ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROF. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENCIN MAZATLN

ASIGNATURA:
PRODUCCIN DE TEXTOS ACADMICOS

CONTENIDO:
ARTICULO DE DIVULGACIN: PISE.

ALUMNAS:
BUSTAMANTE BASTIDAS SANDRA GUADALUPE
LOPEZ PERAZA NURIA QUETZALLI
LIZARRAGA ONTIVEROS MELISSA GUADALUPE
PINACHO SOUZA ELBA ALEJANDRA
6TO SEMESTRE GRUPO C

TITULAR DE LA ASIGNATURA:
PROF. TORNERO LVAREZ KAREM DENISSE

Mazatln, Sinaloa a Junio del 2017.

 CONDUCTAS INAPROPIADAS QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA.
INAPPROPRIATE BEHAVIORS THAT AFFECT CONVIVENCE.

Resumen:

Este trabajo de investigacin se centra en la convivencia escolar,

especficamente como afecta las conductas inapropiadas en el aprendizaje del
alumno. La finalidad es conocer algunas causas y consecuencias que repercuten
en el mbito escolar. Para esto, se ha recogido informacin mediante una variedad
de instrumentos para la recopilacin de datos. Del anlisis de las entrevistas,
encuestas u cuestionarios, se desprenden una serie de medidas y actuaciones que
llevan a cabo en las instituciones escolares. La cooperacin entre todos y cada uno
de los docentes es indispensable para lograr mayores satisfacciones, es
imprescindible el fomento de una cultura de una convivencia sana y pacfica.

Palabras claves: Convivencia escolar, Conductas inapropiadas,

investigacin-accin, trabajo colaborativo, actitudes y valores.

Abstract:

This research focuses on school coexistence, specifically as it affects

inappropriate behavior in student learning. The purpose is to know some causes and
consequences that affect the school environment. For this, information has been
collected through a variety of data collection instruments. From the analysis of the
interviews, surveys or questionnaires, there are a series of measures and actions
carried out in school institutions. The cooperation between each and every one of
the teachers is indispensable to achieve greater satisfactions, it is essential to
promote a culture of a healthy and peaceful coexistence.

Keywords: School coexistence, inappropriate behavior, action research,

collaborative work, attitudes and values.

INTRODUCCIN:
 Las aulas hoy en da son el reflejo de la sociedad en la que vivimos. Los
retos, los acuerdos y los conflictos son el da a da. Sin embargo, la convivencia
basada en valores de igualdad, respeto y solidaridad hacen de la escuela un
magnfico espacio para aprender y crecer.

Mediante la realizacin de una serie de actividades diseadas para

aumentar la buena interaccin en los alumnos, de tal forma que adquieran esas
buenas conductas no como un aprendizaje sino tambin para aplicarlo como un
estilo de vida saludable y pacfica. Adems, el hacer del trabajo colaborativo un
hbito entre padres y docentes para que se llegue a dar un acuerdo.

Por lo tanto, se generaron algunas interrogantes en la que nos pudieran

arrojar resultados en los que se vieran inmersos el acercamiento y comportamiento
que tienen tanto los agentes escolares, padres y alumnos. Cada una de las acciones
realizadas es con el fin de obtener mejores resultados en las conductas
presenciadas por los educandos.

Desde una edad temprana los nios van adquiriendo valores en el seno
familiar, al tener interacciones con la familia se adquieren las bases que les permitir
actuar de una manera positiva o negativa, realizaremos una intervencin
socioeducativa la cual nos dar la oportunidad de crear actividades las cuales nos
den la pauta para generar mejores ambientes de convivencia y acercamientos entre
la comunidad estudiantes y los agentes que influyen en ella.

Nuestra problemtica se basa principalmente en la convivencia escolar entre

los alumnos debido a la percepcin que se obtuvo mediante observaciones
realizadas, en distintos momentos de la jornada escolar principalmente se percat
en las aulas al presenciar las actitudes negativas de los alumnos, presenciando
distintas agresiones verbales as como fsicas entre los mismos compaeros de
grupo, por otro lado fue muy notorio darse cuenta que los educandos fuera de aula
tampoco muestran actitudes pertinentes hacia sus dems compaeros de escuela,
haciendo uso de estas en el recreo.
 Otro factor que influy es el rechazo que se presenta entre los mismos
compaeros, la observacin detallada y la interaccin con los nios nos permitieron
determinar la problemtica en la institucin ya que todo esto formara parte de
nuestras experiencias como futuros docentes, que va encaminada a la asignatura
que estamos en curso titulada proyectos de intervencin socioeducativa.

De la misma forma se tom como un foco de alerta ya que hoy en da el

sistema educativo remarca esta necesidad como una de las cuatro prioridades a
nivel nacional marcando rutas de mejora para la educacin bsica, permitindonos
analizar las conductas inadecuadas que se ejercen en la escuela, resaltando un alto
ndice de violencia.

1- MARCO TERICO:
La convivencia social es un proceso de construccin, siempre definible que
se manifiesta en mltiples formas y modelos, con alcances y caractersticas
diferentes, pero que siempre debe estar orientada a cuidar, proteger y desarrollar la
vida propia y de la comunidad de la mejor manera posible.
Las formas de convivencia social no se dan naturalmente: son creadas y
reconstruidas por el hombre y su contexto. Por no ser un hecho natural, la
convivencia social debe ser enseada, construida y aprendida como un proceso
formal de retroalimentacin social. Aprender a vivir supone aprender a sobrevivir y
a proyectarse benficamente con el respeto a la diferencia y a la diversidad
encarnada en nuestro prjimo.
Es necesario tambin comprender que el entorno social influye en el
desarrollo moral, entonces, se debe considerar la posibilidad de que el nio
desempee un rol en su entorno. Las variaciones en las oportunidades de toma de
rol existen segn la relacin de los nios con sus familias, su grupo de amigos, sus
Escuela y su nivel social con relacin a una estructura de la sociedad ms amplia.
Analizando la funcin especfica de la Escuela en el desarrollo de la
convivencia social, cabe anotar, que el docente tiene, entre otras, la posibilidad de
incrementar la habilidad para convivir a travs de sus acciones, reflexiones,
discusiones o estrategias pedaggicas. Algunos autores definen convivencia
escolar:
La convivencia escolar corresponde a un proceso de interrelacin entre
los diferentes miembros de un establecimiento educacional. No se limita solo
a la relacin entre las personas, sino que incluye la forma de interaccin de
los distintos estamentos que conforman una comunidad educativa, tales
como alumnos, apoderados, equipo docente y paradocente, por lo que
constituye una construccin colectiva y es responsabilidad de todos los
miembros y actores de la comunidad educativa (MINEDUC, 2004).
La relacin de los alumnos en la escuela es difcil, porque no se manifiestan
los mismos grupo que tengan de inters el mismo estatus social e intereses
semejantes, adems que dentro de un saln de clases el trato se transforma en
homogneo; y en este mismo punto tocamos los sentimientos, emociones, actitudes
y valores que los seres alumnos despliegan entre s cuando conviven de forma
estable y prolongada.
Los actos y acontecimientos a los que estn expuestos y en los que
participan suelen ser comunes, pero no acostumbran tener la misma concepcin al
participar, pero si el mismo propsito y esto hace nacer en ellos la autopercepcin
de que van en el mismo camino. En el contexto estudiantil, acontecen sucesos y se
despliegan actitudes que van incidiendo, en el marco del contacto obligatorio del
aula, en la personalidad de los alumnos en todos los aspectos, pero principalmente
a su desarrollo social y moral.
Muchas de las experiencias en las que participan los alumnos/as tienden a
sacralizar normas de convivencia, costumbres y reglas no escritas (Ruiz Ortega,
2006, pg. 5)
Aquellas manifestaciones, en las que dejan en los alumnos una tendencia
por realizar, que tiene a desarrollarse como costumbres. Siempre se trata de
recalcar normas que se corresponden con actitudes positivas de los unos hacia los
otros, hacia los adultos o la sociedad en general.
 Pero no siempre los acontecimientos que tienen lugar dentro del saln de
clases, y tratamos de crear y proporcionan los modelos de comportamientos social
adecuados y creencias en normas y reglas idneas, para contrarrestar, aquellas
tendencias no idneas que el alumno desarrollo atreves de la micro cultura escolar.
A veces, los alumnos incluye claves de dominio interpersonal que van ms de lo
moralmente tolerable, y entonces todo el grupo puede convertirse en un modelo de
referencia negativo para el desarrollo social.
En este caso como resultado aparece un fenmeno de prepotencia y
desequilibrio en el estatus social que un alumno establece con otro o que un grupo
de ellos establece con un estudiante en particular: estos son esquemas de malas
actitudes y relaciones que pueden adquirir y percibirse diferentes grados de
peligrosidad para el desarrollo social y la convivencia en la institucin.
Los relatos histricos y la memoria adulta suelen recordarnos la
existencia de convenciones y formas de trato abusivo entre los chicos/as en
todos los tiempos; en la experiencia personal de muchos de nosotros estn
aquellos sucesos en los que un compaero/a abusaba impunemente, mediante
burlas, palabrotas, ridiculizaciones o rumores, de otro chico/a, que, por distintas
razones, padeca estos abusos sin saber cmo salir de la situacin. (Ruiz
Ortega, 2006, pg. 6)
Es necesario intervenir en este tipo de situaciones, ya que tienen un
determinado tiempo desarrollndose y evolucionando ante dicha problemtica, que
se da por el maltrato entre compaeros de la institucin educativa, esto siempre ha
existid, por lo que no presenta excusa para abordarlo en la actualidad, es un tema
preocupante y urgente en la sociedad por los altos ndices de violencia con los que
se cuenta.
Una escuela da paso a la formacin personal que un individuo llevara el resto
de subida, mucho ms de focalizarnos en conocimientos acadmicos es necesario
ampliar aquellas actitudes que propician un desarrollo social, es decir general a los
alumnos una estimulacin para fortalecer la convivencia escolar, para que con la
experiencia desarrollada entre sus semejantes aprenda a valorar y actuar en
sociedad, considerando lo importante que es para un nio y adolecente que es muy
importante tener amigos y ser aceptado por los otros
Una institucin educativa, un centro escolar, una aula de clase no
slo es un espacio donde interactan docentes y alumnos con la finalidad
de lograr aprendizajes o construir conocimientos; es un ente con vida, en
un constante y sostenido desarrollo, dotado de actividades, experiencias y
relaciones humanas. (MORALES, 2011)

1- OBJETO DE ESTUDIO:

Al seleccionar la problemtica nos fue un poco difcil decidir por cual, pues
cada una tiene un nivel de importancia en el desarrollo de los alumnos de la primaria
El Chamizal. Cada una interfiere de manera negativa en los estudiantes, y lo que
buscamos es mejorarla para bienestar de todos por igual.

Pero al analizar cada una de ellas como lo son las conductas inapropiadas,
la alimentacin desequilibrada, el sentido de pertenencia y los estereotipos, nos
dimos cuenta que lo que mayormente destaca en el plantel, son las conductas
inapropiadas, que en ella se encuentran inmersas la mala alimentacin, el sentido
de pertenencia en donde distintos alumnos quieren destacar ante otros, as como
los estereotipos que se generan por querer tener ms amigos que otros, el color de
piel, las acciones que realizan logran definirse en algo ante la sociedad, cada una
de estas problemticas, generan una conducta que si bien afecta o beneficia en el
desarrollo de los pupilos dentro de la escuela.

Es por ello que al seleccionar esta problemtica la cual es CONDUCTAS

INAPROPIADAS, elaboramos un anlisis ms especfico acerca del porque
constantemente lo vemos inmerso en las instituciones en especial El Chamizal,
daando la convivencia sana y pacfica que esta debe tener.

El hecho de que el alumnado lleve a cabo conductas de este tipo afecta

tambin en el desarrollo escolar del nio debido a que en algunas ocasiones se
realizan conductas o acciones de este tipo dentro del aula generando incertidumbre
y falta de atencin al docente y a los contenidos curriculares que en ese momento
se estn impartiendo, as como tambin una estrecha relacin de acercamiento
entre estudiantes, que impiden la socializacin de conocimientos as como de
amistad logrando formar una barrera entre compaeros que afecte su participacin,
formando nios invisibles por as mencionarlo.

Por este motivo es de suma importancia mejorar esta situacin en la escuela

primaria debido a que todos los nios deben de obtener una educacin de calidad
y por ningn motivo debe de ser interrumpida, mucho menos por situaciones de esta
magnitud.

De igual manera, sabemos que estas conductas no solo afecta la vida escolar
del alumno, sino adems todo lo que conlleva su vida personal, pues al observar
estos comportamientos ellos las adoptan practicndose dentro y fuera de la escuela
llevndolos a problemticas de mayor nivel.

Tambin es importante que implementemos actividades en donde los

estudiantes aprendan a escuchar pero sobre todo a respetar las distintas ideas que
cada una de las personas tenemos, enfrentndolos a prcticas en donde empleen
su sentido comn, la manera correcta de reaccionar frente alguna situacin que se
presente en el espacio en el cual se encuentra.

Pretendemos ajustarnos a los tiempos que los profesores, directores y

padres de familia nos propicien para llevar a cabo cada una de nuestras
participaciones con ellos con el fin no de erradicar pero si mejorar las conductas que
se tienen dentro de la institucin, en tanto a la interaccin con los estudiantes ser
lo ms amena posible para lograr una incorporacin de todos por igual y una
convivencia ms sana y pacfica.

Finalmente es necesario mencionar que con ello no buscamos mejorar la

convivencia de toda la institucin pues no se nos ser fcil trabajar con los 12 grupos
que cuenta la escuela, pero si intervendremos en los grupos donde nos
encontramos practicando pues sabemos que son los primeros rangos de
escolaridad que son 1, 2 y 3 grado de primaria, sus interacciones son ms propias
de lograr cambios notorios o mejores pues su capacidad de entendimiento se
mantiene dentro de un margen similar, donde podemos obtener mayores ventajas.

OBJETIVO GENERAL:

Contrarrestar las acciones que propician las conductas inapropiadas

dentro y fuera del aula e institucin, para mejorar las experiencias de los alumnos y
cada uno de los agentes educativos.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Mejorar la convivencia entre pares para maximizar la sana y pacfica

relacin a travs del uso y fomento de los valores dentro y fuera del aula.

involucrar a los padres de familia en el proceso de desarrollo de la

sana convivencia a travs de la prctica de valores para fomentar las relaciones
entre padres y alumnos.

Disminuir las acciones que propicien conductas inapropiadas dentro

del plantel educativo.

Elevar las conductas apropiadas de los alumnos que muestran

actitudes desfavorables para su desarrollo intelectual, moral y social.

METAS:

Obtener que el 80% de los agentes escolares contribuyan al desarrollo

y mejora del fomento de valores obteniendo actitudes positivas de los estudiantes
mediante la aplicacin de las estrategias; aplicacin de secuencias didcticas en la
primera semana del mes de junio 2017.

Lograr que el 70% de los padres de familia se involucren en el proceso

de desarrollo de la sana convivencia a travs de la prctica de valores mediante las
estrategias; escogiendo lados y lneas de estambre en la primera semana del mes
de junio 2017.

Mejorar el 60% actitudes negativas que se propician dentro del plantel

educativo mediante las estrategias de; el dibujo y la silla del autoestima en la
primera semana del mes de junio 2017.

Aumentar el 85% de conductas favorables para el desarrollo

intelectual y la sana convivencia de los estudiantes dentro y fuera de la institucin
mediante la aplicacin de las estrategias; el rally, nuestra mini discoteca y
sugerencias de los alumnos en la primera semana del mes de junio 2017.

2- MTODOS.
El estudio de caso que presentamos, desarrollado como un proceso de
investigacin-accin, se centra en conocer las demandas y necesidades de los
agentes implicados en el centro escolar para, posteriormente, trabajar en aquello
que consideran imprescindible a la hora de observar las conductas disruptivas,
fomentar un buen clima de aula y centro, y mejorar la eficacia en la labor del
profesorado amn de las relaciones con el alumnado.
En este mbito, los estudios y propuestas de distintos investigadores se han
enmarcado en diferentes metodologas, medidas e intervenciones. De entre las ms
destacadas pueden encontrarse las de (Luengo, 2001) que reflexionan sobre la
situacin de la convivencia en el centro en torno a cinco mbitos fundamentales:
a) cmo se trabajaba en ese momento y si realmente era suficiente,
b) cmo consolidar el funcionamiento del grupo-clase,
c) el trabajo para la mejora de la implicacin de las familias en el centro,
d) la mejora de las estrategias docentes del profesorado,
e) la organizacin de los grupos de mediacin.
Para todo ello, se ha utilizado la metodologa aprendizaje en servicio e
investigacin- accin que nos ha permitido conocer y comprender el desarrollo de
la convivencia en un centro escolar sumergindonos en el contexto estudiado. Es
por ello, que se ha utilizado tanto la metodologa cualitativa, que nos ha permitido
conocer y comprender el desarrollo de la convivencia en un centro escolar
sumergindonos en el contexto estudiado, como la metodologa cuantitativa,
permitiendo esta ltima en unas ocasiones reforzar los resultados obtenidos
mediante la metodologa cualitativa y otras permitiendo la recogida de informacin
sin necesidad de encontrarnos inmersos en el contexto estudiado.
3- RESULTADOS Y CONCLUSIONES OBTENIDAS:

La convivencia es un aspecto de suma importancia en los centros escolares

es por esto que nos dimos a la tarea de mejorar dicho aspecto en la escuela primaria
El Chamizal por medio de diversas actividades y estrategias se logr obtener
mejora. En la mayor parte de los casos, la atencin que se ha prestado ha sido para
atajar situaciones de disrupcin o violencia directa.

La convivencia se basa en un equilibrio en el que los miembros de un grupo

comparten metas y normas, como nos recuerda el profesor (Acosta, 2003) .La
familia es el primer ncleo social donde se debe educar en normas, es obligacin
de sta transmitir las primeras reglas de relacin que procuren una buena
convivencia en los primeros aos de la vida. El segundo ncleo social donde
nuestros nios y nias se ven inmersos es el centro educativo.

Como conclusin la educacin en valores no puede verse como algo aislado,

es difcil trabajar el respeto sin ocuparse de las diferencias, la solidaridad, la justicia,
etc., por tanto, su tratamiento tiene un carcter transversal que queda de forma
manifiesta en Primaria con un trabajo ms globalizado, mientras que en Secundaria,
se trabajan de forma consciente y sistemtica desde materias especficas, cuyo
contenido est en consonancia con los valores (tica, educacin para la ciudadana,
filosofa, etc.).

4- BIBLIOGRAFIA
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