COMPRENSIN DE LA LECTURA

Definir la comprensin lectora es una tarea compleja y difcil, pues se trata de un trmino que ha
ido evolucionando con el tiempo y las investigaciones. Azucena Hernndez y Anunciacin
Quintero (2001) conciben la lectura como un proceso interactivo entre el escritor y el lector a
travs del cual el lector interpreta y construye un significado a partir de la lectura y sus
experiencias previas.

Las teoras transaccionales sostienen que el significado no est solo en el texto y el lector, sino que
para la construccin del significado es necesaria la transaccin entre el lector, el texto y el contexto
especfico.

Segn la teora transaccional, el

significado es fruto del encuentro entre
el texto, el lector y sus experiencias
previas, y el contexto.

Sobre los niveles de comprensin existen varias posturas. Hay quienes defienden la existencia de
hasta siete niveles de lectura, como Danilo Snchez Lihn, o de cinco niveles, como Mara Elena
Camba. Sin embargo, en la propuesta de tres niveles de comprensin lectora del Ministerio de
Educacin del Per se encuentran incorporados los niveles propuestos por los autores antes
citados. Por tanto, asumimos para este trabajo dicha propuesta.

Nivel literal

El nivel literal se refiere a la identificacin de informacin que est explcita en el texto, a la

ubicacin de datos especficos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes
del texto. Decimos que el estudiante comprende en un nivel literal, por ejemplo, cuando ubica
escenarios, personajes, fechas o encuentra las causas explcitas de un determinado fenmeno.

La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la informacin se encuentra a nuestra

disposicin y slo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En la
comprensin literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificacin, el
reconocimiento, el sealamiento o los niveles bsicos de discriminacin.

Incluye las siguientes operaciones:

Identificar los personajes, tiempo y lugar(es) de un relato.
Reconocer las ideas principales en cada prrafo.
Identificar secuencias, es decir, el orden de las acciones.
Identificar ejemplos.
Discriminar las causas explcitas de un fenmeno.
Relacionar el todo con sus partes.
Identificar razones explcitas de ciertos sucesos o acciones (causa-efecto).

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 Nivel inferencial

El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener informacin nueva a

partir de los datos explcitos del texto, cuando busca relaciones que van ms all de lo ledo,
cuando explica el texto ms ampliamente, relacionndolo con sus saberes previos, formulando
hiptesis y generando nuevas ideas. El objetivo del nivel inferencial es elaborar conclusiones.

El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigedades, el doble sentido, el mensaje
oculto o las ironas. Mediante el nivel inferencial se determina el propsito comunicativo y se
establecen relaciones complejas entre dos o ms textos.

En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad que los que
intervienen en el nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos como la organizacin, la
discriminacin, la interpretacin, la sntesis, la abstraccin, entre otros.

En este nivel se incluyen las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales.
Discriminar la informacin relevante de la complementaria.
Organizar la informacin en mapas conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes y sntesis.
Inferir el propsito comunicativo del autor.
Interpretar el doble sentido.
Formular conclusiones.
Establecer relaciones entre dos o ms textos.
Inferir causas o consecuencias que no estn explcitas.
Predecir los finales de las narraciones.
Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra
manera.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres,
y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas
que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no.
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

Hilda Quintana, en su libro La enseanza de la comprensin lectora, explica que uno de los hallazgos
ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora afirma que hacer
inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma
del proceso de comprensin. Ahora, Qu es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz
"es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.
Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la
comprensin".

Hay autores, entre ellos, Juana Pinzs, que incluyen dentro del nivel inferencial a la inferencia
afectiva, lo que comprendera: La respuesta emocional al contenido, que el lector expresa en
trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio, indiferencia, etc. La
identificacin con los personajes y con los sucesos, sensibilidad hacia los mismos, simpata y
empata; as como las reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

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 Nivel crtico

El nivel crtico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el texto que
lee, cuando emite juicios sobre el contenido o la estructura del texto, lo acepta o rechaza, pero con
fundamentos. El estudiante comprende crticamente cuando hace apreciaciones personales sobre
el uso de los elementos ortogrficos y gramaticales, sobre la cohesin y coherencia del texto, sobre
el lenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las
ideas del autor; cuando opina sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentacin
del texto.

La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su
criterio y conocimientos de lo ledo.

Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin crtica son de mayor complejidad que
los que se dan en los niveles anteriores. El estudiante hace uso de sus capacidades de anlisis,
sntesis, juicio crtico y valoracin. Es en este nivel en el que se desarrolla la creatividad del
estudiante, as como su capacidad para aprender de manera autnoma, aplicando estrategias
cognitivas y metacognitivas.

Este nivel incluye las siguientes operaciones:

Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor.
Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado.
Juzgar el comportamiento de los personajes.
Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor.
Hacer apreciaciones sobre el uso de los elementos ortogrficos y
gramaticales.
Opinar sobre la coherencia del texto.
Reconstruir el proceso de comprensin.

En este nivel se evidencia la creatividad del lector, lograda a partir del encuentro con el texto.
Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto como:

Transformar un texto dramtico en humorstico.

Agregar un prrafo descriptivo a la biografa o diario ntimo de un personaje.
Cambiar el final al texto.
Reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje
inventado, con personajes de otros cuentos conocidos.
Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar una entrevista y debatir con l.
Cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a con las mltiples significaciones que un texto tiene.
Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia.
Realizar un dibujo.
Buscar temas musicales que se relacionen con el relato.
Transformar el texto en una historieta, etc.

La formacin de personas crticas, creativas e innovadoras es hoy una necesidad vital para la
escuela y solo puede desarrollarse en un clima de confianza, de cordialidad, aceptacin y
apertura a la libertad de expresin, un clima en el cual los estudiantes puedan exponer y
argumentar sus opiniones con confianza y seguridad.

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 ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN LECTORA

Condori sostiene que para mejorar los niveles de comprensin lectora se precisan de dos
tipos de estrategias: las cognitivas y las metacognitivas.

Las Estrategias Cognitivas son aquellas acciones internas que utiliza cada persona para
conducir sus procesos de atender, pensar y resolver problemas, es decir, para procesar la
informacin y para regular dicho procesamiento.

Comprende las estrategias de procesamiento de la informacin y de ejecucin. Las

estrategias de procesamiento son aquellas que las personas usan normalmente en forma
inconsciente para mejorar sus posibilidades de ingresar y almacenar informacin. Las
estrategias de ejecucin incluyen la recuperacin de los datos guardados y su aplicacin
para algn fin.

Las Estrategias Metacognitivas son las que permiten tomar conciencia del proceso de
comprensin y monitorearlo a travs de la reflexin sobre sus diferentes momentos
de la comprensin lectora como son: planificacin, supervisin y evaluacin.

Metacognicin y metacomprensin lectora

La lectura comprensiva es entendida como un proceso intencionado en el cual el lector
desempea un rol activo y protagnico, desarrollando un conjunto de habilidades
cognitivas para interpretar, comprender y organizar la informacin textual a la que
accede. En ese sentido, Pinzs (2003) afirma que la lectura es un proceso constructivo,
interactivo, estratgico y metacognitivo.

Uno de los procesos metacognitivos

implicados en la lectura, quiz el ms
importante, es la metacomprensin,
que se define como el conocimiento
que tiene el lector acerca de las
estrategias con las que cuenta para
comprender un texto escrito. La
metacomprensin es la metacognicin
aplicada a la comprensin.

La lectura es constructiva por ser un proceso activo de elaboracin de interpretacin de

textos y sus partes. Es interactiva porque la informacin previa del lector y la que ofrece el
texto se complementan en la elaboracin de significados. Es estratgica porque vara segn
la meta o propsito del lector, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el
tema. Es metacognitiva porque implica controlar los procesos del pensamiento para
asegurarse de que la comprensin fluya sin problemas.

Estrategias de metacomprensin lectora

Las estrategias de metacomprensin usadas en toda actividad de lectura estn divididas
en seis tipos:

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 a) Prediccin y verificacin (PV)
Predecir el contenido del texto promueve la comprensin activa proporcionando al lector
un propsito para la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como sean
posibles y necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura.

Las estrategias de prediccin sirven para imaginar un contexto a partir de la activacin y

el uso del conocimiento previo, ya sea relacionndolo con el contenido del texto o
con la organizacin estructural del texto. La prediccin se puede realizar, por ejemplo, a
partir del ttulo. Estas estrategias se efectan antes, durante y despus de la lectura.

b) Revisin a vuelo de pjaro (RVP)

Una prelectura del texto, es decir, una lectura rpida, facilita la comprensin al activar los
conocimientos previos y, al mismo tiempo, proporciona informacin para las predicciones
(predecir).

La revisin a vuelo de pjaro, llamada tambin lectura panormica, es una estrategia

aplicada para encontrar informacin determinada. Suele aplicarse cuando se busca una
palabra en el diccionario, un nombre o un nmero en la gua telefnica o una informacin
especfica en un texto.

Esta estrategia se aplica antes de centrarse en el proceso especfico de la lectura, y permite

al lector concentrarse en los temas que ms le interesan.

c) Establecimiento de propsitos y objetivos (EPO).

Establecer el propsito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto
la forma en que el lector se dirigir al texto como la forma de regular y evaluar todo el
proceso. Esta estrategia promueve la lectura activa y estratgica.

Segn varios autores, son hasta cuatro los propsitos para la comprensin de textos en el
ambiente acadmico: a) leer para encontrar informacin especfica o general); b) leer para
actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos); c) leer para demostrar que se ha
comprendido un contenido; y d) leer comprendiendo para aprender.

d) Autopreguntas (AP).
Formularse preguntas a s mismo, para ser luego respondidas, promueve la comprensin
activa proporcionando al lector un propsito para la lectura. Por eso es importante que
los estudiantes elaboren sus autopreguntas sobre el texto y se respondan durante y al final
de la lectura. Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y
a desarrollar el inters por la lectura antes y durante el proceso de lectura.

Es necesario formular autopreguntas

que trasciendan lo literal, hasta
llegar al nivel crtico y creativo. Estas
preguntas son las que requieren que
los educandos vayan ms all del
simple recordar lo ledo.

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Puede ser til hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo caso, es
importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan con el objetivo o
propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas
no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo
principal, se pueden plantear otros.
El uso y la formulacin de autopreguntas pueden servir como estrategias cognitivas para
supervisar, de un modo activo, la comprensin, y as autorregular la propia comprensin
y el aprendizaje.

e) Uso de conocimientos previos (UCP).

Activar e incorporar los conocimientos previos contribuye a la comprensin ayudando al
lector a inferir y generar predicciones.

El conocimiento previo es el que est almacenado en el esquema cognitivo del estudiante.

Sin l, simplemente sera imposible encontrar algn significado a los textos; no se tendran
los elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna representacin.

f) Resumen y aplicacin de estrategias definidas (RAE).

Resumir el contenido en diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar
y supervisar la comprensin de lectura.

Los estudios han demostrado que la elaboracin de resmenes es una habilidad que se
desarrolla con la prctica y la experiencia. Sin embargo, esto debe ser condicionado
segn el tipo de texto con el que se trabaje.

Fases de la metacomprensin lectora

Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las fases de la metacomprensin
lectora. Estas son tres: habilidades de planificacin, habilidades de supervisin y
habilidades de evaluacin.

a) Habilidades de planificacin
La planificacin consiste en la prediccin y anticipacin de las consecuencias de las
propias acciones; implica la comprensin y definicin de la tarea por realizar, los
conocimientos necesarios para resolverla, definir objetivos y estrategias para lograrlos,
las condiciones bajo las cuales se debe acometer, todo lo cual conducir a un plan de
accin.
Algunas preguntas por formularse en esta etapa son las siguientes: qu sabes sobre el
tema de la lectura?; objetivos de la lectura, qu objetivos te propones al leer este
material?; y plan de accin, cmo vas a realizar esta lectura?, qu estrategias vas a
usar?

b) Habilidades de supervisin
La supervisin es el proceso de comprobacin, sobre la marcha, de la efectividad de las
estrategias de lectura que se estn usando. Requiere que el lector se pregunte
constantemente sobre el desarrollo de su proceso de comprensin, lo cual supone
verificar si se est aproximando a los objetivos, detectar cuando se enfrentan dificultades
y seleccionar las estrategias para superarlas.

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 Se pueden plantear 5 preguntas de ayuda:
Aproximacin o alejamiento de la meta: Lograste tus
objetivos de lectura? Qu hiciste si no lo lograbas?
Deteccin de aspectos importantes: Cmo supiste
cules eran los aspectos ms importantes del texto?
Deteccin de dificultades: Cmo determinaste cules son las
partes del texto ms difciles de comprender?
Conocimiento de las causas de las dificultades: Por
qu crees que se te dificult la comprensin de esas partes
del texto?
Flexibilidad en el uso de estrategias: Cuando te diste cuenta
de que no estabas comprendiendo, qu hiciste?

Supone valorar si se est comprendiendo o no, verificar cmo se va comprendiendo lo

que se lee, determinar dnde se encuentran las dificultades de comprensin y cambiar
de estrategia cuando no se comprende.

c) Habilidades de evaluacin

La fase de evaluacin se refiere al balance final del proceso, lo cual supone tomar
conciencia del producto, es decir, cunto se ha comprendido, cmo se desarroll el
proceso y cul fue la efectividad de las estrategias empleadas.
La evaluacin se refiere a hacer el contraste entre los resultados obtenidos y las
estrategias aplicadas, es decir, el estudiante reflexiona sobre la importancia y
trascendencia de los resultados.

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