SEPARATA

I TALLER REGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LAS IIEE.
FOCALIZADAS Y NO FOCALIZADAS - SOPORTE PEDAGGICO 2017
I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE EGRESO
Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras propias

internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo de sus
potencialidades. Simultneamente, es la principal va de inclusin de las personas en la
sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con
plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.
Hasta hace cuarenta aos aproximadamente, educar poda concebirse como la

adquisicin de algunos conocimientos bsicos en los campos de las Humanidades -al
menos la lectura y la escritura- y de las ciencias, los elementos iniciales de la matemtica
y una formacin cvica basada sobre todo en el conocimiento de las principales leyes
del pas, adems de un primer acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de
los oficios.
En nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos. La lectura y la escritura

siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar que una persona es
alfabeta van ms all de comprobar que lee y escribe. Y la Matemtica, que ha pasado
por mltiples cambios en su enseanza, pero adems, para considerarse competente
en este campo, no basta con saber las cuatro operaciones aritmticas y la regla de tres,
como ocurra en el pasado.
En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadana de

nuestros das, con una importante ampliacin de los derechos de las personas, con
criterios de inclusin, justicia y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra.
Por otro lado, se acepta que la jerarqua de los valores es una decisin libre e individual
orientada a la bsqueda de la propia felicidad, pero que precisa ser contextualizada en
los lmites que plantea el respeto a los principios y valores que sustentan el modelo
democrtico de sociedad. Asimismo, la formacin en oficios vive una doble crisis: la
transformacin radical del trabajo, con la desaparicin efectiva de la frontera entre
trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a qu destrezas especficas
estarn en juego en los trabajos propios del siglo XXI.
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la
Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la accin del Estado,
han estado ligados a la administracin y diseminacin de un conjunto de conocimientos
identificados con la modernidad occidental. En la actualidad esta situacin sufre una
doble crisis: 1) Hay una aceleracin masiva de la produccin de conocimiento que hace
imposible que el ciudadano no especializado en un campo especfico se encuentre al
da respecto a la renovacin del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y revaloracin
de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no
siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. Estas dos corrientes
no han encontrado todava el punto de equilibrio que les permita establecer
complementariedades a partir de un dilogo de conocimientos que facilite el tratamiento
de desafos comunes que plantea la realidad presente y a los que se precisa responder
como sociedad. Como resultado de esto, el terreno del conocimiento vive y vivir todava
aos de gran agitacin y renovacin permanente.
1
Otro mbito que ha cambiado drsticamente y marca una tendencia social es el laboral:
han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba
preparada ni contaba con las personas capacitadas para desempearlos.
Simultneamente, muchsimos otros trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel
de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a quienes
los desempean. Esto se ha producido, en parte, por el incremento del conocimiento
sobre nuestro entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creacin de
nuevos materiales, por el avance de la tecnologa y, por supuesto, por la masificacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido especfico al
trmino globalizacin que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora
los seres humanos estn conectados entre s en tiempo real en una gran red sin centro
que genera cadenas de cambio de modo permanente. Este contacto estrecho nos
muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios para ser parte de una cultura
digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura, as como interactuar
desde los propios referentes culturales, ofreciendo oportunidades para conocer, valorar
e incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las personas con necesidades
educativas especiales herramientas y oportunidades accesibles para interactuar con
mayor facilidad y en las mismas condiciones que el resto de la sociedad. En ese sentido
la propia nocin de identidad es mltiple y variante.
La innovacin constante en las tecnologas puede verse como un problema en la

actualidad; sin embargo, es probable que sea entendida por los adultos de las prximas
dcadas como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto. Posiblemente, el desafo
pasar a ser cmo potenciar las capacidades para enfrentar este ritmo de cambios y se
empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas
previamente.
Otra tendencia propia de nuestra poca es el trabajo con grandes cantidades de

informacin y en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la
doble capacidad de idear y disear propuestas para la solucin de problemas y la
creacin de valor, y de llevarlas efectivamente a la prctica. Esto regularmente se
conoce como capacidad de emprendimiento. La posibilidad de construir una sociedad
democrtica y alcanzar el bien comn reposa fuertemente en el fomento de esta
capacidad en los futuros ciudadanos. Por ello, la escuela debe formar ciudadanos que
puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes.
En el Per, a qu educacin aspiran los peruanos para enfrentar los desafos del
presente siglo? En una sociedad diversa y an desigual y, al mismo tiempo, con
enormes potencialidades, aspiramos a una educacin que contribuya con la formacin
de todas las personas sin exclusin, as como de ciudadanos conscientes de sus
derechos y sus deberes, con una tica slida, dispuestos a procurar su bienestar y el de
los dems trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre
el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con
iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratgicos1 del
Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que plantean un camino para lograr una
2
educacin que contribuya a la realizacin personal de todos los peruanos y a la

edificacin colectiva de la democracia y del desarrollo del pas.
Las tendencias sociales sealadas y las aspiraciones educativas del pas demandan un
cambio respecto a qu deben aprender los estudiantes en la Educacin Bsica para
contar con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusin
social efectiva para desempear un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica visibiliza y da forma al

derecho a la educacin de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema
educativo, las cuales se expresan en el Perfil de egreso de la Educacin Bsica, en
respuesta a los retos de la actualidad y a las diversas necesidades, intereses,
aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el ambiente y formas
de vida valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el Currculo apunta a formar a los
estudiantes en lo tico, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, esttico, corporal,
ambiental, cultural y sociopoltico, a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad.
De esta manera, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica plantea el Perfil de egreso

como la visin comn e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al
trmino de la Educacin Bsica. Esta visin permite unificar criterios y establecer una
ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolgica
y geogrfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de calidad y
se vinculan a los cuatro mbitos principales del desempeo que deben ser nutridos por
la educacin, sealados en la Ley General de Educacin, tales como: desarrollo
personal, ejercicio de la ciudadana y vinculacin al mundo del trabajo para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la

Educacin Bsica, segn las caractersticas de los estudiantes, as como de sus
intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en prctica los aprendizajes
del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prcticas sociales. As, al final de la
Educacin Bsica, los estudiantes peruanos deberan ejercer sus derechos y deberes
ciudadanos con sentido tico, valorando la diversidad a partir del dilogo intercultural,
de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el
desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrtico.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante
accin formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinacin con las familias. Esta accin se basa en enfoques
transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General
de Educacin y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporneo.
Los principios educativos son: calidad, equidad, tica, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin, adems de igualdad de gnero y 3
desarrollo sostenible.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su

relacin con los dems, con el entorno y con el espacio comn y se traducen en formas
especficas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la
escuela. Estas formas de actuar empata, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros-
se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos
que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder
de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente
aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir,
perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados mbitos de
la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se

busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedaggico
en el aula e imprimen caractersticas a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y
demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de
las competencias de cualquier rea curricular, requiere de un doble compromiso por
parte de las instituciones y programas educativos, los cuales son:
- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los mbitos de la vida
escolar, esforzndose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los
valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto
de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la modelacin de los
comportamientos.
- En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexin,

dilogo y discusin sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo
social, que planteen dilemas morales.
A continuacin presentamos la concepcin de los enfoques transversales, sus
articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos

de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de
la democracia que vive el pas, contribuyendo a la promocin de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en asuntos
pblicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolucin
pacfica de los conflictos.
4
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE DE
DERECHOS Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,
cuando:
Conciencia de derechos Disposicin a conocer,
reconocer y valorar los Los docentes promueven el
derechos individuales y conocimiento de los Derechos
colectivos que tenemos las Humanos y la Convencin
personas en el mbito sobre los Derechos del Nio
privado y pblico para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio
democrtico.
Los docentes generan espacios

de reflexin y crtica sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Disposicin a elegir de Los docentes promueven

Libertad y manera voluntaria y oportunidades para que los
responsabilidad responsable la propia estudiantes ejerzan sus
forma de actuar dentro de derechos en la relacin con
una sociedad sus pares y adultos.
Los docentes promueven

formas de participacin
estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la bsqueda
del bien comn.
Dilogo y concertacin Disposicin a conversar Los docentes propician y los

con otras personas, estudiantes practican la
intercambiando ideas o deliberacin para arribar a
afectos de modo consensos en la reflexin
alternativo para construir sobre asuntos pblicos, la
juntos una postura comn elaboracin de normas u
otros.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute

que todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no solo a
5
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de

igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, tnicas,
religiosas, de gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante,
en un pas como el nuestro, que an exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atencin mayor y ms pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les
ofrece. En ese sentido, la atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin,
discriminacin y desigualdad de oportunidades.
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD Actitudes que suponen Se demuestra, por
ejemplo, cuando:
Valores
Respeto por las Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes
diferencias inherente de cada persona demuestran tolerancia,
y de sus derechos, por apertura y respeto a todos y
encima de cualquier cada uno, evitando cualquier
diferencia forma de discriminacin
basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
Las familias reciben

informacin continua
sobre los esfuerzos,
mritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como
parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la enseanza Disposicin a ensear Los docentes programan y

ofreciendo a los ensean considerando
estudiantes las tiempos, espacios y
condiciones y actividades diferenciadas de
oportunidades que cada acuerdo a las caractersticas
uno necesita para lograr y demandas de los
los mismos resultados estudiantes, las que se
articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
6
Confianza en la persona Disposicin a depositar Los docentes demuestran

expectativas en una altas expectativas sobre
persona, creyendo todos los estudiantes,
sinceramente en su incluyendo aquellos que
capacidad de superacin y tienen estilos diversos y
crecimiento por sobre ritmos de aprendizaje
cualquier circunstancia diferentes o viven en
contextos difciles.
Los docentes convocan a

las familias principalmente
a reforzar la autonoma, la
autoconfianza y la
autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes
protegen y fortalecen en
toda circunstancia su
autonoma,
autoconfianza y
autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado

por la diversidad sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad al proceso
dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, as
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepcin de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas
estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte de
ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con
la inequidad de gnero. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadana comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y la
colaboracin.
7
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,
INTERCULTURAL cuando:
Valores
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor Los docentes y estudiantes
cultural de las diversas acogen con respeto a todos, sin
identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en
relaciones de pertenencia razn de su lengua, su manera de
de los estudiantes hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua

materna de los estudiantes y los
acompaan con respeto en su
proceso de adquisicin del
castellano como segunda
lengua.
Los docentes respetan todas

las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones
del pas, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano
estndar.
Justicia Disposicin a actuar de

manera justa, respetando Los docentes previenen y
el derecho de todos, afrontan de manera directa toda
exigiendo sus propios forma de discriminacin,
derechos y reconociendo propiciando una reflexin crtica
derechos a quienes les sobre sus causas y motivaciones
corresponde con todos los estudiantes.
Dilogo intercultural Fomento de una Los docentes y directivos

interaccin equitativa propician un dilogo continuo entre
entre diversas culturas, diversas perspectivas culturales, y
mediante el dilogo y el entre estas con el saber cientfico,
respeto mutuo buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los
desafos comunes.
8
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO. Todas las personas, independientemente de

su identidad de gnero, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a la igual valoracin de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situacin
de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de gnero, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, as como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficindose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos femenino o masculino se basa en una diferencia

biolgica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo da a da, en nuestras
interacciones. Si bien las relaciones de gnero histricamente han perjudicado en mayor
medida a las mujeres, tambin existen dimensiones donde perjudican a los varones. En
general, como pas, si tenemos desigualdades de gnero, no podemos hablar de un
desarrollo sostenible y democrtico pleno.
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE IGUALDAD DE
GNERO
Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,
Valores cuando:
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor
inherente de cada persona, Docentes y estudiantes no
por encima de cualquier hacen distinciones
diferencia de gnero discriminatorias entre varones
y mujeres.
Estudiantes varones y
mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Disposicin a actuar de Docentes y directivos

modo que se d a cada fomentan la asistencia de las
quien lo que le estudiantes que se encuentran
corresponde, en especial a embarazadas o que son
quienes se ven madres o padres de familia.
perjudicados por las
desigualdades de gnero Docentes y directivos
fomentan una valoracin sana
y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
9
(Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empata Transformar las diferentes Estudiantes y docentes

situaciones de desigualdad analizan los prejuicios entre
de gnero, evitando el gneros. Por ejemplo, que las
reforzamiento de mujeres limpian mejor, que
estereotipos los hombres no son
sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que
los varones para el
aprendizaje de las
matemticas y ciencias, que
los varones tienen menor
capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes
en el rea de Comunicacin,
que las mujeres son ms
dbiles, que los varones son
ms irresponsables.
5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan

hacia la formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la problemtica
ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su
relacin con la pobreza y la desigualdad social. Adems, implica desarrollar prcticas
relacionadas con la conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energa y el agua, la valoracin de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de
produccin y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la
promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y la gestin del
riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prcticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de

nuestro pas y del planeta, es decir son prcticas que ponen nfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las prximas
generaciones, donde las dimensiones social, econmica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactan y toman valor de forma inseparable.
10
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE AMBIENTAL
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

cuando:
Solidaridad planetaria y Disposicin para colaborar Docentes y estudiantes

equidad intergeneracional con el bienestar y la desarrollan acciones de
calidad de vida de las ciudadana, que demuestren
generaciones presentes y conciencia sobre los eventos
futuras, as como con la climticos extremos
naturaleza asumiendo el ocasionados por el
cuidado del planeta calentamiento global (sequas
e inundaciones, entre otros.),
as como el desarrollo de
capacidades de resiliencia
para la adaptacin al cambio
climtico.
Docentes y estudiantes plantean

soluciones en relacin a la
realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminacin, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposicin a evaluar los Docentes y estudiantes realizan

impactos y costos acciones para identificar los patrones de
ambientales de las produccin y consumo de aquellos
acciones y actividades productos utilizados de forma cotidiana, en
cotidianas, y a actuar en la escuela y la comunidad.
beneficio de todas las Docentes y estudiantes implementan las
personas, as como de los 3R (reducir, reusar y reciclar), la
sistemas, instituciones y segregacin adecuada de los residuos
medios compartidos de los slidos, las medidas de ecoeficiencia, las
que todos dependemos prcticas de cuidado de la salud y para el
bienestar comn.
Docentes y estudiantes impulsan

acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrogrficas de la
comunidad, identificando su
relacin con el cambio climtico,
adoptando una nueva cultura del
agua.
11
Docentes y estudiantes
promueven la preservacin de
entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, as
como de los hbitos de
higiene y alimentacin
saludables.
Aprecio, valoracin y Docentes planifican y

disposicin para el cuidado desarrollan acciones
a toda forma de vida sobre pedaggicas a favor de la
Respeto a toda forma de la Tierra desde una mirada preservacin de la flora y
vida sistmica y global, fauna local, promoviendo la
revalorando los saberes conservacin de la diversidad
ancestrales. biolgica nacional.
promueven estilos de vida en
armona con el ambiente,
revalorando los saberes
locales y el conocimiento
ancestral.
impulsan la recuperacin y
uso de las reas verdes y las
reas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les
brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN. El bien comn est constituido por los
bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente en comn y que se
comunican entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin solidaria de personas, cuyo bien
son las relaciones recprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales
las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educacin y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generacin de
conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin son comunes a todos los
pueblos como asociacin mundial.
12
TRATAMIENTO DEL Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

ENFOQUE cuando:
ORIENTACIN AL BIEN
COMN
Valores
Equidad y justicia Disposicin a reconocer a
que ante situaciones de Los estudiantes comparten
inicio diferentes, se siempre los bienes disponibles
requieren compensaciones para ellos en los espacios
a aquellos con mayores educativos (recursos,
dificultades materiales, instalaciones,
tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Solidaridad Disposicin a apoyar Los estudiantes demuestran

incondicionalmente a solidaridad con sus
personas en situaciones compaeros en toda situacin
comprometidas o difciles en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
Empata Identificacin afectiva con

los sentimientos del otro y Los docentes identifican,
disposicin para apoyar y valoran y destacan
comprender sus continuamente actos
circunstancias espontneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos
a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo
requieran.
Responsabilidad Disposicin a valorar y Los docentes promueven

proteger los bienes oportunidades para que las y
comunes y compartidos de los estudiantes asuman
un colectivo responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la
colectividad.
7. ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al

mximo las facultades y adquirir estrategias para el xito de las propias metas a nivel
personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio
y la adaptacin, que garantiza el xito personal y social, es decir, la aceptacin del
cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
13
comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de estrategias que han facilitado el xito a

otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser
cada vez mejor para contribuir tambin con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL
ENFOQUE BSQUEDA Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
DE LA EXCELENCIA
Valores
Flexibilidad y apertura Disposicin para adaptarse
a los cambios, modificando Docentes y estudiantes comparan,
si fuera necesario la propia adquieren y emplean estrategias tiles
conducta para alcanzar para aumentar la eficacia de sus
determinados objetivos esfuerzos en el logro de los objetivos
cuando surgen dificultades, que se proponen.
informacin no conocida o
situaciones nuevas
Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la
adaptacin a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superacin personal Disposicin a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus

cualidades que mejorarn cualidades y recursos al mximo posible
el propio desempeo y para cumplir con xito las metas que se
aumentarn el estado de proponen a nivel personal y colectivo.
satisfaccin consigo mismo
y con las circunstancias
Docentes y estudiantes se esfuerzan por

superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en
determinados mbitos de desempeo.
14
El Perfil de egreso de la Educacin Bsica es el siguiente:
1. EL ESTUDIANTE SE RECONOCE COMO PERSONA VALIOSA Y SE

IDENTIFICA CON SU CULTURA EN DIFERENTES CONTEXTOS.
El estudiante valora, desde su individualidad e interaccin con su entorno sociocultural

y ambiental, sus propias caractersticas generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las races histricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonoma, cuidando de s mismo y de los otros, procurando su bienestar
y el de los dems. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la
de los dems. Vive su sexualidad estableciendo vnculos afectivos saludables.
2. EL ESTUDIANTE PROPICIA LA VIDA EN DEMOCRACIA A PARTIR DEL

RECONOCIMIENTO DE SUS DERECHOS Y DEBERES Y DE LA COMPRENSIN DE
LOS PROCESOS HISTRICOS Y SOCIALES DE NUESTRO PAS Y DEL MUNDO.
El estudiante acta en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno

y como un modo de convivencia social; tambin, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona crticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
poltica. Analiza procesos histricos, econmicos, ambientales y geogrficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadana
informada. Interacta de manera tica, emptica, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en funcin de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los dems y en la
naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de gnero y la inclusin como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armnicamente
con el ambiente, delibera sobre los asuntos pblicos, sintindose involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonoma para la
construccin de una sociedad justa, democrtica y equitativa.
3. EL ESTUDIANTE PRACTICA UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE PARA SU

BIENESTAR, CUIDA SU CUERPO E INTERACTA RESPETUOSAMENTE EN
LA PRCTICA DE DISTINTAS ACTIVIDADES FSICAS, COTIDIANAS O
DEPORTIVAS.
El estudiante tiene una comprensin y conciencia de s mismo, que le permite interiorizar

y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, as como
expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y
placentero a travs de la realizacin de prcticas que contribuyen al desarrollo de una
actitud crtica hacia el cuidado de su salud y a comprender cmo impactan en su
bienestar social, emocional, mental y fsico. Demuestra habilidades sociomotrices como
la resolucin de conflictos, pensamiento estratgico, igualdad de gnero, trabajo en
equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
15
4. EL ESTUDIANTE APRECIA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES

PARA COMPRENDER EL APORTE DEL ARTE A LA CULTURA Y A LA SOCIEDAD,
Y CREA PROYECTOS ARTSTICOS UTILIZANDO LOS DIVERSOS LENGUAJES
DEL ARTE PARA COMUNICAR SUS IDEAS A OTROS.
El estudiante interacta con diversas manifestaciones artstico- culturales, desde las

formas ms tradicionales hasta las formas emergentes y contemporneas, para
descifrar sus significados y comprender la contribucin que hacen a la cultura y a la
sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
5. EL ESTUDIANTE SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA3 Y EN INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA DE MANERA ASERTIVA Y RESPONSABLE PARA
INTERACTUAR CON OTRAS PERSONAS EN DIVERSOS CONTEXTOS Y
CON DISTINTOS PROPSITOS.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse segn sus propsitos en situaciones

distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea
recursos y estrategias en su comunicacin oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
contribuir a la construccin de comunidades interculturales, democrticas e inclusivas.
6. EL ESTUDIANTE INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO NATURAL Y

ARTIFICIAL UTILIZANDO CONOCIMIENTOS CIENTFICOS EN DILOGO CON
SABERES LOCALES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA Y CUIDANDO LA
NATURALEZA.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su

estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas crticas y ticas para
tomar decisiones informadas en mbitos de la vida y del conocimiento relacionados con
los seres vivos, la materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo. Segn sus
caractersticas, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptacin al cambio climtico. Usa procedimientos cientficos para probar la validez de
sus hiptesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con
el mundo natural y artificial.
7. EL ESTUDIANTE INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A

PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMTICOS QUE APORTEN A SU
CONTEXTO.
16
El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para entender el mundo que lo

rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma
flexible estrategias y conocimientos matemticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemtico, as
como diversas representaciones y recursos.
8. EL ESTUDIANTE GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO

ECONMICO O SOCIAL DE MANERA TICA, QUE LE PERMITEN
ARTICULARSE CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y CON EL DESARROLLO
SOCIAL, ECONMICO Y AMBIENTAL DEL ENTORNO.
El estudiante, de acuerdo a sus caractersticas, realiza proyectos de emprendimiento

con tica y sentido de iniciativa, que generan recursos econmicos o valor social,
cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el
fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, as como las condiciones sociales,
culturales o econmicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
tcnicas que favorezcan su conexin con el mundo del trabajo a travs de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y recursos, dando soluciones creativas, ticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad. Selecciona las ms tiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evala los procesos y resultados de su proyecto para incorporar
mejoras.
9. EL ESTUDIANTE APROVECHA RESPONSABLEMENTE LAS

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC)
PARA INTERACTUAR CON LA INFORMACIN, GESTIONAR SU
COMUNICACIN Y APRENDIZAJE.
El estudiante discrimina y organiza informacin de manera interactiva; se expresa a

travs de la modificacin y creacin de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones segn sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
contexto. Identifica y elige interfaces segn sus condiciones personales o de su entorno
sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
y comunidades virtuales, a travs de dilogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Adems, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemtica y con capacidad de autorregulacin de sus acciones.
10. EL ESTUDIANTE DESARROLLA PROCESOS AUTNOMOS DE

APRENDIZAJE EN FORMA PERMANENTE PARA LA MEJORA CONTINUA
DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE SUS RESULTADOS.
17
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta

manera participa directamente en l, evaluando por s mismo sus avances, dificultades
y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada,
responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por s mismo, a travs de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida acadmica.
11. EL ESTUDIANTE COMPRENDE Y APRECIA LA DIMENSIN ESPIRITUAL Y

RELIGIOSA EN LA VIDA DE LAS PERSONAS Y DE LAS SOCIEDADES.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensin espiritual y religiosa

en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el
sentido de su vida, el compromiso tico y existencial en la construccin de un mundo
ms justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
III DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica est estructurado con base en cuatro

definiciones curriculares clave que permiten concretar en la prctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son:
competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y desempeo. A continuacin
se presenta cada una de ellas:
3.1 Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que estn disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones ms pertinentes a la situacin y al propsito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en accin la combinacin seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas caractersticas

personales, con habilidades socioemocionales que hagan ms eficaz su interaccin con
otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirn tanto en la evaluacin y seleccin de alternativas, como tambin
en su desempeo mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada
ciclo de la escolaridad.
18
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica a lo

largo de la Educacin Bsica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias
se desarrollan en forma vinculada, simultnea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarn y se combinarn con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situacin determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la

humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que estn insertos.
De la misma forma, los estudiantes tambin construyen conocimientos. De ah que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repeticin mecnica y memorstica de los
conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo
a una situacin especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a travs
de las experiencias y educacin recibida.
Es importante considerar que la adquisicin por separado de las capacidades de una

competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es ms que
demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente
y ante situaciones nuevas.
A continuacin se presentan las competencias del Currculo Nacional de la Educacin

Bsica y sus capacidades:
19
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a s mismo

- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta ticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo

autnoma a travs de su - Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin,
postura e higiene y la salud
- Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
4 Interacta a travs de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
5 Aprecia de manera crtica - Percibe manifestaciones artstico-culturales
manifestaciones artstico - Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
culturales - Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones artstico-
culturales
6 Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artsticos - Aplica procesos de creacin
- Evala y comunica sus procesos y proyectos.
- Infiere e interpreta informacin de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral
7 Se comunica oralmente en lengua - Obtiene informacin de textos orales
materna - Infiere e interpreta informacin de textos orales
cohesionada
8 Lee diversos tipos de textos - Obtiene informacin del texto escrito
escritos - Infiere e interpreta informacin del texto
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
9 Escribe diversos tipos de textos - Adeca el texto a la situacin comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
10 Se comunica oralmente en - Obtiene informacin de textos orales
castellano como segunda lengua - Infiere e interpreta informacin de textos orales
cohesionada
escritos en castellano como - Infiere e interpreta informacin del texto
segunda lengua - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
en castellano como segunda - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
20
13 Se comunica oralmente en ingls - Obtiene informacin de textos orales

como lengua extranjera - Infiere e interpreta informacin de textos orales
cohesionada
escritos en ingls como lengua - Infiere e interpreta informacin del texto
extranjera - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
en ingls como lengua extranjera - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
16 Convive y participa - Interacta con todas las personas .
democrticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
bsqueda del bien comn - Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos pblicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar comn.
17 Construye interpretaciones - Interpreta crticamente fuentes diversas

histricas - Comprende el tiempo histrico
- Explica y argumenta procesos histricos.
18 Gestiona responsablemente el - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
espacio y el ambiente - Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico
y el ambiente
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
19 Gestiona responsablemente los - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y
recursos econmicos financiero
- Toma decisiones econmicas y financieras
20 Indaga mediante mtodos - Problematiza situaciones
cientficos - Disea estrategias para hacer indagacin
- Genera y registra datos e informacin
- Analiza datos e informacin
- Evala y comunica el proceso y los resultados de su indagacin
21 Explica el mundo fsico basndose - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
en conocimientos sobre los seres energa; biodiversidad, tierra y universo
vivos; materia y energa; - Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
biodiversidad, Tierra y universo
22 Disea y construye soluciones - Determina una alternativa de solucin tecnolgica

tecnolgicas para resolver - Disea la alternativa de solucin tecnolgica
problemas de su entorno - Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
- Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solucin tecnolgica
23 Resuelve problemas de cantidad - Traduce cantidades a expresiones numricas
- Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las
operaciones
24 Resuelve problemas de - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
regularidad, equivalencia y - Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
cambio - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
21
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
25 Resuelve problemas de gestin de - Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
datos e incertidumbre - Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en informacin obtenida
26 Resuelve problemas de forma, - Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
movimiento y localizacin - Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor
emprendimiento econmico o Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
social Aplica habilidades tcnicas
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos Personaliza entornos virtuales
virtuales generados por las TIC - Gestiona informacin del entorno virtual
- Interacta en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos

29 Gestiona su aprendizaje de Define metas de aprendizaje
manera autnoma - Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
aprendizaje
30 Construye su identidad como - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona
persona humana, amada por digna, libre y trascendente
Dios, digna, libre y - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
trascendente, comprendiendo argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo con
las que le son cercanas
31 Asume la experiencia el - Transforma su entorno desde el encuentro personal y
encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en su - Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de
proyecto de vida en coherencia su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
con su creencia religiosa
3.3 Estndares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayora de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holsticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en accin al resolver o enfrentar situaciones autnticas.
22
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica. No obstante, es sabido que en
un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo
han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos
estudiantes no logran el estndar definido. Por ello, los estndares sirven para identificar
cun cerca o lejos se encuentra el estudiante en relacin con lo que se espera logre al
final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los
estndares de aprendizaje tienen por propsito ser los referentes para la evaluacin de
los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales,
muestrales o censales).
De este modo los estndares proporcionan informacin valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como para adecuar la
enseanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programacin de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estndares de aprendizaje se

constituyen en un referente para articular la formacin docente y la elaboracin de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el
Currculo. De esta forma, permiten a los gestores de poltica alinear y articular de
manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a travs de
evaluaciones nacionales y ajustar sus polticas. La posibilidad de que ms estudiantes
mejoren sus niveles de aprendizaje deber ser siempre verificada en referencia a los
estndares de aprendizaje del Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
Los estndares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la

Educacin Bsica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla:
Tabla: Estndares de aprendizaje y su relacin con los ciclos de la Educacin Bsica
23
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular.
La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos

necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden el ingls
como lengua extranjera.
Por todo lo expuesto, es importante sealar que contar con estndares de aprendizaje
no es lo mismo que estandarizar o uniformar procesos pedaggicos, pues estos
deberan ser variados para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las
competencias. As, los docentes debern movilizar distintas herramientas pedaggicas
para cada grupo especfico, as como para estudiantes individualmente, de manera que
puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.
3.4 Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando estn en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o

modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles
de la Educacin Bsica), para ayudar a los docentes en la planificacin y evaluacin,
24
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de

desempeo, que pueden estar por encima o por debajo del estndar, lo cual le otorga
flexibilidad.
3.5 Ejemplo de una situacin de aprendizaje
A continuacin se presenta una situacin de clase ocurrida en cuarto grado de

Educacin Primaria. En esta situacin los estudiantes ponen en juego diversas
competencias.
Descripcin: En el momento de la asamblea del aula el docente y los estudiantes
dialogan sobre la necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen nios y
nias. Se comenta que los nios y las nias juegan por separado o algunos de ellos no
participan de ningn juego. 27
Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayora, en los que
participen nios y nias, y que se puedan realizar en el patio y durante el recreo.
1. Dialogan sobre los juegos colectivos que ms les gustan

Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qu les gustan y
explican cmo se juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.
2. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los juegos propuestos
Los estudiantes elaboran un texto instructivo

con el propsito de exponer ante sus
La competencia comunicativa de escribe
compaeros la descripcin del juego que ms
diversos tipos de textos se demuestra
les gusta, los materiales que se usan y las reglas
cuando los estudiantes elaboran un texto
que deben seguir para jugarlo. Acuerdan
instructivo de forma adecuada, coherente
algunos criterios que deben seguir al escribirlo:
tomando en cuenta su propsito y el
orden secuencial en las ideas que explican
destinatario, usando un registro adecuado, y
cmo jugar, utilizar un lenguaje sencillo,
ordenando las ideas en torno al tema para
claridad en las reglas. Revisan ejemplos de
comunicar con claridad.
textos con estas caractersticas.
3. Organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en
el recreo
A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor conocimiento de cada
juego y pueden decidir cules sern aquellos que realicen en el recreo. Para tomar la
decisin tomarn en cuenta los siguientes criterios: si el tiempo es adecuado para la
duracin del recreo, si se puede contar con todos los materiales, si se pueden realizar
en el patio del recreo y si les gusta el juego, cuyos datos se organizarn en tablas o
grficos.
25
La competencia Resuelve problemas de gestin de datos de los estudiantes se demuestra

cuando organizan los datos recogidos sobre los criterios, en cuadros o grficos estadsticos e
interpretar la informacin.
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia de Convivencia y participacin
democrtica, la cual se demuestra cuando los estudiantes deliberan sobre la decisin a tomar,
mostrando argumentos razonados y democrticos.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de

establecer un horizonte educativo comn para todos los estudiantes, con el propsito
de resguardar el derecho a una educacin de calidad. Desde esta perspectiva, el
currculo aspira a reconocer las diferencias individuales en todas sus dimensiones, as
como la riqueza cultural, tnica y lingstica de una nacin.
En el Per la educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y,

por lo tanto, se necesita una educacin con un horizonte comn para todos los
peruanos. El Per es tambin un pas diverso, por lo que requiere, adems, una
educacin que considere todas las diferencias y sea pertinente a ellas; que los
estudiantes de todas las regiones de nuestro pas tengan acceso a oportunidades para
lograr aprendizajes comunes y, tambin, aprendizajes diferenciados en funcin de sus
propias realidades.
Segn las normas vigentes del Per, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica tiene
las siguientes caractersticas:
- Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptacin a la diversidad
de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada regin;
- Abierto, ya que en l pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnstico de

las potencialidades naturales, culturales y econmico-productivas de cada regin, as
como sus demandas sociales y las caractersticas especficas de los estudiantes;
- Diversificado, pues es en l cada regin ofrece a las instancias locales los lineamientos
de diversificacin, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuacin
del currculo a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas,
geogrficas y culturales de cada regin mediante un trabajo colegiado.
- Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estndares de

aprendizaje y reas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementacin en las escuelas.
26
- Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y

promueve actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadana.
- Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y

necesidades de los estudiantes.
- Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

sociedad; por tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodolgica.
Desde este marco legal las regiones del pas deben construir currculos regionales con
base al Currculo Nacional de la Educacin Bsica, adecuando los aprendizajes que
este demanda a las caractersticas de los estudiantes, as como a sus entornos
socioculturales, lingsticos, econmicos, productivos y geogrficos.
Los elementos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que son la premisa
necesaria del proceso de diversificacin, se definen a continuacin:
El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces
de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en prctica
conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno,
resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes.
El Perfil de egreso, entendido como la visin comn e integral de lo que deben

lograr todos los estudiantes del pas al trmino de la Educacin Bsica, que
orienta al sistema educativo a desarrollar su potencial humano en esa direccin,
tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral, dotndolos de las
competencias necesarias para desempear un papel activo y tico en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades de un modo especfico y con sentido tico,
a fin de lograr un propsito en una situacin determinada. Las competencias son
dinmicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles
progresivamente ms complejos.
Los estndares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de
la Educacin Bsica, que definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo
escolar.
27
CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN DEL CURRCULO NACIONAL

DE LA EDUCACIN BSICA
A NIVEL REGIONAL:
A. Incluir necesariamente las competencias del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica para garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de
egreso de la Educacin Bsica.
B. Contextualizar las competencias, es decir, aportar informacin pertinente sobre la

realidad regional con base a estudios previos, segn las caractersticas de los
estudiantes y de sus entornos geogrficos, econmicos y socioculturales en cada
realidad regional y local.
C. Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las caractersticas

especficas, necesidades y demandas de los estudiantes, en funcin de sus entornos
socioculturales, lingsticos, econmico - productivos y geogrficos, considerando los
siguientes criterios:
Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una regin a las

que el Currculo Nacional de la Educacin Bsica no responda.
Basarse en el enfoque por competencias del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica.
Articularse al Perfil de egreso de la Educacin Bsica
Construir estndares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y
describir desempeos por grado
D. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y

superdotacin, considerando lineamientos generales sobre la inclusin, la
interculturalidad y el bilingismo.
En sntesis, el Currculo Regional se construye a partir del Currculo Nacional de la

Educacin Bsica tomando como premisas los elementos que lo sustentan
pedaggicamente (enfoque por competencias, Perfil de egreso, competencias,
estndares de aprendizaje nacionales), contextualizando los aprendizajes o
incorporando aquellos que se consideren pertinentes con las caractersticas de sus
estudiantes, en relacin a sus contextos socioculturales, lingsticos, econmicos,
productivos y geogrficos propios a cada regin.
Para ello es necesario conformar un equipo curricular regional integrado por

profesionales con los conocimientos curriculares requeridos, que representen a los
niveles y modalidades educativas. Este equipo es responsable de la construccin
curricular y, en trminos generales, debe seguir las siguientes pautas:
28
1. Elaborar un plan de trabajo.

2. Formular un diagnstico que recoja y actualice los estudios realizados sobre las
potencialidades, demandas del contexto y desafos de la regin, las demandas que de
all se desprenden para la educacin y las caractersticas e intereses de los estudiantes.
3. Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas que requieren de una
Educacin Intercultural Bilinge52 en base a la normativa vigente.
4. Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas con discapacidad, talento y
superdotacin, en seguimiento de las polticas nacionales de inclusin educativa.
5. Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto Educativo Regional, as
como las evaluaciones nacionales y regionales del desempeo de los estudiantes.
6. Identificar, a partir los puntos anteriores, las competencias y capacidades del
Currculo Nacional de la Educacin Bsica que se esperan diversificar.
7. Elaborar un plan de consultas y espacios participativos, involucrando a los Consejos
Participativos Regionales y las instancias pblicas y privadas de la regin.
Para la aprobacin del currculo regional se requiere:
Preparar una versin preliminar que permita la revisin por parte del Ministerio
de Educacin.
Contar con la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
Las regiones que cuentan con currculos regionales o proyectos curriculares de

la regin, construidos o en proceso de elaboracin, de acuerdo al Reglamento de la
Ley General de Educacin deben actualizarlos en relacin a los ajustes realizados al
Currculo Nacional de la Educacin Bsica. Luego de lo cual, deben solicitar la opinin
favorable del Ministerio de Educacin.
No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto se han

producido tendencias o cambios significativos a nivel social, econmico, financiero,
demogrfico, cultural, entre otros, que tienen la capacidad de limitar o por el contrario
abrir nuevas oportunidades en la regin, deben realizar una actualizacin del Currculo
Regional que responda a esas demandas o necesidades de la regin.
A NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA O PRIVADA

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestin
educativa. Contiene la identidad, el diagnstico de la comunidad educativa, la propuesta
de gestin y la propuesta pedaggica. La propuesta pedaggica contiene el Proyecto
Curricular de la institucin educativa (PCI), que se construye a partir del Proyecto
Educativo Regional.
Las normas tambin sealan que el Proyecto Curricular de la institucin educativa tiene
valor oficial a partir de su aprobacin por la instancia superior correspondiente (UGEL o
DRE) y precisan, adems, que:
El PCI se construye sobre la base del Currculo Regional y es parte constitutiva

del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificacin a este
29
nivel es conducido por la direccin de la institucin educativa en coordinacin

con los docentes y con participacin de la comunidad educativa.
Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un
proyecto curricular de la red educativa a la que pertenecen.
Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las
competencias que demanda el Currculo Nacional de la Educacin Bsica, incluyendo
las modificaciones realizadas durante el proceso de diversificacin regional. La
diversificacin a nivel de institucin educativa aporta valor agregado a estas demandas,
situndolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atienden y
poniendo nfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere.
Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas pueden
implementar talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organizacin curricular
que permitan recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un
determinado contexto social, histrico, poltico, cultural y ambiental, promoviendo el
desarrollo pleno de los estudiantes y la posibilidad de desenvolverse de manera ptima
en su entorno inmediato y en el mundo globalizado.
ADECUACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
La Educacin Bsica Alternativa atiende a los grupos vulnerables de reas rurales y

periurbanas, y responde a la diversidad de los estudiantes que atiende, con una oferta
especfica que tiene en cuenta criterios de edad, gnero, lengua materna, trayectorias
educativas, experiencias de vida y laborales, intereses, necesidades, demandas del
sector productivo, etc.
En la adecuacin curricular se tiene en cuenta la marginalidad y exclusin social de los

estudiantes, condicin que en la EBA adquiere rasgos muy particulares que conllevan a
una dispersin de segmentos poblacionales con sus propios rasgos.
La responsabilidad de realizar las adecuaciones curriculares de la EBA corresponde a

un nivel de concrecin del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, que recae en los
directores de las instituciones o programas educativos, de acuerdo a las caractersticas
especficas de sus estudiantes.
El proceso de adecuacin curricular sigue la siguiente ruta de trabajo colaborativo:

A nivel curricular propiamente dicho:
Caracterizacin de los estudiantes: identificar las fortalezas, necesidades e

intereses educativos de los estudiantes.
Elaboracin de un programa curricular que recoja las demandas de aprendizaje
del Currculo Nacional de la Educacin Bsica y regional, seleccionndolas y
adecundolas cuando sea necesario a las caractersticas, expectativas e
intereses previamente identificados de los estudiantes.
30
A nivel pedaggico:
Identificacin de ejes de inters de los estudiantes: segn las caractersticas de

los estudiantes se plantean ejes temticos que orientan la prctica pedaggica
en sus diferentes segmentos poblacionales.
Incorporacin de metodologas y materiales educativos pertinentes a la
poblacin: basado en los ejes se organizan los aprendizajes a lograr y los
materiales educativos.
Programacin curricular diversa en concordancia con los segmentos
poblacionales a atender y que respondan a sus necesidades e intereses de
aprendizaje.
El proceso de adecuacin curricular en esta modalidad se desarrolla con flexibilidad y

con pertinencia para fortalecer las potencialidades de los estudiantes que impliquen su
insercin social y laboral, desde procesos autnomos de aprendizaje para contribuir a
una autoafirmacin con calidad y equidad.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con la planificacin y la ejecucin
curricular del aula de referencia, concretndose progresivamente y adaptando la
propuesta educativa a las necesidades especficas de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula intentan dar respuesta a
las necesidades educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones
educativas para responder a discapacidades determinadas.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, segn lo seala el Reglamento
de la Ley General de Educacin (art. 77), se realizan en las instituciones o programas
educativos de diversos niveles y modalidades educativas, para responder de manera
particular y personalizada a las caractersticas y necesidades especiales de un
estudiante, definiendo adicionalmente el tipo de soporte especfico que requiere basado
en la evaluacin psicopedaggica, para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y
asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atencin de las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) .
En esta lnea, las adecuaciones curriculares pueden ser:
A nivel curricular propiamente dicho:

Se refiere a la adecuacin o incorporacin de competencias o capacidades, para
responder de manera pertinente a los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad.
Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia
considerando aquellas ms relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo
31
pedaggico de la institucin de Educacin Bsica Especial con prevalencia de

los aprendizajes funcionales que requieren los estudiantes.
No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los
estudiantes de Educacin Bsica Especial, sino ms bien de que estos
aprendizajes sean significativos para la realidad de los estudiantes, as como
que las competencias enunciadas contemplen las particularidades de las
necesidades de esta poblacin. Se debe hacer nfasis que para el logro de todas
las competencias contempladas para la EBE el estudiante requiere apoyo parcial
o total, permanente o intermitente, el cual debe ser organizado por la escuela
con participacin de las familias.
A nivel de acceso:
Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios

educativos que faciliten la comunicacin y movilidad en el proceso de
aprendizaje, lo que supone adaptar el mobiliario, el ambiente de aprendizaje, los
materiales didcticos y los instrumentos alternativos de comunicacin, de
acuerdo a cada caso.
A nivel pedaggico:
Se refiere a las formas de agrupamiento, interaccin y relacionamiento entre los

estudiantes o en su relacin con los tcnicos y docentes, promoviendo la
autonoma y fortalecimiento de la capacidad de inclusin y participacin en el
aprendizaje.
32
Estndares de aprendizaje de la competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
DESTACADO Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus
estrategias de
participacin, creacin, construccin del conocimiento y expresin de su
individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en
diversos contextos socioculturales.
Nivel 7 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interacta en diversos
espacios (como
portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
consciente y sistemtica administrando informacin y creando materiales
digitales en interaccin con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Nivel 6 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
actividades,
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su
entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
documentos, diseos, entre otros) que responde a necesidades concretas
de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestacin de su
individualidad.
Nivel 5 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
coherente y
organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y
formas de interaccin con otros. Elabora material digital (presentaciones,
videos, documentos, diseos, entre otros) comparando y seleccionando
distintas actividades segn sus necesidades, actitudes y valores.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los
4 procedimientos e
intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en
actividades colaborativas, as como para representar experiencias y
conceptos a travs de objetos virtuales.
Nivel 3 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta
procedimientos para
elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican
vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos
sucesivos hasta concretar su propsito.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos
2 del entorno
virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
comunicar ideas y emociones.
Nivel 1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante
mtodos
cientficos.
33
Estndares de aprendizaje de la competencia: Gestiona su aprendizaje de manera

autnoma
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
DESTACADO Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo
que debe aprender, al establecer
prioridades en la realizacin de un conjunto de tareas tomando en cuenta su
viabilidad y sostenibilidad en el
tiempo, y por ende, definir metas personales respaldndose en este anlisis,
considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende
que debe organizarse lo ms realista y especficamente posible, considerar los
tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas
estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus
metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles
cambios de cursos de accin y la vinculacin de otros agentes para la
realizacin de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro
de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, adems de la consulta a
otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones,
considerando el todo y las partes de su organizacin, a partir de sus avances
mostrando confianza en s mismo, disposicin y flexibilidad a los posibles
cambios.
Nivel 7 Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta de lo que
debe aprender, al establecer
prioridades en la realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por
ende definir metas personales respaldndose en sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista
y especficamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado
en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de accin que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel
de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el anlisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposicin a los posibles cambios.
Nivel 6 Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldndose en
sus potencialidades. Comprende
que debe organizarse lo ms especficamente posible y que lo planteado incluya
las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realizacin de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposicin a los posibles
cambios.
34
Nivel 5 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo

ms importante en la realizacin
de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse
lo ms especficamente posible
y que lo planteado incluya ms de una estrategia y procedimientos que le
permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en
ms de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un
compaero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposicin a los
posibles cambios.
Nivel 4 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse
hasta dnde quiere llegar
respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que
debe organizarse y que lo
planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan
realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al
evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir
de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar realizar un ajuste
mostrando disposicin al posible cambio.
Nivel 3 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse
qu es lo que aprender y
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la
tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y
retroalimentacin externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel 2 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu
puede lograr respecto a una
tarea, reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha
aprendido en otras actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir
una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para
lograr la tarea al evaluar con facilitacin externa los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel 1
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia
Construye su identidad.
35
36
37
38
39
40
41
42
43
I TALLER REGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LAS IIEE. FOCALIZADAS Y NO FOCALIZADAS - SOPORTE PEDAGGICO 2017
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTNDARES DE APRENDIZAJES Y DESEMPEOS

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Igualdad de Gnero, Enfoque Ambiental, de Derechos, Bsqueda de la Excelencia y Orientacin al Bien Comn.
Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje.
REA COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTNDARES DE DESEMPEOS
APRENDIZAJE 1 2
Se comunica Crea y aplica Se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
COMUNICACION
oralmente en lengua estrategias y tcticas de mediante diversos oralmente en lengua materna y se oralmente en lengua materna y logra el nivel
materna juego tipos de textos; encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo III realiza desempeos
- Obtiene informacin identifica informacin ciclo III realiza desempeos como los como los siguientes:
de textos orales explcita, infiere e siguientes:
- Infiere e interpreta interpreta hechos y Recupera informacin explicita de os Recupera informacin explcita de los
informacin de textos temas. Desarrolla sus textos orales que escucha (nombres de textos orales que escucha (nombres de
orales ideas mantenindose, las personas y personajes, hechos y personas y personajes, acciones, hechos,
- Adecua, organiza y por lo general, en el lugares) y que presentan vocabulario de lugres y fechas) y que presentan
desarrolla las ideas de tema; utiliza algunos uso frecuente. vocabulario de uso frecuente.
forma coherente y conectores, as como Dice de qu trata el texto y cul es su
cohesionada vocabulario de uso propsito comunicativo; para ello, se Dice de qu trata el texto y cul es su
- Utiliza recursos no frecuente. Su apoya en la informacin recurrente del propsito comunicativo; para ello, se
verbales y paraverbales pronunciacin es texto y en su experiencia. apoya en la informacin recurrente del
de forma estratgica entendible y se apoya Deduce caractersticas implcitas de texto y en su experiencia.
- Interacta en recursos no verbales personas, personajes, animales, objetos
estratgicamente con y paraverbales. y lugares, o el significado de palabras y Deduce caractersticas implcitas de
distintos interlocutores Reflexiona sobre textos expresiones segn el contexto personas, personajes, animales, objetos,
- Reflexiona y evala la escuchados a partir de (adivinanzas), as como relaciones hechos y lugares, o el significado de
forma, el contenido y el sus conocimientos y lgicas entres ideas del texto, como palabras y expresiones segn el
contexto del texto oral experiencia. Se expresa causa-efecto, que se pueden establecer contexto, as como relaciones lgicas
adecundose a su fcilmente a partir de informacin entre las ideas del texto, como causa-
propsito explicita del mismo. efecto y semejanza-diferencia, a partir de
comunicativo, Explica acciones concretas de personas informacin explcita del mismo.
interlocutores y y personajes relacionando algunos Explica acciones concretas de personas y
contexto. En un recursos verbales no verbales, a partir personajes relacionando recursos
intercambio, participa y de su experiencia. verbales, no verbales a partir de su
responde en forma Adecua su texto oral a la situacin experiencia.
comunicativa, a sus interlocutores y al
44
pertinente a lo que le propsito comunicativo, utilizando Adeca su texto oral a la situacin

dicen. recursos no verbales (gestos y comunicativa y a sus interlocutores
movimientos corporales) y recurriendo considerando el propsito comunicativo
a su experiencia. utilizando recursos no verbales (gestos y
Expresa oralmente ideas y emociones movimientos corporales) y recurriendo a
en torno a un tema, aunque en su experiencia y tipo textual.
ocasiones puede salirse de este o Expresa oralmente ideas y emociones en
reiterar informacin innecesariamente. torno a un tema, aunque en ocasiones
Establece relaciones lgicas entres las puede reiterar informacin
ideas (en especial, de adicin y innecesariamente. Establece relaciones
secuencia), a travs de algunos lgicas entre ellas (en especial, de
conectores. Incorpora un vocabulario adicin, secuencia y causa), a travs de
de uso frecuente. algunos conectores. Incorpora un
Emplea recursos no verbales (gestos y vocabulario de uso frecuente.
movimientos corporales) como apoyo -Emplea recursos no verbales (gestos y
durante el mensaje oral y en funcin del movimientos corporales) y paraverbales
propsito comunicativo, en situaciones (pronunciacin entendible) para apoyar lo
de comunicacin no formal. que dice en situaciones de comunicacin no
Participa en diversos intercambios formal.
orales formulando preguntas sobre lo -Participa en diversos intercambios orales
que le interesa saber, dando respuestas formulando preguntas sobre lo que le
o haciendo comentarios relacionados interesa saber, dando respuestas y haciendo
con el tema. Recurre a normas y modos comentarios relacionados con el tema.
de cortesa segn el contexto Recurre a normas y modos de cortesa segn
sociocultural. el contexto sociocultural. Opina como
Opina como hablante y oyente sobre hablante y oyente sobre personas y
personas, personajes y hechos de los personajes y hechos de los textos orales que
textos orales que escucha; da razones a escucha; da razones a partir del contexto en
partir del contexto en el que se el que se desenvuelve y de su experiencia.
desenvuelve y de su experiencia.
45
Lee diversos tipos de - Obtiene informacin Lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos escritos del texto escrito textos de estructura texto escritos en su lengua materna se textos escritos en su lengua materna y logra
- Infiere e interpreta simple en los que encuentra en proceso hacia el nivel esperado el nivel esperado del ciclo III, realiza
informacin del texto predominan palabras del III ciclo, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
- Reflexiona y evala la conocidas e siguientes: Identifica informacin explicita que se
forma, el contenido y el ilustraciones que lee Identifica informacin explicita que es encuentra en distintas partes del texto.
contexto del texto diversos tipos de texto claramente distinguible de otra porque la Distingue la informacin de otra
escrito de estructura simple en relaciona con palabras conocidas o semejante (por ejemplo, distingue entre
los que predominan porque conoce el contenido del texto las caractersticas de dos personajes,
palabras conocidad e (por ejemplo, en una lista de cuentos con elige entre dos datos de un animal, etc.)
ilustraciones que ttulos que comienzan de diferente en diversos tipos de textos de estructura
apoyan las ideas manera, el nio puede reconocer dnde simple , con palabras conocidas e
centrales. Obtiene dice Caperucita porque comienza ilustraciones. Establece la secuencia de
informacin poco como el nombre de un compaero o lo los textos que lee (instrucciones,
evidente ha ledo en otros textos) y que se historias, noticias).
distinguindola de otra encuentra en lugares evidentes como el Deduce caractersticas implcitas de
semejante y realiza ttulo, inicio, final, etc., en textos con personajes, animales, objetos y lugares ;
inferencias locales a ilustraciones. Establece la secuencia de determina el significado de las palabras
partir de informacin los textos que lee ( instrucciones, segn el contexto y hace comparaciones
explicita. Interpreta el historias, noticias) ; asimismo ; establece relaciones lgicas
texto considerando Deduce caractersticas de personajes, de causa-efecto, semejanza-diferencia y
informacin recurrente animales, objetos y lugares, as como enseanza y propsito , a partir de
para construir su relaciones lgicas de causa-efecto que se informacin explicita en el texto.
sentido global. Opina pueden establecer fcilmente a partir de Predice de qu tratar el texto y cul es
sobre sucesos e ideas informacin explicita del texto. su propsito comunicativo, a partir de
importantes del texto a Predice de qu tratar el texto y cul es algunos indicios, como ttulo,
partir de su propia su propsito comunicativo, a partir de ilustraciones, siluetas , formato,
experiencia. algunos indicios, como ttulo, palabras, frases y expresiones que se
ilustraciones, palabras conocidas o encuentran en los textos que le leen o
expresiones que se encuentran en los que lee por s mismo.
textos que le leen, que lee con ayuda o Explica el tema y el propsito de los
que lee por s mismo. textos que lee por s mismo, as como las
Explica la relacin del texto con la relaciones texto- ilustracin.
ilustracin en textos que lee por s Opina acerca de las personas, personajes
mismo, que lee con ayuda del docente o y hechos expresando sus preferencias.
que escucha leer. Elige o recomienda textos a partir de su
46
Opina acerca de personas, personajes y experiencia, necesidades e intereses, con

hechos expresando sus preferencias. el fin de reflexionar sobre los textos que
Elige o recomienda textos a partir de su lee.
experiencia, necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los textos que
lee o escucha leer.
Escribe diversos - Adeca el texto a la Escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
tipos de textos situacin comunicativa de texto de forma de texto en su lengua materna y se encuentra de texto en su lengua materna y logra el nivel
reflexiva. Adeca al en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, esperado del ciclo III, realiza desempeos
propsito y el realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
destinatario a partir de Adeca el texto a la situacin Adecua el texto a la situacin
su experiencia previa. comunicativa considerando el propsito comunicativa considerando el propsito
- Organiza y desarrolla Organiza y desarrolla comunicativo y destinatario, recurriendo comunicativo y el destinatario. Recurre a
las ideas de forma lgicamente las ideas a su experiencia para escribir. su experiencia previa para escribir.
coherente y en torno a un tema. Escribe en nivel alfabtico en torno a un Escribe textos en torno a un tema.
cohesionada Establece relaciones tema, aunque en ocasiones puede salirse Agrupa las ideas en oraciones y las
- Utiliza convenciones entre ideas a travs del de este o reiterar informacin desarrolla para ampliar la informacin,
del lenguaje escrito de uso adecuado de innecesariamente. Establece relaciones aunque en ocasiones puede reiterar
forma pertinente algunos tipos de entre las ideas, sobre todo de adicin, informacin innecesariamente.
- Reflexiona y evala la conectores y emplea utilizando algunos conectores. Incorpora Establece relaciones entre ideas , como
forma, el contenido y el vocabulario de uso vocabulario de uso frecuente. adicin y secuencia, utilizando algunos
contexto del texto frecuente. Separa Revisa el texto con ayuda del docente, conectores . Incorpora vocabulario de
escrito adecuadamente las para determinar si se ajusta al propsito uso frecuente.
palabras y utiliza y destinatario, o si se mantiene o no Utiliza recursos gramaticales y
algunos recursos dentro del tema, con el fin de mejorarlo. ortogrficos (por ejemplo, las
ortogrficos bsicos maysculas y el punto final) que
para darle claridad y contribuyen a dar sentido a su texto.
sentido a su texto. Emplea formulas retricas para marcar el
Reflexiona sobre las inicio y el final de las narraciones que
ideas ms importantes escribe; asimismo, elabora rimas y juegos
en el texto que escribe verbales.
y explica acerca del uso Revisa el texto con ayuda del docente,
de algunos recursos para determinar si se ajusta al propsito
ortogrficos segn la y destinatario, si existen contradicciones
situacin comunicativa. que afectan la coherencia entre las ideas,
47
o si el uso de conectores asegura la

cohesin entre ellas. Tambin, revisa el
uso de los recursos ortogrficos
empleados en su texto y verifica si falta
alguno. (como las maysculas), con el fin
de mejorarlo.
Resuelve problemas - Traduce cantidades a Resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
MATEMTICA
de cantidad expresiones numricas (entendemos que un cantidad y se encuentra en proceso hacia el cantidad y logra el nivel esperado del ciclo III,
- Comunica su problema est nivel esperado del ciclo III, realiza realiza desempeos como los siguientes:
comprensin sobre los enmarcado siempre en desempeos como los siguientes: Establece relaciones entre datos y
nmeros y las una situacin Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar, avanzar,
operaciones fenomenolgica) acciones de agregar, quitar y juntar retroceder, juntar, separar, comparar e
- Usa estrategias y referidos a acciones de cantidades, y las transforma en igualar cantidades, y las transforma en
procedimientos de juntar, separar, expresiones numricas (modelo) de expresiones numricas (modelo) de
estimacin y clculo agregar, quitar, igualar adicin o sustraccin con nmeros adicin o sustraccin con nmeros
- Argumenta y comparar cantidades; naturales hasta 20. naturales hasta dos cifras.
afirmaciones sobre las y las traduce a Expresa con diversas representaciones y
relaciones numricas y expresiones de adicin lenguaje numrico (nmeros, signos y
las operaciones y sustraccin, doble y expresiones verbales) su comprensin de Expresa con diversas representaciones y
mitad. Expresa su la decena como grupo de diez unidades y lenguaje numrico (nmeros, signos y
comprensin del valor de las operaciones de adicin y expresiones verbales) su comprensin
de posicin en nmeros sustraccin con nmeros hasta 20. de la decena como nueva unidad en el
de dos cifras y los Expresa con diversas representaciones y sistema de numeracin decimal y el
representa mediante lenguaje numrico (nmeros, signos y valor posicional de una cifra en nmeros
equivalencias entre expresiones verbales) su comprensin del de hasta dos cifras.
unidades y decenas. As nmero como ordinal al ordenar objetos Expresa con diversas representaciones y
tambin, expresa hasta el dcimo lugar, del nmero como lenguaje numrico (nmeros, signos y
mediante cardinal al determinar una cantidad de expresiones verbales) su comprensin
representaciones su hasta 50 objetos y de la comparacin y el del nmero como ordinal al ordenar
comprensin del doble orden entre dos cantidades. objetos hasta el vigsimo lugar, de la
y mitad de una Emplea las siguientes estrategias y comparacin y el orden entre nmeros y
cantidad; usa lenguaje procedimientos: de las operaciones de adicin y
numrico. Emplea - Estrategias heursticas. sustraccin, el doble y la mitad, con
estrategias diversas y -Estrategias de clculo mental, como la nmeros de hasta dos cifras.
procedimientos de suma de cifras iguales, el conteo y las Emplea estrategias y procedimientos
clculo y comparacin descomposiciones del 10. como los siguientes:
de cantidades; mide y - Estrategias heursticas.
48
compara el tiempo y la -Procedimientos de clculo, como las - Estrategias de clculo mental, como las
masa, usando unidades sumas y restas sin canjes. descomposiciones aditivas o el uso de
no convencionales. - Estrategias de comparacin, como la analogas (70 + 20; 70 + 9, completar a la
Explica por qu debe correspondencia uno a uno. decena ms cercana, usar dobles, sumar.
sumar o restar en una Compara en forma vivencial y concreta la - Estrategias de comparacin, como la
situacin y su proceso masa de los objetos usando otros objetos correspondencia uno a uno.
de resolucin. como referentes, y estima el tiempo Compara en forma vivencial y concreta la
usando unidades convencionales y masa de los objetos usando otros
referentes de actividades cotidianas (das objetos como referentes, y estima el
de la semana, meses del ao). tiempo usando unidades convencionales
Realiza afirmaciones sobre las diferentes y referentes de actividades cotidianas
formas de representar el nmero y las (das de la semana, meses del ao).
explica con ejemplos concretos. Realiza afirmaciones sobre las diferentes
Realiza afirmaciones sobre los resultados formas de representar el nmero y las
que podra obtener al sumar o restar y las explica con ejemplos concretos.
explica con apoyo de material concreto. Realiza afirmaciones sobre los
Asimismo, explica los pasos que sigui en resultados que podra obtener al sumar
la resolucin de un problema. o restar y las explica con apoyo de
material concreto. Asimismo, explica los
pasos que sigui en la resolucin de un
problema.
Resuelve problemas - Traduce datos y Resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
de regularidad, condiciones a que presentan regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el
equivalencia y expresiones equivalencias o encuentra en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo III, realiza
cambio algebraicas regularidades, del ciclo III, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
- Comunica su traducindolas a siguientes: Establece relaciones de equivalencias
comprensin sobre las igualdades que Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos
relaciones algebraicas contienen operaciones entre dos grupos de hasta diez objetos y y las trasforma en igualdades que
- Usa estrategias y de adicin o de las trasforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
procedimientos para sustraccin y a contienen adiciones. Ejemplo: En un Establece relaciones entre los datos que
encontrar reglas patrones de repeticin platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas se repiten (objetos, colores, diseos,
generales de dos criterios y 5 pelotas azules (del mismo tamao) y sonidos o movimientos) o entre
- Argumenta perceptuales y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas cantidades que aumentan o disminuyen
afirmaciones sobre patrones aditivos. y 4 pelotas rojas. El estudiante representa regularmente, y los transforma en
Expresa su con una igualdad lo que observa en la patrones de repeticin o en patrones
comprensin de las balanza (2 + 5 = 3 + 4). aditivos.
49
relaciones de cambio y equivalencias y de Establece relaciones entre los datos que Expresa, con lenguaje cotidiano y
equivalencia cmo es un patrn, se repiten (objetos, colores, diseos, representaciones concretas y dibujos, su
usando material sonidos o movimientos) o entre comprensin de la equivalencia como
concreto y diversas cantidades que aumentan regularmente, equilibrio o igualdad entre dos
representaciones. y los transforma en patrones de colecciones o cantidades.
Emplea estrategias, la repeticin o en patrones aditivos. Describe, usando lenguaje cotidiano y
descomposicin de Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el
nmeros, clculos representaciones concretas y dibujos, su patrn de repeticin (con dos criterios
sencillos para comprensin de la equivalencia como perceptuales), y como aumentan o
encontrar equilibrio o igual valor entre dos disminuyen los nmeros en un patrn
equivalencias, o para colecciones o cantidades; asimismo, aditivo con nmeros de hasta dos cifras.
continuar y crear cmo se forma el patrn de repeticin (de Emplea estrategias heursticas y
patrones. Explica las un criterio perceptual) y el patrn aditivo estrategias de clculo (el conteo o la
relaciones que creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). descomposicin aditiva) para encontrar
encuentra en los Emplea estrategias heursticas y equivalencias, mantener la igualdad
patrones y lo que debe estrategias de clculo (como el conteo, el (equilibrio) o crear, continuar y
hacer para mantener el ensayo-error y la descomposicin aditiva) completar patrones. Ejemplo: El
"equilibrio" o la para encontrar equivalencias o crear, estudiante podra decir: Si t tienes tres
igualdad, con base en continuar y completar patrones. frutas y yo cinco, qu podemos hacer
experiencias y Explica cmo contina el patrn y lo que para que cada uno tenga el mismo
ejemplos concretos. debe hacer para encontrar una nmero de frutas?.
equivalencia, as como su proceso de Explica lo que debe hacer para
resolucin. Ejemplo: En una balanza de mantener el equilibrio o la
platillos, se colocan 5 cubos en el lado igualdad, y cmo contina el patrn
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. y las semejanzas que encuentra en
Cuntos cubos hay que poner del lado dos versiones en una equivalencia,
izquierdo para lograr el equilibrio de as como su proceso de resolucin.
ambos lados? Ejemplo: En una balanza de platillos,
se colocan 5 cubos en el lado
izquierdo y 8 cubos en el lado
derecho. Cuntos cubos hay que
poner del lado izquierdo para lograr
el equilibrio de ambos lados?
- Representa datos con Resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
grficos y medidas relacionados con datos gestin de datos e incertidumbre y se gestin de datos e incertidumbre y logra el
50
Resuelve problemas estadsticas o cualitativos en encuentra en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo III , realiza
de gestin de datos e probabilsticas situaciones de su del ciclo III, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
incertidumbre - Comunica la inters, recolecta datos siguientes: Representa las caractersticas y el
comprensin de los a travs de preguntas Representa las caractersticas y el comportamiento de datos cualitativos
conceptos estadsticos sencillas, los registra en comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
y probabilsticos listas o tablas de (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
- Usa estrategias y conteo simple negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una poblacin, a travs de
procedimientos para (frecuencia) y los pollo, etc.) de una poblacin, a travs de pictogramas horizontales (el smbolo
recopilar y procesar organiza en pictogramas horizontales (el smbolo representa una unidad) y grficos de
datos pictogramas representa una unidad) y grficos de barras verticales simples (sin escala), en
- Sustenta conclusiones horizontales y grficos barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su inters
o decisiones basado en de barras simples. Lee situaciones cotidianas de su inters personal o de sus pares.
informacin obtenida la informacin personal o de sus pares. Expresa la ocurrencia de acontecimientos
contenida en estas Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "posible" e
tablas o grficos cotidianos usando las nociones "imposible".
identificando el dato o "siempre", "a veces" y "nunca". Lee la informacin contenida en tablas de
datos que tuvieron Lee la informacin contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
mayor o menor frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y grficos de
frecuencia y explica sus pictogramas horizontales y grficos de barras verticales simples; indica la mayor o
decisiones basndose barras verticales simples; indica la mayor menor frecuencia y compara los datos, los
en la informacin frecuencia y representa los datos con cuales representa con material concreto y
producida. Expresa la material concreto o grfico. grfico.
ocurrencia de sucesos Recopila datos mediante preguntas Recopila datos mediante preguntas
cotidianos usando las sencillas y el empleo de procedimientos y sencillas y el empleo de procedimientos y
nociones de posible o recursos (material concreto y otros); los recursos (material concreto y otros); los
imposible y justifica su procesa y organiza en listas de datos o procesa y organiza en listas de datos o
respuesta. tablas de frecuencia simple (conteo tablas de frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos. simple) para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica a Toma decisiones sencillas y las explica a
partir de la informacin obtenida. partir de la informacin obtenida.
Resuelve problemas - Modela objetos con Resuelve problemas en Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
de forma, formas geomtricas y los que modela las forma, movimiento y localizacin y se forma, movimiento y localizacin y logra el
sus transformaciones caractersticas y datos encuentra en proceso hacia el nivel esperado
51
movimiento y - Comunica su de ubicacin de los del ciclo III, realiza desempeos como los nivel esperado del III ciclo, realiza
localizacin comprensin sobre las objetos del entorno a siguientes: desempeos como los siguientes:
formas y relaciones formas Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
geomtricas bidimensionales y caractersticas de los objetos del entorno caractersticas de los objetos del entorno y las
- Usa estrategias y tridimensionales, sus y las asocia y representa con formas asocia y representa con formas geomtricas
procedimientos para elementos, posicin y geomtricas tridimensionales y tridimensionales (cuerpos que ruedan y no
orientarse en el espacio desplazamientos. bidimensionales que conoce, as como ruedan) y bidimensionales (cuadrado,
- Argumenta Describe estas formas con la medida cualitativa de su longitud. rectngulo, crculo y tringulo), as como con
afirmaciones sobre mediante sus Establece relaciones entre los datos de la medida cualitativa de su longitud (largo y
relaciones geomtricas elementos: nmero de ubicacin y recorrido de objetos y ancho).
lados, esquinas, lados personas del entorno, y los expresa con Establece relaciones entre los datos de
curvos y rectos; material concreto o bosquejos y ubicacin y recorrido de objetos y
nmero de puntas desplazamientos, teniendo en cuenta su personas del entorno, y los expresa con
caras, formas de sus cuerpo como punto de referencia u material concreto o bosquejos o grficos,
caras, usando objetos en las cuadrculas. posiciones o desplazamientos, teniendo
representaciones Expresa con material concreto y dibujos en cuenta puntos de referencia en las
concretas y dibujos. As su comprensin sobre algunos elementos cuadrculas.
tambin traza y de las formas tridimensionales (caras y Expresa con material concreto y dibujos su
describe vrtices) y bidimensionales (lados, lneas comprensin sobre algunos elementos de
desplazamientos y rectas y curvas). Asimismo, describe si los las formas tridimensionales (nmero de
posiciones, en objetos ruedan, se sostienen, no se puntas, numero de caras, formas de sus
cuadriculados y puntos sostienen o tienen puntas o esquinas caras) y bidimensionales (nmero de
de referencia usando usando lenguaje cotidiano y algunos lados, vrtices, lados curvos y rectos).
algunos trminos del trminos geomtricos. Asimismo, describe si los objetos ruedan,
lenguaje geomtrico. Expresa con material concreto su se sostienen, no se sostienen o tienen
Emplea estrategias y comprensin sobre la longitud como una puntas o esquinas usando lenguaje
procedimientos de las propiedades que se puede medir cotidiano y algunos trminos geomtricos.
basados en la en algunos objetos; asimismo, su Expresa con material concreto y dibujos su
manipulacin, para comprensin sobre la medida de la comprensin sobre algn elemento de
construir objetos y longitud de objetos de manera cualitativa formas tridimensionales (nmero de
medir su longitud con representaciones concretas, y puntas, numero de caras, formas de sus
(ancho y largo) usando establece "es ms largo que" o "es ms caras) y bidimensionales (nmero de
unidades no corto que". lados, vrtices, lados curvos y rectos).
convencionales. Explica Expresa con material concreto y Asimismo, describe si los objetos ruedan,
semejanzas y bosquejos los desplazamientos y se sostienen, no se sostienen o tienen
diferencias entre posiciones de objetos o personas
formas geomtricas, as tomando como punto de referencia su
52
como su proceso de propia posicin; hace uso de expresiones puntas o esquinas usando lenguaje
resolucin. como "arriba", "abajo", "detrs de", cotidiano y algunos trminos geomtricos.
"encima de", "debajo de", "al lado", Expresa con material concreto su
"dentro", "fuera", "en el borde". comprensin sobre la medida de longitud
Emplea estrategias heursticas, recursos y al determinar cuntas veces es ms largo
procedimientos de comparacin para un objeto con relacin a otro. Expresa
medir directamente la longitud de dos tambin que el objeto mantiene su
objetos con unidades no convencionales longitud a pesar de sufrir
(dedos, manos, pies, pasos, brazos, y transformaciones como romper, enrollar,
objetos como clips, lpices, palillos, etc.) o flexionar (conservacin de la longitud).
y la visualizacin para construir objetos Ejemplo: El estudiante luego de enrollar y
con material concreto. desenrollar sorbetes de diferentes
Hace afirmaciones sobre algunas tamaos, los ordena por su longitud,
propiedades fsicas o semejanzas de los desde el ms largo hasta el ms largo hasta
objetos y las prueba con ejemplos el ms corto y viceversa.
concretos. As tambin, explica el proceso Expresa con material concreto, bosquejos
seguido. Ejemplo: El estudiante podra o grficos los desplazamientos y
decir: "Algunos objetos con puntas no posiciones de objetos o personas con
ruedan", "Estos dos objetos tienen la relacin a un punto de referencia ; hace
misma forma (pelota y canica)", etc. uso de expresiones como sube, entra ,
hacia adelante , hacia arriba , a la
derecha , por el borde , en frente de
etc., apoyndose en cdigos de flechas.
Emplea estrategias, recursos y
procedimientos basados en la
manipulacin y visualizacin, para
construir objetos y medir su longitud
usando unidades no convencionales
(manos, pasos, pies, etc.)
Hace afirmaciones sobre semejanzas y
diferencias entre formas geomtricas, y
las explica con ejemplos concretos y con
base en sus conocimientos matemticos.
Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: el estudiante afirma que todas
las figuras que tienen tres lados son
53
tringulos o que una forma geomtrica

sigue siendo la misma aunque cambie de
posicin.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

REA COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTNDARES DE DESEMPEOS

APRENDIZAJE 3 4
Se comunica - Obtiene Se comunica
COMUNICACION
oralmente en lengua informacin del oralmente mediante Cuando el estudiante se comunica oralmente en su Cuando el estudiante se comunica oralmente
materna texto oral diversos tipos de lengua materna y se encuentra en proceso hacia el
- Infiere e interpreta textos; identifica nivel esperado del ciclo IV,realiza desempeo como en su lenguaje materna y logra el nivel
informacin del informacin explicita lo siguientes: esperado del ciclo IV realiza desempeos
texto oral. ;infiere e interpreta -Recupera informacin explicita de los textos orales como los siguientes:
- Adecua, organiza y hechos ,tema y que escucha ,seleccionando datos especficos
desarrolla las ideas propsito .Organiza y (nombres de personas y personajes ,acciones Recupera informacin explicita de los
de forma coherente desarrolla sus ideas ,hechos, lugares y fechas) ,y que presenta textos orales que escucha de los campos
y cohesionada en torno a un tema y vocabulario de uso frecuente y sinnimos . de saber seleccionado datos especficos, y
- Utiliza recursos no las relaciona -Explica el tema ,el propsito comunicativo, las
verbales y mediante el uso de emociones y los estados de nimo de las personas y que representan expresiones con sentido
paraverbales de algunos conectores y los personajes,a si como las enseanzas que se figurado, vocabulario que incluye
forma estratgica referentes , asi como desprenden del texto; para ello ,recurre a la sinnimos y trminos propios de los
- Interacta de un vocabulario informacin relevante del mismo.
estratgicamente variado .Se apoya en -Deduce algunas relaciones lgicas entre las ideas campos del saber.
con distintos recursos no verbales del texto oral ,como las secuencias temporales Explica el tema, el propsito
interlocutores . y paraverbales para ,causa efecto o semejanza diferencia ,as como comunicativo, las emociones y los estados
- Reflexiona y evala enfatizar lo que dice las caractersticas de personas ,personajes
la forma, el reflexiona sobre ,animales, objetos ,hechos y lugares, el significado de nimo de personas y personajes; para
contenido y el textos escuchsdos a de palabras segn el contexto y expresiones con ello, distingue lo relevante de lo
contexto del texto partir de sus sentido figurado (Adivinanzas ,refranes),a partir de la complementario.
oral. conocimientos y informacin explicita e implcita del texto.
experiencias .Se
54
expresa -Explica las acciones y motivaciones de personas y Deduce algunas relaciones lgicas entre
adecundose a personajes asi como el uso de adjetivaciones y
situaciones personificaciones; para ello ,relaciona recursos las ideas del texto oral, como las
comunicativas verbales ,a partir del texto oral y de su experiencia . secuencias temporales, causa- efecto o
formales e -Adecua su texto oral a la situacin comunicativa, de semejanza-diferencia, as como las
informales .En un acuerdo al propsito comunicativo , as como a las
intercambio caractersticas ms comunes del genero discursivo. caractersticas de personas, personajes,
,comienza a adaptar Distingue el registro formal del informal recurriendo animales, objetos, hechos y lugares, el
lo que dice a las a su experiencia y a alguna fuente de informacin significado de palabras segn el contexto
necesidades y puntos complementaria.
de vista de quien lo -Expresa oralmente ideas y emociones entorno a un y expresiones con sentido figurado
escucha ,a travs de tema ,y evitar reiterar informacin (dichos populares, refranes, moralejas), a
comentarios y innecesariamente . ordena dichas ideas y las partir de la informacin explicita e
preguntas desarrolla para ampliar la informacin. Establece
relevantes. relaciones lgicas entre las ideas (en especial ,de implcita del texto .
adicion ,secuencia y causa -efecto),a travs de Explica las motivaciones y los
algunos referentes y conectores . Incorpora un sentimientos de personas y personajes,
vocabulario que incluye sinnimos y algunos
trminos propios de los campos del saber . as como el uso de comparaciones y
-Emplea gestos y movimientos corporales que personificaciones; para ello relaciona
enfatiza lo que dice. Mantiene contacto visual con recursos verbales, no verbales y para
sus interlocutores . Se apoya en el volumen de su
voz para transmitir emociones ,caracterizar verbales, a partir del texto oral y de su
personajes experiencia.
o dar claridad a lo que dice.
Adecua su texto oral a situacin
-Participa en diversos intercambios orales
alternando roles de hablante y oyente, formulando comunicativa, de acuerdo al propsito
preguntas ,explicando sus respuestas y haciendo comunicativo, as como las caractersticas
comentarios relevantes al tema .Recurre a normas
ms comunes del gnero discursivo.
y modos de cortesa segn el contexto socio cultural
. Distingue el registro formal del informal
-Opina como hablante y oyente sobre ideas ,hechos recurriendo a su experiencia y a algunas
y temas de los textos orales, del mbito escolar
fuentes de informacin complementaria.
,social o de medios de comunicacin, a partir de su
experiencia y del contexto en que se desenvuelve. Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, de forma coherente y
cohesionada.
55
Ordena dichas ideas y la desarrolla para

ampliar la informacin sin reiteraciones
innecesarias.
Establece relaciones lgicas entre las
ideas (en especial de causa-efecto y
consecuencias), a travs de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinnimos y algunos trminos propios de
los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales
que enfatiza lo que dice. Mantiene
contacto visual con sus interlocutores. Se
apoya en el volumen y la entonacin de su
voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo
que dice.
Participa en diversos intercambios orales
alternando roles del hablante y oyentes
formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y
modos de cortesa segn el contexto socio
cultural.
Opina como hablante y oyente sobre las
ideas, hechos y temas de los textos orales
del mbito escolar, social o de medios de
comunicacin a partir de su experiencia
en que se desenvuelven.
.
56
Lee diversos tipos de - Obtiene Lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
textos escritos en su informacin del textos que presentan escritos en su lengua materna y se encuentra en su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo IV,
lengua materna. texto escrito estructuras simple proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV,realiza realiza desempeos como los siguientes:
- Infiere e interpreta con algunos desempeos como los siguientes: Identifica informacin explicita irrelevante que se
informacin del elementos complejos -Identifica informacin explicita que se encuentra en encuentra en distinta partes del texto. Distingue esta
texto y con vocabulario distita partes del texto .Distingue informacin de informacin de otra semejante , en la que selecciona
- Reflexiona y evala variado. Obtiene otra prxima y semejante ,en la que selecciona datos datos especficos, en diversos tipos de textos de
la forma, el informacin poco especficos (por ejemplo ,el lugar de un hecho en estructura simple ,con algunos elementos complejos, as
contenido y el evidente una noticia ), en diversos tipos de textos de como vocabulario variado de acuerdo a las temticas
contexto del texto distinguindola de estructura simple ,con algunos elementos complejos abordadas.
escrito otras prximas y (por ejemplo, sin referente prximos ,guiones de Deduce caractersticas implcitas de personajes,
semejantes. Realiza dilogos, ilustraciones ),con palabras conocidas y ,en animales, objetos y lugares, y determina el significado
inferencias locales a ocasiones ,con vocabulario variado ,de acuerdo a las de palabras y frases segn el contexto, as como de
partir de informacin temticas abordadas. expresiones con sentido figurado (refranes,
explicita e -Deduce caractersticas implcitas de personajes comparaciones, etc).
implcita.Interpereta ,animales,objetos y lugares, y determina el Establece relaciones lgicas de intencin-finalidad y
el texto significado de palabras segn el contexto y hace tema y subtema, a partir de la informacin relevante
considerando comparaciones; asi como el tema y destinatario explicita e implcita.
informacin .Establece relaciones lgicas de causa efecto Dice de que tratara el texto, a partir de algunos indicios
relevante para ,semejanza-diferencia y enseanza y propsito ,a como subttulos, colores y dimensiones de las imgenes,
construir su sentido partir de la informacin explicita e implcita ndice, tipografa, negritas, subrayados; as mismo
global. Reflexiona relevante del texto. contrasta la informacin del texto que lee.
sobre sucesos e -Dice de que tratara el texto, a partir de algunos Explica el tema, el propsito, las motivaciones de
ideas importantes indicios como silueta del texto, palabras, frases, personas y personajes, las comparaciones y
del texto y explica la colores y dimensiones de las imgenes; as mismo personificaciones, as como las enseanzas y los valores
intensin de los contrasta la informacin del texto que lee. del texto, clasificando y sintetizando la informacin.
recursos textuales -Explica el tema, el propsito ,la enseanza ,las Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido
ms comunes a partir relaciones texto-ilustracin ,as como adjetivaciones de algunos recursos textuales (uso de negritas,
de su conocimiento y y las motivaciones de personas y personajes. maysculas, ndice, tipografa, subrayado, etc), a partir
experiencias. -Opina acerca del contenido del texto ,explica el de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias
sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones , cuando elige o recomienda textos segn sus
tamao de letra .etc) y justifica sus preferencias necesidades, intereses y su relacin con otros textos,
cuando elije o recomienda textos a partir de su con el fn de reflexionar sobre los textos que lee.
experiencia ,necesidades e intereses ,con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe diversos tipos - Adeca el texto a la Escribe diversos Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos situacin tipos de texto de textos en su lengua materna y se encuentra en
comunicativa forma reflexiva de textos en su lengua materna y logra el
57
- Organiza y .Adecua su texto al proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza nivel esperado IV, realiza desempeos como
desarrolla las ideas destinatario, desempeos como lo siguiente:
de forma coherente propsito y el Adeca el texto a la situacin comunicativa lo siguiente:
y cohesionada registro a partir de su considerando el propsito comunicativo, el Adeca el texto a la situacin
- Utiliza experiencia previa y destinatario y las caractersticas ms comunes del comunicativa considerando el propsito
convenciones del de alguna fuente de tipo textual. Distingue el registro formal del
lenguaje escrito de informacin informal; para ello, recurre a su experiencia y comunicativo, el destinatario y las
forma pertinente .Organiza y desarrolla algunas fuentes de informacin complementaria. caractersticas ms comunes del tipo
- Reflexiona y evala lgicamente las ideas Escribe textos de forma coherente y textual. Distingue el registro formal del
la forma, el entorno a un tema cohesionada.
contenido y el .Establece relaciones Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla informal; para ello, recurre a su
contexto del texto entre ideas a travs para ampliar la informacin, sin contradicciones, experiencia y algunas fuentes de
escrito del uso adecuado de reiteraciones, innecesarias o digresiones. Establece informacin complementaria.
algunos tipos de relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
conectores y consecuencia, a travs de algunos referentes y Escribe textos de forma coherente y
referentes ;emplea conectores. Incorpora un vocabulario que incluye cohesionada.
vocabulario vareado sinnimos y algunos trminos propios de los campos Ordena las ideas en torno a un tema y la
.Utiliza recursos del saber.
ortogrficos bsicos Utiliza recursos gramaticales y ortogrfico ( desarrolla para ampliar la informacin, sin
para darle claridad y por ejemplo, el punto seguido y los signos de de contradicciones, reiteraciones,
sentido a su texto. admiracin e interrogacin ) que contribuyen a dar innecesarias o digresiones. Establece
Reflexiona sobre la sentido a su texto.Emplea algunas figuras
coherencia y retoricas(por ejemplo las adjetivaciones) para relaciones entre las ideas, como adicin,
cohesin de las ideas caracterizar personas, personajes y escenarios, y causa-efecto y consecuencia, a travs de
en el texto que elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y a algunos referentes y conectores.
escribe la musicalidad de la palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones. Incorpora un vocabulario que incluye
Revisa el texto para determinar si se ajusta sinnimos y algunos trminos propios de
a la situacin comunicativa, si existe contradicciones los campos del saber.
o reiteraciones innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores Utiliza recursos gramaticales y ortogrfico
y referentes aseguran la cohesin entre ellas. ( por ejemplo, el punto seguido y las
Tambin, revisan el uso de los recursos ortogrficos
comas enumerativas) que contribuyen a
que empleados en su texto y verifica si falta alguno
como los signos de interrogacin) con el fin de dar sentido a su texto, e incorpora
mejorarlo. algunos recursos textuales ( por ejemplo,
Explica el efecto de su texto en los lectores
el tamao de la letra) para reforzar dicho
, luego de compartirlo con otros. Tambin ,revisa el
uso de los recursos ortogrficos empleados en su sentido. Emplea comparaciones y
texto y algunos aspectos gramaticales. adjetivaciones para caracterizar
58
personas, personajes y escenarios, y

elabora rimas y juegos verbales apelando
al ritmo y a la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situacin comunicativa, si
existe contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes aseguran la cohesin entre
ellas. Tambin, revisan el uso de los
recursos ortogrficos que empleo en su
texto y verifica si falta alguno (como el
punto a parte) con el fin de mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los
lectores considerando su propsito al
momento de escribirlo
Resuelve problemas - Traduce Resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad
MATEMTICA
de cantidad cantidades a referidos a una o ms cantidad y se encuentra en proceso hacia el y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
expresiones acciones de agregar, nivel esperado del ciclo IV, realiza del ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
numricas quitar, igualar,
desempeos como los siguientes:
- Comunica su repetir o repartir una
Establece relaciones entre datos y una o Establece relaciones entre datos y una o ms
comprensin sobre cantidad, combinar
dos colecciones de ms acciones de agregar, quitar, comparar, acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
los nmeros y las
operaciones objetos, as como igualar, reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
- Usa estrategias y partir una unidad en cantidades y combinar colecciones colecciones diferentes de objetos, para
procedimientos de partes iguales; diferentes de objetos, para transformarlas transformarlas en expresiones numricas
estimacin y clculo Resuelve problemas en expresiones numricas (modelos) de (modelos) de adicin, sustraccin, multiplicacin y
- Argumenta referidos a una o ms adicin, sustraccin, multiplicacin y division con numerous naturales de hasta cuatro
afirmaciones sobre acciones de agregar, division con numeros naturales de hasta cifras
quitar, igualar,
las relaciones tres cifras. Establece relaciones entre datos y acciones de
numricas y las repetir o repartir una
cantidad, combinar Expresa con diversas representaciones y partir una unidad o una coleccin de objetos en
operaciones
dos colecciones de lenguaje numrico (nmeros, signos y partes iguales y las transforma en expresiones
59
objetos, as como expresiones verbales) su comprensin nmericas (modelo) de fracciones usuales, adicin
partir una unidad en sobre la centena como nueva unidad en el y sustraccin de estas.
partes iguales; sistema de numeracin decimal, sus Expresa con diversas representaciones y lenguaje
traducindolas a
equivalencies con decenas y unidades, el numrico (nmeros, signos y expresiones verbales)
expresiones aditivas
valor posicional de una cifra en nmeros de su comprensin de:
y multiplicativas con
nmeros naturales y tres cifras y la comparacin y el orden de - La unidad de millar como unidad del sistema de
expresiones aditivas nmeros. numeracin decimal, sus equivalencies entre
con fracciones Expresa con diversas representaciones y unidades menores, el valor posicional de un
usuales. Expresa su lenguaje numeric (nmeros, signos y dgito en nmero de cuatro cifras y la
comprensin del expresiones verbales) su comprensin de la comparacin y el orden de nmeros.
valor posicional en multipliacacin y divisin con nmeros - La multiplicacin y division con nmeros
nmeros de hasta naturales hasta 100, y la propiedad naturales, as como las propiedades
cuatro cifras y los
conmutativa de la adicin. conmutativa y asociativa de la multipliacin.
representa mediante
equivalencias, as Emplea estrategias y procedimientos como - La fraccin como parte - todo (cantidad
tambin la los siguientes: discreta o continua), as como equivalencias y
comprensin de las - Estrategias heursticas. operaciones de adicin y sustraccin entre
nociones de - Estrategias de cculo mental, como fracciones usuales usando fracciones
multiplicacin, sus descomposiciones aditivas y equivalentes.
propiedades multiplicativas, duplicar o dividir por 2, Emplea estrategias y procedimientos como los
conmutativa y multiplicacin y division por 10, completer siguientes:
asociativa y las a la centena ms cercana y - Estrategias heursticas.
nociones de divisin,
aproximaciones. - Estrategias de cculo mental, como
la nocin de fraccin
como parte todo y - Procedimientos de calculo escrito, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar
las equivalencias sumas o restas con canje y uso de la y dividir por 2, de forma reiterada, completer al
entre fracciones asociatividad. millar ms cercano, uso de la propiedad
usuales; usando Mide y compara la masa de los objetos distributiva, redondeo a mltiplos de 10 y
lenguaje numrico y (Kilogramo) y el tiempo (hora exacta)usando amplificacin y simplificacin de fracciones.
diversas unidades convencionales y no Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo)
representaciones. convencionales. y el tiempo (ao, hora, media hora y cuarto de hora)
Emplea estrategias,
Realiza afirmaciones sobre la comparacin seleccionando unidades convencionales.
el clculo mental o
escrito para operar de nmeros naturales y la conformacin de Realiza afirmaciones sobre las equivalencies entre
de forma exacta y la centena, y las explica con ejemplos fracciones y las explica como ejemplos concretos.
aproximada con concretos. Asimismo, explica por qu la Asimismo, explica la comparacin entre fracciones,
nmeros naturales; sustraccin es la operacin inversa de la as como su proceso de resolucin y los resultados
as tambin emplea adicin, por qu debe multiplicar o dividir en obtenidos.
estrategias para un problema, as como la relacin inversa
sumar, restar y
60
encontrar entre ambas operaciones; explica tambin su

equivalencias entre proceso de resolucin y los resultados
fracciones. Mide o obtenidos.
estima la masa y el
tiempo,
seleccionando y
usando unidades no
convencionales y
convencionales.
Justifica sus procesos
de resolucin y sus
afirmaciones sobre
operaciones inversas
con nmeros
naturales.
Resuelve problemas - Traduce datos y Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de regularidad, condiciones a que presentan dos regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
equivalencia y cambio expresiones equivalencias, encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
algebraicas regularidades o
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
- Comunica su relacin de cambio
entre dos
siguientes: Establece relaciones entre datos de hasta dos
comprensin sobre
las relaciones magnitudes y Establece relaciones de equivalencies entre equivalencias y las transforma en igualdades que
algebraicas expresiones; dos grupos de hasta veinte objetos y las contiene adiciones o sustracciones, o
- Usa estrategias y traducindolas a transforma en igualdades que contienen multiplicaciones o divisiones.
procedimientos igualdades que adiciones, sustracciones o multiplicaciones. Establece relaciones entre los datos de una
para encontrar contienen Establece relaciones entre los datos que se regularidad y los transforma en patrones de
reglas generales operaciones aditivas repiten (0bjetos, colores, diseos, sonidos o repeticin (que combinan criterios perceptuales
- Argumenta o multiplicativas, a
movimientos) o entre cantidades que y un criterio geomtrico de simetra) o patrones
afirmaciones sobre tablas de valores y a
aumentan o disminuyen regurlarmente, y aditivos o multiplicativos (con nmeros hasa 4
relaciones de patrones de
repeticin que los transforma en patrones de repeticin ( cifras).
cambio y
equivalencia combinan criterios y con criterios perceptuales o de cambio de Expresa, usando lenguaje algebraico (cono y
patrones aditivos o posicin ) o patrones aditivos (con nmeros operaciones ) y diversas representaciones, su
multiplicativos. de hasta de 3 cifras). comprensin de la regla de formacin de un
Expresa su Describe. Con algunas expresiones del patrn, de la igualdad (con un trmino
comprensin de la lenguaje algebraico 8igualdad, patrn,etc.) desconocido) y del signo igual, distinguindolo de
regla de formacin y representaciones, su comprensin de la su uso en el resultado de una operacin.
de un patrn y del
igualdad como equivalencia entre dos Describe la relacion de cambio de una magnitud
signo igual para
expresar
colecciones o cangtidades, asi como que un con respecto de otra, apoyndose en tablas o
equivalencia patrn puede representarse de diferentes dibujos .
61
distinguindolo de su formas. Emplea estrategias heursticas o estrategias de

uso para expresar el Describe el cambio de una magnitude con clculo (duplicar o repartir en cada lado de la
resultado de una respecto al paso del tiempo, apoyndose en igualdad, relacin inversa entre operaciones),
operacin; As
tablas o dibujos. Ejemplo: el estudiante para encontrar equivalencia, completar. crear, o
tambin, describe la
relacin de cambio
representa el mismo patrn de diferentes continuar patrones, o para encontrar relaciones
entre una magnitud y maneras: tringulo, rectngulo, tringulo de cambio entre dos magnitudes.
otra; usando como ABA, ABA, ABA. Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
lenguaje matemtico Emplea estrategias heursticas y estrategias expresiones; para ello usa nocionalmente las
y diversas de clculo (la descomposici{on aditiva y propiedades de la igualdad: uniformidad y
representaciones. multiplicativa, agregar o quitar ambos lados cancelativa.
Emplea estrategias, de la igualdad, relaciones inversas entre Hace afirmaciones sobre las regularidades, las
la descomposicin de
operaciones y otras), para encontrar relaciones de cambio entre magnitudes, as como
nmeros, el clculo
equivalencia, mantener la igualdad los nmeros o elementos que siguen en un
mental para crear,
continuar o (equilibrio) encontrar relaciones de cambio patrn, y las justifica con sus experiencias
completar patrones entre dos magnitudes o continuar, concretas. As tambin justifica sus procesos de
de repeticin. Hace completar y crear patrones. resolucin.
afirmaciones sobre Hace afirmaciones y explica lo que sucede al
patrones, la modificar las cantidades que intervienen en
equivalencia entre una relacin de igualdad y cmo equiparar
expresiones y sus dos cantidades as como debe considerar
variaciones y las
para continuar o completar el patrn y las
propiedades de la
igualdad, las justifica
semejanzas que encuentra en dos versiones
con argumentos y del mismo patrn, mediante ejemplos
ejemplos concretos. concretos. As tambin , explica su proceso
de resolucin. Ejemplo: el estudiante podra
decir: si quito 2 kilos en este platillo de la
balanza se perder el equilibrio).
Resuelve problemas - Representa datos Resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin
de gestin de datos e con grficos y relacionados con los de datos e incertidumbre y se encuentra en proceso Cuando el estudiante resuelve problemas de
incertidumbre medidas estadsticas datos cualitativos o hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza gestin de datos e incertidumbre y logra el nivel
o probabilsticas cuantitativos desempeos como los siguientes:
- Comunica la (discretos)sobre un Representa las caractersticas y el
esperado del ciclo IV, realiza desempeos como
comprensin de los tema de estudio, comportamiento de datos cualitativos (por los siguientes:
conceptos recolecta datos a ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato Representa las caractersticas y el
estadsticos y travs de encuestas y favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y comportamiento de los datos cualitativos
probabilsticos entrevistas sencillas, cuantitativos discretos ( por ejemplo: nmeros de
62
- Usa estrategias y registra en tablas de hermanos: 3,2; cantidad de goles: 2,4,5,etc.) de (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros;
procedimientos frecuencia simples y una poblacin, a travs de pictogramas verticales profesin: mdico, abogado, etc.) y
para recopilar y los representa en y horizontales ( el smbolo representa ms de una
procesar datos pictogramas, grficos unidad ) y grficos de barras horizontales (simples cuantitativos discretos (por ejemplo: nmero
- Sustenta de barras simple con y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
conclusiones o escala (mltiplos de situaciones de su inters o un tema de estudio. etc ) de una poblacin , a travs de
decisiones basado diez). Interpreta Expresa la ocurrencia de acontecimientos pictogramas verticales y horizontales (cada
en informacin informacin cotidianos usando las nociones seguro,
contenida en grficos
smbolo representa ms de una unidad),
obtenida posible e imposible.
de barras simples y Lee la tabla de frecuencias simples (absolutas), grfico de barras con escalas dadas (mltiplos
dobles y tablas de grficos de barras horizontales simples con escala de 10) y la moda como la mayor frecuencia
doble entrada, y pictogramas de frecuencias con equivalencia, en situaciones de inters o un tema de
comparando para interpretar la informacin explicita de los estudios.
frecuencias y usando datos contenidos en diferentes formas de
el significado de la representacin.
Expresa su comprensin de la moda como la
moda de un conjunto Recopila datos mediante encuestas sencillas o mayor frecuencia y la media aritmtica como
de datos; a partir de entrevistas cortas con preguntas adecuadas punto de equilibrio; as como todos los
esta informacin, empleando procedimientos y recursos; los posibles resultados de la ocurrencia de
elabora algunas procesa y organiza en listas de datos o tablas de
conclusiones y toma
sucesos cotidianos usando las nociones
frecuencias simples, para describirlos y analizarlos.
decisiones. Expresa Selecciona y emplea 34procedimientos y recursos seguro, ms probable y menos
la ocurrencia de como el recuento, el diagrama u otros, para probable.
sucesos cotidianos determinar todos los posibles resultados de la Lee grfico de barras con escala, tabla de
usando las nociones ocurrencia de acontecimientos cotidianos. doble entrada y pictogramas de frecuencias
de seguro, ms Predice la ocurrencia de unos acontecimientos o
probable, menos suceso cotidiano. As tambin, explica sus
con equivalencias, para interpretar la
probable, y justifica decisiones a partir de la informacin obtenida con informacin a partir de los datos contenidos
su respuesta. base en el anlisis de datos. en diferentes formas de representacin y de
la situacin estudiada.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en lista de datos, tabla de
doble entrada o tabla de frecuencia, para
describirlos y analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y
recursos como el recuento, el diagrama, las
tablas de frecuencia u otros para determinar
63
la media aritmtica como punto de equilibrio,

la moda como la mayor frecuencia y todo lo
posibles resultados de la ocurrencia de los
sucesos cotidianos.
Predice que la posibilidad de ocurrencia de un
suceso es mayor que otro. As tambin,
explica sus decisiones y conclusiones a partir
de la informacin obtenida con base en el
anlisis de datos.
Resuelve problemas - Modela objetos Resuelve Cuando el estudiante resuelve problemas de forma , Cuando el estudiante resuelve problemas de
de forma, con formas problemas en los movimiento y localizacin y se encuentra en
movimiento y geomtricas y sus proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza forma, movimientos y localizacin y logra el
localizacin transformaciones que modela desempeos como los siguientes: nivel esperado del ciclo IV, realiza
- Comunica su caractersticas y -Establece relaciones entre las caractersticas de los desempeos como lo siguientes:
comprensin sobre datos de objetos del entorno,las asocia y representa con
las formas y formas geomtricas bidimensionales (figuras
Establece relaciones entre las caractersticas
ubicacin de los reales de objetos reales imaginarios los asocia
relaciones regulares o iregulares ),sus elementos y con sus
objetos a formas medidas de longitud y superficie ; y con formas y representa con formas bidimensionales
geomtricas
- Usa estrategias y bidimensionales tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos ), (polgonos) y sus elementos, as como su
procedimientos y sus elementos y su capacidad.
permetro, medida de longitud y superficie; y
para orientarse en el tridimensionales, -Establece relaciones entre los datos de ubicacin
espacio y recorrido de los objetos y personas del entorno , y con formas tridimensionales (cubos y prismas
sus elementos, de base cuadrangular), sus elementos y su
- Argumenta los expresa en un grfico , teniendo a los objetos
propiedades, su fijos como puntos de referencia ;asimismo , capacidad.
afirmaciones sobre
movimiento y
relaciones considera el eje de simetra de un objeto o una Establece relaciones entre los datos de
geomtricas ubicacin en el figura .
-Expresa con dibujos su comprensin sobre los ubicacin y recorrido de los objetos personas
plano cartesiano.
elementos de las formas tridimensionales y y lugares cercanos, as como la traslacin de
Describe con bidimensionales (nmero de lados ,vrtices ,eje de los objetos con figuras y los expresa en
lenguaje simetra) grficos o croquis teniendo a los objetos y
geomtrico, -Expresa con material concreto su comprensin
lugares fijos como punto de referencia.
estas formas sobre las medidas de longitudes de un mismo
objeto con diferentes unidades. Asimismo ,su Expresa con dibujos su comprensin sobre los
reconociendo
comprensin de la medida de la siuperficie de elementos de cubos y prismas de base
ngulos rectos, objetos planos de manera cualitativa con cuadrangular:caras, vrtices, aristas, tambin
nmero de lados representaciones concretas ,estableciendo
su comprensin, sobre los elementos de los
y vrtices del
polgonos: ngulos rectos, nmeros de lados y
64
polgono, as es ms extenso que es menos extenso que vrtices; as como su comprensin sobre
como la lnea (superficie asociada a la nocin de extensin )y su lneas perpendiculares y paralelas usando
conservacin .
paralelas y -Expresa su comprensin sobre la capacidad como lenguaje geomtrico.
perpendiculares, una de las propiedades que se puede medir en Expresa con material concreto o grficos su
identifican algunos recipientes ,establece comprensin sobre el permetro y la medida
formas Contiene ms que Contiene menos que e de capacidad de los recipientes para
identifica que la cantidad contenida en un
simtricas y recipiente
determinar cuntas veces se puede llenar uno
realiza Permanece invariable a pesar de que se distribuya con el, otro. As mismo, su comprensin sobre
traslaciones, en en otros de distinta forma y tamao(conservacin la medida de la superficie de objetos planos,
cuadrculas. As de la capacidad) de manera cualitativa y con representaciones
tambin elabora -Expresa con grficos los desplazamientos y
concretas estableciendo es ms extenso
posiciones de objetos o personas con relacin a
croquis, donde objetos fsicos como puntos de referencia ; hace que, es menos extenso que (superficie
traza y describe uso de algunas expresiones del lenguaje asociada a la nocin de la extensin ) y su
desplazamientos geomtrico. conservacin.
y posiciones, -Emplea estrategias heursticas y procedimientos Expresa con grficos o croquis los
como la composicin y descomposicin ,el doblado
usando puntos ,el recorte ,la visualizacin desplazamientos y posiciones de objetos,
de referencias. Y diversos recursos para construir formas y figuras personas y lugares cercanos, as como sus
Emplea simtricas (a partir de instrucciones escritas u traslaciones con relacin de objetos fijos
estrategias y orales). como puntos de referencias. Ejemplo: el
procedimientos Asimismo ,usa diversas estrategias para medir de
estudiante podra dar instrucciones a partir de
manera exacta o aproximada (estimar)la longitud
para trasladar y (centmetro ,metro) y el contorno de una figura , y objetos del entorno para ubicar otros, a partir
construir formas comparar la capacidad y superficie de los objetos de lugares del entorno para ubicarse o ubicar
a travs de la empleando la unidad de medida no convencional o otros.
convencional ,segn convenga ,as como algunos
composicin y Emplea estrategias, recursos y
instrumentos de medicin .
descomposicin procedimientos como la composicin y
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
para medir la elementos de las formas ,su composicin o descomposicin , la visualizacin as como el
longitud, descomposicin .y las explica con ejemplos uso de las cuadrculas, para construir formas
superficie y concretos o dibujos .Asimismo ,explica el proceso simtricas, ubicar objetos y trasladar figuras,
capacidad de los seguido .Ejemplo: El estudiante podra decir :todos
los cuadrados se pueden formar con dos tringulos
usando recursos. As tambin usa diversas
objetos, usando iguales estrategias para medir, de manera exacta o
unidades aproximada (estimar ), la medida de los
convencionales y ngulos respecto al ngulo recto, la longitud,
no el permetro. (metro y centmetro), la
65
convencionales, superficie (unidades patrn) y la capacidad

recursos e (en litro y con fracciones ) de los objetos, y
instrumentos de hace conversiones de unidades de longitud.
medicin. Emplea la unidad de medida, convencional o
Elabora no convencional, segn convengan, as como
afirmaciones algunos instrumentos de medicin ( cinta
sobre las figuras mtrica, regla en base o recipientes) .
compuestas; as Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
como las entre elementos de las formas y su desarrollo
relaciones entre en el plano, y explica sus semejanzas y
una forma diferencias mediante ejemplos concretos o
tridimensional y dibujos con base en su exploracin o
su desarrollo en visualizacin. As tambin, explica el proceso
el plano; las seguido. Ejemplo: el estudiante podra decir :
explica con un cubo se puede construir con una plantilla
ejemplos que contenga del mismo tamao.
concretos y
grficos.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
66

REA COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEOS

5 6
Se comunica - Crea y aplica Se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente en su
COMUNICACION
oralmente en estrategias y mediante diversos tipos de en su lengua materna y se encuentra en proceso lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo V,
lengua materna tcticas de juego
Obtiene textos; infiere el tema, hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza realiza desempeos como los siguientes:
informacin de propsito, hechos y desempeos como los siguientes: Recupera informacin explcita de textos orales
textos orales conclusiones a partir de Recupera informacin explcita de textos que escucha seleccionando datos especficos.
- Infiere e informacin explcita, e orales que escucha seleccionando datos Integra esta informacin cuando es dicha en
interpreta
interpreta la intencin del especficos. Integra esta informacin distintos momentos y por distintos
informacin de
textos orales interlocutor en discursos que cuando es dicha en distintos momentos en interculturales en textos que incluyen
- Adecua, contienen ironas. Se expresa textos que incluyen expresiones con sentido expresiones con sentido figurado, y vocabulario
organiza y adecundose a situaciones figurado, y vocabulario que incluye que incluye sinnimos y trminos propios de los
desarrolla las comunicativas formales e sinnimos y trminos propios de los campos campos del saber.
ideas de forma
coherente y
informales. Organiza y del saber. Explica el tema y el propsito comunicativo del
cohesionada desarrolla sus ideas en torno Explica el tema y el propsito comunicativo texto oral. Distingue lo relevante de lo
- Utiliza recursos a un tema y las relaciona del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
no verbales y mediante el uso de complementario clasificando y sintetizando informacin. Establece conclusiones sobre lo
paraverbales de conectores y algunos la informacin. Establece conclusiones comprendido; para ello, vincula el texto con su
forma estratgica
- Interacta
referentes, as como de un sobre lo comprendido; para ello, vincula el experiencia y el contexto socioculturales en que
estratgicamente vocabulario variado y texto con su experiencia y el contexto se desenvuelve.
con distintos pertinente. Usa recursos no sociocultural en que se desenvuelve. Deduce relaciones lgicas (causa-efecto,
interlocutores verbales y paraverbales para Deduce relaciones lgicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc) entre las ideas del
- Reflexiona y enfatizar lo que dice.
evala la forma,
semejanza-diferencia, etc) entre las ideas texto oral, a partir de informacin explcita e
el contenido y el Reflexiona y evala los textos del texto oral, a partir de informacin implcita del mismo. Seala las caractersticas y
contexto del escuchados a partir de sus explcita e implcita del mismo. Seala las cualidades implcitas de personas, personajes,
texto oral conocimientos y el contexto caractersticas y cualidades implcitas de animales, objetos, hechos y lugares, y
sociocultural. En un personas, personajes, animales, objetos, determina el significado de palabras segn el
intercambio, hace preguntas hechos y lugares, y determina el significado contexto y de expresiones con sentido figurado
67
y contribuciones relevantes de palabras segn el contexto y de (expresiones irnicas) cuando hay algunas
que responden a las ideas y expresiones con sentido figurado (refranes, pistas en el texto.
puntos de vista de otros, moralejas) cuando hay algunas pistas en el Explica la intencin de sus interlocutores
enriqueciendo el tema texto. considerando recursos verbales, no verbales y
tratado. Explica las intenciones de sus interlocutores paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
considerando recursos verbales, no verbales motivaciones de personas y personajes, as
y paraverbales. Asimismo, los puntos de como figuras retricas (por ejemplo, la
vista y las motivaciones de personas y hiprbole) considerando algunas caractersticas
personajes, as como figuras retricas (por del tipo textual y gnero discursivo.
ejemplo, la hiprbole) considerando algunas Adeca su texto oral a la situacin comunicativa
caractersticas del tipo textual y gnero considerando el propsito comunicativo y
discursivo. algunas caractersticas del gnero discursivo.
Adeca su texto oral a la situacin Manteniendo el registro formal e informal y
comunicativa considerando el propsito adaptndose a sus interlocutores y al contexto;
comunicativo y algunas caractersticas del para ello, recurre a su experiencia y a algunas
gnero discursivo. Elige el registro formal e fuentes de informacin complementaria.
informal de acuerdo con sus interlocutores Expresa oralmente ideas y emociones de forma
y el contexto; para ello, recurre a su coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
experiencia y a algunas fuentes de las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
informacin complementaria. ampliar la informacin o mantener el hilo
Expresa oralmente ideas y emociones de temtico. Establece relaciones lgicas entre
forma coherente y cohesionada. Ordena y ellas (en especial, de causa-efecto,
jerarquiza las ideas en torno a un tema y las consecuencia y contraste), a travs de algunos
desarrolla para ampliar la informacin o referentes y conectores. Incorpora un
mantener el hilo temtico. Establece vocabulario que incluye sinnimos y algunos
relaciones lgicas entre ellas (en especial, de trminos propios de los campos del saber.
causa-efecto, consecuencia y contraste), a Emplea gestos y movimientos corporales que
travs de algunos referentes y conectores. enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
Incorpora un vocabulario que incluye fsica con sus interlocutores, as como el
sinnimos y algunos trminos propios de los volumen, la entonacin y el ritmo de su voz para
campos del saber. transmitir emociones, caracterizar personajes o
Emplea gestos y movimientos corporales producir efectos en el pblico, como el
que enfatizan lo que dice. Mantiene la suspenso y el entretenimiento.
68
distancia fsica con sus interlocutores, as Participa en diversos intercambios orales

como el volumen, la entonacin y el ritmo alternando los roles de hablante y oyente.
de su voz para transmitir emociones, Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por
caracterizar personajes o producir efectos interlocutores y aporta nueva informacin
en el pblico, como el suspenso y el relevante para argumentar, explicar y
entretenimiento. complementar ideas. Considera normas y
Participa en diversos intercambios orales modos de cortesa segn el contexto
alternando los roles de hablante y oyente. sociocultural.
Recurre a sus saberes previos y aporta Opina como hablante y oyente sobre ideas,
nueva informacin para argumentar, hecho y temas, de textos orales del mbito
explicar y complementar las ideas escolar, social o de medios de comunicacin.
expuestas. Considera normas y modos de Justifica su posicin sobre lo que dice el texto
cortesa segn el contexto sociocultural. oral considerando su experiencia y el contexto
Opina como hablante y oyente sobre ideas, en que se desenvuelve.
hecho y temas, de textos orales del mbito Evala la adecuacin de textos orales a la
escolar, social o de medios de situacin comunicativa, as como la coherencia
comunicacin. Justifica su posicin sobre lo de ideas y la cohesin entre ellas; tambin, la
que dice el texto oral considerando su utilidad de recursos verbales, no verbales y
experiencia y el contexto en que se paraverbales de acuerdo al propsito
desenvuelve. comunicativo.
Evala la adecuacin de textos orales a la
situacin comunicativa, as como la
coherencia de ideas y la cohesin entre
ellas; tambin, la utilidad de recursos
verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo al propsito comunicativo.
Lee diversos - Obtiene Lee diversos tipos de textos Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
tipos de textos informacin del con varios elementos textos escritos en su lengua materna y se escritos en su lengua materna y logra el nivel
escritos texto escrito
- Infiere e
complejos en su estructura y encuentra en proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
interpreta con vocabulario variado. del ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
informacin del Obtiene informacin e siguientes:
texto
69
- Reflexiona y integra datos que estn en Identifica informacin explcita, relevante y Identifica informacin explcita, relevante y
evala la forma, distintas partes del texto. complementaria que se encuentra en complementaria, que se encuentra en distintas
el contenido y el
contexto del Realiza inferencias locales a distintas partes del texto. Selecciona datos partes del texto. Selecciona datos especficos e
texto escrito partir de informacin especficos e integra informacin explcita integra informacin explcita cuando se
explcita e implcita. cuando se encuentra en distintas partes del encuentra en distintas partes del texto, o
Interpreta el texto texto con varios elementos complejos en su realiza una lectura intertextual, en diversos
considerando informacin estructura, as como con vocabulario tipos de texto con varios elementos complejos
relevante y complementaria variado, de acuerdo a las temticas en su estructura, as como un vocabulario
para construir su sentido abordadas. variado, de acuerdo a las temticas abordadas.
global. Reflexiona sobre Deduce caractersticas implcitas de Deduce caractersticas implcitas de seres,
aspectos variados del texto a personajes, seres, objetos, hechos y lugares, objetos, hechos y lugares, y determina el
partir de su conocimiento y y determina el significado de palabras, significado de palabras, segn el contexto, y
experiencia. Evala el uso del segn el contexto, y de expresiones con expresiones con sentido figurado. Establece
lenguaje, la intencin de los sentido figurado. Establece relaciones relaciones lgicas entre las ideas del texto
recursos textuales y el efecto lgicas entre las ideas del texto escrito, escrito, como intencin-finalidad, tema y
del texto en el lector a partir como intencin-finalidad, tema y subtemas, subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia
de su conocimiento y del causa-efecto, semejanza-diferencia y y enseanza y propsito a partir de
contexto sociocultural. enseanza y propsito, a partir de informacin relevante y complementaria, y al
informacin relevante explcita e implcita. realizar una lectura intertextual.
Dice de qu tratar el texto, a partir de Dice de qu trata el texto, a partir de algunos
algunos indicios como subttulos, colores y indicios como subttulos, colores y
dimensiones de las imgenes, ndice, dimensiones de las imgenes, ndice,
tipografa, negritas, subrayado, fotografas, tipografa, negritas, subrayado, fotografa,
reseas, etc; asimismo, contrasta la reseas (solapa, contratapa), notas del autor,
informacin del texto que lee. biografa del autor, o ilustrador, etc; asimismo,
Explica el tema, el propsito, los puntos de contrasta la informacin del texto que lee.
vista y las motivaciones de personas y Explica el tema, el propsito, los puntos de
personajes, las comparaciones e hiprboles, vista y las motivaciones de personas y
el problema central, las enseanzas y los personajes, las comparaciones e hiprboles, el
valores del texto, clasificando y sintetizando problema central, las enseanzas, los valores y
la informacin, para interpretar el sentido la intencin del autor, clasificando y
global del texto. sintetizando la informacin, y elabora
70
Opina sobre el contenido del texto, la conclusiones sobre el texto para interpretar su
organizacin textual, la intencin de algunos sentido global.
recursos textuales (negritas, esquemas) y el Opina sobre el contenido y la organizacin del
efecto del texto en los lectores, a partir de texto, la intencin de diversos recursos
su experiencia y del contexto socio cultural textuales, la intencin del autor y el efecto que
en que se desenvuelve. produce en los lectores, a partir de su
Justifica la eleccin o recomendacin de experiencia y de los contextos socioculturales
textos de su preferencia de acuerdo a sus en que se desenvuelve.
necesidades, intereses y la relacin con Justifica la eleccin o recomendacin de textos
otros textos ledos; sustenta su posicin de su preferencia, de acuerdo a sus
sobre los textos cuando lo comparte con necesidades, intereses y la relacin con otros
otros; y compara textos entre s para indicar textos ledos; sustenta su posicin sobre los
algunas similitudes y diferencias entre tipos valores presentes en los textos, cuando lo
textuales. comparte con otros; y compara textos entre s
para indicar algunas similitudes y diferencias
entre tipos textuales y gneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y semejanzas entre
cuento y fbula).
Escribe diversos - Adeca el texto Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
tipos de textos a la situacin textos de forma reflexiva. textos en su lengua materna y se encuentra en textos en su lengua materna y logra el nivel
comunicativa
- Organiza y
Adeca su texto al proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, esperado del ciclo V, realiza desempeos como los
desarrolla las destinatario, propsito y el realiza desempeos como los siguientes: siguientes:
ideas de forma registro, a partir de su Adeca el texto a la situacin comunicativa Adeca el texto a la situacin comunicativa
coherente y experiencia previa y de considerando el propsito comunicativo, considerando el propsito comunicativo, el
cohesionada
algunas fuentes de el tipo textual, as como el formato y el tipo textual y algunas caractersticas del
- Utiliza
convenciones del informacin soporte. Mantiene el registro formal e gnero discursivo, as como el formato y el
lenguaje escrito complementarias. Organiza y informal; para ello, se adapta a los soporte. Mantiene el registro formal e
de forma desarrolla lgicamente las destinatarios y selecciona algunas fuentes informal; para ello, se adapta a los
pertinente ideas en torno a un tema y las de informacin complementaria. destinatarios y selecciona algunas fuentes de
- Reflexiona y
evala la forma,
estructura en prrafos. Escribe textos de forma coherente y informacin complementaria.
el contenido y el Establece relaciones entre cohesionada. Ordena las ideas en torno a Escribe textos de forma coherente y
contexto del ideas a travs del uso un tema, las jerarquiza en subtemas de cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
texto escrito
71
- Organiza y adecuado de algunos tipos de acuerdo a prrafos, las desarrolla para tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
desarrolla las conectores y de referentes; ampliar informacin, sin digresiones o principales de acuerdo a prrafos y las
ideas de forma
coherente y emplea vocabulario variado. vacos. Establece relaciones entre las desarrolla para ampliar la informacin, sin
cohesionada Utiliza recursos ortogrficos ideas, como causa-efecto, consecuencias y digresiones o vacos. Establece relaciones
- Utiliza para separar expresiones, contraste, a travs de algunos referentes y entre las ideas, como causa-efecto,
convenciones del ideas y prrafos14 con la conectores. Incorpora de forma consecuencias y contraste, a travs de algunos
lenguaje escrito
intencin de darle claridad y pertinente vocabulario que incluye referentes y conectores. Incorpora de forma
de forma
pertinente sentido a su texto. Reflexiona sinnimos y algunos trmicos propios de pertinente vocabulario que incluye sinnimos
- Reflexiona y y evala de manera los campos del saber. y diversos trminos propios de los campos del
evala la forma, permanente la coherencia y Utiliza recursos gramaticales y saber.
el contenido y el cohesin de las ideas en el ortogrficos (por ejemplo, el punto aparte Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos
contexto del
texto escrito
texto que escribe, as como el para separar prrafos) que contribuyen a (por ejemplo, el punto aparte para separar
- Organiza y uso del lenguaje para dar sentido a su texto, e incorpora algunos prrafos) que contribuyen a dar sentido a su
desarrolla las argumentar o reforzar recursos textuales (como uso de negritas o texto, e incorpora algunos recursos textuales
ideas de forma sentidos y producir efectos comillas) para reforzar dicho sentido. (como uso de negritas o comillas) para
coherente y en el lector segn la situacin Emplea algunas figuras retricas, reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
cohesionada
- Utiliza
comunicativa. (personificaciones y a adjetivaciones) para retricas, (personificaciones e hiprboles)
convenciones del caracterizar personas, personajes y para caracterizar personas, personajes y
lenguaje escrito escenarios, o para elaborar patrones escenarios, o para elaborar patrones rtmicos
de forma rtmicos o versos libres, con el fin de y versos libres, con el fin de producir efectos
pertinente
expresar sus experiencias y emociones. en el lector (el entretenimiento o el suspenso,
- Reflexiona y
evala la forma, Evala de manera permanente el texto, por ejemplo).
el contenido y el para determinar si se ajusta a la situacin Evala de manera permanente el texto, para
contexto del comunicativa, si existen reiteraciones determinar si se ajusta a la situacin
texto escrito innecesarias o digresiones que afecta la comunicativa, si existen digresiones o vacos
coherencia entre las ideas, o si el uso de de informacin que afectan la coherencia
conectores y referentes asegura la entre las ideas, o si el uso de conectores y
cohesin entre ellas. Tambin, evala la referentes asegura la cohesin entre ellas.
utilidad de los recursos ortogrficos Tambin, evala la utilidad de los recursos
empleados y la pertinencia del ortogrficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y vocabulario, para mejorar el texto y garantizar
garantizar su sentido. su sentido.
72
Evala el efecto de su texto en los lectores, Evala el efecto de su texto en los lectores, a
a partir de los recursos textuales y partir de los recursos textuales y estilsticos
estilsticos utilizados, y considerando su utilizados, y considerando su propsito al
propsito al momento de escribirlo. momento de escribirlo. Compara y contrasta
Compara y contrasta los aspectos los aspectos gramaticales y ortogrficos ms
gramaticales y ortogrficos ms comunes comunes, as como las caractersticas de tipos
cuando evala el texto. textuales, cuando evala el texto.
Resuelve - Traduce Resuelve problemas referidos a Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad
MATEMTICA
problemas de cantidades a una o ms acciones de agregar, cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
cantidad expresiones quitar, igualar, repetir o repartir esperado del ciclo V, realiza desempeos como desempeos como los siguientes:
numricas cantidades, partir una unidad en
los siguientes:
- Comunica su partes iguales; las traduce a
Establece relaciones entre datos y una o ms Establece relaciones entre datos y una o ms
comprensin expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciacin acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, acciones de comparar, igualar y reiterar, y dividir
sobre los
nmeros y las cuadrada y cbica; as como a reiterar, agrupar y repartir cantidades, para cantidades, y las transforma en expresiones
operaciones expresiones de adicin, sustraccin transformarlas en expresiones numricas numricas (modelo) de adicin, sustraccin,
- Usa estrategias y multiplicacin con fracciones y (modelo) de adicin, sustraccin, multiplicacin multiplicacin y divisin de dos nmeros naturales
y procedimientos decimales (hasta el centsimo). y divisin con nmeros naturales, y de adicin y (obtiene como cociente un nmero decimal exacto),
de estimacin y Expresa su comprensin del sustraccin con decimales. y en potencias cuadradas y cbicas.
clculo sistema de numeracin decimal Establece relaciones entre datos y acciones de Establece relaciones entre datos y acciones de dividir
- Argumenta con nmeros naturales hasta seis una o ms unidades en partes iguales, y las
dividir la unidad o una cantidad en partes
afirmaciones cifras, de divisores y mltiplos, y
iguales, y las transforma en expresiones transforma en expresiones numricas (modelo) de
sobre las del valor posicional de los
nmeros decimales hasta los numricas (modelo) de fracciones y de adicin, fracciones y de adicin, sustraccin y multiplicacin
relaciones
numricas y las centsimos; con lenguaje sustraccin y multiplicacin de estas. con expresiones fraccionarias y decimales (hasta el
operaciones numrico y representaciones Expresa con diversas representaciones y centsimo).
diversas. Representa de diversas lenguaje numrico (nmeros, signos y Expresa con diversas representaciones y lenguaje
formas su comprensin de la expresiones verbales) su comprensin de: numrico (nmeros, signos y expresiones verbales)
nocin de fraccin como operador -El valor posicional de un dgito en nmeros de su comprensin de:
y como cociente, as como las -El valor posicional de un dgito en nmeros de hasta
hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre
equivalencias entre decimales,
decenas de millar, unidades de millar, centenas, seis cifras y decimales hasta el centsimo, as como
fracciones o porcentajes usuales.
Selecciona y emplea estrategias decenas y unidades; as como el valor posicional las unidades del sistema de numeracin decimal.
diversas, el clculo mental o de decimales hasta el dcimo, su comparacin y -Los mltiplos y divisores de un nmero natural; las
escrito para operar con nmeros orden. caractersticas de los nmeros primos y compuestos;
naturales, fracciones, decimales y -Los mltiplos de un nmero natural y la relacin as como las propiedades de las operaciones y su
porcentajes de manera exacta o entre las cuatro operaciones y sus propiedades relacin inversa.
aproximada; as como para hacer (conmutativa, asociativa y distributiva). -La fraccin como operador y como cociente; las
conversiones de unidades de -La fraccin como parte de una cantidad discreta equivalencias entre decimales, fracciones o
73
medida de masa, tiempo y y continua y como operador. porcentajes usuales; las operaciones de adicin y
temperatura, y medir de manera -Las operaciones de adicin y sustraccin con sustraccin y multiplicacin con fracciones y
exacta o aproximada; as como nmeros decimales y fracciones. decimales.
para hacer conversiones de
Emplea estrategias y procedimientos como Emplea estrategias y procedimientos como los
unidades de medida de masa
tiempo y temperatura, y medir de
los siguientes: siguientes:
manera exacta o aproximada -Estrategias heursticas. -Estrategia heurstica.
usando la unidad pertinente. -Estrategias de clculo: uso de la reversibilidad -Estrategia de clculo, como el uso de la
Justifica sus procesos de resolucin de las operaciones con nmeros naturales, reversibilidad de las operaciones con nmeros
as como sus afirmaciones sobre estimacin de productos y cocientes, naturales, amplificacin y simplificacin de
las operaciones y sus descomposicin del dividendo, amplificacin y fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la
propiedades, basndose en simplificacin de fracciones, redondeo de propiedad distributiva.
ejemplos y sus conocimientos expresiones decimales y uso de la propiedad -Procedimientos y recursos para realizar
matemticos.
distributiva de la multiplicacin respecto de la operaciones con nmeros naturales, expresiones
adicin y divisin. fraccionarias y decimales exactos, y calcular
Mide, estima y compara la masa de los porcentajes usuales.
objetos(kilogramo) y el tiempo (dcadas y siglos) Mide, estima y compara la masa de los objetos, el
usando unidades convencionales (expresadas tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad
con naturales, fracciones y decimales); y usa de medida que conviene segn el problema; emplea
multiplicaciones o divisiones por mltiplos de recursos y estrategias de clculo para hacer
10, as como equivalencias para hacer conversiones de unidades de masa, tiempo y
conversiones de unidades de masa y tiempo. temperatura, expresadas con nmeros naturales y
Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden expresiones decimales.
y otras) entre nmeros naturales, decimales y Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y
fracciones; as como sobre relaciones inversas otras) entre decimales, fracciones o porcentajes
entre operaciones, las cuales justifica con varios usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus
ejemplos y sus conocimientos matemticos. conocimientos matemticos.
Justifica su proceso de resolucin y los Justifica su proceso de resolucin y los resultados
resultados obtenidos. obtenidos.
Resuelve - Traduce datos y Resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de
problemas de condiciones a equivalencias, regularidades o regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en
regularidad, expresiones relaciones de cambio entre dos encuentra en proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
equivalencia y algebraicas
magnitudes o entre del ciclo V, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
cambio - Comunica su
expresiones, traducindolas a siguientes:
comprensin
sobre las ecuaciones que combinan las
74
relaciones cuatro operaciones, a Establece relaciones entre datos y valores Establece relaciones entre datos y valores
algebraicas expresiones de desigualdad o a desconocidos de una equivalencia y desconocidos de una equivalencia, de no
- Usa estrategias relaciones de proporcionalidad relaciones de variacin entre los datos de equivalencia (desequilibrio) y de variacin
y procedimientos directa, y patrones de dos magnitudes, y las transforma en entre los datos de dos magnitudes, y las
para encontrar
repeticin que combinan ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = b) transforma en ecuaciones que contienen las
reglas generales
- Argumenta
criterios geomtricos y cuya con nmeros naturales; o en tablas de cuatro operaciones, desigualdades con nmeros
afirmaciones regla de formacin se asocia a la proporcionalidad. naturales o decimales, o en proporcionalidad
sobre relaciones posicin de sus elementos. Establece relaciones entre los datos de una directa.
de cambio y Expresa su comprensin del regularidad y los transforma en un patrn Establece relaciones entre los datos de una
equivalencia trmino general de un patrn, de repeticin (que combine un criterio regularidad y los transforma en patrones de
las condiciones de desigualdad geomtrico de simetra o traslacin y un repeticin (con criterios geomtricos de traslacin
expresadas con los signos > y <, criterio perceptual) o en un patrn aditivo y giros), patrones ( con y sin configuraciones
as como de la relacin de segundo orden (por ejemplo: 13-15-18- puntuales) cuya regla se asocia a la posicin de sus
proporcional como un cambio 22-27-). elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
constante; usando lenguaje Expresa, con lenguaje algebraico y diversas Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
matemtico y diversas representaciones, su comprensin de la representaciones, su comprensin del trmino
representaciones. Emplea regla de formacin de un patrn de general de un patrn(por ejemplo: 2, 5, 8, 11,
recursos, estrategias y segundo orden, as como de los smbolos o 14,> trmino general = triple de un nmero,
propiedades de las igualdades letras en la ecuacin y de la menos 1), condiciones de desigualdad expresadas
para resolver ecuaciones o proporcionalidad como un cambio con los signos < y <, as como de la relacin
hallar valores que cumplen una constante. proporcional como un cambio constante.
condicin de desigualdad o Emplea estrategias heursticas, estrategias Emplea estrategias heursticas, estrategias de
proporcionalidad; as como de clculo y propiedades de la igualdad clculo para determinar la regla o el trmino
procedimientos para crear, (uniformidad y cancelativa) para encontrar general de un patrn, y propiedades de la igualdad
continuar o completar el valor de la incgnita en una ecuacin, (uniformidad y cancelativa) para resolver
patrones. Realiza afirmaciones para hallar la regla de formacin de un ecuaciones o hallar valores que cumplen una
a partir de sus experiencias patrn o para encontrar valores de condicin de desigualdad o de proporcionalidad.
concretas, sobre patrones y sus magnitudes proporcionales. Elabora afirmaciones sobre los elementos no
elementos no inmediatos; las Elabora afirmaciones sobre los elementos inmediatos en un patrn y sobre lo que ocurre
justifica con ejemplos, no inmediatos que continan un patrn y cuando modifica cantidades que intervienen en los
procedimientos, y propiedades las justifica con ejemplos, clculos miembros de una desigualdad, y las justifica con
de la igualdad y desigualdad. sencillos. As mismo, justifica sus procesos ejemplos, clculos, propiedades de la igualdad o a
de resolucin mediante el uso de travs de sus conocimientos. As tambin, justifica
propiedades de la igualdad y clculos. su proceso de resolucin.
Resuelve - Representa
problemas de datos con
gestin de grficos y
75
datos e medidas Resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de
incertidumbre estadsticas o relacionados con temas de gestin de datos e incertidumbre, y se datos e incertidumbre y logra el nivel esperado del
probabilsticas estudio, en las que reconoce encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
- Comunica la variables cualitativas o ciclo V realiza desempeos como los Representa las caractersticas de una
comprensin de
cuantitativas discretas, siguientes: poblacin en estudio sobre situaciones
los conceptos
estadsticos y recolecta datos a travs de Representa las caractersticas de una de inters o aleatorias, asocindolas a
probabilsticos encuestas y de diversas poblacin en un estudio, las que asocia variables cualitativas (por ejemplo:
- Usa estrategias fuentes de informacin. a variables cualitativas (por ejemplo, vley, tenis) y cuantitativas discretas
y procedimientos Selecciona tablas de doble color de ojos: pardos, negros; (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), as como
para recopilar y entrada, grficos de barras profesin: mdico, abogado, etc) y tambin el comportamiento del
procesar datos dobles y grficos de lneas, cuantitativas discretas (por ejemplo, conjunto de datos, a travs de grficos
- Sustenta seleccionando el ms nmero de hermanos: 3, 2; cantidad de de barras dobles, grficos de lnea, la
conclusiones o adecuado para representar goles: 2, 4, 5, etc), as como tambin el moda y la media aritmtica, como
decisiones los datos. Usa el significado comportamiento del conjunto de datos, reparto equitativo.
basado en
informacin
de la moda para interpretar a travs de pictogramas verticales y Determina todos los posibles
obtenida informacin contenida en horizontales (cada smbolo representa resultados de una situacin aleatoria a
grficos y en diversas ms de una unidad), grficos de barras travs de su probabilidad como
fuentes de informacin. con escala dada (mltiplos de 10), la fraccin.
Realiza experimentos moda como la mayor frecuencia y la Expresa su comprensin de la moda
aleatorios, reconoce sus media aritmtica como punto de como la mayor frecuencia y la media
posibles resultados y equilibrio. aritmtica como reparto equitativo;
expresa la probabilidad de Expresa su comprensin de la moda as como todos los posibles resultados
un evento relacionando el como la mayor frecuencia y la media de una situacin aleatoria en forma
nmero de casos favorables aritmtica como punto de equilibrio; oral usando las nociones ms
y el total de casos posibles. as como todos los posibles resultados probables y menos probables, y
Elabora y justifica de la ocurrencia de sucesos cotidianos numricamente. Ejemplo: El
predicciones, decisiones y usando las nociones seguro, ms estudiante podra decir: En dos de los
conclusiones, basndose en probable y menos probable. cinco casos, el resultado es favorable:
la informacin obtenida en Lee grficos de barras con escala, 2/5
el anlisis de datos o en la tablas de doble entrada y pictogramas Lee tablas de doble entrada y grficos
probabilidad de un evento. de frecuencias con equivalencias, para de barra dobles, as como informacin
interpretar la informacin del mismo proveniente de diversas fuentes
conjunto de datos contenidos en (peridicos, revistas, entrevistas,
diferentes formas de representacin y experimentos, etc), para interpretar la
de la situacin estudiada. informacin que contiene
considerando los datos, las
76
Recopila datos mediante encuestas condiciones de la situacin y otra

sencillas o entrevistas cortas con informacin que se tenga sobre las
preguntas adecuadas empleando variables. Tambin, advierte que hay
procedimientos y recursos; los tablas de doble entrada con datos
procesa y organiza en listas de datos, incompletos, las completa y produce
tablas de doble entrada o tablas de nueva informacin.
frecuencia, para describirlos y Recopila datos mediante encuestas
analizarlos. sencillas o entrevistas cortas con
Selecciona y emplea procedimientos y preguntas adecuadas empleando
recursos como el recuento, el procedimientos y recursos; los
diagrama, las tablas de frecuencia u procesa y organiza en tablas de doble
otros, para determinar la media entrada o tablas de frecuencia, para
aritmtica como punto de equilibrio, describirlos y analizarlos.
la moda como la mayor frecuencia y Selecciona y emplea procedimientos y
todos los posibles resultados de la recursos como el recuento, el
ocurrencia de sucesos cotidianos. diagrama, las tablas de frecuencia u
Predice la mayor o menor frecuencia otros, para determinar la media
de un conjunto de datos, o si la aritmtica como reparto equitativo, la
posibilidad de ocurrencia de un moda, los casos favorables a un
suceso es mayor que otro. As suceso y su probabilidad como
tambin, explica sus decisiones y fraccin.
conclusiones a partir de la Predice la tendencia de los datos o la
informacin obtenida con base en el ocurrencia de sucesos a partir del
anlisis de datos. anlisis de los resultados de una
situacin aleatoria. As tambin,
justifica sus decisiones y conclusiones
a partir de la informacin obtenida
con base en el anlisis de datos.
Resuelve - Modela objetos Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
problemas de con formas movimiento y localizacin, y logra el nivel esperado del
forma, geomtricas y sus ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
movimiento y transformaciones
Establece relaciones entre las caractersticas de
localizacin
objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
- Comunica su
con formas bidimensionales (tringulos,
comprensin
sobre las formas cuadrilteros y crculos), sus elementos, permetros
77
y relaciones Resuelve problemas en los Cuando el estudiante resuelve problemas de y superficies; y con formas tridimensionales
geomtricas que modela caractersticas y forma, movimiento y localizacin, y se (prismas rectos y cilindros), sus elementos y el
- Usa estrategias la ubicacin de objetos del encuentra en proceso hacia el nivel esperado volumen de los prismas rectos con base rectangular.
y procedimientos entorno a formas del ciclo V, realiza desempeos como los Establece relaciones entre los datos de ubicacin y
para orientarse
bidimensionales y siguientes: recorrido de los objetos, personas y lugares, y las
en el espacio
- Argumenta
tridimensionales, sus Establece relaciones entre las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en
afirmaciones propiedades, su ampliacin, caractersticas de objetos reales o cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
sobre relaciones reduccin o rotacin. imaginarios, los asocia y representa con avenidas.
geomtricas Describe y clasifica prismas formas bidimensionales (cuadrilteros) y Establece relaciones entre los cambios de tamao y
- Disea la rectos, cuadrilteros, sus elementos, as como su permetro y ubicacin de los objetos con las ampliaciones,
alternativa de tringulos, crculos, por sus medidas de la superficie; y con formas reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo:
solucin elementos: vrtices, lados, tridimensionales (prismas rectos), sus El estudiante establece las coordenadas en las que
tecnolgica caras, ngulos, y por sus elementos y su capacidad. se encuentra un lugar determinado.
- Implementa y propiedades; usando Establece relaciones entre los datos de Expresa con dibujos su comprensin sobre los
valida
lenguaje geomtrico. ubicacin y recorrido de los objetos, elementos y propiedades del prisma, tringulo,
alternativas de
solucin
Realiza giros en cuartos y personas y lugares cercanos, y las cuadriltero y crculo usando lenguaje geomtrico.
tecnolgica medias vueltas, expresa en un croquis teniendo en Expresa con un croquis o plano sencillo los
- Evala y traslaciones, ampliacin y cuenta referencias como, por ejemplo, desplazamientos y posiciones de objetos o
comunica el reduccin de formas calles o avenidas. personas con relacin a los puntos cardinales (
funcionamiento y bidimensionales, en el plano Establece relaciones entre los cambios sistema de referencia). As mismo, describe los
los impactos de cartesiano. Describe de tamao de los objetos con las cambios de tamao y ubicacin de los objetos
su alternativa de recorridos y ubicaciones en ampliaciones, reducciones y reflexiones mediante ampliaciones, reducciones y giros en el
solucin planos. Emplea de una figura plana. plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra
tecnolgica
procedimientos e Expresa con dibujos su comprensin posiciones teniendo en cuenta sistemas de
instrumentos para ampliar, sobre los elementos de prismas rectos y coordenadas presentes en los mapas.
reducir, girar y construir cuadrilteros (ngulos, vrtices, bases), y Emplea estrategias heursticas, estrategias de
formas; as como para propiedades (lados, paralelos, clculo, la visualizacin y los procedimientos de
estimar o medir la longitud, perpendiculares) usando lenguaje composicin y descomposicin para construir
superficie y capacidad de los geomtrico. formas desde perspectivas, desarrollo de slidos,
objetos, seleccionando la Expresa con grficos su comprensin realizar giros en el plano, as como para trazar
unidad de medida sobre el permetro y la medida de recorridos. Usa diversas estrategias para construir
convencional apropiada y longitud; adems, sobre la medida de ngulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2,
realizando conversiones. capacidad de los recipientes y la medida cm2), y comparar el rea de dos superficies o la
Explica sus afirmaciones de la superficie de objetos planos como capacidad de los objetos, de manera exacta o
sobre relaciones entre la porcin de plano ocupado y aproximada. Realiza clculos numricos para hacer
elementos de las formas conversiones de medidas (unidades de longitud)..
geomtricas y sus atributos
78
medibles, con ejemplos recubrimiento de espacios, y su Emplea la unidad de medida no convencional o

concretos y propiedades. conservacin. convencional, segn convenga, as como
Expresa con un croquis los instrumentos de dibujo (comps, transportador) y
desplazamientos y posiciones de objetos de medicin, y diversos recursos.
o personas con relacin a un sistema de Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
referencia como, por ejemplo, calles o objetos y entre los objetos y las formas geomtricas
avenidas. As mismo, describe los y entre las formas geomtricas, as como su
cambios de tamao de los objetos desarrollo en el plano cartesiano, entre el permetro
mediante ampliaciones, reducciones y y la superficie de una forma geomtrica y las explica
reflexiones de una figura plana en el con argumentos basados en ejemplos concretos,
plano cartesiano. grficos, propiedades y en sus conocimientos
matemticos como base en su exploracin o
Emplea estrategias de clculo, la visualizacin, usando el razonamiento inductivo. As
visualizacin y los procedimientos de tambin, explica el proceso seguido. Ejemplo: Dos
composicin y descomposicin para rectngulos pueden tener diferente rea pero el
construir formas, ngulos, realizar mismo permetro, El rea de un tringulo la puedo
ampliaciones, reducciones, obtener dividiendo por la mitad el rea de un
reflexiones de las figuras, as como paralelogramo.
para hacer trazos en el plano
cartesiano. Para ello, usa diversos
recursos e instrumentos de dibujo.
Tambin, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de
ngulos, la longitud (permetro,
kilmetro, metro), la superficie
(unidades patrn), la capacidad (en
litros y en decimales) de los objetos;
adems realiza conversiones de
unidades de longitud mediante
clculos numricos y usa la
propiedad transitiva para ordenar los
objetos segn su longitud. Emplea la
unidad no convencional o
convencional, segn convenga, as
79
como algunos instrumentos de

medicin.
Plantea afirmaciones sobre las
relaciones entre los objetos y las
formas geomtricas, as como su
desarrollo en el plano, las explica con
argumentos basados en ejemplos
concretos, grficos y en sus
conocimientos matemticos como
base en su exploracin o
visualizacin, As tambin, explica el
proceso seguido.
80
81

SEPARATA

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SEPARATA

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

I TALLER REGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIRIGIDO A DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LAS IIEE.

FOCALIZADAS Y NO FOCALIZADAS - SOPORTE PEDAGGICO 2017

I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE EGRESO

Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras propias

Hasta hace cuarenta aos aproximadamente, educar poda concebirse como la

En nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos. La lectura y la escritura

En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadana de

La innovacin constante en las tecnologas puede verse como un problema en la

Otra tendencia propia de nuestra poca es el trabajo con grandes cantidades de

educacin que contribuya a la realizacin personal de todos los peruanos y a la

En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica visibiliza y da forma al

De esta manera, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica plantea el Perfil de egreso

Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la

II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su

De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se

- En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexin,

1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos

Los docentes generan espacios

Disposicin a elegir de Los docentes promueven

Los docentes promueven

Dilogo y concertacin Disposicin a conversar Los docentes propician y los

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute

oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de

Las familias reciben

Equidad en la enseanza Disposicin a ensear Los docentes programan y

Confianza en la persona Disposicin a depositar Los docentes demuestran

Los docentes convocan a

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas discriminatorias y

Los docentes hablan la lengua

Los docentes respetan todas

Justicia Disposicin a actuar de

Dilogo intercultural Fomento de una Los docentes y directivos

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO. Todas las personas, independientemente de

Si bien aquello que consideramos femenino o masculino se basa en una diferencia

Justicia Disposicin a actuar de Docentes y directivos

Empata Transformar las diferentes Estudiantes y docentes

5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan

Las prcticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

Solidaridad planetaria y Disposicin para colaborar Docentes y estudiantes

Docentes y estudiantes plantean

Justicia y solidaridad Disposicin a evaluar los Docentes y estudiantes realizan

Docentes y estudiantes impulsan

Aprecio, valoracin y Docentes planifican y

TRATAMIENTO DEL Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,

Solidaridad Disposicin a apoyar Los estudiantes demuestran

Empata Identificacin afectiva con

Responsabilidad Disposicin a valorar y Los docentes promueven

7. ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al

comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de estrategias que han facilitado el xito a

Superacin personal Disposicin a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus

Docentes y estudiantes se esfuerzan por

El Perfil de egreso de la Educacin Bsica es el siguiente:

1. EL ESTUDIANTE SE RECONOCE COMO PERSONA VALIOSA Y SE

El estudiante valora, desde su individualidad e interaccin con su entorno sociocultural

2. EL ESTUDIANTE PROPICIA LA VIDA EN DEMOCRACIA A PARTIR DEL

El estudiante acta en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno

3. EL ESTUDIANTE PRACTICA UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE PARA SU

El estudiante tiene una comprensin y conciencia de s mismo, que le permite interiorizar

4. EL ESTUDIANTE APRECIA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES

El estudiante interacta con diversas manifestaciones artstico- culturales, desde las

5. EL ESTUDIANTE SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN