual, han permitido un desarrollo continuo de la Los avances en nanotecnologa han sido aplicados a diver-
nanotecnologa. La nanociencia y la nanotecnologa estu- sas reas de la ciencia, con un importante auge en cada
dian la materia y la manipulan en una escala atmica y una. Un ejemplo de esto es la investigacin del Instituto de
molecular, lo cual ha cambiado el enfoque para modelar la Microelectrnica de Barcelona, que consta en la insercin
realidad microscpica, obteniendo resultados nunca antes de un microchip al interior de una clula para medir las
vistos en los materiales modificados. presiones externas que recibe y as conocer ms sobre la
Generalmente, para explicar la realidad se han utilizado mecnica de esta.
los conceptos y resultados observables a una gran escala
en la generacin de modelos de la realidad microscpi- Fuente: Biel, B. et al. Nanociencia. Manipulacin a Escala
ca, lo que se conoce como top-down (de arriba abajo). Atmica y Molecular. Revista 34 sobre nanociencia y
tecnologa, pgina 45. Disponible en www.nanospain.
A partir de los avances en la nanotecnologa, se generan
org/files/papers/revista34_Madri+d.pdf

3
Didctica
Ideas previas del concepto fuerza
E
s muy importante en un nivel inicial tener claro A partir de este modelo histrico se visualiza y evala el
los diferentes conceptos previos que puede tener concepto que estn utilizando los y las estudiantes para
el estudiantado sobre las fuerzas. Es ms, un obje- comprender las fuerzas. Si se observa el cuadro de Harres,
tivo de aprendizaje que se debe cumplir a lo largo una de las ideas previas ms recurrentes es la relacin de
de los diferentes cursos donde se ensee Fsica, la fuerza con la velocidad. Esta genera un sin nmero de
dice que el aprendizaje conceptual de los alumnos y alum- ideas previas que relacionan, por ejemplo, el sentido de la
nas sobre fuerza progresan desde sus conceptos previos fuerza con el sentido de la velocidad, lo cual no es siempre
hasta la comprensin y aplicacin de las leyes que las ex- as, como es el caso de movimientos desacelerados. Ade-
plican, como las leyes de Newton. ms, una de las mayores dificultades conceptuales es tener
En una revisin histrica de Csar Mora y Diana Herrera, una concepcin inercial donde se presenta una desvincula-
se presentan caractersticas de las ideas previas. Se pue- cin de una fuerza con la velocidad de un objeto, lo cual es
de rescatar que estas ideas previas son persistentes y se contrario a la experiencia del estudiantado.
originan a partir de la experiencia de la persona. Pueden Otros ejemplos de ideas previas a partir de la recopilacin
estar presentes a cualquier edad y mantenerse incluso lue- de Csar Mora y Diana Herrera son que el aire es responsable
go de la enseanza tradicional, por lo tanto es importante de que los objetos se mantengan en reposo; los objetos no
hacer una enseanza no tradicional para producir aprendi- requieren fuerza para caer ya que ellos siempre quieren
zajes significativos. ir hacia abajo; los materiales inanimados pueden servir
Harres propone una escala de 5 niveles sobre el concepto como una barrera para detener el movimiento pero no
fuerza, a partir del estudio de ciertos educandos. En su ta- pueden realizar una fuerza; una fuerza constante genera
bla, omitiendo la frecuencia de su estudio, separa los nive- una velocidad constante, etc. Para mayor informacin de las
les de evolucin de la siguiente manera: ideas previas y cmo cambiarlas, se recomienda consultar
las fuentes.
Nivel Concepcin Caracterstica

El reposo es el estado natural de los cuerpos. La fuerza del aire (antipers-
1 Aristotlica tasis) mantiene el movimiento por algn tiempo despus del lanzamiento.
La gravedad y el rozamiento hacen que los cuerpos paren.
2 Medieval inicial La fuerza impresa, que mantiene el movimiento, disminuye naturalmente.
3 Medieval mixta La fuerza impresa disminuye por la accin del rozamiento.
4 Medieval pre-inercial La fuerza impresa y el rozamiento actan.

Los cuerpos no necesitan de fuerza para mantenerse en movimiento. Ellos
5 Inercial
paran porque una fuerza contraria acta.
Fuente: Harres, J. B. S. (2005). La fsica de la fuerza impresa como referente para la
evolucin de las ideas de los alumnos. Enseanza de las Ciencias, Nmero Extra, VII
Congreso, 1-5. Extrado de Una revisin de ideas previas del concepto fuerza de
Csar Mora y Diana Herrera, pg 81. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=3688983. Mora, C. y Bentez, Y. (2009). Una revisin del concepto histrico
de fuerza. Lat. Am. J. Phys. Educ. 1, Vol. 3. Disponible en: http://www.journal.lapen.org.mx

Ficha de Trabajo Leccin 6: Las fuerzas y sus efectos
Nombre Curso Fecha

Lo que s de las fuerzas

1. Completa la siguiente tabla, describiendo situaciones en las cuales se observen fuerzas
y describe sus efectos.
Situacin Efecto
2. Responde las siguientes preguntas.

a. A partir de una situacin de la tabla anterior, cuntos cuerpos interactan y cuntas
fuerzas aplicadas identificas?
b. Cul(es) efecto(s) consideras que es (son) ms notorio(s)? Cul(es) es (son) menos

notorio(s)?
c. Propn una clasificacin con 3 o 4 categoras y clasifica los diferentes efectos de las
fuerzas completando la siguiente tabla.
Categora Ejemplo

Ficha de Trabajo Leccin 6: Las fuerzas y sus efectos 3
Nombre Curso Fecha
Fuerzas y sus efectos
1. En la imagen a continuacin, dibuja a travs de vectores las fuerzas aplicadas por
los trabajadores.

a. Cules son los efectos de las fuerzas realizadas por los trabajadores?
b. Qu fuerzas se oponen a las realizadas por los trabajadores?
c. Por qu crees que es importante indicar la direccin y sentido de las fuerzas aplicadas?

Ficha de Trabajo Leccin 7: La presin y sus efectos
Nombre Curso Fecha

Lo que s de la presin
1. Completa la siguiente tabla con situaciones en las que se observe el concepto de
presin y describe el efecto causado.
Situacin Efecto

a. Distingues alguna variable fsica conocida en las situaciones descritas? Cul(es)?
b. Cul(es) efecto(s), si es que es una fuerza aplicada, es (son) mayor(es) que otro?
c. Clasifica las situaciones y efectos en tres tipos, completando la siguiente tabla.
Presin en: Situacin o efecto
Slidos
Liquidos
Gases

Ficha de Trabajo Leccin 7: La presin y sus efectos 3
Nombre Curso Fecha
Presin y sus efectos
1. Completa la siguiente tabla sobre las caractersticas de la presin en slidos, lquidos
y gases.
Variables
Presin en: Ejemplo Unidades de medida
importantes
Slidos
Liquidos
Gases
2. Responde las preguntas planteadas a continuacin. Si es necesario, busca informacin

en fuentes confiables.
a. Cmo una persona aplicara mayor presin sobre el suelo, con una zapatilla o con
zapatos de tacn? Fundamenta.
b. Por qu al sumergirse en el agua y llegar a cierta profundidad una persona puede co-
menzar a sentir malestares, como dolor de odos?
c. Por qu al cambiar de altura (por ejemplo, subir una montaa), una persona puede
sentir ciertos malestares?
d. Por qu al inflar un neumtico este no vara considerablemente su volumen?

Material fotocopiable Desafo Leccin 7: La presin y sus efectos
Objetivo: Aplicar la ley Aplicando la ley de Hooke

de Hooke a situaciones
simples, reconociendo su
1. Analiza el siguiente problema: Un grupo de estudiantes analiza el com-
utilidad y limitaciones.
portamiento de un resorte. Si al aplicarle una fuerza de 10 N observan
Habilidades: Determinar que la elongacin de este alcanza los 4 cm, entonces qu fuerza debera
relaciones, tendencias y aplicarse sobre l, para que su elongacin sea de 6 cm?
patrones.
Actitudes: Trabajar Para calcular la magnitud de la fuerza, debemos determinar previamente la
rigurosamente. constante de elasticidad.
Tiempo: 30 minutos.
Al registrar los datos, tenemos:
F1 = 10 N; x1 = 4 cm; x2 = 6 cm
Aplicando la ley de Hooke, se tiene que:

F1 = k x1
Al reemplazar los valores obtenemos:

10 N = k 4 cm; k = 10 N/4 cm = 2,5 N/cm
Empleando el valor de k, determinamos la fuerza F2 .

F2 = 2,5 N/cm (6 cm) = 15 N
Por lo tanto, para que el resorte experimente una elongacin de 6 cm, se debe
aplicar sobre l una fuerza de 15 N.
2. A partir del problema resuelto, responde las siguientes preguntas:
a. Qu tipo de proporcin se presenta entre la elongacin y la fuerza?
b. Cul es la constante de proporcionalidad entre la elongacin y la fuerza?
c. Si se aplica una fuerza de 30 N, cul ser la elongacin? Qu operacin
realizaste? Por qu?
d. Es posible que al aplicar la fuerza de 15 N no se elongue 6 cm?
Fundamenta.
e. Qu importancia tiene la rigurosidad en la resolucin de problemas?
3. Resuelve, considerando que todos los resortes cumplen con la ley de
Hooke:
a. Si un resorte presenta una elongacin de 10 cm y su constante elstica es
k = 2 N/cm, cul es la fuerza aplicada al resorte?
b. Si un resorte presenta una elongacin de 40 cm y se aplica sobre l una
fuerza de 5 000 N, cul es la constante de elasticidad del resorte?
c. Si se aplica una fuerza de 150 N sobre un resorte cuya constante elstica
es k = 1 N/cm, cul es la elongacin del resorte?
d. Una caja cuelga esttica de un resorte, presentando una elongacin
de 20 cm. Si su constante elstica es k = 15 N/cm, cul es el peso de
la caja?

Desafo Leccin 7: La presin y sus efectos 3
Objetivo: Describir,
Presin y respiracin cualitativamente, efectos
de la presin en gases.
1. Lee atentamente la siguiente situacin:
Habilidades: Analizar
resultados y formular
Rebeca fue de viaje a la Paz en avin. Al llegar sinti dolor de cabeza y explicaciones, apoyndose
un poco de nuseas. Le dijeron que se haba apunado debido a la mayor en conceptos y modelos
altura y menor presin. Qu tendr que ver la presin con los malestares tericos del nivel.
de Rebeca?
Actitudes: Inters por
conocer la realidad al
2. Realiza la siguiente actividad experimental, la cual te permitir eviden- estudiar los fenmenos
ciar algunos de los fenmenos que te ayudarn a responder la pregunta abordados en la unidad.
planteada. Tiempo: 30 minutos.
A. Renanse en grupos de tres integrantes y consigan los siguientes mate-
riales: una botella retornable de dos litros o ms, un globo y una figura
de plstico.
B. Luego, realicen el siguiente procedimiento: introduzcan la figura dentro
del globo, que representar a la atmsfera. Despus, introduzcan el globo
dentro de la botella, manteniendo la boquilla fuera de esta; nflenlo y
amrrenlo, de modo que quede inflado dentro de la botella (ver imagen).
Posteriormente, inspiren el aire que se encuentra en la botella y observen
lo que sucede con el globo.
C. A partir de la actividad experimental y lo aprendido en la leccin, respon-

de las siguientes preguntas.
a. Qu sucedi con el globo cuando se inspir el aire de la botella?
b. Cmo vara la presin al extraer el aire de la botella; aumenta o dis-
minuye? Por qu?
c. Si la figura representa a una persona que puede respirar, en qu si-
tuacin lo har mejor, antes o despus de variar la presin de la bote-
lla? Fundamenta.
d. Qu relacin hay entre lo observado y lo que le pas a Rebeca? Explica.
e. En qu situaciones se experimentan cambios de presin en la vida
cotidiana? Si lo has vivido, cmo te ha afectado?
f. Qu otras preguntas te surgen despus de realizar este experimento?

Evaluacin Unidad 3 Cmo nos relacionamos con las fuerzas?
Nombre Curso Fecha
I. Encierra la alternativa correcta. 6. El siguiente grfico muestra cmo vara la longitud

(L) del resorte de un dinammetro a medida que
1. En cul de las siguientes situaciones se presenta aumenta la fuerza aplicada sobre l.
algn efecto de la fuerza peso?
A. Una persona saltando. F (N)
50
B. Un imn atrado por otro.
C. Un horno calentando el pan.
D. Una bombilla siendo encendida. 25
2. Se conoce la masa de ciertos productos, en gramos

y kilogramos. Cul de los siguientes tiene un peso
mayor? x 10 L (cm)
A. Producto 1: 200 g.
B. Producto 2: 800 g. Cul es el valor de x presente en el grfico?
C. Producto 3: 1 kg. A. 2,5 cm.
D. Producto 4: 2 kg. B. 5 cm.
3. Un resorte de 10 cm de largo se estira hasta que C. 10 cm.
alcanza el doble de su longitud inicial. Cul es la D. 20 cm.
elongacin que experimenta el resorte?
7. Un resorte se estira, superando su lmite elstico.
A. 10 cm. Qu suceder al estar en reposo luego de ser
B. 20 cm. soltado?
C. 30 cm. A. Su fuerza elstica ser mxima.
D. 40 cm. B. Su fuerza elstica ser mnima, distinta de cero.
4. En cul de las siguientes situaciones existe la C. Alcanzar mayor largo que antes de ser estirado.
presencia de roce esttico? Cuando una pelota se D. Alcanzar menor largo que antes de ser estirado.
encuentra en:
8. Un resorte es sometido a una elongacin de 10 cm.
A. reposo sobre una mesa horizontal. Cul es la fuerza elstica que realiza si su coeficiente
B. reposo sobre una mesa inclinada. de elasticidad es 15 N/m?
C. movimiento sobre una mesa inclinada. A. 1,5 N.
D. movimiento al caer desde cierta altura. B. 15 N.
5. En cul de las siguientes situaciones existe la pre- C. 150 N.
sencia de roce cintico? Cuando una pelota se en- D. 1500 N.
cuentra en:
9. De cul de las siguientes magnitudes fsicas
A. reposo sobre una mesa horizontal. depende directamente el peso de un cuerpo?
B. reposo sobre una mesa inclinada. A. Masa.
C. movimiento sobre una mesa inclinada. B. Presin.
D. movimiento al caer desde cierta altura. C. Volumen.
D. Temperatura.

3
10. Si un cuerpo cae, de qu magnitud fsica depende 15. Un cuerpo de masa 500 g en la superficie
el cambio en el movimiento que experimenta, sin terrestre, cunto pesa si se considera la gravedad
considerar el roce con el aire? como 10 m/s?
A. De la fuerza peso. A. 5 N.
B. De la masa del cuerpo. B. 50 N.
C. De la temperatura del cuerpo. C. 500 N.
D. De la aceleracin de gravedad. D. 5000 N.
11. Un auto viaja a velocidad constante; entonces, es 16. Cul de las siguientes herramientas o utensilios
posible afirmar que la fuerza: genera mayor presin al aplicar la misma fuerza?
A. neta es nula. A. Aguja.
B. neta es distinta de cero. B. Alicate.
C. de roce cintico es nulo. C. Cuchillo.
D. de roce esttico es distinto de cero. D. Martillo.
A partir del diagrama que aparece a continuacin 17. Un cuchillo tiene un borde delgado para aplicar
responde las preguntas 12 y 13. mayor:
A. masa.
B. fuerza.
F1 = 80 N F2 = 50 N C. presin.
D. gravedad.
18. A qu es inversamente proporcional la presin de

un objeto slido sobre una superficie horizontal?
A. Al peso del objeto.
12. Al aplicar las fuerzas como se presenta en el
diagrama, el efecto producido sobre el cuerpo ser B. A la fuerza de roce.
que adquiera: C. A la altura del objeto.
A. una velocidad constante hacia la derecha. D. Al rea de aplicacin.
B. una velocidad constante hacia la izquierda. 19. Considerando una situacin dada en la superficie
C. una aceleracin constante hacia la derecha. del planeta Tierra, a qu es directamente propor-
D. una aceleracin constante hacia la izquierda. cional la presin de un objeto slido sobre una su-
perficie horizontal?
13. La fuerza neta, en mdulo, que se realice sobre el
A. Al peso del objeto.
cuerpo corresponde a:
B. A la fuerza de roce.
A. 30 N.
C. A la altura del objeto.
B. 50 N.
D. Al rea de aplicacin.
C. 80 N.
D. 132 N. 20. En un lago, qu sucede al estar en un lugar de
mayor profundidad?
14. Se decide experimentar el movimiento de un auto a
A. Aumenta la presin.
control remoto en diferentes superficies horizontales.
Al cambiar las superficies, qu fuerza se observa que B. Disminuye la presin.
cambia? C. Aumenta la densidad del agua considerablemente.
A. Peso. D. Disminuye la densidad del agua
B. Normal.
C. De roce.
D. Del motor.

Evaluacin Unidad 3 Cmo nos relacionamos con las fuerzas?
considerablemente. D. 2,5
21. Si se mide la presin arterial de una persona y 27. Cul es la unidad internacional (SI) de la presin?
esta corresponde a 112/75 mm Hg, qu se puede
A. atm.
concluir?
B. cm Hg.
A. Tiene una alta presin sistlica.
C. Pa.
B. Tiene una alta presin diastlica.
D. Torr.
C. Presenta un rango normal de presin arterial.
D. Presenta un rango bajo al normal de presin 28. Qu quiere decir cmHg?
arterial. A. Libra sobre pulgada cuadrada.
22. A qu se debe que los objetos se sientan ms B. Libra sobre pie cuadrado.
livianos en el agua? C. Centmetros de hidrgeno.
A. A que la fuerza peso disminuye por accin del D. Centmetros de mercurio.
agua. A partir de la siguiente imagen, que muestra el rea
B. A que la fuerza de empuje se opone al peso. de las caras de una caja rectangular, responde las
C. A que el agua disminuye la densidad de los preguntas 29 y 30.
cuerpos.
D. A que el agua disminuye la masa de los cuerpos. 2A
A/2
23. En qu caso sera necesario utilizar mscara de A
oxgeno en un avin comercial volando a 5000 m
sobre el nivel del mar?
29. Si el peso de la caja es P, cul es la presin que se
A. Si se presuriza.
ejerce sobre la superficie?
B. Si se despresuriza.
A. 2A/P.
C. Si disminuye su altura.
B. A/2P.
D. Si aumenta su altura.
C. P/2A.
24. A cierta altura, la presin es el 60% de lo que D. 2P/A.
se presenta a nivel del mar. Entonces, cul es la
presin actual? 30. Si el peso de la caja es P, y esta se apoya sobre la
superficie menor, cul es la presin que se ejerce?
A. 0,4 atm.
B. 0,6 atm. A. 2A/P.
C. 1,4 atm. B. A/2P.
D. 1,6 atm. C. P/2A.
D. 2P/A.
25. Un cuerpo, cuyo peso es de 10 N, ejerce una presin
de 1000 Pa sobre la superficie. Cul es valor del 31. Explica en qu consiste la siguiente aseveracin:
rea de contacto? En los materiales elsticos las fuerzas restaurado-
ras tienen un lmite.
A. 0,01 m.
B. 0,1 m.
C. 100 m.
D. 1000 m.
26. Un cuerpo ejerce una presin de 152 cmHg.

A cuntas atmsferas corresponde?
A. 1
B. 1,5
C. 2

3
32. Qu ocurre con la presin del aire en los pulmones 34. El siguiente grfico muestra cmo vara la longitud de
cuando exhalamos? Fundamenta. un resorte en relacin con la fuerza aplicada sobre l.
Fuerza (N)
20
33. La siguiente tabla contiene algunos datos respecto

5 10 Longitud (cm)
de la elongacin que experimenta un determinado
resorte al que se le aplican una serie de fuerzas. A partir del grfico, cul es el valor de la fuerza F?
Compltala considerando que el resorte se encuen-
tra dentro de su lmite de elasticidad y, adems, 35. En el siguiente grfico se muestra la relacin entre
cumple con la ley de Hooke. la presin absoluta (Pab) y la profundidad (h) de
un lago:
Fuerza (N) Elongacin (cm)
Pab (Pa)
6 1
Px
303205
12
202265
3
0 10 20 30 h (m)
A partir de este, responde:
30 a. Qu sucede con la presin a medida que aumenta

la profundidad?
b. Cul debera ser el valor de la presin Px?

Solucionario Unidad 3 Cmo nos relacionamos con las fuerzas?
Texto del estudiante Fuerzas en la Luna

Entre los conceptos sealan: aceleracin, masa, cambio
Inicio de unidad (pginas 108 y 109) de velocidad, desplazamiento, tiempo.
Los tipos de fuerza presentes en las imgenes son: roce La atraccin gravitacional de la Luna.
de la superficie, peso de los distintos cuerpos, fuerzas
Fuerzas en el resorte
aplicadas por las personas (ciclista y seor llevando a
los nios, fuerza del viento), entre otras. Masa de los objetos suspendidos y elongacin del
Los cuerpos que estn ejerciendo fuerzas son: todas las resorte.
personas, la superficie, el viento, los rboles, la estatua, Aumento de la elongacin conforme se incrementa la
entre otros. masa.
Los efectos que originan algunas de las fuerzas represen- Grfico de lnea, ya que expresa la relacin que existe
tadas son: cambios de velocidad, movimiento, equilibrio. entre dos variables.
Leccin 5
Activa tus aprendizajes previos (pginas 110 a 113) Me preparo para aprender (pgina 114)
Fuerzas en movimiento
4.
Se observa un aumento de la velocidad del auto en el a. El efecto que produjo la fuerza ejercida en cada uno
sentido y direccin indicado por el vector. de los objetos es: deformacin (plastilina) y equili-
Los conceptos fsicos que podran sealar son: fuerza, brio de fuerzas (libro). El efecto permanece al dejar de
direccin, movimiento, posicin y punto de referencia. aplicar la fuerza en el caso de la plastilina. Algunos
conceptos asociados a la actividad son los siguientes:
fuerza, efectos de las fuerzas, cambios en la forma,
cambios permanentes y cambios no permanentes
Observa y explica (pgina 115)
Puede utilizar la siguiente rbrica para evaluar la actividad:
Criterio PL ML L
No logran predecir cambios Distinguen al menos dos de los Distinguen los efectos de las fuerzas
Efectos de las en el movimiento; no distin- siguientes efectos: aumento de la indicando un aumento de la rapidez
fuerzas guen diferentes efectos, solo rapidez (1), cambio de direccin (1), cambio de direccin (3) y una
un cambio en el movimiento. (3) y disminucin de la rapidez (2). disminucin en la rapidez (2).
No distinguen que las fuerzas
influyen en el movimiento Indican que el movimiento de un Mencionan que los cambios en el
Explicacin de un cuerpo o mencionan objeto depende de una fuerza o movimiento de un objeto se explican
de la GI.7 los efectos de las fuerzas sin interaccin, sin mencionar la pre- debido a la accin de varias fuerzas o
relacionarlos con la gran idea sencia de mltiples fuerzas. interacciones.
de la ciencia.
Evidenciando fuerzas simultneas (pgina 117)

Se pueden realizar diferentes experiencias y aplicaciones de fuerza a distintos objetos. Por ejemplo, dos o ms educandos
pueden aplicar fuerza sobre una pelota de tenis en diferentes direcciones, determinadas por ellos mismos. Es importante
tener registro escrito de los efectos y, en lo posible, registro visual mediante fotografas o videos.
Puede utilizar la siguinte rbrica para evaluar la actividad:
Criterio PL ML L
El listado presenta menos de
Listado de El listado presenta entre un tercio y la El listado presenta el total de los
un tercio de los materiales
materiales mitad de los materiales necesarios. materiales necesarios.
necesarios.
La prediccin no tiene rela- Realiza una prediccin sobre el expe- La prediccin se relaciona con
Hiptesis y
cin con el procedimiento rimento pero no identifica la causa los resultados esperados del
predicciones
planificado. de estos. procedimiento planificado.
Realiza el procedimiento pla- Realiza el procedimiento planificado Realiza el procedimiento planifi-
Procedimiento y
nificado pero no comprueba y comprueba o desaprueba su predic- cado y comprueba o desaprueba
comprobacin
o desaprueba su prediccin. cin, sin justificar. su prediccin, justificando.

3
La gravedad y sus efectos (pgina 118) Describe y planifica (pgina 123)
a. De la masa del objeto, ya que al agregar mayor cantidad 1. Ejemplos posibles: al caminar se presenta el roce estti-
de objetos aumenta el peso sobre la superficie. co con la superficie, que depende de la fuerza realizada
b. Posibles respuestas: Es importante para predecir efectos por la persona que camina; al andar en bicicleta se pre-
antes de que ocurran. Por ejemplo, se puede predecir senta roce con el aire y depende de la velocidad relativa
cunto peso resisten los materiales y as tomar medidas entre el aire y el ciclista; al arrastrar una caja se presenta
de seguridad en ciertas construcciones como puentes. Es roce dinmico entre la superficie y la caja y depende de
importante para comprender la realidad y las relaciones la fuerza normal y del coeficiente de roce de la superfi-
causa efecto de la naturaleza y sus caractersticas, como cie; al andar en auto se presenta roce por rodamiento
el peso y sus causas y efectos. entre las ruedas y la superficie, y depende de la fuerza
normal y del coeficiente de rozamiento de la superficie.
Explica y planifica (pgina 119)
2. Para comprobar cmo influye la fuerza normal en la
1. fuerza de roce, pueden apilar cuadernos similares en
a. Cambia su estado de movimiento. una superficie horizontal y observar cmo, aplicando la
b. 0,686 N. misma fuerza, el movimiento horizontal cada vez tiene
un efecto menos notorio.
Se espera que relacionen los momentos histricos y las Taller de ciencias (pginas 124 y 125)
decisiones y voluntades polticas en la contribucin de los Plantear un problema y formular una hiptesis
avances de las ciencias y viceversa. Posibles respuestas: Posibles preguntas: Qu proporcin existe entre la fuer-
Los diferentes descubrimientos cientficos permitieron za aplicada a un resorte y su elongacin? Qu sucede
avances en las tecnologas que cambiaron nuestro diario con la fuerza del resorte al ser elongado?
vivir, como, por ejemplo, cambios en la economa del pas Posibles hiptesis: Existe una proporcin directa entre
o el uso de aparatos de almacenamiento de informacin, la fuerza aplicada y su elongacin; mientras mayor sea la
como el pendrive. Los diferentes descubrimientos cient- elongacin, mayor ser la fuerza del resorte.
ficos cambiaron nuestra concepcin de la realidad, lo cual
abri nuevos horizontes a la sociedad. Analizar y concluir
a. Se establece una relacin directa entre el peso, la masa,
Vara la fuerza de roce en diferentes y la elongacin.
superficies? (pgina 122) b. La elongacin del resorte en cada caso sera menor, ya
a. Suponiendo que entre mayor es la rugosidad de la su- que el peso de las monedas de 10 pesos es inferior al de
perficie mayor ser la fuerza de roce, se concluye que la las monedas de 100 pesos.
proporcin presente es inversa, ya que entre mayor era la c. Posibles conclusiones: Se presenta una proporcin direc-
fuerza de roce menor era la distancia recorrida. ta entre la elongacin del resorte y la fuerza aplicada. Se
b. Hay mayor fuerza de roce en la superficie de cartn co- presenta una relacin directa entre la fuerza elstica y la
rrugado que en la de cartulina, ya que la distancia reco- elongacin del resorte.
rrida en esta ltima superficie es mayor, ya que ejerce Desafo
una menor fuerza de roce sobre el autito.
Una posibilidad de aplicacin de la estrategia de la V de
Gowin es la que muestra el Diagrama 1.
Diagrama 1
Qu tengo que saber? Qu obtuve?
Leyes o principios involucrados:
Leyes de Newton. donde: Resultados: se espera que al disminuir o aumentar el
fc = uc N donde: rea de contacto, la fuerza de roce permanezca cons-
tante al no variar la fuerza normal.
uc = Coeficiente de roce dinmico
Conclusiones: La fuerza de roce no depende del rea
N = Fuerza normal
aparente de contacto
Conceptos clave: superficie, desplazamiento, velocidad,
Qu aprend? Variable.
fuerza, roce dinmico.
Variables del problema: rea de contacto con la superficie,
fuerza de roce.
Qu relacin existe entre el tamao del rea de contacto entre un cuerpo
y una superficie, y la magnitud de la fuerza de roce que experimenta al
ser deslizado?

Explica e investiga (pgina 126) Integra tus nuevos aprendizajes (pginas 130 y 131)
1. Primera imagen: se manifiesta al soportar cargas sin que- 1. Posibles respuestas: Si se mantiene la proporcin de elon-
brarse. Segunda imagen: se manifiesta en la compresin gacin de 4 cm cada 10 N, su elongacin total a los 15 N
que genera en la extremidad o al volver a su posicin ori- ser de 6 cm al aumentar 2 cm cada 5 N. Se observa que
ginal. Tercera imagen: se manifiesta luego de que la per- la constante proporcional es 10 N/4 cm = 2,5 N/cm. Por lo
sona se levanta, al restaurar el cojn su posicin original. tanto, al aplicar una fuerza de 15 N, el resorte alcanza una
2. Se espera que comprendan que gracias al uso de mate- elongacin de 15/2,5 cm = 6 cm.
riales elsticos se logra disipar la energa de un sismo 2. 0,3 N/cm.
en un mayor tiempo, lo que permite reducir el impacto 3. a. Las variables son elongacin (cm) y fuerza (N), y se
causado por estos. relacionan con la ley de Hooke. b. 40 N.
4. Peso = 222 N.
Cul es el lmite de elasticidad
5. a. A: normal, B: roce esttico, C: peso. b. La fuerza B.
de un resorte? (pgina 127)
6. En la superficie de baldosa, al tener menor roce y rugosi-
a. Posibles respuestas: Al variar su forma (espiral) permi- dades que el concreto.
te que sean observadas sus propiedades elsticas. Ya las
posea de antes pero no eran observables. Leccin 7
b. Posibles respuestas: Al aplicar mayor fuerza su forma Me preparo para aprender (pgina 132)
cambi en mayor medida, lo cual no le permiti volver a. En el paso 2, se produjo una mayor deformacin, ya que
por completo a su forma original. Al aumentar la elonga- se presenta menor rea de aplicacin y la misma fuerza
cin lleg a un lmite en el cual sus propiedades elsticas aplicada en comparacin con el paso 3. Se espera que
no le permitieron volver a su forma inicial. utilicen los conceptos de fuerza (o peso) y rea para ex-
c. Posibles respuestas: Las evidencias logran dar expli- plicar los cambios que experimenta la espuma.
cacin a diversos fenmenos que se presentan en orga- b. Se espera que relacionen la presin con los conceptos de
nismos u objetos, como en este caso, las propiedades de fuerza (o peso) y rea.
elasticidad y sus lmites. Estas evidencias nos ayudan a
c. Se espera que expresen sus motivaciones para aprender
explicar, por ejemplo, la elasticidad de la piel o la elasti-
los conceptos de presin a partir de la actividad realizada
cidad de los resortes.
y sus experiencias personales.
Reconoce y explica (pgina 128)
Describe (pgina 133)
a. Posibles respuestas: La fuerza aplicada debido al peso
Posibles respuestas: En cada una de las situaciones el rea
del objeto ser proporcional a la elongacin. La variacin
de aplicacin es pequea lo cual produce que la presin
del largo del resorte ser proporcional a la masa del objeto.
ejercida sea grande, y as se pueda cortar, clavar y engra-
b. Posibles respuestas: La ley de Hooke permite establecer
par. Las variables presin y rea son inversamente propor-
exactamente el valor del peso o masa del objeto a travs
cionales, lo cual genera una presin que permite cortar,
de la constante elstica. La ecuacin permite calcular los
clavar y engrapar, en cada ejemplo. Cortar papel con tije-
valores deseados.
ras: las tijeras poseen dos superficies muy delgadas que
c. Posibles respuestas: Al aumentar excesivamente el peso,
permiten ejercer una elevada presin en ambas caras del
se podra llegar al lmite elstico del resorte y perder la
papel al mismo tiempo, y de esta manera se realiza el cor-
proporcionalidad anterior. Al alcanzar el lmite de elasti-
te. Clavar chinches: la fina punta de los chinches posibilita
cidad no se cumple la ley de Hooke, en esta situacin se
ejercer la fuerza en un rea muy reducida, aplicando una
daara el resorte y no se podra medir el peso o masa.
mayor presin en dicha rea, y gracias a ello es posible cla-
Calcula y sintetiza (pgina 129) varlos en ciertos materiales. Grapar madera: al aplicar una
fuerza en una grapa o corchete, sus dos extremos doblados
1. De arriba hacia abajo. 2 cm (elongacin) y 15 N (fuerza).
y puntiagudos, ejercen una fuerza en dos pequeas reas
2. Posible esquema:
de la madera, y de esta forma se pueden clavar en esta y en
Fuerza de roce Disminucin de velocidad otras superficies slidas.
Fuerza peso Cada vertical
de un recipiente (pgina 134)
Efectos
Fuerza elstica Restauracin a. El chorrito que se sale a travs del orificio que se encuen-
de fuerza
tra ms cerca de la base, alcanza una mayor distancia en
Equilibrio de Velocidad constante comparacin con los de ms arriba. Esto se debe a que
fuerzas la presin que ejerce el agua que estaba dentro del vaso,
Reposo aumenta con la profundidad.

3
Proyecto (pgina 135) Taller de estrategias (pgina 139)
Para evaluar la actividad, puede utilizar la rbrica presen- Desafo: 10 Torr, 10 mm Hg, 0,0133 Bar.
te en la Tabla 1.
Integra tus nuevos aprendizajes (pgs. 140 y 141)
Investiga y explica (pgina 135)
1. Posicin 2, al tener menor rea, mantenindose la fuer-
2. La presin sangunea es la fuerza que ejerce la sangre za ejercida (peso) en cada caso.
en determinada rea. Esta interaccin presente en el 2. 30,61 kg.
cuerpo determina cmo es el movimiento de la sangre, 3. PA = 735 Pa; PB = 245 Pa. Ya que la fuerza neta ejercida
correspondiente con la GI.7 que indica que todo cuerpo en el rea de 0,2 m es mayor en A que en B, PA > PB.
depende de las interacciones en que participa. Adems, 4.
este proceso es parte de una respuesta al medio am- a. El principio de Pascal, al ser las mismas presiones dentro
biente a diferentes estmulos, como el estado de nimo del lquido, pero las fuerzas son diferentes segn el rea.
o cambios ambientales, lo cual corresponde con la GI.5, b. El lquido debe ser incompresible para producir este
que indica que los organismos tienen estructuras y rea- efecto.
lizan procesos para satisfacer sus necesidades y respon- 5. No, porque necesita conocer tambin su densidad.
der al medio ambiente. 6. En pascales: 35 997 Pa; y en atmsferas: 0,355 atm.
Cmo vara el volumen de un gas Esto se obtiene al multiplicar por el factor de conversin
con la presin? (pgina 136) el valor en centmetros de mercurio:
27 cm Hg (101 325/76 cm Hg) =
a. Disminuye el volumen.
35 997 Pa; 27 cm Hg (1 atm / 76 cm Hg) = 0,355 atm.
b. Es inversamente proporcional, ya que cuando la presin
aumenta el volumen disminuye. 7. a. 1 atm. b. Hay una variacin de 0,75 atm.
c. S, ya que es posible disminuir el volumen de aire. Ciencia, tecnologa y sociedad (pginas 142 y 143)
Comprobando la presin atmosfrica (pg. 137) Por qu crees que se utiliz un material elstico para
a. Posibles preguntas: Por qu no se cae el agua? Qu fabricar este dispositivo? Crees que este invento be-
fuerza est sujetando el papel? neficiar a las personas? Posibles respuestas: Para que
exista una interaccin entre la mandbula y el aparato,
Ciencia, tecnologa y sociedad (pgina 137) aprovechando su energa mecnica, la cual permita el
Posibles respuestas: Es necesario por la baja presin que movimiento normal de la mandbula al ser elstico el
hay a gran altura. Entre mayor es la altura menor ser la material. Para la generacin de energa elctrica a partir
presin, ms an en el espacio donde no hay presencia de de energa potencial elstica del material.
presin atmosfrica.
Tabla 1
Criterio PL ML L
Investigan en fuentes
Investigan en fuentes bibliogr- Investigan de forma colaborativa, en
bibliogrficas el principio
ficas el principio de Arqumedes distintas fuentes bibliogrficas perti-
Investigar de Arqumedes y menos de
y al menos cuatro de sus cinco nentes, el principio de Arqumedes y
cuatro de sus cinco concep-
conceptos asociados. todos sus conceptos asociados.
tos asociados.
A travs del experimento
A travs del experimento pedido A travs del experimento pedido
pedido registran la evidencia
registran las evidencias de manera registran las evidencias de manera
Resultados de manera imprecisa, e inclu-
ordenada y clara, e incluyen obser- ordenada y clara, e incluyen observa-
yen algunas observaciones
vaciones y mediciones. ciones, mediciones y dibujos.
y/o dibujos.
Responden parcialmente la Responden la pregunta inicial Responden la pregunta inicial de
pregunta inicial, nicamente mediante algunos conceptos del forma precisa y completa, mediante
Argumentar
sobre la base de las eviden- principio de Arqumedes y elemen- evidencias experimentales y el princi-
cias experimentales. tos de la evidencia experimental. pio de Arqumedes.
Realizan un registro audiovisual que
Realizan un registro audiovi- Realizan un registro audiovisual de
da cuenta de los resultados de toda la
TIC sual de parte de su experien- su experiencia que da cuenta de
experiencia e incluyen animaciones
cia. algunos de los resultados de esta.
como parte de su presentacin.

Solucionario Unidad 3 Cmo nos relacionamos con las
las fuerzas?
fuerzas?
Respecto de la importancia que tiene para la ciencia tipo de mantel. Probablemente, presentar ms irregula-
el estudio del fondo ocenico, crees que se deben in- ridades. c. Seran distintos resultados, ya que la fuerza
vertir ms recursos para explorarlo? Por qu? Posibles peso y normal tendran diferente direccin y magnitud.
argumentos: Este aparato beneficiar a las personas al 4.
reemplazar las bateras de los aparatos, posiblemente
a. S, ya que se observan diferentes efectos de la fuerza
reduciendo costos y entregndoles independencia ener-
de roce (esttico y dinmico). b. Se podra utilizar un
gtica. Puede a la vez no beneficiar a las personas si los
mantel distinto al de gnero, de plstico por ejemplo, y
costos son elevados o la aplicacin del aparato no es
comparar la diferencia entre las fuerzas de roce en am-
grata para los usuarios.
bos casos. c. S, ya que muestran cmo vara la fuerza
Sintetiza tus aprendizajes (pginas 144 y 145) de roce en funcin de la fuerza aplicada. d. S, puesto
que posee un ttulo que permite reconocer la informa-
Grandes ideas de la ciencia
cin presentada, las variables estn localizadas en los
El cuadro sinptico debe incluir los siguientes concep- ejes correspondientes y simbolizadas con sus respecti-
tos: aceleracin, masa, objeto o cuerpo, fuerza, presin, vas unidades de medida.
interaccin, ambiente, adems de las grandes ideas de
5.
la ciencia involucradas en cada leccin.
a.
Esquema de ideas principales b. Tienen la misma direccin pero diferente sentido, al
Recuadros_ superiores:
_
Medida de interaccin entre dos apuntar los vectores en sentidos contrarios, pero ser
cuerpos/F = m a/Fuerza de roce, peso, normal, elstica. paralelos.
Recuadros inferiores: Fuerza por unidad de rea/P = ___ F/
A 6. En el planeta Tierra, ya que la razn es 1/10. En la Tierra
Dependencia del rea, fuerza aplicada, profundidad, den- el peso es 10 veces mayor que en el planeta desconocido.
sidad y altura. 7. Fuerza (N) Elongacin (cm)
Consolida tus aprendizajes (pginas 146 y 147) 6 1

1. 12 2
a. Fuerza de roce por deslizamiento. Es la fuerza que se 18 3
opone al movimiento de los cuerpos, en este caso, cuan- 30 5
do dos superficies slidas se deslizan una sobre la otra.
b. De la textura de las superficies. c. Se opone al movi- 8.
miento de este. d. Roce esttico: se produce cuando se a. Mediante la ley de Hooke, calculado su elongacin.
saca a un cuerpo del estado de reposo. Roce dinmico: b. 28 N, al haber equilibrio de fuerzas.
acta cuando el cuerpo est en movimiento. e. Fuerza 9. 245 Pa.
de roce por rodamiento: se presenta cuando un cuerpo 10. La fuerza F debe aumentar y el rea disminuir, ya que la
rueda sobre una superficie. Fuerza de roce en fluidos: fuerza es directamente proporcional y el rea inversa-
ocurre cuando un objeto slido se desliza a travs de un mente proporcional.
fluido. f. Fuerza normal y peso. La primera corresponde 11. El recipiente B, puesto que en este la altura de la colum-
a la fuerza que ejerce la superficie sobre el objeto, la na de agua ser mayor. Como los recipientes son iguales,
segunda es la atraccin mutua entre el objeto y el pla- el rea donde el agua ejerce la fuerza ser la misma.
neta. g. Para medir la magnitud de la fuerza aplicada y
determinar la fuerza de roce. 12. La presin en el monte Everest ser menor debido a que
la columna de aire sobre la persona es menor que en la
2. playa y, por lo tanto, ejerce menor presin.
a. 55 N, aproximadamente. b. Disminuye bruscamente,
en 10 N. c. No vara, permanece constante. d. La fuerza 13.
de roce esttico alcanza un valor de aproximadamente a. Cercana a la presin atmosfrica, 101 325 Pa.
55 N. Luego de esto, cuando se logra poner en movi- b. Aumenta proporcionalmente a la profundidad.
miento el bloque, acta la fuerza de roce dinmico cuyo 14. Es menor en el barmetro B que en el A. Esto se debe a
valor es menor a 50 N. que a mayor altura hay una menor presin.
3.
a. Cambiar el tipo de objeto que es movido, por uno que
ruede. b. Podra disminuir o aumentar dependiendo del

3
Gua didctica del docente Ficha de Trabajo Leccin 6 (pgina 121)
Actividad para los diferentes ritmos

de aprendizaje (pgina 109)
La magnitud de una fuerza se representa con el largo
del smbolo de una flecha, entre ms larga mayor es la
magnitud
Es igual la magnitud y la direccin, pero los sentidos son
opuestos.
Los efectos posibles son: cambio de direccin
y velocidad.
Fuerza de roce esttico y cintico, peso, fuerza aplicada.
Actividad para los diferentes ritmos

de aprendizaje (pgina 111)
a. La fuerza aumenta de uno en uno, en cambio la elonga-
cin aumenta de 3 en 3.
b. La constante de elasticidad es 1/3 N/cm o 33,3 N/m.
Actividad Desafo (pgina 114)

1. Profundidad (h) (m) Presin (P = g h) (Pa)
0 0
1 9 800
2 19 600
3 29 400
2.
Presin versus profundidad
35 000
30 000 a. Cambio de posicin (caja siendo empujada, ladrillos
siendo levantados), y equilibrio (afiche siendo pegado).
Presin (Pa)
25 000
20 000 b. Roce (caja siendo empujada), fuerza de gravedad (ladri-
15 000 llos siendo levantados) y fuerza normal (afiche siendo
10 000 pegado).
5 000
c. Ya que la direccin y sentido nos dan informacin de la
interaccin y efectos posibles que se ven afectados los
0
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 cuerpos.
Profundidad (m)
Ficha de Trabajo Leccin 7 (pgina 122)
a. Aumenta la presin.
Las respuestas pueden ser variadas segn los ejemplos da-
b. Si se unen los puntos, se observa una lnea recta que
dos por los alumnos y alumnas. Los ejemplos realizados
comienza en cero y es creciente, lo que nos indicara
deben estar presentes variables como rea, altura, densi-
una proporcin directa entre las variables estudiadas.
c. Es importante el trabajo riguroso para establecer pa- dad, presin, fuerza.
trones y conclusiones correctas sobre los fenmenos
observados.
Ficha de Trabajo Leccin 6 (pgina 120)

Las respuestas pueden ser variadas segn los ejemplos
que expongan los educandos. En los ejemplos deben estar
presentes efectos como el cambio de rapidez, de direccin
y el equilibrio de fuerzas.

Ficha de Trabajo Leccin 7 (pgina 123) Actividad Desafo Leccin 7 (pgina 125)
Variables Unidades a. Aument su volumen.

Presin Ejemplo b. Disminuye al haber menos aire que ejerza presin so-
importantes de medida
bre el globo.
Una caja sobre el
Fuerza y Pa, cm Hg c. Respira mejor antes de extraer aire de la botella, ya
Slidos suelo. Enterrar un
rea. y atm. que al haber ms volumen en el globo, hay menos ox-
clavo.
geno por unidad de volumen en l.
El flujo sanguneo. d. Al aumentar la altura disminuye la presin, por lo tan-
Lqui- Altura y Pa, cm Hg
Sumergirse en el to, tambin disminuye la cantidad de oxgeno por uni-
dos densidad. y atm.
agua. dad de volumen.
Presionar el mbolo e. Al hundirse a gran profundidad en el agua se siente
Altura, de una jeringa con dolor de odos. Al cambiar de alturas en un avin o
Pa, cm Hg
Gases densidad y aire. Subir un cerro viaje, una persona puede sentirse sentirse mareados.
y atm.
volumen. y sentir el cambio f. Las preguntas variarn segn el o la estudiante.
de presin.
Evaluacin Unidad 3 (pginas 126 a 129)
a. Al ser la presin inversamente proporcional al rea, esta
1. A. 9. A. 17. C. 25. A.
es menor en los zapatos de tacn que en las zapatillas, y
2. D. 10. D. 18. D. 26. C.
los zapatos de tacn generan mayor presin.
3. A. 11. A. 19. A. 27. C.
b. Esto sucede por un aumento en la presin al sumergirse.
4. B. 12. C. 20. A. 28. D.
En los fluidos entre ms profundo uno se encuentre, ma-
5. C. 13. A. 21. C. 29. C.
yor ser la presin.
6. B. 14. C. 22. B. 30. D.
c. Esto se debe a una menor presin al cambiar de altura,
7. C. 15. A. 23. B.
ya que entre mayor es la altura menor es la presin. El
8. A. 16. A. 24. B.
cambio de presin produce malestar por falta de adap-
tacin y oxgeno. 31. Los materiales elsticos tienen un lmite de elasticidad
d. No cambia su volumen de forma considerable, ya que de- dada su propia naturaleza fsico-qumica. Si se estiran
ben ser inflados a una cierta presin, la cual se relaciona hasta sobrepasar dicho lmite, colapsan.
con las caractersticas especficas del neumtico, como 32. Se produce un retroceso elstico de los msculos, gene-
el volumen que ocupa o el material con el que est hecho rando una presin intrapulmonar mayor que la presin
(elasticidad). atmosfrica. De esta forma el aire es exhalado.
Actividad Desafo Leccin 6 (pgina 124) 33. Fuerza (N) Elongacin (cm)
2. a. Se presenta una proporcin directa entre los valores 6 1

estudiados. b. La constante de proporcionalidad es la 12 2
constante del resorte k = 2,5 N/cm. c. La elongacin 18 3
es de 12 cm. Posibles respuestas: Al ser la proporcin
30 5
directa, se duplica el valor de 6 cm ya que se duplic
la fuerza de 15 N. Se divide 30 N por 2,5 N/cm debido 34. F = 40 N.
a la ley de Hooke. d. Posibles respuestas: S, ya que
35.
puede presentarse el lmite elstico del resorte y no
alongarse segn la ley de Hooke. No, ya que si sucede a. Posibles respuestas: La presin aumenta a medida
eso no se cumplira la ley de Hooke. e. Es importan- que aumenta la profundidad.
te ya que si no se tiene exactitud ni precisin en los 36. a. La presin aumenta, ya que esta variable depende de
resultados obtenidos las respuestas pueden traer con- la profundidad a la que se encuentra un objeto. A mayor
clusiones erradas. profundidad, mayor presin.
3. b. 404 145 Pa.
a. 20 N. Recursos digitales complementarios
b. k = 125 N/cm.
c. 150 cm. Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
d. 300 N. complementarios las encontrar en el documento informa-
tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.

Bibliografa y webgrafa Unidad 3: Cmo nos relacionamos con las fuerzas?
3
Burbano, S., Burbano E., Gracia, C. (2004). Fsica General. Editorial Tebar.
Serway (1992). Fsica. Editorial McGraw-Hill.
Tipler P. A. (1994). Fsica. Editorial Revert.
Massmann, H. Muoz, V. (2012). Introduccin a la Mecnica. Universidad de Chile. Disponible
en: http://fisica.ciencias.uchile.cl/files/apuntes/fisica.pdf.
Feynman, Leighton y Sands (1971). The Feynman Lectures on Physics: Mecnica, radiacin y
calor. Fondo Educativo Interamericano.
Feynman R. (1983). El carcter de la ley Fsica. Antoni Boch editor.
Pginas web
Leccin 6:
https://www.youtube.com/watch?v=xM9rZj2qQkc. Fsica entretenida Centro de gravedad.
Ilustra sobre los conceptos de roce, coeficiente de roce y centro de gravedad (duracin: 3:18
minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=E43-CfukEgs#t=176. Experimento entre una pluma y una
bola en cada libre (duracin: 4:41 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=8-I0jqIBlHo. Fsica Entretenida Accin y reaccin.
Experimento que muestra una aplicacin cotidiana del roce entre superficies (duracin: 1:31
minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=_lV6weBY-ys. Proceso de construccin de un puente por
pasos (duracin: 1:29 minutos).
Leccin 7:
https://www.youtube.com/watch?v=KburZxSOLG8#t=149. Fsica entretenida El Ludin.
Experimento sobre la transmisin de la presin y la relacin entre densidad y presin
https://www.youtube.com/watch?v=iD37eSO4Krc#t=56. Fsica entretenida Principio de
Pascal. Experimento donde se crea un elevador hidrulico (duracin: 3:08 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=a5gQraJHUTQ. Repercusiones en el cuerpo de la
hipertensin arterial (duracin: 2:57 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=IQO76bnt00A. Explicacin sobre por qu se nos taponan
los odos (duracin: 3:21 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=fKIdx5dSjLA. Explicacin de cmo funciona el
amortiguador de un auto (duracin: 4:21 minutos).
https://www.youtube.com/watch?v=gjKn-kOLiSE. Enfermedad descompresiva en buzos
https://www.youtube.com/watch?v=LXhynDWBnjc. Seminario de Medicina, charla sobre
enfermedad aguda en la montaa (duracin: 23:43 minutos).

4
Unidad
Por qu cambia
nuestro planeta?

La presente unidad busca que los educandos comprendan Actitudes
que nuestro planeta es dinmico (hilo conductor). Para
esto, se explican los modelos que describen el interior de Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
la Tierra, los movimientos de la corteza, sus consecuencias comprender los fenmenos del entorno natural y tecno-
y las teoras asociadas a esta; y el ciclo de las rocas. Tam- lgico, disfrutando del crecimiento intelectual que gene-
bin, es importante relacionar este dinamismo del planeta ra el conocimiento cientfico y valorando su importancia
con aquellos fenmenos que ocurren en la atmsfera, como para el desarrollo de la sociedad (OA A).
son el clima terrestre, sus elementos y factores, adems de Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendien-
la relacin entre los movimientos terrestres y el clima. do que los logros se obtienen solo despus de un trabajo
De manera articulada a los aprendizajes, la unidad tam- riguroso, y que los datos empricamente confiables se
bin busca el desarrollo de habilidades de pensamiento obtienen si se trabaja con precisin y orden (OA B).
cientfico, mediante el uso de modelos, para la formula- Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo-
cin de explicaciones y procesar y analizar evidencias. rativa, considerando y respetando los variados aportes
Por otra parte, la unidad de Gua tiene como finalidad apo- del equipo y manifestando disposicin a entender los
yar, desde la labor docente, la adquisicin de aprendiza- argumentos de otros en las soluciones a problemas cien-
jes, habilidades y actitudes por parte de los y las estudian- tficos (OA C).
tes. Por esta razn se entregan una serie de orientaciones Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscan-
didcticas, actividades complementarias e instancias de do rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para
apoyo a la evaluacin, de manera que complementen los sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis
objetivos propuestos por la unidad del texto. (OA D).
Para la presente unidad de Texto y de Gua, se espera Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integri-
promover y apoyar el desarrollo de las siguientes habilida- dad de las personas, evitando conductas de riesgo, con-
des y actitudes. siderando medidas de seguridad y tomando conciencia
de las implicancias ticas de los avances cientficos y
Habilidades tecnolgicos (OA F).
Analizar evidencias de una investigacin.
Organizar y presentar la informacin mediante distintos
recursos como modelos, tablas y esquemas, entre otros.
Evaluar la validez de las explicaciones o predicciones en
una investigacin cientfica.
Crear y usar modelos para apoyar explicaciones de even-
tos frecuentes.
Justificar la ocurrencia de los eventos naturales entre-
gando argumentos cientficos.
138 Unidad 4 - Por qu cambia nuestro planeta?

conceptos previos
por primera vez, es posible que los educandos hayan tenido una aproximacin formal
Estructura interna de la Tierra y sus caractersticas.
Medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales.
Presin y sus efectos.
Las fuerzas y sus efectos en los cuerpos.

El siguiente esquema muestra una visin general de la organizacin de los contenidos en
esta unidad del Texto del estudiante.
Unidad 4:
Por qu cambia nuestro planeta?
LECCIN 8: LECCIN 9:
Dinmica terrestre El clima terrestre
Ha cambiado nuestro planeta? Qu es el clima?
Cmo es el interior de nuestro planeta? Elementos del clima
La teora de tectnica de placas Factores que determinan el clima
La actividad volcnica Fenmenos atmosfricos
Movimientos terrestres y clima

Erupciones volcnicas en la historia
Qu son las rocas?
Cmo se forman las rocas?



IE1. Explican el dinamismo de la corteza terrestre.*
IE2. Describen las caractersticas de la estructura interna del planeta segn
los respectivos modelos.*
Explicar, con el modelo de IE3. Explican, por medio de modelos, la forma en que interactan las placas
la tectnica de placas, los tectnicas (convergente, divergente y transformante) y algunas de sus
patrones de distribucin de consecuencias en el relieve de la Tierra.
la actividad geolgica (vol- IE4. Explican sobre la base de evidencias algunas consecuencias, para Chile
canes y sismos), los tipos de y el continente, de la interaccin entre las placas de Nazca y Sudameri-
interaccin entre las placas cana.
(convergente, divergente y IE5. Explican cmo la tectnica de placas produce fisuras en la litsfera, por
transformante) y su impor- donde se libera energa geotrmica proveniente del magma.
tancia en la teora de la IE6. Analizan los patrones de distribucin de la actividad geolgica (volca-
deriva continental. nes y sismos) de Chile considerando el modelo de tectnica de placas.
IE7. Relacionan el concepto de tiempo geolgico con el tiempo cronolgico.
IE8. Utilizan estrategias de sntesis para explicar la teora de la deriva
continental.
IE9. Describen la estructura de los volcanes
IE10. Identifican los distintos tipos de volcanes que se conocen.
IE11. Identifican los volcanes activos ms importantes del planeta.
IE12. Describen las principales erupciones volcnicas que se conocen en la
Explicar, sobre la base
historia mundial.
de evidencias y por
IE13. Identifican los volcanes activos de nuestro pas y sus inmediaciones.
medio de modelos, la
Leccin 8 IE14. Explican la formacin de los volcanes y la actividad volcnica por medio
actividad volcnica y
sus consecuencias en la de modelos, a partir de evidencias.
naturaleza y la sociedad. IE15. Extraen conclusiones en relacin a los efectos que han tenido en Chile
las erupciones volcnicas del ltimo siglo a partir de evidencias tericas
obtenidas desde diversas fuentes confiables, como libros, textos de
estudio, revistas, peridicos, entrevistas e internet, entre otras.
IE16. Identifican las medidas de seguridad para enfrentar eventos naturales. *
IE17. Describen los principales tipos de rocas que conforman la litsfera.
Crear modelos que IE18. Crean un modelo que explique el ciclo de las rocas.
expliquen el ciclo de las IE19. Crean un modelo que les permita explicar el proceso de formacin de
rocas, la formacin y rocas gneas, metamrficas y sedimentarias.
modificacin de las rocas IE20. Explican por medio de un modelo, cmo se relaciona la temperatura, la
gneas, metamrficas y presin y la erosin en el proceso de formacin de rocas.
sedimentarias, en funcin de IE21. Explican las consecuencias del ciclo de las rocas en la evolucin del
la temperatura, la presin y planeta.
la erosin. IE22. Analizan y evalan sus modelos ajustndolos para perfeccionar sus
explicaciones.
IE23. Usan modelos para explicar eventos naturales.*
regulares.

4
IE24. Explican la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico.
IE25. Sealan las variables que determinan el tiempo atmosfrico en un lugar.
IE26. Analizan las diversas combinaciones de temperatura, presin y humedad
y explican los distintos climas.
Demostrar, por medio de IE27. Utilizan modelos para explicar el efecto del movimiento de la Tierra en
modelos, que comprenden el clima, en diversas zonas del planeta.
que el clima en la Tierra,
IE28. Identifican el clima, el tiempo atmosfrico y los vientos como parte de la
tanto local como global, es
dinmica de la atmsfera.
dinmico y se produce por
IE29. Explican cmo las diferencias de presin y/o temperatura generan los
la interaccin de mltiples
vientos.
variables, como la presin,
la temperatura y la humedad IE30. Utilizan el modelo del ciclo del agua para describir la dinmica de la
atmosfrica, la circulacin hidrsfera.
de la atmsfera y del agua, IE31. Demuestran que comprenden, por medio de modelos (Ejemplo: estacin
la posicin geogrfica, la metereolgica), que el clima local es dinmico y se produce por la inte-
rotacin y la traslacin de la raccin de mltiples variables.
Leccin 9 Tierra. IE32. Explican cmo el clima global se produce por la interaccin de mltiples
variables y afecta al local.
IE33. Analizan efectos de los fenmenos naturales asociados a las dinmicas
atmosfricas sobre la poblacin (por ejemplo: monzones, huracanes,
heladas, etc.).
Planificar una investiga-
cin no experimental y/o
documental a partir de una
IE34. Planifican y llevan a cabo una investigacin documental respecto de las
pregunta cientfica y de
caractersticas de los climas que se observan en Chile.*
diversas fuentes de informa-
cin, e identificar las ideas
centrales de un documento.
Examinar los resultados

de una investigacin
IE35. Determinan la relacin entre los datos registrados en un grfico.*
cientfica** para plantear
inferencias y conclusiones.
Comunicar y explicar
conocimientos provenientes
de investigaciones IE36. Crean una presentacin multimedia en donde se observan la descripcin
cientficas**, en forma oral de un huracn, las heladas y los monzones.*
y escrita, incluyendo tablas,
grficos, modelos y TIC.


Motivacin para el
aprendizaje
Cuando los alumnos se dan cuenta
de que aprender les permte optar
por alternativas antes vedadas
para ellos, el deseo de autonoma
contribuye positivamente a su mo-
tivacin. Para que se produzca la
experiencia de autonoma y con-
trol personal, y su influjo positivo
en la motivacin y en el aprendiza-
je, son precisas dos cosas. Por una
parte, que se perciba que poseer
las competencias cuya adquisicin
es el objetivo del trabajo escolar
facilita la posibilidad de elegir. Orientaciones metodolgicas
Y, por otra, que se perciba que el Entrada de unidad (pginas 150 y 151)
trabajo escolar lleva de hecho a la
adquisicin, ejercicio y experien- El propsito de estas pginas es que los educandos puedan reconocer y re-
cia de las competencias sealadas. gistrar sus conocimientos previos respecto de un fenmeno natural como son
Si solo se percibe lo primero y no las erupciones volcnicas. Con el fin de motivarlos, se presenta una imagen
lo segundo, los alumnos no vivirn que pertenece al contexto nacional, como lo es un lugar de nuestro pas, en
el trabajo escolar como algo que este caso el volcn Villarrica. A partir de ella puede indagar las ideas previas,
merece la pena asumir como pro- complementando con otras preguntas: Qu otros volcanes chilenos han pre-
pio, y lo rechazarn. La cuestin sentado actividad reciente? Qu volcanes pertenecen a su localidad? Qu
que se plantea a los profesores, en medidas de seguridad conocen para enfrentar una erupcin volcnica?
consecuencia, es conocer qu fac- Para la pregunta Cmo crees que se forman los volcanes? se espera que
tores contribuyen a que alumnos y los educandos hagan la relacin con el movimiento de las placas tectnicas,
alumnas perciban el trabajo esco- como lo estudiaron en aos anteriores. La pregunta Conoces los efectos de
lar como una actividad liberadora las erupciones volcnicas?, puede apoyarla mostrndoles imgenes de pe-
y potenciadora de su autonoma ridicos o revistas en las que visualicen los daos ocasionados, por ejemplo,
personal, en vez de verlo como una la ocurrencia de lahares, la contaminacin del aire, de los suelos y del agua,
actividad impuesta que solo bene- entre otras.
ficia a otros, y ello particularmente Se recomienda que lea junto con sus estudiantes el cuadro de la pgina 151.
a partir de la adolecscencia, mo- Comnteles que en este se detallan las Grandes ideas de la ciencia, el conte-
mento en que se acenta la preocu- nido, las habilidades y actitudes que se desarrollarn en la unidad. Motvelos
pacin por la autonoma personal. para que comprendan qu contenidos aprendern durante cada leccin y para
Fuente: Tapia, J. (1997). Motivar para qu. Puede preguntarles: Qu importancia tiene aprender acerca de la activi-
el aprendizaje. Espaa. Edeb. Dispo- dad volcnica? Y sobre el clima terrestre?
nible en: http://www.terras.edu.ar/
biblioteca/6/6TA_Ta_Unidad_4.pdf
Respecto de las Grandes ideas de la ciencia, al estudiar cmo ha cambiado

la Tierra y la teora de tectnica de placas, especficamente al observar los
tipos de lmites, se puede conectar con la gran idea de la ciencia que hace
referencia a que el movimiento de un objeto depende de las interacciones en
que participa, ya que se explican las causas que producen los movimientos
de las placas y sus consecuencias. En cuanto a la gran idea de la ciencia re-
ferida a que la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian a travs
del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida, se puede asociar
a la leccin sobre el clima terrestre, en especial al evidenciar que las condi-
ciones de la atmsfera, como la presin y la temperatura, afectan al tiempo
atmosfrico y tambin permiten distinguir los distintos tipos de clima.

4

Estas pginas tienen como propsito fomentar en los
educandos el inters y la motivacin por el aprendizaje, Mediante esta seccin se espera que los educandos
a partir de diversas actividades con contextos cercanos. sean un agente activo de su aprendizaje. Ausubel dis-
Al mismo tiempo, se busca activar los conocimientos tingue entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por
previos adquiridos en cursos anteriores, y que puedan descubrimiento y entre aprendizaje memorstico y
registrarlos. Indique que la importancia de las ideas aprendizaje significativo. A ellos se refieren Romn y
previas radica en el hecho de que el nuevo aprendizaje Diez (2000) en los siguientes trminos. En el aprendi-
se construye a partir de estas. Al abordarlas, debe te- zaje receptivo, el alumno recibe el contenido que ha de
ner presente que todas las respuestas de sus estudian- internalizar, sobre todo, por la explicacin del profesor,
tes son correctas; evite emitir un juicio negativo frente el material impreso, la informacin audiovisual u otros
a ellas, ya que podra predisponerlos a una actitud de medios. En el aprendizaje por descubrimiento, el estu-
resistencia hacia los aprendizajes y desincentivar el in- diante debe descubrir el material por s mismo, antes
ters por el estudio. No obstante, se recomienda guiar de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendi-
las respuestas para que estas entreguen informacin re- zaje puede ser guiado por el profesor o ser autnomo
levante respecto de las ideas previas. por parte del estudiante. El aprendizaje memorstico
(mecnico o repetitivo) se produce cuando la tarea del
En la actividad Hacia un nuevo supercontinente se aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias o cuan-
espera que los educandos reconozcan algunos conceptos do el aprendiz lo hace arbitrariamente. Supone una me-
clave como: placas tectnicas, movimiento, subduccin. morizacin de los datos, hechos o conceptos con escasa
Pdales que registren sus respuestas y que se planteen o nula relacin entre ellos. El aprendizaje significativo
nuevas preguntas respecto de este tema, por ejemplo: se genera cuando las tareas estn relacionadas de ma-
Qu har que los continentes se mantengan en movi- nera congruente y el sujeto decide aprender; cuando el
miento hasta unirse? Qu ocurrir con la geografa de los alumno, como constructor de su propio conocimiento,
continentes al estar juntos nuevamente? relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido
Mediante la actividad Modelando la rotacin terrestre a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho
se busca que los y las estudiantes evalen un modelo a de otro modo, cuando el estudiante construye nuevos
partir de lo que conocen sobre la rotacin de la Tierra. conocimientos a partir de los ya adquiridos, pero, ade-
Para ello, puede preguntarles si se observan zonas de luz ms, los construye porque est interesado en hacerlo.
y oscuridad en el globo terrqueo, y qu representan. Pro- Fuente: Osses, S., Jaramillo, S. (2008).
mueva que propongan otros modelos para explicar este Metacognicin: un camino para aprender a aprender.
fenmeno, por ejemplo, un juego de roles, en el que un Estudios Pedaggicos, 1, 187-197.
alumno o una alumna represente la Tierra, girando en su Disponible en: http://www.scielo.cl/
propio lugar, mientras que otro u otra represente al Sol. pdf/estped/v34n1/art11.pdf
A travs de la actividad Temperatura bajo tierra, se pro-
mueve que los estudiantes propongan un ttulo y nuevas Puede complementar la seccin Descubre tus motivaciones,
maneras de representar la informacin del grfico, como con preguntas como las siguientes: Cmo crees que po-
tablas de datos o esquemas. Para la formulacin de las drs aplicar lo que aprenders en la unidad en tu vida
preguntas, recurdeles que estas deben relacionar las cotidiana? Qu nuevas preguntas te surgieron a par-
variables que aparecen en el grfico. Por ejemplo, qu tir de las actividades desarrolladas? Qu habilidades
ocurre con la temperatura a medida que se incrementa la y actitudes crees que son necesarias para trabajar
profundidad? A qu temperatura se encuentra la Tierra esta unidad?
a los 1200 km de profundidad? La actividad Planifica tu trabajo puede orientarla me-
diante preguntas que fomenten la metacognicin, por
RDC
ejemplo: Cmo lograste tus objetivos en la unidad ante-
Se recomienda utilizar el RDC de inicio, u rs o d i g rior? Qu actitudes favorecieron tu aprendizaje? Cu-
para motivar a sus estudiantes y detectar
Rec
les no? Cunto tiempo dedicas a estudiar ciencias? De

it a l
ideas previas acerca del clima. qu manera te es ms fcil aprender un nuevo conteni-
io
com
ple
ment
ar
do: leyendo en voz alta, leyendo en silencio, haciendo

esquemas, haciendo resmenes? En qu momento del
da rindes ms y mejor?

Dinmica terrestre
Mediante esta leccin se busca que los educandos observen los cambios que ha expe-
rimentado la corteza terrestre y cmo las evidencias geolgicas permiten desarrollar
modelos y teoras sobre el pasado de la Tierra y cmo ser en el futuro. Tambin, a
partir de la dinmica de la corteza, se explican eventos naturales como los sismos y el
vulcanismo, con el fin de que reconozcan medidas de seguridad ante estos fenmenos.

Evaluacin que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que
se promueven.
IE1 Sintetiza y crea pg. 157 Sintetizar y elaborar OA B
Cmo se ordenan las capas de la Observar y analizar
IE2 OA D
Tierra? pg. 158 evidencias
Explicar, con el modelo de la tectnica de
Representar y
placas, los patrones de distribucin de la acti- IE3 Representa y explica pg. 160 OA B
explicar
vidad geolgica (volcanes y sismos), los tipos
de interaccin entre las placas (convergente, IE4 Investiga y crea pg. 161 Investigar y crear OA D
divergente y transformante) y su importancia IE5 Modelando un volcn pg. 163 Crear y usar modelos OA D
en la teora de la deriva continental.
IE6 Taller de estrategias pg. 162 Analizar evidencias OA B
IE7
Sintetiza y crea pg. 157 Sintetizar y elaborar OA B
IE8
IE9 Crea pg. 164 Disear y crear OA B
IE10 Modelando un volcn pg. 163 Crear y usar modelos OA D
IE11 Volcanes activos del planeta pg. 166 Analizar evidencias OA E
Explicar, sobre la base de evidencias y por IE12 Informacin pgs. 168 y 169 Identificar OA A
medio de modelos, la actividad volcnica
IE13 Investiga y concluye pg. 165 Investigar y explicar OA A
y sus consecuencias en la naturaleza y la
sociedad. Crea pg. 164 Disear y crear OA B
IE14
Modelando un volcn pg. 163 Crear y usar modelos OA D
IE15 Investiga y concluye pg. 165 Investigar y explicar OA A
IE16 Reflexiona pg. 169 Argumentar OA A
IE17 Examinando rocas pg. 170 Observar y comparar OA A
IE18
Crear modelos que expliquen el ciclo de las
rocas, la formacin y modificacin de las rocas IE19
gneas, metamrficas y sedimentarias, en fun- Modelando el ciclo de las rocas
IE20 Crear y usar modelos OA D
cin de la temperatura, la presin y la erosin. pg. 173
IE21
IE22
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos
simples, en forma colaborativa, para apoyar Representar y
IE23 Representa y explica pg. 160 OA B
explicaciones de eventos frecuentes y explicar
regulares.

4
Orientaciones metodolgicas Ha cambiado nuestro planeta? Pgina 157
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones En esta pgina se muestran las principales teoras que
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en explican los cambios que ha experimentado nuestro pla-
la leccin, adems de actividades e informacin comple- neta. Para esta revisin, puede apoyarse con videos o
mentarias, entre otros recursos. animaciones, como los que aparecen en: GCN7P145.
Al revisar la teora de la deriva continental, utilice la
Activacin de aprendizajes previos ventana de profundizacin didctica de la pgina 155 de
Antes de iniciar la unidad, se recomienda mostrar- la Gua, que tiene como propsito que sus estudiantes
les imgenes de distintos fenmenos naturales, por reconozcan la importancia de la elaboracin de modelos
ejemplo, el terremoto de Nepal, el tsunami de Japn fsicos para explicar y comprender el entorno natural.
y la erupcin del volcn Calbuco, entre otros. Pda- Puede complementar preguntndoles: Qu modelos co-
les que describan las imgenes y, a partir de esto, nocen? Qu modelo describe la Pangea?
que formulen sus explicaciones respecto del origen En cuanto a la actividad Sintetiza y crea, para la crea-
de estos fenmenos y sus consecuencias. Entre las cin del resumen sugirales que recorten cuadrados de
respuestas pueden mencionar que estos fenmenos cartulina de 20 x 20 cm, y que los dividan en dos partes;
se ocasionan debido al movimiento de las placas en el lado izquierdo deben escribir la teora de manera
tectnicas y, como consecuencias, la destruccin sintetizada y en el derecho, hacer una representacin
en las construcciones debido a los sismos de gran grfica (por ejemplo, imgenes de los tiempos geolgi-
magnitud y la contaminacin de los suelos, el aire cos y la posicin de los continentes). Para la elaboracin
y el agua producto de las erupciones volcnicas de la lnea de tiempo, indique que estas representan pe-
(cenizas). Si alguno de sus estudiantes presentase rodos histricos y sucesos; y que incluyen: el eje sobre
sensibilidad frente a las imgenes, contngalo y ex- el que se marcan los datos (puede ser una lnea o una
plique que estos fenmenos siempre ocurren, y lo barra rectangular), los aos que se rotulan para indicar
importante de su estudio radica en que nos ayuda a la escala, los periodos histricos y los acontecimientos.
enfrentarlos de manera ms segura. Pueden utilizar papelgrafos para disear la lnea de
Actividad Me preparo para aprender tiempo e incluir imgenes.
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas.
Contenido: Movimientos de la corteza terrestre. Cmo es el interior de
En esta actividad se plantea una situacin con el fin nuestro planeta? Pginas 158 y 159
de motivar a los educandos y que a la vez puedan
identificar sus ideas previas respecto de la estructu- Con la actividad Cmo se ordenan las capas de la
ra de la corteza terrestre. Se espera que reconozcan Tierra?, se pretende que, a partir de un modelo, puedan
conceptos como corteza, placa tectnica y sus mo- observar cmo est conformada la estructura interna de
vimientos. Puede complementarla preguntndoles: nuestro planeta y cmo se ordenan sus capas. Es impor-
Por qu son importantes los modelos? De qu otra tante verter los materiales lentamente para evitar que
manera pueden representar el mismo fenmeno? estos se mezclen e impidan observar las capas.
Mediante la pregunta: Consideras adecuado este Mediante la actividad Crea, se busca que los educandos
modelo?, se busca que evalen el modelo de acuer- diseen una maqueta que muestre los modelos y la res-
do a la informacin que entrega. Puede apoyarla pectiva clasificacin de las capas terrestres, con el fin de
mediante nuevas preguntas, por ejemplo: Cul es reforzar la distincin entre ambos modelos. Puede suge-
el propsito de este modelo? Qu representan los rirles que usen una esfera de plumavit y que utilicen
trozos de papel? El modelo, cumple con el objetivo distintos colores para representar las diferentes capas, y
para el que fue diseado? que la tabla comparativa la presenten junto a la maque-
ta. Puede organizar una presentacin de las maquetas,
y preguntarles: Para qu hicieron la maqueta? De qu
manera su confeccin facilit el aprendizaje de los mo-
delos dinmico y esttico de la Tierra?
Para complementar la informacin sobre las capas de
la Tierra, y a modo de que sus estudiantes comprendan
la importancia del rol de la mujer en ciencias, comn-
teles sobre la sismloga danesa, Inge Lehmann, que en
1936 predijo la ltima divisin del interior de la Tierra.

Orientaciones al docente Leccin 8: Dinmica terrestre
Esta cientfica danesa descubri una nueva regin de vasto territorio y los diversos atributos que tiene respec-
refraccin y reflexin de las ondas producidas durante to del resto del mundo. Estos laboratorios naturales per-
un sismo. Gracias a este hallazgo se conoce con mayor miten realizar estudios en diversas reas de la ciencia,
precisin la divisin del interior de la Tierra. Pdales entre ellas, la geologa, especficamente el estudio de
que sealen la importancia del aporte de Inge Lehmann sismos y volcanes. En Chile, se estima que se ha liberado
y que investiguen sobre otras mujeres que han logrado el 40 % de la energa ssmica que se ha registrado en el
avances importantes respecto de la estructura y el di- planeta y presenta un gran actividad volcnica, lo que
namismo de la Tierra. Por ejemplo, Patricia Alvarado, facilita la investigacin en esta rea. Por esta razn, en
investigadora independiente del CONICET en el Depar- nuestro pas existen diversos departamentos o centros
tamento de Geofsica y Astronoma de la Universidad que se dedican a la investigacin de estos temas, por
Nacional de San Juan. ejemplo, SERNAGEOMIN, que es una entidad estatal de-
dicada al estudio y monitoreo de volcanes, y tambin en-
trega informacin que permite proteger a la poblacin.
La teora de tectnica de placas Pgs 160 y 161 Pregnteles si conocen otros centros donde se realizan
investigacin en esta rea, por ejemplo, SHOA y obser-
Si para la actividad Representa y explica resulta difcil vatorio volcanlogo de los Andes del Sur (OVDAS).
conseguir los dos tacos de madera, pueden reemplazar-
los por dos libros. Lo importante es que al moverlos, los
educandos puedan evidenciar los tipos de lmite. Taller de estrategias Pgina 162
Al estudiar la actividad ssmica, puede utilizar la venta- Propsito: Analizar patrones de distribucin de la acti-
na de profundizacin de la pgina 154 de la Gua, en la vidad geolgica.
que se describen los tipos de sismos que se han obser- Contenido: Consecuencias del movimiento de placas
vado en Chile. A partir de esta, puede preguntar: Qu tectnicas.
es el epicentro? Cmo se miden los sismos? Qu medi-
das de seguridad se deben adoptar para enfrentar estos Para facilitar el desarrollo de la actividad, se sugiere pro-
eventos? Qu son los tsunami? Realice una discusin yectar el mapa con el fin de que los educandos puedan
guiada, recogiendo la opinin de los y las estudiantes, la reconocer los smbolos y realizar la inferencia requerida.
que puede provenir de la propia experiencia. En el siguiente cdigo web encontrar una imagen del
Cinturn de fuego: GCN7P146B.
La actividad Investiga y crea tiene como propsito, por
una parte, que los educandos investiguen sobre las con- Puede complementar esta actividad preguntndoles:
secuencias del movimiento de las placas de Nazca y Sud- Qu evidencias existen de que Chile pertenece al Cin-
americana para nuestro pas. Para ello, pueden recurrir a turn de fuego? A partir de las respuestas, enfatice que,
GCN7P146A. Adems, se espera que diseen un modelo al pertenecer a esta zona, nuestro pas experimenta gran
que represente la subduccin entre las placas de Nazca cantidad de sismos, por lo que debemos conocer las me-
y Sudamericana. En cuanto al modelo, lo importante es didas de seguridad que se deben mantener para enfren-
evidenciar que existe un lmite convergente en donde tar estos fenmenos.
la placa de Nazca se introduce por debajo de la placa
Sudamericana. Pueden representarlo al unir dos libros La actividad volcnica Pginas 163 a 167
y ver cmo las hojas se introducen en la otra parte del
libro. El modelo pueden relacionarlo con la GI que dice
relacin con que el movimiento de un objeto depende de Para revisar el contenido respecto de la formacin de los
las interacciones en que participa. As, la interaccin en- volcanes, y con el fin de mostrar el fenmeno, puede pro-
tre las placas de Nazca y Sudamericana genera diversas yectar videos como los que aparecen en los siguientes
consecuencias en la corteza y en especial en aquellos sitios web: GCN7P146C y GCN7P146D.
lugares cercanos al foco, por ejemplo, este movimiento La actividad Crea (pgina 164), est orientada a que los
ocasiona sismos de diferentes magnitudes, deformacin y las estudiantes diseen un modelo que represente la
del relieve y erupciones volcnicas. formacin de los volcanes, en el que se debe ver la inte-
Al estudiar las consecuencias del movimiento de las pla- raccin entre las placas.
cas tectnicas, comnteles que durante el ao 2013, el En la actividad Investiga y concluye (pgina 165), su-
programa EXPLORA CONICYT defini nuestro pas como girales que busquen informacin en SERNAGEOMIN so-
un gran laboratorio cientfico y natural, aprovechando el bre los volcanes activos en Chile. Pregnteles qu signi-

4
fican los colores, cundo fue su ltimo episodio eruptivo Cmo se forman las rocas? Pginas 172 y 173
y qu tipo de erupcin se observ.
Al trabajar la pgina 166 sobre los volcanes en Chile, Mediante la actividad Modelando el ciclo de las rocas,
comente que en nuestro pas existen ms de 80 volcanes se espera que los educandos representen y expliquen,
activos, y los que se mencionan en la tabla son los que por medio de un modelo, la formacin y las transforma-
han entrado en erupcin recientemente. Si corresponde, ciones de las rocas. Deles medidas de seguridad que
invtelos a investigar sobre los volcanes que hay en la lo- deben adoptar al construir su maqueta, por ejemplo,
calidad donde viven y qu medidas de seguridad tienen mantener sus puestos de trabajo para no entorpecer la
en su colegio o casa para enfrentar este tipo de eventos. realizacin de la tarea; usar con precaucin elementos
Trabaje la actividad Desafo de la pgina 160 de la Gua. cortantes, como tijeras o cuchillo corta cartn. Recur-
deles que, al finalizar, deben dejar limpio y ordenado su
En la actividad Volcanes activos del planeta (pgina 166), puesto de trabajo. Al trmino de la actividad, pregnte-
se busca que los educandos utilicen TIC para presentar y les: Cmo fue su desempeo? Cmo influy su actitud
comunicar una investigacin. Pueden hacer sus presenta- en el trabajo del grupo? Qu se puede mejorar respecto
ciones utilizando Prezi o Power Point. de las habilidades trabajadas?
Al revisar la clasificacin de los volcanes (pgina 167),
proyecte videos como el que encontrar ingresando el RDC
cdigo: GCN7P147A. A partir de las descripciones pre- Se recomienda utilizar el RDC de desarrollo, u rs o d i g
sentadas, pdales que sealen los tipos de erupciones para complementar la actividad Modelando
Rec
it a l
que se han observado en Chile. el ciclo de las rocas.
io
com
ple
ment
ar
Erupciones volcnicas
en la historia Pginas 168 y 169 INTEGRA tus nuevos aprendizajes
Pginas 174 y 175
Respecto de las erupciones volcnicas en la historia, in-
dague si conocen alguna. Es probable que reconozcan el Lea en conjunto con sus estudiantes la pregunta modela-
volcn de Vesubio y la destruccin de Pompeya. Puede da de la seccin Aprendiendo a responder. Luego, inv-
revisar este tema con el apoyo del docente de Historia. telos a resolver de manera autnoma e individual la sec-
cin Ahora t, pues es una instancia para que verifiquen
el logro de sus aprendizajes. Revise las respuestas en el
Qu son las rocas? Pginas 170 y 171
solucionario de la pgina 168 de la Gua.
Una vez finalizada la actividad, revise con sus estudian-
En la actividad Examinando rocas, para la rotulacin de
tes las respuestas para que finalmente completen la
las rocas pueden utilizar cinta masking. Sugirales que
seccin Cmo vas?, en la que pueden verificar su nivel
completen una tabla como la siguiente:
de desempeo. Segn los resultados que obtengan, se
Roca Observaciones sugieren las siguientes actividades para los distintos
1 ritmos de aprendizaje: si el nivel de desempeo fue
Logrado, que trabajen la Ficha de trabajo de la pgi-
Para contribuir a la metacognicin, pregnteles: Cmo na 157; para los otros niveles de desempeo, utilice la
evalan el proceso de observacin que efectuaron? Qu Ficha de trabajo de la pgina 156.
otros sentidos, adems de la vista, usaron? Qu mejo-
ras proponen a su desempeo?
Al revisar la clasificacin de las rocas, puede proyectar Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
imgenes de los tipos de rocas y sus ejemplos, enfati- Puede complementar con otras preguntas metacog-
zando las principales caractersticas y donde se pueden nitivas: Qu estrategias has aplicado para aprender
encontrar. Puede usar la diapositiva 5 de la presentacin los contenidos de la leccin? Qu importancia tiene
que encontrar ingresando el cdigo: GCN7P147B. el uso de modelos para explicar los volcanes y sismos?
Qu habilidades desarrollaste en la leccin?

El clima terrestre
Esta leccin tiene como propsito que los educandos comprendan la diferencia en-
tre el clima y el tiempo atmosfrico, adems de que en la atmsfera se evidencia un
gran dinamismo que produce diversos eventos o fenmenos atmosfricos, como los
vientos y las precipitaciones. Todo esto con el fin de que comprendan cmo estos
fenmenos influyen en los ciclos vitales como el del agua y el del carbono, y de qu
manera afectan la vida cotidiana y a la sociedad.

Evaluacin que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes
que se promueven.
IE24 Me preparo para aprender pg. 176 Interpretar y analizar OA A
IE25 Investiga y explica pg. 177 Investigar y explicar OA B
IE26 Qu caracteriza al clima? pg. 178 Interpretar OA A
Demostrar, por medio de modelos, La rotacin terrestre altera el viento?

Usar modelos OA A
que comprenden que el clima en IE27 pg. 186
la Tierra, tanto local como global, Crea pg. 187 Disear y elaborar OA B
es dinmico y se produce por la IE28 Reconoce y explica pg. 184 Identificar y explicar OA A
interaccin de mltiples variables,
como la presin, la temperatura y la IE29 Reconoce y explica pg. 184 Identificar y explicar OA A
humedad atmosfrica, la circula- IE30 Crea y describe pg. 181 Crear y describir OA B
cin de la atmsfera y del agua, la Crear, medir y registrar
posicin geogrfica, la rotacin y la IE31 Proyecto pg. 187 OA C
datos
traslacin de la Tierra.
Reconoce pg. 179 Identificar OA A
IE32
Reconoce y explica pg. 184 Identificar y explicar OA A
Efectos de los fenmenos atmosfricos
IE33 Investigar y comunicar OA E
en la poblacin pg. 185
Planificar una investigacin no
experimental y/o documental a
partir de una pregunta cientfica y
IE34 Investiga y explica pg. 177 Investigar y explicar OA B
de diversas fuentes de informacin,
e identificar las ideas centrales de
un documento.
Examinar los resultados de una
investigacin cientfica** para IE35 Me preparo para aprender pg. 176 Interpretar y analizar OA A
plantear inferencias y conclusiones.
Comunicar y explicar conocimien-
tos provenientes de investigacio-
Efectos de los fenmenos atmosfricos
nes cientficas**, en forma oral y IE36 Investigar y comunicar OA E
en la poblacin pg. 185
escrita, incluyendo tablas, grficos,
modelos y TIC.

4
Orientaciones metodolgicas observan en Chile, indicando a qu zona pertenecen.

Para ello puede recurrir a: GCN7P149D y GCN7P149E.
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones A partir de estas imgenes pregunte: Qu diferencia un
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en paisaje de otro? Qu ocurre en cada uno de ellos con
la leccin, adems de actividades e informacin comple- respecto a la temperatura?
mentarias, entre otros recursos. Una posible dificultad en la actividad Qu caracteriza
al clima?, puede presentarse al determinar cules son las
Activacin de aprendizajes previos variables independiente y dependientes. Para guiarlos,
puede recurrir a preguntas como: Cules son los elemen-
Como una forma de iniciar la leccin y motivar a los
tos del clima? Qu variables cambian dependiendo del
y las estudiantes, se sugiere mostrarles los smbolos
lugar? A partir de los datos de la tabla, pdales que for-
que se utilizan en meteorologa para pronosticar el
mulen predicciones sobre cmo creen que se comporta-
tiempo y preguntarles qu representan.
rn las variables en los prximos 10 aos. Se espera que
Actividad Me preparo para aprender sealen que la temperatura se conserva relativamente
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas. estable, al igual que la presin atmosfrica y la humedad.
Contenido: Clima y tiempo atmosfrico. Al estudiar la temperatura, se sugiere utilizar un mapa
del planeta en donde se distingan las distintas zonas,
Gue a sus estudiantes en la lectura de los datos, por
como el que aparece en: GCN7P149F y GCN7P149G. Al
ejemplo, pidindoles que lean el ttulo del grfico,
respecto, pregnteles: Ser la misma temperatura en
que identifiquen la simbologa y las variables de-
Iquique que en Puerto Montt? Qu diferencia la zona
pendientes (temperatura y precipitaciones) e inde-
clida de una zona fra o templada? Cmo afecta esta
pendiente (aos). Puede complementar la actividad
diferencia climtica a la biodiversidad?
preguntando: Qu creen que es el tiempo atmosf-
rico? Qu es el clima? En qu se diferencian estos Comnteles que la insolacin solar tambin corresponde
conceptos? a un elemento del clima. Explqueles que esta correspon-
de a la radiacin que el Sol emite y que se puede utilizar
para generar energa y tambin permite que las plantas
realicen fotosntesis (ver GCN7P149H). Puede comple-
mentar esta idea, preguntndoles: La Tierra es insolada
Qu es el clima? Pgina 177
de manera constante e igual en todas las zonas? Cmo
se manifiesta la insolacin y en qu es posible utilizarla?
Al explicar los componentes de la atmsfera, puede usar Qu relacin tiene este elemento con una persona que
una presentacin multimedia con el fin de que se obser- sufre de insolacin en el verano?
ven las caractersticas y los fenmenos que ocurren en
cada una de las subcapas. Para ello, proyecte una imagen Mencione que la existencia de ciclones o anticiclones se
de la atmsfera (disponible en GCN7P149A) e indique, debe a la presin atmosfrica. Mustreles en un mapa
por ejemplo, que en la troposfera vuelan los aviones, que de Chile en qu zonas predominan las altas presiones y
la capa de ozono se encuentra en la mesosfera, etctera. en cules las bajas, con el fin de que reconozcan que el
anticicln del Pacfico es responsable del clima chileno.
En la actividad Investiga y explica, para guiar la bs- Para ello puede recurrir a GCN7P149I.
queda en fuentes confiables, pregnteles: Qu se consi-
dera una fuente confiable? Explqueles que deben fijarse Al revisar la humedad del aire, indique que comnmen-
en que correspondan a pginas de instituciones guber- te escuchamos hablar de la humedad relativa (HR), ele-
namentales o de universidades. Otras pginas web que mento que se expresa en forma de porcentaje. Pdales
pueden consultar las encontrar ingresando los cdigos: que busquen la humedad relativa de una semana y que
GCN7P149B y GCN7P149C. expliquen su significado.
Indqueles que deben registrar las fuentes consultadas Respecto de la actividad Reconoce (pgina 179) se es-
tanto en el cuadro resumen como en la descripcin del pera que los educandos sealen que cerca de los polos
clima de su regin, con el fin de validar la informacin. se conservan los climas fros y ms cerca del ecuador, los
tropicales o clidos.
Para finalizar el trabajo con estas pginas, desarrollan la
Elementos del clima Pginas 178 y 179 actividad Desafo de la pgina 161 de la Gua.
Para introducir a sus estudiantes al tema de estas p-

ginas, se sugiere mostrarles fotos de los climas que se

Orientaciones al docente Leccin 9: El clima terrestre
Factores que determinan vegetal, mezclando bien los materiales. Seguido de esto,
el clima Pginas 180 y 181 pongan el recipiente pequeo con mucho cuidado en el
centro del recipiente grande, cuidando que no quede flo-
tando dentro del recipiente grande, sino fijo en el fondo.
Mediante la actividad Radiacin solar sobre la superfi-
Cubran el recipiente grande con la envoltura plstica de
cie terrestre, se pretende que los educandos represen-
modo que quede bien cerrado. Luego, pongan la piedra
ten cmo inciden los rayos solares sobre la superficie
o moneda en el centro y sobre la envoltura plstica, para
terrestre. Para esta actividad se deben tener algunas
que la parte central de la envoltura quede un poco hun-
consideraciones y medidas de seguridad, como la pre-
dida. Esperen una o dos horas y describan lo sucedido.
caucin al manipular el material corto punzante (los pin-
chos) pues podran generar heridas. Para ello, indque- Puede evaluar el procedimiento mediante la siguiente
les que los cortes sean efectuados por un adulto o bien, pauta:
apoyar sobre la mesa lo que se quiere cortar. Tambin Criterio Se evidencia No se evidencia
deben revisar que la lmpara est en buen estado para
Se describen los
disminuir los riesgos elctricos. Para hacer las perfora-
materiales.
ciones en el cartn, deben procurar que el orificio no sea
de gran tamao y que quede en el centro. Se detalla el procedi-
Respecto de la actividad Crea y describe (pgina 181), miento indicando el
pueden hacer un collage colocando imgenes del agua paso a paso.
en los distintos estados y cmo se conectan a tavs de
los cambios que experimenta. Invtelos a realizar un es- El modelo responde
al fenmeno que
quema como los que aparecen ingresando los cdigos:
representa.
GCN7P150A y GCN7P150B.
Taller de estrategias Pgina 182 Fenmenos atmosfricos Pginas 183 a 185
Propsito: Evidenciar el calentamiento desigual del

Un error frecuente es considerar a las nubes solo como
agua y la tierra.
un ejemplo de agua en estado gaseoso. Es importan-
Contenido: El calentamiento del agua y de la tierra.
te eliminar este preconcepto errado, indicando que
Si en la actividad la diferencia de temperatura no es sig- las nubes son producto de la condensacin del agua.
nificativa, podra aumentar el tiempo en que las mues- Para trabajar con este preconcepto, indique a sus estu-
tras estn sometidas a la radiacin del sol o a la sombra. diantes que las nubes, mayoritariamente, corresponden
Para el registro de datos, sugirales que completen una a agua en estado lquido, pero es posible encontrar en
tabla como la siguiente: ellas hielo y dependiendo de las condiciones de presin
y temperatura, agua en estado gaseoso.
Temperatura Tiempo (min)
Use animaciones para explicar los vientos, como la que
(C) Frasco con tierra Frasco con agua aparece en: GCN7P150C.
0 10 20 30 0 10 20 30 La seccin Contexto histrico (pgina 184) permite re-
A la sombra lacionar el conocimiento cientfico con la tecnologa del
momento histrico y cmo las personas han logrado dar
Al sol
respuestas y aplicaciones a ciertos fenmenos a partir
Para complementar la evaluacin de la experiencia, puede su observacin.
de preguntarles: Qu consideraciones se deben tener al Para guiar la actividad Reconoce y explica (pgina
trabajar en grupo? Cmo se organizaron para conseguir 184), se sugiere proyectar la imagen para que los edu-
los materiales? Y para la realizacin del procedimiento? candos puedan identificar el fenmeno de la circulacin
Qu pueden hacer para mejorar su participacin en el del aire en la atmsfera. Indique que se utilizan algunas
trabajo grupal? convenciones como el uso del color (el rojo representa
En la seccin Desafo, para la elaboracin del modelo temperaturas altas y el azul, bajas).
puede utilizar el siguiente experimento: consigan un re- El propsito de la actividad Efectos de los fenmenos
cipiente grande, un recipiente pequeo, sal, colorante atmosfricos en la poblacin (pgina 185), es que los
vegetal, una envoltura plstica, una piedra pequea pero educandos analicen los efectos de algunos fenmenos
pesada (o una moneda) y agua. En el recipiente grande atmosfricos en la poblacin. Refuerce el hecho de que
coloquen unos centmetros de agua hirviendo; luego, busquen informacin en fuentes confiables sobre los
agreguen dos cucharadas de sal y un poco de colorante temas propuestos. Puede sugerirles los que se presen-

4
tan en los cdigos: GCN7P150D y GCN7P150E. Para la Mediante la seccin Ciencia, tecnologa y sociedad (p-
presentacin multimedia, pdales que consideren los si- gina 186), se espera relevar la importancia que tienen
guientes puntos: Introduccin. Descripcin del fenme- los avances tecnolgicos para la sociedad. Puede com-
no. Inclusin de imgenes. Conclusiones. Al utilizar TIC, plementarla pidindoles que investiguen sobre innova-
recurdeles que pueden usar animaciones para hacer ciones tecnolgicas que se han desarrollado en el campo
la presentacin ms atractiva, que deben considerar el de la meteorologa. Es importante conectar con el im-
tiempo que demora la transicin de las diapositivas, y pacto en el mbito social, por ejemplo, la poblacin gra-
que el color del fondo y la tipografa no perturben la lec- cias a la informacin aportada por la tecnologa, puede
tura. Puede complementar el trabajo con estas pginas conocer las condiciones atmosfricas y con ello prevenir
mediante la siguiente actividad. algunas situaciones de riesgo, como la evacuacin frente
a tornados, huracanes, temporales.
Desafo
INTEGRA tus nuevos aprendizajes
Objetivo: Proponer medidas de seguridad para los
eventos climticos. Pginas 188 y 189
Habilidad: Investigar, crear, proponer. Lea en conjunto con sus estudiantes la pregunta mode-
Actitud: Demostrar valoracin y cuidado por la salud y lada de la seccin Aprendiendo a responder. Luego, in-
la integridad de las personas. vtelos a resolver de manera autnoma e individual la
Ingresen el cdigo web GCN7P151 y busquen in- seccin Ahora t, para que puedan verificar el logro de
formacin sobre las campaas que se realizan en sus aprendizajes. Revise las respuestas en el soluciona-
Chile para enfrentar los inviernos y los fenmenos rio de la pgina 170 de la Gua.
asociados a esta estacin. Luego pdales que creen Mediante la seccin Cmo vas? los educandos pueden
un afiche en el que consideren: verificar su nivel de desempeo. Segn los resultados
Qu son las tormentas y los temporales? que obtengan, se sugieren las siguientes actividades
Qu peligros tienen para la poblacin? para los distintos ritmos de aprendizaje: si el nivel de
desempeo fue Logrado, que trabajen la Ficha de tra-
Qu medidas de prevencin se proponen? bajo de la pgina 159 de la gua; para los otros niveles
Qu pueden hacer para proteger su hogar de desempeo, utilice la Ficha de trabajo de la pgina
y colegio? 158 de la gua.
Movimientos terrestres Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

y clima (pginas 186 y 187) Complemente la seccin Cmo vas? con otras
preguntas metacognitivas, como: Qu estrategias
Al relacionar los elementos y los factores del clima con exitosas aplicaste para aprender los contenidos
los movimientos de la Tierra, enfatice el hecho de que la de la leccin? Qu importancia le atribuyes al uso
inclinacin del eje terrestre permite que estas variables de modelos para explicar factores y elementos del
interacten y determinen el clima de un lugar especfico. clima? Qu contenidos te cost ms aprender? Qu
Mediante la actividad del texto La rotacin terrestre medidas adoptaste para solucionar esto?
altera el viento?, se espera que observen que la lnea di-
bujada se desva, lo cual se puede replicar con el clima,
por ejemplo, en el hecho de que la rotacin afecta los
vientos cambindoles la direccin. En esta actividad, el
globo puede ser reemplazado por una pelota de plstico.
Se sugiere el uso de un plumn permanente para que no
se manchen las manos. Puede variar la actividad cam-
biando el ngulo de inclinacin del globo o pelota, con el
fin de simular la rotacin considerando el eje para ver la
desviacin de los vientos. Respecto del uso de modelos,
pregnteles: Qu representa el globo? Y las lneas que
dibujaron? Qu importancia tiene el uso de modelos en
la adquisicin de nuevos aprendizajes?

Ciencia, tecnologa y sociedad Pginas 190 y 191 Sintetiza tus aprendizajes Pginas 192 y 193
Al trabajar esta seccin haga nfasis en la relacin que Con respecto a la seccin Grandes ideas de la ciencia,
tiene cada lectura con los temas desarrollados en la uni- se espera que los educandos comprendan que los fen-
dad. Puede indicarles que lean los ttulos de cada texto y menos naturales generan diversos movimientos que de-
que mencionen los conceptos que creen que estn rela- penden de las interacciones de muchas variables como
cionados con cada uno de ellos. ocurre en el clima, y que mencionen que la composicin
Puede complementar con otras preguntas como: de la Tierra ha cambiado en el tiempo, basndose esta
Un lugar donde se vigilan volcanes: Qu otros centros premisa en las evidencias geolgicas encontradas en
de investigacin de volcanes existen en Chile? Qu in- distintos lugares, como los restos fsiles. Se espera que
vestigacin se est llevando a cabo en la Laguna Maule? la GI.7 la relacionen principalmente con nociones de la
leccin 8 (teora de la deriva continental, teora de tec-
Qu son y cmo funcionan los radares meteorolgi-
tnica de placas, actividad ssmica y volcnica, formacin
cos?: Qu otros instrumentos permiten medir y obser-
de las rocas), mientras que la GI.8 con la Leccin 9 (clima,
var los elementos del clima? Por qu es importante la
tiempo atmosfrico, factores y elementos del clima). No
recoleccin y registro de los datos climticos?
obstante, ambas aluden al dinamismo de la Tierra, hilo
Volcanes espaciales: En qu otros componentes del conductor de la unidad.
sistema solar se evidencia actividad volcnica? Qu es
Para completar el Diagrama de Venn, en la interseccin
el Monte Olimpo?
deben considerar caractersticas comunes a ambos tipos
El cambio climtico en la Antrtica: Qu otras investi- de rocas.
gaciones se estn llevando a cabo en Chile sobre el cam-
Enfatice el hecho de que el uso de organizadores grfi-
bio climtico? Cmo influye la investigacin cientfica
cos les permite conectar la nueva informacin con sus
en el desarrollo de nuestro pas?
conocimientos, descubrir cmo se relacionan e integran
Como actividad complementaria, pdales que realicen los conocimientos entre s y recordar informacin fcil-
una investigacin sobre alguna institucin chilena que mente. Puede considerar un trabajo con las TIC, sugi-
est realizando estudios relacionados con los temas de rindoles confeccionar organizadores usando platafor-
la unidad, por ejemplo, las estaciones de sismologa y mas web y programas, como los siguientes:
meteorologa de Chile. Indqueles que deben buscar
Mindomo. Se pueden hacer infografas y mapas con-
informacin en fuentes confiables, como revistas de
ceptuales. Es necesario registrarse y permite guardar
investigacin cientfica o pginas web de instituciones
los trabajos realizados. Se puede encontrar en: https://
gubernamentales o universidades. Adems, entrgueles
www.mindomo.com/
un formato para la presentacin del trabajo, que puede
ser el siguiente: Portada. Resumen. Exposicin del tema Bubble.us. Se pueden crear mapas conceptuales, ex-
investigado. Conclusiones. Bibliografa. portarlos como imagen y compartirlos a travs de una
direccin URL. Se pueden crear mapas de forma cola-
Para evaluar esta actividad, le proponemos la siguiente
borativa. Se encuentra en: https://bubble.us/
pauta, la cual puede modificar incorporando otros as-
pectos que considere importantes: MindMeister. Programa descargable, que permite
crear mapas conceptuales, incorporando enlaces y
Aspectos a evaluar L ML PL documentos. Es necesario registrarse para descargar
el programa. Se puede encontrar en: http://www.mind-
Entrega el trabajo en la fecha acordada.
meister.com/es
El tema de la investigacin tiene relacin
con alguno de los contenidos tratados en la
unidad.
Presenta una portada con ttulo, integrantes,
curso, institucin educacional y fecha.
El resumen permite tener una idea de lo que
trata la investigacin.
La exposicin del tema es clara.
Presenta conclusiones sobre el trabajo.
La bibliografa corresponde a fuentes confia-
bles de informacin.

4
Consolida tus aprendizajes Alfabetizacin cientfica
Pginas 194 a 197 La paleoclimatologa es una rama de la ciencia que se
dedica al estudio de climas pasados. Esta ciencia con-
Respecto de la seccin Desarrolla tus conocimientos y
tribuye a determinar el rango de variabilidad climtica
habilidades, se proponen diversas actividades que per-
natural que posea nuestro planeta en pocas anterio-
tenecen a un contexto cercano para los educandos, para
res y tambin colabora en la comprensin del gran im-
que apliquen los conocimientos, habilidades y actitudes
pacto que ha tenido el ser humano en los ciclos vitales
trabajados en la unidad.
de la naturaleza. Gracias a esta ciencia, los cientficos
En cuanto a la seccin Pon a prueba tus conocimien- pueden afirmar que hace millones de aos nuestro
tos y habilidades se pretende que evalen distintas ha- planeta experiment glaciaciones (perodo de tem-
bilidades cientficas, en situaciones concretas, que los peratura muy fra) alternados con otros bastante ms
ayudarn a buscar las soluciones a distintos problemas. clidos. La informacin que recogen para sus estudios
Segn el nivel de logro que los y las estudiantes hayan proviene de fsiles animales y vegetales, anillos de r-
alcanzado, pdales que desarrollen las actividades suge- boles, corales, glaciares y documentos histricos, los
ridas en la Tabla 1. cuales facilitan la elaboracin de un panorama sobre
En las pginas 162 a 165 de esta Gua encontrar una las condiciones climticas de centenares y miles de
evaluacin complementaria de los principales contenidos aos atrs.
de la unidad. Responde:
a. Cul es la importancia de la paleoclimatologa?
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo b. A partir de las evidencias recogidas del clima en el
Complemente la seccin Para cerrar con preguntas pasado, se puede predecir cmo ser el clima en el
como: Qu cambios tuvieron tus estrategias de futuro? Argumenta tu respuesta.
trabajo a lo largo de la unidad? Para qu te sirvi c. Segn el impacto de algunas acciones del ser hu-
hacerlos? Sobre qu conceptos vistos en la unidad te mano en los ciclos vitales de la naturaleza, como
gustara saber ms? Por qu? Cul es el fenmeno el del agua, qu actitudes puedes adoptar para
que ms te cost explicar? Cmo lo lograste? disminuirlo?
Tabla 1
Indicador
PL ML L
Expliqu, mediante la Elaboran un esquema Responden: Mario afirma Responden: En una estacin sismogr-
teora de tectnica de en el que se observan que una roca que observa se fica se registr un aumento de la acti-
placas las caractersticas las capas de la Tierra origin a partir del proceso vidad ssmica del volcn Calbuco: Se
de la actividad volcnica, y su estructura. de enfriamiento. Qu tipo de puede decir que el volcn Calbuco har
junto con la formacin y roca corresponde a esa des- erupcin? Argumenta. Si el Calbuco es
modificacin de las rocas. cripcin? Qu le ocurrir a la un estratovolcn, qu tipo de erupcin
roca de Mario si se meteoriza? podr realizar?
Reconoc los elementos Describen los ele- Responden: Por qu se Responden: Por qu el estudio de los
y factores del clima, y mentos del clima y producen las brisas marinas? elementos del clima actuales permite
expliqu los fenmenos su relacin con los Explica relacionando este fe- determinar el clima en el futuro? Justifi-
atmosfricos. factores. nmeno con el ciclo del agua. ca tu respuesta.
RDC
Se recomienda utilizar el RDC de cierre, u rs o d i g
Rec
como evaluacin complementaria de los

it a l

io
com
ple
ment
ar

Sismos y sus
caractersticas
N
uestro pas, Chile, se ubica sobre la placa Sudameri-
cana, en cuyos bordes convergen y se generan zonas
de subduccin con la placa de Nazca y Antrtica.
Tambin existe interaccin con la placa de Soctia, la que
se desplaza horizontalmente respecto de la placa Sudame-
ricana. Estas interacciones generan gran deformacin en el
relieve del continente y, especficamente en Chile, se pro- Sismos intraplaca-ocenica. Se originan dentro de
ducen sismos y alta actividad volcnica. la placa ocenica subductada y a una profundidad de
Debido a la gran rapidez con que convergen las placas de 60 km. Ejemplos de estos sismos son el terremoto de
Nazca y la Sudamericana, se observan en Chile distintos Chilln (1930), de 8,3 grados en la escala de Richter y
tipos de sismos, entre ellos, estn: Punitaqui (1997), de 7,1 grados en la misma escala.
Sismos interplacas. La fuerza de roce entre las placas im- Sismos intraplaca-continental. Estos sismos ocurren
pide y traba el movimiento de estas, pero si la fuerza neta dentro de la placa continental, a profundidades inferio-
en las placas es mayor que el roce, entonces se produce res a 30 km. Un ejemplo es el terremoto en Las Melosas
un sismo interplaca. Estos se caracterizan por ser de gran en el Cajn del Maipo (1958), de magnitud 6,3.
magnitud, como el terremoto de Valdivia (1960) que tuvo En conclusin, Chile es un pas que se ve afectado por la
una magnitud de 9,5 en la escala de Richter y el terremoto ocurrencia de distintos sismos, algunos de ellos considera-
del Maule (2010) de magnitud 8,8 en la misma escala. dos devastadores. Por esta razn es importante su estudio
Sismos outer-rise. Se originan fuera de la fosa oce- con el fin de generar una cultura ssmica en la poblacin y
nica debido a la deformacin de la placa de Nazca cuan- elaborar medidas de seguridad para enfrentarlos.
do subduce bajo la placa Sudamericana. Generalmente
su magnitud es inferior a los 8 grados en la escala de Fuente: Urrutia, R. y Lanza, C. Catstrofes en
Richter. Un ejemplo es el sismo frente a las costas de Chile, 1541-1992. Editorial Las Norias.
Valparaso del ao 2001, de 6,7 grados Richter.
Cambio climtico
C
omo ya sabemos, el clima del planeta corresponde a la 0,74 C. Otra evidencia es el aumento de CO2 en la atms-
interaccin que existe entre la atmsfera, los ocanos, fera, principal gas contribuyente al cambio climtico.
las capas de hielo, la biosfera, los suelos, sedimentos y Respecto de este cambio, los cientficos afirman que un au-
rocas. En los ltimos aos, se evidencia un cambio significati- mento de 2 de la temperatura global generara una serie
vo del clima del planeta. Este cambio puede ocurrir debido a de cambios irreversibles para el planeta, como el aumento
causas naturales, por ejemplo, el aumento de la energa solar del nivel del mar debido al derretimiento de los casquetes
que se recibe, erupciones volcnicas, y tambin se produce polares, zonas que presentan sequas, entre otras.
por la actividad humana, como la emisin de CO2, alteracio-
Una posible solucin a este cambio radica en la conciencia
nes de los suelos y deforestacin, entre otros factores.
de la sociedad respecto del cuidado del planeta. Por ejem-
Las evidencias del cambio climtico son indiscutibles, plo, usar energas limpias para reducir la emisin de CO2 a
segn lo establece el Panel Intergubernamental del cam- la atmsfera, contribuir a la reforestacin y al cuidado de
bio climtico. Algunas de estas evidencias son el aumen- los suelos.
to de las temperaturas a nivel mundial. Este aumento de
temperatura promedio es casi el doble del de los ltimos Fuente: Isaza, J. y Campos, D. (2007) Cambio
100 aos y la temperatura global, en el siglo XX, aument climtico: Glaciaciones y calentamiento global.
Bogot: Universidad de Bogot.

4
Didctica
Por qu son importantes los modelos

en ciencias?
U
n modelo cientfico es una representacin que A partir de las observaciones, los modelos son perfeccio-
se caracteriza por ser provisoria, que puede ser nados o bien, cambiados por unos nuevos como fue lo que
perfeccionada y que muestra un fenmeno fsi- ocurri con los modelos geocntrico y heliocntrico del
co. Los modelos cientficos constituyen uno de universo. En fsica, los modelos son constantemente per-
los principales productos de la ciencia ya que feccionados con el fin de explicar nuevos fenmenos que
permiten construir, investigar y comunicar las explicacio- los antiguos no logran describir.
nes de los fenmenos en estudio. Adems, los modelos tienen limitaciones. Si se quiere pre-
El construir modelos siempre ha contribuido como una for- decir la distancia que se debe recorrer desde un lugar a
ma en la que el ser humano explica y entiende el mundo. El otro, se debe considerar la rapidez y el tiempo. Sin em-
papel, la arcilla, la madera, entre otros materiales, se han bargo, el clculo puede resultar inexacto debido a que el
empleado para la construccin y elaboracin de modelos territorio presenta variacin en el relieve; por ejemplo,
del mundo fsico a lo largo de toda la historia. pueden aparecer curvas, montaas, desierto, etctera, lo
Para elaborar un modelo se debe considerar lo siguiente: que produce que el valor real de la distancia no coincida
con el clculo realizado.
debe ser simple;
Entre los modelos que se han propuesto desde la Anti-
debe ser compatible con las teoras;
gedad estn los que explican la materia. Estos modelos
debe predecir fenmenos que puedan ser probados ex- destacan la composicin del tomo, como el modelo de
perimentalmente; Dalton. Tambin estn los modelos del universo, como el
debe tener un propsito claro y definido; modelo de Coprnico; y las leyes de Newton que modelan
debe identificar las consideraciones esenciales; el movimiento bajo determinadas condiciones.
debe representar un fenmeno. Finalmente, es importante decir que las ciencias utilizan
Los modelos cambian. En la historia no ha existido un mo- dentro de sus bases, las teoras y los modelos con el fin de
delo fijo, ya que ocurren ciertos fenmenos que entran en explicar el entorno natural y los fenmenos que en l ocu-
contradiccin con las predicciones realizadas por un mo- rren. Tambin es importante decir que ningn modelo es
delo. Por ejemplo, en la antigedad se crea que la Tierra completamente cierto, pues no explican completamente el
era el centro del Universo y que el Sol giraba en torno a fenmeno observado, y que nuevos modelos se contruyen
este. Sin embargo, con el perfeccionamiento del telescopio a partir de otros ya existentes.
se logr construir otros modelos del universo. Fuente: Aznarte, C. (2010). Modelos cientfico-didcticos:
importancia en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias.

Ficha de Trabajo Leccin 8: Dinmica terrestre
Nombre Curso Fecha

Nuestro planeta y las rocas

1. Escribe los nombres de las capas del planeta segn el modelo esttico.
2. Qu consecuencias del movimiento de las placas tectnicas se han evidenciado en

Chile? Menciona dos ejemplos.
3. Completa la siguiente tabla:
Rocas Tipo de roca
Granito
Yeso
Mrmol
Esquisto
Detrticas
4. Completa el esquema que representa las etapas del ciclo de las rocas.
MAGMA
Fusin Enfriamiento y
solidificacin
Roca metamrfica Roca Ignea
Meteorizacin y formacin
Calor y presin
de sedimentos
Diagnesis
Roca

Ficha de Trabajo Leccin 8: Dinmica terrestre 4
Nombre Curso Fecha
Nuestro planeta cambia
1. En una investigacin arqueolgica fueron encontrados diversos elementos comunes del
registro fsil en Australia, Amrica y frica.
a. Por qu es posible que ocurra esta similitud?
b. Ser posible encontrar estos elementos comunes en otros lugares, por ejemplo, en la
Antrtica? Justifica tu respuesta.
2. Daniel utiliza en una presentacin el siguiente esquema, que representa en un corte
transversal las capas de la Tierra. Mediante este, Daniel afirma que las lneas en el
manto lquido indican las corrientes de conveccin en el manto. Ests de acuerdo con
la idea de Daniel? Justifica tu respuesta.
Manto rgido
Manto lquido
Manto ms duro
Ncleo exterior
Ncleo interior
3. Consigue un vaso plstico con tapa y coloca 60 mL de agua en su interior. Luego, trasva-
sjala a un recipiente de vidrio y observa. En el mismo vaso mezcla 60 mL de agua con
100 g de maicena, tpalo y agtalo con fuerza. Luego, traspasa la mezcla al recipiente
de vidrio y observa lo que ocurre.
A partir del experimento, responde las siguientes preguntas:
a. En qu caso se dificult el traspaso del material desde el vaso al recipiente de vidrio?
b. Qu relacin tiene el comportamiento de la mezcla con el material que puede tener el
magma en el manto superior?
4. Busca informacin en fuentes confiables respecto de la formacin de las cadenas mon-
taosas como los Himalaya. Con esta informacin, elabora una infografa en la que se
muestre este proceso, utilizando un software como el que aparece en: www.dipity.com/
5. En Chile existen ms de 2 000 volcanes, de los cuales 80 se tiene registro eruptivo
histrico durante los ltimos 450 aos. Entre este grupo de volcanes se destaca el
complejo volcnico Puyehue-Cordn Caulle. Durante el 4 julio de 2011, se registraron
230 sismos por hora y se observ una gran fumarola saliendo desde el Cordn Caulle.
A partir de esto, la Onemi declar alerta roja y decret una inminente erupcin.
A partir de la situacin descrita, responde las siguientes preguntas:
a. Por qu es importante la observacin de los volcanes?
b. Qu relacin existe entre la erupcin de un volcn y los sismos que se registran?
6. Qu relacin existe entre el ciclo de las rocas y la actividad volcnica?

Ficha de Trabajo Leccin 9: El clima terrestre
Nombre Curso Fecha

Clima y tiempo atmosfrico

1. En qu se diferencian el clima y el tiempo atmosfrico?
2. En una tarea para la clase de ciencias, Pamela complet la siguiente tabla:

Elementos del clima Factores del clima
Humedad Temperatura
Presin atmosfrica Viento
Latitud Circulacin del agua
Es correcta la clasificacin de Pamela? Justifica tu respuesta.
3. Por qu se afirma que el clima es un sistema dinmico?
4. Segn los cientficos, es posible evidenciar diversos fenmenos atmosfricos da a da.

Menciona un ejemplo de cada fenmeno.
5. En un experimento, Toms y Martina pusieron un vaso con agua a temperatura ambiente

y luego le agregaron tres cubos de hielo. Al cabo de un rato, observaron que en la pared
exterior del vaso se formaron gotas.
a. Qu tipo de lquido est en la pared exterior del vaso?
b. Con qu elemento del clima se puede relacionar este fenmeno? Explica.
6. Si se comparan las corrientes de conveccin en el manto con las corrientes en la atmsfera,

qu se puede afirmar?
7. Cmo afecta la latitud a la formacin de vientos? Explica mediante un ejemplo.
8. Por qu se afirma que el clima siempre ha cambiado?

Ficha de Trabajo Leccin 9: El clima terrestre 4
Nombre Curso Fecha
Factores y elementos del clima
1. En un trabajo de investigacin, Martina complet la siguiente tabla de datos descri-
biendo la relacin entre algunos factores y elementos del clima.
Elementos del clima
Factores del clima Precipitaciones Humedad Temperatura
Aumento de la altitud Aumenta Aumenta Disminuye
Aumento de la latitud Aumenta Disminuye Aumenta
Evala la relacin realizada por Martina, qu puedes decir al respecto? Justifica tu res-
puesta.
2. Para explicar el proceso de calentamiento de la atmsfera, el profesor de ciencias uti-
liza el siguiente esquema:
Tierras altas fras
Tierras bajas calientes
a. Qu representan las flechas?

b. Qu puedes concluir a partir del esquema?
3. Busca informacin sobre la inversin trmica y describe cmo este fenmeno afecta a
la temperatura de la atmsfera y a la contaminacin del aire.
4. Durante las noches, en las ciudades costeras el aire se mueve desde la tierra hacia el
mar, tal como se muestra en el esquema, originando con ello, una brisa marina.
a. A qu se debe la ocurrencia de este fenmeno?

b. Ocurre lo mismo en los valles? Justifica tu respuesta.

Material fotocopiable Desafo Leccin 8: Dinmica terrestre
Objetivo: Crear un
afiche a partir de una Qu debo hacer ante una erupcin volcnica?
investigacin.
Habilidades: Investigar, Lee atentamente la siguiente informacin:
elaborar, comunicar,
comparar.
Actitudes: Inters por El volcn Calbuco es un volcn que alcanza los 2003 msnm, y est ubica-
comprender el entorno do entre las comunas de Puerto Varas y Puerto Montt. En abril de 2015,
natural. el volcn entr en actividad, generando tres pulsos eruptivos. Como tiene
un dimetro basal de 16,5 km aproximadamente, se determin un rea de
Tiempo: 30 minutos. restriccin de 20 km.
Su erupcin es de tipo subpliniana, es decir, es violenta y se caracteriza
por las columnas eruptivas de 15 km de altura, con posibles flujos de
materiales piroclsticos con efectos en los ros, por ejemplo, se pueden
producir lahares.
Realiza la siguiente actividad:

1. Busca imgenes de Ensenada antes y despus de la erupcin del volcn Cal-
buco y pgalas en la parte posterior de la hoja.
2. A partir de lo que observas en las imgenes, investiga las medidas de seguri-
dad para enfrentar esta emergencia.
3. Elabora un afiche en easelly, que puedes buscar en http://www.easel.ly/. Pro-
cura utilizar los smbolos empleados para representar estas medidas.
4. Imprime el afiche y ponlo en tu casa.
5. A partir de la actividad, responde las siguientes preguntas.
a. Qu efectos tiene en las ciudades la erupcin de un volcn?
b. Qu medidas de prevencin o de seguridad se deben adoptar ante estos
eventos?
c. Qu peligros existen en una erupcin volcnica?
d. Por qu es importante conocer las consecuencias de estos fenmenos?
e. Cul de todas las medidas te llama la atencin? Por qu?
f. Qu habilidades desarrollaste en esta actividad?
g. Por qu es importante conocer sobre estos fenmenos?

Desafo Leccin 9: El clima terrestre 4
Objetivo: Construir un
Cmo se puede medir la cantidad de lluvia y pluvimetro y una veleta
conocer la direccin del viento? con materiales caseros.
Habilidades: Construir,
Lee atentamente la siguiente situacin. formular preguntas,
identificar las variables,
medir e identificar.
Los pluvimetros son instrumentos meteorolgicos que permiten medir
las aguas lluvias que precipitan. Para que su funcionamiento sea eficaz, Actitudes: Trabajar
debe realizarse la medicin en un da lluvioso entre la 07:00 y 09:00 rigurosamente.
horas. Otro instrumento meteorolgico es la veleta, cuyo propsito es de- Tiempo: 30 minutos.
terminar la direccin del viento.
1. Consigue los siguientes materiales: una huincha de medir, una botella de vi-
drio, un embudo, cinta adhesiva transparente, un alfiler, tijeras, lpiz grafito
con goma, una bombilla o pajita, plastilina, plato de papel, brjula, cartn.
2. Pega la huincha con cinta adhesiva en el interior del frasco. Para ello, debes
asegurarte de que el extremo fijo de la huincha quede alineado firmemente
con el fondo del frasco.
3. Fija el embudo en el extremo superior del frasco. Puedes usar cinta adhesiva
para tapar completamente la abertura del frasco.
4. Escoge un da de lluvia y ubica tu pluvimetro en un lugar en el que no est
bloqueda la lluvia (no bajo los rboles o edificios). Mide con la huincha la
cantidad de agua cada.
5. Corta una punta de flecha de 4 o 5 cm y una cola de flecha de 7 u 8 cm de
largo.
6. Haz cortes de 1 cm en los extremos de cada bombilla o pajita y mete la punta
y la cola de la flecha en ellos.
7. Introduce el alfiler para que atraviese la pajita por la mitad y mete el extremo
que sobresale en la goma del lpiz grafito.
8. Con la ayuda de la brjula, rotula en el plato de papel las palabras: Norte, Sur,
Este y Oeste.
9. Coloca la base de plastilina sobre el plato y ubica la veleta sobre ella.
A partir de la actividad anterior, responde las siguientes preguntas.

a. Cul es la utilidad del pluvimetro y de la veleta?
b. Qu preguntas de investigacin se pueden formular a partir de la actividad?
c. Qu variables estn involucradas en ambos instrumentos?
d. Qu otros instrumentos meteorolgicos se utilizan en la actualidad?
Investiga.
e. Se puede conocer dnde est orientado el norte a partir de tu veleta? Argu-
menta tu respuesta.
f. Cmo fue tu desempeo en la actividad?
g. Qu habilidades desarrollaste?
h. Qu importancia tiene la rigurosidad al realizar actividades como esta?

Evaluacin Unidad 4 Por qu cambia nuestro planeta?
Nombre Curso Fecha
I. Encierra la alternativa correcta. 5. Qu estructura del volcn se seala con el nmero 1?
1. Cul de las siguientes deformaciones del relieve se

le puede atribuir al lmite transformante?
A. Cordillera de los Andes.
B. Falla de San Andrs.
C. Dorsal ocenica.
D. Himalaya.
2. Es la capa ms externa del planeta, est formada

principalmente por roca en estado slido y est di-
vidida como un rompecabezas. A qu capa de la
Tierra corresponde la descripcin anterior?
A. Corteza.
B. Litosfera. A. Cono.
C. Mesosfera. B. Crter.
D. Astenosfera. C. Chimenea.
3. Cul o cules de los siguientes eventos son conse- D. Cmara magmtica.
cuencias del movimiento de las placas tectnicas? 6. Respecto de la formacin de volcanes, cul de las
A. Temperatura. siguientes afirmaciones es correcta?
B. Rotacin. A. Se origina por los lmites divergentes de dos placas
C. Conveccin. tectnicas.
D. Sismos. B. El magma intenta mantenerse en la cmara magm-
tica de manera permanente.
4. Javier pone sobre una cubeta con agua un rompeca-
C. Se forman debido a que la placa ocenica se sobre-
bezas de los continentes pero con las piezas juntas.
pone a la placa continental.
Si al cabo de unos minutos Javier agita el agua, qu
teora est modelando? D. Es posible que se formen en medio de las placas
tectnicas, en los puntos candentes.
A. Las eras geolgicas.
B. La deriva continental. 7. A qu tipo de erupcin corresponde la imagen?
C. La tectnica de placas.
D. Los lmites de las placas.
A. Pliniana.
B. Hawaiana.
C. Vulcaniana.
D. Estromboliana.

4
8. Un giser es una fuente termal que peridicamente 14. En una investigacin se recopil la siguiente
emite una columna de agua caliente y vapor. Por informacin:
qu este fenmeno se puede asociar a la actividad
volcnica? Altura/presin atmosfrica
8000
A. Porque el agua se calienta por el magma.
7000
B. Porque se ubican cercas de fallas geolgicas.
6000
C. Porque se ubican en las laderas de los volcanes.
5000
Altura (m)
D. Porque el agua caliente proviene de una caldera
magmtica. 4000
3000
9. Un grupo de estudiantes, en una expedicin, encon-
2000
traron tres tipos de rocas: yeso, granito y mrmol. Si
quisieran clasificarlas, cul ser el criterio de clasi- 1000
ficacin segn el orden en que aparecen? 0
20000 40000 60000 80000 100000 120000
A. Metamrficas Sedimentarias gneas. Presin (Pa)
B. Sedimentarias Metamrficas gneas.
C. Sedimentarias gneas Metamrficas. Respecto de la relacin entre la altura y la presin
atmosfrica, qu es correcto afirmar?
D. Metamrficas gneas Sedimentarias.
A. Existe una relacin lineal entre las variables.
10. Para que una roca metamrfica se transforme en se- B. La presin no vara con el cambio de la altitud.
dimentos, qu proceso debe ocurrir?
C. Las zonas con mayor presin son aquellas que tie-
A. Fusin. nen menor altitud.
B. Diagnesis. D. Las zonas de menor presin coinciden con aquellas
C. Solidificacin. que estn a nivel del mar.
D. Meteorizacin. 15.Por qu la temperatura es un elemento del clima?
11. Qu consecuencias tiene el ciclo de las rocas? A. Debido a que est relacionado con la fuerza que
ejerce el aire.
A. Facilita el estudio de las placas tectnicas. B. Porque permite distinguir zonas fras, clidas y
B. Relaciona los minerales presentes en la superficie. templadas.
C. Permite elaborar nuevas rocas a partir de las C. Debido a que determina la cantidad de radiacin
existentes. que llega a la Tierra.
D. Permite afirmar que los materiales de la Tierra se D. Porque afecta a la cantidad de precipitaciones.
reciclan.
16.Cul de las siguientes alternativas no corresponde a
12. Qu modelo permite explicar, de mejor manera, el un fenmeno atmosfrico?
ciclo de las rocas?
A. Alisos.
A. Un esquema. B. Mareas.
B. Una maqueta. C. Tormentas.
C. Un simulador. D. Temporales.
D. Un organizador grfico.
13. Cul de las siguientes alternativas no corresponde

a un elemento del clima?
A. Presin atmosfrica.
B. Humedad del aire.
C. Temperatura.
D. Latitud.

Evaluacin Unidad 4 Por qu cambia nuestro planeta?
17. Mediante el siguiente esquema se describieron los

vientos que se observan en el planeta.
Frente polar
Clula de Ferrel
Vientos del oeste
Alisios del noreste Clula de Hadley
Alisios del sureste
Respecto de lo anterior, cul de las siguientes afir- 19. En un trabajo de ciencias, Patricio y Elena realizaron
maciones es correcta? el siguiente montaje:
A. Las calmas ecuatoriales son zonas de altas presio-
nes y el viento sopla con gran fuerza.
B. Los vientos oestes soplan desde las bajas presiones
subtropicales hasta las bajas presiones subpolares.
C. Los vientos polares soplan desde las zonas de
baja presin polares hasta las altas presiones
subtropicales.
D. Los vientos alisios soplan desde las altas pre-
siones subtropicales hasta las bajas presiones
ecuatoriales.
18. En qu se diferencia una tormenta de un temporal?

A. Las tormentas no incluyen truenos y relmpagos, sin
embargo, en un temporal s se observan. Qu fenmeno modelaron en su trabajo?
B. Las tormentas son fuertes vientos y lluvias, y un A. El da y la noche.
temporal son precipitaciones persistentes. B. La radiacin solar.
C. Las tormentas se producen por la condensacin del C. Los vientos locales.
vapor del agua, y los temporales son generados por D. Las estaciones de ao.
la evaporacin.
D. Las tormentas son violentas y producen grandes 20. Qu factor incide en el clima de una determinada
daos; en cambio, los temporales solo generan pe- zona del planeta?
queas inundaciones. A. El viento.
B. La latitud.
C. La temperatura.
D. Las precipitaciones.
21. Disea un modelo en el que se explique la tectnica

de placas.

4
22. Por qu existen zonas donde se evidencia mayor 28. En el siguiente grfico, unos meteorlogos, registra-
actividad ssmica? Menciona tres lugares. ron la relacin entre la cantidad de vapor de agua en
la atmsfera y la temperatura.
23. Al observar una representacin de un volcn en
actividad, Carlos afirma que es ms peligrosa una Cantidad de vapor de agua
erupcin que arroja material incandescente por la
Cantidad de vapor de agua (g/m3)

que el aire contiene a distintas temperaturas
chimenea principal que aquella erupcin que hace 50
explotar varias chimeneas. Ests de acuerdo con la 40
afirmacin de Carlos? Justifica tu respuesta.
30
24. En mayo del 2015, el volcn Calbuco comenz un
20
proceso eruptivo despus de casi 50 aos de inacti-
vidad. Ensenada fue una de las localidades ms afec- 10
tadas de la zona que estaba dentro del radio en don-
de las cenizas del volcn llegaron. A partir de esta 0

-10 0 10 20 30 40 50
situacin, qu medidas de seguridad propondras
para enfrentar estos eventos? Menciona tres. Temperatura (C)
25. Qu son los sedimentos?

a. Qu variables estn involucradas?
26. Describe el ciclo de las rocas mediante un esquema.

b. A partir de la informacin del grfico, qu se pue-
de concluir?
27. Cmo influyen la altitud y la latitud en el clima de

un lugar? Argumenta tu respuesta con dos ciudades
chilenas, por ejemplo, Antofagasta y El Salvador.

Solucionario Unidad 4 Por qu cambia nuestro planeta?
Texto del estudiante se puede afirmar que la temperatura del planeta aumenta
a medida que lo hace la profundidad.
Inicio de unidad (pginas 150 y 151) Leccin 8
Los volcanes se forman a partir del movimiento de la cor-
teza terrestre. Los gases que estn en su interior, producto Me preparo para aprender (pgina 156)
de la presin, son expulsados violentamente. a. El manto.
Pueden mencionar efectos de las erupciones volcnicas, b. Para representar el movimiento y la interaccin que se
como la contaminacin del aire y del agua por las ceni- produce entre las placas tectnicas.
zas, la prdida de la vegetacin. c. Pueden considerar que es adecuado porque representa el
La nieve se forma a partir de la diferencia de temperatura. movimiento de la corteza sobre el manto. Tambin pue-
Como est en altura, la temperatura es menor, y por ende den proponer mejoras, como hacer los continentes en
las precipitaciones sern en forma de nieve principalmente. papeles ms resistentes al agua para que no se hundan.
Algunos fenmenos que pueden mencionar son: huraca-
nes, tifones, tornados, entre otros. Sintetiza y crea (pgina 157)
1. En el resumen deben incluir la descripcin del meteor-
Activa tus conocimientos (pginas 152 a 154) logo Alfred Wegener, explicando, por ejemplo, quin es,
Hacia un nuevo supercontinente su aporte a la ciencia y su teora; adems, la evolucin
Respecto de los contenidos estudiados en aos anterio- histrica de los continentes (divisin del tiempo geol-
res, se espera que mencionen la dinmica de la corteza, gico) y sus caractersticas principales.
las placas tectnicas, Pangea. 2. En la lnea de tiempo incluirn: los aos, el nombre de
la poca y su descripcin fsica. Pdales crear una pro-
Modelando la rotacin terrestre
puesta de escala. Empiecen colocando la primera fecha
Es un modelo cercano, ya que explica las consecuencias (en lpiz borrador) y a continuacin asignen un valor en
del movimiento de rotacin del planeta, como las zonas aos a cada cuadro. Una vez que sepan la escala correc-
de luz y de oscuridad. Las consideraciones que se deben ta, pueden escribir la barra desde la primera fecha hasta
tener presentes al realizar el modelo son el eje terrestre la ltima. Teniendo en cuenta los cuadros que no van a
y su inclinacin. usar, la ubican en una posicin ms o menos centrada
Pueden usar representaciones grficas, como videos, de la hoja.
animaciones, dibujos. La explicacin depender del mo-
delo escogido, sin embargo, se deben ver las zonas de Cmo se ordenan las capas
luz y oscuridad en el objeto que represente la Tierra. de la Tierra? (pgina 158)
Cmo se forma la lluvia? a. Se espera que el orden de las sustancias sea, desde abajo
S, porque se evidencia en la ventana gotas de agua tal hacia arriba: arena, agua y aceite.
como ocurre con las precipitaciones en forma de lluvia b. Los resultados se deben a la diferencia de las densidades
(agua lquida). En este caso el aspersor forma gotas por de las sustancias, quedando las sustancias de densida-
presin, pero no hay cambios de temperatura como ocu- des ms altas abajo.
rre en la atmsfera. c. Se espera que relacionen los componentes de las capas
Temperatura bajo tierra del interior de la Tierra con su densidad y que a partir
Posibles ttulos: Relacin de la temperatura y la profun- de esto se ordenan. Adems, pueden afirmar que existen
didad al interior de la Tierra; Variacin de la tempera- evidencias de que el interior de la Tierra est formado
tura a medida que aumenta la profundidad de la Tierra. por capas con distintas caractersticas fsicas y qumicas.
d. En esta instancia, para que los educandos evalen la acti-
Pueden mencionar que los datos se pueden mostrar en
vidad, es importante que sus respuestas estn argumen-
esquemas; por ejemplo, al utilizar un dibujo del interior
tadas desde la actitud y las habilidades desarrolladas.
de la Tierra y rotularlo con las caractersticas de tempe-
e. S, pues es una actividad que permite observar cmo las
ratura y profundidad en cada capa.
sustancias se pueden ordenar de acuerdo a sus propie-
Posibles preguntas: Qu ocurre con la temperatura al
dades fsicas o qumicas, como la densidad, adems de
acercarse al centro del planeta? Cmo se relacionan la
ser una representacin de las capas del interior de Tierra.
temperatura y la profundidad de las capas terrestres? Para
la primera pregunta, la respuesta sera que en los primeros Crea (pgina 159)
kilmetros de profundidad el aumento de la temperatura
es poco, sin embargo, despus de los 1200 km se incre- Para evaluar la maqueta puede utilizar la rbrica superior
menta de manera exponencial. Para la segunda pregunta de la pgina siguiente.

4
Aspectos a Destacado Correcto Suficiente Insuficiente
evaluar (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Presentacin El trabajo fue entrega- Cumple adecuadamente Cumple adecuadamente Cumple adecuadamente
do en forma puntual, con tres de los puntos con dos de los puntos con uno de los puntos
respeta los materiales citados en el nivel des- citados en el nivel des- citados en el nivel des-
exigidos, los colores tacado. tacado. tacado.
convencionales para
representar el relieve y
la escala (4 tems).
Simbologa Incluye una simbologa Incluye una simbologa Presenta una simbologa No presenta simbologa.
en la maqueta para en la maqueta para incompleta, por ejem-
indicar los modelos y las indicar las capas de la plo, los modelos o las
capas respectivas. Tierra. capas de la Tierra.
Representa y explica (pgina 160) b. Se espera que marquen en el mapa zonas como Chile, Ne-
Se espera que expliquen que al mover los tacos se evi- pal y Japn, entre otras. Especialmente, aquellas donde
dencian los lmites de las placas. Si sobre los tacos co- se presentan los lmites entre las placas.
locan una cartulina con objetos, pueden observar las c. Es esperable la relacin entre los lmites de las placas,
consecuencias, como los sismos. como ocurre entre las de Nazca y Sudamericana, con la
actividad ssmica y la existencia de volcanes.
Investiga y crea (pgina 161) d. Algunas preguntas que se pueden formular: Por qu ocu-
1. Las principales consecuencias de que Chile se encuentre rren los tsunamis? Qu relacin existe entre los movi-
en el lmite entre las placas de Nazca y Sudamericana mientos ssmicos y las erupciones volcnicas?
son la alta actividad ssmica y volcnica. Modelando un volcn (pgina 163)
2. Para representar la subduccin de las placas tectnicas,
pueden utilizar una maqueta hecha con plumavit, en a. El vinagre y el bicarbonato mezclados represan el mag-
la que sea vea cmo la placa de Nazca se introduce por ma; la base del matraz, la cmara magmtica; la arcilla,
debajo de la Sudamericana. el cono volcnico; la parte superior del matraz, el crter;
y el cuello del matraz, la chimenea..
Taller de estrategias (pgina 162) b. Relacionan la reaccin entre el bicarbonato y el vinagre
Paso 1 con la erupcin del volcn.
c. Indqueles que, para evaluar el modelo, observen si res-
Tringulos rojos para los volcanes y puntos amarillos para
ponde a una pregunta de investigacin o si simula un fe-
los sismos.
nmeno natural.
Paso 2
Crea (pgina 164)
a. Se espera que relacionen el Cinturn de Fuego del Pac-
fico con la concentracin de volcanes y sismos, que en El modelo puede ser un esquema temporal que muestre
el mapa se evidencian con mayor cantidad de tringulos las etapas de la formacin del volcn, incluyendo imge-
rojos y crculos amarillos. nes. Puede evaluar esta actividad con la siguiente rbrica:
Criterio L ML PL
Presentacin El esquema presenta imge- El esquema presenta imgenes El esquema no presenta imge-
nes pertinentes. La descrip- pertinentes. Cada descripcin de nes pertinentes. La descripcin
cin de las etapas es breve. las etapas tiene ms de 3 lneas.Se de las etapas es breve. No se ob-
Se observa coherencia y observa coherencia y claridad en serva coherencia y claridad en los
claridad en los textos. los textos. textos.
Contenido Se observan todos los even- Se observan dos descripciones de Se describe solo un evento de la
tos asociados a la formacin eventos de la formacin de un vol- formacin del volcn. No se ex-
de volcanes. Existe dominio cn. Se evidencia dominio terico plica usando trminos cientficos
terico del contenido. de estos eventos. que evidencien dominio terico.

Investiga y concluye (pgina 165) de magma desde el interior de la Tierra, a travs de

grietas en la superficie terrestre, como los volcanes.
Pueden investigar sobre volcanes como Calbuco, Villarri-
ca, Cordn Caulle. Pueden sealar que las erupciones vol- 2.
cnicas provocaron que la poblacin aledaa a ellos, en a. Una posible explicacin sera la expansin del con-
proceso eruptivo, fuera evacuada; se produjeron lahares; tinente, ocasionada por la renovacin de la corteza
se perdieron siembras y el suelo y las aguas se contamina- terrestre por efecto del ascenso de magma. De modo
ron con cenizas. que, con el transcurso de los aos, las cadenas mon-
taosas se fueron desplazando a medida que la cor-
Volcanes activos del planeta (pgina 166) teza se iba renovando.
a. Pueden mencionar videos o documentales, como los que b. Cmo vara la edad de las montaas de acuerdo con
encuentra al ingresar el cdigo web: GCN7P168. su ubicacin, ms cercanas o ms alejadas de las zo-
b. Pueden mencionar que es una forma atractiva de presen- nas de interaccin de las placas tectnicas?
tar, comunicar y diversificar los resultados de una inves- 3. Se espera que fundamenten en funcin de las eviden-
tigacin cientfica. cias geolgicas, geogrficas y las evidencias entregadas
por los fsiles. A partir de esto, pueden sealar estar de
acuerdo con la deriva continental, pues las evidencias
Se espera que sealen y expliquen que la investigacin fsiles encontradas en lugares muy distantes permiten
cientfica respecto de los volcanes, sus erupciones y efec- asegurar que los continentes estaban unidos.
tos, permite generar polticas pblicas en pos de disminuir 4. Est incorrecto, ya que para representar un lmite trans-
el impacto que estos eventos tienen en la poblacin. Tam- formante debera haber puesto ambas lminas sobre
bin facilita a las personas saber qu deben hacer si se una superficie, juntas y una al lado de la otra, y haberlas
enfrentan a una erupcin volcnica. deslizado horizontalmente entre s.
5. Las dorsales ocenicas se generan cuando en el manto
Examinando rocas (pgina 170) terrestre se produce un ascenso de rocas fundidas, que
a. Depender de las rocas conseguidas. Se espera que las rompen la corteza ocenica y dan lugar a la formacin
comparen en cuanto a su forma, textura, tamao y color. de una fisura de miles de kilmetros de longitud en la
b. Pueden sealar la porosidad de las rocas, especialmente que se produce un intenso volcanismo. Una dorsal es,
para aquellos poros que tienen un tamao que no permi- por tanto, el borde divergente de dos placas ocenicas.
te observacin a simple vista. La actividad eruptiva asociada a las dorsales permite el
c. Pueden plantear: Cmo se forman las rocas? Qu ocu- desarrollo de cordilleras submarinas que pueden alcan-
rre con las rocas en el tiempo? zar miles de metros de altura, llegando a aflorar sobre
la superficie del ocano, permitiendo el desarrollo de
Argumenta (pgina 171)
islas o archipilagos volcnicos. Las dorsales ocenicas
Depender de las rocas conseguidas. Pueden hacer un son el lugar en el que se genera corteza y se produce la
muestrario con las rocas, rotulando el tipo al que pertene- expansin de los fondos ocenicos. Los arcos volcnicos
cen segn su origen. son alineaciones de volcanes que ocurren en los lmites
de placas tectnicas convergentes. Se originan por mag-
Modelando el ciclo de las rocas (pgina 173) ma producido en el proceso de subduccin.
Respecto del modelo, para representar el ciclo pueden con- 6.
seguir los distintos tipos de roca y relacionarlas a travs de a. Tipos de rocas gneas puesto que se clasifican segn
flechas y los procesos que determinan la transformacin la rapidez de la solidificacin del magma.
entre un tipo y otro. b. La muestra A corresponde a rocas gneas intrusivas,
ya que est formada por granitos encontrados al in-
terior de la corteza terrestre, que se formaron por un
1. enfriamiento lento del magma. La muestra B corres-
a. Corresponde a un lmite convergente, ya que en la ponde a rocas gneas extrusivas, pues est formada
imagen se representa el proceso de subduccin propor pumitas obtenidas en la superficie terrestre cer-
ducto del choque entre dos placas tectnicas. ca de un volcn, que se originaron por un enfriamien-
b. Las regiones cercanas a este tipo de lmite experi- to rpido del magma.
mentan elevada sismicidad y actividad volcnica. El 7. Roca A: metamrfica; roca B: sedimentaria.
movimiento y la interaccin entre las placas tect-
nicas pueden originar la acumulacin y liberacin

4
Leccin 9 c. En Chile se observan distintos climas, como el desrtico,
Me preparo para aprender (pgina 176) el mediterrneo, continental, de alta montaa y el polar,
entre otros.
a. Respuesta variable.
b. Se espera que verifiquen que el tiempo climtico corres- Radiacin solar sobre la superficie terrestre
ponde a una situacin momentnea de los fenmenos (pgina 180)
atmosfricos, en cambio, el clima tiene carcter perma- a. La esfera de plumavit representa a la Tierra y la lmpara
nente. A partir de esto, se puede decir que Mauricio est encendida, al Sol.
en lo correcto, pues el clima demora muchos aos en b. La cantidad de luz vara de acuerdo a la cercana de la
cambiar a diferencia del tiempo atmosfrico. zona de la esfera a la luz. Se concentra mayormente en el
Investiga y explica (pgina 177) centro (ecuador). Debido a la inclinacin del eje terres-
tre, una zona polar recibe mucha ms luz que la otra.
1. Para argumentar esta respuesta, observarn cmo cam-
bian en un mismo lugar las temperaturas mximas y m- Crea y describe (pgina 181)
nimas, la cantidad de agua cada en forma de precipita- En la relacin entre el modelo y el clima terrestre debieran
ciones, la generacin de vientos. sealar procesos involucrados en el ciclo del agua: precipi-
2. Se espera que describan los tipos de clima. Por ejemplo, tacin, evaporacin, condensacin, infiltracin y escorren-
para el clima desrtico: la temperatura oscila entre los ta. Adems, mostrar los flujos de calor, por ejemplo, que
-30 y 50 C, se presentan escasas precipitaciones, se la radiacin del Sol permite que el agua de la superficie se
observan plantas resistentes a estas condiciones, como evapore, que el agua evaporada se condensa por las bajas
los cactus. temperaturas. Por ltimo, al relacionar el ciclo del agua
3. Depende del lugar donde habitan los y las estudiantes. con el clima, se puede evidenciar la formacin de precipi-
Sin embargo, deben hacer alusin a a cantidad de preci- taciones y la circulacin del aire.
pitaciones, la biodiversidad y la temperatura promedio,
de modo que puedan afirmar que viven en una regin Taller de estrategias (pgina 182)
con un determinado clima (desrtico, fro, templado, Paso 2
mediterrneo, entre otros). a. El recipiente con tierra aumenta y disminuye con mayor
4. El tiempo atmosfrico consiste en los fenmenos que rapidez su temperatura.
ocurren en la atmsfera y que pueden cambiar diaria- b. Los continentes necesitan menos calor para elevar su
mente. El clima consiste en las condiciones atmosfricas temperatura, mientras que los ocanos requieren de un
permanentes en el tiempo. mayor nivel de calor para incrementarla.
Qu caracteriza al clima? (pgina 178) Desafo
a. Temperatura media, humedad relativa y presin atmosf- Pueden calentar agua en un vaso de precipitado cubierto
rica. No, puesto que generalmente se han dado variacio- por un vidrio reloj y observar las gotas que se forman, o
nes dentro de un rango pequeo. colocar al sol un frasco con agua tapado con un plato.
b. En la estacin meteorolgica de Arica Chacalluta se re- Qu opinas de esto? (pgina 183)
gistr la humedad relativa ms baja, lo que coincide con
un clima seco. Se espera que sealen que las actividades humanas que
c. Promedio de las presiones atmosfricas: Arica Chacalluta, han contribuido al efecto invernadero son la actividad in-
1 010,2 hPa; Puerto Montt El Tepual, 1 006,6 hPa. Estos dustrial, la combustin de los vehculos, el uso de CFC, en-
valores muestran que las ciudades, cercanas al nivel del tre otras. Es importante asociar que el efecto invernadero
mar, poseen una presin aproximada a los 1 013,25 hPa. se incrementa a partir del aumento de la emisin de gases
d. Depender de los intereses y motivaciones de los educan- invernaderos a la atmsfera como el CO2.
dos. Pueden mencionar, por ejemplo, que es importante
conocer el clima de un lugar para entender los fenmenos
que en ellos ocurren y que afectan a la sociedad. a. La circulacin de las masas de aire fro y (flechas azules)
y de aire caliente (flechas rojas).
Reconoce (pgina 179)
b. La energa solar que llega a la Tierra, calienta la superfi-
a. Los climas fros se concentran en las zonas prximas a los cie de nuestro planeta, por lo que el aire que se encuen-
polos geogrficos y las zonas clidas se concentran cerca tra en contacto con esta aumenta su temperatura, tornn-
del ecuador terrestre. dose menos denso y elevndose. A medida que asciende,
b. A que, debido a la forma y a la inclinacin del eje de rota- el aire libera calor y pierde humedad, volvindose fro y
cin de la Tierra, los rayos solares inciden de diferente denso, razn por la que desciende.
manera sobre la superficie del planeta.

c. S, debido a que el desplazamiento de las grandes ma- Efectos de los fenmenos atmosfricos en la
sas de aires, producidas por las diferencias en la energa poblacin (pgina 185)
solar recibida en las latitudes de la Tierra y la rotacin
Para evaluar la presentacin puede usar la rbrica de la
terrestre, determina la circulacin del aire en zonas de
pgina siguiente.
menor extensin.
Criterio L (3 puntos) ML (2 puntos) PL (1 punto)

Relacin Las diapositivas contienen Las diapositivas tienen ms texto Las diapositivas presentan exce-
texto-imagen mayor cantidad de im- que imgenes. Adems, se presen- so de texto. Se evidencian frases
genes que texto. Adems, tan frases cortas y largas. largas que dificultan su compren-
los textos no superan una sin.
extensin de 2 lneas.
Diseo La tipografa y colores En algunas diapositivas se dificulta El contenido de las diapositivas,

utilizados son adecuados, de la lectura debido al color o tipogra- en su mayor parte, dificulta la
manera que no perturban la fa escogidos. lectura.
lectura.
Ortografa El texto de las diapositivas Se evidencian errores ortogrficos, Se evidencian errores ortogrfi-
no presenta falta de orto- bsicamente acentuales. cos de distinto tipo, gramaticales
grafas. y acentuales.
La rotacin terrestre altera el viento? (pg. 186) tal, y con la parte inferior tapan la boca del frasco, asegu-
a. Deben observar que las lneas se desviaron (cunto lo ha- rndola con el elstico. Despus, cortan los dos extremos de
gan depender de la rapidez del giro). la pajita de forma oblicua y pegan un extremo de esta en el
b. S, porque la Tierra efecta el movimiento de rotacin, el centro de la tapa de globo, en forma horizontal. Por ltimo,
cual es similar al representado en la actividad. fijan la cartulina sobre una pared y situan el barmetro de
manera que el extremo libre de la pajita est delante de la
Ciencia, tecnologa y sociedad (pgina 186)
cartulina y marcan el nivel de la pajita en la cartulina. Si au-
La importancia radica en la informacin que entregan. Por menta la presin se hundir el globo, haciendo que el extre-
ejemplo, pueden prevenir a la poblacin de futuros even- mo de la pajita suba; si la presin baja, la pajita descender.
tos climticos como huracanes o ciclones.
Crea (pgina 187)
1.
Para explicar el efecto del movimiento de traslacin y del a. Para acelerar el proceso de evaporacin del agua.
eje de rotacin terrestre en el clima, en el modelo se debe b. Producir la condensacin del vapor de agua que est
observar que la variedad de climas de la Tierra es causada al interior del frasco.
por la inclinacin del eje de la Tierra y su rbita elptica
c. El vapor de agua del aire perdi calor al tocar la tapa
alrededor del Sol. La luz del Sol llega a la superficie del
y las paredes del frasco, lo que ocasion que este pa-
planeta en diferentes ngulos durante un recorrido de un
sara de estado gaseoso al lquido.
ao de duracin, provocando que diversas partes experi-
menten las diferentes estaciones debido al cambio en la 2. Las laderas de las montaas se calientan y se enfran
cantidad de calor y de luz. Para los materiales, se puede ms rpido que los valles. Por esta razn durante el da
representar el Sol con una lmpara o linterna encendida y el aire sube desde el valle hacia las montaas y en la
la Tierra con una esfera de plumavit. noche, desciende desde las montaas hacia el valle.
3.
Proyecto (pgina 187) a. En la estacin Fuentes Martnez Porvenir Ad. Depende de
la altura a la que se encuentra la estacin de medicin.
Entre los instrumentos pueden construir un barmetro,
usando un frasco de vidrio, un globo grande, una pajita, un b. En la estacin Fuentes Martnez Porvenir Ad.
elstico, pegamento y cartulina. Luego, realizan el siguiente c. Entrega informacin sobre el tiempo atmosfrico,
procedimiento: inflan el globo para que se estire y luego lo puesto que indica las condiciones de temperatura,
desinflan; cortan el globo en dos partes, en sentido horizon- humedad y presin atmosfrica.

4. La temperatura es mayor pues en la zona del ecuador la Rocas extrusivas: se forman por la solidificacin del
radiacin solar tambin lo es. Adems se debe a la lati- magma (lava) en la superficie de la corteza terrestre,
tud, ya que mientras ms cerca del ecuador se est, ms cuyo enfriamiento es mucho ms rpido que en el caso
clida ser la temperatura; por el contrario, al acercarse de las rocas intrusivas. Ejemplos: basalto y obsidiana.
a los polos, la temperatura bajar considerablemente. En la interseccin: rocas gneas.
Ciencia, tecnologa y sociedad (pginas 190 y 191) Consolida tus nuevos
Un lugar donde se vigilan volcanes aprendizajes (pginas 194 a 197)
Como Chile pertenece al cinturn de fuego del Pacfico, 1.
sufre de constantes fenmenos asociados a las placas a. Con los tacos de madera los estudiantes representa-
tectnicas. Adems nuestro pas cuenta con ms de 80 ron los continentes.
volcanes activos de los cuales 5 presentan alerta amarilla. b. El papel absorbente.
Por lo tanto, es importante la inversin en esta rea con el c. Lmite convergente, porque se est simulando el
fin de proteger a las poblaciones aledaas a los volcanes. choque entre dos placas tectnicas.
Qu son y cmo funcionan los radares meteorolgicos? d. Produce sismos y actividad volcnica.
Los instrumentos meteorolgicos entregan informacin e. S, puesto que, por medio de este modelo, se recrea
sobre las condiciones atmosfricas globales y locales, cmo un continente se acerca a otro.
con el fin de estar alerta ante posibles fenmenos como
temporales, heladas, etctera. 2.
a. La subduccin. Puesto que al tirar del extremo de
Volcanes espaciales
la cartulina que pasa por la ranura, se simula cmo
Se sabe que en los planetas rocosos se presentan fen- una placa ocenica se introduce por debajo de una
menos similares a los volcanes. Por ejemplo, en Marte continental.
est el volcn Monte Olimpo, el cual se cree que tuvo
b. La unin de dos continentes y la deformacin de la
una erupcin.
corteza terrestre.
Efectos del cambio climtico en la Antrtica
3.
docente Ciencias
Naturales
Se espera7.que
bsico
sealen que investigaciones como el estu-
4 dio del retroceso de los glaciares tiene implicancias en b. S puesto que en el caso del grupo A, al fijar ambos
las predicciones del cambio climtico, ya que se podra tacos a la chapa, no se podra simular el movimiento
estimar si el incremento del nivel del mar generara una de los continentes ni el proceso de subduccin. En el
inundacin de una franja costera. Tambin se podran caso del grupo B, si bien sera posible representar la
determinar medidas de mitagacin de los impactos del subduccin y el movimiento de los continentes, no
calentamiento global. se observara la deformacin de la corteza terrestre
recreada en el modelo inicial.
Sintetiza tus aprendizajes (pginas 192 y 193) 4.
Grandes ideas de la ciencia a. El modelo pretende mostrar lo que ocurre con las
El esquema debiera considerar: placas tectnicas en sus lmites.
Grandes ideas Ideas esenciales 5.
a. Lmites convergentes: entre las placas 2 y 3; 4 y 5, ya
GI.7 Los sismos
La tectnica de placas
que en estos casos, las flechas del mapa indican que
Lmites de las placas las placas estn chocando. Lmites divergentes: en-
Volcanismo tre las placas 1 y 2; 3 y 4, puesto que en estos casos,
las flechas del mapa indican que las placas se estn
GI.8 Los elementos del clima
alejando.
Los factores del clima
La circulacin atmosfrica b. Chile se encuentra cerca de un lmite convergente, lo
El ciclo de las rocas que produce que este territorio presente una elevada
actividad ssmica y volcnica.
Diagrama de Venn 6. Erupcin estromboliana. A partir de la descripcin ante-
Debe incluir: rior se puede deducir que la expulsin de lava fue fluida,
puesto que rebas el crter y descendi por las laderas
Rocas intrusivas: se forman a partir de magma solidifica-
del volcn. Otros datos que permiten identificar el tipo
do en grandes masas en el interior de la corteza terrestre.
de erupcin son la emanacin de gases y la ausencia de
El magma, rodeado de rocas preexistentes, se enfra lenta-
cenizas y de pulverizaciones, caractersticas que perte-
mente. Ejemplos: diorita, tonalita, granodiorita y granito.
necen a la erupcin de tipo estromboliana.
171
Por qu cambia nuestro planeta?
7. Encontr una roca gnea plutnica o intrusiva. El criterio Gua didctica del docente
utilizado es su origen, que en este caso la roca se form
producto de un enfriamiento lento del magma. Actividad Desafo (pgina 151)
8. Las tormentas son un fenmeno meteorolgico producido
a. Porque algunas gotas de agua son demasiado gran- por variaciones de temperatura en la atmsfera, que se
des como para mantenerse suspendidas.. manifiesta con viento, grandes nubes, violentas precipita-
b. Con las precipitaciones, ya que lo observado por Car- ciones acompaadas de rayos, truenos y relmpagos. Los
los es similar a lo que ocurre en la naturaleza: la con- temporales son un fenmeno atmosfrico que se caracte-
densacin del vapor de agua de la atmsfera provoca riza por un viento fuerte de grado superior al octavo de
que se generen pequeas gotas de agua que forman la escala de Beaufort. Pueden acompaarse de arena en
las nubes. Si las gotas de agua son muy grandes para suspensin (simn), de nieve (ventisca) o de lluvias.
mantenerse en el aire, entonces, estas caen a tierra Estos fenmenos pueden provocar inundaciones, los
por efecto de la fuerza de gravedad. vientos fuertes generan cada de rboles y voladuras de
9. techos que pueden provocar daos a la poblacin
a. El aire asciende y pierde calor. Debido a que el aire Algunas medidas de prevencin son limpiar las canale-
fro puede retener menor cantidad de agua, pierde tas y alcantarillados, tambin linpiar los cursos de agua
humedad en forma de precipitaciones. como rios, canales, acequias, usar ropa clara y adecuada
b. El aire que desciende por la ladera viene seco, des- a los eventos.
ciende y avanza absorbiendo humedad. Por ello se Algunas medidas son revisar el estado de los rboles,
generan ambientes ms secos en esas zonas. podar aquellas ramas que pueden ser peligrosas; limpiar
10. canaletas; y si se est cerca de un ro o canal, verificar
a. Altitud y cantidad de precipitaciones. que no tengan escombros.
b. A 10 metros. Alfabetizacin cientfica (pgina 153)
c. En Ollage. a. La paleoclimantologa es el estudio de la corteza terres-
tre, los paisajes, los registros fsiles, las distribuciones
de istopos en los ocanos y otros datos fsicos relacio-Solucionario
nados, con el fin de determinar las variaciones del clima
en el planeta. Estos estudios incluyen tambin investiga-
ciones histricas con el objetivo de comprender mejor
los efectos de las actividades humanas sobre los proce-
sos climticos.
Esquema (ver indicaciones en pgina siguiente)
Magma
Enfriamiento y solidificacin
Fusin
Calor y presin
Roca metamrfica Roca gnea
Met
eor
izac Meteorizacin y formacin de
in
sedimentos
Calor y presin
Diagnesis
Roca sedimentaria Sedimentos
Diagnesis

4
b. El estudio del clima del pasado permite entregar infor- b. El manto est compuesto por material denso y espe-
macin sobre la situacin climtica actual y futura. Por so que fluye por su interior.
ejemplo, han existido pocas en las que la temperatura 4. La informacin presentada debe dar cuenta de que las
media de la Tierra ha sido ms clida que hoy en da. Por cadenas montaosas se originan a partir de los lmites
otra parte, la concentracin de dixido de carbono atmos- convergentes de las placas.
frico actual es de 365 ppm, mientras que los mximos 5.
de los ltimos tres interglaciales no han sobrepasado las a. Como Chile pertenece a una zona altamente ssmica
300 ppm, aunque normalmente los valores alcanzados y con gran cantidad de eventos eruptivos, es primor-
en pocas anlogas a la actual son de cerca 280 ppm, lo dial la observacin de los volcanes, para disminuir
mismo que las concentraciones preindustriales. Al ritmo los daos de estos fenmenos. Si bien la prediccin
actual de incremento del contenido de dixido de car- no es exacta en sismologa, el registro del aumento
bono en la atmsfera, nos dirigimos hacia una situacin de sismos puede alertar a la poblacin con anticipa-
con un efecto invernadero muy fuerte, quizs anloga al cin al fenmeno eruptivo.
perodo de transicin ente el Paleoceno y Eoceno, hace
b. Cuando ocurre una erupcin volcnica pueden regis-
unos 57 millones de aos.
trarse sismos antes, durante y despus de esta, debi-
c. Respecto del impacto del ser humano en los ciclos vita-
do a que las placas tectnicas se mueven generando
les, se puede mencionar que la actividad humana genera
con ello ondas que se propagan y originan que la pre-
impacto en el ciclo del carbono ya que la emisin de di-
sin en el interior del volcn aumente.
xido de carbono en la atmsfera hace que el ciclo no se
complete de manera natural. Este fenmeno tiene como 6. Las rocas gneas se originan a partir del enfriamiento de
consecuencia que la temperatura del planeta aumente la lava que sale desde el interior del volcn.
significativamente provocando cambios en el clima. Ficha de Trabajo Leccin 9 (pgina 158)
Ficha de Trabajo Leccin 8 (pgina 156) 1. El clima corresponde a las condiciones atmosfricas ha-
1. Desde el centro hacia el exterior del planeta, el orden es: bituales de una determinada regin durante un tiempo
ncleo, manto y corteza. prolongado. El tiempo atmosfrico corresponde a un
2. La presencia de gran cantidad de volcanes activos y sis- conjunto de fenmenos que ocurren en la atmsfera du-
mos de gran magnitud. Entre los ejemplos pueden sea- rante uno o varios das.
lar: la erupcin del volcn Villarrica y el terremoto del 27 2. No es correcta la clasificacin, ya que la latitud es un
de febrero de 2010. factor del clima y la temperatura es un elemento del cli-
3. Tabla completa: ma.
3. Se espera que sealen que el dinamismo del clima est
Rocas Tipos de rocas dado por la interaccin de elementos como la tempera-
Granito Ignea plutnica tura, la humedad y tambin de factores como el viento,
Yeso Sedimentaria las mareas.
Mrmol Metamrfica
4. Algunos fenmenos son la brisa marina, los vientos.
5. a. Agua condensada en gotas en la pared.
Esquisto Metamrfica
b. Con la humedad atmosfrica.
Detrticas Sedimentaria 6. Que presentan un comportamiento similar, ya que el
aire de la atmsfera sube al calentarse, luego se enfra y
4. El esquema completo es el de la pgina anterior. baja; proceso que se repite de manera permanente.
Ficha de Trabajo Leccin 8 (pgina 157) 7. La latitud permite distinguir distintas zonas climticas y,
1. con ello, los distintos vientos, por ejemplo, los polares,
a. Debido a que originalmente los continentes se en- los alisios.
contraban juntos. 8. Existen evidencias que permiten afirmar que el clima en
el planeta era distinto en sus orgenes. Adems, en la ac-
b. S, pues la Antrtica se encontraba junto con los con- tualidad se observa un aumento de la temperatura gene-
tinentes y estaba formada por tierra. rando que disminuyan las precipitaciones y se generen
2. S, pues las lneas indican el movimiento que ocurre en nuevas zonas desrticas.
el interior del manto, en la parte que es fluida. Se obser-
va que el calor sube hasta enfriarse y luego desciende. Ficha de Trabajo Leccin 9 (pgina 159)
3. 1. La relacin hecha por Martina es correcta, pues la tem-
a. Cuando en el interior del recipiente hay sustancias den- peratura aumenta al acercarse al ecuador y disminuye
sas y espesas como la mezcla de maicena con agua. con la altura.

2. a. La presin atmosfrica. b. Algunas preguntas son: Cmo se pueden medir las pre-
b. La presin atmosfrica aumenta en las zonas bajas cipitaciones? Qu instrumentos permiten registrar los
(ms cerca del nivel del mar) y disminuye con la altura. factores y elementos del clima?
3. En la atmsfera, la temperatura disminuye con respecto c. La cantidad de agua y la direccin del viento.
a la altitud, es decir, las capas cercanas a la superficie d. Algunos instrumentos son: anemmetro, barmetro, ter-
son ms tibias que las que se encuentran ms lejos de mmetro, higrmetro.
ella. Este comportamiento aumenta el mezclado y dilu- e. Para conocer la orientacin del norte es necesario rotu-
cin de los contaminantes presentes en ella. Se habla de larla en la base con la ayuda de una brjula.
inversin trmica cuando, en las maanas fras, la capa f. Respuesta variable.
de aire que se encuentra en contacto con la superficie g. Construir, relacionar, medir.
del suelo adquiere una temperatura menor que las capas h. Algunas respuestas son: porque permite modelar el siste-
superiores, por lo que se vuelve ms densa y pesada. Las ma utilizado para registrar los datos asociados a los facto-
capas de aire que se encuentran a mayor altura y que res o elementos del clima. Tambin es til porque permite
estn relativamente ms calientes, actan como una cu- encontrar ms deficiencias y fortalezas de la actividad.
bierta que impide el movimiento del aire contaminante Evaluacin Unidad 4 (pginas 162 a 165)
hacia arriba y por lo tanto se estanca, provocando un
aumento progresivo de la concentracin de los contami- 1.B. 2.B. 3.D. 4.B. 5.B. 6.D. 7.B. 8.A. 9.C. 10.D. 11.D. 12.A.
nantes a niveles que pueden ser nocivos. 13.D. 14.C. 15.B. 16.B. 17.D. 18.D. 19.B. 20.B.
4. 21. El modelo puede ser un esquema o dibujo en donde se
a. Durante la noche la tierra se enfra ms rpido que el observen los lmites.
mar. Por lo tanto, el aire que est sobre este ltimo 22. Porque en esas zonas existen los lmites de las placas
tiene mayor temperatura y menor densidad, razn tectnicas. Algunas zonas son Chile, Japn y Nepal.
por la cual asciende y es sustituido por el aire que 23. La erupcin ms peligrosa es aquella que arroja mate-
proviene de la costa. rial incandescente en todas direcciones.
b. En el da la tierra se calienta ms rpido que el mar. 24. Evitar construir viviendas que estn aledaas al volcn
Por esta razn, el aire caliente y menos denso de la o cercanas a ros.
costa asciende y es reemplazado por el aire fro pro- 25. Son rocas gneas que han sufrido un proceso de meteo-
cedente del mar. rizacin y se han fragmentado en sedimentos.
26. El esquema debe incluir: sedimentacin, meteoriza-
Actividad Desafo Leccin 8 (pgina 160) cin, cristalizacin, fusin, rocas gneas, rocas sedi-
1. Algunas medidas de seguridad son mantenerse lejos del mentarias, rocas metamrficas.
volcn activo, usar gafas para el sol, mascarillas o tapar- 27. La altitud y la latitud afectan el clima, pues a medida
se la nariz, mantener una radio a pila, seguir las instruc- que aumenta la altitud se observa oscilacin trmica
ciones de las autoridades. ms amplia, como lo que ocurre en Salvador. En Anto-
a. Algunos efectos son: emisin de cenizas y material fagasta, que se encuentra a nivel del mar, la tempera-
particulado a la atmsfera, contaminacin del agua tura no presenta grandes diferencias.
con minerales, prdida de vegetacin. 28.
b. Algunas medidas de seguridad son: evacuar si las a. La temperatura y la cantidad de vapor de agua en
autoridades lo recomiendan, usar mascarillas y anti- la atmsfera.
parras. b. Al aumentar la temperatura se incrementa el vapor
c. Las cenizas emitidas en una erupcin pueden produ- de agua.
cir enfermedades respiratorias, aluviones y lahares.
d. Porque permite enfrentar estos fenmenos naturales
de manera segura, sin generar caos.
e. Respuesta variable. Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
f. Algunas habilidades son investigar, comparar, comunicar. complementarios las encontrar en el documento informa-
g. Porque permite generar protocolos de seguridad para tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
evitar daos en la poblacin.
a. El pluvimetro permite medir la cantidad de agua cada
(precipitacin) y la veleta entrega informacin sobre la
direccin del viento.

Bibliografa y webgrafa Por qu cambia nuestro planeta?
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1-P.pdf. Propuesta didctica para revisar la deriva continental.
http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__8bc0a3cd-c848-11e0-80f8-e7f760fda940/
index.htm. Secuencia didctica para revisar la tectnica de placas.
http://www.bdigital.unal.edu.co/11202/1/186667.2012.pdf. El ciclo de las rocas como pro-
puesta de enseanza.
Leccin 9:
http://www.bioygeo.info/Animaciones/El_nino.swf. Animacin de la corriente del nio (dura-
cin: 5 minutos).
http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/propuesta-didactica/ud11-1-el-
hombre-del-tiempo/. Propuesta didctica para desarrollar el clima.
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/elclima/
html/CONO10RDE_imprimir_docente.pdf. Secuencia didctica para revisar el clima y el tiempo
atmosfrico.
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/15301/3/01revgranada.pdf. Paper sobre las dificul-
tades en el aprendizaje de los conceptos de tiempo atmosfrico y clima.
http://www.crana.org/themed/crana/files/docs/127/067/unidad_primaria_met_clim.pdf. Uni-
dad didctica sobre el clima.

5
Cmo son los gases de
Unidad
nuestro entorno?

La unidad tiene como finalidad que los educandos sean Actitudes
capaces de investigar experimentalmente y explicar el
comportamiento de los gases en situaciones cotidianas, Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
considerando: los postulados de la teora cintico- comprender los fenmenos del entorno natural y tecnol-
molecular, los factores que inciden en su comportamiento, gico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera
como la presin, la temperatura, el volumen y las leyes que el conocimiento cientfico y valorando su importancia
explican la relacin entre estas variables. para el desarrollo de la sociedad (OA A).
Las diversas actividades propuestas les permitirn Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendien-
abordar la temtica gases (hilo conductor) desde sus do que los logros se obtienen solo despus de un trabajo
propiedades generales hasta la aplicacin de las leyes que riguroso, y que los datos empricamente confiables se ob-
pretenden explicar su comportamiento, suponiendo un tienen si se trabaja con precisin y orden (OA B).
comportamiento ideal, es decir, sin fuerzas de cohesin Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo-
entre las partculas constituyentes. Apuntan, adems, rativa, considerando y respetando los variados aportes
al desarrollo y prctica de diversas habilidades del del equipo y manifestando disposicin a entender los
pensamiento cientfico, por medio de la observacin, la argumentos de otros en las soluciones a problemas cien-
formulacin de explicaciones y predicciones, el anlisis de tficos (OA C).
resultados, la organizacin de datos y el uso de conceptos Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscan-
y modelos tericos. do rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para
Por su parte, la Gua didctica tiene como propsito sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis
apoyar la construccin del proceso de aprendizaje (OA D).
enseanza, considerando el valioso aporte en el que se Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de
constituye el texto del estudiante como una herramienta la comunicacin para favorecer las explicaciones cient-
tanto dentro como fuera del aula. Para ello, se entregan ficas y el procesamiento de evidencias, dando crdito al
orientaciones didcticas, actividades complementarias e trabajo de otros y respetando la propiedad y la privaci-
instancias de apoyo a la evaluacin, a fin de enriquecer el dad de las personas (OA E).
uso pedaggico que se da al texto.
Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integri-
En la unidad se promover el desarrollo de las siguientes dad de las personas, evitando conductas de riesgo, con-
habilidades y actitudes. siderando medidas de seguridad y tomando conciencia
de las implicancias ticas de los avances cientficos y
Habilidades tecnolgicos (OA F).
Observar y describir objetos, procesos y fenmenos. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recur-
Interpretar y procesar datos. sos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de
los recursos naturales y energticos en favor del desarro-
Formular y fundamentar predicciones.
llo sustentable y la proteccin del ambiente (OA G).
Desarrollar una investigacin cientfica experimental.
Discutir las ideas en forma oral y escrita. bres y mujeres al conocimiento cientfico y reconocer que
Plantear un problema y formular hiptesis. desde siempre los seres humanos han intentado com-
Aplicar modelos matemticos. prender el mundo (OA H).
176 Unidad 5 - Cmo son los gases de nuestro entorno?

conceptos previos
Para abordar la unidad, los educandos deben conocer, comprender y aplicar los siguientes
conceptos previos:
Magnitudes, como por ejemplo: presin, volumen, temperatura, calor, cantidad de sus-
tancia y unidades estndar asociadas.
Factores que inciden en los cambios de estado de la materia.
Teora cintico-molecular.
Energa: definicin, fuentes y transferencia.
Estados de agregacin de la materia: slido, lquido, gaseoso.
Cambios de estado de la materia: fusin, vaporizacin, sublimacin, condensacin y
solidificacin.
Participacin de la energa calrica en los cambios de estado.
Organizacin de los contenidos de la unidad de Texto

Unidad 5: Cmo son los gases de

nuestro entorno?
LECCIN 10: LECCIN 11:

Los gases Los gases y sus leyes
La teora cintico-molecular Comportamiento de un gas
Propiedades y caractersticas de los gases El estudio de los gases

en la historia
Volumen, temperatura y presin de un gas
Ley de Boyle
Principales gases de nuestro entorno
Ley de Charles
Ley de Gay-Lussac



1. Describen las magnitudes de presin, volumen, temperatura y calor en el
comportamiento de los gases del entorno.
IE2. Obtienen, organizan y presentan datos empricos en relacin a la com-
presibilidad de los gases frente a la incompresibilidad de los lquidos y
slidos.
Investigar experimentalmente
y explicar el comportamiento IE3. Describen, por medio de la teora cintico-molecular, la diferencia de
de gases ideales en situacio- comportamiento en el flujo entre fluidos compresibles (gases) e incom-
nes cotidianas, considerando: presibles (lquidos).
factores como presin, IE4. Explican el cambio en el movimiento de las partculas de materiales
volumen y temperatura; gaseosos cuando experimentan cambios en la temperatura.
las leyes que los modelan; IE5. Fundamentan con evidencias la existencia de problemas de salud para
los seres humanos relacionados con el comportamiento de los gases que
se pueden presentar en contextos reales (por ejemplo, despresurizacin
en aviones y buzos).
IE6. Describen caractersticas de los gases ms comunes del entorno como el
aire, gas combustible, gases que producen el efecto invernadero, entre
otros, y su comportamiento.
Leccin 10
Observar y describir objetos,
procesos y fenmenos del 7. Observan fenmenos de mundo natural usando sus sentidos.
mundo natural y tecnolgico IE8. Describen un suceso simple sobre la base de los que perciben.
usando los sentidos.
Formular y fundamentar
predicciones basadas en 9. Formulan predicciones basadas en el conocimiento cientfico.
conocimiento cientfico.
10. Ejecutan procedimientos de investigacin para comprobar sus prediccio-
Llevar a cabo el plan de una nes.
investigacin cientfica**,
11. Obtienen evidencia emprica a travs de observaciones y mediciones.
midiendo y registrando evi-
dencias. 12. Utilizan correctamente los materiales e instrumentos siguiendo las
normas de seguridad.
cuantitativos y/o cualitativos
13. Organizan los datos obtenidos en tablas, grficos, diagramas u otras
en tablas, grficos, modelos
representaciones.
u otras representaciones, con
ayuda de las TIC.

5
14. Explican el cambio en el movimiento de las partculas de materiales
gaseosos cuando experimentan cambios en la presin.
Investigar experimentalmente 15. Explican experimentalmente el comportamiento de un gas en diferentes
y explicar el comportamiento situaciones, considerando las leyes de Boyle y de Charles.
de gases ideales en situacio- 16. Ejecutan procedimientos de investigacin para comprobar sus
nes cotidianas, considerando: predicciones.
factores como presin, 17. Resuelven problemas sobre el comportamiento y fenmenos de los
volumen y temperatura; gases, aplicando las leyes que describen su comportamiento.
las leyes que los modelan; 18. Siguen paso a paso una investigacin experimental en forma
la teora cintico-molecular. colaborativa en relacin al comportamiento de los gases.
19. Revisan los pasos utilizados en la investigacin detectando errores para
perfeccionar su procedimiento.
Leccin 11 Llevar a cabo el plan de una
investigacin cientfica**,
20. Registran las evidencias (datos, conceptos, ideas) de la investigacin.
midiendo y registrando evi-
dencias.
Planificar una investigacin
experimental sobre la base de 21. Determinan las variables que sern investigadas diferenciando las de-
una pregunta y diversas fuen- pendientes y las independientes.
tes de informacin cientfica.
Seleccionar, usar y ajustar
modelos simples para explicar 22. Realizan clculos matemticos necesarios en una investigacin experi-
el comportamiento de los ga- mental, no experimental o documental, entre otras.
ses en diversas condiciones.


Motivacin para el
aprendizaje
Un(a) alumno(a) motivado(a) por
aprender y un docente motivado
por ensear resultan factores cla-
ve en el proceso que ambos deben
emprender.
Por una parte, el profesor debe
plantearse al menos los siguientes
desafos:
mantener el inters de los estu-
diantes;
ser una facilitador del proceso
de adquisicin de conocimiento
y/o descubrimiento de l; Orientaciones metodolgicas
tener claridad respecto a los ob-
jetivos de aprendizaje que desea Entrada de unidad (pginas 198 y 199)
y debe alcanzar; Se propone trabajar el inicio de la unidad de la siguiente forma: Escriba en
emplear los medios, metodolo- la pizarra el ttulo de la unidad y solicite que respondan el cuestionamiento
gas y estrategias coherentes a libremente (mientras usted registra sus ideas en la pizarra). Una vez reunida
las ideas anteriormente expre- la informacin, lea en voz alta el texto introductorio. Solicteles que observen
sadas; las imgenes propuestas en ambas pginas y formule la pregunta: Cul es la
mantener altsimas expectativas importancia de los gases en nuestra vida? Luego de los comentarios (que pro-
respecto a lo que sus estudian- bablemente estarn centrados en la respiracin de los seres vivos), exponga,
tes pueden aprender. con la ayuda de un data show, ejemplos de la importancia de comprender el
Por su parte, los estudiantes de- comportamiento de los gases, por ejemplo: aire, gas licuado, inflar un globo,
ben (en constante colaboracin y uso de aerosoles aromatizantes, oxgeno medicinal, entre otros; y vuelva a
retroalimentacin del docente): formular la pregunta: Cul es la importancia de los gases en nuestra vida?,
Desear aprender, inters. reforzando el amplio uso que hacemos de ellos y ampliando su inters por el
Ser responsables y flexibles. tema. D lectura a la seccin Grandes ideas de la ciencia y a los objetivos de
aprendizaje propuestos para cada leccin y, con las imgenes proyectadas,
Ahora bien, el gran reto del trabajo pregnteles: Por qu y para qu aprenderemos esto? : Qu importancia tie-
profesional del educador, es siste- nen los gases en nuestra vida diaria? Para qu los utilizamos?
matizar y coordinar las necesidades Grandes IDEAS de la ciencia
e intereses de ambos actores del
proceso. Y una de las prcticas pe- Al estudiar las propiedades de los gases y las leyes que explican su compor-
daggicas que son efectivas en ello tamiento, considerando el modelo de gases ideales, los educandos podrn
es el desarrollo de un aprendizaje por una parte comprender que todo material del universo est compuesto
significativo, cuyo punto de partida por partculas muy pequeas y descubrir el aire como una mezcla de gases
es convocar el inters del estudian- disponibles en la atmsfera terrestre e indispensable para la vida, valorando
te a partir de situaciones cotidianas as que tanto la Tierra como su atmsfera cambian a lo largo del tiempo y
que para l son comunes, pero cuya tienen las condiciones necesarias para la vida.
explicacin cientfica le permite
Comnteles que estas ideas estn relacionadas con los objetivos de apren-
comprender el fenmeno desde una
dizaje que sern tratados en la unidad, sus respectivas lecciones, y las ac-
perspectiva muy interesante, din-
tividades que se ejecutarn, las cuales les permitirn entender eventos tan
mica y maravillarlo.
comunes como la combustin de diferentes objetos (fsforos, velas, etc.), los
cambios de estado fsico de la materia, la declaracin de periodos de excep-
cin ambiental en distintas regiones del pas y cada da en aumento, el uso
de aerosoles y precauciones asociadas como la no incineracin, el uso de gas
licuado, comportamiento de globos aerostticos, entre otros.

5

La finalidad de las actividades propuestas es seguir fo- Esta seccin se orienta a un proceso metacognitivo
mentando en el estudiantado el inters y la motivacin del educando, razn por la cual se recomienda que
por el aprendizaje, a partir del estudio cientfico de con- sea en primera instancia un proceso personal. Para
textos cercanos. Al mismo tiempo, se pretende que se co- Flavell el control que una persona puede ejercer sobre
necten con sus conocimientos previos, no evaluando des- su actividad cognitiva depende de las interacciones de
de el error, sino que identificando cul es la base sobre la cuatro componentes: Conocimientos metacognitivos:
cual construir nuevos conocimientos. son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad
La actividad Bovinos y efecto invernadero tiene por fi- cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor
nalidad que los estudiantes tengan una idea sobre un fe- palabras que nmeros), la tarea (saber que la organi-
nmeno conocido que afecta la composicin del aire (ga- zacin de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del
ses). Invtelos a responder individualmente las preguntas contenido) y las estrategias (saber que la realizacin de
formuladas y posteriormente comentar en plenario. un esquema conceptual es un procedimiento que favo-
Las actividades que se proponen posteriormente ten- rece la comprensin). Experiencias metacognitivas: son
drn mayor efecto en la motivacin si se generan como pensamientos, sensaciones, sentimientos que acompa-
aprendizaje colectivo, en el que hay anlisis, reflexin y an la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabe-
conclusin; razn por la cual se sugiere que sean desa- mos que el texto ledo ya lo conocamos, o bien cuando
rrollados en equipos de trabajo (no ms de 4 por cada descubrimos que no sabemos el significado de una pa-
grupo) y publicar sus respuestas en papelgrafos en la labra, etctera. Metas cognitivas: se trata de las metas
sala de clases, para posteriormente comparar y discutir o los fines que nos proponemos en una u otra situacin.
las propuestas de cada grupo, como curso. Estrategias metacognitivas. Aqu Flavell diferencia en-
tre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las
En la actividad Comprobando la presencia de gases se
primeras, cuando se emplean para hacer progresar una
espera que sealen sus conocimientos o ideas acerca de
actividad, y las metacognitivas, cuando la funcin es su-
la masa y/o el peso (como concepto ms comnmente
pervisar el proceso. La finalidad es lo que las determina.
empleado), razn por la cual se sugiere no detenerse en
Por ejemplo, lectura y relectura son estrategias cogniti-
este punto ni juzgar el uso de uno u otro; s orientar su
vas y hacerse preguntas acerca de un texto ledo para
correcto empleo.
verificar la comprensin son estrategias metacognitivas
En Experimentando con un gas, para guiar la formula- porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la
cin de la pregunta y la hiptesis, indique que existe un meta. Cabe aclarar que auto preguntarse acerca de la in-
estado inicial del sistema (antes de disponer objetos de formacin extrada de un texto puede ser una estrategia
diferente masa sobre el mbolo) y, si es factible, dibuje cognitiva, en tanto y en cuanto apunta a incrementar el
diferentes momentos y estados de acuerdo a la relacin conocimiento, o bien puede ser una estrategia metacog-
volumen del gas y presin (masa del objeto). Esto les nitiva en la medida en que sea utilizada para verificar
permitir observar el cambio de volumen y la relacin cunto se sabe sobre la informacin.
inversamente proporcional entre volumen y presin. Fuente: http://www.talentosparalavida.com/aula28.asp
En cuanto a la actividad Cambiando de estado fsico,
indqueles que observen los datos de cada eje y cmo
Puede orientar la actividad Planifica tu trabajo, con pre-
estos se relacionan. Algunos educandos pueden tener
guntas metacognitivas: lograste tus objetivos en la uni-
dificultad para la lectura de los valores negativos, para
dad anterior?, qu estrategias empleadas en la unidad
lo cual debe cerciorarse de que comprenden que co-
anterior consideras que fueron exitosas?, cul es para
rresponden a temperaturas bajo cero, como las que se
ti un indicador de que ests aprendiendo?, en funcin de
presentan en invierno en nuestro pas. La interpretacin
qu metas mediste en la unidad anterior tu desempeo?
del grfico dice relacin con los cambios de estado de la
materia y las transiciones entre ellos. RDC
Luego de realizadas todas las actividades propuestas, inv- Se recomienda utilizar el RDC de inicio, u rs o d i g
telos a publicar su trabajo en la sala, otorgndoles algunos para motivar a sus estudiantes y detectar
Rec
it a l
minutos para que den lectura a los diferentes papelgrafos. ideas previas respecto de los gases.
io
com
Seleccione respuestas correctas de los diferentes trabajos ple

ment
ar
y comntelas con sus estudiantes.

Orientaciones
Orientaciones al
al docente
docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Pginas 204 a 213
LECCIn 10
Tiempo estimado: 2 semanas (8 horas)
Los gases
La leccin tiene como propsito que los educandos comprendan el compor-
tamiento de los gases a partir de la aplicacin de los principios de la Teora
cintico-molecular, acercando el aprendizaje a lo cotidiano, con ejemplos
prcticos y significativos, como la composicin del aire, el efecto invernade-
ro y algunas aplicaciones domsticas de mezclas de gases

se promueven.
Caracterizando un Observar e interpretar OA C
IE1
gas pg. 206 resultados OA B
IE2 Me preparo para Observar y explicar fen- OA B
Investigar experimentalmente y explicar el
aprender pg. 204 menos OA A
comportamiento de gases ideales en situacio- IE3
nes cotidianas, considerando:
Taller de estrategias Desarrollar una investigacin OA D
factores como presin, volumen y IE4
pg. 208 cientfica experimental OA E
temperatura;
las leyes que los modelan; Ciencia, tecnologa y Desarrollar una investiga-
IE5 OA F
sociedad pg. 211 cin cientfica documental
Qu gases compo- Interpretar y procesar datos
OA E
IE6 nen el aire que respi-
OA G
ramos? pg. 210
Me preparo para Observar y explicar fen- OA A
Observar y describir objetos, procesos y IE7
aprender pg. 204 menos OA B
fenmenos del mundo natural y tecnolgico
usando los sentidos. Caracterizando un Observar e interpretar OA C
IE8
Formular y fundamentar predicciones basadas Taller de estrategias Desarrollar una investigacin OA D
IE9
en conocimiento cientfico. pg. 208 cientfica experimental OA E
Taller de estrategias Desarrollar una investigacin OA D
IE10
pg. 208 cientfica experimental OA E
Caracterizando un Observar e interpretar OA C
Llevar a cabo el plan de una investigacin IE11
cientfica**, midiendo y registrando
evidencias. Caracterizando un Observar e interpretar OA C
IE12
Temperatura y volumen Desarrollar una investiga- OA D
de un gas pg. 208 cin cientfica OA E
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o Qu gases compo- Interpretar y procesar datos
OA E
cualitativos en tablas, grficos, modelos u IE13 nen el aire que respi-
ramos? pg. 210 OA G
otras representaciones, con ayuda de las TIC.

5
Orientaciones metodolgicas La teora cintico-molecular Pgina 205
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones Para trabajar la teora cintico-molecular es recomenda-
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en ble que emplee modelos visuales que sean explcitos en
la leccin, adems de actividades e informacin comple- la disposicin de sus partculas constituyentes, como los
mentarias, entre otros recursos. que aparecen en la pgina 205, lo que facilitar la com-
prensin respecto a la capacidad de movimiento de las
Activacin de aprendizajes previos partculas constituyentes y las caractersticas de cada es-
tado. Sin este recurso visual, es probable que tengan difi-
Antes de iniciar la leccin, se recomienda proyectar
cultades (por el grado de abstraccin que demanda) para
imgenes del agua es sus tres estados fsicos y del
responder la pregunta propuesta: De qu manera crees
ciclo del agua. Invtelos a ubicar en el ciclo del agua
que es posible explicar las propiedades que caracterizan
los distintos estados de la materia. Posteriormente,
a cada uno de los tres estados de la materia? Mantenien-
pida que asocien los cambios de estado fsicos a si-
do esta imagen proyectada, caracterice cada estado de
tuaciones cotidianas, como hervir agua, poner agua
la materia en funcin de la distancia entre las partculas
en el congelador, entre otras. Proyecte tambin una
y puede, incluso (dependiendo del nivel de dominio de
imagen de una cuidad de Chile contaminada por
los educandos) indicar el efecto de la temperatura y, por
smog, e invtelos a formular predicciones respecto
ende, el cambio de estado fsico. Para reforzar los con-
a: qu sucede con el ciclo del agua cuando precipi-
ceptos, puede emplear recursos como los disponibles
ta en esa ciudad?
en GCn7P183A. Es importante tener en cuenta que los
Actividad Me preparo para aprender modelos presentados a los estudiantes deben tener la
Propsito: Reconocer y registrar ideas respecto a los misma cantidad de partculas en estado slido, lquido y
estados de la materia y las magnitudes que afectan gaseoso, para no inducir a un error.
su comportamiento, especialmente el de los gases. Antes de construir el esquema de la seccin Conectando
Contenido: Estados de la materia. con, se sugiere que los educandos interacten online
Una vez concluida la actividad de cada grupo de con el recurso presente en GCn7P183B, en el que pue-
trabajo, se recomienda guiar un plenario en el que den observar los estados de la materia e interactuar para
un representante de cada equipo haga referencia a observar el comportamiento (especialmente la energa
las respuestas construidas para las preguntas plan- cintica de cada estado de la materia) y los cambios que
teadas. Esta actividad puede ser empleada para experimentan.
construir un organizador grfico de los estados de
la materia y sus caractersticas. De acuerdo al ni-
Propiedades y caractersticas
vel de desarrollo y logro que sus estudiantes tengan
respecto a las caractersticas de los estados de la de los gases Pginas 206 y 207
materia, puede solicitarles que expliquen por qu
fueron diferentes los resultados que obtuvieron en La actividad Caracterizando un gas est diseada para
la actividad, a qu creen que se deben y qu otras que los educandos comprueben experimentalmente al-
caractersticas tiene cada estado. Orintelos a que gunas caractersticas de los gases, a travs de la forma-
sus respuestas sean en torno al movimiento y unin cin de un gas (CO2) a partir de la reaccin qumica entre
de sus partculas, para luego, de acuerdo a esto, el vinagre y el bicarbonato. Es una excelente oportuni-
determinar la forma que toma cada estado, su vo- dad para que escriba la ecuacin qumica del proceso
lumen, la capacidad de escurrir y de comprimirse que estn viendo, lo que les permitir comprender que
(caracterstica que se trabaj en la actividad). Re- hay productos que permanecen en el recipiente y otro
fuerce constantemente el trabajo de los estudiantes que sube para inflar el globo, pues corresponde a un
con preguntas de supervisin: qu ha llamado tu producto gaseoso, tal como muestra la ecuacin:
atencin?, qu consideras interesante de lo que
ests haciendo?, cmo asocias lo que observas con CH3COOH(ac) + NaHCO3(s) CH3COONa(ac) + H2O(l) + CO2(g)
aquellas cosas que manipulamos cotidianamente
(agua, comida, otros)?, cmo vas en el trabajo o
cul es tu grado de avance?, consideras que has Se recomienda promover entre los y las estudiantes la
empleado correctamente el tiempo de trabajo?, elaboracin de esquemas o dibujos explicativos que les
has sido perseverante?, has sido ordenado(a) permitan asociar el registro fotogrfico con las estructu-
para trabajar y eso ha facilitado tu trabajo? ras moleculares de los compuestos que participan en la
reaccin y que es responsable del aumento de volumen del
globo.

Orientaciones al docente Leccin 10: Los gases
La actividad Predice y explica tiene por objetivo que Si los alumnos y las alumnas tienen acceso a la tecnolo-
los educandos puedan elaborar predicciones y aplicar ga, como celulares, tablet u otros, invtelos a grabar el
un contenido (propiedades de los gases) a partir de un experimento, sumando valor al pster multimedia pro-
esquema. Para guiar sus predicciones, puede sugerir si- puesto para comunicar los resultados.
tuaciones cotidianas: por qu empleamos las ventanas Estimule a los educandos a leer la informacin de la p-
de los vehculos motorizados abiertas cuando hace calor?, gina 209 de su texto antes de elaborar sus conclusiones
qu sucede con el aire de un vagn cuando el metro llega y comunicarlas, para que den sustento terico a su tra-
a una estacin y abre sus puertas, especialmente aquellos bajo experimental. Gracias a estos experimentos, puede
das y horarios en los que se traslada un nmero impor- establecer conexiones con la Leccin 11, sealando el
tante de personas? Se recomienda que inicialmente la ac- nombre de los cientficos que estudiaron estos fenme-
tividad sea desarrollada en forma individual, supervisada nos: Boyle, Charles y Gay-Lussac.
constantemente para colaborar en el proceso de anlisis. Una vez concluida la actividad, solicteles dejar los espa-
Concluido el tiempo declarado para la actividad (no ms cios limpios y ordenados. Pueden eliminar sus desechos,
de 10 minutos), invtelos a compartir sus respuestas y en esta ocasin, en el basurero habitual.
emplee este dilogo para reforzar las propiedades de los
gases. Complemente la actividad con la Ficha de trabajo En la actividad se espera que usen de manera responsa-
de la pgina 194 de la Gua, cuyo objetivo es que reconoz- ble y efectiva las tecnologas de la comunicacin para
can las propiedades de los gases como fluidez, difusin, favorecer las explicaciones cientficas y el procesamien-
compresin en diferentes situaciones cotidianas, y los to de evidencias, dando crdito al trabajo de otros y res-
principios de la teora cintico-molecular. petando la propiedad y la privacidad de las personas. Se
sugiere que esta sea abordada como pregunta de meta-
cognicin en el trabajo personal.
Taller de estrategias Pgina 208 Para el Desafo, se sugiere reforzar cada uno de los pa-
sos implicados para que ellos puedan replicarlos en el
Propsito: Evidenciar experimentalmente el efecto de la
diseo de su actividad, esta vez con las variables presin
temperatura sobre el volumen de un gas.
y volumen. Es recomendable que cuente con materiales
Contenido: Teora cintico-molecular, introduccin a la
que les permitan llevar a cabo su propuesta experimen-
ley de Charles.
tal, por ejemplo jeringas de 5 mL, las que pueden llenar
La actividad propuesta tiene por objetivo que el educan- de aire y aplicar diferentes presiones para verificar las
do evidencie experimentalmente los cambios de un gas variaciones de volumen.
con la temperatura y que, a partir de los procedimientos
ejecutados, reconozca las variables y las clasifique, apli- Volumen, temperatura
cando aprendizajes previos. Guiados por las indicacio- y presin de un gas Pgina 209
nes descritas, el taller resulta fcil de implementar para
los educandos.
Despus de leer la informacin de esta pgina, pdales
Como es riesgoso el uso de agua caliente, se recomienda que hagan un resumen en el que describan cmo afecta
que usted use el agua disponible en termos y/o, en su cada variable a un gas.
defecto, disponga despus de calentar agua la cantidad
necesaria para cada grupo de trabajo.
Principales gases
Es posible que la pregunta b del paso 1 sea de alta difi- de nuestro entorno Pginas 210 y 211
cultad, frente a lo cual puede guiarlos recordando: qu
variables van a manipular?, qu cambios creen que
observarn?, cmo o por qu creen que se producirn? La actividad Qu gases componen el aire que respira-
Estas preguntas ayudarn a los educandos a plantear el mos? tiene por objetivo que los educandos reconozcan
problema y la hiptesis solicitadas. los principales componentes del aire. Se recomienda que
la actividad propuesta sea complementada tericamente
Una vez obtenidos los datos solicteles volver a respon- con la informacin proporcionada de la pgina 211 y tam-
der las preguntas de investigacin planteadas: qu va- bin con la actividad propuesta en la Ficha de trabajo de
riables manipularon?, qu cambios observaron?, cmo la pgina 195 de la Gua, cuyo propsito es que conoz-
o por qu se produjeron? Y luego la pregunta o problema can el sistema nacional de monitoreo de la calidad del
de investigacin y su hiptesis, guiando el trabajo con aire y, a partir de l que reconozcan la importancia del
preguntas como la siguiente: ocurri lo que crean que aire para la vida, pues la alteracin de la mezcla de ga-
iba a acontecer con el globo en el agua caliente y con el ses (por ejemplo por contaminacin) altera gravemente
agua fra? nuestra vida cotidiana. Para el punto d, en http://sinca.
mma.gob.cl/ encuentran informacin sobre las estacio-
nes de monitoreo y los contaminantes.
5
Para desarrollar el grfico circular empleando herra- datos, tienen que buscar el cono grficos del progra-
mientas digitales, como una planilla Excel, es indis- ma, seleccionar tipo de grfico (circular) y seguir las
pensable que ingresen la tabla de datos, identificando instrucciones que se desplieguen en la misma barra de
claramente gases y porcentaje, y una vez ingresados los herramientas.
Para la actividad Describe, una posibildad es que elaboren tablas que aborden cada una de las temticas trabajas en la
leccin, como las que se proponen a continuacin. Tambin pueden hacer mapas conceptuales.
Indicador Gases
Segn la TCM
Sus propiedades son
Relacin T y V
Relacin T y P
Relacin V y P
Principales gases en nuestro entorno
Gases estudiados Composicin Dnde encontrarlos? Por qu estudiarlos?

Aire
Gas combustible
Gases efecto invernadero
Principales gases en
nuestro entorno
Mediante la seccin Ciencia, tecnologa y sociedad, se INTEGRA tus nuevos aprendizajes

pretende que los educandos fundamenten con eviden-
cias la existencia de problemas de salud para los seres
Pginas 212 y 213
humanos relacionados con el comportamiento de los ga-
Las actividades propuestas permiten al estudiantado hacer
ses que se pueden presentar en contextos reales, y que
un recorrido integral por los contenidos de la leccin y re-
describan caractersticas de los gases ms comunes del
forzar los aprendizajes adquiridos. Invtelos a trabajar in-
entorno como el aire, gas combustible, gases que produ-
dividualmente, permitindoles que interacten libremente,
cen el efecto invernadero, entre otros. Aproveche esta
consultndose entre s y a usted cada vez que lo requieran.
instancia para reforzar el OAT6 relacionado con el cuida-
do del ambiente, leyndoles la informacin de la ventana Las actividades Aplica y Argumenta, de la seccin Ahora
de profundizacin de la pgina 193. Al respecto, pregn- t, les permitirn volver a revisar las principales ideas de
teles: por qu es importante que se mida diariamente la la teora cintico-molecular aplicada al estado gaseoso,
calidad del aire y se informe a la poblacin?, consideran as como el efecto que causan la temperatura y la presin
que es preocupante la calidad del aire en Chile y en parti- sobre el mismo, mientras que Explica les facilitar la re-
cular, en su regin?, cmo afecta a las personas la mala visin de las propiedades de los gases. La seccin Inter-
calidad del aire que se mide en Santiago, Temuco, Osorno, preta les permitir revisar el tema del efecto invernadero
Chilln, por mencionar algunas ciudades del pas? Si se as como la prctica de habilidades cientficas, gracias a
declara alerta, preemergencia o emergencia ambiental, la lectura de la informacin a partir de un grfico.
cmo debemos cuidarnos y cuidar a la poblacin? Concluida la actividad, motvelos a responder la seccin
Puede profundizar los conocimientos de los alumnos Cmo vas? para evaluar su nivel de aprendizaje.
y las alumnas, invitndolos a realizar la actividad
Desafo de la pgina 198 de la Gua, analizando el fen- Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
meno lluvia cida. Para complementar la seccin Cmo vas? formu-
le las siguientes preguntas: lograste tus objetivos
en la Leccin 10?, qu estrategias empleaste que
consideras fueron exitosas?, cul es para ti un
indicador de que ests aprendiendo?, en funcin
de qu metas evalas tu desempeo?

Los gases y sus leyes

La leccin tiene como propsito que los educandos describan el compor-
tamiento de los gases de acuerdo a las leyes de los gases ideales, para lo
cual se presentan actividades experimentales y no experimentales, que en
conjunto permiten el logro de los objetivos de aprendizaje.
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de Evaluacin

que son abordados en la leccin, as como las habilidades y actitudes que se promueven.

Plantear un problema OA A y
IE14 Me preparo para aprender pg. 214
y formular hiptesis OA C
OA A y
Taller de ciencias pgs. 220 y 221 Conducir una investigacin
IE15 OA C
Aplicando la ley de Charles pg. 223 Aplicar modelos matemticos OA B
Investigar experimentalmente y formular hiptesis OA C
y explicar el comportamiento de gases Resolver problemas relacionados OA B y
ideales en situaciones cotidianas, Aplicar modelos
con la ley de Boyle pg. 219 OA C
considerando:
factores como presin, volumen OA B y
IE17 Aplicando la ley de Charles pg. 223 Aplicar modelos
y temperatura; OA C
las leyes que los modelan; OA B y
Aplica y explica pg. 227 Aplicar modelos
la teora cintico-molecular. OA C
OA A y
IE18 Taller de ciencias pgs. 220 y 221 Conducir una investigacin
OA C
Me preparo para aprender pg. 214
y formular hiptesis OA C
IE19
OA A y
Taller de ciencias pgs. 220 y 221 Conducir una investigacin
OA C
Llevar a cabo el plan de una Plantear un problema y OA A y
investigacin cientfica**. formular hiptesis OA C
Planificar una investigacin experimen-
OA A y
tal sobre la base de una pregunta y di- IE21 Taller de ciencias pgs. 220 y 221 Conducir una investigacin
OA C
versas fuentes de informacin cientfica.
Resolver problemas relacionados OA B y
Aplicar modelos
con la ley de Boyle pg. 219 OA C
OA B y
Seleccionar, usar y ajustar modelos sim- Aplicando la ley de Charles pg. 223 Aplicar modelos
OA C
ples para explicar el comportamiento de IE22
los gases en diversas condiciones. Taller de estrategias pgs. 224 y OA A y
Conducir una investigacin
225 OA C
OA B y
Aplica y explica pg. 227 Aplicar modelos
OA C

5
Orientaciones metodolgicas ni repulsin, sus choques son perfectamente elsticos

(no pierden energa al colisionar; chocar), su volumen
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones individual es insignificante respecto del volumen que
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en ocupan en total, su comportamiento se ve afectado por
la leccin, adems de actividades e informacin comple- la presin, la temperatura y el volumen.
mentarias, entre otros recursos.
El estudio de los gases
Activacin de aprendizajes previos en la historia Pginas 216 y 217
Antes de iniciar la leccin, se recomienda hacer jun-
to a los educandos un organizador grfico en el que Despus de leer las pginas, invtelos a la reflexin pre-
se observen las palabras clave sealadas por ellos guntndoles: Qu importancia tuvo el estudio de las
mismos, asociadas a los aprendizajes de la leccin leyes de los gases? En qu aplicaciones las pueden ob-
anterior, idealmente disponiendo de fotografas, servar? Creen que es importante el estudio de los ga-
grficos u otros recursos visuales, de las experien- ses sobre el calentamiento global? Creen que Chile es
cias de aprendizaje realizadas; y a partir de ello, un pas de ciencias en la actualidad? Saben qu es
constatar nuevos aprendizajes el CONICYT? (Comisin Nacional de investigacin cien-
Actividad Me preparo para aprender tfica y tecnolgica, www.conicyt.cl) Cmo aporta esta
Propsito: Reconocer y registrar ideas, experimen- comisin en la ciencia de nuestro pas?
talmente, respecto a la variacin del volumen del Las preguntas de la seccin Investiga y reflexiona ofre-
gas al ser sometido a diferentes presiones. cen una oportunidad para hacer referencia a la importan-
Contenido: Efectos de la presin sobre los gases. cia de los estudios cientficos, su veracidad y publicacin,
pues gracias a la publicacin (compartir) sistemtica de
Antes de dar inicio a la actividad, contextualice su
los resultados obtenidos en diversos trabajos experimen-
valor, refirindose a los principios que sustentan
tales (tanto aciertos como errores), la ciencia evolucion
el modelo de los gases ideales, como por ejemplo,
vertiginosamente entre los siglos XIX y XX, permitiendo
que no presentan fuerza de cohesin o que los cho-
que los investigadores avanzaran en la comprensin de
ques entre las partculas componentes se conside-
los fenmenos naturales, al probar nuevas estrategias y
ran perfectamente elsticos, es decir, no pierden
mtodos, pues ya conocan en detalle el trabajo de sus
energa cintica al colisionar, solo cambian su di-
antecesores.
reccin. Para reforzar aprendizajes previos, puede
incluir en el anlisis que distingan las variables y Ley de Boyle Pginas 218 y 219
que las clasifiquen como dependiente (volumen),
independiente (presin) y constante (temperatura), Para la actividad Resolver problemas relacionados
logrando con ello una primera aproximacin a la ley con la ley de Boyle, es importante tener en cuenta los
de Boyle. Puede cerrar la actividad haciendo refe- contenidos vistos en el rea de matemticas. El objeti-
rencia a la informacin disponible sobre los gases vo de aprendizaje relacionado es el 9 y dice: Modelar y
en la historia, en las pginas 216 y 217 del texto del resolver problemas diversos de la vida diaria y de otras
estudiante, con lo que podr enlazar y presentar las asignaturas, que involucran ecuaciones e inecuaciones
leyes que se estudiarn con posterioridad. lineales de la forma:
ax = b; x/a =b a, b y c Z; a 0
Comportamiento de un gas Pgina 215
ax < b; ax> b; x/a < b; x/a > b a, b y c N; a 0
En esta pgina se presentan los principios que susten-
tan el modelo de los gases ideales para comprender su Se recomienda que asuman el desafo en forma individual,
comportamiento a nivel macroscpico. Se recomienda que posteriormente compartan y comparen sus resultados
activar los conocimientos previos de la Leccin 10, res- con otros compaeros o compaeras y finalmente con el
pecto de los planteamientos de la teora cintico-mole- solucionario del texto. A partir de dicha comparacin, inv-
cular, preguntndoles: Cmo se comportan los gases, telos a realizar un proceso de metacognicin, formulando
comparativamente con los otros estados de la materia? preguntas como las siguientes: Obtuviste los resultados
Cul es la distancia entre las partculas constituyentes? esperados? Si obtuviste los resultados, cules fueron tus
Cmo se mueven sus partculas? Luego, introduzca las aciertos? Si no obtuviste algn resultado, cules fueron
ideas fuerza del modelo de gases ideales, entre ellas: las los errores?
partculas no presentan fuerzas de cohesin (atraccin)

Orientaciones al docente Leccin 11: Los gases y sus leyes
Taller de ciencias Pginas 220 y 221 trabajo metacognitivo, formulndoles las mismas pre-
guntas sugeridas en la actividad Resolver problemas
Propsito: Observar y explicar el comportamiento de un relacionados con la ley de Boyle de la pgina 219.
gas considerando la relacin entre la temperatura y el Ponga especial atencin al supervisar el trabajo de los
volumen del gas. educandos en cuanto al empleo de las unidades corres-
Contenido: Ley de Charles. Relacin entre la temperatu- pondientes para cada magnitud, ya que es habitual que
ra y el volumen del gas a presin constante. este tipo de ejercicios sean resueltos como ecuaciones
Para guiarlos en el planteamiento de la hiptesis, pda- matemticas (sin unidad). Reitere la importancia de su
les que a partir del montaje experimental respondan: uso incluso en la comprobacin de cada ejercicio, por
qu contiene la botella?, para qu se introduce la bo- ejemplo, si un alumno o alumna, a partir de los datos,
tella en el vaso de precipitado?, qu creen que suceder tiene claridad respecto de que la variable incgnita es
al calentar el agua del vaso?, qu efecto tendr esto en la temperatura, el resultado debe ser un nmero y la
la jeringa completamente vaca? unidad kelvin (K) y no otra; primera prueba de que un
Cuando monten los instrumentos, asegrese de que el ejercicio no ha sido abordado correctamente.
tapn est correctamente fijado al gollete de la botella Por otro lado, es habitual que tengan dificultad para
(si no es as se podra escapar aire, impidiendo que va- despejar la incgnita temperatura (inicial o final), consi-
re el volumen en la jeringa), y que los mecheros estn derando que esta se encuentra como denominador. Por
funcionando correctamente. Tenga especial precaucin ejemplo:
y recomiende a sus estudiantes no sacar el vaso desde 2L = 4L
el trpode, pues este se encontrar a alta temperatura al 278 K T2
trmino de los registros; indqueles explcitamente que lo
dejen sobre el trpode hasta el trmino de la clase y usted Error de aplicacin habitual ser que despejen la T2 sin
cercirese de que est fro antes de que lo manipulen para considerar que es denominador, dejando la ecuacin
limpiar su puesto de trabajo y guardar el material. como:
2 L 4L = T2
Supervise el registro de datos, observando el aumento
278 K
tanto de la temperatura como del volumen. Si esto no
sucediera, revise el montaje experimental, pues puede Si detecta esta dificultad en sus estudiantes, una he-
que exista filtracin de aire y que este no se est despla- rramienta matemtica que facilita la resolucin es que
zando desde la botella hacia la jeringa. les indique que deben invertir la ecuacin original
Se recomienda que elaboren un grfico con los datos ob- 2L = 4L , para que la incgnita siempre sea presentada
tenidos para facilitar su anlisis. Para ello, es importante 278 K T2
que tengan claras las variables: dependiente (volumen), como numerador, es decir: 278 K = T2 , y as procedan
independiente (temperatura) y controlada (presin). a resolver. 2L 4L
Para validar o rechazar su hiptesis, deben observar si re-
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, a los
fleja o no los resultados obtenidos, es decir, si indica que
educandos que presenten dificultades en la aplicacin
al aumentar la temperatura aumenta el volumen del gas.
de las leyes de los gases, pdales que resuelvan los si-
En relacin con el trptico, comnteles que debe ser guientes ejercicios:
atractivo en trminos de diseo y colorido; que debe
1. Una cantidad de gas ocupa un volumen de 80 mL a
trasmitir de manera sinttica, utilizando un lenguaje for-
una presin de 0,98 atm. Qu volumen ocupar a una
mal y tcnico, el objetivo, el procedimiento, los datos,
presin de 1,2 atm. si la temperatura no cambia?
los anlisis y las conclusiones. Adems, debe ser dinmi-
(R: 65,33 mL)
co y de fcil lectura. Sugiera el uso de textos, imgenes y
2. El volumen inicial de una cierta cantidad de gas es de
esquemas, entre otros recursos.
200 mL a la temperatura de 20 C. Calcula el volumen a
90 C si la presin permanece constante. (R: 247,8 mL)
Ley de Charles Pginas 222 y 223
A los y las estudiantes que dominen la aplicacin de las
La actividad Aplicando la ley de Charles tiene como ob- leyes de los gases, pdales que desarrollen la actividad
jetivo que los educandos utilicen modelos matemticos Desafo de la pgina 199 de la Gua, para incrementar
para resolver problemas aplicando la ley de los gases de su conocimiento con la ley de Avogadro.
Charles. Se recomienda que, en esta ocasin, asuman el
desafo en forma grupal e invtelos a contrastar sus re-
sultados con el solucionario del texto. Puede realizar un

5
Taller de estrategias Pginas 224 y 225 Lo anterior se relaciona directamente con el Proyecto
(pgina 227). Al respecto, la metodologa propuesta
Propsito: Reconocer la relacin entre la temperatura y permite que experimenten procesos de investigacin
la presin de un gas. documental. Sugirales convertir los objetivos
Contenido: Ley de Gay-Lussac. propuestos en preguntas de investigacin, por
ejemplo, para el objetivo 1: cul es la relacin entre la
Para el xito de la actividad le recomendamos: Inicie la profundidad, presin y concentracin de nitrgeno en los
actividad leyendo en voz alta la introduccin, promueva la buzos que utilizan tanques?
observacin y anlisis de los datos de la tabla respecto a la
temperatura y la presin. Puede guiar esta primera parte RDC
preguntndoles: cmo vara la temperatura?, cul es la Se recomienda utilizar el RDC de desarrollo, u rs o d i g
variacin de la presin?, cul es la variable manipulada o para complementar el estudio de las leyes
Rec
it a l
independiente? (temperatura), cul es la variable depende los gases.
io
com
diente? (presin), cul es la que se mantiene constante? ple
ment
ar
(volumen). Despus de introducir la actividad, motvelos
para que continen el trabajo junto a sus respectivos gru-
pos y supervise el trabajo de cada uno de ellos sistemtica- Integra tus nuevos aprendizajes
mente. La idea es que los educandos realicen la actividad Pginas 228 y 229
empleando las TIC, lo que les permitir complementar el
trabajo de clculo y la elaboracin de grficos (pueden em- Las actividades propuestas permiten al estudiantado ha-
plear Excel en este caso), con la explicacin y experimen- cer un recorrido integral por los contenidos de la leccin
tacin online disponible en GCN7P189. Usando el recurso y reforzar los aprendizajes adquiridos. Invtelos a tra-
web disponible y sugerido, propngales investigar: Qu bajar individualmente, permitindoles que interacten
propone la ley de Gay-Lussac? Pdales que elaboren una libremente, consultndose entre s y a usted cada vez
presentacin en Powtoon, recurso similar a Power Point, que lo requieran.
que permite realizar presentaciones animadas. Las actividades Aplica, Calcula e Interpreta de la seccin
Ahora t, les permitirn volver a revisar la aplicacin de
Ley de Gay-Lussac Pginas 226 y 227 las leyes de los gases (aplicar modelos matemticos),
mientras que Analiza, les posibilita observar las leyes de
Antes de avanzar a las aplicaciones de la Ley de los gases sobre la base de la experimentacin, el manejo
Gay-Lussac, propngales realizar la actividad Qu y comportamiento de variables.
opinas de esto?, promoviendo as que demuestren va- Concluida la actividad, dirjala para que los y las es-
loracin y cuidado por la salud y la integridad de las tudiantes respondan la seccin Cmo vas?, instancia
personas, evitando conductas de riesgo, considerando de metacognicin que les permitir evaluar su nivel
medidas de seguridad y tomando conciencia de las im- de aprendizaje. Segn los resultados que obtengan, se
plicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgi- sugieren las siguientes actividades para los distintos
cos. ritmos de aprendizaje: si el nivel de desempeo fue
Se sugiere abordar la actividad Aplica y explica, mo- Logrado, que trabajen la Ficha de trabajo de la pgi-
delando el primer ejercicio propuesto (a) y permitirles na 197; para los otros niveles de desempeo, utilice la
desarrollar individualmente el segundo (b). Ficha de trabajo de la pgina 196.
Invtelos a comentar en plenario sus respuestas respecto
a la pregunta 3, lo que le permitir abordar reflexivamen- Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
te una de las grandes ideas de ciencias propuestas para la
Complemente la seccin Cmo vas? con preguntas
unidad, especficamente la GI.5. Pregnteles: qu opi-
como: lograste tus objetivos en la Leccin 11?, qu
nan sobre estas partculas tan pequeas, como las burbu-
estrategias empleaste y no te resultaron exitosas?,
jas de aire que pueden afectar la salud de un buzo, incluso
cul es para ti un indicador de que ests aprendien-
poniendo en riesgo su vida?, han escuchado hablar de la
do?, en funcin de qu metas evalas tu desempeo?
medida hiperbrica, usada por ejemplo por deportistas de
alto rendimiento? Puede invitarlos a leer el artculo rela-
cionado de la pgina 230 del texto del estudiante y pre-
guntarles: qu opinan acerca de que todo material est
compuesto por partculas muy pequeas?, cmo estas
pequeas partculas afectan nuestra vida cotidiana?

Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del Estudiante Pgina 230 a 237
Ciencia, tecnologa y sociedad Pgs. 230 y 231 Grandes Ideas

Habilidades Actitudes
ideas esenciales
En esta seccin se proponen temas de ciencia, tecno- Materia. TCM Investigacin Uso de TIC.
loga y sociedad. Se recomienda que sean integrados Partculas Estados de la cientfica. Responsabi-
durante el trabajo de cada leccin, como se hizo con pequeas. materia. Aplicar mode- lidad.
anterioridad respecto al tema medicina hiperbrica. Si Cambio Propiedades de los matem- Efectividad.
no es factible, puede usarlos como trabajo de aplicacin condiciones. los gases: flui- ticos. Procesar
para el cierre de la unidad. dez, difusin, evidencias.
Invtelos a leer cada uno de los artculos y seleccionar compresin. Trabajo
el que consideran de mayor inters. Luego, pida que for- Variaciones de riguroso.
men grupos de trabajo de acuerdo al tema seleccionado los gases por:
(idealmente que cada uno sea trabajado al menos por temperatura,
un grupo). Propngales leer el tema, dar respuesta a las presin, volu-
preguntas propuestas y compartirlas mediante paneles men.
informativos, de acuerdo al siguiente formato. Gases impor-
tantes.
Identificacin Informacin Aplicaciones Modelo de los
colegio cientfica cotidianas gases ideales.
(texto e Leyes de los
Ttulo del artculoDebe ser relevan- imgenes) gases: Boyle,
(imagen alusiva) te, respondiendo Charles y Gay-
las preguntas Integrantes del Lussac.
Qu es? (informa- propuestas. grupo
cin general) Presentar texto e
imgenes El ordenamiento de los conceptos por columnas les per-
mitir a los estudiantes observar las posibles articula-
ciones entre conceptos, es decir, los conceptos propues-
Sintetiza tus aprendizajes Pgs. 232 y 233 tos en la columna grandes ideas deben ser centrales y, a
partir de ellos, conectar los conceptos esenciales, mien-
Esta seccin les permitir a los educandos elaborar un tras que las habilidades y actitudes son transversales,
compendio de las ideas fuerza que han sido trabajadas pues constituyen el medio y la forma en las que han sido
a lo largo de la unidad, desde las propiedades de los ga- aprendidos.
ses hasta las leyes de los gases ideales: Boyle, Charles y La construccin de los organizadores y mapas conceptua-
Gay-Lussac. les es un proceso que describe las conexiones que cada
La actividad propuesta permite a los educandos articu- individuo realiza en su proceso de aprendizaje, razn por
lar las grandes ideas de la ciencia (declaradas al iniciar la cual su rol como mediador o facilitador del mismo es
la unidad GI.5 y GI.8) con los conceptos, habilidades y observar que dichas conexiones sean correctas concep-
actitudes trabajadas en cada leccin. Para abordar el tualmente. Supervise y asesore el trabajo de cada indivi-
trabajo, propngales leer nuevamente las grandes ideas duo sistemticamente. Al finalizar el desarrollo, proponga
de la ciencia de la unidad declaradas en las pgina 199 a algunos educandos mostrar sus trabajos a los pares para
del texto del estudiante, posteriormente las nociones compartir sus aprendizajes y conexiones. Para enriquecer
esenciales, las habilidades y las actitudes sealadas en la discusin, seleccione tres o cuatro trabajos distintos, lo
el cuadro de sntesis de la pgina 232. Motvelos para que le permitir enriquecer la discusin.
subrayar las palabras clave. A travs de una lluvia de
ideas cercirese de que todos tengan al menos los si- Consolida tus aprendizajes
guientes conceptos (use el modelo de columnas pro-
puesto) para articular: Pginas 234 a 237
Puede complementar la actividad Explica de la seccin
Desarrolla tus conocimientos y habilidades, sugirin-
doles la observacin del recurso online GCN7P190, en el
que se puede trabajar con ambas variables (temperatura
y presin). Se sugiere que las preguntas planteadas sean
discutidas en plenario, para ir reforzando a aquellos es-
tudiantes que presenten niveles de logro inferiores.

5
Invtelos a elaborar individualmente el grfico de la a la evaluacin que los estudiantes deben realizar de los
actividad Analiza (pgina 235) y revselo con el grupo recursos empleados para obtener la informacin.
curso, proyectando un grfico previamente elaborado Se sugiere que las actividades de la seccin Pon a
por usted, que contenga: ttulo, ejes identificados con prueba tus conocimientos y habilidades sean abor-
las magnitudes y las unidades correspondientes, escala dadas en grupos de trabajo, promoviendo el trabajo
en cada eje y lnea de tendencia. Con dicha proyeccin, colaborativo. Es importante que regule los tiempos de
invtelos a revisar y corregir sus propios grficos. cada actividad y proponga pausas para la revisin de los
La actividad Aplica puede ser complementada y compro- ejercicios, la comprobacin de resultados, el anlisis y el
bada con el grfico elaborado, realizando el cruce de da- refuerzo de los objetivos propuestos.
tos en los ejes correspondientes. As las preguntas de la
actividad Evala adquieren un valor adicional respecto
Segn el nivel de logro que los y las estudiantes hayan alcanzado, pdales que desarrollen
las siguientes actividades.
Indicador
PL ML L
Expliqu, mediante la teora Hacen un esquema que expli- Responden: Qu propone Desarrollan una investiga-
cintico-molecular, las propie- que las diferencias entre los la teora cintico-molecular cin no experimental, em-
dades y el comportamiento de estados de la materia. Respon- respecto a los gases? pleando las TIC, guiados por
los gases. den: Cmo son los gases? Cmo se relaciona la teora la pregunta cmo la TCM
Cul es su caracterstica cintico-molecular con las ha colaborado en el uso de
distintiva, al ser comparado propiedades de los gases? los gases en la medicina y la
con slidos y lquidos? industria qumica?
Apliqu las leyes de los gases A partir de las pginas 218, Resuelven: Un gas ocupa un Resuelven: Cierta cantidad
ideales en situaciones experi- 219, 222, 223, 226 y 227, ela- volumen de 2 L a TPN (tem- de gas, a volumen constan-
mentales y cotidianas, y en la boran una ficha en la que se peratura y presin normal te, se encuentra a 1 atm de
resolucin de problemas. identifique el nombre de cada o estndar, 25 C y 1 atm). presin cuando la tempera-
ley de los gases, su postulado Qu volumen ocupar esa tura es de 298 K. Calcula la
elemental y la frmula mate- misma masa de gas a 2 atm presin que alcanzar si la
mtica asociada. y 50 C? (R: 1,08 L). temperatura sube hasta los
200 C. (R: 1,6 atm).
En las pginas 200 a 203 de esta Gua encontrar una Alfabetizacin cientfica
evaluacin complementaria de los principales contenidos
de la unidad. El estudio del comportamiento de los gases en diversas
condiciones de temperatura, presin y volumen ha per-
mitido al ser humano una constante evolucin de sus
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo aplicaciones a nivel industrial y domstico. Respecto
Puede complementar la seccin Para cerrar, con pre- a estos temas, pregnteles: cmo afecta la presin a
guntas metacognitivas: Comprendo lo que propone la un gas?, cmo lo afecta la temperatura?, qu gases
TCM respecto a los estados de la materia? Puedo expli- empleamos en nuestra casa?, qu propiedades de los
car las propiedades y el comportamiento de los gases, gases hacen posible su empleo en pequeos dispositi-
mediante la TCM? Comprendo el comportamiento de vos?, qu recomendaciones hacen los fabricantes para
los gases de acuerdo a las leyes de los gases ideales? el uso de dispositivos que contienen gases?, qu cui-
Puedo aplicar modelos matemticos para resolver pro- dados debemos tener y por qu?
blemas propuestos?
RDC
como evaluacin complementaria de la
Rec
it a l
unidad.
io
com
ple
ment
ar

Didctica LECCIn 10
Modelos didcticos
en las ciencias
L
os modelos didcticos, o modelos de enseanza de las general para orientar la enseanza. Para el aprendizaje de los
ciencias, corresponden a objetos de estudio de la Didc- estudiantes, el modelo didctico de los docentes es de gran
tica de las Ciencias. Estos modelos, sostenidos por los importancia, especialmente en Qumica, ya que constituye un
docentes, representan una valiosa herramienta para abordar esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, una es-
las problemticas de la enseanza en el aula, ya que permiten tructura en torno a la que se organiza el conocimiento y tendr
establecer relaciones entre los anlisis tericos y la interven- siempre un carcter provisorio y aproximativo a la realidad.
cin en la prctica.
En la tesis Un modelo de intervencin docente para la en-
La caracterizacin de un modelo didctico supone la selec- seanza del enlace qumico y la promocin de competencias
cin y estudio de los principales aspectos asociados al pensa- de pensamiento cientfico a travs de narrativas, la Doctora
miento del docente y a la prctica educativa. As, un modelo en ciencias de la Educacin Roxana Jara Campos establece el
didctico o modelo de enseanza constituye un plan estruc- siguiente cuadro comparativo, que puede orientar la decisin
turado para configurar un currculo, disear materiales y en del docente.
Modelos didcticos
Dimensiones
Tradicional Tecnolgico Espontaneista Constructivista
Para qu ensear Transmitir informa- Proporcionar for- Imbuir al alumno(a) Enriquecimiento progre-
cin de la cultura macin moderna y en la realidad. sivo del conocimiento.
vigente. eficaz.
Centro Contenido Objetivos Ideologa Opcin educativa
Qu ensear Saber disciplinar. Saber disciplinar ac- Contenidos asocia- Conocimiento integrado
tualizado y destrezas. dos a la realidad (ser, saber, hacer).
inmediata, destrezas
y actitudes.
Ideas de los(as) No son consideradas. Se consideran ideas Se consideran los Se consideran intereses
alumnos(as) pero no necesidades. intereses inmediatos. e ideas.
Cmo ensear Transmisin de cono- Actividades com- Desarrollo de ml- Metodologa basada en
cimiento del docente binan exposicin y tiples actividades la idea de investigacin
al alumno(a). prctica. (descubrimiento (escolar) del alumno(a).
espontneo).
Fuente: Jara, R. (2012). Un modelo de intervencin docente para la enseanza del enlace
qumico y la promocin de competencias de pensamiento cientfico a travs de narrativas
(Tesis doctoral). Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile (PUC). Chile.

5
Disciplinar LECCIn 11
contaminacin del aire
L
a contaminacin atmosfrica se define como la presencia sangunea. Ms recientemente se han descrito las partcu-
en la atmsfera de elementos contaminantes que alteran las ultrafinas cuyo dimetro es an menor ( 0,1 m) y
su composicin y que afectan a cualquier componente del pueden pasar directamente desde los alvolos al torrente
ecosistema. Desde un punto de vista antropocntrico la conta- circulatorio. Las partculas pueden contener compuestos or-
minacin atmosfrica se refiere a los contaminantes que afectan gnicos como los hidrocarburos aromticos policclicos e/o
la salud o el bienestar humano. Segn su origen los contaminan- inorgnicos como sales y metales.
tes se clasifican en antropognicos, derivados de la actividad Se han establecido normas de calidad del aire, que es el
humana, o naturales, resultantes de procesos de la naturaleza, nivel de contaminantes areos sobre el cual se espera la
por ejemplo erupciones volcnicas o polen en suspensin. aparicin de efectos indeseables. Las normas primarias
Segn su estado fsico son gases como los xidos de azufre son niveles que protegen la salud de la poblacin con cier-
(SOx), xidos de nitrgeno (NOx), el monxido de carbono to margen de seguridad. Estas normas primarias de calidad
(CO), los hidrocarburos y el ozono (O3) o partculas como del aire son actualizadas peridicamente. Si bien en Chile la
polvo y aerosoles. Se consideran primarios cuando estn situacin de la Regin Metropolitana representa el caso ms
presentes tal como fueron emitidos y secundarios, cuando emblemtico y notorio de contaminacin atmosfrica, otras
se forman a partir de los primarios por una reaccin qumica ciudades tambin presentan altos niveles de contaminacin
como es el caso del O3 y de los cidos sulfrico y ntrico. del aire. Se han detectado niveles altos en ciudades cercanas
a complejos mineros como Copiap y Rancagua o industria-
Segn su tamao, las partculas se depositan cerca o a cierta
les como Puchuncav y tambin en ciudades del sur de Chile
distancia de la fuente de emisin. Si son muy pequeas pue-
que usan lea como fuente energtica en invierno (Osorno,
den mantenerse suspendidas y ser transportadas a grandes
Temuco y Coyhaique). En 2004, Temuco fue declarada zona
distancias. Entre las partculas suspendidas se denominan
saturada para PM10, los niveles ms elevados de PM10 se
respirables a las de un dimetro menor o igual a 10 m
detectan en invierno y en horario vespertino. En la Regin
(PM10) por su capacidad de introducirse en las vas respi-
del Maule, Talca registra altos niveles de contaminacin at-
ratorias. Cuanto ms pequeas son las partculas mayor es
mosfrica, especialmente en el sector La Florida. Las concen-
su capacidad de penetracin en el rbol respiratorio. Las
traciones atmosfricas de material particulado fino, medidas
partculas finas cuyo dimetro aerodinmico es 2,5 m
en este sector de Talca, indican que durante los meses de
alcanzan fcilmente los bronquolos terminales y los alvo-
mayo a agosto se estaran superando las guas de calidad del
los, desde donde pueden ser fagocitadas por los macrfa-
aire de la Organizacin Mundial de la Salud, por lo que la po-
gos alveolares y atravesar la barrera alvolo-capilar para
blacin expuesta estara con niveles de riesgo inaceptables.
ser transportadas hacia otros rganos por la circulacin
El ozono se considera un gas primario y secundario.
Fuente: Oyarzn, M. (2010). Contaminacin area y sus efectos en la salud.
Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-73482010000100004
aplicacin de la Ley de Charles en un globo aerosttico
L
os globos que vuelan por mayor tiempo generalmente celda en la cual calentar aire. El helio permite que el globo se
requieren de algn gas ms ligero que el aire, como el eleve y la celda que contiene el aire caliente permite realizar
helio y el hidrgeno. Esto fue probado por primera vez en ajustes en la elevacin, desplazndose a una altitud distinta o
1785 por De Rozier, el primer piloto de los Montgolfier, quien compensando el enfriamiento del helio durante la noche (y la
intent volar de Pars a Londres, en un globo que contena una consecuente contraccin del volumen mismo). Cuando el aire
celda llena de hidrgeno y otra llena de aire calentado por era ms fro, el piloto calienta el aire de la celda no sellada
una flama, aunque no tuvo xito. Sin embargo, malos globos con el quemador de propano, que a su vez transfiere calor a
aerostticos posteriormente diseados para vuelos a larga las celdas superiores de helio. En la primera circunnavegacin
distancia, se denominan globos De Rozier. Estos cuentan con exitosa de un globo aerosttico, realizada en marzo de 1999,
una o ms celdas llenas de helio no inflamable y tambin una se emple un globo de este tipo.
Fuente: https://books.google.cl/books?id=4vL3SjWjEcQC&dq=aplicacion+de+la+ley+
de+charles+en+un+globo+aerostatico&hl=es&source=gbs_navlinks_s

Ficha de Trabajo Leccin 10: Los gases
Nombre Curso Fecha

Teora cintico-molecular y propiedades de los gases

1. Identifica las propiedades de cada uno de los estados de la materia, de acuerdo a los pos-
tulados de la teora cintico-molecular y su aplicacin, y escribe una L para las que corres-
ponden a lquidos, S para slidos y G para gases.
a. Se caracterizan por presentar partculas muy cercanas entre s.
b. Sus partculas constituyentes se encuentran a gran distancia, en constante movi-
miento y en todas las direcciones posibles.
c. Las partculas que los constituyen presentan fuerzas medias de atraccin en com-
paracin con otros estados de la materia, que presentan fuerzas muy altas o casi
nulas.
d. Sus partculas se encuentran tan unidas que su forma es fija y no se adapta, a
diferencia de los otros estados de la materia.
e. Estado cuyas partculas se caracterizan por tener, entre ellas, fuerzas de atraccin
prcticamente nulas.
f. En la naturaleza sus partculas se encuentran a una gran distancia.
2. Los gases se caracterizan por su fluidez, difusin y compresin. Observa atentamente las
siguientes imgenes e indica a cul de las caractersticas enunciadas corresponden y expli-
ca tus respuestas.
a. b. c.
3. Predice qu suceder en las situaciones que se describen a continuacin. Fundamenta en

cada caso.
a. Aproximar un globo inflado a una fuente de calor, sin que este entre en contacto directo
con la fuente.
b. Formar una figura, por ejemplo una flor, con un globo largo.

Ficha de Trabajo Leccin 10: Los gases 5
Nombre Curso Fecha
Cunto sabemos de la contaminacin del aire?
1. Lee atentamente la informacin proporcionada a continuacin. Luego desarrolla individual-
mente las actividades propuestas.
Cualquier persona podra plantearse la pregunta del
ttulo al estudiar el aire, o simplemente al respirar pro-
fundo, o al tomar atencin al pronstico del tiempo que
se da en los noticieros de los distintos medios masivos
de comunicacin, pues a lo largo de nuestro pas se van
sumando cada da ms ciudades a las que las palabras
alerta, preemergencia, emergencia no son ajenas.
Sabas que nuestro pas cuenta con un ministerio dedi-
cado exclusivamente al cuidado del medio ambiente? Se
denomina Ministerio del Medio Ambiente (MMA) y en
esta actividad te invitamos a navegar por su pgina web
www.mma.gob.cl y elaborar una breve investigacin documental respecto de una temtica
contingente de gran inters que afecta directamente todas las regiones del pas.
Conocer a diario la calidad del aire, implica ser un ciudadano informado, que puede
tomar decisiones prcticas como hacer o no deporte; qu tipo, e incluso si se desarrolla
bajo techo o no, qu tipo de calefaccin usar, entre tantas otras.
Ingresa a www.mma.gob.cl. En el cono reas de trabajo pincha en aire. En el costado su-

perior derecho, ingresa a sistema informacin nacional de calidad del aire. Busca tu regin.
a. Qu informacin te proporciona el sistema?
b. Qu es MP?
c. Cul es la calidad del aire de tu regin en el momento que realizas la actividad? Funda-
menta tu respuesta.
d. Cul es el comportamiento histrico (al menos del ltimo ao) de tu regin?
e. Si tu regin est registrada en el mapa en color verde, selecciona ahora una de color
rojo (o viceversa). Cules son las principales diferencias entre tu regin y la otra que
escogiste? A qu crees que obedecen las diferencias que observas?
f. De acuerdo a la informacin que has reunido y analizado, propn una medida que no
est siendo aplicada hoy en la comunidad, factible de aplicar y que permita reducir la
contaminacin ambiental.
g. Averigen sobre los contaminantes que se miden y sus consecuencias en las personas
2. Comparte con un compaero o compaera tus respuestas, y en conjunto elaboren un panel

cientfico informativo sobre el fenmeno del que trata este artculo.

Ficha de Trabajo Leccin 11: Los gases y sus leyes
Nombre Curso Fecha

Aplicando las leyes de los gases

Considerando las leyes de los gases estudiadas en la Leccin 11, resuelve los ejercicios pro-
puestos a continuacin.
1. Un globo es inflado a presin 1 atm y a una temperatura ambiente de 18 C, hasta alcanzar
un volumen equivalente a 1L. Posteriormente y de manera accidental, este se acerca a una
fuente de calor alcanzando una temperatura de 50 C.
a. Qu cambio crees que experimenta el globo?
b. Qu ley se aplica en este caso?
c. Qu volumen alcanza el globo al acercarse a la fuente de calor? Se comprueba tu pre-
diccin del punto a?
2. En una cocina se disponen al interior de una olla a presin varias verduras y 50 mL de agua a
25 C y una presin atmosfrica de 1 atm. La olla se tapa y se enciende el fuego para dar inicio
a la coccin de los alimentos. Cuando alcanza los 150 C se retira la olla del fuego. Esta debe
destaparse con mucho cuidado, pues ha variado la presin al interior del utensilio de cocina.
a. Qu cambio crees que experimenta la presin?
b. Reconoce las variables: constante, dependiente e independiente.
c. Qu ley es la ms apropiada para aplicar en este caso?
d. Qu presin se alcanza producto del aumento de la temperatura? Se valida la predic-
cin del punto a?
e. De acuerdo a los datos obtenidos, por qu se debe tener cuidado al abrir la olla?
3. Para realizar una actividad experimental se emplea una jeringa de 5 mL la que se llena de
aire a presin ambiente 1 atm. Tapando con el dedo la parte inferior de la jeringa, un estu-
diante ejerce presin en el mbolo de la jeringa, reduciendo el volumen a 2 mL.
a. Reconoce las variables: constante, dependiente e independiente.
b. Qu ley se aplica en este caso?
c. Qu presin se ejerci sobre el mbolo de la jeringa para alcanzar el volumen final?

Ficha de Trabajo Leccin 11: Los gases y sus leyes 5
Nombre Curso Fecha
Ley general de los gases
1. Las leyes de los gases estudiadas en la unidad dan lugar a una expresin matemtica deno-
minada ley general de los gases, cuya expresin es:
V1 P1 = V2 P2
T1 T2
Esta expresin permite determinar cmo vara el comportamiento de un gas ideal cuando
ninguna de las variables permanece constante, es decir, no existe un comportamiento isob-
rico (a presin constante), isotrmico (temperatura constante) ni isovolumtrico (a volumen
constante). Por ejemplo: 5 L de un oxgeno a 10 atm y 25 C son liberados del recipiente que
lo contiene abriendo la llave de paso, momento en el que experimenta una presin equiva-
lente a 1 atm y temperatura de 28 C. Qu volumen presenta el gas?
5L 10 atm = V2 1 atm
a. Al reemplazar los datos en la ecuacin de la ley general se obtiene:
298 K 301 K
301 K 5L 10 atm = V2
b. Al despejar la incgnita, la expresin queda:
1atm 298 K
c. Al resolver, se obtiene: V2 = 50,50 L
d. Finalmente, al producirse una drstica disminucin de la presin y una leve alza de la
temperatura, el volumen experimenta un aumento elevado pasando de 5 L a 50,50 L.
2. Aplicando la ley general de los gases resuelve los siguientes ejercicios.
a. En un recipiente que tiene un pistn mvil se encuentran 2 L de oxgeno gaseoso (O2)
con una presin de 2 atm a 30 C. Si la temperatura aumenta a 40 C y se aplica presin
sobre el pistn hasta reducir el volumen hasta L del gas, qu presin se ha ejercido?
b. El gas evaporado al interior de un recipiente de 15 L a temperatura ambiente (25 C)

presenta una presin equivalente a 50 atm. Si se despresuriza a presin ambiente (1
atm) en un da caluroso que alcanza los 30 C, qu volumen alcanzar el gas?
c. Si un recipiente que contiene 2 L de aire a presin y temperatura ambiental es sometido

a una presin de 5 atm y aumenta su volumen a 4 L, qu temperatura alcanza el gas?

Material fotocopiable Desafo Leccin 10: Los gases
Objetivo: Describir
caractersticas de los La lluvia cida
gases ms comunes
del entorno, y su
comportamiento. La lluvia cida es el fenmeno producido por la mezcla de las precipita-
ciones lquidas con la contaminacin atmosfrica que se encuentra en
Habilidades: Usar TIC suspensin. Esta mezcla provoca una disminucin importante en el
de manera responsable y pH del agua que cae por la formacin de otras sustancias como el HNO3,
efectiva. H2CO3 y H2SO3.
Actitudes: Usar de Ingresa a la pgina del Ministerio del Medio Ambiente (www.mma.gob.cl)
manera responsable y y de acuerdo a la informacin all proporcionada realiza las actividades
efectiva las tecnologas propuestas a continuacin.
de la comunicacin
para favorecer las
explicaciones cientficas Realiza la siguiente actividad.
y el procesamiento de 1. Qu daos causa, en el entorno, la formacin de la lluvia cida?
evidencias, dando crdito
al trabajo de otros y
respetando la propiedad
y la privacidad de las
personas. 2. De acuerdo a la informacin que proporciona el Sistema Nacional de Calidad
del Aire, qu regiones del pas estn ms expuestas a que este fenmeno
Tiempo: 45 minutos.
las afecte?
3. Junto a un grupo de compaeros o compaeras, y con las orientaciones de tu

profesor(a), elabora un pequeo diseo experimental que te permita compro-
bar la formacin de la lluvia cida y su efecto sobre los suelos.

Desafo Leccin 11: Los gases y sus leyes 5
Objetivo: Conocer la Ley
Ley de Avogadro de Avogadro sobre la
relacin entre la cantidad
1. Ingresa al sitio web del cdigo GCN7P199A, lee atentamente y desarrolla las de sustancia y el volumen
actividades propuestas. Completa la siguiente tabla e incluye un ttulo. de un gas.
Ttulo: Habilidades: Organizar y
presentar datos en tablas,
H2 CH4 Cl2 I2 grficos, modelos u otras
representaciones, con la
Moles ayuda de las TIC.
Masa matraz vaco Actitudes: Usar de
Masa matraz + gas manera responsable y
Masa solo gas efectiva las tecnologas
de la comunicacin
Masa molar
para favorecer las
Comprueba tus resultados online. explicaciones cientficas
y el procesamiento de
2. Ingresa al cdigo GCN7P199B. Lee atentamente la informacin proporciona- evidencias, dando crdito
da y desarrolla las actividades propuestas. al trabajo de otros y
respetando la propiedad
a. Qu establece la ley de Avogadro? y la privacidad de las
b. Resuelve cada uno de los ejercicios propuestos y comprueba tus resul- personas.
tados online. Tiempo: 60 minutos.
3. Observa el video que est disponible en GCN7P199C. Posteriormente lee y
comprende el ejercicio resuelto. Responde:
a. Qu es el volumen molar?
b. Desarrolla online el ejercicio 8, nmeros 72, 75, 76, 81, presentes en
GCN7P199D y comprueba tus resultados en el mismo sitio web.
4. Responde:
a. Accediste a la informacin solicitada, para favorecer las explicaciones
cientficas?
b. Buscaste informacin adicional para el procesamiento de evidencias?
c. Empleaste de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comu-
nicacin para aprender?

Evaluacin Unidad 5 Cmo son los gases de nuestro entorno?
Nombre Curso Fecha
I. Encierra la alternativa correcta. 5. El efecto invernadero es un fenmeno esencial, pues

permite retener la radiacin solar haciendo que la
1. De acuerdo a los postulados de la teora cintico- temperatura promedio del planeta posibilite la vida.
molecular, qu caracteriza a los gases? El aumento de los gases invernadero, producto de
A. Estar formados por partculas muy grandes. la contaminacin producida por diversas fuentes de
combustin, provoca un efecto secundario que alte-
B. No tienen la capacidad de adaptarse al recipiente
ra la temperatura global de la superficie terrestre.
que los contiene.
Cmo se denomina este fenmeno?
C. Sus partculas constituyentes tienen entre ellas fuer-
zas de atraccin mnimas. A. Lluvia cida.
D. Sus partculas constituyentes estn fijas en un lugar B. Gases invernadero.
determinado en el espacio. C. Calentamiento global.
D. Enfriamiento de mareas.
2. Qu propiedad de los gases tiene relacin con la
capacidad que tienen estos de mezclarse con otros 6. Qu cientfico estudi los procesos isotrmicos que
gases? afectan a los gases?
A. Fluidez. A. Boyle.
B. Difusin. B. Charles.
C. Dilatacin. C. Lavoisier.
D. Compresin. D. GayLussac.
3. Cul de las siguientes frases representa correcta- 7. La expresin V/T = K, donde T es en Kelvin, seala
mente las caractersticas de un slido? que ambas variables son directamente proporciona-
A. Adaptan su forma al recipiente que los contenga. les y corresponde a los postulados de la ley de:
B. Sus partculas se encuentran muy cerca unas de A. Boyle.
otras. B. Charles.
C. Tienen entre sus partculas constituyentes dbiles C. Lavoisier.
fuerzas de atraccin.
D. GayLussac.
D. Sus partculas pueden movilizarse en diferentes
direcciones, razn por la cual presentan energa 8. La ley de Gay-Lussac estableci que la relacin que
cintica. existe entre la presin y la temperatura de un gas,
cuando el volumen se mantiene constante, es direc-
4. Un globo que est siendo inflado, se suelta y libera tamente proporcional. Cul de las siguientes expre-
todo el aire que estaba contenido en su interior por- siones matemticas hace referencia a dicha relacin?
que no est amarrado. Cul de las siguientes pro-
piedades de los gases puede explicar esta situacin? A. P V = K
B. P/T = K
A. Fluidez.
C. V/T = K
B. Difusin.
D. P T = K
C. Dilatacin.
D. Compresin. 9. Un gas se encuentra dentro de un recipiente cerrado
a cierta presin y temperatura. Si se aumenta la tem-
peratura del sistema la presin tambin aumentar.
A qu ley de los gases se refiere la explicacin?
A. Boyle.
B. Charles.
C. Lavoisier.
D. GayLussac.

5
10. Cul de los siguientes grficos representa el com- 11. Un volumen de 45 L de metano gaseoso se calienta
portamiento de un gas segn la ley de Boyle? de 30 C a 80 C a presin constante, cul es el
volumen final del gas?
A.
A. 120 L.
B. 38,62 L.
V (L) C. 52,42 L.
D. 529, 2 L.
12. En una actividad experimental un grupo de alumnos

P (atm)
trabaja con una jeringa de 10 mL sin aguja. Proceden
a llenarla de aire hasta los 5 mL para posteriormente
B. V (L) tapar el extremo inferior con silicona y sumergirla en
10
un vaso de precipitado que contiene 250 mL de agua.
8 Disponen el vaso sobre un mechero con ayuda de un
6 trpode y su respectiva rejilla, y despus de varios
4 minutos inician el registro de datos. A partir de la
2 informacin anterior, qu observan los alumnos?
0 A. Un aumento de presin.
0 2 4 6 8 10 P (atm)
B. Un aumento de volumen.
C. Una disminucin de presin.
C. P (atm)
3 D. Una disminucin de temperatura.
13. Qu ley representa el siguiente enunciado: La pre-

2
sin y el volumen de un gas son inversamente pro-
porcionales, mientras la temperatura permanezca sin
1 alteraciones?
A. Boyle.
0
10 20 30 40 50 60 V (L) B. Charles.
C. Lavoisier.
D. P (atm) D. Gay-Lussac.
3
14. Si un gas que inicialmente se encontraba ocupando
2 un volumen de 10 L a 25 C se somete a expansin
isobrica, verificndose un aumento de la temperatu-
ra hasta los 894 K, cul es el volumen final del gas?
1
A. 10 L
0
B. 20 L
10 20 30 40 50 60 V (L)
C. 30 L
D. 90 L
15. Si una muestra de oxgeno, a temperatura constante,

ocupa un volumen de 6,7 L a una presin de 798 mm
Hg, cul ser su volumen final si se aplica una pre-
sin de 405 mm Hg?
A. 13,2 L
B. 40 L
C. 90 L
D. 180 L

Evaluacin Unidad 5 Cmo son los gases de nuestro entorno?
16. Si se encierra un gas a una presin de 4 atm en un 20. Determine la presin a la que es sometida un gas,
recipiente a una temperatura de 25 C, qu presin que inicialmente se encuentra a 25 C y una atms-
tendra si la temperatura aumenta el doble? fera (atm) y luego del cambio experimental presenta
una temperatura final igual a 35 C.
A. 4, 33 atm
B. 3,69 atm A. 0,036 atm
C. 8 atm B. 1,03 atm
D. 4,02 atm C. 2 atm
D. 3 atm
17. Los globos aerostticos se movilizan (suben, bajan,
se mueven hacia adelante, hacia atrs) gracias a la 21. Si 4 L de un gas estn a 0,79 atm de presin, cul
aplicacin de calor sobre el volumen contenido al ser su nuevo volumen si aumentamos la presin
interior de l. Cul de las siguientes leyes permite hasta 1,05 atm?
comprender su comportamiento?
A. 1 L
A. Boyle. B. 2 L
B. Charles. C. 3 L
C. GayLussac. D. 5 L
D. Avogadro.
22. Cierto volumen de un gas se encuentra a una presin
18. En un diseo experimental, un grupo de estudiantes de 1,5 atm cuando su temperatura es de 25 C. A
observa el comportamiento de un gas encerrado en qu temperatura deber estar para que su presin
un dispositivo, obteniendo los siguientes datos: sea 1 atm?
T (C) V (mL) A. 10,67 K

20 10 B. 56,89 K
30 10,34 C. 120,56 K
40 10,68
D. 198,67 K
50 23. Cul es el nuevo volumen de una masa de gas de

2 litros al que se le aument la presin de 1 atm a
De acuerdo a los datos registrados, deben predecir
2 atm en un proceso isotrmico?
cul es el volumen del gas a los 50 C. Qu resulta-
do obtienen? A. 0,5 L
A. 11,02 mL B. 1 L
B. 11,78 mL C. 1,5 L
C. 12,73 mL D. 2 L
D. 14,50 mL
19. Cul ser el volumen inicial de un gas al interior de

un recipiente, si al calentarse desde los 30 C a los
100 C alcanza un volumen final de 30 mL?
A. 20,50 mL
B. 24,37 mL
C. 32,57 mL
D. 40 mL

5
24. El volumen del aire en los pulmones de una persona 28. En un da de invierno, una persona inhala 350 mL de
es de 615 mL aproximadamente, a una presin de aire a 2 C y 1 atm. Qu volumen ocupar este aire
1 atm. La inhalacin ocurre cuando la presin de los en los pulmones donde la temperatura es de 36,5 C
pulmones desciende a 0,95 atm. A qu volumen se y la presin es de 0,95 atm?
expanden los pulmones?
A. 400,6 mL
A. 250,35 mL B. 420,8 mL
B. 630,45 mL C. 500,2 mL
C. 647,37 mL D. 520,8 mL
D. 700,50 mL
29. El oxgeno medicinal informa en la etiqueta del tubo
25. Es peligroso que los envases de aerosoles se expon- lo siguiente: 10 L TPN. Si se disminuye la presin a
gan al calor. Si una lata de aerosol aromatizante a la mitad y el volumen cambia a 9 L, cul es la nueva
una presin de 4 atmsferas y a una temperatura am- temperatura que presenta el gas?
biente de 27 C se arroja al fuego y el envase alcanza
A. 134,1 K
los 120 C, cul ser su nueva presin?
B. 213,2 K
A. 5,24 atm
C. 342,3 K
B. 8,0 atm
D. 420,7 K
C. 10,24 atm
D. 12,34 atm 30. Si 40 mL de un gas difunden desde el recipiente que
lo contiene a temperatura ambiente y 30 atm hacia
26. Se libera una burbuja de 20 mL del tanque de ox- el exterior de este, cuando disminuye la presin a
geno de un buzo que se encuentra a una presin de la tercera parte y aumenta la temperatura a 40 C,
4 atm y a una temperatura de 11 C. Cul es el volu- cul es el nuevo volumen del gas?
men de la burbuja cuando esta alcanza la superficie
A. 50 mL
del ocano, donde la presin es de 1 atm y la tempe-
ratura es de 20 C? B. 70 mL
C. 84 mL
A. 30,4 mL
D. 126 mL
B. 50,8 mL
C. 64,8 mL 31. Explica brevemente cul es la relacin entre las si-
D. 82,5 mL guientes variables de acuerdo a las leyes de los ga-
ses ideales.
27. Un globo lleno de gas, con un volumen de 30 mL a
a. Temperatura presin, a volumen constante.
1 atm y 25 C, se eleva en la atmsfera, donde la
temperatura y la presin son 21 C y 0,1 atm, res- b. Presin volumen, a temperatura constante.
pectivamente. Cul es el volumen final del globo? c. Temperatura volumen, a presin constante.
A. 100,5 mL 32. Qu establece la ley de Boyle respecto del compor-
B. 220,8 mL tamiento de los gases?
C. 296 mL
33. Qu propone la ley de Gay-Lussac? Menciona un
D. 340,4 mL
ejemplo domstico de su aplicacin.

Solucionario Unidad 5 Cmo son los gases de nuestro entorno?

Inicio de unidad (pginas 198 y 199) Cambiando de estado fsico:
Por qu crees que el globo se eleva por el aire?Se espera Variacin de la temperatura en el tiempo.
que hagan alusin a las veces que han visto elevarse un
globo con helio, o globos aerostticos en la televisin, con Eje X: tiempo transcurrido en minutos. Eje Y: tempera-
trminos como: es ms liviano que el aire, la accin del tura en C.
calor sobre sus partculas lo hace ms liviano. Se espera que asocien las lneas horizontales a los cam-
Qu caractersticas poseen los gases? Se espera que al bios a estado lquido y posteriormente a estado gaseoso,
menos hagan referencia al volumen que ocupan. Quienes intervalos en que la temperatura permanece constante.
hayan obtenido buenos niveles de logro de los aprendi- Leccin 10
zajes en niveles anteriores podrn hacer referencia a la
masa. Dada sus experiencias cotidianas es probable que Me preparo para aprender (pgina 204)
aseguren que los gases son incoloros. Agua: no compresible. Arena: no compresible. Aire: com-
Sobre qu gases de la atmsfera has escuchado hablar? presible.
Es posible que mencionen el aire, el oxgeno y el dixido a. En el caso del agua y la arena, el volumen no vari. En
de carbono, considerando sus aprendizajes previos. cambio en el aire, disminuy. Esto se debe a la distan-
cia que existe entre las partculas que componen a cada
Activa tus aprendizajes previos (pgs. 200 a 203)
material.
Bovinos y efecto invernadero: Caracterizando un gas (pgina 206)
En cuanto al concepto cientfico central del documento,
a. Se espera que los educandos observen una caracterstica
se espera que activen sus conocimientos previos respec-
de los gases: ocupan todo el espacio disponible, a travs
to al efecto invernadero y hagan una asociacin directa
de la formacin de un gas (CO2) a partir de la reaccin
con el calentamiento global. Es posible que mencionen,
qumica entre el vinagre y el bicarbonato:
de manera general, que este efecto provoca la acumula-
cin de calor entre la superficie terrestre y la capa de CH3COOH(ac) + NaHCO3(s) CH3COONa(ac) + H2O(l) + CO2(g)
contaminacin que rodea la Tierra. b. Luego de sellado el sistema y la reaccin entre el vi-
Comprobando la presencia de gases: nagre y el bicarbonato, se formar CO2 gaseoso, el que
La varilla no sigue en equilibrio, perdindolo a favor del subir a travs del sistema para inflar el globo. Lo ante-
globo que an permanece inflado, asocindolo a la pre- rior deben asociarlo a lo descrito en la teora cintico-
sencia de la masa del aire. molecular, que seala que las partculas de los gases, al,
practicamente, no tener fuerzas atractivas se desplazan
Comprobar que el aire (los gases en general) tiene masa.
en todas las direcciones posibles, abarcando la totali-
Como el objetivo de la investigacin es comprobar que dad de los espacios de los que disponen.
los gases tienen masa, podran sugerir determinar la
masa del globo sin y con aire, y determinar por diferen-
cia el valor deseado.
Experimentando con un gas:
Las preguntas hacen referencia a cmo la presin ejerci-
da sobre el pistn afecta el volumen del gas.
Las hiptesis probables son: Correcta: El aumento de la
presin ejercida sobre el gas provoca una disminucin en
el volumen del mismo. Incorrectas: El aumento de la pre-
sin ejercida sobre el gas provoca un aumento en el volu-
men del mismo. El aumento de la presin ejercida sobre el
gas no provoca cambios en el volumen del mismo.

5
Para la evaluacin de la presentacin multimedia, de la actividad Caracterizando un gas, considere la siguiente rbrica:
Nivel de logro
Indicador
PL ML L
Usan ms de 6 diapositivas Usan 5 o 6 diapositivas Usan 4 diapositivas para

para presentar: problema de para presentar: problema de presentar: problema de
Uso efectivo del
investigacin e hiptesis, investigacin e hiptesis, diseo investigacin e hiptesis, diseo
recurso
diseo experimental, experimental, resultados, experimental, resultados,
resultados, conclusiones. conclusiones. conclusiones.
No emplean plantillas u
No emplean plantillas u otros Emplean plantillas u otros
otros recursos que den
recursos que den color de fondo recursos que den color de fondo
color de fondo y letras a
y letras a las diapositivas, pero y letras a las diapositivas, e
Diseo atractivo las diapositivas, tampoco
se observa el uso imgenes imgenes complementarias
se observan imgenes
complementarias y asociadas al y asociadas al trabajo
complementarias y asociadas
trabajo desarrollado. desarrollado.
al trabajo desarrollado.
No usan vocabulario formal No usan vocabulario formal

Uso de vocabulario Usan vocabulario formal,
ni tcnico, o existen faltas de ni tcnico, o existen faltas de
formal y tcnico, tcnico, y no existen faltas de
ortografa en al menos dos ortografa en al menos una
ortografa ortografa en las diapositivas.
diapositivas. diapositiva.
Predice y explica (pgina 207) Qu gases componen el aire

El educando hace referencia a la difusin. Se espera, ade- que respiramos? (pgina 210)
ms, que asocie esta propiedad de los gases con la GI.5: a. N2 y O2. b. N2.
todo material del universo est compuesto por partculas
En cuanto al grfico, es importante que este incluya: ttulo,
muy pequeas (las que pueden difundir).
datos, identificacin de datos.
Taller de estrategias (pgina 208) Grfico: Composicin del aire
Paso 2 en volumen
a. Temperatura y volumen. b. Temperatura/Volumen. Ar CO2 Otros gases
Paso 3 0,93% 0,033% 0,0003%
Otras preguntas que pueden guiar el trabajo de los edu-

candos son: Qu sucedera si el agua empleada se sigue O2
calentado aumentado la temperatura? Qu sucedera si 21%
el agua se dispone en un recipiente cuya temperatura des-
N2
ciende permanentemente? Qu sucedera si el gas con el 78%
que fue inflado el globo se dispusiera en un recipiente de
paredes rgidas y este a su vez dentro del matraz?, se po-
dran observar los cambios?
Desafo
Se espera que el procedimiento propuesto considere: Orga-
nizacin por pasos: planificacin, reconocer variables, pro-
cedimientos, registro de datos, anlisis de resultados y con-
clusin; factibilidad de ejecucin; y normas de seguridad.

Para la evaluacin de la presentacin multimedia, conside- Leccin 11:

re la rbrica de la pgina anterior.
Describe (pgina 211) Se debe formular una pregunta de investigacin, como por
Para el esquema considerar la Tabla 1. ejemplo: cmo afectar la presin al volumen del gas al
interior del globo? Pueden formular hiptesis como: al au-
mentar la presin disminuir el volumen del gas/al aumen-
Ciencia, tecnologa y sociedad (pgina 211) tar la presin aumentar el volumen del gas.
Se espera que argumenten su respuesta sealando, al me- En el anlisis de la actividad, se espera que observen que
nos, que los ndices de calidad del aire tienen directa in- al presionar el mbolo el volumen del globo disminuye, en
cidencia sobre la salud y las actividades que desarrollan cambio, al tirarlo hacia afuera, su volumen aumenta. Se
diariamente las personas. observa un comportamiento inversamente proporcional
entre la presin y el volumen. Cuando se retira el dedo del
Integra tus nuevos aprendizajes (pgs. 212 y 213) orificio, en ambos casos se recupera el volumen inicial.
1.
Investiga y reflexiona (pgina 217)
a. Hacen referencia a la disminucin de volumen. Por el
aumento de la presin, las partculas de los gases se a. Se espera que entreguen fundamentos asociados a la im-
acercan disminuyendo la distancia entre ellas. portancia del avance de la tecnologa que influye en la
b. Hacen referencia al aumento de volumen. Por la dis- precisin de sus estudios, los medios disponibles para
minucin de la presin, las partculas de los gases se el anlisis de la informacin e interpretacin de datos, e
vuelven a alejar aumentando la distancia entre s. incluso las medidas de seguridad con las cuales se desa-
rrollan las investigaciones.
2.
b. Se espera que asocien la lentitud de los medios de co-
a. Hacen referencia a la disminucin de volumen, se
municacin respecto a la actualidad e imaginen que el
comprime.
proceso comunicativo se llevaba a cabo a travs de la
b. Hacen referencia al aumento de volumen, se expande. presentacin directa (clases magistrales, conferencias,
3. Hacen referencia a la difusin. La fundamentacin debe asambleas, etc.) y a travs de textos (libros o artculos de
enfocarse en la capacidad de los gases de mezclarse con ndole cientfico).
otros, debido a la gran distancia que existe entre sus
Resolver problemas relacionados
partculas.
con la ley de Boyle (pgina 219)
4.
1. 1,33 atm. 2. 6,67 atm.
a. Entre 45 y 50 ppm, aproximadamente. b. Entre 1825
y 1860, aproximadamente. c. Se espera que aludan Taller de ciencias (pginas 220 y 221)
al calentamiento global, por efecto invernadero. Analizar y concluir
a. Para determinar la variable, debieran observar que la
variable manipulada es la temperatura, en funcin de la
Tabla 1 cual el volumen experimenta cambios.
Gas Dnde Por qu

Composicin
estudiado encontrarlo? estudiarlo?
Aire N2, O2, Ar, otros gases. Atmsfera. Es indispensable para la vida.
Gas Gas natural: metano, Se obtiene de las pro- Importante uso energtico.
combustible butano, etano y propano. fundidades de la Tierra a
travs de perforaciones-
Gases efecto invernadero Dixido de carbono y Atmsfera. Fenmeno esencial para la

metano. vida y actualmente debido al
aumento de estos, un proble-
ma de contaminacin.

5
b. Se espera que reconozcan la presin como la variable Aplica y explica (pgina 227)
constante.
1.
c. El volumen aumenta en la medida que aumenta la tem-
a. 25 atm.
peratura.
b. Estallara, pues, al aumentar la temperatura del gas
d. La explicacin debe hacer alusin al movimiento de las
a 150C (423 K), su presin se incrementara a 19,5
partculas (aumento de la energa cintica) y la distancia
atm, la cual sobrepasa la capacidad mxima del tan-
entre las partculas, que se incrementa.
que (18 atm).
e. Se espera que en el procedimiento sealen la importan-
2. En las tarjetas combinadas debieran considerar: nombre
cia de procesar los datos mediante un grfico, dado que
de la ley, relacin que establece, frmula matemtica
este les permite proyectar el comportamiento, adems de
representativa y la actividad experimental. Ver ejemplo
obtener datos de puntos no medidos experimentalmente.
en Tabla 3.
Desafo
3. En el esquema deben incluir los siguientes conceptos y
En la aplicacin de la V de Gowin, debieran considerar la articulaciones:
estructura de la Tabla 2.
Grandes ideas Ideas esenciales
Aplicando la Ley de Charles (pgina 223) Materia Modelos de los gases ideales
Respuesta: 0,39 L. Partculas pequeas Leyes de los gases: Boyle,
Cambio de las condiciones Charles y Gay-Lussac
Taller de estrategias (pginas 224 y 225)
Paso 1: a. Temperatura. b. Presin. c. Volumen. Proyecto (pgina 227)
Paso 2: 123 K, 273 K, 373 K, 492 K, 627 K, 728 K. Se espera que investiguen los efectos de los gases en la
Paso 3: a. Temperatura. b. Presin. c. El grfico considera: salud de las personas y desde all las aplicaciones de las
ttulo, eje X: temperatura (K) y eje Y: presin (atm), escala leyes de los gases a situaciones cotidianas, especficamen-
proporcionada en cada eje. te la relacin presin volumen del gas.
Paso 4: a. Aumenta. b. Es directamente proporcional, ya Integra tus nuevos aprendizajes (pgs. 228 y 229)
que al aumentar la temperatura aumenta la presin.
1. 3 mL. Para determinar este valor deben aplicar el mo-
Desafo delo matemtico de la ley de Boyle, empleando como
El grfico debe ser de lneas y considerar: ttulo, eje X: tem- datos iniciales los ltimos registrados en la tabla:
peratura (K) y eje Y: presin (atm); y escala proporcionada P1 = 0,4 atm, V1 = 6 mL y P2 = 0,8 atm.
en cada eje. A partir de l, debieran explicar que la tempe- 2.
ratura y la presin son directamente proporcionales. a. -140,3 C (132,7 K).
b. 1,17 atm. c. 50 atm.
Tabla 2
Dominio conceptual Centro Dominio metodolgico
Ley de Charles En el vrtice: Conclusiones
Temperatura y volumen Cmo afecta la temperatu- Datos
ra el volumen de un gas a
Procedimiento realizado
presin constante?
Estos dependen de la investiga-
cin realizada por los educandos.
Recuerde que la informacin puede
ser entregada en tablas, imgenes,
esquemas, entre otros recursos.
Tabla 3
Ley Cuando P1 V1 = P2 V2 Ejercer presin en el mbolo de
de Boyle aumenta la presin ejercida una jeringa llena de aire, provo-
sobre un gas, provoca la ca la disminucin del volumen.
reduccin del volumen (inver-
samente proporcional).

3. Los datos para completar la tabla son: Temperatura: Consolida tus aprendizajes (pginas 234 a 237)
606 K y 1350 K; Presin: 3 atm. a. Ley de GayLussac.
b. Directamente proporcional. 1.
4. a. Temperatura y presin.
a. Temperatura. b. Presin, puesto que cambia en funcin de la
b. Presin. temperatura.
c. El aumento de la presin provoca una disminucin c. Temperatura, ya que es la variable que est siendo
en el volumen del gas. manipulada al aplicar calor al vaso con agua.
Ciencia, tecnologa y sociedad (pginas 230 y 231) d. Volumen del gas.
e. Hacen referencia al aumento de la energa cintica
Medicina hiperbrica. Entre las ventajas reconocen el de las molculas.
tratamiento de enfermedades y los tiempos reducidos para
ello. Por desventaja pueden referirse a los posibles efectos f. Deben hacer referencia a la relacin entre las varia-
txicos. bles, por ejemplo: Cmo vara la presin de un gas
con la temperatura, a volumen constante?
Un gas que nos protege de accidentes. Se espera que
opinen sobre la importancia del airbag como parte del sis- g. Al aumentar la temperatura de un gas, a volumen
tema de seguridad de los automviles. constante, se incrementa su presin.
Un regulador biolgico gaseoso. Se espera que a partir h. Ley de GayLussac. Para llegar a esta respuesta ob-
de la pregunta propuesta, por una parte reconozcan la im- servan que el volumen del gas permanece constante
portancia de los estudios cientficos y sus aplicaciones y, y que entre T y P existe una relacin directamente
por otra, que consideren inadecuada la automedicacin y proporcional.
sean capaces de reconocer sus riesgos. i. P1/T1 = P2/T2. A volumen constante, la temperatura y
Primera cientfica chilena que integra panel de exper- la presin de un gas son directamente proporcionales.
tos de Gases Invernadero en la ONU. Se espera que va- j. La ley de Boyle que plantea que, a temperatura cons-
loren el trabajo cientfico, especialmente en cuanto a la tante, el volumen y la presin de un gas son inversa-
comprensin de los fenmenos que nos rodean, as como mente proporcionales. La ley de Charles que estable-
la mejora permanente de las condiciones de vida del ser ce que, a presin constante, el volumen de un gas es
humano. directamente proporcional a su temperatura.
Sintetiza tus aprendizajes (pginas 230 y 231) 2.
a. El grfico debe ser de lneas y considerar al menos:
Grandes ideas de la ciencia ttulo, variables en cada eje y respectivas unidades,
El mapa conceptual debiera incluir los siguientes conceptos: escala adecuada y continua.
Grandes ideas Ideas esenciales P (atm) Variacin de la presin de un gas en
relacin con la temperatura a volumen
3,5
Materia Modelos de los gases ideales constante
3,4
Partculas pequeas Leyes de los gases: Boyle, Char- 3,3
Cambio de las condiciones les y Gay-Lussac 3,2
3,1
3
Esquema de ideas principales 2,9
2,8
En su completacin los educandos debieran considerar
2,7
para cada cuadro las siguientes ideas (Tabla 1): 2,6
2,5
Tabla 1 278 298 318 338 358 T (K)
Los gases estn constituidos por partculas muy pequeas, muy separadas entre s, con una fuerza de
Teora cintico-molecular
atraccin mnima (casi nula), en constante desplazamiento aleatorio.
Propiedades de los gases Fluidez, difusin, compresin.
Principales gases en nues-
Aire (que contiene N2, O2, Ar, otros gases), combustibles y de efecto invernadero (CO2 y CH4).
tro entorno
Ley de Boyle A temperatura constante, P V = constante.
Ley de Charles A presin constante, V/T = constante.
Ley de Gay-Lussac A volumen constante, P/T = constante.

5
b. La explicacin debe hacer alusin a la relacin di- Gua didctica del docente
rectamente proporcional entre T y P. Al aumentar la
temperatura del gas, aumenta su presin. Ficha de trabajo Leccin 10 (pgina 194)
3. 1.
a. 534 K. 4,25 atm. 0,47 atm. a. S.
b. Se espera que reconozcan la relacin entre las variables b. G.
estudiadas, que seran la temperatura y el volumen c. L.
de un gas a presin constante. La relacin entre ellas d. S.
sera directa, es decir, al aumentar la temperatura
del gas se incrementa su volumen. En cambio, si dis- e. G.
minuye su temperatura, su volumen decrece. f. G.
4. 2.
a. Se espera que observen los valores de la tabla y deduz- a. Fluidez o difusin.
can que ambas aumentan, es decir, que existe entre las b. Fluidez o difusin.
variable T y P una relacin directamente proporcional. c. Difusin.
Sin embargo, es ms adecuado procesar los datos en
3.
un grfico porque, mediante la recta que se forma, se
puede visualizar de manera.ms directa el comporta- a. Aumento de volumen, pudiendo llegar a explotar por
miento de dichas variables. el aumento de la energa cintica de sus partculas
b. Aumentara su volumen, ya que las partculas del gas constituyentes, las que necesitaran mayor volumen
se desplazaran con mayor rapidez, expandindose. para desplazarse que el que, eventualmente, les ofre-
ce las paredes elsticas del globo.
5.
a. 0,32 atm. b. La presin hace que las molculas se muevan de un
lugar a otro dentro del globo, pues como indica la
b. 16,4 atm.
teora cintico-molecular, las partculas constitutivas
c. 4 atm. de un gas se encuentran a gran distancia, carentes de
6. fuerzas de cohesin y de atraccin, se desplazarn
a. Ley de Boyle (P V = K). para mantener dicha distancia.
b. Multiplicando la presin del gas por su volumen Ficha de trabajo Leccin 10 (pgina 195)
correspondiente.
1.
c. 122 L.
a. Calidad del aire, respecto a concentracin de gases
d. 3,02 atm. contaminantes y material particulado en suspensin.
7. b. Material particulado.
a. Hacen referencia a la reduccin del volumen, consi-
c. Depende de cada regin.
derando en su explicacin los postulados de la teora
cintico-molecular, especialmente aquel que hace d. Depende de cada regin.
referencia a la distancia entre las partculas constitu- e. Depende de cada regin. Existen regiones, ciudades
yentes y a que la energa cintica de cada una de ellas y pueblos que se ven afectados por el aumento de
se ve reducida por accin del descenso de la tempe- contaminacin, considerando variables como: cons-
ratura. titucin geogrfica, volumen de poblacin, medios
b. Hacen referencia al aumento del volumen, argumen- de calefaccin, trnsito vehicular, presencia o no de
tando el aumento de la energa cintica de las partcu- sectores industriales, entre otros.
las constituyentes. f. Se espera que mencionen: cambios en las conductas
8. Sealan el matraz 4, considerando que presenta mayor humanas, como el desarrollo de actividades asocia-
temperatura. En su explicacin, al considerar la teora das al reciclaje; uso adecuado de calefaccin, con-
cintico-molecular, sealan que por el aumento de la siderando aquellas que sean menos contaminantes;
energa cintica de cada partcula aumenta la distancia uso de medios de transporte alternativos, por ejem-
entre ellas. plo, caminar o andar en bicicleta en lugar de trasla-
9. Para apoyar la conclusin hacen referencia a la relacin darse en automvil; limpieza permanente de calles y
entre al aumento de concentracin de dixido de carbo- veredas, entre otras medidas.
no y de la temperatura.
2. El panel debe incluir lo que muestra el Diagrama 1 en la
pgina siguiente.

Diagrama 1
Identificacin colegio
Ttulo Informacin cientfica Cmo podemos colaborar?
Imagen alusiva Sobre la situacin de contaminacin Hacen referencia a la medida pro-

en la regin seleccionada. puesta para
Qu es? (texto e imgenes) colaborar con el medio ambiente.
(informacin general sobre Extienden invitacin a la
la contaminacin del aire) comunidad educativa a formar parte
de la medida.
(texto e imgenes)
Integrantes del grupo
Ficha de trabajo Leccin 11 (pgina 196) pueden trasladar al otro lado de la igualdad, dividiendo
1. y viceversa.
a. Aumento de volumen, por incremento de la temperatura. Si la incgnita se encuentra en el denominador, ser
b. Ley de Charles. ms fcil enfrentar el problema si se invierten las frac-
ciones en ambos lados de la igualdad, permitiendo que
c. 1,1 L.
la incgnita sea parte del numerador.
2.
a. 4,13 atm.
a. Aumento de la presin por incremento de la temperatura.
b. 762,58 L.
b. Constante: volumen. Dependiente: presin. Indepen-
diente: temperatura. c. 2 980 K.
c. Ley de Gay-Lussac. Actividad Desafo Leccin 10 (pgina 198)
d. 1,4 atm. 1. Pueden mencionar: cambio de pH en el suelo, lo que oca-
e. Hacen referencia al aumento de la presin. El peligro siona daos en su capacidad de cultivo y corrosin de
radica en no seguir correctamente las instrucciones de metales, lo que provoca herrumbre y dao permanente.
fabricante. Siempre que se procede a destapar una olla a
2. Debieran ser aquellas que registran altos ndices de con-
presin, se solicita cerciorarse de la salida total de vapor,
taminacin por gases como CO2 y SO2, como la Regin
para lo cual se debe levantar el dispositivo que est en
Metropolitana y de la Araucana.
la parte superior y que permite el flujo de vapor hacia el
3. Un diseo experimental sencillo consiste en depositar
exterior antes de soltar la tapa en su totalidad. De no ser
agua destilada en un vaso de precipitado, registrar el pH
as la olla puede explotar por la presin acumulada.
empleando cinta de papel pH y luego, utilizando una bom-
3. billa, soplar fuertemente durante al menos 10 minutos,
a. Constante: temperatura. Dependiente: volumen. In- provocando burbujeo en el agua. Volver a medir pH para
dependiente: presin. verificar que este es menor, por la formacin del H2CO3.
b. Ley de Boyle.
c. 2,5 atm.
1. Ttulo tabla: Masa de sustancias.
H2 CH4 Cl2 I2
Usted debe cerciorarse de que los educandos manejan
ecuaciones de primer grado, evitando que esto dificulte la Moles 15 mol 8,3 mol 7,5 mol 3 mol
obtencin de resultados correctos. Es importante reforzar: Masa matraz vaco 175 g 175 g 175 g 175 g
Que haya igualdad a ambos lados de la ecuacin, razn Masa matraz + gas 205 g 307,8 g 707,5 g 936,4 g
por la cual se puede despejar la incgnita si esta se en-
cuentra a la derecha o izquierda del signo = . Masa solo gas 30 g 132,8 g 532,5 g 761,4 g
Los factores numricos que multiplican la incgnita se Masa molar 2 g/mol 16 g/mol 71 g/mol 253,8g/mol

5
2. 17. B
a. La ley de Avogadro establece la relacin entre la 18. A
cantidad de gas y su volumen cuando se mantienen 19. B
constantes la temperatura y la presin. 20. B
b. Los ejercicios son al azar, no fijos; los resultados de- 21. C
pendern de los valores propuestos en el momento. 22. D
23. B
3.
24. C
a. El volumen molar corresponde al volumen ocupado
25. A
por un mol de una sustancia gaseosa en condiciones
26. D
estndar (0 C y 1 atm). Se establece en general que
27. C
1 mol de cualquier sustancia en condiciones estn-
28. B
dar ocupar un volumen equivalente a 22,4 L.
29. A
b. N. 3: Ejercicios de volumen molar. N. 72: R: 22,4 L. 30. D
N. 75: R: 0,22 mol. N. 76: R: 336 L. N. 81: 31.
R: 6,5 104 mol, 3,9 1020 molculas y 7,8 1020 a. Hacen referencia a un relacin directamente propor-
tomos. cional entre temperatura (K) y presin (atm), a volu-
4. Se espera que los estudiantes: men constante.
a. Evalen su desempeo respecto al uso de los recur- b. Hacen referencia a una relacin inversamente pro-
sos, por ejemplo, si solo accedieron a las pginas porcional entre presin (atm) y volumen (L), a tem-
propuestas o a otras para mejorar la comprensin de peratura constante.
los contenidos estudiados u otras que fueron causa
c. Hacen referencia a un relacin directamente propor-
de distraccin.
cional entre temperatura (K) y volumen (L), a presin
b. Evalen su desempeo respecto al uso de los recur- constante.
sos, en este caso si buscaron otras fuentes para me-
32. La ley de Boyle establece una relacin inversamente
jorar la comprensin de los contenidos estudiados.
proporcional entre la presin (atm) y el volumen (L) de
c. Evalen su desempeo respecto al uso responsable un sistema gaseoso, cuando la temperatura permane-
(no ingresar datos personales, no conectarse con ce constante.
desconocidos, no seleccionar informacin de dudo- 33. La ley de Gay-Lussac establece una relacin directa-
sa procedencia en portales como yahoo respuestas, mente proporcional entre la presin (atm) y la tempe-
Wikipedia, y citar fuentes) y si emplearon el tiempo ratura (K) de un sistema gaseoso, cuando el volumen
en buscar informacin y no en pginas que pueden permanece constante. Mencionan como ejemplo: una
distraer su atencin como juegos online, redes socia- olla a presin, no depositar contenedores de espray
les sin la finalidad educativa e informativa esperada. (pintura, laca, desodorante, otros) en el fuego.
1. C
2. B
3. B
4. A
5. C
6. A
7. B
8. B
9. D
10. C
11. C
12. B
13. A
14. C
15. A
16. A


Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informa-
tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.

Bibliografa y webgrafa Cmo son los gases de nuestro entorno?
5
Chang, R. (2007). Qumica. (9.a ed). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Liguori, L. (2010). Didctica de las Ciencias Naturales. Espaa: MAD.
Meinardi, E. (compiladora). (2011). Propuestas Didcticas para ensear Ciencias
Naturales. Buenos Aires: L. Bonan Editora.
Petrucci, R., Harwood, W. y Herring, F. (2003). Qumica General principios y aplicaciones
modernas. (8.a ed). Espaa: Prentice Hall.
Whitten, K., Davis, R., Peck, M., Stanley, G. (2008). Qumica (8.a ed). Mxico. Cengage
Learning.
Pginas web
Leccin 10
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/
materiales/estados/estados1.htm. Recurso interactivo que permite observar e
interactuar online, con los estados de la materia y sus cambios.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/materiayenergia/
udos_capuno_pauno.htm. Recurso interactivo que describe los estados de la materia,
sus cambios y sus caractersticas a partir de la teora cintico-molecular.
http://www.educaplus.org/play-259-Cambios-de-estado-del-agua.html. Recurso
online que le permite al educando interactuar con un montaje experimental, que
facilita la compresin de los cambios de estado por efecto de la temperatura.
http://portal.mma.gob.cl/division-de-calidad-de-aire/. Portal del Ministerio del
Medio Ambiente de Chile, en el que es posible observar la composicin del aire, y los
diversos fenmenos de contaminacin que lo afectan.
Leccin 11
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-31849_recurso_gif.gif. Imagen
de montaje experimental para explicar la ley de Boyle.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-22766_recurso_jpg.jpg.
Imagen de montaje experimental para explicar la ley de Charles.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Videos/Gases/index.htm.
Pgina que describe las leyes de los gases y permite que los educandos recreen
condiciones experimentales en modelos online.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=15020. Dispone de una secuencia
didctica que propone actividades con el objetivo de que los educandos estudien la
ley de los gases ideales y aprendan a usar las diferentes escalas de temperatura.

6
UNIDAD
Cmo cambia todo

lo que nos rodea?

El contenido central de esta unidad corresponde a la mate- Habilidades
ria (hilo conductor) y las transformaciones que puede su-
frir, considerando aspectos fsicos y qumicos. El propsito Observar y plantear preguntas para comprender el mun-
es que los educandos logren comprender las diferencias do natural.
entre un cambio fsico y un cambio qumico, reconociendo Formular explicaciones sobre la ocurrencia de distintos fe-
aspectos como el intercambio de energa, organizacin de nmenos asociados a las transformaciones de la materia.
las partculas y su composicin, tanto en contextos experi- Planificar investigaciones con el fin de responder una
mentales como del entorno cotidiano. pregunta de investigacin.
Al inicio se espera que el estudiante sea capaz de recono- Procesar y analizar la evidencia recogida en actividades
cer las diferentes formas en que se encuentra la materia, prcticas.
ya sea como sustancia pura o mezcla, y que estas ltimas
pueden sufrir diferentes tratamientos fsicos para su se- Actitudes
paracin dependiendo de si es homognea o heterognea.
Al finalizar la unidad, podrn diferenciar cambios fsicos Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
y qumicos sufridos por la materia, principalmente en su comprender los fenmenos del entorno natural y tecno-
entorno cotidiano y en fenmenos naturales. lgico (OA A).
Por su parte, la Gua didctica docente tiene como pro- Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscan-
psito apoyar la construccin del proceso de aprendiza- do rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para
jeenseanza, considerando el valioso aporte en el que se sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis
constituye el texto del estudiante como una herramienta (OA B).
tanto dentro como fuera del aula. Para ello, se entregan Trabajar responsablemente en forma proactiva y colabo-
orientaciones didcticas, actividades complementarias e rativa, considerando y respetando los variados aportes
instancias de apoyo a la evaluacin, a fin de enriquecer el del equipo y manifestando disposicin a entender los
uso pedaggico que se da al texto. argumentos de otros en las soluciones a problemas cien-
tficos (OA C).
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recur-
sos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de
los recursos naturales y energticos en favor del desarro-
llo sustentable y la proteccin del ambiente (OA G).
214 Unidad 6 - Cmo cambia todo lo que nos rodea?

conceptos previos
por primera vez, es posible que los y las estudiantes hayan tenido una aproximacin for-
mal respecto de las siguientes nociones:
Los estados de la materia.
Caractersticas de los lquidos, slidos y gases segn el modelo de la materia.
El concepto de calor.

Unidad 6:
Cmo cambia todo lo que nos rodea?
LECCIN 12: LECCIN 13:

Clasificacin de la materia Transformaciones de la materia
Sustancias puras y mezclas La materia puede cambiar
La densidad de sustancias puras

Cambios qumicos en nuestro entorno
y mezclas
El uso y estudio de la
Separacin de mezclas
materia en la historia
La separacin de mezclas en la industria

La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de aprendizajes y los

Indicadores de Evaluacin asociados a cada uno de ellos.
Leccin(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

IE1. Explican las diferencias entre sustancias puras y mezclas, y entre
mezclas homogneas y heterogneas.
IE2. Dan ejemplos de sustancias puras presentes en el entorno (por
ejemplo: metales, agua oxigenada, alcohol puro, sal).
IE3. Dan ejemplos de mezclas homogneas y heterogneas del entor-
no (por ejemplo: agua como se presenta en la naturaleza, aire,
suelo, amalgamas, bebidas gaseosas, leche).
IE4. Describen mezclas en sus distintos estados fsicos, constituidas
por slidos y/o lquidos y/o gases en el entorno (por ejemplo:
bebida gaseosa, aire, agua como se presenta en la naturaleza,
hormign, la sangre, la orina).
IE5. Preparan distintos tipos de mezclas a partir de un protocolo de
Investigar experimentalmente procedimiento.
y explicar la clasificacin de IE6. Realizan observaciones, manipulaciones y mediciones, siguien-
la materia en sustancias puras do un procedimiento dado para determinar la densidad de una
y mezclas (homogneas y mezcla y de una sustancia pura.
heterogneas), los procedimientos
IE7. Describen, llevan a cabo y perfeccionan algunos mtodos de
de separacin de mezclas
separacin de mezclas (decantacin, filtracin, tamizado y desti-
(decantacin, filtracin, tamizado
lacin) organizando y presentando observaciones y mediciones
y destilacin), considerando
en cada caso.
su aplicacin industrial en
la metalurgia, la minera y el IE8. Dan ejemplos de la utilizacin de la decantacin y filtracin en
tratamiento de aguas servidas, entre procesos industriales (por ejemplo, tratamiento de aguas).
otros. IE9. Describen las caractersticas de la destilacin y su uso en proce-
sos industriales (por ejemplo, en la obtencin de combustibles o
Leccin 12 alcoholes).
IE10. Elaboran procedimientos simples de investigacin para dar
respuesta a preguntas cientficas en torno a la separacin de
mezclas.
IE11. Registran temperaturas en funcin del tiempo, en un proceso de
destilacin de mezclas, ordenndolas en tablas y grficos.
IE12. Describen el tamizado y su uso (por ejemplo, en la caracteriza-
cin de suelos).
IE13. Registran tamaos promedio de partculas constituyentes de una
mezcla slida, en procesos de tamizado ordenndolas en tablas
y grficos.
Observar y describir objetos,
IE14. Observan fenmenos del mundo natural y/o tecnolgico usando
procesos, fenmenos del mundo
sus sentidos.
natural y tecnolgico, usando los
IE15. Describen un suceso simple sobre la base de lo que percibieron.
sentidos.
IE16. Elaboran procedimientos simples de investigacin para dar
Planificar una investigacin
respuestas a preguntas cientficas formuladas para verificar sus
experimental sobre la base de una
predicciones.
pregunta y/o problema y diversas
IE17. Seleccionan recursos necesarios para la ejecucin de una inves-
fuentes de informacin cientfica.
tigacin experimental.
ajustar modelos simples en
forma colaborativa, para apoyar IE18. Usan modelos para explicar fenmenos frecuentes y regulares.
explicaciones de eventos frecuentes
y regulares.

6
Leccin(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
IE19. Observan, registran y presentan las caractersticas propias de
los cambios fsicos y qumicos de la materia.
IE20. Argumentan con evidencia emprica la presencia de un cambio
qumico o fsico.
IE21. Explican la diferencia entre un cambio qumico y fsico.
IE22. Dan ejemplos de cambios qumicos y fsicos que se presentan en
diversos materiales y objetos del entorno.
Investigar experimentalmente los IE23. Identifican la formacin de mezclas como un cambio fsico.
cambios de la materia y argumentar IE24. Justifican con evidencia emprica afirmaciones como: En un
con evidencia emprica que estos cambio qumico es imposible recuperar total y exactamente el
pueden ser fsicos o qumicos. estado inicial de la materia.
IE25. Dan ejemplos cotidianos de cambios fsicos y qumicos que
Leccin 13 experimenta la materia.
IE26. Formulan y comprueban hiptesis acerca de la reversibilidad o
irreversibilidad de cambios que experimentan algunos materia-
les y productos del entorno.
IE27. Utilizan estrategias de sntesis al argumentar los cambios de la
materia y comunicarlos.
Formular y fundamentar IE28. Formulan predicciones basadas en conocimiento cientfico.
explicaciones basadas en IE29. Validan predicciones a partir de procedimientos e investigacio-
conocimiento cientfico. nes cientficas.
IE30. Analizan las evidencias obtenidas en relacin a las preguntas
Examinar los resultados de una
formuladas.
investigacin cientfica** para
IE31. Formulan inferencias y conclusiones integrando evidencias,
plantear inferencias y conclusiones.
teoras, procedimientos y conceptos cientficos en estudio.


Motivacin para el
aprendizaje
Las estrategias de enseanza de
las ciencias suelen tener como
principal prpsito transmitir a
los estudiantes contenidos for-
males a travs de hechos, leyes
y teoras, olvidando aspectos
esenciales para el trabajo cien-
tfico, como la motivacin.
Una de las estrategias sugeri-
das para desarrollar la moti-
vacin en el aprendizaje de los
estudiantes es la presentacin
de los contenidos a travs de Orientaciones metodolgicas
problemas sociales reales (des-
truccin de la capa de ozono, Entrada de unidad (Pginas 238 y 239)
uso de energas limpias, los
Estas pginas tienen como propsito que los educandos reconozcan sus ideas
nuevos materiales, la conta-
previas respecto de las transformaciones que sufre la materia, mediante un re-
minacin de las aguas, entre
curso visual extrado de la realidad nacional (paisaje del sur de nuestro pas). Es
otros), donde los conocimien-
importante recordar u orientarlos con el concepto de materia, como todo aquello
tos disciplinarios sean utiliza-
que tiene masa y ocupa un espacio, es decir, tiene volumen. Seguidamente, inv-
dos como medio para la discu-
telos a reconocer los diferentes estados fsicos en que se presenta la materia y
sin, reflexin y la formulacin
retroalimente sus respuestas, ya que esta es una de las ideas fuerza de la unidad.
de soluciones.
Pdales que mencionen otros ejemplos en los que se puedan observar las trans-
Por consiguiente, el docente formaciones fsicas del agua a nivel domstico (por ejemplo, uso del hervidor,
tiene la obligacin de hacer en- congelacin en el refrigerador, entre otros), o que propongan otras zonas geogr-
trega de una retroalimentacin ficas del pas donde naturalmente se observen estos cambios de la materia (por
informativa, creble y optimista ejemplo, los giseres del Tatio, en la regin de Atacama).
sobre lo logrado por los estu-
Con respecto al proceso de formacin del iceberg, pregnteles sobre cules son las
diantes e informar sobre sus
condiciones necesarias para que ocurran dichos cambios de estado. Si dispone de
errores, cuidando no disminuir
recursos digitales en el aula, utilice una animacin sobre los cambios de estado para
la autoestima de los alumnos y
reforzar este contenido, ingresando el cdigo GCN7P218. En cuanto a la pregunta
reforzando positivamente sus
Qu estados fsicos de la materia reconoces en la imagen?, solicite que clasi-
alcances.
fiquen el iceberg, el agua de mar y el aire, y que representen mediante dibujos los
Fuente: Furi, C. (2006). La
criterios que utilizaron para su clasificacin. Para la pregunta Qu cambios expe-
motivacin de los estudiantes y
la enseanza de la Qumica. Una
riment la materia cuando se formaron el hielo, las nubes y la laguna? puede pe-
cuestin controvertida. Educacin dirles que recuerden el ciclo del agua. Finalmente, concluya que durante los cambios
Qumica. 17, 222-227. Espaa. de estado existe una transferencia de energa en forma de calor.
Disponible en: http://chemistry-
network.pixel-online.org/data/ Grandes IDEAS de la ciencia
SMO_db/doc/78_pdf961.pdf
Los educandos deben asociar las distintas transformaciones que sufre la mate-
ria en su entorno cotidiano, comprendiendo que en algunos casos solo existe
un cambio organizacional a nivel de partculas y en otros un cambio en su com-
posicin, independientemente de la forma en que originalmente se encuentre
(sustancia pura o mezcla).
Comnteles que estas ideas estn relacionadas con la unidad, y les permitirn
entender algunos eventos como los ciclos biogeoqumicos (ciclo del agua, car-
bono y nitrgeno) y la conservacin y la degradacin de la energa en fenmenos
naturales, como la fotosntesis y la respiracin celular.

6

Estas pginas tienen como finalidad que los educandos
reconozcan y registren sus ideas respecto a la separacin Esta pgina tiene como propsito el desarrollo de la
de la materia, la relacin entre los cambios de estado y metacognicin, de manera que los educandos puedan
el flujo de energa, y cmo afectan los intercambios de ser agentes activos del proceso de enseanza y apren-
energa en variables como el volumen. dizaje, centrndose en el cmo lograrn desarrollar
los contenidos. La teora de Flavell (ver pgina 181 de
La actividad Un innovador invento para el tratamiento la Gua), se enriquece con los estudios de Ann Brown
del agua pretende que comprendan que uno de los ob- (1978), quien define la metacognicin como el con-
jetivos del trabajo cientfico es permitir al ser humano trol deliberado y consciente de las acciones cogniti-
mejorar su calidad de vida. La creacin de un dispositivo vas. Las actividades metacognitivas son los mecanis-
para el tratamiento del agua nace con el fin de ofrecer a mos autorregulatorios que utiliza un sujeto durante
la comunidad este vital elemento libre de agentes patge- la resolucin de un problema o al enfrentarse a una
nos. Puede reforzar esta informacin, compartiendo una tarea y esto implica:
entrevista realizada a este destacado profesional, donde Tener conciencia de las limitaciones del propio
se revelan otros antecedentes de su trabajo y su centro sistema. Por ejemplo, poder estimar el tiempo que
de innovacin en la ciudad de Via del Mar, a travs del puede llevarnos una tarea determinada.
cdigo web: GCN7P219.
Conocer el repertorio de estrategias de las que dis-
En la actividad Evidenciando un flujo de energa revi- ponemos y usarlas apropiadamente.
se conjuntamente con sus estudiantes las imgenes que Identificar y definir problemas.
muestran el experimento realizado. Guelos hacia la com-
paracin de los dos materiales utilizados en ambos vasos Planificar y secuenciar acciones para su resolucin.
y cmo estos intervienen en la mantencin de la energa. Supervisar, comprobar, revisar y evaluar la marcha
Solicite que identifiquen la variable utilizada por los de los planes y su efectividad.
estudiantes (la temperatura) y cmo esta cambia de un Fuente: http://www.talentosparalavida.com/aula28.asp
recipiente a otro. Dependiendo del nivel del grupo curso,
realice comparaciones con otros materiales para el mismo
Revise las estrategias metodolgicas sugeridas al inicio
montaje, por ejemplo, con un recipiente metlico.
de esta unidad para alcanzar la motivacin de sus estu-
En la actividad Observando un cambio fsico en la diantes (proponer problemticas sociales reales y que a
materia seleles que existen sustancias en estado travs del conocimiento disciplinario pueden ser solu-
slido, como el yodo, que sufren una transformacin cionadas). Puede utilizar como referencia el caso citado
directa al estado gaseoso, proceso conocido como sobre la contaminacin de las aguas y la creacin de un
sublimacin. Existen otras sustancias, como el hielo dispositivo para su purificacin (pgina 240).
seco (dixido de carbono slido) que se utiliza para Complemente la seccin Descubre tus motivaciones
la mantencin de ciertos alimentos, en que cambia al con preguntas que les permitan detectar las metas que
estado gaseoso (ver pgina 261 del texto del estudiante). persiguen. Por ejemplo: Por qu te interesan los temas
Cierre esta actividad sealando que los cambios que planteaste, por curiosidad por aprenderlos o por la
discutidos corresponden a cambios fsicos, los que sern nota que puedes conseguir? Qu beneficios crees que
profundizados en la Leccin 13. puede tener para tu vida cotidiana aprender sobre la ma-
En la actividad Cambios en la temperatura y el volumen teria y sus transformaciones?
del agua solicite que identifiquen las variables involu- Para guiar la seccin Planifica tu trabajo, explqueles que
cradas y cmo ellas influyen entre s. Retroalimente a los las metas que se planteen deben tener ciertas caracters-
educandos sealando que la disminucin en el volumen ticas, como ser medibles, de corto plazo y alcanzables.
del agua no corresponde a una prdida absoluta de esta
sustancia, ya que parte de esta se encuentra en forma de RDC
vapor de agua en el ambiente. Motvelos a construir un Se recomienda utilizar el RDC de inicio, u rs o d i g
grfico que muestre los resultados de esta actividad, con para motivar y detectar ideas previas de sus
Rec
it a l
el propsito de que identifiquen cmo influye la tempera- estudiantes respecto de las mezclas.
io
com
ple
ment
ar
tura en el volumen final de una sustancia. Aydelos en la

construccin del grfico sealando que la variable inde-
pendiente es la temperatura y la dependiente el volumen.

Clasificacin de la materia
El propsito de esta leccin es que los educandos clasifiquen la ma-
teria segn su composicin, como sustancias puras o mezclas, y co-
nocer los procedimientos que permiten separar los componentes de
una mezcla.

se promueven.
IE1 Me preparo para aprender pg. 244 Observar y describir resultados OA A
IE2 Reconoce pg. 245 Reconocer e identificar OA A
IE3 Ejemplifica y describe pg. 246 Investigar y describir OA B
IE4 Ejemplifica y describe pg. 246 Investigar y describir OA B
Investigar experimentalmente y Conducir un procedimiento y
explicar la clasificacin de la mate- IE5 Preparando mezclas pg. 247 OA C
describir resultados
ria en sustancias puras y mezclas
Observando la densidad pg. 248 Observar y analizar evidencias OA C
(homogneas y heterogneas), los IE6
procedimientos de separacin de Crea pg. 249 Conducir una investigacin OA A
mezclas (decantacin, filtracin, Aplicando el mtodo de tamizado Planificar y conducir una
tamizado y destilacin), consi- IE7 OA C
pg. 253 investigacin
derando su aplicacin industrial
en la metalurgia, la minera y el IE8 Investiga y comunica pg. 257 Investigar y comunicar OA G
tratamiento de aguas servidas, IE9
entre otros. La destilacin simple de una mezcla
IE10 Observar y registrar evidencias OA C
pg. 255
IE11
IE12 Aplicando el mtodo de tamizado Planificar y conducir una
OA C
IE13 pg. 253 investigacin
Observar y describir objetos, IE14 Taller de estrategias pgs. 250 y 251 Crear y usar modelos OA C
procesos, fenmenos del mundo
natural y tecnolgico, usando los La destilacin simple de una mezcla
IE15 Observar y registrar evidencias OA C
sentidos. pg. 255
Planificar una investigacin IE16 Taller de estrategias pgs. 250 y 251 Crear y usar modelos OA C
experimental sobre la base de una Aplicando el mtodo de tamizado Planificar y conducir una
pregunta y/o problema. IE17 OA C
pg. 253 investigacin
Crear, seleccionar, usar y ajustar
modelos simples en forma colabo-
IE18 Taller de estrategias pgs. 250 y 251 Crear y usar modelos OA C
rativa, para apoyar explicaciones
de eventos frecuentes y regulares.

6
Orientaciones metodolgicas slido flotando en el lquido? Presenta algn olor, sabor

o color inesperado? En seguida motvelos a revisar el or-
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones ganizador grfico donde se muestra la clasificacin de
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en las sustancias puras como elementos y compuestos. Si
la leccin, adems de actividades e informacin comple- dispone de recursos digitales en el aula, proyecte el sitio
mentarias, entre otros recursos. web correspondiente al cdigo GCN7P221 e invtelos a
realizar la actividad propuesta.
En cuanto a la actividad Reconoce, la Gran idea de la
ciencia con la que debieran relacionarla es que todo ma-
Al comenzar la leccin, es importante que los terial del universo est compuesto por partculas muy
educandos reconozcan y propongan ejemplos pequeas, y todo lo que nos rodea es materia, la que se
de materia de su entorno ms cercano (escuela puede encontrar como sustancia pura o mezcla.
u hogar) y que los clasifiquen segn la cantidad
Antes de trabajar las pginas 246 y 247 retome la acti-
de sustancias que los componen. Proporcione al-
vidad Me preparo para aprender, indicndoles que en
gunos ejemplos como los alimentos, las bebidas
ella prepararon dos tipos de mezclas: homognea (sal
gaseosas, los metales que forman parte del mobi-
con agua) y heterogneas (arena y agua; aceite y agua).
liario, entre otros; o invtelos a revisar las pginas
Refuerce el concepto de mezcla homognea, sealando
de inicio de la unidad.
que su composicin es completamente uniforme al nivel
Actividad Me preparo para aprender de partculas y que su estado fsico depender exclusi-
Propsito: Reconocer y registrar ideas previas vamente del estado en que se encuentre el componente
respecto de las mezclas. mayoritario (disolvente).
Contenido: Mezclas homogneas y heterogneas. Mencineles que si bien una disolucin est formada por
Mediante esta actividad se busca que los educan- un soluto y un disolvente, existen disoluciones que pre-
dos puedan reconocer, a travs de materiales de sentan ms de un soluto, por ejemplo, el aire est forma-
uso cotidiano, en qu consiste una mezcla y cmo do por varios gases como oxgeno, dixido de carbono y
estas se pueden presentar. Orintelos en la bs- gases nobles (solutos), y el nitrgeno.
queda de un criterio de clasificacin (la observa- Motvelos a desarrollar la actividad Ejemplifica y des-
cin de una o ms fases). cribe, sealando que los ejemplos deben ser diferentes
Puede complementar la actividad, solicitndoles a los propuestos en la pgina. Guelos a investigar diso-
que formulen una pregunta de investigacin y una luciones de inters biolgico, como el suero fisiolgico,
hiptesis que puedan ser respondidas mediante el la orina, la saliva, u otras.
procedimiento desarrollado. Por ejemplo: Pregun- Es importante sealarles que existen mezclas, como la
ta de investigacin: Qu criterio se puede aplicar sangre, que aparentemente podra ser clasificada como
para diferenciar las mezclas? Hiptesis: Las mez- homognea, pero al ser examinada bajo el microscopio
clas se pueden diferenciar segn el estado fsico ptico se observa que es una mezcla de lquidos y part-
de sus componentes. culas en suspensin (clulas sanguneas). Luego de esta
Puede reestructurar la actividad, proponindoles un intervencin, explqueles la diferencia entre las suspen-
desafo: Obtendran los mismos resultados al utili- siones y los coloides, a travs del cuadro comparativo
zar agua caliente y aplicando agitacin constante? propuesto en la pgina 247.
Para los ms aventajados o curiosos, invtelos a Para la actividad Preparando mezclas, guelos hacia
proponer otros ejemplos de mezclas homogneas la construccin del plan de trabajo y revisen conjunta-
o heterogneas, y que investiguen sobre el con- mente las mezclas seleccionadas para evaluar la facti-
cepto de solubilidad. bilidad en su preparacin y riesgos. No permita el uso
de sustancias corrosivas como cidos o bases, ya que
estas sustancias disueltas en agua generan una libera-
cin de calor (proceso exotrmico). Promueva el uso de
solutos de uso cotidiano, como el vinagre, el alcohol, el
Sustancias puras y mezclas Pginas 245 a 247 jugo de limn, caf, harina o azcar. Verifique que to-
das las mezclas sean realizadas en medio acuoso (agua
En la pgina 245 se formalizan los conceptos de mate- como disolvente). Para la comunicacin de los resulta-
ria y su clasificacin como sustancia pura y mezcla. Para dos, sugirales fotografiar las sustancias utilizadas y las
comprobar su comprensin, proponga las siguientes pre- mezclas resultantes, para que sean compartidas al resto
guntas: Cmo se puede saber si el agua es una sustan- del curso a travs de una presentacin en Power Point.
cia pura o una mezcla de sustancias? Existe material

Orientaciones al docente Leccin 12: Clasificacin de la materia
Comnteles la informacin de la siguiente ventana de tural. Comnteles que las aguas subterrneas se filtran
profundizacin, con el fin de reconocer otras mezclas naturalmente al descender por las distintas capas de la
del entorno cotidiano. Luego, pregnteles: Por qu las tierra, es por ello que muchas personas consideran que
amalgamas son consideradas como mezclas? Cul es el las aguas subterrneas son muy limpias. Explqueles que
soluto y el disolvente en una amalgama? Por qu se dis- el modelo a construir replica este proceso natural, que la
cute el uso de amalgamas en odontologa? filtracin es un proceso de separacin de los slidos en
suspensin en un lquido a travs del uso de un medio
Ventana de profundizacin poroso, y que el algodn, la arena y la grava tendrn la
funcin de filtrar los slidos que atravesarn la botella
Varias personas contienen mercurio en su boca debido luego de agregar la mezcla.
a que este metal es muy empleado para los empastes Puede proporcionar algunas ideas para la formulacin
dentales. Los empastes consisten en una amalgama de la pregunta de investigacin, como por ejemplo: De
(mezcla homognea) que contiene un metal lquido (el qu depender la filtracin de una mezcla? Cul de las
mercurio) y diversos metales en estado slido. Los me- tres capas retendr los slidos de menor tamao? Qu
tales utilizados como solutos para esta mezcla son la sucedera con el proceso de filtracin si aumentamos el
plata, el estao, el cinc y el cobre, siendo el mercurio el espesor de las capas? Cmo saldra el agua si quitamos
disolvente. El mercurio es un elemento muy txico, sin alguna de las capas?
embargo al mezclarse con metales slidos disminuye
Al finalizar la actividad comnteles que la filtracin
su peligrosidad en comparacin a su estado puro. La
depender del tamao del poro de los componentes de
Asociacin Dental Estadounidense seala que el uso
cada capa. En este caso los slidos que lograron pasar
de empastes de mercurio para el cubrimiento de caries
la grava, luego fueron retenidos por la arena, y los de
dentales es muy seguro, pero algunas personas consi-
menor tamao por el algodn.
deran que este elemento a bajas cantidades puede ge-
nerar a largo plazo daos en el organismo. A modo informativo, seale que este tipo de procedi-
miento es aplicado por las plantas de potabilizacin de
Fuente: Brown, L. (2009). Qumica: la ciencia las aguas, las cuales emplean una sustancia filtrante
central. Mxico: Pearson Educacin. especial llamada carbn activado, que elimina malos
olores y sabores del agua, adems de sustancias perju-
diciales para nuestro organismo.
La densidad de sustancias Para abordar la seccin Desafo, invtelos a investigar
puras y mezclas Pginas 248 y 249 preliminarmente sobre la separacin magntica. Comn-
teles que esta se basa en la separacin de dos slidos,
Antes de realizar la actividad Observando la densidad, pero uno de ellos debe tener propiedades magnticas
verifique que comprendan el concepto de densidad y (en este caso el hierro). Complemente con la lectura
cmo este debe ser interpretado para el caso de los l- de la ventana de profundizacin de la pgina 230 de la
quidos inmiscibles (lquidos insolubles entre s). Desa- Gua. Al respecto, pregnteles: En qu se basa el mto-
rrolle en la pizarra la expresin matemtica que permite do de la imantacin? Qu componente de la mezcla se
el clculo de la densidad y sus unidades de medida. Si ver atrado por el imn?
dispone de recursos digitales en el aula, invtelos a rea- Una vez finalizado el taller, trabajan la actividad Desafo
lizar las actividades interactivas sobre el clculo de den- de la pgina 236 de la Gua.
sidad ingresando el cdigo GCN7P222.
Para la actividad Crea (pgina 249), sugiera que selec-
cionen sustancias puras y mezclas del entorno cotidiano Separacin de mezclas Pginas 252 a 255
como por ejemplo: cobre, alcohol, agua oxigenada, di-
solucin de agua con azcar o sal comn. Oriente a los En estas pginas se abordan las diferentes tcnicas que
estudiantes en la seleccin de los materiales a utilizar: permiten la separacin de los componentes en una mezcla.
probeta, balanza, regla y calculadora. Articule la actividad realizada por los educandos en el
Taller de estrategias sealando que la filtracin es una
Taller de estrategias Pginas 250 y 251 tcnica que solo puede ser utilizada para la separacin
de un slido insoluble en un lquido. Otras aplicaciones
Propsito: Aprender a crear modelos. de este mtodo son el tamizado en los molinos para la
Contenido: Separacin de mezclas. separacin de la harina y para el anlisis de la textura
La actividad tiene como objetivo que los educandos re- de los suelos.
conozcan el proceso de filtracin bajo un contexto na-

6
Para la actividad Aplicando el mtodo de tamizado, Desafo

orintelos en la seleccin de los componentes de la mez-
cla, por ejemplo, tierra, piedras y arena o sal de mesa y Objetivo: Reconocer otros mtodos de separacin
harina. Explqueles que si la mezcla seleccionada pre- de mezclas.
senta ms de dos componentes, debern conseguir ms Habilidades: Observar y experimentar.
tamices con poros de diferentes dimetros.
Actitudes: Mostrar curiosidad e inters por conocer.
Antes de tratar la decantacin, puede realizar la siguien-
Organcense en grupos de tres integrantes y consigan
te actividad demostrativa: agregar a un tubo de ensayo
un trozo de tiza blanca, alcohol etlico, vaso de preci-
5 mL de agua y 5 mL de aceite, tapar la boca del tubo y
pitado, vidrio reloj, lpiz marcador, un trozo de pitilla y
agitarlo vigorosamente para posteriormente dejar repo-
regla. Depositen el alcohol etlico en el vaso de precipi-
sar un momento. Pdales que observen lo que sucede y
tado hasta alcanzar aproximadamente 2 cm de altura y
pregnteles: Qu ocurri al agitar la mezcla? Qu su-
cbranlo con el vidrio reloj. Marquen la tiza con el lpiz
cedi despus de dejarla en reposo? Se pueden obtener
marcador a unos 3 cm de uno de los bordes inferiores
los componentes iniciales de la mezcla? Es importante
de esta y sumrjanla dentro del vaso con alcohol. Para
que comprendan que la decantacin solo es aplicable
ello, amrrenla con el trozo de pitilla. Tapen el vaso y
en los casos de mezclas heterogneas lquido-lquido o
observen lo ocurrido. Retiren la tiza antes de que el al-
slido-lquido, y que se requiere dejar reposar la mezcla
cohol que est absorbiendo llegue al extremo superior
para que los lquidos se depositen en capas, una sobre
de la tiza y luego djenla secar. Describan sus resulta-
otras en funcion de las diferentes densidades de los l-
dos a travs de dibujos. Finalmente, respondan: Qu
quidos (el lquido ms denso queda abajo) como vieron
cambios sufri la tiza? Cmo relacionaran los colores
en la actividad Observando la densidad (pgina 248).
obtenidos con la composicin de la tiza? Mostraron in-
Con respecto al aporte de la mujer en la historia de la ters en comprender los resultados?
ciencia, puede mencionar a la famosa alquimista Mara
la Juda, creadora del primer aparato de destilacin co-
nocido en el siglo I d. C. La separacin de mezclas
Para la realizacin de la actividad La destilacin simple en la industria Pginas 256 y 257
de una mezcla, como la experiencia es demostrativa, es
conveniente que utilice un alcohol de bajo punto de ebu- Estas pginas tienen como propsito mostrar, a travs
llicin como el metanol (64,7 C), el cual posee una dife- de dos procesos industriales, el uso de las tcnicas de
rencia de 35 C aproximadamente con el agua (100 C). separacin de mezclas. Para la refinacin del petrleo,
Invtelos a revisar un video en el que se muestra el pro- pdales revisar la imagen que representa la torre de frac-
ceso de destilacin simple para el agua de mar y la des- cionamiento y que expliquen con sus propias palabras
tilacin fraccionada en el caso del petrleo, ingresando cmo se pueden identificar las fases separadas. En cuan-
el cdigo GCN7P223. to al tratamiento de aguas, es importante que reconoz-
Para finalizar, motvelos a conocer otra tcnica de sepa- can las diferentes etapas involucradas en la potabiliza-
racin de mezclas llamada cromatografa, mediante la cin e identifiquen las tcnicas de separacin.
siguiente actividad.
INTEGRA tus nuevos aprendizajes
Pginas 258 y 259
Revise en conjunto con sus estudiantes la pregunta mo-
delada de la seccin Aprendiendo a responder. Orin-
telos hacia el reconocimiento del tipo de mezcla (homo-
gnea o heterognea) a travs de la observacin de la
fotografa propuesta y su descripcin.
Invtelos a resolver de manera individual la seccin
Ahora t, para que puedan reconocer sus fortalezas y
debilidades respecto de la leccin. Dependiendo de los
resultados que obtengan, se sugieren las siguientes acti-
vidades para los distintos ritmos de aprendizaje: si el
nivel de desempeo fue Logrado, que trabajen la Ficha
de trabajo de la pgina 233 de la Gua; para los otros
niveles de desempeo, utilice la Ficha de trabajo de la
pgina 232.

Transformaciones de la materia
El propsito de esta leccin es que los educandos relacionen los
cambios fsicos y qumicos con los tipos de transformaciones que
puede sufrir la materia (sustancia pura o mezcla).
En la siguiente tabla se muestra la distribucin de las actividades segn los Objetivos de

aprendizaje establecidos con sus respectivos Indicadores de evaluacin, Habilidades y
Actitudes.
Me preparo para aprender
IE19 Explicar OA B
pg. 260
Qu cambios experimenta un
IE20 Argumentar OA C
huevo al ser cocido? pg. 262
Planificar una
IE21 Proyecto pg. 265 OA C
investigacin
IE22 Reconoce y explica pg. 261 Reconocer y explicar OA A y OA G
Investigar experimentalmente los Reconoce y explica pg. 263 Reconocer y explicar OA A y OA G

cambios de la materia y argumentar con IE23 Reconoce y explica pg. 261 Reconocer y explicar OA A y OA G
evidencia emprica que estos pueden ser Ciencia, tecnologa y sociedad
fsicos o qumicos. Argumentar OA B
pg. 263
IE24
Conducir una
Taller de ciencias pgs. 266 y 267 OA C
investigacin
IE25 Describe pg. 264 Describir OA A
Conducir una
IE26 Taller de ciencias pgs. 266 y 267 OA C
investigacin
Planificar una
IE27 Proyecto pg. 265 OA C
investigacin
Conducir una
Taller de ciencias pgs. 266 y 267 OA C
investigacin
IE28
Formular y fundamentar explicaciones Planificar una
Proyecto pg. 265 OA C
basadas en conocimiento cientfico. investigacin
Conducir una
investigacin
Qu cambios experimenta un
Argumentar OA C
huevo al ser cocido? pg. 262
Examinar los resultados de una IE30
Conducir una
investigacin cientfica para plantear Taller de ciencias pgs. 266 y 267 OA C
investigacin
inferencias y conclusiones.
Conducir una
investigacin

6
Orientaciones metodolgicas Invite a los educandos a realizar la actividad Recono-

ce y explica, y orintelos sealando que los cambios
A continuacin, se presenta una serie de orientaciones me- fsicos no solo involucran a los cambios de estado de la
todolgicas, actividades complementarias y otros recursos materia. Por ejemplo, pueden considerar la preparacin
lo que pueden utilizar durante la leccin. de mezclas homogneas o heterogneas. Con respecto
a las Grandes ideas de la ciencia promueva la relacin
entre los ciclos biogeoqumicos con los cambios fsicos
(por ejemplo el ciclo del agua). Para ello, oriente a los
Al comenzar la leccin, es importante que los es- estudiantes a reconocer que durante el ciclo del agua se
tudiantes identifiquen situaciones cotidianas con pueden observar los procesos de evaporacin, conden-
cambios de estados en la materia. Por ejemplo, re- sacin, congelacin, y transpiracin en las plantas.
curdeles los cambios de estado producidos en el
Para abordar la definicin de cambio qumico, invtelos
agua por efecto del calor y algunos como la fusin
a realizar la actividad Qu cambios experimenta un
de la mantequilla y el chocolate, entre otros.
huevo al ser cocido? Si bien este procedimiento es bas-
Actividad Me preparo para aprender tante sencillo e incluso los educandos lo pueden realizar
Propsito: Reconocer y registrar aprendizajes pre- en sus hogares, mencione las precauciones frente al uso
vios. del calor. Es posible que algunos grupos de trabajo con-
Contenido: Cambios de estado. sideren que el cambio observado en esta experiencia sea
fsico (error frecuente). Para evitar este error, se sugiere
Mediante esta actividad, se busca que los estudiantes
explicar que la clara del huevo est compuesta por agua
puedan reconocer, en situaciones cotidianas, cam-
y protenas, las cuales al ser sometidas a altas tempera-
bios de estado en la materia. Orintelos indicndoles
turas, a la agitacin mecnica o a la adicin de ciertas
que sealen qu observan en la primera fotografa, y
sustancias qumicas, sufren de un proceso llamado des-
producto de qu fenmeno se produce. Luego, pre-
naturalizacin. Esta informacin ayudar a sus estudian-
gnteles qu observan en la segunda fotografa y qu
tes a formular una hiptesis de trabajo.
sucedera si le aplicara an ms calor. Finalmente,
que comparen ambas situaciones, indicando cules Cierre la actividad explicando que todo cambio qumico
son sus semejanzas y diferencias. Deben concluir (a nivel microscpico) incluye un cambio en la identidad
que el chocolate cambiar de estado al absorber o de la sustancia, debido al reordenamiento de las part-
liberar calor, sin embargo, seguir siendo chocola- culas (tomos) que conforman a las sustancias reaccio-
te; en cambio, cuando se aplica calor al pan, este se nantes (utilice la ilustracin propuesta en la pgina 262
transforma dejando de ser la sustancia inicial. sobre la combustin del metano). Bajo este contexto, es
conveniente mencionar al destacado qumico francs
Antoine Lavoisier y su contribucin en el estudio de las
reacciones qumicas (ver seccin Contexto histrico).
La materia puede cambiar Pginas 261 a 263 A nivel macroscpico, los cambios qumicos se pueden
reconocer a travs de diferentes manifestaciones de la
En estas pginas se presentan los tipos de cambios que materia (revisar secuencia de imgenes pgina 263).
puede sufrir la materia: los cambios fsicos y los cam- Entre las ms reconocidas por los educandos estn el
bios qumicos. Para que los educandos reconozcan in- cambio de color, el desprendimiento de gases, la efer-
mediatamente la diferencia, recurdeles las situaciones vescencia, la aparicin de precipitados y la liberacin o
propuestas en la actividad Me preparo para aprender. absorcin de energa.
Refuerce los contenidos sealando que en los cambios f- Invite a los alumnos y las alumnas a responder las pre-
sicos la identidad de las sustancias se mantiene, aunque guntas propuestas de la actividad Reconoce y explica,
su estado fsico, tamao o forma sufra modificaciones. en la cual deben proponer ejemplos de cambios fsicos.
Por ejemplo, la fusin de un slido (como el chocolate Respecto de los cambios fsicos en el medio ambiente, se
de la fotografa de la pgina 261) es un cambio fsico y espera que reconozcan algunos como la evaporacin del
la temperatura a la que se produce dicha transformacin agua de lluvia, la formacin del roco (condensacin), el
se conoce como punto de fusin. Utilice otros ejemplos derretimiento de la nieve, la evaporacin en los del agua
de cambios fsicos propuestos en el texto, como la subli- en los giseres, entre otros.
macin del hielo seco, la preparacin de mezclas (consi- Promueva la revisin y lectura de la informacin pro-
derando que ya conocen los mtodos de separacin) y la puesta en la seccin Ciencia, tecnologa y sociedad, fa-
dilatacin del mercurio al interior del termmetro. cilitando un espacio de reflexin en torno a esta noticia,
mediante preguntas como: Cul es la relacin entre los

Orientaciones al docente Leccin 13: Transformaciones de la materia
cambios qumicos con la nota descrita? Por qu el me- Taller de ciencias Pginas 266 y 267
dio ambiente se ve afectado por la biocorrosin? Cul
es la utilidad de esta investigacin? Propsito: Investigar algunos factores que influyen en
Para finalizar pdales que realicen la siguiente actividad: la corrosin de los metales.
Contenido: Cambios qumicos.
Desafo La actividad propuesta invita a los alumnos y las alumnas
a reconocer el fenmeno de la corrosin mediante una ex-
Objetivo: Reconocer diferentes procesos que involu- periencia sencilla y segura. Verifique el buen estado de
cran cambios fsicos o qumicos. los clavos, ya que estos sern los materiales sometidos a
Habilidades: Analizar informacin. diferentes condiciones ambientales (humedad y al aire).
Actitudes: Mostrar curiosidad e inters por conocer.
Motive a los estudiantes a formular preguntas para su in-
La electrlisis es un proceso que permite separar los vestigacin: Existen mtodos para evitar la corrosin?
elementos que constituyen a un compuesto, por me- De qu factores depende la corrosin del hierro? Por
dio de la electricidad. Por ejemplo, el agua se puede qu materiales como el acero inoxidable son resistentes
someter a la electrlisis y se descompone en los gases a la corrosin?
que la conforman: hidrgeno y oxgeno.
Los educandos deben ser capaces de identificar el dete-
a. La electrlisis, es un cambio fsico o qumico? rioro de la superficie de los clavos a causa de la oxidacin.
Fundamenta. Para que esto suceda, el metal debe estar expuesto tanto
b. La electrlisis puede ser utilizada como mtodo de al aire como al agua, por lo tanto, el clavo depositado en
separacin de mezclas? Explica. el tubo 1 debera presentar mayores indicios de corro-
sin en comparacin con el clavo depositado en el tubo 3.
En tanto, el clavo sumergido en la mezcla de agua con
aceite no experimentar mayores transformaciones, de-
Cambios qumicos en bido a que el aceite acta como un medio de proteccin
nuestro entorno Pginas 264 y 265 a este cambio qumico.
Se sugiere incorporar para esta experiencia un cuarto
Se sugiere enlazar los conceptos revisados recientemen- tubo de ensayo que contenga un clavo sumergido en una
te con los ejemplos de cambios qumicos propuestos mezcla de agua con sal comn. La rapidez de la corro-
en estas pginas. Para ello, pdales que analicen dete- sin en este caso ser mucho mayor a la del tubo 1 debi-
nidamente las imgenes que acompaan a cada cambio do a que la sal favorece el proceso.
qumico y que describan lo observado. Para el caso de Para la formulacin de la hiptesis orintelos a predecir
la fotosntesis y la respiracin, sugirales profundizar la cmo afectarn las diferentes mezclas a la corrosin del
comprensin de estos procesos investigando a travs de cinc, relacionando que ciertas condiciones del ambiente
la web o consultando a un docente de Biologa. producen la corrosin del metal.
Para el desarrollo de la seccin Proyecto, para mantener Verifique que las conclusiones consideren ideas como:
un registro de las actividades de los grupos de trabajo, la corrosin es la reaccin del metal con el medio (agua y
se sugiere completar una carta Gantt en la que se espe- humedad) a los metales; el oxgeno atmosfrico al entrar
cifiquen los responsables de cada tarea, los recursos a en contacto con el agua provoca la oxidacin y corrosin
emplear y los tiempos que destinarn para cada etapa de metales.
del proyecto. Para el Desafo, orintelos hacia la identificacin de las
variables que intervienen en el proceso de fotosntesis,
RDC
con el propsito de reconocer los conceptos involucrados:
Se recomienda utilizar el RDC de desarrollo, u rs o d i g la temperatura; la concentracin de dixido de carbono,
como complemento al estudio de los cam-
Rec
oxgeno y agua; y la intensidad luminosa.

it a l
bios fsicos y qumicos. Para el uso de la V de Gowin, considere a modo de ejem-

io
com
ple
ment
ar
plo la sugerencia del Diagrama 1.

Complemente este taller con la lectura de la ventana de
profundizacin de la pgina 230 de la Gua. Al respecto,
pregnteles: En qu consiste la velocidad de una reac-
cin? Cmo aceleraran la velocidad de reaccin de los
clavos en los tres tubos de ensayo?
Una vez finalizado el taller, solicite que trabajen la
actividad Desafo de la pgina 237 de la Gua.

6
El uso y estudio de la materia INTEGRA tus nuevos aprendizajes

en la historia Pginas 268 y 269
Pginas 270 y 271
Invite a los educandos a realizar una lectura comprensi- Revise en conjunto con sus estudiantes la pregunta mo-
va de la informacin organizada en la lnea del tiempo. delada de la seccin Aprendiendo a responder, orien-
Luego, organice un plenario dirigido en el cual expresen tndolos hacia el reconocimiento del tipo de cambio
sus apreciaciones sobre cmo ha avanzado el estudio de sufrido por la leche frente a la accin del jugo de limn
la materia y sus diferentes aplicaciones a lo largo del (cambio fsico o qumico) a travs de la observacin de
tiempo. Puede guiarlos sealando que, durante los pri- la fotografa propuesta y la descripcin de las observa-
meros perodos de la historia, el ser humano utilizaba ciones. Luego de clasificar la mezcla, pdales que revisen
estos materiales para la fabricacin de sus medios de nuevamente la leccin con el propsito de repasar las
defensa y productos de consumo personal, como los ja- principales caractersticas los cambios fsicos y qumi-
bones y bebidas alcohlicas. En la actualidad, gracias a cos. Finalmente, invtelos a comprobar sus predicciones
la contribuciones de diferentes personajes, como Dem- con la respuesta propuesta en el tem Recuerda y aplica
crito y otros tantos, se pueden comprender las mltiples los contenidos.
transformaciones que pueden sufrir los materiales y re- Invtelos a resolver de manera autnoma e individual la
conocer sus propiedades. seccin Ahora t, para que puedan reconocer sus forta-
Motvelos a realizar la actividad Investiga y reflexiona lezas y debilidades respecto de la leccin.
en la que se les invita a investigar sobre la destacada Despus de que completen la seccin Cmo vas?, de-
cientfica Marie Sklodowska, conocida por la comunidad pendiendo de los resultados que obtengan, se sugieren
cientfica de la poca como Madame Curie, quien ha sido las siguientes actividades para los distintos ritmos de
la nica mujer en recibir dos Premios Nobel, uno de F- aprendizaje: si el nivel de desempeo fue Logrado, que
sica (junto a su esposo Pierre Curie y Henri Bequerel) y trabajen la Ficha de trabajo de la pgina 235 de la Gua;
otro de Qumica. para los otros niveles de desempeo, utilice la Ficha de
Aproveche esta instancia para trabajar el impacto del trabajo de la pgina 234.
desarrollo cientfico y tecnolgico en el mbito social
(relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad), pregun-
tndoles: Qu temticas consideras que deberan ser Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
prioridad para el desarrollo tecnolgico? El trabajo Puede complementar el trabajo metacognitivo, pregun-
cientfico es una tarea individual? Qu medios de difu- tando: Qu estrategias de las que utilizaste para ad-
sin conoces donde se comuniquen los ltimos avances quirir los aprendizajes de la leccin consideras que re-
cientficos? El desarrollo tecnolgico requiere del cono- sultaron exitosas? Lograste los objetivos de la leccin?
cimiento cientfico? Explica. Cules son para ti indicadores de que ests aprendien-
Comnteles que el Centro de Investigacin de Polme- do? En funcin de qu metas evalas tu desempeo?
ros Avanzados (CIPA), es una institucin ubicada en la
Octava Regin, dedicada al estudio de los polmeros (co-
nocidos comnmente como plsticos), con el propsito
de contribuir en el desarrollo de este nuevo tipo de ma-
teriales a nivel tecnolgico y social.
Diagrama 1
Factores que influyen en la Comprobar que a mayor intensidad

fotosntesis: intensidad lumnica. lumnica mayor fotosntesis.
Cmo influye la intensidad

lumnica en la fotosntesis?

Para completar las Tarjetas con notas combinadas de la

Ciencia, tecnologa y sociedad Pginas 272 y 273
pgina 275, recuerde a los educandos sobre las princi-
pales caractersticas de la decantacin, la cual consiste
La finalidad de estas pginas es mostrar la relacin que
en la separacin de una mezcla formada por dos compo-
existe entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. En-
nentes lquidos inmiscibles a travs de un embudo de
fatice en el hecho de que la vinculacin entre estos ele-
decantacin. El lquido menos denso estar por sobre el
mentos es recproco, ya que una de las consecuencias
lquido ms denso. En la parte derecha deben hacer un
del desarrollo cientfico es la produccin y mejoras de
dibujo que represente lo descrito en la parte izquierda.
las tecnologas, y este avance genera cambios en algu-
En la parte izquierda deben describir lo que sucede con
nos aspectos de la sociedad.
los lquidos, de acuerdo a la imagen de la derecha.
Antes de iniciar la actividad, se sugiere darles las si-
guientes indicaciones: Lean atentamente cada texto.
Subrayen los conceptos que se hayan estudiado en las Consolida tus aprendizajes
lecciones. Respondan las preguntas propuestas. Com- Pginas 276 a 279
plemente con preguntas como:
Un filtro natural: Cmo se relacionan los mtodos de El propsito de estas pginas es evaluar los contenidos,
separacin estudiados en la unidad con lo propuesto las habilidades y las actitudes trabajadas en la unidad.
en el texto? Qu otras aplicaciones podra tener el uso En la seccin Desarrolla tus conocimientos y habilida-
de esta planta? (Se presenta una tcnica de separacin des, se presenta una situacin experimental simple, en
como es la extraccin). la que los educandos pueden aplicar los contenidos estu-
Productos deshidratados: Cmo clasificaras los cam- diados en las lecciones 12 y 13. Antes de que respondan
bios sufridos por las mezclas mediante la liofilizacin? los temes asociados, gue el anlisis del experimento.
Qu condiciones ambientales se necesitan para llevar Invtelos a desarrollar individualmente la seccin Pon
a cabo este proceso? (Para llevar a cabo la liofilizacin a prueba tus conocimientos y habilidades, y que pos-
se necesitan muy bajas temperaturas para congelar la teriormente determinen su nivel de logro en la seccin
sustancia). Para cerrar. Segn este, pdales que desarrollen las acti-
Anticidos: Conoces otros productos que puedan neu- vidades de la Tabla 2 de la pgina siguiente.
tralizar la hiperacidez estomacal? (Bicarbonato y leche En las pginas 238 a 241 encontrar una evaluacin com-
de magnesia). plementaria de los principales contenidos de la unidad.
Gastronoma molecular: La gastronoma molecular
puede ser practicada solo por los qumicos? Explica. La
cocina es un lugar donde se puedan realizar experien- Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
cias cientficas? Por qu? (No, existen muchos profesio- Complemente con preguntas como las siguientes:
nales que se estn especializando en esta rea, buscan- Qu otras metas, adems de las propuestas, lograste
do especializacin). con el estudio de la unidad? Qu cambios tuvo tu plan
de trabajo a lo largo de la unidad? Qu importancia
Sintetiza tus aprendizajes Pginas 274 y 275 tuvo hacerlos? Qu estrategias te ayudan a compren-
der mejor los contenidos?
Invite a los educandos a leer detenidamente las nocio-
nes esenciales propuestas para cada leccin, solicteles
que subrayen los conceptos ms importantes y que com-
prueben si estn presentes en el organizador grfico de
la unidad (pgina 275).
Para guiar la actividad propuesta en la seccin Grandes
ideas de la ciencia, que completen un cuadro resumen
como el de la Tabla 1. Este ordenamiento les permitir
observar las posibles articulaciones entre los conceptos,
mientras que las habilidades y actitudes, que son trans-
versales, les mostrarn el medio y la forma en que han
sido aprendidos.

6
Tabla 1
Grandes ideas Nociones esenciales Habilidades Actitudes
Observar y plantear Mostrar curiosidad, creatividad e

Todo material del universo Sustancias puras, elementos,
preguntas para inters por conocer y comprender
est compuesto por partculas compuestos, mezclas
comprender el mundo los fenmenos del entorno natural
muy pequeas. (GI.5) homogneas y heterogneas.
natural. y tecnolgico.
Tanto la composicin de la Manifestar una actitud de pensa-

Tierra como su atmsfera Procesar y analizar la miento crtico, buscando rigurosi-
cambian a travs del tiempo y Cambios fsicos y qumicos. evidencia recogida en dad y replicabilidad de las eviden-
tienen las condiciones necesa- actividades prcticas. cias para sustentar las respuestas,
rias para la vida. (GI.8) las soluciones o las hiptesis.
Desafo Segn esta informacin, responde:

a. Qu caractersticas tienen en comn las disoluciones de
Objetivo: Analizar a travs de datos las propiedades la tabla? (Tienen igual cantidad de disolvente).
de las disoluciones. b. Qu criterio utilizaras para diferenciarlas? (La masa
Habilidad: Evaluar. del soluto disuelto).
Las disoluciones qumicas son mezclas homogneas c. Qu tcnica de separacin utilizaras para separar los
constituidas por dos componentes: el soluto y el disol- componentes? (Se espera que aludan a la destilacin y
vente. El soluto es el componente minoritario y el di- a la evaporacin).
solvente el mayoritario. La siguiente tabla muestra las
cantidades de soluto y disolvente utilizadas para la pre- Se sugiere complementar la informacin de la alfabetiza-
paracin de cuatro disoluciones de sal comn y agua: cin cientfica, sealando que la relacin entre la canti-
dad de soluto presente en una disolucin se conoce como
Masa de soluto Masa de disolvente concentracin. La concentracin de una disolucin es su-
Disolucin
(sal comn) (agua) mamente importante, por ejemplo, los medicamentos para
ejercer su accin farmacolgica en el organismo, deben
1 20 g 100 g
contener cierta cantidad de soluto disuelta por mililitros o
2 30 g 100 g gramos de disolvente. Refuerce esta explicacin mostran-
do etiquetas de productos de uso domstico como el cloro,
3 40 g 100 g jarabes u otros.
4 50 g 100 g RDC
como evaluacin complementaria de los Rec
it a l
io
com
ple
ment
ar
Tabla 2
Indicador
PL ML L
Responde: Si tuvieras una
Reconoc mezclas, sustancias Describe las diferencias Explica las diferencias entre
mezcla de agua y petrleo,
puras y mtodos de separa- entre sustancias puras y mezclas homogneas y hete-
qu mtodo de separacin
cin de mezclas. mezclas. rogneas.
emplearas? Fundamenta.
Explica las diferencias entre
Distingu y expliqu cambios Describe las diferencias Responde: Todos los cam-
los cambios fsicos y qu-
que puede experimentar la entre los cambios fsicos y bios qumicos ocurren a la
micos a travs de ejemplos
materia. qumicos. misma velocidad?
concretos.

separacin magntica:
la imantacin
E
ste mtodo de separacin se basa en las propiedades magnticas que poseen
ciertos componentes de una mezcla slida-slida como por ejemplo el hierro y
la arena. La separacin consiste en la aplicacin de un campo magntico, gene-
ralmente a travs del uso de un imn, el cual ejerce fuerzas de atraccin sobre el
componente que posee las propiedades magnticas.
La imantacin se utiliza habitualmente en las plantas de tratamiento de residuos
para su reciclaje, en el rubro de la minera y metalurgia para la separacin de me-
tales desde sus minerales de origen y la extraccin de metales desde muestras de
suelos sometidas a estudios ambientales.
Fuente: Brown, L. (2009). Qumica: La ciencia central. Mxico: Pearson Educacin.
Velocidad
de reaccin
T
odo cambio qumico se efecta a cierta rapidez o ve-
locidad. Algunas reacciones son ms rpidas, como la
combustin de la madera o la explosin de los fuegos
artificiales, y otras son extremadamente lentas, como
por ejemplo la formacin de los diamantes u otros minerales.
El rea de la qumica que se ocupa de la rapidez de las reac-
ciones qumicas se conoce como cintica qumica. La cinti-
ca qumica es un campo de gran importancia, por ejemplo,
se relaciona con la rapidez con que un medicamento puede
funcionar y con los retos industriales como el desarrollo de
catalizadores para fabricar nuevos materiales.
La velocidad de una reaccin es variable y depende de la can-
tidad (concentracin) de las especies que reaccionan, la tem-
peratura, la presencia de catalizadores y la naturaleza de los
reactivos. A nivel de partculas, la velocidad de una reaccin
depende del nmero de colisiones que se produzcan, es decir,
a mayor frecuencia de colisiones, ms rpida ser la reaccin.
Fuente: Brown, L. (2009). Qumica: La ciencia central. Mxico: Pearson Educacin.

6
Didctica
Por qu leer textos cientficos

en la escuela?
E
n la etapa de educacin primaria, el alumnado inicia y consolida progresiva-
mente todos aquellos mecanismos que hacen posible leer y comprender el
significado de lo que se lee. Es lgico, por tanto, que en esta etapa escolar se
d una gran importancia a todas aquellas actividades encaminadas a alcanzar
este objetivo, a todas aquellas que estimulen el gusto por la lectura y todas aquellas
que promocionen la utilizacin de la biblioteca de aula y de la escuela. Durante
muchos aos se ha considerado que ciencias y lenguaje son dos cosas distintas. Sin
embargo, su relacin es estrecha; la utilizacin del lenguaje en clase de ciencias
puede conseguir la evolucin de los significados que los nios y nias atribuyen a los
fenmenos naturales. La utilizacin consciente por parte del profesorado y progresi-
vamente del alumnado del lenguaje como vehculo simultneo de comunicacin y de
conceptualizacin conduce a una nueva posibilidad de enfoque de la actividad en el
aula. El aprendizaje del uso adecuado de todos los lenguajes que utiliza la ciencia y
el conocimiento explcito de la relacin que mantienen todos ellos con el lenguaje
natural se revela indispensable para la consecucin de los nuevos objetivos de la
enseanza de las ciencias. Desde una perspectiva constructivista, la comunicacin
entre profesorado y alumnado es primordial, puesto que se fundamenta en el con-
flicto consciente entre diversos esquemas interpretativos de la realidad. Ensear a
hablar, leer y escribir sobre conceptos de ciencias tiene un lugar fundamental. No se
trata de imponer un lenguaje cientfico frente a otro cotidiano, sino de desarrollar
lenguajes para comunicar el pensamiento.
Ensear a leer un texto de ciencias supone ofrecer estrategias para que el alumnado
conozca los argumentos, es decir el contenido; la funcin que tiene el texto, es decir,
si es una descripcin de un hecho o un fenmeno, si se trata de un listado de ins-
trucciones para realizar una tarea, si consiste en un informe sobre alguna situacin
experimental o sobre un acontecimiento cientfico, u otros, si expresa una opinin
personal o de la colectividad cientfica, etc.; es necesario tambin buscar estrategias
para ayudar al alumnado a conocer el problema que plantea y progresivamente la
teora que lo enmarca. El alumnado que empieza a leer textos de ciencias desconoce
todos estos aspectos y hay que enserselos para que con el tiempo sea capaz de
captar el mensaje del texto, ms all de las propias palabras que en l hay.
Fuente: Puyol, R. (1995). Ensear/aprender a leer los conceptos cientficos en

primaria. Revista Aula de Innovacin Educativa, 43. Disponible en: http://www.
grao.com/revistas/aula/043-lenguaje-y-ciencias-experimentales--biblioteca-
escolar/ensenar-aprender-a-leer-los-conceptos-cientificos-en-primaria

Ficha de Trabajo Leccin 12: Clasificacin de la materia
Nombre Curso Fecha

Clasificando la materia y sus propiedades
1. Clasifica los siguientes materiales como elemento, compuesto o mezcla, marcando

con una X segn corresponda.
Sustancia Elemento Compuesto Mezcla
Aire
Oxgeno
Sal comn
Platino
Vino
Yodo
cido sulfrico
Petrleo crudo
Agua de mar
Vinagre
2. Se dispone de dos vasos de precipitado que contienen un lquido transparente, con

una etiqueta que dice agua. Luego de una serie de pruebas, se obtuvieron los
siguientes resultados de cada lquido:
Caractersticas Vaso 1 Vaso 2

Aspecto Transparente Transparente
Volumen (mL) 250 250
Densidad (g/mL) 1,5 1
Temperatura de ebullicin
105 99
(C)
Segn esta informacin responde las preguntas propuestas:

a. Es posible asegurar que ambos vasos contienen agua pura? Argumenta.
b. Clasifica los lquidos como sustancia pura o mezcla. Justifica.
Vaso 1:
Vaso 2:
c. Mediante qu procedimientos se lograron obtener estos resultados? Explica bre-

vemente.

Ficha de Trabajo Leccin 12: Clasificacin de la materia 6
Nombre Curso Fecha
Diferenciando sustancias puras y mezclas
Analiza los siguientes casos y responde las preguntas propuestas.
1. El acero es un material utilizado para la construccin de grandes obras debido a su

alta resistencia y dureza. Est compuesto por hierro y carbono adems de otros ele-
mentos que le proporcionan propiedades especficas dependiendo de su utilizacin
en la industria. Por ejemplo para la fabricacin del acero inoxidable se utiliza cromo
y nquel, los cuales confieren al material de una alta resistencia a la corrosin.
a. Segn la clasificacin de la materia, a qu correspondera el acero? Fundamenta

tu respuesta.
b. Qu mtodos de separacin se podran aplicar para la separacin de los compo-

nentes del acero? Investiga a travs de diferentes fuentes de investigacin.
2.
La aspirina es un medicamento de amplio consumo a nivel mundial. Est formado
por un 60 % de carbono; 4,5 % de hidrgeno y 35,5 % de oxgeno.
a. Segn la clasificacin de la materia, a qu correspondera este medicamento?

Fundamenta tu respuesta.
b. Toma dos tabletas de aspirinas trituradas previamente y estudia su solubilidad en

agua a temperatura ambiente y agua caliente. Qu resultados obtuviste?

Ficha de Trabajo Leccin 13: Transformaciones de la materia
Nombre Curso Fecha

Diferenciando cambios fsicos y qumicos

Analiza los siguientes casos y desarrolla las actividades propuestas.
1. Se enciende un fsforo y se coloca bajo un trozo de metal fro, obteniendo las
siguientes observaciones:
a. El cerillo arde.
b. El metal se calienta.
c. Se condensa agua sobre el metal.
d. Se deposita holln sobre el metal.
Clasifica cada observacin como cambio fsico o qumico. Justifica tus respuestas.
Observacin Cambio fsico Cambio qumico Justificacin
2. Al estudiar cierta sustancia qumica en el laboratorio, se recolectaron las siguientes

observaciones:
a. La sustancia es un metal blanco plateado.
b. Funde a 649 C.
c. Su densidad es 1,74 g/mL.
d. La sustancia arde en el aire produciendo una intensa luz blanca.
e. Reacciona con cloro para formar un slido blanco quebradizo.
f. La sustancia puede moldearse para formar lminas delgadas o alambres.
Clasifica las propiedades de esta sustancia como fsicas o qumicas.

Justifica tus respuestas.
Observacin Propiedad fsica Propiedad qumica Justificacin

Ficha de Trabajo Leccin 13: Transformaciones de la materia 6
Nombre Curso Fecha
La electrlisis
Analiza la siguiente informacin y responde las preguntas propuestas.
La electrlisis, proveniente del griego

electro electricidad y lisis ruptura, es un
proceso que permite la separacin de los
elementos que forman a un compuesto me-
diante la aplicacin de energa elctrica.
En la industria, es un m-
todo ampliamente utili-
zado para la purificacin
de metales y la obtencin de
elementos como el cloro
y el hidrgeno a partir del
agua de mar.
a. Cmo clasificaras el proceso de la electrlisis, como un cambio fsico o qumico?

Fundamenta tu respuesta.
b. Si tuvieras que estudiar el proceso de electrlisis del agua pura, qu elementos

obtendras al culminar el proceso? Argumenta.
c. Crees que la electrlisis puede ser considerada como un mtodo de separacin de

mezclas? Explica.
d. Investiga a travs de diversas fuentes de informacin sobre las aplicaciones

industriales de la electrlisis.

Desafo Leccin 12: Clasificacin de la materia
Qu contienen las tintas?

Objetivo: Conocer otros

1. Lee la siguiente situacin:
mtodos de separacin de
mezclas. La cromatografa es una tcnica de separacin en que cada sustancia de
la muestra es arrastrada por un disolvente a lo largo de una sustancia
Habilidad(es): Observar,
absorbente (papel filtro) a distinta velocidad.
plantear hiptesis,
analizar y explicar. 2. Realiza la siguiente actividad:
Actitud: Manifestar una
actitud de pensamiento a. Junto a una compaera o compaero consigan los siguientes materia-
crtico. les: papel filtro, cpsula de Petri, botella de plstico desechable cortada
en su base, plumones de distintos colores, etanol, agua destilada, ace-
Tiempo:
tona y clips.
30 minutos.
b. Corten un cuadrado de papel filtro de aproximadamente 15 x 15 cm,
y a 2 cm del borde dibujen una marca con cada uno de los plumones,
separadas entre s unos 3 cm.
c. Armen un cilindro con el papel filtro y sostngalo con unos clips en los
extremos.
d. Coloquen el papel filtro sobre una cpsula de Petri cubierta de etanol

(aproximadamente 1 cm de altura).
e. Tapen el montaje con la botella de plstico y observen lo sucedido.
f. Repitan el procedimiento con agua y luego con acetona.
3. A partir de la actividad realizada, respondan las siguientes preguntas.

a. Qu hiptesis se pueden plantear?
b. Qu cambios se evidenciaron?
c. Cuntas sustancias componan cada mezcla?
d. Detectaron diferencias en sus resultados al emplear diferentes disolventes?
e. Cmo fue tu desempeo en la actividad? Qu puedes mejorar?

Desafo Leccin 13: Transformaciones de la materia 6
Reactividad de los metales
Objetivo: Evidenciar el
1. Lee atentamente la siguiente informacin. cambio qumico de un
Los metales son materiales que reaccionan de distinta forma frente a los metal.
agentes qumicos, tales como el agua, oxgeno y cidos. Habilidad(es):
2. Realiza la siguiente actividad experimental. Conducir una actividad
experimental.
a. Organcense en grupos de tres integrantes y renan los siguientes ma- Actitud: Trabajar
teriales: gradilla con cinco tubos de ensayo, cido clorhdrico diluido, colaborativamente.
trozos de metal: magnesio, hierro, cobre, cinc y plomo, pipeta y lija.
Tiempo:
b. Rotulen los tubos de ensayo y agreguen cuidadosamente, con la super- 60 minutos.
vivin de su profesor o profesora, 5 mL de cido clorhdrico diluido.
c. Depositen cuidadosamente los trozos de metal previamente lijados.
d. Registren todas sus observaciones en la siguiente tabla:
Tubo Reaccin Observaciones
cido clorhdrico
A
+ magnesio
cido clorhdrico
B
+ hierro
cido clorhdrico
C
+ cobre
cido clorhdrico
D
+ cinc
cido clorhdrico
E
+ plomo
3. A partir de la actividad realizada, respondan las siguientes preguntas.

a. Qu problema de investigacin se puede responder mediante la actividad
experimental?
b. Qu hiptesis sera posible plantear?
c. Qu cambios observaron en cada tubo de ensayo?
d. Clasifica las reacciones observadas segn su rapidez.
e. Qu pueden concluir?
f. Qu aspectos del trabajo grupal favorecieron el desarrollo de la activi-
dad? Cules deben mejorar?

Evaluacin Unidad 6 Cmo cambia todo lo que nos rodea?
Nombre Curso Fecha
I. Encierra la alternativa correcta. 6. Al analizar una sustancia pura se encontr que con-
tena carbono y cloro. Cmo se puede clasificar
1. Cul de los siguientes ejemplos corresponde a una esta sustancia?
sustancia pura?
A. Mezcla.
A. El caf. B. Elemento.
B. El agua de mar. C. Compuesto.
C. El agua destilada. D. Mezcla y compuesto.
D. El suero fisiolgico.
7. La densidad es una propiedad que relaciona:
2. Cmo se pueden clasificar las mezclas?
A. la masa y el peso.
A. Fsicas y qumicas. B. el volumen y el peso.
B. Elementos y compuestos. C. la masa y el volumen.
C. Reversibles e irreversibles. D. el calor y la temperatura.
D. Homogneas y heterogneas.
8. Si se tiene una probeta con 50 mL de un lquido cuya
3. Cul de los siguientes materiales es una mezcla? masa es igual a 5 g, cul es el valor de su densidad?
A. Agua. A. 0,1 g/mL.
B. Yodo. B. 10 g/mL.
C. xido de hierro. C. 250 g/mL.
D. Disolucin de azcar. D. 45 g/mL.
4. Cul de estos ejemplos corresponde a una mezcla 9. Mtodo que permite separar un slido no soluble
heterognea? en un lquido. A qu mtodo de separacin de
A. La orina. mezclas corresponde esta descripcin?
B. La saliva. A. Filtracin.
C. Sopa con fideos. B. Tamizado.
D. La leche. C. Destilacin.
D. Decantacin.
5. Las aleaciones metlicas son ejemplos de:
A. elementos. 10. Mediante qu mtodo es posible la separacin de
una mezcla de petrleo con agua?
B. sustancias puras
C. mezclas homogneas A. Filtracin.
D. mezclas heterogneas B. Tamizado.
C. Destilacin.
D. Decantacin.

6
11. Cul de las siguientes mezclas es posible separar 16. El paso de agua lquida a hielo es un cambio:
mediante el tamizado?
A. fsico.
A. Harina y sal. B. qumico.
B. Arena y agua. C. homogneo.
C. Agua y azcar. D. heterogneo.
D. Alcohol y agua.
17. Cul de los siguientes cambios se puede clasificar
12. Para el mtodo de la destilacin, qu informacin como qumico?
sobre las sustancias a separar se debe conocer?
A. La fusin del hielo.
A. La densidad. B. La evaporacin del agua.
B. La presin de vapor. C. La oxidacin de una moneda.
C. El punto de ebullicin. D. La trituracin de las rocas para dar arena.
D. El punto de congelacin.
18. Cul de los siguientes procesos no corresponde a
13. De los siguientes procesos, cul corresponde a un un cambio qumico?
cambio fsico?
A. Fusin del cobre.
A. La fotosntesis. B. Corrosin del hierro.
B. La sublimacin del yodo. C. Descomposicin de la carne.
C. La combustin del papel. D. Desnaturalizacin de protenas en el huevo.
D. La oxidacin de un clavo.
19. Cul de las siguientes relaciones es incorrecta con
14. La mezcla de vinagre con arena genera un cambio: respecto a las transformaciones de la materia?
A. qumico. A. Oxidacin de metales - cambio fsico.
B. fsico. B. Combustin de la madera - cambio qumico.
C. heterogneo. C. Descomposicin de frutas - cambio qumico.
D. homogneo. D. Sublimacin de la naftalina - cambio fsico.
15. La explosin de los fuegos artificiales corresponde 20. El cido ntrico disuelve al cobre metlico formn-
a un: dose una mezcla de color azul y desprendimiento de
un gas de color caf. Esta descripcin corresponde
A. cambio fsico.
a:
B. cambio qumico.
A. mezcla homognea.
C. proceso artificial.
B. cambio qumico.
D. proceso natural.
C. cambio fsico.
D. mezcla heterognea.

Evaluacin Unidad 6 Cmo cambia todo lo que nos rodea?
21. La glucosa es un monsacarido formado por un 25. La coccin de un huevo o la descomposicin de las
40 % de C, 6,6 % de H y 53,4 % de O. Segn esta frutas son ejemplos de:
informacin, la glucosa puede clasificarse como:
A. mezclas.
A. mezcla. B. cambios fsicos.
B. elemento. C. cambios qumicos.
C. compuesto. D. separacin de mezclas.
D. mezcla y compuesto.
26. La maceracin es un mtodo de extraccin de los
22. La etiqueta de un producto de limpieza contiene la principios activos de una planta al dejarlos reposar
siguiente informacin: hipoclorito de sodio disuelto en un lquido por cierto tiempo. Qu mtodo apli-
en agua. La descripcin corresponde a: caras luego de terminada la maceracin?
A. mezcla homognea. A. Tamizado.
B. mezcla heterognea. B. Filtracin.
C. compuesto. C. Destilacin.
D. elemento. D. Decantacin.
23. Qu mtodo de separacin seleccionaras para se- 27. Una mezcla homognea est formada por agua, ci-
parar una mezcla de arroz y azcar? do etanoico y metanol. Si los puntos de ebullicin
son respectivamente 100 C, 118 C y 65 C, cul
A. Filtracin.
es el orden de separacin de estos componentes du-
B. Decantacin. rante la destilacin?
C. Destilacin.
A. Agua, cido etanoico y metanol.
D. Tamizado.
B. Agua, metanol y cido etanoico.
24. Cul de estas observaciones es falsa con respecto C. Metanol, agua y cido etanoico.
a las evidencias de un cambio qumico? D. cido etanoico, agua y metanol.
A. El cambio de color.
B. La absorcin o liberacin de calor.
C. El desprendimiento de gases.
D. El cambio en el estado fsico.

6
28. Clasifica las siguientes mezclas y escribe brevemente uno de sus principales usos.
Clasificacin
Mezcla
Homognea Heterognea Usos
Aire
Agua
Granito
Vinagre
Concreto
Acero
Mantequilla
29. Escribe el mtodo de separacin ms apropiado para cada una de las siguientes
mezclas. Justifica tu respuesta.
Mezcla Mtodo de separacin Justificacin
Agua con arroz
Agua con aceite
Agua con alcohol
Vinagre con aceite
Harina y sal
Arcilla, arena y piedras
30. Marca con una X el cambio observado en los siguientes procesos:
Proceso Cambio fsico Cambio qumico
La respiracin
La mezcla de mantequilla y azcar
La fusin de la cera de una vela
Extraccin del cobre a partir de su mineral
Formacin de las nubes
Maduracin de la fruta
Combustin de la gasolina
Digestin de los alimentos

Solucionario Unidad 6 Cmo cambia todo lo que nos rodea?

Inicio de unidad (pginas 238 y 239) Reconoce (pgina 245)
Los estados fsicos presentes en la imagen son: slido (icer- Se espera que reconozcan sustancias puras de su entorno
berg), lquido (agua de mar, lagunas y lagos) y gas (aire). como el azcar, la sal, el agua, el aire y aleaciones metlicas,
Cuando se formaron el hielo, las nubes y la laguna, el entre otras.
agua sufri cambios en su estado fsico.
Ejemplifica y describe (pgina 246)
Los cambios se pueden revertir, debido a que la compo-
sicin de la materia (agua) sigue siendo la misma a pesar A modo de ejemplo se proponen las siguientes disoluciones:
de sus cambios de estado.
Ejemplo Agua Suero
Latn Aire
Activa tus aprendizajes previos (pginas 240 a 243) de disolucin azucarada fisiolgico
Un innovador invento para el tratamiento del agua Estado fsico

Lquida Lquido Slido Gaseoso
de la disolucin
Se espera que activen sus conocimientos previos respecto
a la separacin de mezclas haciendo una asociacin directa Estado fsico
Lquido Lquido Slido Gaseoso
con la contaminacin de las aguas y esta propuesta tecnol- del disolvente
gica de purificacin. Estado fsico
Slido Slido Slido Gaseoso
Evidenciando un flujo de energa del soluto
Lo que los educandos quisieron estudiar o demostrar es
que el vaso de plumavit conserva mejor el calor que el Preparando mezclas (pgina 247)
vaso de plstico. El flujo de energa se produce desde el Las mezclas homogneas poseen un aspecto uniforme en
chocolate caliente; en el caso del vaso de plstico este toda su composicin, a diferencia de las mezclas hetero-
no conserva por mucho tiempo el calor, disminuyendo la gneas en las que visiblemente se percibe la formacin de
temperatura del chocolate. Al contrario, el vaso de plu- dos o ms fases. Las sustancias puras son sustancias que no
mavit, al ser un material aislante, permite conservar el pueden descomponerse.
calor de este manteniendo su temperatura. Se podran
utilizar otros ejemplos de materiales como los metales. Observando la densidad (pgina 248)
Los conceptos cientficos que estn directamente rela- a. Los lquidos se ordenaron en forma creciente de acuerdo
cionados con la situacin experimental son energa, ca- a su densidad (abajo el menos denso).
lor, temperatura, intercambio de energa. b. El lquido con mayor masa es el que posee mayor densi-
dad, lo que se puede comprobar con la expresin mate-
Observando un cambio fsico en la materia mtica (d = m/V).
El fenmeno corresponde a la sublimacin del yodo, que
pasa de estado slido a gaseoso. Crea (pgina 249)
Para el caso de una sustancia pura slida, es posible medir
Cambios en la temperatura y el volumen del agua su masa a travs de una balanza y medir sus dimensio-
Se espera que describan que el aumento en la temperatura nes con una regla para calcular su volumen. Para el caso
provoca una disminucin en el volumen del agua. Las varia- de una mezcla heterognea se sugiere replicar el procedi-
bles involucradas son la temperatura y el volumen. Debido miento realizado en la actividad Observando la densidad.
a la evaporacin del agua se genera una disminucin del Si la mezcla es homognea, el procedimiento consiste en
volumen. La temperatura se mide con un termmetro y el medir su volumen a travs de una probeta y la masa con
volumen con una probeta. una balanza.
Leccin 12 Taller de estrategias (pginas 250 y 251)
Me preparo para aprender (pgina 244) Paso 2
a. En las fases de sus componentes. Se observan los com- a. Representan los filtros del sistema.
ponentes de las mezclas de arena y agua y de aceite y b. La grava.
agua. No se observan los componentes de la mezcla de c. El algodn, ya que posee los poros ms pequeos en
sal y agua. comparacin a la arena y la grava.

6
Paso 3
a. La mezcla obtenida luego del paso por los filtros tom un La destilacin simple de una mezcla (pgina 255)
aspecto ms limpio debido a que los filtros retuvieron los La temperatura de ebullicin del alcohol es 78 C, por lo
materiales slidos. tanto ser el primero en separarse de la mezcla debido a
b. Los filtros utilizados lograron separar los componentes que su punto de ebullicin en mucho ms bajo que el del
slidos de la mezcla, segn su tamao. agua (100 C).
Desafo A partir del experimento realizado explican que la destila-
Se espera que asocien el uso del imn con la atraccin que cin simple es un mtodo de separacin de mezclas cuyos
este genera sobre ciertos materiales como los metales. Algu- componentes son lquidos e inmiscibles entre s. Utilizando
nas preguntas que pueden formular son: Por qu los ima- la GI.5 en su explicacin, consideran que la mezcla est for-
nes atraen? Cmo el imn atrae al metal? Qu propiedad mada por partculas qumicamente diferentes, las que luego
de los metales facilita la atraccin? Una prediccin que pode la destilacin son separadas.
dran formular es: el imn y metales como el hierro poseen Investiga y comunica (pgina 257)
polos de atraccin.
Se espera que relacionen la decantacin en procesos indus-
Se sugiere la rbrica de evaluacin de la Tabla 1 para el in- triales tales como el tratamiento de aguas residuales, el uso
forme escrito de la actividad. de la destilacin en la refinacin del petrleo, en la obten-
cin de agua purificada y alcoholes como el etanol, tambin
Aplicando el mtodo de tamizado (pgina 253)
la extraccin de principios activos provenientes de semillas
Preguntas sugeridas: Para qu se utiliza el tamizado en la y flores como el mentol (menta), el eugenol (clavos de olor),
industria? Qu requisitos deben cumplir las mezclas a se- limoneno (cscara de limn o naranja).
parar mediante el tamizado? Qu criterios se emplean para
la seleccin de los tamices?
Para la evaluacin de la presentacin multimedia, considere
la rbrica de la pgina 205 de la Gua.
Tabla 1
Nivel de logro
Indicador
PL ML L
La introduccin no incluye La introduccin incluye La introduccin plantea
preguntas ni predicciones en solo una pregunta o una claramente preguntas y
Introduccin
torno a la investigacin. prediccin en torno a la predicciones en torno a la
investigacin. investigacin.
No se describen los mate- Se describen solo los ma- Se describen claramente
Materiales y riales ni el procedimiento teriales o el procedimiento todos los materiales utiliza-
procedimiento ejecutado. ejecutado. dos y todas las etapas del
procedimiento aplicado.
No se comunican los resul- Se comunican parcialmente Se comunican completamente
Resultados y evaluacin de tados ni la evaluacin de la los resultados o la evaluacin los resultados y su evaluacin
la actividad actividad. de la actividad. de acuerdo a las predicciones
propuestas.
No usan vocabulario formal No usan vocabulario formal Usan vocabulario formal,
Uso de vocabulario formal y ni tcnico, o existen faltas ni tcnico, o existen faltas de tcnico, y no existen faltas de
tcnico, ortografa de ortografa en ms de una ortografa en al menos dos ortografa en el informe.
seccin del informe. secciones del informe.

Integra tus nuevos aprendizajes (pgina 258 y259) Qu cambios experimenta un

1. huevo al ser cocido? (pgina 262)
a. La destilacin ya que la mezcla es homognea y est a. Cambio qumico. Las protenas que componen al huevo
formada solo por lquidos miscibles, que tienen distin- sufren de una desnaturalizacin por el aumento de la
tos puntos de ebullicin. temperatura.
b. ter, acetona y finalmente cido actico. b. Hiptesis probable: el cambio es qumico debido a que la
2. Se espera que comprendan que la mezcla de petrleo y clara del huevo cambia de color.
agua es heterognea, por lo tanto, el mtodo de separa-
cin a utilizar es la decantacin.
3. Se espera que estn de acuerdo con la respuesta de la 1. Ejemplos de cambios qumicos: la contaminacin at-
nia. Efectivamente un tamiz de menor tamao que los mosfrica, la destruccin de la capa de ozono, procesos
granos de arroz permitira separar la harina mezclada que llevan al calentamiento global, entre otros.
con este cereal. 2. Criterio Fusin del cobre Oxidacin del cobre
4. La sustancia pura corresponde a un compuesto, debido
a que esta, gracias al paso de corriente elctrica, logr Tamao Mayor Constante
separar a sus componentes. El compuesto es el agua. Forma Indefinida Definida
5. La mezcla homognea debe estar formada por azcar Masa Constante, solo Mayor en compa-
(slido) y agua; y la mezcla heterognea aceite (lquido) cambia su forma racin al estado
y alcohol (lquido). original
6.
Variacin Slido a lquido No observado
a. Este paso permite obtener el volumen de la pirita.
de estado
b. La masa del mineral. Se puede conseguir mediante
fsico
una balanza.
c. Estn determinando la densidad de una sustancia
pura, ya que el mineral contiene dos elementos: hierro
Ciencia, tecnologa y sociedad (pgina 263)
y azufre. Se espera que comprendan que el trabajo cientfico est al
servicio de la sociedad, proporcionando nuevas alternativas
Leccin 13 para el mejoramiento industrial (rea minera segn el tex-
to), ambiental, y la calidad de vida de los seres vivos.
Los educandos deben ser capaces de concluir que el cho- Describe (pgina 264)
colate cambiar de estado al absorber o liberar calor, sin Cambios fsicos: disolucin de la vitamina C en agua y con-
embargo, seguir siendo chocolate; en cambio, cuando se gelacin de frutas o verduras. Cambios qumicos: la com-
aplica calor al pan, este se transforma dejando de ser la bustin de la gasolina, oxidacin de una lata de conservas.
sustancia inicial.
a. Cambio fsico. Proyecto (pgina 265)
b. No. Es un cambio qumico. Se espera que puedan comprobar, mediante el uso de evi-
c. Respuesta variable. Pueden aludir a ejemplos de cam- dencias, los cambios fsicos y qumicos que puede sufrir la
bios fsicos, como los cambios de estado, o a ejemplos de materia. Para ello pueden utilizar algunos reactivos disponi-
cambios qumicos, como la oxidacin de los metales y la bles en el laboratorio de Ciencias bajo la supervisin docen-
descomposicin de los alimentos, entre otros. te, como cristales de yodo o el hielo seco para los cambios
fsicos; y para cambios qumicos, la reaccin entre el bicar-
bonato de sodio y el vinagre, la neutralizacin entre el cido
1. Entre los cambios fsicos de su entorno pueden sealar: clorhdrico y el hidrxido de sodio, la descomposicin del
el secado de la ropa hmeda y la fusin de la mantequi- carbonato de calcio, entre otros.
lla, entre otros.
2. Se espera que relacionen cambios fsicos ocurridos en el
medio ambiente tales como el ciclo del agua, el ciclo de
formacin de las rocas, la descomposicin del ozono. Para
explicar la GI.8 deben aludir a cmo estos procesos per-
miten las condiciones necesarias para la vida, por ejem-
plo, cmo el agua de los ros se evapora, se almacena en
las nubes y regresa a la superficie en forma de lluvia.

6
Compara (pgina 265) Investiga y reflexiona (pgina 269)
Marie Curie se destac por sus investigaciones en los ele-
Cambio fsico Cambio qumico
mentos radiactivos (propiedad que poseen ciertos elemen-
Cambio en el tamao, forma Dos o ms sustancias se tos qumicos inestables y que consiste en la emisin de
o estado de la sustancia. transforman en sustancias partculas). Curie se dedic a medir las radiaciones emiti-
completamente nuevas. das por el uranio en la pechblenda, un mineral rico en este
Conserva sus propiedades. Pierde sus propiedades. elemento. Junto a su esposo Pierre, descubri los elementos
radio y polonio.
Taller de ciencias (pginas 266 y 267) Integra tus nuevos aprendizajes (pginas 270 y 271)
Plantear un problema y formular una hiptesis 1. Fsico, ya que los componentes de la mezcla mantienen
Posibles problemas: La corrosin es un cambio qumico? sus propiedades al combinarse. Adems, la mezcla de
Qu factores provocan la corrosin del clavo? azcar y arena es separable.
Posibles hiptesis: La corrosin es un cambio qumico 2. a. Derretir la mantequilla: fsico; frer un huevo: qumi-
porque se genera un reordenamiento de tomos que tiene co. b. Frer un huevo: se rompen los enlaces entre las
como resultado nuevas sustancias. El clavo se corroe bajo partculas, por lo tanto, estas se separan y experimentan
ciertas condiciones del ambiente como la humedad. nuevas combinaciones. Derretir mantequilla: cambian-
Analizar y concluir las posiciones relativas de las partculas.
3. La fermentacin es un cambio qumico, debido a que
a. El clavo sumergido en el tubo 1 present ms corrosin existe una transformacin de los compuestos orgnicos
que el clavo del tubo 3. El clavo del tubo 2 no sufri cam- gracias a la actividad de ciertos microorganismos para
bios. La corrosin en el clavo 1 se present luego de va- producir nuevas sustancias como el dixido de carbono,
rias horas. etanol y el cido lctico.
b. Se debe a las sustancias que se agregaron y al contacto 4.
con el oxgeno y la humedad. a. Se espera que propongan: cmo afecta la humedad
c. Tiempo y humedad. a los metales?
d. Protegi al clavo de la corrosin. b. Qumico, debido a que la superficie de los tres metales
e. El agregarle aceite. sufrirn de corrosin.
Desafo Ciencia, tecnologa y sociedad (pginas 272 y 273)
En la aplicacin de la V de Gowin, debieran considerar la
Un filtro natural. Se espera que reconozcan los beneficios
siguiente estructura:
en el uso de plantas como filtros para la absorcin de conta-
Dominio minantes presentes en aguas y suelos.
Centro Dominio metodolgico
conceptual Productos deshidratados. Se espera que comprendan en
Fotosntesis Cmo influye Conclusiones qu consiste la liofilizacin y cmo esta se aplica para la
Factores que la intensidad Datos obtencin de alimentos o medicamentos.
influyen en lumnica en la Procedimiento Anticidos. Se espera que a partir de la pregunta propuesta,
la fotosnte- fotosntesis? realizado asocien los beneficios que proporcionan los anticidos para
sis, como la Estos dependen de la la salud de los seres humanos.
intensidad investigacin realiza-
lumnica. Gastronoma molecular. Se espera que conozcan cmo la
da por los educandos.
qumica se puede relacionar con la innovacin al interior de
Recuerde que la
las cocinas.
informacin puede ser
entregada en tablas, La doctora de polmeros. Se espera que valoren el trabajo
imgenes, esquemas, cientfico, especialmente en cuanto al estudio de los mate-
entre otros recursos. riales que nos rodean (los polmeros) y cmo esto nos re-
tribuye con nuevos usos para el bienestar del ser humano.

Sintetiza tus aprendizajes (pginas 274 y 275) Proceso de destilacin de mezcla

120
Temperatura (C)
Grandes ideas de la ciencia 100
80
El esquema de ideas principales debiera incluir los siguien- 60
tes conceptos: 40
20
Grandes ideas Ideas esenciales 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Sustancias puras, elementos, Clasificacin de la Tiempo (minutos)
compuestos, mezclas homogneas y materia.
heterogneas. Transformaciones 3. Primero acetona y seguido el tolueno. La acetona posee
Cambios fsicos y qumicos. de la materia. la temperatura de ebullicin ms baja.
4. Se espera que comprendan que el montaje descrito cum-
ple con el objetivo de los estudiantes.
Tarjetas con notas combinadas 5. Separacin A: filtracin (separacin de slidos disueltos
En su completacin los educandos debieran considerar en lquido). Separacin B: decantacin (separacin de
para la descripcin de la imagen las siguientes ideas: lquidos inmiscibles). Separacin C: tamizado (separa-
cin de slidos).
Consiste en la separacin de una mezcla
6.
formada por dos componentes lquidos
Decantacin inmiscibles a travs de un embudo de de- a. Filtracin (separacin de las virutas de lpiz y arena
cantacin. El lquido menos denso estar del agua) y tamizado (separacin de las virutas del l-
por sobre el lquido ms denso. piz y la arena).
b. Decantacin, debido a que el aceite es inmiscible con
el agua.
Consolida tus aprendizajes (pginas 276 a 279)
c. Filtracin y decantacin: potabilizacin del agua, pro-
1. ceso en el cual se eliminan partculas contaminantes
a. Destilacin simple. por medio de la aplicacin de diversas tcnicas, entre
b. La mezcla debe estar compuesta solo por lquidos mis- ellas, los mtodos de separacin de mezclas. Filtracin:
cibles, que presenten distintos puntos de ebullicin. obtencin del cobre, en donde el mineral extrado es
c. Porque de esta manera pudieron reconocer y registrar triturado, luego se mezcla con agua y se le adhieren
los puntos de ebullicin de los lquidos que forman burbujas, que provocan que este flote en el agua. El
parte de la mezcla. cobre de la superficie de la mezcla se filtra y se deja
d. No, porque la mezcla est compuesta por dos lquidos secar. Tamizado: separacin de materiales de construc-
no miscibles y por dos slidos. cin, como ripio, gradilla y arena. Anlisis de suelo en
e. Los vapores de cada lquido en ebullicin se conden- la industria minera para la separacin y cuantificacin
san, debido a que por fuera del refrigerante circula de las partculas slidas del suelo. Decantacin: pro-
agua, la que enfra los vapores. duccin de hierro, proceso en el que los minerales se
2. depositan en un gran horno donde se funden a altas
a. Ambas tablas complementan su informacin, es ne- temperaturas hasta fundirse. En este horno se forman
cesario conocer las temperaturas de ebullicin de los dos capas: una denominada escoria, que corresponde
lquidos para reconocer a qu tiempo logr separarse al mineral impuro, y la otra de hierro puro. La capa de
cada componente. mineral impuro, al presentar menor densidad, se locali-
b. El ter, debido a que posee la temperatura de ebulli- za sobre el hierro desde donde es eliminada.
cin ms baja.
7. Heterognea, debido a que a simple vista no se observan
c. La mezcla estar formada por aquellos lquidos que
las partculas en suspensin, s son reconocidas a travs
tengan temperaturas de ebullicin superior a 79 C,
del microscopio.
benceno y agua.
d. Solo agua, ya que posee una temperatura de ebullicin 8. El alicate, debido a que durante un cambio fsico las sus-
superior a 95 C y es el nico lquido que queda en la tancias mantienen las propiedades. El agua provocara
mezcla. la corrosin de este.
e. En el siguiente grfico es posible evidenciar que se 9. La primera situacin (tableta efervescente en agua),
producen lneas constantes, ya que en estos tramos pues las burbujas corresponden al dixido de carbono
se encuentran los puntos de ebullicin de cada sus- que se form a partir de una reaccin entre la tableta y el
tancia pura. agua, por lo tanto, estos componentes se transformaron
y produjeron una nueva sustancia.

6
10. No debido a que, por medio del procedimiento descrito, 2.
David form una mezcla, lo cual corresponde a un cam- a. No, debido a que las propiedades fsicas propuestas
bio fsico, puesto que los componentes (agua y sal) no en la tabla son diferentes.
reaccionan al ser combinados, por lo tanto, mantienen b. Mezcla, vaso 1 y sustancia pura, vaso 2.
sus propiedades. c. Clculo de la densidad (medicin de la masa y el vo-
lumen), medicin de la temperatura de ebullicin me-
Gua didctica del docente diante el calentamiento.
1.
A medida que el disolvente asciende sobre la tiza, se for- a. Es una mezcla homognea (aleacin) debido a que su
man franjas de colores. Cada color corresponde a un com- composicin es constante.
ponente de la tinta. b. Al ser una mezcla slida, se aplican mtodos de fusin
trmica y su posterior filtracin.
2.
a. La electrlisis es un cambio qumico. a. Compuesto ya que presenta una composicin defini-
b. La electrlisis no puede ser utilizada como mtodo de da.
separacin de mezclas, porque permite la separacin de b. El agua caliente disuelve ms rpido a la aspirina en
los elementos a partir de un compuesto (sustancia pura). comparacin al agua fra.
1. Ver Tabla 2.
Tabla 2
Sustancia Elemento Compuesto Mezcla
Aire x
Oxgeno x
Sal comn x
Platino x
Vino x
Yodo x
cido sulfrico x
Petrleo crudo x
Agua de mar x
Vinagre x

Ficha de trabajo Leccin 13 (pgina 234) Actividad Desafo Leccin 13 (pgina 237)
Se sugiere advertir sobre el uso de cido clorhdrico en esta
1. Ver tabla 3.
experiencia. Los metales reaccionarn favorablemente en
2. Ver Tabla 4.
cada caso, pero el magnesio ser disuelto completamente,
Ficha de trabajo Leccin 13 (pgina 235) liberando gas hidrgeno y calor hacia el entorno. En el caso
a. Cambio qumico, se forman nuevas sustancias. del hierro, se observa un cambio de color y la liberacin de
b. Oxgeno e hidrgeno. unas pocas burbujas; con el cobre no hay reaccin; frente al
c. No es un mtodo de separacin de mezclas, debido a que cinc ocurre un burbujeo intenso; y con el plomo se observa
el agua es un compuesto. el cambio de color rosa.
d. Obtencin de gases hidrgeno y oxgeno, separacin de
sodio y cloro a partir de la sal comn.
Se espera que los alumnos observen la separacin de los
componentes de la tinta a diferentes velocidades. A medida
que el disolvente asciende por el papel, los componentes
son separados.
Sugiera que mantengan el montaje cerrado mientras el di-
solvente realiza su funcin.
Tabla 3
Observacin Cambio fsico Cambio qumico Justificacin
La cerilla se combustiona.
a x
El metal mantiene su composicin.

b x
La humedad se enfra en el metal formando gotas

x
c de agua.
La formacin de holln sobre el metal produce cam-
d x
bios en su estructura.
Tabla 4
Observacin Propiedad fsica Propiedad qumica Justificacin
Est relacionada con el aspecto del metal.

a x
Corresponde a la temperatura donde el metal

b x
pasa de slido a lquido.
Relacin que expresa el volumen ocupado por la
c x
sustancia segn su masa.
Reacciona emitiendo luz.
d x
Reacciona formando un slido blanco.

e x
Sufre un cambio fsico al modificar sus formas.

f x

6
1.C. 15.B.
2.D. 16.A.
3.D. 17.C.
4.C. 18.A.
5.C. 19.A.
6.C. 20.B.
7.C. 21.C.
8.A. 22.A.
9.A. 23.D.
10.D. 24.D.
11.A. 25.C.
12.C. 26.B.
13.B. 27.C
14.B.
28.
Clasificacin
Mezcla Usos
Homognea Heterognea
Respiracin celular,
Aire x
fotosntesis.
Agua x Hidratacin y limpieza.
Granito x Obtencin de elementos.
Vinagre x Sazonador, disolvente.
Concreto x Construccin de obras.
Acero x Fabricacin de utensilios.
Mantequilla x Comestible.

29.
Mezcla Mtodo de separacin Justificacin
Porotos con arroz Tamizado Ambos son slidos
Agua con aceite Decantacin Lquidos inmiscibles
Agua con alcohol Destilacin Lquidos miscibles
Vinagre con aceite Decantacin Lquidos inmiscibles
Harina y sal Tamizado Ambos son slidos
Arcilla, arena y piedras Tamizado Componentes slidos
30.
Proceso Cambio fsico Cambio qumico
La respiracin x
La mezcla de mantequilla y
x
azcar
La fusin de la cera de una vela x
Extraccin del cobre a partir de

x
su mineral
Formacin de las nubes x
Maduracin de la fruta x
Combustin de la gasolina x
Digestin de los alimentos x
Solucionario RDC
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales com-
plementarios las encontrar en el documento informativo de
cada RDC en la seccin Apoyo al docente.

Bibliografa y webgrafa Cmo cambia todo lo que nos rodea?
6
Brown, L. (2009). Qumica: La ciencia central. Mxico: Pearson Educacin.
Chang, R. (2010). Qumica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Holt, R. (2007). Introduccin a la materia. Austin TX: Holt, Rinehart and Winston.
Petrucci, R. (2011). Qumica General. Mxico: Prentice Hall Hispano Americana.
Zumdahl, S. (2007). Qumica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Pginas web
Leccin 12:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/
materiales/clasif/clasifica1.htm. Sitio para profundizar la clasificacin de la materia.
http://objetos.unam.mx/quimica/sustanciasPuras/index.html. Sitio web donde se
profundiza la clasificacin de la materia y los mtodos de separacin.
http://www.amschool.edu.sv/paes/science/materia.htm. Sitio web que presenta
ejemplos y una evaluacin en lnea sobre los tipos de materia.
http://fisicayquimicaenflash.es/swf/eso/cambios%20estado/separaciones.swf. Sitio
donde se puede descargar una animacin sobre separacin de mezclas.
http://www.iesrdelgado.org/tomasgomez/3ESO/recursos3/U03/Tema%203/
separacionmezclashomogeneas/animacion.swf?xref=es_texto.xml. Sitio que ofrece
una animacin descargable sobre separacin de mezclas.
Leccin 13:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/3quincena9/
3q9_contenidos_1a.htm. Sitio que profundiza los conceptos sobre cambios fsicos y
qumicos a travs de recursos en lnea.
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/tecnologia/cambio.html. Sitio web que mues-
tra, a travs de ejemplos, diferentes cambios fsicos y qumicos.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/cfq_
ex_01.html. Sitio web para estudiar las reacciones qumicas.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2004/reacciones_quimi-
cas/lrq_rq.html. Sitio web para estudiar las reacciones qumicas.

Anexos La metacognicin
L
a gran mayora de los estudiantes se puede benefi- Por qu has escrito (o dicho) eso?
ciar en su aprendizaje con la gua de instrucciones Qu tipo de razonamiento has utilizado?
explcitas y referidas a estrategias metacognitivas.
Es lgico lo que afirmas?
Por ejemplo, un docente puede orientar a sus estu-
diantes mencionando en voz alta: qu pueden hacer prime- 6. Preguntas para comprobar hiptesis o insistir en el
ro?; qu ms intentaran?, qu tan bien est funcionando proceso:
su estrategia? Este tipo de interrogantes les permite a los Yo lo pensara mejor, quieres volver a probar?
estudiantes pensar en cmo estn haciendo lo que hacen
mientras trabajan. Qu sucedera si en lugar de este dato, usaras otro?
Es necesario impulsar y animar a los estudiantes hacia Qu funciones mentales hemos ejercitado con esta ac-
prcticas metacognitivas, ayudndolos a establecer crite- tividad?
rios de referencia a travs de preguntas que desencade- 7. Preguntas para motivar la generalizacin:
nen una reflexin fructfera sobre sus propios procesos de
aprendizaje. Qu hacemos cuando (comparamos, clasificamos, etc.)?
Se requiere un estilo de pregunta flexible y articulada, Qu criterios hemos usado para?
que genere dilogo. Puede ser necesario que los sujetos A partir de estos ejemplos, podemos decir algn prin-
se ofrezcan a s mismos como modelos en la bsqueda de cipio importante?
sus motivaciones y de las razones que se esconden tras sus
8. Preguntas para estimular la reflexin y controlar la impul-
decisiones.
sividad:
Clasificacin de preguntas metacognitivas Qu pasos debiste realizar para completar tu tarea?
A qu se debi tu equivocacin?
1. Preguntas dirigidas hacia el proceso: Si lo hubieras hecho distinto, habras ido ms o menos
Cmo lo has hecho? rpido?
Qu estrategias has usado para resolverlo? Quieres repetir lo que has dicho?
Qu dificultades has encontrado? Podras demostrarlo?
Cmo las has resuelto? Al usar estas u otras preguntas de carcter metacognitivo
estaremos haciendo un potente aporte a los estudiantes en
2. Preguntas que requieren precisin y exactitud: el sentido de hacerlos reflexionar sobre sus propios apren-
De qu otra manera se podra haber hecho? dizajes y dotarlos de una herramienta para reconocerlos,
evaluarlos y mejorarlos consciente, estructurada y siste-
Hay otras opciones?
mticamente.
Ests seguro de tu afirmacin?
Puedes precisar ms tu respuesta? A tener en cuenta al analizar las respuestas
3. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento Preguntar las razones de las respuestas. Inducir las razo-
divergente: nes de por qu podran o no ser mejores las respuestas
alternativas.
Hay alguna otra respuesta o solucin?
Discutir cmo se ha obtenido una respuesta correcta. Espe-
Cmo ha resuelto cada uno la dificultad? cificar procesos para alcanzar soluciones en trminos de
Qu haras t en situaciones semejantes? principios generalizables.
Por qu cada uno tiene respuestas distintas? Comparar cmo el estudiante enfoc problemas similares
en etapas previas. Revisar la experiencia pasada en bus-
4. Preguntas para elegir estrategias alternativas:
ca de estrategias aplicables.
Por qu has hecho eso as y no de otra manera?
Discutir modos sistemticos de resolver problemas. Cada
Puede haber otras respuestas igualmente vlidas? estrategia potencial deber ser considerada en lo que
Quieres discutir tu respuesta con la de tu compaero(a)? respecta a su aplicabilidad.
Alguien ha pensado en una solucin distinta? Cuestionar las fuentes de error y discutir sobre ellas.
Distinguir entre partes correctas e incorrectas de una res-
5. Preguntas que llevan al razonamiento:
puesta. Comprender en qu han acertado y en qu han
Tu respuesta est muy bien, pero por qu? fallado.
252 Anexos
ANEXOS
Producir ejemplos similares para ayudar a la generalizacin. Anlisis de la tarea

Desarrollar el insight sobre las reacciones emotivas de los Qu caractersticas definen la tarea?
estudiantes ante las tareas. Hacerlos tomar conciencia de Qu dificultades presenta la tarea?
las propias reacciones emotivas ante los requerimientos
Cul es la extensin de la tarea?
de las tareas. Despertar una buena disposicin de nimo
para discutir francamente sus sentimientos. Seleccin de procedimientos
Qu tcnicas son las ptimas para conseguir los objetivos?
La interrogacin metacognitiva
Qu tcnicas conozco y podra aplicar?
Es el autoconocimiento del aprendizaje y consiste en de- Cmo debo ordenar las etapas para que me resulte ms
sarrollar una gua de interrogantes que ayuden a tomar motivante la tarea?
decisiones oportunas frente a una tarea de aprendizaje,
destacando aquellos elementos y disyuntivas de la tarea Planificacin
que resulten ms relevantes para su solucin. Cul es el momento en que rendir ms y mejor?
Para qu sirve? Cunto tiempo necesitar para resolver bien la tarea?
Para mejorar el autoconocimiento relacionado con los pro- Con qu debo comenzar?
pios mecanismos de aprendizaje y comprensin. Cmo debo organizarme para cumplir con todo lo solicitado?
Para sintetizar, en forma de interrogantes, la toma de de-
cisiones que se ha seguido en torno a la tarea o actividad
2 Fase: Ejecucin
realizada.
Para resolver algunas tareas, preparar una exposicin, di- Organizacin
sear un trabajo o un proyecto de investigacin, etc.
Qu dudas tengo?
Cmo hacerlo? Qu resultados espero obtener?
Planificar la tarea: consiste en la interpretacin de los Estoy actuando segn el plan previsto?
objetivos, activacin de conocimientos previos, anlisis
Qu aspectos del plan propuesto debo modificar?
de lo que hay que hacer, seleccin de los procedimientos
apropiados y evaluacin previa de los tiempos necesarios
en el proceso a seguir. 3 Fase: Evaluacin
Ejecutar el plazo trazado: es la aplicacin de la estrategia
prevista y regulacin de la misma durante su aplicacin. Anlisis de errores
Evaluar la actuacin: se refiere al anlisis y correccin de Cules son los errores ms significativos?
errores. Qu errores se deben a una falta de conocimientos
previos?
Ejemplo de interrogacin metacognitiva
Qu errores responden a un procedimiento defectuoso?
1 Fase: Planificacin Correccin

Qu errores son fciles y rpidos de resolver?
Reconocimiento Qu errores tengo pocas posibilidades de corregir?
Qu se me pide de forma explcita en esta tarea? Cmo voy a corregir y a quin puedo pedirle ayuda?
Qu propsitos se persiguen con esta tarea?
Cules son mis intenciones con respecto a la tarea?
Activacin de conocimientos previos

Qu aprendizajes anteriores pueden ayudarme en la tarea?
Qu aprendizajes relevantes para la tarea no domino?
Cules son mis expectativas con respecto a la tarea?
Gua didctica del docente Ciencias Naturales - 7. bsico 253

Anexos La metacognicin
Preguntas segn las etapas del proceso Otras preguntas como sugerencias tendientes
metacognitivo a desarrollar la reflexin metacognitiva
Concienciacin Sobre el conocimiento

Cmo estoy abordando esta tarea? Qu conozco del tema?
Qu estoy haciendo mientras trabajo en este proyecto? Conozco el significado de?
Qu hago cuando no entiendo lo que estoy leyendo? Cmo puedo relacionar esta informacin con?
Cuando encuentro un problema, qu hago? Qu conclusiones puedo sacar?
En qu pienso cuando estoy leyendo? Cunto aprend sobre esto?
Planificacin Sobre el proceso

Qu clase de tarea es esta? Qu habilidades he desarrollado?
Cul es mi meta? Qu pasos debo seguir para?
Qu informacin necesito? Cmo puedo resolver este desafo?
Qu problemas podran surgir mientras estoy trabajando, En qu partes requer ms tiempo?
y cmo podra manejarlos? Cunto comprend de las instrucciones?
Cules estrategias pueden ayudarme?
De cules recursos dispongo? Sobre las actitudes
Cunto tiempo tomar esta tarea? En qu soy sistemtico(a)?
Cules son las tareas ms pequeas dentro del proyecto Cunto inters tengo en la tarea?
principal? Dedico suficiente atencin y concentracin a lo que hago?
Qu debo hacer en un orden particular, y qu puedo hacer Cmo puedo concentrarme ms?
en cualquier momento? Colaboro con mis compaeros(a) en las tareas y trabajos
Con cules personas y eventos debo coordinar? asignados?
Quin puede ayudarme? Qu rol asumo en los grupos de trabajo?
Qu quiero aprender a partir de este proyecto? En qu puedo superarme?
Cumpl con los tiempos?
Monitoreo
Est funcionando lo que estoy haciendo? Referidas a las tareas
Qu no entiendo de la tarea? Me gusta esta actividad?
Cmo podra hacer esto de manera diferente? Para qu puede servirme en mi vida fuera de la escuela?
Debo empezar de nuevo?
Referidas al tiempo utilizado
Puedo cambiar un poco mi manera de trabajar para ser
ms efectivo(a)? Cunto tiempo debera tomarme esta actividad?
Qu puedo controlar de mi ambiente de trabajo? Utilizo el tiempo necesario o lo hago apurado para termi-
nar rpido?
Cmo puedo responder a desafos inesperados?
Me doy tiempo para revisar los resultados?
Qu estoy aprendiendo?
En qu parte demoro ms? Por qu?
Qu puedo hacer para aprender ms y mejor?
Es esta la mejor manera de hacer esto? Referidas a las estrategias
Qu caminos utilic para resolver la tarea?
Fueron efectivos?
Qu debera cambiar para ser ms eficaz?
Bibliografa utilizada:
Martnez Beltrn, Jos M. (1997). Enseo a pensar. Madrid: Editorial Bruo.
Beyer, Barry (2008). Ensear a pensar. Mxico: Editorial Pax.
254 Anexos
ANEXOS
Tcnica heurstica V de Gowin
L
a V de Gowin es una estrategia para aprender a informacin el estudiante podr estructurar un informe de
aprender centrada en el aprendizaje del conocimien- laboratorio que relacione la teora y la prctica. Cabe des-
to cientfico. Surgi como un instrumento implemen- tacar que usted como docente podr realizarle los ajustes
tado en los laboratorios de ciencias naturales para, que considere necesarios para que sea un recurso que res-
en palabras de los mismos autores, ayudar a estudiantes ponda a sus necesidades particulares.
y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del
En la prctica hay tres maneras de construir la V segn sea
trabajo en el laboratorio de ciencias (Novak, 1988, p.76).
la ruta didctica seguida. La primera corresponde a la de-
La propuesta de la tcnica surgi a finales de la dcada de ductiva, cuyos pasos se inician desde el dominio concep-
los setenta debido a la falta de conexin entre la teora y tual con teoras y/o leyes que se comprobarn en el labora-
la prctica que se reconoca en la enseanza de las cien- torio, para luego plantear interrogantes y hallar evidencias
cias naturales. Segn comentan Gowin y Novak en el texto cotidianas que demuestren su validez cientfica. Es reco-
Aprendiendo a aprender, el estudiante en el laboratorio no mendado para aquellas prcticas de laboratorio iniciales o
segua una metodologa cientfica al hacer sus prcticas, demostrativas, ya que son procedimientos que deben ser
de modo que se creaba un abismo entre la rigurosidad aprendidos previamente para poder ejecutar otros y que
cientfica de la teora y la falta de la misma en las prcticas requieren del seguimiento preciso de las instrucciones da-
escolares. das por el o la docente. La segunda ruta es la inductiva,
a partir de la cual los estudiantes primero plantean pre-
Por la naturaleza de la tcnica, se propone para ser utili-
guntas a partir de hechos cotidianos relacionados con la
zada en situaciones prcticas donde el estudiante tenga
disciplina. Luego, proponen el procedimiento experimen-
al alcance los fenmenos, objetos u acontecimientos a ser
tal, obtienen resultados y los interpretan para finalmente
observados, fundamentalmente bajo circunstancias de
compararlos con las teoras existentes.
tipo experimental.
En el anexo presente en el Texto del Estudiante se propo-
En la V de Gowin se sintetizan dos dimensiones del cono-
ne una metodologa que es una combinacin de las dos
cimiento. Una es la dimensin conceptual, integrada por
anteriores (inductiva/deductiva). Se inicia la ruta desde
teoras, principios y leyes. La segunda es la dimensin
la observacin, lo que permite generar una discusin a
metodolgica conformada por juicios de valor, afirmacio-
partir de la cual se origina una pregunta. Seguidamente,
nes de conocimiento, procedimientos experimentales, in-
los estudiantes deben identificar las teoras y conceptos
terpretaciones de datos, registros de los acontecimientos,
asociados al fenmeno, para finalmente planificar y llevar
fenmenos o fuentes de evidencia. En el vrtice y punto de
a cabo un procedimiento, analizar los resultados y por l-
convergencia de ambos lados, est la pregunta de investi-
timo concluir. Es importante sealar que cualquiera sea la
gacin, el acontecimiento, evento o fenmeno estudiado.
ruta didctica seleccionada, deben interrelacionarse am-
Y en el centro de la V se escribe una planificacin rela-
bos lados de la V de Gowin.
cionada con la interrogante en cuestin. A partir de esta
Novak, Joseph D. y Gowin, D. Bob (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martnez Roca.
Manuel Belmonte (1997). Mapas conceptuales y UVES heursticas de Gowin. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Chamizo, J.A. (1995). Mapas conceptuales en la enseanza y la evaluacin de la qumica. Ciudad de Mxico: Revista
Educacin Qumica.

Anexos Alfabetizacin cientfica
E
l conocimiento cientfico ha dado lugar a notables
innovaciones beneficiosas para la humanidad, en- la capacidad de un individuo de utilizar el conoci-
tre las que se menciona el aumento de la esperan- miento cientfico para identificar preguntas, adqui-
za de vida, el descubrimiento de tratamientos para rir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cien-
muchas enfermedades, el incremento de la produccin tficos y sacar conclusiones basadas en evidencias
agrcola para atender las crecientes necesidades de la respecto de temas relativos a la ciencia, comprender
poblacin mundial, los nuevos mtodos de comunicacin los rasgos especficos de la ciencia como una forma
(gracias a la tecnologa digital) y el tratamiento de la inde conocimiento y bsqueda humana, ser conscien-
formacin, entre muchas otras. Los adelantos en ciencia te de cmo la ciencia y tecnologa dan forma a nues-
y tecnologa han desplegado un abanico de posibilidades tro mundo material, intelectual y cultural, y tener
tanto para el quehacer cientfico como para la sociedad en la voluntad de involucrarse en temas relativos a la
general (UNESCO-CIUC, 1999); sin embargo, se ha demos- ciencia y con ideas cientficas, como un ciudadano
trado que, cuando los estudiantes tienen escasos logros en reflexivo (OCDE, 2009, p. 128).
ciencia en la escuela, esto se traduce en una baja compren-
sin cientfica en los adultos y en su distanciamiento de un
mundo impregnado de ciencia y tecnologa (Frish, Cameri- En este contexto, la alfabetizacin cientfica ha sido decla-
ni, Diviani & Schulz, 2011; Pew, 2009). As, por ejemplo, rada como la finalidad de la enseanza de la ciencia en la
en un estudio realizado entre adultos estadounidenses, el escuela (Nwagbo, 2006; OCDE, 2000; OREALC/UNESCO,
82 % de las personas saba que la tecnologa GPS se basa 2005; Vzquez y Manassero, 2002; Vilches et al., 2004), y
en los satlites, el 65 % saba que el dixido de carbono en el empeo por alcanzarla, la mayora de los pases ha
est relacionado con el aumento de la temperatura global incluido este enfoque en los planes curriculares nacionales
del planeta, y solo el 54 % entenda que los antibiticos no de ciencia (Bencze & Bowen, 2009; Holbrook & Rannikme,
eliminan a los virus. A partir de estos resultados se puede 2009; Vilches et al., 2004), apostando a que el desarrollo
inferir que la toma de decisiones individuales en temas de la alfabetizacin cientfica como una competencia no
medioambientales y de salud no se sustentar en pruebas solo permitir mejorar la toma de decisiones de los futuros
cientficas sino en creencias, lo que pone de manifiesto ciudadanos sino tambin generar un mayor inters en los
una escasa alfabetizacin cientfica de la poblacin. jvenes por desarrollarse en profesiones cientficas y tecno-
lgicas (Bencze & Bowen, 2009; Laugksch, 2000).
La alfabetizacin cientfica es un concepto que ha sido
ampliamente estudiado (Acevedo, 2004; Bybee, 1997; La alfabetizacin cientfica no es un todo o nada, es decir,
Bybee & McCrae, 2011; DeBoer, 2000; Laugksch, 2000; las personas no se clasifican en analfabetas y alfabetiza-
OCDE, 2008) y que se establece como una analoga entre das en ciencias. En efecto, la literatura establece la exis-
la alfabetizacin bsica iniciada a fines del siglo XIX y el tencia de grados de alfabetizacin. En ese sentido, algunos
movimiento de extensin de la educacin cientfica y tec- autores se han esforzado por definir estos niveles (Bybee,
nolgica (DeBoer, 2000; Fourez, 1997). Sin embargo, las 1997; Marco, 2000; OCDE, 2008; Shwartz, Ben-Zvi & Ho-
mltiples definiciones e interpretaciones, las cuales varan fstein, 2006). Entre ellos destaca el esquema presentado
segn sea la visin de quien la presente (Fourez, 1997; por Bybee, cuya taxonoma es ms aplicable en la escue-
Soobard & Rannikme, 2011), hicieron que durante dca- la por su transferibilidad a los objetivos educacionales,
das el concepto perdiera utilidad. Actualmente, pareciera pudiendo guiar el currculo, la enseanza y la evaluacin
existir un consenso en su definicin e importancia, con lo de la ciencia en la escuela (Shwartz et al., 2006). Bybee
cual el concepto de alfabetizacin cientfica ha sido incor- (1997) en su propuesta sugiere tratar la alfabetizacin
porado al lenguaje cotidiano de los investigadores, dise- cientfica como un continuo de cinco niveles en los cuales
adores de currculos y profesores (Vilches, Solbes y Gil, los individuos van desarrollando una comprensin mayor
2004) y relacionado con la importancia social y cultural de y ms sofisticada de la ciencia y la tecnologa.
la ciencia (Laugksch, 2000). En este sentido, el concepto Los cinco niveles del modelo de Bybee son:
ms difundido y aceptado se presenta en el Programme for
1. Analfabetismo cientfico, caracterizado por estudian-
International Student Assessement (PISA), conducido por la
tes de baja capacidad cognitiva o comprensin limitada
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econ-
(falta de vocabulario, manejo insuficiente de conceptos)
mico (OCDE), que define la alfabetizacin cientfica como:
para identificar una pregunta dentro del dominio de la
ciencia. Los factores que pueden influir en la asignacin
a esta categora son la edad, el estado de desarrollo o la
presencia de una discapacidad. Se espera que el porcen-
taje de estudiantes dentro de este nivel sea bajo.
256 Anexos
ANEXOS
2. Alfabetizacin cientfica nominal, en el cual los estudian- que requiere un razonamiento directo, y la capacidad de sa-
tes comprenden o identifican una pregunta, un concepto car conclusiones simples o en contextos familiares (de ello,
o un tema dentro del dominio de la ciencia; sin embargo, un 19,3 % se ubica en el nivel 1 o menos, promedio OCDE
su entendimiento se caracteriza por la presencia de ideas 2006). El nivel 2 ha sido definido como el nivel bsico de al-
errneas, teoras ingenuas o conceptos inexactos. En la fabetizacin cientfica en el cual los estudiantes adquieren
mayora de los casos, la enseanza y el aprendizaje de la una comprensin mnima que les permite participar en si-
ciencia tienen su punto de partida en este nivel, y consti- tuaciones de la vida cotidiana relacionadas con la ciencia y
tuye el piso para avanzar a los niveles siguientes. la tecnologa (Mineduc, s. f.). Estos resultados se mantienen
en PISA 2009. Aunque el Sistema de Medicin de la Calidad
3. Alfabetizacin cientfica funcional y tecnolgica, carac- de la Educacin (Simce) no tiene un enfoque de alfabetiza-
terizada por el uso de vocabulario cientfico y tecno- cin cientfica, los resultados de aprendizaje en ciencias en
lgico solo en contextos especficos, como al definir un 4 bsico revelan que un 43 % de los estudiantes se ubic
concepto en una prueba escrita, donde el conocimiento en el nivel inicial en 2007, y un 39 % en 2009. Para 8 bsi-
es predominantemente memorstico y superficial. Los co, la tendencia es similar (Simce, 2010).
estudiantes pueden leer y escribir prrafos con un voca-
bulario cientfico y tecnolgico simple y asociar el voca- Entre los factores que inciden en los bajos niveles alcan-
bulario con esquemas conceptuales ms amplios, pero zados, es posible reconocer una crisis de la enseanza de
con una comprensin superficial de estas asociaciones. las ciencias, caracterizada por: a) programas escolares so-
brecargados de contenidos conceptuales, marcados por la
4. Alfabetizacin cientfica conceptual y procedimental, falta de pertinencia y de sentido para los estudiantes, y un
donde no solo se comprenden conceptos cientficos, fuerte componente memorstico, con contenidos tratados en
sino cmo estos se relacionan con la globalidad de una forma abstracta, que no responde a las interrogantes de los
disciplina cientfica, con sus mtodos y procedimientos estudiantes (Acevedo, 2004; Fourez, 1997; Mineduc, 2005;
de investigacin. En este nivel son relevantes los conoci- Vilches et al., 2004); b) una forma de enseanza elitista,
mientos procedimentales y las habilidades propias de la dirigida exclusivamente a aquellos estudiantes que mani-
investigacin cientfica y de la resolucin de problemas fiestan inters en carreras profesionales de corte cientfico y
tecnolgicos. Los individuos identifican conceptos en es- cuyo porcentaje no supera el 2 % (Acevedo, 2004; Vzquez,
quemas conceptuales mayores, y comprenden la estruc- Acevedo, Manassero y Acevedo, 2006); c) una enseanza
tura de las disciplinas cientficas y los procedimientos atomizada del conocimiento, descontextualizada de la rea-
para desarrollar nuevos conocimientos y tcnicas. lidad histrica y desprovista de significado social y cultural
(Castro, 2003); d) profesores de ciencias que se resisten a
5. Alfabetizacin cientfica multidimensional, caracterizada orientar la enseanza de su disciplina al ciudadano, argu-
por una comprensin de la ciencia que se extiende ms mentando que lo que la sociedad necesita son cientficos
all de los conceptos de disciplinas cientficas y de los formados en el rigor (Vilches et al., 2004).
procedimientos de investigacin propios de la ciencia.
Este nivel de alfabetizacin incluye dimensiones filo- Particularmente en Chile, la alfabetizacin cientfica no se
sficas, histricas y sociales de la ciencia y de la tec- ha trabajado de manera exhaustiva, lo que se evidencia en
nologa. Los individuos desarrollan un entendimiento los escasos logros alcanzados (Mineduc, 2004). Incluso,
y apreciacin de la ciencia y tecnologa como una em- como seala Larran (2009), la alfabetizacin cientfica ha
presa cultural, estableciendo relaciones dentro de las quedado relegada de la discusin educativa y de las polti-
disciplinas cientficas, entre la ciencia y la tecnologa, cas pblicas. En el sector de Ciencias del Marco Curricular
y una amplia variedad de aspiraciones y problemas so- de la Educacin Media se establece que, en el futuro, una
ciales. Se plantea que es poco probable que se alcance causal de marginalidad, aun mayor que en el presente, ser
este nivel en la escuela, e incluso resulta poco frecuente el hecho de no tener conocimientos bsicos en ciencias,
en los propios cientficos. as como de no estar familiarizado con las formas de pen-
samiento propias de la investigacin cientfica (Mineduc,
Aunque se considera clave la alfabetizacin cientfica para el 1998). La intencionalidad de una enseanza de la ciencia,
desarrollo del capital humano y, por tanto, para el desarrollo con el enfoque de alfabetizacin cientfica, se refuerza con
econmico de los pases (Laugksch, 2000; Orbay, Gokdere, la preocupacin debida al descenso sostenido del nmero
Tereci & Aydin, 2010), los resultados de Chile en las me- de estudiantes de ciencia y tecnologa en los ltimos quince
diciones internacionales no son muy alentadores. As, por aos (OCDE, 2007). Uno de los factores que podra expli-
ejemplo, el estudio PISA 2006, centrado en la competencia car este fenmeno es la actitud de los estudiantes hacia la
cientfica, muestra que el 32 % de los estudiantes evaluados ciencia (OCDE, 2008; Orbay et al., 2010; Osborne, Simon &
no alcanza el nivel 2, que implica un dominio de contenidos Collins, 2003).
cientficos bsicos, la interpretacin literal de informacin

Anexos Alfabetizacin cientfica
Si bien existe acuerdo con respecto a la relevancia de las res, mientras que en Chile se ven favorecidos los hombres
actitudes hacia la ciencia, estas no son fciles de definir de- (Bradshaw et al., 2007). Esta informacin evidencia que
bido a la diversidad de concepciones y perspectivas desde los aprendizajes de ciencia en Chile no siguen la tendencia
donde se ha enfocado (Simpson, Koballa, Oliver & Crawley, mundial, y la brecha entre hombres y mujeres est lejos de
1994), situacin que se observa en la revisin de la litera- disminuir. Esta diferencia en los desempeos en el rea de
tura de treinta aos donde Osborne et al. (2003) alertan ciencias tiene consecuencias en la motivacin para apren-
sobre la falta de consenso sobre su significado. En efecto, der la disciplina y en la actitud hacia el aprendizaje de ella
se establece una distincin conceptual clsica entre actitu- en la escuela, lo que finalmente afecta los caminos que se-
des cientficas y actitudes hacia la ciencia (Gardner, 1975), guirn los estudiantes en el mbito educacional y profesio-
donde las primeras se vinculan con metodologas propias nal (Fraser, Aldridge & Adolphe, 2010).
de la investigacin cientfica (curiosidad, creatividad, es-
Otro factor asociado al logro en alfabetizacin cientfica y
cepticismo, imparcialidad, objetividad, racionalidad), for-
actitudes hacia la ciencia es el nivel socioeconmico (NSE)
mando parte principalmente del componente cognitivo
(OCDE, 2008). En PISA 2006 se encontr una relacin po-
de las actitudes (Vzquez et al., 2006). Las segundas, en
sitiva del ndice de estatus socioeconmico y cultural con
cambio, estaran especialmente relacionadas con el com-
el desempeo en ciencias, tendencia que se repite en los
ponente afectivo de las actitudes, haciendo referencia a la
resultados de PISA 2009 (Vegar, Prenszel & Martin, 2011).
valoracin de las personas hacia diversos objetos de acti-
En Chile, los resultados muestran una brecha de 97 puntos
tud, como la ciencia escolar, los cientficos, la predileccin
entre el grupo bajo y el grupo alto, proporcin similar a la
por una carrera ligada a la ciencia y las implicaciones socia-
observada segn la dependencia administrativa de los esta-
les de la ciencia, entre otros (Acevedo et al., 2007; Garca
blecimientos a los cuales pertenecen los estudiantes (Sim-
y Snchez, 2006; Gardner, 1975; Manassero y Vzquez,
ce, 2010). En el Simce 2007 de 8 bsico, en el subcampo
2001). Por su parte, Furi y Vilches (1997) presentan una
comprensin de la naturaleza, la diferencia entre el NSE bajo
exhaustiva revisin de las clasificaciones y taxonomas de
y el alto es de 77 puntos (diferencia de puntaje similar a lo
actitudes hacia la ciencia.
observado por dependencia), donde solo el 8 % de los estu-
Al analizar ms profundamente la alfabetizacin cientfica diantes de NSE bajo obtiene sobre 300 puntos (una desvia-
y las actitudes hacia la ciencia, la literatura reporta la in- cin estndar sobre la media), mientras que el 65 % de los
fluencia de ciertas variables sobre el logro en cada dominio estudiantes del NSE alto obtiene este puntaje.
(Bradshaw, Sturman, Vappula, Ager & Wheater, 2007; Bus-
Las actitudes hacia la ciencia tienen un comportamiento di-
sire, Knighton & Pennock, 2007; Trevio, 2010). El sexo
ferencial en relacin al NSE; por ejemplo, no muestran dife-
de los estudiantes es una de ellas. A este respecto, las me-
rencias entre niveles de escolaridad de los padres, variable
diciones internacionales muestran diferencias entre hom-
asociada al NSE (Orbay et al., 2010). No obstante, s se ob-
bres y mujeres en resultados de aprendizaje en ciencias.
servan al analizarlas con el ndice del nivel socioeconmico
Especficamente en PISA 2006 se observaron diferencias
y cultural de PISA (OCDE, 2008).
entre los pases (9 a favor de los hombres y 12 a favor de
las mujeres); en Chile los resultados muestran diferencias En sntesis, considerando la importancia de la alfabetiza-
significativas a favor de los hombres (448 y 426 puntos) cin cientfica y su vinculacin con las actitudes hacia la
(Bradshaw et al., 2007), tendencia que se mantiene en el ciencia, resulta relevante estudiar ambos constructos. No
ao 2009 (452 puntos en hombres y 443 en mujeres). Al obstante, en Chile los estudios realizados fuera del mar-
interior de la escala de Ciencias de PISA existen diferencias co de pruebas estandarizadas son escasos, principalmen-
por subdominio (Bussire et al., 2007), evidencindose te porque no hay instrumentos vlidos y confiables para
que en identificacin de temas cientficos el promedio OCDE la poblacin chilena para estos dominios. Adems, la in-
muestra diferencias a favor de las mujeres, mientras que en corporacin del monitoreo de las actitudes y del nivel de
Chile no hay diferencias significativas; para explicar fen- alfabetizacin cientfica en las clases de ciencias por parte
menos cientficos las diferencias son a favor de los hombres de los profesores favorecera los aprendizajes y permitira
tanto en la OCDE como en Chile, y para uso de evidencia generar y modificar estrategias pedaggicas para lograr
cientfica la OCDE tiene una diferencia a favor de las muje- mejores aprendizajes.
Navarro, Marianela y Carla Frster (2012). Nivel de Acevedo, J.A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades
alfabetizacin cientfica y actitudes hacia la ciencia en de la enseanza de las ciencias: Educacin cientfica para
estudiantes de secundaria: comparaciones por sexo y nivel la ciudadana. Enseanza y divulgacin de las Ciencias:
socioeconmico. Pensamiento educativo: Revista de Revista Eureka, 1(1), 3-16.
Investigacin Educacional Latinoamericana, 49(1), 1-17.
258 Anexos
ANEXOS
Neuromitos
N
euromito: el cerebro humano es muy distinto al para funcionar bien. Una de las particularidades de esta
de otros animales. sala de control, es que puede ser utilizado de diversas
Realidad: comparado con el de un chimpanc o maneras: personas ciegas de nacimiento usan las partes
un delfn, el cerebro humano se diferencia en la del cerebro que permiten ver, para otras tareas como to-
cantidad de corteza cerebral. Si se le coteja con el de una car o leer Braille. Por esto poseen habilidades nicas, que
ardilla o un gato se aprecia muy diferente en su forma, sin se generan al adaptar el uso de las zonas cerebrales a sus
embargo ello es en apariencia, porque comparte con es- propias necesidades.
tas especies las mismas estructuras cerebrales. Ms que
Neuromito: la mitad izquierda es racional.
estructuras diferentes, tiene un nmero muchsimo ms
grande de neuronas que otros animales. Realidad: es cierto que algunas funciones cognitivas como
el lenguaje y la resolucin de problemas requiere una ma-
Neuromito: cada funcin cerebral activa solo una parte de yor actividad en uno de los hemisferios cerebrales, pero no
este rgano. por ello es una mitad ms racional. En tareas de lgica
Realidad: cuando se observa el funcionamiento del cere- y orden, ambos lados del cerebro contribuyen para poder
bro mediante tomografa (un procedimiento mdico que ejecutar adecuadamente estas funciones.
mide actividad metablica) durante alguna conducta como
Neuromito: un golpe fuerte en la cabeza cura la amnesia.
hablar, pensar o mirar, se ve cmo se activan muchas de
sus zonas y al mismo tiempo. An en el estado que comn- Realidad: es un clsico en el cine humorstico mostrar que
mente denominamos tener la mente en blanco se aprecia un amnsico se cura gracias a un golpe. Ello tampoco se
una enorme actividad repartida por todo el cerebro. consigue ni con hipnosis ni con apreciar un objeto muy
querido. Golpes en la cabeza siempre provocan trauma y
Neuromito: el cerebro trabaja como un computador. dao cerebral. Cuando se realiza una intervencin de neu-
Realidad: a diferencia de un computador el cerebro nunca rociruga, muchas veces se soluciona un problema mdico,
es el mismo, por lo tanto tiene historia. Los computadores pero a veces tambin puede haber prdida de memoria.
hacen una sola operacin a la vez, mientras que nuestro
Neuromito: los no videntes de nacimiento pierden la parte
rgano puede hacer muchas al mismo tiempo, usando sus
visual de su cerebro
estructuras simultneamente. En un ordenador la memo-
ria tiene un lugar asignado en el disco duro, en el cerebro Realidad: las personas que han nacido ciegas utilizan todo
est guardada en muchos sitios a la vez. Los ordenadores su cerebro. Tpicamente, la parte del cerebro que participa
poseen una configuracin fija, al contrario de nuestro cere- en conductas visuales, se reorganiza en personas ciegas
bro, que presenta una configuracin en cambio continuo, y participa entonces en la percepcin de tacto o auditiva.
es decir, muta todo el tiempo. Estas personas tienen una mejor audicin y tacto que sus
pares videntes.
Neuromito: el cerebro representa una realidad objetiva.
Neuromito: el cerebro de las mujeres es inferior para las
Realidad: si hay 10 testigos de un accidente de auto, ten-
matemticas.
dremos 10 versiones distintas del hecho. Por qu? No
siempre experimentamos una correlacin exacta entre el Realidad: el cerebro de hombres y mujeres permiten el
estmulo fsico y la percepcin de nuestro cerebro. El siste- mismo nivel de habilidades cognitivas. Sin embargo, estas
ma nervioso crea su percepcin con estmulos y actividad habilidades son influidas tambin por aspectos sociales
interna, por lo que las formas de captar la informacin ex- y culturales. Todo depende de la motivacin, pues si se
terior de diferentes personas puede ser parecida, pero el entrena a hombres y mujeres por igual, no se encuentran
resultado no ser igual. diferencias de rendimientos.
Neuromito: el cerebro consume muy poca energa.
Neuromito: usamos solo el 10 % de nuestra capacidad
cerebral. Realidad: el consumo de energa se mide con la unidad de-
nominada vatio. El cerebro emplea por da 24 vatios, algo
Realidad: no empleamos solo una parte del cerebro, en
mayor a una ampolleta de refrigerador. Sin embargo, es
realidad lo utilizamos todo, aun cuando descansamos. Este
capaz de hacer, con esa energa, cientos de actividades.
rgano utiliza un 25 % de toda la energa que produce el
Lo que nos puede parecer poca potencia empleada por
cuerpo. Y cuidado con tratar de ahorrar energa y no usar-
el cerebro, en realidad corresponde a un 25 % de toda la
lo, ya que es como un msculo, que debe ser ejercitado
energa que produce el cuerpo.
Fuente: Boletn Explora, N. 46 (junio, 2012) y N. 47 (septiembre, 2012) CONICYT, Mineduc, Gobierno de Chile.

Anexos Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
E
l aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una me- Desarrollan habilidades para la solucin de problemas
todologa o estrategia de enseanza en la que los es- y establecen relaciones de integracin entre diferentes
tudiantes planifican, ponen en prctica, comunican disciplinas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
y evalan proyectos que tienen aplicaciones reales Aumentan la autoestima. Los estudiantes se enorgulle-
ms all de la clase. Los proyectos suelen ser interdiscipli- cen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase
nares, centrados en el estudiante y con objetivos a largo pla- y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad
zo. Las races del aprendizaje por proyectos se encuentran (Jobs for the future, n.d.).
en la aproximacin constructivista emergente del trabajo
Se incrementan fortalezas individuales de aprendizaje
de psiclogos y educadores como Vygotsky, Bruner, Piaget
y de sus diferentes enfoques y estilos (Thomas, 1998).
o Dewey, pero es a partir de 1990 cuando el Buck Institute
for Education (Estados Unidos) empieza a promover el ABP Aprenden de manera prctica a usar la tecnologa (Ka-
y define y sistematiza dicho modelo de aprendizaje. del, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
El punto fuerte de esta estrategia metodolgica es que los 10 aspectos a tener en cuenta
estudiantes lo encuentran divertido, motivante y supone
un reto para ellos porque juegan un rol activo en la elec-
sobre los proyectos
cin del proyecto y en el proceso completo de su planifica-
cin, ejecucin y comunicacin. 1. El aprendizaje est centrado en los estudiantes y
dirigido por ellos con la ayuda del profesor(a).
El desarrollo de proyectos estimula el crecimiento emocio- Los estudiantes no solo memorizan o recogen informa-
nal, intelectual y personal de los estudiantes, los alienta a cin sino que aprenden haciendo. Las clases conven-
experimentar, descubrir, aprender de sus errores y enfren- cionales se caracterizan porque los estudiantes estn
tar y superar retos difciles e inesperados. Aprenden a dar sentados en filas, orientados hacia el profesor(a) que
retroalimentacin constructiva tanto para ellos mismos desde su posicin les explica a los estudiantes, quie-
como para sus compaeros(as) y a utilizar diferentes tc- nes escuchan en silencio lo que este les dice. En el ABP
nicas para la solucin de problemas al compartir con otras los estudiantes crean el contenido, se ensean unos a
personas y consensuar puntos de vista diferentes. otros, planifican los tiempos y ejecutan el proyecto. El
A continuacin se desglosan algunas de estas y otras ven- rol del profesor(a) es ayudar a los estudiantes a con-
tajas del uso de la metodologa ABP en el aula. Con su apli- sensuar ideas y orientarles hacia el desarrollo de los
cacin los estudiantes: contenidos. En el ABP, la mayor parte del tiempo son
los estudiantes los que hablan y el profesor escucha.
Desarrollan habilidades y competencias, tales como la La estructura tradicional del espacio del aula pierde
colaboracin, la planificacin, la comunicacin, la toma sentido, ya que los estudiantes tendrn que moverse,
de decisiones y el manejo del tiempo (Blank, 1997; Dic- levantarse, consultar diferentes fuentes, relacionarse
kinson et al, 1998). con otros y obtener apoyo visual desde diferentes lu-
Aumentan la motivacin. Se registra un aumento en la gares, no solo la pizarra.
asistencia a la escuela, una mayor participacin en clase
y mejor disposicin para realizar las tareas (Bottoms & 2. Tiene tres etapas bien definidas: planificar, ejecu-
Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). tar y comunicar.
Integran los aprendizajes de la escuela con la realidad. Es importante que los estudiantes conozcan bien estas
Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimien- etapas y que el profesor(a) ayude a definirlas. Cada
to y habilidades cuando estn comprometidos con pro- una de las etapas debe tener una duracin y unas ta-
yectos estimulantes. Mediante los proyectos, hacen uso reas concretas. Con el tiempo los estudiantes son ca-
de habilidades mentales de orden superior en lugar de paces de organizarse solos, pero al principio necesita-
memorizar datos en contextos aislados, sin conexin. Se rn la ayuda del profesor(a) para hacerlo.
hace nfasis en cundo y dnde se pueden aplicar en el La primera etapa se caracteriza porque es de motiva-
mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Re- cin hacia la tarea, de investigacin previa y organi-
yes, 1998). zacin. La segunda etapa supondr la mayor parte del
Desarrollan habilidades de colaboracin para construir tiempo del proyecto y se utilizar para la realizacin
conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los de las actividades encaminadas al desarrollo del pro-
estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus producto final. La ltima etapa ser la exposicin del pro-
pias opiniones y negociar soluciones, habilidades nece- yecto a la comunidad escolar y su evaluacin por parte
sarias en el mundo laboral (Bryson, 1994; Reyes, 1998). de los integrantes, de sus pares y del docente.
260 Anexos
ANEXOS
3. El contenido es significativo para los estudiantes y 7. Est centrado en el trabajo en equipo.

est directamente conectado con su realidad. El trabajo en equipo permite realizar trabajos ms
El ABP motiva al estudiante porque este siente que elaborados y les permite a los integrantes desarrollar
lo que aprende le es cercano y es importante para l. estrategias para aprender a trabajar juntos, dividir ta-
Vincularlo con sus intereses y necesidades es esencial reas o que puedan ensearse unos a otros aprovechan-
para conseguir el xito del proyecto. El constructivis- do los puntos fuertes de cada miembro del equipo.
mo se basa en el aprendizaje a partir de conocimien-
tos o ideas previas y el ABP tambin, ya que es fun- 8. Se obtiene como resultado final un producto tangible.
damental dar inicio al proyecto a partir de lo que ya En la realizacin de los proyectos los estudiantes pon-
conocen los estudiantes. drn en prctica sus aprendizajes para obtener un pro-
ducto, y son el tipo de inteligencias requeridas para
4. Incluye un proceso de investigacin. estas acciones las que permitirn que los estudiantes
Los proyectos permiten que los estudiantes profundi- obtengan aprendizajes estables y duraderos.
cen en sus inquietudes y pongan a prueba sus ideas
y ver hasta dnde pueden llegar sin ponerles un lmi- 9. El producto final es presentado ante una audiencia
te. El docente debe ayudar a filtrar qu informacin o que puede evaluar el trabajo.
ideas son ms adecuadas o fiables, pero los estudian- Compartir el trabajo final con una audiencia les per-
tes a medida que utilicen esta metodologa podrn ir mite a los estudiantes mostrar a los dems lo que
poco a poco adquiriendo la autonoma para obtener han aprendido y obtener un feedback inmediato de
informacin por s mismos y tras analizarla, poder ha- su aprendizaje. Adems, exponer los resultados del
cer uso de ella. proyecto es un potente elemento motivador para los
estudiantes. Algunas formas de presentar el proyecto
5. Fija metas relacionadas con el desarrollo del curr- pueden ser: realizar una presentacin oral, una expo-
culum. sicin en el patio del colegio, un congreso o una feria
El principal reto del docente es vincular el proyecto de ciencias con la comunidad de la zona, invitar a los
con el currculum y en ese sentido el Texto del Estu- padres a una charla, grabar un vdeo y subirlo a inter-
diante es una herramienta que facilita esa conexin, net, crear un blog, entre muchas otras.
ya que incluye propuestas concretas de trabajo, ade-
ms de las que pueda sugerir cada docente o los pro- 10. Le permite al estudiante evaluarse y reflexionar so-
pios estudiantes. bre su propio aprendizaje.
El estudiante puede evaluar su propio trabajo y el del
6. Se promueve el desarrollo de competencias relacio- grupo a partir de la utilizacin de pautas que en al-
nadas con lo acadmico, con la vida y con el mundo gunos casos han podido ser diseadas por el mismo
laboral. equipo de trabajo. El proceso de autoevaluacin es
En el ABP el desarrollo de competencias cobra una fundamental para desarrollar un pensamiento crtico
mayor importancia por encima de la memorizacin de y reflexivo sobre el aprendizaje. Las herramientas de
contenidos. Los proyectos ayudan a los estudiantes a aprendizaje en el ABP son reconocibles y perduran en
adquirir destrezas relacionadas con la comunicacin, el tiempo a travs de portafolios, posters, grabacio-
la investigacin, la reflexin, el autoconocimiento, la nes, modelos, herramientas de uso tecnolgico, entre
relacin con los dems, el uso de diferentes lenguajes diversas alternativas de aplicacin y comunicacin.
y nuevas tecnologas, entre otras.
Galeana, Lourdes (2006). Aprendizaje basado en proyectos.
Mxico: Revista digital Ceupromed, Universidad de Colima.
Webgrafa utilizada:
http://actualidadpedagogica.com/aprendizaje-basado-en-proyectos-en-10-pasos/
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=224&ida=392&art=1

Anexos La atencin en el aula: de la teora a la prctica
E l inicio de la clase es clave

Los seres humanos recordamos mejor lo que ocurre al principio, por lo
que el comienzo de la clase resulta ser un momento crtico. Tradicional-
mente se utilizan los primeros minutos de las clases para corregir temas de la
clase anterior, sin embargo, deberan utilizarse para introducir o analizar los con-
ceptos ms novedosos y relevantes. Es esa novedad que despierta la curiosidad la
que activa las redes atencionales de alerta y orientativa del alumno y que le sirven
para abrir el foco de la atencin, no para mantenerlo.
Como ejemplo que resalta la importancia de la curiosidad en el aprendizaje, pode-
mos iniciar una clase al modo socrtico clsico con una pregunta provocadora re-
lacionada con un problema real que sea motivador y que permita al alumno iniciar
un proceso de investigacin en el que se sienta un protagonista activo del mismo.
Ciclos y parones
Diversos estudios demuestran que la capacidad del alumno para mantener la aten-
cin sostenida vara, en promedio, entre 10 y 20 minutos (Tokuhama, 2011). Esto
sugiere que, para optimizar la atencin del alumnado, el profesor debera dividir
el tiempo que dispone para impartir su materia en bloques que no excedieran,
aproximadamente, los 15 minutos. De esta forma tambin se facilita el procesa-
miento y consolidacin de la informacin que sabemos que requiere prctica con-
tinua y tiempo. El inicio de la clase debera despertar el inters, en la mitad de la
misma se podra facilitar la reflexin a travs del trabajo cooperativo y utilizar el
final para repasar lo prioritario.
La variedad estimula la atencin

Existe una gran diversidad de estrategias pedaggicas que pueden estimular al ce-
rebro y captar la atencin siempre y cuando conlleven cambio y novedad. Desde la
utilizacin por parte del docente, por ejemplo, de metforas, historias, ejercicios
que propongan predicciones, actividades que requieran analizar diferencias (Jensen
y Snider, 2013), debates, lecturas o videos hasta cambios regulares en el entorno
fsico de aprendizaje que constituye el aula y que suministren estimulacin visual.
La experiencia del profesor permitir mantener ese equilibrio requerido entre lo no-
vedoso y lo ms tradicional para no provocar estrs inadecuado en el alumnado.
La emocin como elemento facilitador

Cuando las emociones positivas nos impregnan de energa podemos concentrar-
nos mejor y empatizar ms, ser ms creativos y mantener el inters por las tareas
(Davidson, 2012). Richard Boyatzis comenta: hablar de sueos y metas positivas
estimula centros cerebrales que nos abren nuevas posibilidades. Pero si la conver-
sacin cambia a lo que deberamos corregir en nosotros, esos centros se desacti-
van (Goleman, 2013). Curiosamente en la escuela prevalece un enfoque centrado
en los dficits. Por ejemplo, en la correccin de los exmenes todava predomina
el subrayado en rojo de los errores, existiendo muy pocos comentarios positivos
sobre lo realizado.
Se aprende mejor en plena naturaleza y jugando

La neurociencia ha demostrado la importancia del juego y de la actividad fsica en
el aprendizaje y ms si se da en entornos naturales. El intentar mantener la aten-
cin durante perodos de tiempo prolongados agota determinados neurotransmi-
sores de la corteza prefrontal. Sin embargo, se ha demostrado que un simple paseo
en un entorno natural es suficiente para recargar de energa determinados circui-
tos cerebrales que permiten recuperar la atencin y la memoria y que mejoran los
procesos cognitivos (Berman et al., 2008).
262 Anexos
ANEXOS
Incluso nios con Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) han mos-
trado cierta reduccin de sus sntomas al encontrarse en la naturaleza (Kuo, 2004).
La atencin requiere autocontrol

Sin el funcionamiento adecuado de las funciones ejecutivas no es posible prestar
atencin al estmulo apropiado y, de esta forma, se dificulta el aprendizaje. En
este sentido, la utilizacin de actividades artsticas resulta muy til en la mejora
del autocontrol. Por ejemplo, al tocar un instrumento musical o al participar en
una obra de teatro, el alumno puede mejorar la atencin ejecutiva porque esas
actividades le permiten centrarse y eliminar estmulos irrelevantes. Asimismo, es
importante promover la metacognicin del alumno a travs de actividades (los
proyectos son muy tiles) en las que debe reflexionar sobre lo que hace y aprende.
Mindfulness en el aula (prctica de la atencin plena)

Siguiendo con la lnea anterior, se ha demostrado que el mindfulness, tcnica mi-
lenaria basada en la meditacin, que ha sido retomada en la actualidad por los
ms prestigiosos investigadores con eficacia comprobada, mejora la actividad de
circuitos de la corteza prefrontal, fundamentales para mantener la atencin y de
otros de la corteza parietal que dirigen la atencin centrndola en un objetivo
especfico. A la mejora de la atencin selectiva hay que aadir la de la metacogni-
cin, el autocontrol o la relajacin (Davidson, 2012), todos ellos factores impres-
cindibles en el desarrollo y aprendizaje del alumno.
Conclusiones finales
Para mejorar el aprendizaje, el alumno debe reflexionar, indagar y relacionar los
conceptos novedosos con los conocimientos previos, en definitiva, profundizar.
Pero para ello se requiere una mente concentrada y eso se consigue si el cerebro
(en concreto, la corteza prefrontal) es capaz de conectar diferentes circuitos cere-
brales e inhibir otros que son irrelevantes y fuentes de distracciones. La atencin
facilitadora del aprendizaje necesita esfuerzo continuo que requiere autocontrol,
motivacin que se consigue a travs de lo novedoso o relevante y emociones ade-
cuadas, es decir, positivas. Al fin y al cabo, como mantena William James hace ms
de un siglo: Aquello a lo que atendemos se convierte en nuestra realidad, y aque-
llo a lo que no atendemos acaba desapareciendo poco a poco de nuestra realidad.
Jess C. Guilln
Berman M. et al. (2008): The cognitive benefits of interacting with nature.
Psychological Science, 19.
Davidson, Richard, Begley, Sharon (2012). El perfil emocional de tu cerebro. Destino.
Goleman, Daniel (2013). Focus: Desarrollar la atencin para alcanzar la excelencia,
Kairs.
Jensen, Eric y Snider, Carol (2013). Turnaround tools for the teenage brain. Jossey-
Bass.
Kuo F. y Faber Taylor A. (2004): A potentional natural treatment for attention deficit/
hyperactivity disorder: evidence from a national study. American Journal of Public
Health, 94.
Mora, Francisco (2013). Neuroeducacin: slo se puede aprender aquello que se ama.
Alianza Editorial.
Posner, Michael I. y Rothbart, Mary K. (2007). Educating the human brain. American
Psychological Association.

Anexos Aprendizaje cooperativo en el aula
E
l descubrimiento de las neuronas espejo nos ha per- 3. Interaccin cara a cara
mitido explicar cmo se transmite la cultura a travs Se ha de promover el aprendizaje de los dems a travs
del aprendizaje por imitacin y el desarrollo de la del apoyo mutuo y del respaldo personal. Las interaccio-
empata, es decir, qu nos hace humanos. Nuestro nes entre compaeros han de ser estimuladoras y han
cerebro se desarrolla desde el nacimiento en continua inde fomentar la igualdad de participacin (segn Kagan,
teraccin con otros cerebros y eso es lo que realmente nos 2001) sin ningn tipo de imposiciones entre compaeros.
diferencia: somos seres sociales. Los bebs con pocos me-
ses de edad ya son capaces de mostrar comportamientos 4. Uso adecuado de destrezas sociales
altruistas (Warneken y Tomasello, 2007) y es este tipo de Para que los alumnos aprendan a trabajar de forma coo-
conducta, al parecer innata, la que hemos de potenciar con perativa, los docentes les hemos de ensear toda una
la educacin. Si somos seres sociales, la cooperacin de- serie de competencias interpersonales bsicas relacio-
ber ser lo normal. nadas con la toma de decisiones, la comunicacin, la
solidaridad, el respeto o la resolucin de conflictos.
La cooperacin consiste en trabajar para alcanzar obje-
tivos comunes. Es muy importante resear que cooperar 5. Evaluacin grupal
significa algo ms que colaborar porque aade ese com- Los miembros del grupo han de analizar si se estn alcan-
ponente emocional que hace que las relaciones entre zando los objetivos propuestos conociendo las contribu-
miembros del grupo sean ms cercanas y humanas y no se ciones individuales y modificando aquellas que lo requie-
restrinjan nicamente a alcanzar los objetivos propuestos. ran. Una forma de fomentar la autoevaluacin se puede
El aprendizaje cooperativo conlleva la formacin de gru- hacer, por ejemplo, mediante cuestionarios o encuestas,
pos reducidos (por ejemplo, de 2 a 4 miembros, siendo de forma que los alumnos reflexionen y luego compartan
ms adecuado el nmero par) en los que los alumnos opti- estas reflexiones con el resto de los compaeros.
mizan su aprendizaje y el de los dems. Ello requiere una
organizacin del aula que facilite la interaccin entre com- De la teora a la prctica
paeros y que sea diferente a la tradicional distribucin de
mesas en filas y columnas. Antes de introducir el aprendizaje cooperativo en el aula
se han de realizar dinmicas de grupo que permitan gene-
Este tipo de metodologa se puede aplicar en cualquier
rar un clima favorable y cohesionado que fortalezca el sen-
tarea o materia, puede plantearse de manera formal o in-
tido de pertenencia de los alumnos al grupo. Con pequeas
formal segn las necesidades temporales de la actividad
experiencias se fomenta la interaccin entre compaeros y
y, en definitiva, es una muy buena forma de atender la
as van adquiriendo mayor confianza para trabajar juntos.
diversidad en el aula, sobre todo cuando se promueve la
formacin de grupos heterogneos. Hay estructuras cooperativas simples que se aplican a con-
tenidos concretos y que se pueden realizar durante una
Utilizando el modelo de los hermanos Johnson (1999), los
clase. Y existen otras estructuras ms complejas que cons-
elementos bsicos que caracterizan al aprendizaje coope-
tituyen ya proyectos que se pueden aplicar a contenidos
rativo son los siguientes:
ms amplios y que al ser ms duraderas requieren para su
1. Interdependencia positiva realizacin ms clases.
Cuando se realice una tarea el profesor ha de plantear ob- Veamos algunos ejemplos resumidos y arbitrarios de es-
jetivos claros para el grupo que fomenten el compromiso tructuras simples (Pujols, 2008) que pueden plantearse
entre todos los integrantes. Se une a los miembros del en cualquier fase del aprendizaje durante la leccin o uni-
equipo en torno a un objetivo comn y el esfuerzo indivi- dad didctica que se est trabajando.
dual beneficia al alumno y a todos sus compaeros. Para
facilitar esta interdependencia, el profesor puede asignar
diferentes funciones a cada miembro del grupo. Inicio: antes de la unidad
2. Responsabilidad individual y grupal Al preparar la unidad es imprescindible para el profesor
El grupo asume la responsabilidad de alcanzar sus ob- evaluar los conocimientos previos del alumno para as
jetivos y cada miembro del mismo asume responsabili- plantear objetivos de aprendizaje que garanticen su com-
zarse de la tarea asignada. Los alumnos pueden firmar promiso.
un compromiso inicial cuyo grado de cumplimiento se
evaluar de forma colectiva al final del trabajo. El juego de las palabras
El profesor escribe en la pizarra unas palabras clave sobre
el tema que se va a trabajar. Cada miembro de un grupo ha
264 Anexos
ANEXOS
de escribir una frase con una de las palabras o expresar a Lpices al centro
qu hace referencia. A continuacin, cada alumno muestra
Asumiendo que los grupos de trabajo contienen 4 alum-
lo que ha escrito al resto de los compaeros para que lo
nos, el profesor proporciona 4 preguntas sobre la unidad
analicen entre todos. Cuando se ha repetido el procedi-
trabajada, hacindose cargo cada miembro del grupo de
miento para todos los miembros del grupo se realiza un
una de ellas. Cada alumno lee su pregunta y expone su res-
mapa conceptual o esquema que resuma lo analizado.
puesta y, a continuacin, cada compaero expresa su opi-
El profesor transmite los objetivos de aprendizaje y los nin al respecto hasta que se decide cul es la respuesta
criterios de logro para alcanzarlos de forma clara. La moti- ms adecuada. Los lpices al principio se ubican al centro
vacin inicial requiere despertar la curiosidad a travs de porque es el momento de hablar y escuchar, mientras que
la novedad planteando, por ejemplo, un problema o una al final es el momento de escribir.
pregunta de investigacin.
Parada de tres minutos Conclusiones finales
Al introducir la unidad didctica el profesor interrumpe la
explicacin dejando el intervalo de tiempo necesario (los Qu tipo de educacin queremos?
tres minutos es una referencia) para que cada grupo re- Desde el enfoque tradicional, que todava es muy comn
flexione sobre lo planteado y proponga dos o tres pregun- en las escuelas actuales, encontramos en el aula la clsica
tas. Los representantes de cada grupo irn formulando una distribucin de mesas en filas y columnas en donde el pro-
pregunta cada vez de forma sucesiva. fesor, en una posicin dominante, no para de transmitir co-
nocimientos (l que sabe mucho) a sus alumnos (que saben
Desarrollo: durante la unidad poco). Como consecuencia del rol pasivo que desempean
en el aula, muchos estudiantes sienten desinters y desmo-
tivacin con lo que su aprendizaje se ve muy perjudicado. El
En el transcurso de la unidad el profesor obtiene informa-
intento por atribuir los resultados negativos de los alumnos
cin sobre cmo aprende el alumno. Observa el tipo de
a su falta de voluntad lleva muchas veces al docente a repe-
trabajo en grupo, pregunta cuando es necesario y ayuda
tir una y otra vez la misma metodologa, sin embargo, en la
en la realizacin de la tarea promoviendo la reflexin. Se
mayora de ocasiones lo que se requiere es la utilizacin de
asume que el error forma parte del proceso de aprendizaje
estrategias diferentes, no ms de lo mismo.
y se suministra el feedback adecuado que promueve la au-
torregulacin del alumno. El enfoque moderno, que est en consonancia con la neu-
roeducacin, fomenta la participacin activa del alumno en
Estructura 1-2-4
el proceso de aprendizaje que es gestionado por el profesor
El profesor plantea un problema y dentro de cada equipo, y que en el aula habla menos, escucha ms y, por supuesto,
al principio, cada alumno reflexiona de forma individual tambin aprende. En este sentido, el aprendizaje coopera-
anotando su respuesta. Luego se produce el intercambio tivo es muy til porque conlleva beneficios a nivel social,
con un compaero y analizan sus respuestas entre los dos. psicolgico o acadmico favoreciendo la aceptacin de la
Finalmente, todo el equipo comparte las respuestas y ana- diversidad, generando climas emocionales ms positivos en
liza cul de ellas es la ms adecuada. el aula o promoviendo estrategias de pensamiento analti-
co y crtico. Manfred Spitzer resume muy bien la necesidad
Cierre: al final de la unidad de este tipo de aprendizaje activo y comprometido (Spitzer,
2005): El comportamiento social slo puede aprenderse en
una comunidad en la cual y con la cual se puede y se debe
En la fase final es imprescindible que los alumnos reflexio-
actuar. La cooperacin se aprende de una forma ldica, pero
nen sobre el aprendizaje y su progreso. Eso se puede ha-
el juego no se llama Parchs ni tampoco Monopoly. Se lla-
cer resumiendo las ideas principales trabajadas durante la
ma convivencia! Y no se trata de un juego. Actuemos pues.
unidad. El profesor podr evaluar as si se han cumplido
Nuestro cerebro social nos lo agradecer.
los objetivos iniciales.
Jess C. Guilln
Bibliografa utilizada: Johnson, D. y Johnson, R. (2009): An educational

Gazzaniga, Michael S. (2012). Quin manda aqu? El libre psychology success story: social interdependence theory and
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Anexos La motivacin escolar: siete etapas clave
Qu podemos hacer en la prctica los profesores

para motivar al alumno? Cmo conseguir despertar
su inters por el aprendizaje (motivacin inicial),
mantener una implicacin regular (motivacin de
logro) o hacer que el proceso de evaluacin sea til? Al fin
mos emocionales del alumno que le permitirn focalizar
la atencin y de esta forma aprender.
En los inicios de clase o de las unidades didcticas co-
rrespondientes es imprescindible hacer presentaciones
activas y variadas que pueden alternar visualizaciones
y al cabo es como una de esas reacciones de combustin de videos, planteamientos de preguntas, utilizacin de
tan familiares: la chispa suministra la energa necesaria ancdotas o ejemplos cotidianos, entre otras estrategias.
para iniciar el proceso que requiere el suficiente oxgeno
En la prctica
para mantenerse. Y aunque la motivacin surge del inte-
rior y constituye bsicamente una respuesta emocional Una forma de despertar la curiosidad del alumno es
(otra razn ms para promover la educacin socioemo- plantearle problemas, donde lo importante en la fase ini-
cional en el aula), la figura del profesor resulta esencial cial no es resolverlos sino comparar diferentes procesos
como facilitadora del proceso: un profesor que sabe mode resolucin y qu tipo de dificultades originan (Alonso
tivar porque est motivado y tiene expectativas positivas Tapia, 2005).
sobre sus alumnos. No olvidemos que muchas reacciones 2. Esto me interesa!
de combustin son procesos espontneos, aunque son tan Es muy difcil que el alumno se interese por algo si en-
lentos que requieren el suministro energtico externo para tiende que la tarea de aprendizaje no es til o relevante.
iniciarse. Busquemos la chispa y suministremos el oxge- Por ello es muy importante conocer, a travs de los pro-
no! La reaccin acaba fluyendo con naturalidad. cesos de evaluacin iniciales, cules son sus intereses
personales. En este proceso inicial se han de clarificar
El cerebro motivado los objetivos del aprendizaje que han de ser reales (te
lo pido porque lo puedes hacer) y que no se han de res-
Lo que realmente estimula el aprendizaje no es la gran tringir a lo estrictamente acadmico. Cuando los conte-
cantidad de datos suministrados sino los componentes nidos que se van a trabajar son contenidos cercanos a
emocionales asociados al proceso. la vida del alumno y con un enfoque interdisciplinar es
Nuestro cerebro est continuamente calculando y hacien- ms fcil que se motive.
do predicciones. Si el resultado de una accin mejora lo En la prctica
esperado se libera dopamina, un neurotransmisor que Dos planteamientos que no despiertan el mismo inters:
interviene en diferentes circuitos neurales. La novedad Hoy vamos a estudiar la teora de la pgina 28 sobre las
estimula nuestro cerebro porque las recompensas inespe- leyes de Newton y luego van a resolver todos los proble-
radas permiten liberar dopamina y se facilita el proceso de mas propuestos. Esto les resultar muy til porque son
aprendizaje. Este sistema dopaminrgico tambin se acti- contenidos muy importantes y que van a ser evaluados
va mucho al realizar actividades sociales. Y es que como en el prximo examen.
dicen Anna Fors y Marta Ligioiz (2009), no podremos ser
Hoy reflexionaremos sobre situaciones prcticas que de
efectivos en el aprendizaje sino somos afectivos.
seguro les son familiares y que pueden ser tiles para
calcular las fuerzas a las que estamos sometidos. Me-
Siete etapas clave dimos lo mismo cuando estamos acostados que cuando
estamos de pie? Pesamos lo mismo en casa, que en un
El reto que nos planteamos los profesores es el de favorecer avin o en un ascensor cuando este va subiendo?
la motivacin intrnseca de los alumnos, esa que nos permi-
3. Acepto el reto!
te dedicar mucho tiempo a una actividad que nos apasiona,
en detrimento de una motivacin extrnseca basada en pre- El alumno puede desmotivarse tanto si la exigencia de
mios y castigos que resulta insuficiente para promover el la tarea es grande (se siente desbordado y ve que no
aprendizaje de conductas ms complejas. A continuacin, progresa) como si es pequea (la rutina no motiva). Es
exponemos siete etapas con algunas sugerencias prcti- por ello que los objetivos de aprendizaje han de consti-
cas que creemos importantes para la motivacin inicial, la tuir retos adecuados que le permitan mostrar sus forta-
motivacin de logro y los procesos de evaluacin, que son lezas. Evidentemente, para que exista un reto se ha de
imprescindibles para el aprendizaje. Sin olvidar, al final, la salir de la zona de confort y en este proceso el papel del
importancia que tienen los factores sociales. profesor como gestor del aprendizaje guiando al alumno
y analizando los errores cuando aparezcan es esencial.
1. Qu curioso! El alumno puede y debe aprender a controlar el estrs
Los seres humanos somos curiosos por naturaleza. Y perjudicial (un cierto grado es conveniente para acti-
suscitar la curiosidad en el aula activar los mecanis- varnos pero el estrs crnico es daino) y adquiere
266 Anexos
ANEXOS
confianza cuando el profesor muestra expectativas po- ms. La utilizacin de estrategias educativas como el
sitivas. aprendizaje basado en proyectos o el basado en la reso-
En la prctica lucin de problemas resulta esencial.
Para que una tarea constituya un reto para el alumno, el En la prctica
desafo debe ser abordable y ello se consigue si la exigen- Siguiendo una interpretacin parecida al cono del apren-
cia es la adecuada. Si ocurre esto estar motivado para dizaje de Dale (ver figura), en el que se muestra cmo me-
continuar con el trabajo. jora el proceso de aprendizaje utilizando diferentes me-
Si se consigue el objetivo inicial, paulatinamente es posi- dios, diversos estudios (Tokuhama, 2010) avalan la idea
ble ir aumentando la dificultad y complejidad de la tarea de que los alumnos consolidan mejor la informacin en la
e ir encontrando nuevos desafos. Como ocurre cuando los memoria a largo plazo cuando participan de forma activa
nios juegan con videojuegos, sern capaces de pasar al en el aprendizaje por lo que resulta muy beneficioso que
siguiente nivel cuando estn preparados para ello y no los alumnos se enseen entre ellos, realicen experimentos
solo cuando el profesor lo est. o discutan los contenidos antes que observar al profesor
realizar los experimentos, ver un video o escuchar pasiva-
4. Soy el protagonista! mente sus explicaciones.
En el proceso de evolucin acadmica y personal del
5. Progreso!
alumno es esencial ir fomentando su autonoma, una
autonoma valiente que le permita actuar y responsa- La memoria es esencial para el aprendizaje (de hecho
bilizarse de sus actos. Pero para ello es importante que son dos procesos indisolubles) y lo que ocurre es que
sea un participante activo del aprendizaje y tenga la hay que hacer un uso adecuado de ella en cada tarea.
posibilidad de eleccin. Hemos de respetar las pregun- Para que el progreso del alumno sea real se ha de poder
tas, intervenciones, debates suscitados o anlisis entre integrar la nueva informacin con la ya conocida. Y para
alumnos (lo importante no es lo que enseamos sino optimizar el aprendizaje, el cerebro necesita repetir y
lo que aprenden) y permitirles que intervengan en la reforzar todo aquello que tiene que asimilar, automa-
creacin de modelos, eleccin de problemas o estrate- tizando as toda una serie de procesos que liberan es-
gias de trabajo. Guiando este proceso, el profesor cede pacio en la memoria de trabajo y nos permiten reflexio-
parte del protagonismo al alumno, habla menos y media nar mejor. En este proceso de crecimiento continuo es
esencial elogiar al alumno por su esfuerzo y no por su
capacidad (y se elogian a todos) porque as es ms fcil
Cono del aprendizaje de Dale ser perseverante. Junto a ello, la existencia de un clima
emocional positivo en el aula en el que se promueven
tambin actividades variadas como salidas, conferen-
cias o intercambios entre alumnos tambin ayuda.
Smbolos En la prctica
orales Los estudios demuestran que la prctica sistemtica del
Smbolos recuerdo constituye un mtodo de aprendizaje ms eficaz
visuales que las sesiones de estudio convencionales (Morgado,
Imgenes fijas, 2014). Evidentemente no todo se puede practicar de for-
radio,
grabaciones ma intensa pero siempre es conveniente que determinados
procesos mentales se automaticen para poder profundizar
Pelculas
en los conocimientos. Por ejemplo, no saber de memoria
Telev
isin educativa las tablas de multiplicar puede perjudicar la resolucin de
problemas aritmticos o no conocer las reglas ortogrfi-
Exposiciones cas impide una escritura adecuada. El espaciar la prcti-
Visitas ca en el tiempo y variarla con actividades diversas evita el
y excursiones aburrimiento (Willingham, 2011). Por otra parte, cuando
Demostraciones se elogia al alumno por su esfuerzo y no por su capacidad
se mejora su motivacin de logro y su perseverancia para
Dramatizaciones afrontar tareas de mayor complejidad.
Experienc imulada
ia s
Experiencia directa

Anexos La motivacin escolar: siete etapas clave
6. Esto vale la pena! el desarrollo del cerebro social est el fomentar el tra-
La satisfaccin que produce al alumno el ver que va bajo cooperativo en el aula, la utilizacin de estrategias
progresando y aprendiendo debe ser confirmada por proactivas que prevengan determinados problemas o la
la aplicacin de criterios de evaluacin claros (la uti- realizacin de tutoras tanto individuales como en gru-
lizacin de rbricas es muy conveniente) que tienen en po. Los alumnos lo agradecern mucho.
cuenta su esfuerzo, su progreso y que no se limitan al En la prctica
nivel de conocimientos adquirido. Se ha de fomentar la El trabajo cooperativo en el aula mediante grupos reducidos
autoevaluacin y ensear al alumno los procesos aso- permite optimizar el aprendizaje tanto a nivel individual
ciados a la metacognicin. En esta etapa de feedback, como colectivo cuando se interacta de forma adecuada
la utilizacin de un portafolio y de una evaluacin for- entre compaeros, se asume una responsabilidad indivi-
mativa (en lugar de la sumativa) resulta imprescindible. dual y se crea un clima de confianza y comunicacin fluida.
En la prctica Por ejemplo, se puede analizar un texto de Filosofa en el
El desarrollo de habilidades metacognitivas resulta im- que cada alumno del grupo lee un prrafo e intenta inter-
prescindible para el aprendizaje. Algunas estrategias pretarlo. En caso necesario, ayudarn los otros compaeros
para desarrollarlas consisten en identificar, a travs de ru- o el profesor si fuera necesario. En el caso de los proyectos
tinas de pensamiento, qu sabe y qu no se sabe el alumno cooperativos es importante que existan las preguntas perti-
al iniciar actividades de investigacin, expresar cmo se nentes que permitan evaluar el aporte de cada uno.
reflexiona y qu estrategias se utilizan al resolver proble-
mas y utilizar el portafolio para reflejarlo o realizar proce- Conclusiones finales
sos de autoevaluacin (Tokuhama, 2014). Sin olvidar los
beneficios que conlleva la implementacin de programas La motivacin es el motor que nos permite actuar y en el
de mindfulness en el aula. entorno escolar es absolutamente imprescindible fomen-
7. Soy til! tarla y educarla. No se pueden justificar los resultados aca-
dmicos negativos de los alumnos achacndolos siempre
Los seres humanos somos seres sociales porque nues- a la de falta de esfuerzo o a la desmotivacin porque la
tro cerebro se desarrolla en contacto con otros cerebros voluntad es un recurso limitado y como dice Ian Gilbert
por lo que las interacciones en el aula entre alumnos y (2005), No me he encontrado an con ningn nio que no
entre alumno y profesor son esenciales. El buen profe- est motivado, sino que a veces ocurre simplemente que
sor motiva porque est motivado, transmite entusias- no estn motivados para hacer lo que deseamos que ha-
mo, conoce su materia, hace un uso adecuado del hu- gan y cuando queremos que lo hagan. Los profesores po-
mor y est interesado en sus alumnos. Como cualquier demos utilizar las estrategias educativas adecuadas para
persona, el alumno tiene una necesidad de ser recono- ensear y motivar a los alumnos responsabilizndonos de
cido (el adolescente ms) y se lo hemos de manifestar su aprendizaje. Hagamos que quieran y que hagan pero sin
con naturalidad, transmitiendo que el error forma parte olvidar que la motivacin requiere tiempo.
del proceso de aprendizaje. En plena consonancia con
Jess C. Guilln
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gusta ir a la escuela? Gra.
268 Anexos
ANEXOS
Neuronas espejo en el aula
Estamos en un punto en el que los resultados de la neurociencia pueden ejer-
cer una influencia significativa en la sociedad y en nuestra comprensin de no-
sotros mismos, y cambiarlas.
Marco Iacoboni
C
uenta V. S. Ramachandran la historia de un pacien- el aprendizaje por imitacin obtenemos la cultura que nos
te suyo que haba perdido la mano en la primera hace humanos. Desde la perspectiva educativa, la impor-
guerra del Golfo. Como pasaba en situaciones se- tancia de todos estos factores es indudable, en especial lo
mejantes, al tocarle la cara era capaz de sentir la referente a la cognicin social.
mano fantasma. Al hacerle mirar a otra persona a la que
Ramachandran acariciaba y daba golpecitos en la mano, Imitacin
el paciente exclam que senta en la mano fantasma las Dos tipos de imitacin con intenciones diferentes:
acciones que estaba observando. Examinando a otros pa-
cientes, se observ el mismo efecto y, no solo eso, sino que 1. El profesor est explicando el proceso de resolucin de un
tambin algunos de ellos sintieron alivio en el miembro problema de forma metdica en clase. Un alumno, cuyas
fantasma al observar a otra persona que estaba recibien- creencias son negativas respecto a su desempeo en la
do un masaje en la misma zona corporal (Ramachandran, materia en cuestin, se siente ms seguro siguiendo ese
2012). Puede que lo nico que separe nuestra conciencia tipo de resolucin analtica y ordenada, por lo que es ca-
de la del otro sea simplemente la piel? Para el ingenioso paz de replicar ese procedimiento en situaciones semejan-
neurocientfico, lo que nos permite estar conectados con tes. Existe un referente.
otros, salvaguardando nuestra individualidad, es la inte- 2. El profesor est explicando el proceso de resolucin de
raccin dinmica entre seales de circuitos frontales in- un problema de forma desorganizada. Un alumno, cuyas
hibitorios, un tipo de neuronas especiales (tanto frontales creencias son negativas respecto a su desempeo en la
como parietales) y seales nulas de nuestros receptores en materia en cuestin, se siente desmotivado y se niega a
la piel y las articulaciones de la mano. Estas neuronas son seguir las directrices marcadas por el docente. Se niega
las neuronas espejo. al referente.
Las neuronas espejo fueron descubiertas en 1991 por el En un estudio anterior al descubrimiento de las neuronas
grupo de investigacin dirigido por Giacomo Rizzolatti al espejo, al analizar las posturas de estudiantes y maestros
estudiar el cerebro de monos macacos. Estas clulas cere- en horas de clase habituales, se demostr que cuanto ma-
brales especiales ubicadas en la corteza premotora (poste- yor era la afinidad entre el profesor y sus alumnos estos
riormente, se observaron tambin en el lbulo parietal) te- imitaban inconscientemente ms la postura de aquellos
nan la particularidad de que se activaban, no slo cuando (Iacoboni, 2009). En concreto, predominaban ms las
el mono tomaba un objeto, sino tambin cuando observa- posturas especulares (brazo derecho del maestro, brazo
ba la misma accin en una persona o en otro mono. Su pre- izquierdo del alumno) en lugar de las mmicas (brazos
sencia en el cerebro humano ha sido demostrada tomando idnticos). Respecto al aprendizaje, est claro que se faci-
registros en neuronas de pacientes humanos (Iacoboni, lita a travs de la observacin porque las neuronas espejo
2006; Rizzolatti, 2004) y constituyen la explicacin, des- permiten al cerebro estar preparado para imitar la accin
de la perspectiva neurobiolgica, de las formas complejas observada (gran intuicin la de Confucio: Me lo contaron
que caracterizan a nuestros pensamientos y relaciones. y lo olvid; lo vi y lo entend; lo hice y lo aprend). Afortu-
nadamente, el lbulo frontal de nuestro cerebro acta de
Las neuronas espejo constituyen el sustrato cerebral de la inhibidor y nos evita imitar todo aquello que observamos,
tendencia automtica a imitar que nos caracteriza a los se- aunque su lento proceso de maduracin nos ha de permitir
res humanos, permitiendo a nuestro cerebro correlacionar poder justificar ciertos comportamientos, especialmente
acciones propias con ajenas y dotarlas de un significado entre los adolescentes, asociados a la falta de autocontrol.
(las regiones motoras de la corteza cerebral no se dedican Desde la perspectiva educativa, es evidente que la imita-
slo a tareas ejecutivas como se crea antes, el cerebro cin ha de ser complementada por la creatividad para que
que acta es un cerebro que comprende, como afirma el aprendizaje sea efectivo.
Rizzolatti). Con las neuronas espejo podemos entender a
los dems y nos vinculan desde el punto de vista mental Empata
y emocional (Iacoboni, 2009). Se cree, adems, que fue- Dos caras de la empata:
ron fundamentales en la evolucin del lenguaje, dado que
permiten imitar las vocalizaciones de los dems e inter- 1. El profesor entra sonriente y con energa en el aula. Ex-
pretar sus intenciones, por lo que si aadimos al lenguaje plica historias con entusiasmo y se genera un clima emo-

Neuronas espejo en el aula
cional positivo. Los alumnos sienten que es consciente de dos en nuestro desempeo diario en el aula, teniendo en
sus necesidades, participan, estn motivados y sonren. cuenta todo lo que representamos para el alumno con el
Incluso cuando reciben reprobaciones perciben un tono que continuamente estamos interactuando. Presentamos,
afectuoso. Se respira entusiasmo. a continuacin, un pequeo recordatorio basado en los
mecanismos especulares considerados:
2. El profesor entra cabizbajo y resoplando en el aula. Ex-
plica nervioso y tenso, con lo que se genera un clima de Sonra en clase. El contagio emocional es el precursor
desconfianza. Los alumnos desconectan, no participan y de la empata.
resoplan. Reciben reprobaciones con sarcasmo. Se respira
Muestre una actitud motivada y entusiasta por su mate-
inseguridad.
ria. El yo y el otro se funden a nivel neuronal.
El estado emocional del aula depende del profesor. Las in-
Sea optimista. El optimismo se puede aprender y as es
vestigaciones al respecto han demostrado que la comuni-
ms fcil conseguir climas emocionales seguros y posi-
cacin no verbal, especialmente las expresiones faciales,
tivos en el aula.
permiten a los alumnos valorar, en muy poco tiempo, al do-
cente que estn observando (Ambady y Rosenthal, 1993). Tenga grandes expectativas sobre sus alumnos. Sus neu-
De forma automtica, las neuronas espejo nos permiten ronas espejo se lo agradecern.
comprender las intenciones y sentimientos de las emo-
Sea comprensivo(a) con determinados comportamien-
ciones de los otros realizando una simulacin de la expre-
tos de sus alumnos. La sabia naturaleza ha querido que
sin facial observada y conectando con el sistema lmbico
el desarrollo de los lbulos frontales no acabe hasta pa-
(el cerebro emocional) a travs de la nsula. Como esta
sados los veinte aos.
regin cerebral se encarga de representar los estados in-
ternos de nuestro cuerpo, son los circuitos cerebrales que Acompae las explicaciones con gestos complementa-
utilizamos para el autoconocimiento los mismos que nos rios. Facilitan el aprendizaje.
permiten entender a los dems. Esto explica la correlacin Potencie la autoestima de sus alumnos (sin olvidar la
encontrada entre los nios ms empticos y con mayor propia). Son y deben sentirse importantes.
competencia interpersonal al observar e imitar expresio-
nes faciales con la activacin del sistema de las neuronas Fomente el trabajo colaborativo en detrimento de la
espejo, junto a la nsula y la amgdala (Pfeifer et al., 2008). competitividad. Las neuronas espejo facilitan que sea-
mos seres sociales.
Gestos y lenguaje Hable menos y escuche ms. Una forma efectiva de acti-
Los gestos adecuados facilitan el aprendizaje y, con el len- var las neuronas espejo propias.
guaje, forman parte de un mismo sistema (las personas En definitiva, disfrute de su profesin, de la vida y sea
ciegas de nacimiento tambin gesticulan cuando hablan). feliz.
En experimentos en los que se pide a los participantes que
observen una historia y que narren despus lo que sucede, Jess C. Guilln
se ha demostrado que las neuronas espejo se activan de
forma selectiva ante los gestos que acompaan las expli-
caciones en detrimento de los gestos que no las reflejan Bibliografa utilizada:
(por ejemplo, el tpico movimiento de manos cuando se Ambady, N., Rosenthal, R. (1993): Half minute: Predicting
habla), es decir, hay un claro inters por los gestos que son teacher evaluations from thin slices of nonverbal behavior
importantes en las interacciones entre personas (Iacoboni, and physical attractiveness. Journal of Personality and
2009). Social Psychology, 64.
En consonancia con la idea de que las neuronas espejo ju- Blakemore, Sarah-Jayne, Frith, Uta, Cmo aprende el
garon un papel importante en el desarrollo del lenguaje, cerebro: las claves para la educacin. Ariel, 2011.
se descubrieron en una zona del cerebro del mono que es Dapretto, M. et al. (2006): Understanding emotions in
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La pregunta que nos planteamos los docentes es qu im- to empathy and interpersonal competence in children.
plicancias educativas tienen todos estos procesos analiza- Neuroimage, 39.
270 Anexos
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Cengage learning.
Wynne, Harlen (2012). Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias.
Santiago: Academia Chilena de Ciencias.
Bibliografa sugerida CRA

A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de
Recursos para el Aprendizaje (CRA) para los y las estudiantes de 7. Bsico en la
asignatura de Ciencias Naturales:
Montaa, L. (1996). Primeros auxilios: atlas prctico de urgencias mdicas.
Espaa: Cultural de Ediciones.
Varios autores. (2007). Microorganismos, hongos y plantas. Estados Unidos: Holt,
Rinehart & Winston.
Varios autores. (2007). Explorando el inquieto planeta Tierra. Estados Unidos:
Holt, Rinehart & Winston.
Varios autores. (2007). La cambiante superficie de la Tierra. Estados Unidos: Holt,
Rinehart & Winston.
Varios autores. (2007). El clima y el tiempo. Estados Unidos: Holt, Rinehart &
Winston.
Varios autores. (2007). Fuerza, movimiento y energa. Estados Unidos: Holt,
Rinehart & Winston.
Varios autores. (2011). La pubertad en los nios. Chile: APROFA.
Varios autores. (2011). La pubertad en las nias: Chile. APROFA.
272 Anexos
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

Cnaturales Profesor 7º

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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

EDICIN ESPECIAL PARA EL

Ciencias Naturales BSICO

Elizabeth Barra Villalobos

Mara Isabel Cabello Bravo

Susana Gutirrez Fabres

Diego Soler Santibez

Sonia Valdebenito Cordovez

El pingino emperador (Aptenodytes forsteri) es una

Direccin editorial Desarrollo de solucionario

Inicio de la Gua Solucionario de unidad................. 94 Desarrollo de unidad

Explican lo que el estudiante Son objetivos

Para lograr el cumplimiento de estos objetivos en el caso de Ciencias Natura-

Comprendan las grandes ideas de la ciencia.

Esta propuesta escolar es un instrumento curricular que ha sido construido para

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 7. bsico 5

Unidad 3: Cmo nos relacionamos

Que estn construidas en base a tres

Unidad 5: Cmo son los gases

Unidad 6: Cmo cambia

Para dar cuenta de los OA, las

Proceso metacognitivo continuo que permite

Desde los Recursos digitales

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 7. bsico 7

texto del estudiante Gua didctica del docente

Para dar cuenta de la estructura general del Texto del estu-

Unidad de Texto Unidad de Gua

La entrada de unidad se presenta mediante una situacin

La adquisicin de preconceptos es inherente al proceso de

Para que el estudiante pue-

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 7. bsico 9

Texto del estudiante Gua didctica del docente

Se presentan orientaciones para trabajar los contenidos,

En la Gua se sugieren actividades adicionales a las pre-

Ventana de profundizacin y disciplinar

De forma articulada con el contenido y las actividades de

Rbrica asociada a taller o actividad

Se presentan en la Gua rbricas de evaluacin para las

Articulado al desarrollo del contenido, se Actividades como desafos

Rbrica asociada a la evaluacin

Para facilitar la calificacin de los desempeos de los

Se complementa la informacin entre-

Para relacionar algunos de los temas trabajados en

La seccin Sintetiza tus aprendizajes corresponde

En esta seccin se entregan referencias temticas que

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 7. bsico 11

ganismos (bacterias y hongos) en la nes de transmisin sexual (ITS), como drulicas.

Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado

volcnica y sus consecuencias en la Investigar experimentalmente los

Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 7. bsico 13

con los microorganismos?

Propsito de la unidad del Texto del Estudiante

14 Unidad 1 - Cmo nos relacionamos con los microorganismos?

organizacin de los contenidos de la unidad de Texto

LECCIN 1: LECCIN 2: LECCIN 3:

Cmo son las clulas?

Gua didctica del docente Ciencias Naturales 7. bsico 15

La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores

Seccin(es) Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

1. Identifican propiedades comunes a los seres vivos (alimentacin, repro-

Observar y describir obje-

16 Unidad 1 - Cmo nos relacionamos con los microorganismos?

IE23. Dan ejemplos sobre la presencia de bacterias, virus y hongos en el