Literatura y Viñetas - Publi-. Antonio García Del Río PDF

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Literatura y vietas.
Propuesta didctica para la introduccin
del cmic en el aula de Secundaria
Presentado por:
D. ANTONIO GARCA DEL RO
Dirigido por:
Dra. MARA ESTORNELL PONS
Burjassot, a 4 de julio de 2016
Facultad de Psicologa, Magisterio y Ciencias de la Educacin

Mster Oficial de Formacin del Profesorado de Secundaria,
Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas
NDICE
Resumen.1
1. Introduccin...2
2. Objetivos6
3. Fundamentos tericos....8
3.1 El cmic: definicin, orgenes y caractersticas.8
3.1.1 Una aproximacin al concepto de cmic....8
3.1.2 Los orgenes del cmic ..9
3.1.3 Caractersticas y elementos constitutivos del cmic..10
3.1 El cmic en el aula14
4. Metodologa de la propuesta didctica20
4.1 El taller de animacin lectora...20
4.2 Tcnicas empleadas..23
5. Propuesta didctica: taller dedicado al cmic30
5.1 Ubicacin del grupo.30
5.2 Descripcin de la actividad..30
5.3 Agrupamiento...32
5.4 Temporalizacin...33
5.5 Desarrollo.34
5.6 Objetivos especficos del taller.35
5.7 Marco curricular de la propuesta: criterios de evaluacin y contenido36
5.7.1. Criterios de evaluacin.36
5.7.2 Contenidos.39
5.8 Evaluacin41
5.9 Diseo de las actividades de la propuesta didctica.....42
1. Sesin terica introductoria43
2. Seleccin de lecturas y formacin de grupos..47
3. Actividad 1: Anlisis de lenguaje verbo-icnico del cmic49
4. Actividad 2: Trabajo de investigacin.56
5. Actividad 3: Diario colectivo..65
6. Actividad 4: Reescritura de pasajes....72
7. Actividad 5. Revista de reseas..79
8. Actividad 6: Creacin de un bibliotrailer....87
6. Conclusiones..95
7. Bibliografa....98
8. Anexos.101
!1 Antonio Garca del Ro
RESUMEN
En el presente trabajo, nos disponemos a plantear una propuesta didctica basada en la
incorporacin del cmic en el aula mediante el taller. Durante mucho tiempo, el cmic fue
considerado como un elemento de la cultura popular destinado a un consumo alejado de los
circuitos culturales; sin embargo, el actual desarrollo de la novela grfica nos permite pensar en l
como un gnero dentro del campo literario, ms all de su concepcin como simple forma de ocio.
A partir de la lectura de una serie de obras y del diseo de una secuencia de actividades, nos
proponemos, por un lado, presentar el cmic como objeto de estudio, es decir, como materia a la
que el alumnado se aproximar en clase; y por otro lado, pretendemos fomentar una visin atractiva
de la asignatura de Lengua y Literatura y del mundo de la cultura.
La seleccin de obras que ofrecemos est dirigida al estudio de diversas etapas y figuras de la
literatura y el arte. De este modo, hemos escogido cmics de tipo biogrfico que versan sobre la
vida de autores (Cervantes. La ensoacin de un genio de GOL y Dublins de Alfonso Zapico); una
adaptacin de un clsico de la literatura (La metamorfosis de Franz Kafka realizada por Peter
Kupper) y novelas grficas actuales (Los surcos del azar de Paco Roca, Las Meninas de Santiago
Garca y Javier Olivares y Aqu vivi. Historia de un desahucio de Isaac Rosa y Cristina Bueno).
En definitiva, presentamos al estudiante un repertorio de novelas grficas con el que se
acercar a algunos de los mximos exponentes de nuestra cultura y adquirir la conciencia del
cmic como obra literaria de la que aprender y analizar sus tcnicas e historias.
PALABRAS CLAVE: Cmic, taller, cultura de masas, trabajo cooperativo, conciencia crtica,
creatividad, anlisis, animacin lectora.
1. INTRODUCCIN
En el presente trabajo nos disponemos a llevar a cabo una propuesta didctica con la que
introducir el cmic en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el segundo ciclo de
ESO, es decir, el cuarto curso de secundaria. La enseanza de la literatura en la educacin reglada
se encuentra vinculada a unos contenidos, unos objetivos y unas competencias prefijadas a nivel
curricular por las diversas leyes educativas, las cuales servirn como marco para el docente que
deber impartir dicha asignatura en las aulas de secundaria y bachillerato; como seala Gloria
Garca Rivera: las Administraciones definen, por va legal, los fines o los mnimos de la
educacin en un determinado nivel o ciclo, y, consecuentemente, conforman un perfil curricular en
atencin al cual hay que acoplar, un determinado horario, bloques temticos de referencia,
etc. (2004: 21).
Dicho marco no debera comprenderse como un compartimento estanco en el que se estipulan
una serie de obras, autores y metodologas que, de manera ineludible, todo educador deba acatar,
sino que debe actuar como punto de referencia, con el fin de adaptar los contenidos y la didctica a
los diversos contextos y realidades a las que debe hacer frente cada centro educativo. Como seala
Garca Rivera a partir de las consideraciones de Joseph Novak en Teora y Prctica de la educacin
(1997): no hay un currculum nico ni ideal sino un haz de posibilidades diferenciadas de
adaptacin, tanto en la seleccin como en la ordenacin de contenidos (2004: 21).
La concrecin de los contenidos que llevar a cabo cada centro, a partir de las consideraciones
de los correspondientes departamentos y sus docentes, ser uno de los pilares fundamentales en la
construccin del proceso educativo de los estudiantes. Durante nuestra estancia en el centro de
prcticas con los grupos de cuarto de ESO advertimos que la motivacin del alumnado ante la
materia que se les imparta era, quiz, uno de los elementos ms relevantes, pues la actitud de este
variaba en funcin de los contenidos y del modo en el que eran impartidos.
En ocasiones, una perspectiva de tipo tradicional, arraigada en un un corpus cannico y en
una metodologa clsica, genera un distanciamiento entre el estudiante y la materia, lo cual da lugar
a una visin tediosa acerca de la literatura, desconectada de su realidad y alejada de sus intereses;
Ballester e Ibarra indican al respecto:
La obligatoriedad de las lecturas, su seleccin de acuerdo con criterios curriculares

establecidos o su explotacin mediante tcnicas como el comentario de textos o toda suerte
de trabajos acadmicos, provoca en estos jvenes lectores controvertidas actitudes en torno a
la literatura y, consecuentemente, un complejo interrogante para los maestros y profesores
encargados de su enseanza (2009: 26).
De este modo, nos planteamos una serie de cuestiones que se hallan en la base de todo
docente que desee que sus alumnos valoren su asignatura y encuentren en ella una utilidad; como
futuros profesores de Lengua Castellana y Literatura debemos preguntarnos cmo podramos
acercar la literatura a los jvenes; de qu manera conseguiramos fomentar el inters por ella y
romper con la visin negativa que algunos estudiantes tienen sobre la asignatura y con qu
materiales trabajaramos para conseguir nuestro fin; del mismo modo, deberamos plantearnos si la
introduccin de producciones culturales asociadas al mbito del ocio podra ser una va para
construir un hbito lector y hacer de la literatura un campo atractivo para el alumnado y qu tipo de
obras y metodologas podramos emplear.
Ante estas cuestiones, consideramos que, en nuestro trabajo, debamos tratar de contestar a
alguna de ellas y encontramos en la utilizacin del cmic en el aula una posible respuesta, ya que se
trata de un tipo de texto cercano al alumnado y asociado, tradicionalmente, a formas de consumo
destinadas al ocio, es decir, lo que Eco denominaba cultura de masas.
As pues, ante una visin de la educacin excesivamente academicista de la literatura,
predestinada a la enseanza de un corpus de textos clsicos que en en muchos casos se presentan
desconectados de la realidad del alumnado, consideramos que la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura debera construir un espacio en el que tengan cabida los diversos lenguajes que existen en
nuestra sociedad y con los que los jvenes se encuentran ms familiarizados; en este sentido,
Ballester e Ibarra promueven una visin amplia del corpus de textos y la necesidad de que este sea
interdisciplinar e intercultural, por lo que defienden: el empleo de todo el extenso espectro de
textos denominados paraliterarios (.) como la literatura de masas, el cmic o el graffiti. La
competencia literaria de estos lectores del siglo XXI se nutre, en efecto, de diferentes lenguajes no
todos ellos procedentes del mbito acadmico (2009: 33).
En nuestro trabajo, el cmic nos permitir trabajar en dos direcciones, por un lado, lo
presentaremos como objeto de estudio, es decir, como materia o gnero al que el alumnado se
aproximar en clase; y, por otro lado, gracias a la diversidad de obras que ofrecemos a los
estudiantes fomentaremos una visin atractiva de la asignatura y de la literatura, pues incorporamos
obras que abordan tanto las principales figuras de la literatura espaola y universal, como de nueva
creacin que reflexionan sobre cuestiones histricas y actuales.
El corpus seleccionado est compuesto por obras de diversa ndole, dirigido al estudio de
diversas etapas y figuras de la literatura y el arte. Hemos escogido cmics de tipo biogrfico que
abordan la vida de autores (Cervantes. La ensoacin de un genio de GOL, Dublins de Alfonso
Zapico y Las Meninas de Santiago Garca y Javier Olivares); una adaptacin de un clsico de la
literatura (La metamorfosis de Franz Kafka realizada por Peter Kupper) y novelas grficas actuales
(Los surcos del azar de Paco Roca, sobre el fin de la Guerra Civil y la participacin de La Nueve en
la lucha antifascista en la Segunda Guerra Mundial, y Aqu vivi. Historia de un desahucio de Isaac
Rosa y Cristina Bueno, sobre un tema tan actual y digno de reflexin como los desahucios y el
papel del activismo social).
El motivo de la seleccin, y la diversidad, del corpus se basa en la necesidad de ofrecer al
alumnado una serie de obras que se muestren cercanas a sus gustos, pero que, a la vez, tengan un
denominador comn: su vinculacin con la literatura. Como sealan Mara Lopez, Isabel Jerez y
Carmelo Moreno (2004: 268-269) entre las preferencias de jvenes de entre 12 y 16 aos
encontramos lecturas como biografas sobre personajes clebres; historias que versan sobre la vida
real y que reflejan las realidades del hogar, el colegio y el barrio; el suspense y el misterio; textos
sobre cuestiones histricas y sobre altos ideales como el pacifismo, la ecologa o el amor. De este
modo, hemos tratado de encontrar las vinculaciones entre nuestra seleccin y la tipologa de
preferencias del alumnado al que dirigimos nuestra propuesta.
As pues, presentamos nuestra propuesta bajo el formato de taller, con la motivacin principal
de la animacin lectora, ya que nos permitir romper con el esquema de clase tradicional y fomentar
una visin dinmica de la asignatura. En nuestro taller, los estudiantes escogern una obra en
funcin de sus preferencias y formarn grupos de trabajo junto a los compaeros que seleccionen la
misma lectura; de este modo, a partir de una serie de actividades, que promovern tanto el trabajo
colectivo como el individual, sern ellos mismos quienes construyan el conocimiento sobre el texto,
y quienes lo compartan con el resto de la clase; por lo que, tal y como indican Mara Lopez et alii:
Conseguimos que la persona no reciba un aprendizaje que le viene dado por superior sino
que va adquiriendo unos conocimientos a los que ella misma ha llegado con la ayuda de sus
compaeros. Pasamos, as, de un alumnado pasivo que asimila una informacin ofrecida por
el maestro, a un alumnado activo que indaga y reflexiona para acceder al conocimiento
(2004: 263).
En suma, los objetivos que nos planteamos en nuestra propuesta se centran en el fomento del
inters por la lectura y en la ruptura de una visin negativa marcada por prejuicios derivados de
enfoques excesivamente acadmicos e instaurados en un canon de contenidos desconectados del
alumnado en una asignatura que, en realidad, nos permite abrir nuevos horizontes ms cercanos a la
realidad del estudiante. Otra de las finalidades de nuestro trabajo reside en la construccin de una
mirada crtica en el alumno ante la inmensidad de mensajes de diferentes medios que este recibe en
una era como la actual, la de la informacin; del mismo modo, dicha capacidad crtica ser
construida a partir del trabajo y la interaccin con sus iguales, por lo que se fomentar el trabajo
cooperativo, el dilogo, el respeto, la tolerancia y el aprendizaje procedente de las valoraciones de
los compaeros.
En nuestro trabajo estableceremos, en primer lugar, una serie de objetivos a los que aspiramos
mediante nuestra propuesta; en segundo lugar, abordaremos el marco terico en el que nos
centraremos en el estudio del cmic y de su utilizacin en las aulas; en tercer lugar, presentaremos y
la metodologa que emplearemos en nuestra propuesta didctica; en tercer lugar, presentaremos el
diseo general del taller y de las actividades que nos disponemos a proponer a los estudiantes; por
ltimo, incorporaremos las conclusiones a las que hemos podido llegar durante la elaboracin del
trabajo y un apartado de anexos en el que se adjuntar el material que hemos elaborado en nuestra
propuesta, el dossier de actividades con el formato con el que las plantearemos a los estudiantes y
un cuestionario de evaluacin sobre el taller.
En definitiva, en la naturaleza de nuestro trabajo, quiz, se hallan las consideraciones que
Umberto Eco llev a cabo en su obra Apocalpticos e Integrados (1965), donde a partir del estudio
del surgimiento de la cultura de masas distingua dos posturas distintas con las que enfrentarse a las
nuevas formas de cultura popular que se desarrollan en la era de la informacin: el cine, la radio, la
televisin, el cmic, las novelas populares y los peridicos, entre otros. Por un lado, seala a los
apocaltpicos, de quienes nos indica que fomentan el modelo de superhombre que opone el
rechazo y el silencio a la banalidad imperante, nutrido por la desconfianza total en cualquier accin
que pueda modificar el orden de las cosas (Eco, 1984: 15); por otro lado, los integrados, a quienes
caracteriza desde una perspectiva optimista ante la posibilidad de que unos bienes culturales estn a
disposicin de todos, por lo que como seala el autor: los integrados raramente teorizan, sino que
prefieren actuar, producir, emitir cotidianamente sus mensajes a todos los niveles () la imagen de
la integracin emerge de la lectura de textos de la cultura de masas (Eco, 1984: 13).
Bajo nuestro punto de vista, como docentes tenemos que adaptarnos a los cambios que
acontecen en nuestra sociedad; debemos saber leer la evolucin del campo cultural con el fin de
adecuarnos al contexto de nuestro alumnado, de manera que podamos ofrecerles un modelo
educativo que despierte en ellos el inters por la cultura y por el aprendizaje. En conclusin, nos
hemos de ubicar en la interseccin de las dos posiciones que indica Eco, ya que debemos
integrarnos en las nuevas formas de cultura y no adoptar posturas reaccionarias, pero a la vez
tenemos que aportar a nuestros estudiantes conocimientos sobre la cultura y la literatura clsica y su
riqueza; por lo tanto, con nuestra propuesta pretendemos que se produzca un dilogo entre ambos
tipos de producciones que despierte el inters de los estudiantes por la materia.
2. OBJETIVOS
En el establecimiento de los objetivos de nuestra propuesta didctica basada en la

introduccin del cmic en el aula de cuarto de ESO, partimos de lo que Ballester considera como la
finalidad principal de la enseanza de la literatura: contribuir a la formacin de la personalidad del
individuo as como aprehender una profunda competencia lectora, literaria y comunicativa (2015:
169). As pues, a partir de esta consideracin inicial, nos planteamos la necesidad de extraer una
finalidad de carcter general que sirva de marco para nuestra propuesta:
Acercar el mundo de la literatura hispnica y universal al alumnado de cuarto de

secundaria mediante el uso del cmic, de modo que se produzca una aproximacin
entre una materia que en ocasiones parece lejana a los intereses del estudiante, pero
que si es trasladada a un lenguaje actual, cercano a las formas de consumo de un
lector adolescente, favorecer su inters por la materia y crear en l un hbito
lector. La actualizacin de un corpus que trabaja tanto textos clsicos como de
nueva creacin y la introduccin de tcnicas de trabajo dinamizadoras permitir
romper los prejuicios con los que se presenta el estudiante a la asignatura.
De esta motivacin principal se derivan los objetivos generales que persigue nuestro trabajo:
Crear un hbito lector y fomentar el inters por la literatura en el alumnado de

secundaria a partir de la lectura del cmic.
Hacer de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura un espacio dinmico y
participativo en el que se incorporen los mltiples lenguajes con los que se
relacionan nuestros alumnos y que, a su vez, no deje de lado la consideracin por
los clsicos de la literatura hispnica e internacional.
Desarrollar una conciencia crtica en el alumnado en relacin tanto a los productos
culturales que les rodean como a las visiones de la realidad que estos mismos
ofrecen a sus lectores.
Otorgar al estudiante el protagonismo en su proceso educativo, dejando de lado el
rol pasivo propio de metodologas de tipo tradicional.
Fomentar la capacidad investigadora del alumno, a partir de los materiales
aportados y aquellos que l mismo localice en la red bajo la supervisin del
docente.
Promover la creatividad de los estudiantes a partir de la realizacin de actividades
basadas en la escritura tanto colectiva como individual de textos.
El uso del cmic en el aula podra ser un objetivo en cuanto a s mismo, es decir, en la
consideracin del cmic como un gnero literario ms que forme parte del currculum de la
asignatura; sin embargo, su utilizacin no solo nos permite la reivindicacin como materia, sino que
nos ofrece la posibilidad de que los estudiantes desarrollen competencias tanto en el mbito
literario, como en el lingstico y en el comunicativo.
En definitiva, nuestra propuesta parte de unos objetivos de carcter general que no buscan
ceirse nicamente a un mbito de la asignatura, sino que trata de abarcar, de manera transversal,
diversos aspectos que contribuyan tanto al fomento de la lectura en el alumnado, al acercamiento de
este a un gnero actual como el cmic y al trabajo colectivo que permita contribuir a mejorar las
relaciones entre los estudiantes y a mostrar el valor de la cooperacin como va para hacer frente a
los nuevos retos a los que deben enfrentarse.
3. FUNDAMENTOS TERICOS
En el presente apartado, nos disponemos a establecer el marco terico de nuestra propuesta,

en el que nos centraremos, en primer lugar, en una revisin de las diversas definiciones establecidas
por los estudiosos sobre el cmic, un breve apunte sobre los orgenes del mismo y sus
caractersticas; en segundo lugar, plantearemos la utilizacin del cmic en el aula a partir de algunas
propuestas ya elaboradas sobre el tema.
3.1. El cmic: definicin, orgenes y caractersticas
3.1.1. Una aproximacin al concepto de cmic
Como punto de partida, debemos plantearnos las siguientes preguntas: Qu es el cmic?

Cules son sus orgenes? y Cules son sus elementos caractersticos? En lo que concierne a la
terminologa que gira alrededor del cmic, encontramos diversas posibilidades, como seala
Rodrguez Diguez (1988: 17) en Espaa se le sola denominar tebeo, en correspondencia con la
famosa publicacin espaola TBO; en Amrica Latina suele denominarse historieta; en Francia
bande dessine; en Italia, fumetto o fumetti y en el mundo anglosajn comic; en nuestro trabajo,
tomaremos la terminologa del mundo anglosajn para referirnos a nuestro objeto de estudio.
En la bibliografa que toma el cmic como objeto de estudio hallamos diversas definiciones
que tienen en cuenta tanto sus rasgos formales como su inclusin dentro de la cultura de masas. El
rasgo ms caracterstico que destacan la mayora de trabajos sobre el cmic es la utilizacin del
lenguaje visual, el lenguaje literario y su carcter narrativo; en este sentido, debemos destacar la
definicin ofrecida por Milagros Arizmendi en su libro El cmic:
El cmic es una expresin figurativa, una narrativa en imgenes que logra una perfecta
compenetracin (e interrelacin) de palabra y dibujo gracias, fundamentalmente, a dos
convenciones: la vieta (que distingue la continuidad del relato en el tiempo y en el espacio)
y el globo (que encierra el texto y delimita al protagonista) (1975: 7).
Otra definicin que incide en el carcter formal del cmic es la formulada por Manuel Barrero
en su artculo: Los cmics como herramientas pedaggicas en el aula, en el que indica lo
siguiente: Un cmic consiste en un conjunto de signos, con significado propio o no, integrados en
un sistema de cdigos ms o menos rgidos, los iconemas y varios supersistemas (como la vieta, la
tira, la pgina, el tebeo), de cuya lectura se obtiene una impresin esttica, aunque es
eminentemente narrativa (2002). Del mismo modo, Elisabeth K. Baur en su libro La historieta
como experiencia didctica define los cmics como: historias en las que predomina la accin,
contadas en una secuencia de imgenes y con un repertorio especfico de signos. Es una forma
narrativa, cuya estructura no consta slo de un sistema, sino de dos: lenguaje e imagen (1978: 23).
Romn Gubern incide en la definicin del cmic basada en la interaccin entre lenguaje
visual y literario y su carcter narrativo, por lo que lo define como una: estructura narrativa
formada por la secuencia progresiva de pictogramas, en los cuales pueden integrarse elementos de
escritura fontica (1972:35). A pesar de esta definicin, centrada en el plano formal del cmic, el
autor, en su libro El lenguaje del cmic, tiene en cuenta su carcter de producto de la cultura de
masas e indica los siguiente: uno de los caracteres especficos de los cmics reside en su
naturaleza de medio de expresin de difusin masiva que nace y se vehicula gracias al periodismo,
durante la era de plenitud del capitalismo industrial (1972:13).
De esta manera, nos aproximamos a la concepcin del cmic como producto enmarcado
dentro del contexto de la cultura de masas, analizada por Umberto Eco en Apocalpticos e
Integrados, donde define al cmic desde una perspectiva de carcter sociolgico:
Un producto industrial, ordenado desde arriba, y funciona segn toda la mecnica de la

persuasin oculta, presuponiendo en el receptor una postura de evasin que estimula de
inmediato las veleidades paternalistas de los organizadores. Y los autores, en su mayora, se
adaptan: as los cmics, en su mayora, reflejan la implcita pedagoga de un sistema y
funcionan como refuerzo de los mitos y valores vigentes (1984: 299).
3.1.2. Los orgenes del cmic
A travs de estas definiciones podemos ubicar el surgimiento del cmic dentro del contexto
industrial de la segunda mitad del siglo XIX; como seala Gubern (1972: 13), circulan mltiples
estudios que ubican los orgenes del gnero en etapas remotas en las que se daba el empleo del
lenguaje visual, como es el caso de los jeroglficos egipcios, los tapices de Bayeux, las aucas
valencianas o las images populaires francesas del siglo XVIII; sin embargo, tanto Gubern como
Arizmendi rechazan estas teoras y ubican su surgimiento en el desarrollo de la industria
periodstica americana, por lo que como defiende Gubern (1972:15): Los cmics comienzan a
adoptar su ms caractersticas convenciones y forma actual hacia 1895, un poco antes que el invento
de la radio (1896) y unos aos despus que el invento de la televisin de Nipkow (1884).
Si nos centramos en los inicios del cmic, bajo la concepcin que tenemos de l hoy en da,
Gubern (1972: 19-20) fija sus comienzos en torno a las disputas generadas en la bsqueda del
liderazgo en el sector periodstico norteamericano entre las figuras de Joseph Pulitzer y William
Randolph Hearst. Pulitzer, propietario del peridico New York World, impuls la iniciativa de
incorporar un suplemento dominical con una pgina a color, en la que participara Richard Felton
Outcalt, uno de los autores pioneros en el mundo de la vieta; dicho autor public por primera vez
en este peridico la vieta de Yellow Kid, el 7 de julio de 1895, uno de los productos pioneros en el
mbito del cmic, del que Gubern nos indica que: describa grficamente las incidencias
picarescas y los acontecimientos colectivos del popular barrio de Hogans Alley, rea urbana
proletaria de Nueva York, y que tena como personaje central a un nio calvo y orejudo (1972:20).
Gubern (1972: 22-23) seala la importancia de la figura de William Randolph Hearst,
inspirador del filme Ciudadano Kane de Orson Welles y propietario del diario The New York
Journal, en la pugna por la hegemona del sector que deriv en la mayor difusin de las vietas en
los diarios. Hearst, consciente del xito obtenido por Pulitzer con la inclusin de dibujos cmicos,
decidi incorporarlos a su publicacin y hacerse con los servicios del autor de Yellow Kid, Outcault,
en el ao 1896. Como seala Gubern (1972: 24), Hearst contrat a ms dibujantes en su plantilla y
con la publicacin de la serie de los Katzenjammer Kids1, de Rudolph Dirks, se da por iniciada la
frmula del cmic-strip (tira de cmics), en las que se generaliza el uso del balloon o bocadillo.
Entre las producciones de este gnero que marcaron su desarrollo encontramos las sealadas
por Milagros Arizmendi (1975: 14-16): Little Nemo de Winsor MacCay y las tiras basadas en las
historias de un ratn , un ladrillo, un gato y un perro, que en 1911 creara el autor Herriman y que,
como seala la autora, presentan todos los componentes caractersticos del cdigo del cmic2 . De
este modo, como indica Gubern: nacieron los cmics norteamericanos, cuya cuna debe ser
localizada en el New York World de Pultizer, pero que la astucia y la visin comercial de Hearst
transport el centro de gravedad a su negocio (1972: 25).
3.1.3. Caractersticas y elementos constitutivos del cmic
Gracias a las definiciones vistas anteriormente hemos advertido algunos de los rasgos
generales del cmic, pero para establecer cules son sus caractersticas fundamentales nos
remitimos a los cinco rasgos prototpicos sealados por Rodrguez Diguez (1988: 25):
1. Carcter predominantemente narrativo, diacrnico, del mensaje.

2. Integracin de elementos verbales e icnicos.
3. Utilizacin de una serie bien definida en sus aspectos bsicos de cdigos y
convenciones.
1 Milagros Arizmendi (1975: 8-9) seala que estos personajes pudieron estar influenciados por los personajes creados
por Wilhem Busch en el peridico alemn Fliegende Bltter, en 1859, que si bien no pueden insertarse dentro de la
tipologa del cmic, pero que supusieron una contribucin decisiva en su desarrollo segn la autora.
2 Respecto a la evolucin posterior del cmic sealamos el estudio de Terenci Moix: Historia social del cmic (2007)
4. Su realizacin se efecta tendiendo a una amplia difusin, a lo cual suele subordinarse
su creacin.
5. Su finalidad es predominantemente distractiva3.
As pues, en esta caracterizacin hallamos una clara correlacin con las diversas
consideraciones mostradas a travs de las definiciones del cmic. Sin embargo, si nos centramos en
aquellos aspectos ms especficos debemos remitirnos a lo indicado tanto por Gubern como por
Baur sobre la semitica como el mtodo idneo para su estudio; al respecto, Baur (1978: 28) seala
que, desde la perspectiva lingstica, el cmic es un sistema semitico que constituye un orden
secundario de signos connotativos, que se enmarcan dentro de un primer sistema denotativo, el
correspondiente al habla y la imagen.
Como indicamos anteriormente, Gubern sealaba en su definicin que los cmics eran una
estructura narrativa, formada por la secuencia progresiva de pictogramas en los que se integra la
escritura fontica. Sobre los pictogramas nos indica que son un conjunto de signos icnicos que
representan grficamente el objeto y objetos que se trata de designar (Gubern, 1972: 108) y que,
como lenguaje icnico, el nico tiempo verbal que representan es el presente de indicativo (1972:
109); sobre la escritura fontica indica que de existir, debe estar integrada en el pictograma, pero
no yuxtapuesta como ocurre en las aucas y aleluyas (1972: 109). El autor destaca que los cmics
pueden ser divididos en unidades de significacin, entre las que distingue macrounidades
significativas, unidades significativas y microunidades significativas.
Sobre las macrounidades significativas nos indica que son aquellas que hacen referencia a
la globalidad del objeto esttico, como las estructuras adoptadas por las publicaciones, como, por
ejemplo, la pgina de cmics, la media pgina o la tira diaria; y, por otro lado, tambin tendramos
el color y los rasgos de estilo caractersticos del autor (1972: 110).
Gubern seala que la unidad significativa es la vieta, o pictograma, que define como
representacin pictogrfia del mnimo espacio o/y tiempo significativo, que constituye la unidad
de montaje de un cmic (1972:115). Segn el autor, en la vieta se representa un espacio y un
tiempo mediante signos icnicos estticos, que pueden adquirir una dimensin temporal a partir de
las convenciones de la lectura; del mismo modo, indica que el lenguaje de los cmics es elptico, ya
que la articulacin de vietas permite una supresin de redundancias y de tiempos muertos, a la
vez que posibilita al lector la restitucin del continuum narrativo (1972: 117).
3 Sobre el carcter diacrnico del mensaje narrativo, relacionado con pauta de lectura del texto, el autor nos indica que:
Se lee la fila superior de vietas, iniciando el proceso de izquierda a derecha. Al terminar la fila superior, se pasa a la
inferior, donde se contina leyendo de izquierda a derecha: a esta pauta se la denomina lnea de indicatividad o vector
de lectura (Rodrguez Diguez, 1988: 27)
En lo que concierne a las microunidades significativas, Gubern seala que se trata de todos
aquellos elementos que componen la vieta: el encuadre, la angulacin, el balloon o bocadillo, las
onomatopeyas y los signos cinticos (1972: 110)4 . El encuadre es definido por Gubern, como una
delimitacin bidimensional de un espacio () referida a dos rdenes de espacios distintos: al de la
superficie del papel sobre el papel que se dibuja () y al espacio figurativamente representado por
el dibujante (1972: 124). Gasca y el propio Gubern lo definen de la siguiente manera:
Cada vieta delimita una porcin de espacio, de extensin y escala variables, en cuyo
interior se organiza la composicin grfica. Se denominan planos debido a que los actores
situados ante la cmara dividen el espacio en planos perpendiculares al eje del objetivo,
resultando figuras de diversa escala y magnitud, segn sea su distancia (2011: 13)
Dentro del encuadre nos encontramos con el plano, definido por Aparici como la seleccin
de la realidad en el encuadre (1992:28) y que, como indica Gubern, procede de la terminologa
cinematogrfica y se refiere a que: los actores situados ante la cmara dividen el espacio en planos
perpendiculares al eje ptico del objetivo (1972: 124). Gubern (1972: 124) destaca la existencia
del plano general, el plano americano, el plano medio y el primer plano; a estos tipos, Aparici aade
el Gran Plano General y el plano detalle. En la siguiente tabla, presentamos la tipologa5:
PLANOS DEFINICIN/ DESCRIPCIN FINALIDAD
Gran Plano General. Ofrece la informacin sobre el contexto donde transcurre la accin. Describir.
Plano General. Tiene dimensiones a la figura del personaje, lo encuadra de la cabeza a los Describir.
pies y proporciona informacin sobre el contexto aunque las referencias al
ambiente son menores que en el caso anterior.
Plano Americano. Encuadra la figura humana a la altura de las rodillas. Es un plano Narrar.
intermedio y sirve para mostrar las acciones fsicas de los personajes.
Plano Medio. Recorta el espacio a la altura de la cintura del personaje. Se destaca ms la Narrar.
accin que el ambiente.
Primer Plano. Selecciona el espacio desde la cabeza hasta los hombros de la figura. Expresar
Sobresalen los rasgos expresivos. detalles y
afectividad.
Plano Detalle. Selecciona una parte de la figura humana u objeto que, de otra manera, Reforzar la
hubiese pasado desapercibida. atencin o la
accin.
4 Roberto Aparici clasifica los elementos constitutivos del cmic en torno a dos grandes bloques; por un lado, el
lenguaje visual, en el que se encuentran la vieta, el encuadre, los planos, los ngulos de visin, los formatos del
encuadre en el papel y el color; por otro lado, el lenguaje verbal, en el que se incluyen los bocadillos, las onomatopeyas,
la cartela y el cartucho y las letras. (Aparici, 1992: 26-42)
5 Las definiciones de los planos corresponden a las indicadas por Aparici (1992: 28-30) y las indicaciones
correspondientes a las finalidades las hemos obtenido de la tabla elaborada por Alba Ambrs y Ramn Breu (2011: 138)
en sptimo captulo, titulado Leer la imagen. Texto e imagen del libro Lengua castellana y literatura. Complementos
de formacin disciplinar.
En lo que concierne a la angulacin, Aparici indica que se trata de: el punto de vista desde el
que se observa la accin. El ngulo de visin permite dar profundidad y volumen a la vieta as
como sensacin de grandeza o pequeez segn el punto de vista adoptado (1992: 31). En la
siguiente tabla reproducimos la tipologa presentada por Alba Ambrs y Ramn Breu (2011: 38):
TIPOS DE NGULO DESCRIPCIN FINALIDAD
ngulo normal. Altura de los ojos. Expresar objetividad
ngulo picado. La cmara se sita por encima de la Denotar que el personaje es dbil,
altura del ojo. vulnerable, frgil.
ngulo contrapicado. La cmara se sita por debajo del ojo Expresar fuerza, potencia, triunfo o
y se inclina hacia arriba. seguridad del personaje.
Plano cenital. Lleva el ngulo picado a la vertical Reforzar an ms el picado
absoluta
Plano nadir. Lleva el contrapicado a la vertical Destacar el poder y la importancia

absoluta. del personaje.
Por ltimo, nos centraremos en el elemento ms relevante correspondiente al lenguaje verbal,

el balloon o bocadillo6. Gubern lo define como una: convencin especfica de los cmics destinada
a integrar grficamente el texto de los dilogos o el pensamiento de los personajes en la estructura
icnica de la vieta (1972: 139-140). De este modo, este elemento es uno de los ms
caractersticos del cmic y presenta una serie de convenciones que nos permitirn la comprensin
de la vieta, pues como indica Arizmendi: seala, slo con su posicin, el distinto orden de
intervencin del personaje, marcando una importante diferenciacin temporal (1975: 19).
Aparici indica que el bocadillo se divide en dos partes: la superior, denominada globo, en la
que se presenta el texto, y el rabillo o delta, que seala al personaje que emite el mensaje integrado
en el globo (1992: 36). La morfologa del globo puede expresar distintas acciones en funcin de la
intencionalidad del personaje, Aparici indica al respecto que si el contenido del globo presenta una
voz sin significacin especial, este se delinea de forma continua, lo cual es denominado como
contorno normal (1992: 36). En cambio, como indica el autor, si el contorno del globo se presenta
en forma de nube significar que se trata de un pensamiento no pronunciado en voz alta; si el globo
es delineado con formas temblorosas nos encontraremos ante una voz que expresa debilidad o
temor; si el contorno es presentado en forma de dientes de serrucho expresa un grito, irritacin o
que la voz procede de un aparato radiofnico, como un telfono o un altavoz (Aparici, 1992: 37).
6 Gubern seala que el origen de este elemento se puede localizar en las filacterias que designaban: las bandas
incluidas en ciertas pinturas de artistas cristianos, en cuyo interior se escriba el texto de las palabras pronunciadas por
el personaje representado (1972: 140).
3.2. El cmic en el aula
Si nos preguntamos por el papel que ha ocupado el cmic en el mundo de la docencia, nos
encontramos de lleno dentro del debate sobre su estatuto como gnero literario o como producto
procedente de la cultura de masas, o en otras palabras lo que Baur califica como la dicotoma entre
la literatura clsica y la popular (1978: 18); del mismo modo, Agustn Fernndez se refiere a los
prejuicios que arrastra la utilizacin didctica del cmic de la siguiente manera: no podemos
olvidar que con los cmics an se da un cierto rechazo, que tiene su origen en un abanico de
prejuicios firmemente asentados. Algunos de estos prejuicios vienen de lejos, enraizados en la
consideracin del cmic como uno de los subproductos de la cultura de masas (2011).
Si buscamos los antecedentes de su utilizacin en torno a estas posturas enfrentadas, nos
encontramos con dos periodos que representan dos posicionamientos distintos: por un lado, los aos
cincuenta y principios de los sesenta, en los que se dio una postura reacia a la incorporacin del
cmic al aula y, por otro lado, a finales de los aos sesenta y la dcada de los setenta, etapa en la
que se produjo una tendencia a su legitimacin. Respecto a la primera poca, Baur seala que se
deca que la introduccin de la historieta en el aula: legaliza una lectura que propicia la pereza
espiritual y favorece la delincuencia juvenil, corrompiendo adems a los grupos de nios y
adolescentes que () se haban orientado predominantemente hacia el buen libro (1978: 17).
En cambio, a partir del cambio surgido en el mundo intelectual a raz del mayo del 68 y la
dcada de los setenta, la actitud en relacin a la inclusin del cmic cambi, como indica Barrero:
Durante los aos 70 se vivi en Espaa el eco de la legitimacin del medio por parte de los
semiticos argentinos e italianos y por parte de los creadores y editores americanos y
franceses, y si bien se vio reforzada la actitud de los pedagogos y de algunas instituciones de
usar la historieta durante el llamado boom en Espaa (un poco a remolque de la apertura de
miras y la transicin poltica que vivamos) (Barrero, 2002).
Como seala Baur, tras esta legitimacin, poda advertirse la finalidad que haca del cmic la
va para fomentar el gusto lector en los alumnos: lo que se persigue es alejar a los alumnos de su
lectura favorita, para llevarlos, por la puerta trasera () al gusto por un literatura elitista (1978:
17). Por lo que, segn la autora (1978: 17), lejos de considerar su estatus como producto de masas,
se adverta su funcionalidad a travs de su uso como vehculo de contenido progresivo con el que se
pretenda una democratizacin del acceso a la literatura clsica.
A pesar de esta tendencia en favor de la incorporacin del cmic en el aula, en la actualidad su
uso como herramienta de aprendizaje ha vuelto a decaer, ante lo que Barrero indica que: Hoy, ms
que nunca, en estos das en los que los espacios virtuales proliferan, es importante educar en la
contemplacin e interpretacin de imgenes (Barrero, 2002). En relacin a la necesidad de la

incorporacin de la imagen en la enseanza, Aparici seala que: el mundo perceptivo, valorativo,
cognitivo de nios y jvenes no est conformado por la expresin verbal sino, fundamentalmente,
por imgenes combinadas con otros recursos sonoros y/o escritos (1992: 9).
La evolucin de los medios de comunicacin en los ltimos tiempos y la necesidad de abrir, o
reabrir, nuevos horizontes dentro del campo de la enseanza nos conducen de nuevo a considerar la
incorporacin de productos como el cmic, con el fin de suscitar el inters del alumnado y de
introducir los lenguajes que giran a su alrededor para aproximar los contenidos de la asignatura con
su realidad. En este sentido, Agustn Fernndez sostiene que:
Todos los medios de comunicacin deben entrar en las aulas, en una escuela que reconozca
su existencia y su creciente importancia social, abandonando, de una vez por todas, la
postura del avestruz, caracterizada por un deliberado olvido de estos medios, por un hacer
como si no existiesen en la realidad. Una escuela que, en consecuencia, los utilice no slo
como una herramienta didctica ms (que eso sera quedarse en una dimensin muy
superficial), sino que integre dentro de sus funciones el estudio de sus lenguajes y del papel
social que desempean (Fernndez, 2011).
Roberto Aparici tambin defiende su utilizacin y encuentra en esta un factor favorecedor del
proceso de aprendizaje del alumnado:
La escuela puede aproximarse al entorno comunicacional de sus destinatarios si se apropia

de ese tipo de discurso y lo reutiliza con el fin de ponerlos en situacin de comunicadores y,
al mismo tiempo, logra que los escolares se expresen a travs de un lenguaje consustancial
con su forma de percibir el mundo (Aparici, 1992: 10).
Los autores que se sitan en la defensa de la utilizacin didctica del cmic defienden que su
incorporacin permitir el establecimiento de objetivos que contribuirn a la adquisicin de unas
competencias que no solo se reducirn al mbito literario, sino que, de manera transversal,
permitirn trabajar diversos campos dentro de la asignatura, como por ejemplo, el plano lingstico,
el comunicativo, la capacidad crtica o la mejora de las relaciones entre alumnos.
De este modo, mostraremos las finalidades que plasman Manuel Barrero, Roberto Aparici y
Rodrguez Diguez sobre su utilizacin. Por un lado, Barrero encuentra en el cmic mltiples
posibilidades de trabajo, pero considera fundamental el fomento de una actitud crtica y analtica en
el alumnado con los mensajes con los que convive cotidianamente:
Intentar crear un espritu crtico: saber qu se cuenta, si se entiende, si tiene inters, cmo se
cuenta, hallar elementos emotivos y humorsticos, analizar personajes y sus relaciones, saber
si hay mensajes ocultos, valores subyacentes, coherencia del dibujo, atractivo en la pgina, si
es fcil de leer, si se entiende la distribucin temporal, si se entiende el cambio de lugares,
qu elementos se usan para dar saltos en el tiempo, si son correctos los encuadres, y los
fondos, si los grises y el color ayudan o entorpecen, si los textos son suficientes, integrados o
cargantes (Barrero, 2002).
Barrero (2002) indica que la utilizacin del cmic en el aula permite establecer una serie de
objetivos entre los que destacamos, en primer lugar, la estimulacin de la creatividad en el
alumnado. En segundo lugar, el favorecimiento del aprendizaje a partir del perfeccionamiento de la
lectura; del enriquecimiento del vocabulario; del desarrollo de la expresin; de la adaptacin del
formato del cmic al ritmo de lectura del alumno; de la mejora de la percepcin, la ortografa y la
capacidad de sntesis; de la facilitacin en la comprensin del relato y de la mejora en la
concentracin del estudiante y su capacidad de atencin. En tercer lugar, seala que su uso permite
la alfabetizacin del alumno en el lenguaje icnico y, por ltimo, que el cmic es una ventana al
mundo, ya que refleja la realidad social de una poca, desarrolla el sentido crtico ante el mundo del
lector y da a conocer pasiones humanas, frustraciones, sueos o contradicciones, por lo que es
enriquecedor en el aprendizaje basado en valores, en el rea de la tica y de la historia
Por otro lado, Aparici seala que el cmic es un recurso que puede usarse en diversos niveles
de la enseanza y en mltiples reas de conocimiento, con lo que se conseguira:
- Ayudar a pensar y a imaginar.

- Investigar diferentes fuentes de informacin.
- Estimular mtodos de anlisis y sntesis.
- Favorecer el desarrollo del pensamiento lgico.
- Poner el conocimiento en el lenguaje utilizado por el alumno.
- Poner a los alumnos en situacin de comunicadores.
- Motivar, entretener, informar (1992: 14).
Rodrguez Diguez sigue la lnea marcada por Aparici al sealar la imposibilidad de que el
uso del cmic se focalice nicamente en torno a un solo objetivo, sino que a partir de una finalidad
de carcter general se derivan otras que estarn vinculadas directamente a esta. De esta manera, nos
ofrece seis objetivos fundamentales:
1. Un primer objetivo llega como consecuencia de la reflexin sobre el lenguaje verbo-

icnico a travs del lenguaje verbal, en cuanto va a posibilitar y demandar la traduccin
de informaciones verbales e icnicas y viceversa ()
2. La consideracin sucesiva de elementos estructurados en el cmic, con niveles de
significacin distintos () supone un entrenamiento interesante para facilitar la
capacidad analtica de los alumnos ()
3. Las posibilidades que ofrece el tebeo en cuanto a la consecucin de niveles de
generalizacin, realizada a partir de procesos particulares de induccin, son tambin
sugestivas ()
4. En las actividades didcticas que se describen () subyace una metodologa del trabajo
intelectual que puede ser readaptada y matizada por cada profesor. La que aqu se
explicita se asiente en la combinacin de tcnicas de trabajo en grupo, trabajo
individualizado, crtico o creativo, y capacidad de expresin oral o escrita ()
5. El contenido que implica este proceso que combina lo individual y lo colectivo () se
orienta al mismo tiempo hacia la creatividad. Desde esta tarea cooperativa de creacin
hasta la elaboracin personal e individual de una historia de una historieta aparece una
amplia ga a de actividades claramente creativas.
6. Pero tal vez el objetivo que supone un ms alto nivel jerrquico, y que justificara de por
s todo el proceso, sea la consecucin de un alto nivel de tolerancia crtica () que
habra de verse favorecida por un desarrollo armnico y ordenado de los coloquios y que
debera centrarse sobre los mensajes implcitos en el tebeo como meta final. (Rodrguez
Diguez, 1988: 132-133)
Como hemos podido comprobar en la bibliografa sobre el tema, la mayora de estudios

otorgan una especial importancia al plano analtico y al creativo en la utilizacin didctica del
cmic. Por un lado, destacan la familiarizacin con el lenguaje icnico del cmic y sus recursos; por
otro lado, el anlisis en torno a los contenidos, la concepcin del mundo y la ideologa que trasluce
del cmic. Por ltimo, como hemos advertido en los objetivos sealados, los estudios destacan el
fomento de la creatividad a travs de actividades vinculadas a la redaccin de textos, tanto cmics
como otros gneros literarios como el relato o el texto dramtico. Como seala Fernndez:
Desde las aulas tambin se debe favorecer la lectura de cmics de calidad, el anlisis de su
lenguaje (descubriendo sus inmensas posibilidades expresivas), el reconocimiento de los
contenidos ideolgicos que transmiten y, finalmente, la realizacin de modelos escolares
(algo que los adolescentes ya hacen espontneamente, a travs de sus fanzines) (Fernndez,
2011).
Respecto a la enseanza del lenguaje icnico, en lo relativo a la tipologa de encuadres, la

angulacin, el color y otros elementos, el propio Fernndez seala que:
En el trabajo con los cmics dentro del aula, el anlisis de su lenguaje ocupa un lugar central.
Este anlisis tiene como objetivo que los alumnos lleguen a dominar esos elementos bsicos
que definen el lenguaje de los cmics. Y no slo por curiosidad intelectual o porque nos
parezca un contenido interesante, sino porque el aprendizaje de estos mecanismos expresivos
y narrativos es imprescindible para proceder luego a la realizacin de sus propios cmics
(Fernndez, 2011)
En cuanto al estudio del componente ideolgico del cmic, autores como Baur (1978), Aparici
(1992) y el propio Fernndez (2011) resaltan la importancia de su estudio en este mbito, lo cual
puede derivarse del anlisis particular de las imgenes o del conjunto de la obra. Como seala
Aparici: En una imagen puede observarse qu tipo de relaciones se da entre los hombres, el papel
de la mujer, las relaciones de clase, sentimientos fbicos o de admiracin, as como actitudes
paternalistas o participativas (1992: 13). En este sentido, Fernndez propone cuatro caminos para
el anlisis ideolgico de los textos:
El estudio de los personajes (sobre todo si se trata de una serie con personaje fijo)
El estudio de la historia que se cuenta, con especial atencin a sus rasgos funcionales
bsicos
El estudio del cdigo de valores subyacente (maniquesmo, sadismo, defensa de la Ley y
el Orden, machismo, etc.)
El anlisis de vietas significativas (Fernndez, 2011)
En lo que concierne al desarrollo de la creatividad, Fernndez se muestra partidario de la
creacin literaria del alumnado a travs de la confeccin de un cmic y ubica su realizacin en el
rea de Lengua, ya que se trata de: un proceso complejo (la invencin del argumento, su
secuenciacin, la elaboracin del guion, la planificacin, la definicin de los personajes () El
cmic es un medio narrativo, sirve para contar historias () es una labor lingstica (Fernndez,
2011). El autor recupera las palabras de Gianni Rodari en el captulo Piano Bill de Gramtica de
la fantasa (1973), cuando se refiere a la creacin de un cmic por parte del alumnado:
Inventar y dibujar una historieta es un ejercicio en gran medida ms til, para cualquier fin,
que hacer una redaccin sobre el da de la madre o el da del rbol. Tal ejercicio abarca: la
invencin de los dilogos, la caracterizacin fsica y moral de los personajes, etc. Y los nios
a veces, siendo inteligentes, se divierten haciendo estas cosas por su cuenta. Mientras tanto,
en el colegio, siguen suspendiendo la lengua (Rodari, 2008: 130).
En los estudios que versan sobre el tema, se plantean diversas actividades para su aplicacin
didctica. Baur en La historieta como experiencia didctica plantea el trabajo con el cmic a partir
de una obra concreta, Bessy, con la que plantea actividades a los estudiantes alrededor del anlisis
ideolgico de la obra y el estudio de la red de produccin del cmic en torno a cuestionas relativas
al autor, al sistema editorial, al mercado, a los consumidores y al producto en s mismo.
Por otro lado, Roberto Aparici en El cmic y la fotonovela en el aula estudia los distintos
elementos que componen el cmic y propone actividades en torno al estudio de la imagen, del
lenguaje verbal, de la creacin de personajes, del anlisis de estereotipos, la creacin de cmics y
vietas por parte de los alumnos y el anlisis ideolgico.
La propuesta de Rodrguez Diguez en El cmic y su utilizacin didctica. Los tebeos en la

enseanza incluye una serie de actividades elaboradas a partir del diseo de unos objetivos, entre
las que hallamos la creacin de un cmic por parte del alumnado; la caracterizacin colectiva de un
cmic, mediante el estudio de la imagen y las tcnicas narrativas empleadas; la clasificacin de las
onomatopeyas del texto; la recomposicin de la historia a travs de vietas sueltas; la creacin de
textos para una historieta o el estudio de los gestuarios, entre otras.
En la conferencia impartida por Manuel Barrero, titulada Los cmics como herramientas
pedaggicas en el aula, se estudian las diversas propuestas pedaggicas de la introduccin del
cmic en la enseanza y sus antecedentes; tambin plantea una serie de condiciones y objetivos que
debera cumplir su utilizacin y propone actividades segn grupos de edad como, por ejemplo, la
elaboracin de un cmic en el aula, la distincin de secuencias y la clasificacin de planos, el
estudio de la ideologa y los estereotipos implcitos en el cmic, la visita a una editorial y la
realizacin de entrevistas a actores vinculados al mundo del cmic.
Agustn Fernndez incide en Es un libro? Es una pelcula? Es un cmic! (2011) en el
estudio anlisis ideolgico y formal del cmic, pero considera fundamental la incorporacin de
actividades creativas que deriven de la confeccin de un cmic por parte de los estudiantes.
En suma, la utilizacin didctica del cmic nos permite trabajar de manera transversal los
diferentes campos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y que podra realizarse junto a
reas como, por ejemplo, Historia. Nos gustara finalizar este apartado terico con la incorporacin
de una serie de posibilidades que implica el uso del cmic elaborados por Rolln Mndez y Sastre
Zarzuela en El cmic en la escuela. Aplicaciones didcticas, de las que se hace eco Aparici:
- Informa
- Motiva
- Instruye deleitando
- Crea hbitos de lectura
- Enriquece las posibilidades comunicativas
- Es vehculo de ejercicios de comprensin lectora
- Su valor elptico obliga al alumno a pensar e imaginar
- Puede utilizarse como centro de inters de un tema
- Es fuente de ejercicios que estimulan los mtodos de anlisis y sntesis
- Estimula el desarrollo del pensamiento lgico del alumno
- Se puede desarrollar en cualquier nivel y con cualquier tema
- Posibilita el poner las ciencias en el lenguaje utilizado por el alumno
- Es un instrumento eficaz para la superacin de dificultades lecto-escritoras
- El TEBEO es un camino corto y seguro hacia el libro (Aparici, 1992: 114-115).
4. METODOLOGA DE LA PROPUESTA DIDCTICA
4.1. El taller de animacin lectora
Los distintos estudios sobre la materia plantean la necesidad de incorporar el cmic en el aula
mediante metodologas que no sigan esquemas didcticos de tipo tradicional y que permitan la
dinamizacin del aula, es decir, que promuevan el trabajo cooperativo, fomentando la participacin
del alumnado y que contribuyan a la formacin de su capacidad crtica7.
Como hemos indicado anteriormente, el principal aliciente de nuestro trabajo es fomentar el
gusto por la lectura en los estudiantes a partir del trabajo con el cmic, adaptndonos a un lenguaje
prximo a su realidad y a sus gustos, con el fin de romper con la lejana que, en ocasiones, suponen
los clsicos de la literatura y el mundo de la cultura para los jvenes. Como sealan Lpez et alii:
La lectura va a desarrollar entre otras actitudes: la capacidad crtica (fundamental en una

sociedad de la informacin), la empata, la solidaridad y la mirada introspectiva que, vertida
en palabras, favorece un rico desarrollo emocional () la lectura nos es til tambin como
fuente de la informacin, de aprendizaje, de perfeccionamiento, de enriquecimiento de la
Lengua, de disfrute y de aventura (2004: 263).
As pues, una vez fijado nuestro objetivo principal: la lectura, decidimos orientar nuestra
propuesta hacia la animacin lectora. Si nos remitimos a los cuatro pilares fundamentales de toda
actividad de animacin lectora, indicados por Jos Quintanal, encontramos una clara vinculacin
con los objetivos que nos planteamos a la hora de llevar a cabo nuestro trabajo:
- Permitir al nio desarrollar una experiencia de relacin personal con el texto.

- Otorgarle autonoma, haciendo que lo consiga de modo activo que lo consiga de modo
activo y por s mismo.
- Moviendo su espritu y su voluntad, disfrutndolo.
- Lanzndolo a la bsqueda de otras nuevas lecturas (Quintanal, 2005: 29)
Desde esta perspectiva, consideramos que la metodologa que mejor se adapta a estos
parmetros es la del taller, puesto que nos permitir fomentar tanto el trabajo en grupo, como la
participacin y la ruptura con los mtodos tradicionales de enseanza basados en la asignacin de
un rol pasivo al estudiante. As pues, como consideran Mara Lpez et alii (2004: 263), el taller se
establece como una alternativa real y efectiva a otras actividades propuestas bajo el concepto de la
animacin lectora, pues se introduce dentro del marco de la transformacin de actividades
individuales hacia la interaccin de un grupo pequeo de estudiantes que, en ltima estancia,
7Como indica Roberto Aparici respecto a la lectura del cmic en el aula: La mera lectura de entretenimiento puede ser
uno de los aspectos a tener en cuenta en una de las primeras fases de trabajo en el aula con la intencionalidad de llegar a
una lectura crtica y con una metodologa que implique la participacin activa (1992: 118)
compartirn su experiencia con el resto de sus compaeros, por lo que como sealan: el taller
organizado como trabajo cooperativo y real favorece la necesidad de leer a travs de una
experiencia compartida, de contextos que todos conocen y han presenciado (2004: 264).
La necesidad de plantear una propuesta didctica desde la perspectiva del taller nos permitir,
por un lado, que el alumno asocie la introduccin del cmic dentro del mbito escolar a una
actividad novedosa, que rompe con la rutina ordinaria del aula y, por otro lado, que el hecho de
incorporar este tipo de obras al mbito educativo no debe impedir disfrutar de la materia o
aborrecerla. Por este motivo, consideramos que el trabajo colectivo basado en compartir una lectura
con los compaeros y la realizacin de unas actividades a las que se llegar a su resolucin a partir
del trabajo en grupo nos permitir reforzar la visin positiva del alumnado por el tema y suscitar su
inters por la lectura.
Respecto a la concepcin del taller de Lengua y Literatura, Amando Lpez y Eduardo Encabo
(2002: 101) sealan que este es un planteamiento, un medio y una estrategia que debe dar lugar a un
producto final que haya producido la creacin tanto de conocimientos, como de habilidades para los
estudiantes. Como indican estos autores:
Los talleres estn diseados para que sea la persona que aprende la que se maneje con las
distintas estructuras y contenidos lingsticos y literarios () el profesorado se instaura
como un gua natural de las acciones del alumnado, con la finalidad de ir resolviendo las
dudas que vayan surgiendo y de ir indicando varias alternativas que ste puede seguir en su
acercamiento a los saberes (2002: 103).
De este modo, la principal motivacin del uso del taller es dotar de autonoma al estudiante
para que componga el conocimiento de manera colectiva y que el profesor acte como un gua que
supervisa el proceso de aprendizaje de este. Respecto al lugar del profesor durante el desarrollo del
taller, Jos Quintanal indica que en las actividades consistentes en la animacin lectora el docente
ocupa en lugar clave en el proceso, ya que:
- Es modelo de lectura para sus alumnos ()

- Acompaa, comunica su propio sentimiento lector, entusiasmando a los alumnos con su
aficin.
- Conoce a los alumnos, y es capaz de satisfacer sus intereses y necesidades.
- Propicia la experiencia lectora, lo cual no solo significa generar momentos en que los
nios lean y practiquen la lectura, sino tambin esos otros momentos, tambin importantes
en que se comparte la vivencia personal con los compaeros.
- Su relacin personal, anima y estimula la lectura de cada alumno.
- Programa, planifica la actividad escolar, determinando tiempos especficos en los que la
lectura cobre su protagonismo () sobre todo favoreciendo el desarrollo de actividades
que faciliten la habituacin lectora del alumnado (Quintanal, 2011: 20).
Del mismo modo, Barrrero (2002) en su propuesta de trabajo indica que el profesor, en todo
momento, ha de mostrar una actitud optimista y que no debe centrase nicamente en los resultados,
sino que tiene que apreciar los valores que se han trabajado en el transcurso de la actividad; en su
artculo el autor da cuenta de una serie de premisas que el docente debera cumplir:
1. Comprender un medio como ligado al nio. Al pertenecer los cmics a nuestro mundo
cultural, prescindir de ellos no es bueno, dado que transmiten valores.
2. Crear conciencia de que se pueden utilizar lenguajes plsticos a la par que literarios para
narrar y para comprender la naturaleza y la sociedad.
3. Convencerse de que el esquema elemental de lectura de las historietas ayudan a fijar el
esquema de lateralidad y de la lectoescritura; ayuda a adquirir un sentido de la
ordenacin espacio temporal de los documentos.
4. Intentar crear un espritu crtico: saber qu se cuenta, si se entiende, si tiene inters,
cmo se cuenta, hallar elementos emotivos y humorsticos, analizar personajes y sus
reacciones, saber si hay mensajes ocultos, valores subyacentes ()
5. Y, necesariamente, ha de haber un acercamiento del educador hacia el medio,
adquiriendo conceptos bsicos del lenguaje de los cmics (componentes icnicos,
literarios y narrativos) y su condicin de lenguaje verbo-icnico basado en la
secuenciacin y la elipse narrativa (Barrero, 2002).
Si atendemos a estas caractersticas encontramos una clara correlacin con lo indicado por
Jos M. Mula Benavent y por Luis Marco Estells (2015: 224) sobre el estilo docente facilitador
descrito por Grasha (1996), al indicar que este tipo de profesor gua a los alumnos hacia el
aprendizaje a travs de cuestionamientos y alternativas, destaca el desarrollo de los alumnos hacia
la independencia, la iniciativa y la responsabilidad y gusta del trabajo por proyectos que permitan a
los alumnos aprender por su cuenta, en los que la funcin del profesor sea de gua o de asesor.
Lpez y Encabo (2002: 105-106) defienden que, mediante el uso del taller, se potencian unas
estrategias permisivas con la labor intelectual del alumnado, otorgndole unas pautas de actuacin
para que asimile los contenidos literarios y que desarrolle las habilidades lingsticas que
contribuyan a la adquisicin de la competencias comunicativa por parte del alumno. Estos autores
(2002: 109) sostienen que el diseo del taller debe corresponder con el del ltimo nivel de
concrecin de la enseanza: la Unidad Didctica, la cual debe contener:
- Seleccin de objetivos particulares

- Orientaciones especficas sobre la intervencin pedaggica
- Provisin de recursos didcticos
- Actividades para la explotacin didctica
- Temporalizacin
- Criterios de evaluacin e instrumentos.
Otro de los factores que inciden en la organizacin de un taller basado en la animacin lectora
es la distribucin del aula, pues la necesidad de romper con los esquemas tradicionales conllevar el
planteamiento de sistemas de distribucin alternativos del alumnado. El taller se centra en la
actividad por grupos, por lo que el aula deber distribuirse en funcin de las formaciones que
tengan lugar en la distribucin del trabajo. Quintanal seala que en las actividades de animacin
lectora: conviene favorecer el sentimiento de grupo, vindose las caras todos ellos, pues de este
modo se favorece la interrelacin (Quintanal, 2011: 33). Del mismo modo, Barrero, en su
propuesta didctica propone que: el espacio ha de ser acorde, no un aula jerarquizada, sino una que
favorezca la creacin de grupos, con paredes que puedan ser, en un momento dado,
expositores (Barrero, 2002).
4.2. Tcnicas empleadas
En cuanto a las actividades que planteamos en nuestro taller debemos sealar que potencian,
fundamentalmente, el trabajo en grupo aunque no debemos olvidar que el trabajo individual es
tambin un factor importante para que el trabajo del taller sea completo. As pues, a continuacin
sealamos las tcnicas didcticas que que nos disponemos a llevar a cabo en nuestro taller.
Clase expositiva
En la sesin inicial consideramos necesario incorporar una explicacin por parte del docente
en la que se introduzcan algunas nociones generales sobre el cmic, relativas a su origen y a sus
caractersticas generales en el plano formal, es decir, sobre los elementos que conforman el lenguaje
visual y el lenguaje literario del cmic. Como seala Josep Ballester:
Su estructura gira en torno a la presentacin de un tema determinado con el propsito de

proporcionar n marco que ayude al estudiante en la estructuracin del contenido o en la
profundizacin de cuestiones concretas () uno de sus objetivos primordiales se cifra en
facilitar informacin adecuada al grupo clase bien sobre conceptos concretos, bien sobre redes
de conceptos (Ballester, 2015: 183-184)
La decisin de introducir este tipo de tcnica, cercana a los mtodos tradicionales, se

fundamenta en la necesidad de introducir el cmic desde una perspectiva de carcter ms
acadmico, como objeto de estudio, con el fin de que los estudiantes, por un lado, sean conscientes
de los recursos que se emplean en la creacin de las obras y aprendan a enfrentarse a ellas desde
una perspectiva mas crtica; por otro lado,para que estos puedan aplicar algunas de las nociones que
les ofrecemos en la resolucin de las actividades planteadas en el taller.
Anlisis del lenguaje verbo-icnico del cmic
A partir de las nociones de carcter formal introducidas en la clase expositiva, proponemos

una actividad de carcter analtico para que los alumnos, distribuidos en grupo, procedan a su
resolucin. La bibliografa centrada en el estudio de la utilizacin didctica del cmic incide en la
importancia del estudio del lenguaje del cmic por parte de los estudiantes; como seala Aparici:
El lenguaje de los cmics es consustancial al entorno comunicacional de nios y jvenes ()

generalmente, conocen los diferentes cdigos que se usan en el cmic pero no saben su nombre
tcnico () La dinmica de la lectura y anlisis crtico de un cmic es un proceso que se puede
dar de una manera continua y sistemtica tanto en la escuela primaria como en la secundaria
(Aparici, 1992: 133)
En este sentido, el autor destaca la necesidad de plantear actividades como, por ejemplo, el
anlisis de los diferentes cdigos del cmic; el anlisis de los recursos y tcnicas grficas que
utilizan los dibujantes; la clasificacin de los elementos usados en el cmic, como el encuadre, el
color o la composicin; la valoracin del papel del texto en la imagen (Aparici, 1992: 133-134).
Para la realizacin de este tipo de actividad, nos remitimos a lo indicado por Agustn
Fernndez sobre el tipo de metodologa idnea para este tipo de actividad:
El procedimiento ms adecuado para realizar este anlisis formal es la lectura en grupos de un

determinado cmic, que nos obligue a contar no slo lo que ocurre en la narracin sino tambin
todos los recursos grficos empleados, con su descripcin y el comentario sobre la funcin que
cumplen (Fernndez, 2011).
As pues, estos son los elementos que Fernndez (2011) considera que deben trabajarse en la
actividad:
a) Referidos a la articulacin de la narracin:
- concepto de tira y plana

- la distribucin en vietas
- las convenciones en la lectura de la pgina: la lnea de indicatividad
- la sntesis verbo-icnica
- la secuenciacin (con la comprensin de la elipsis narrativa)
- el montaje de las vietas
b) Referidos a las imgenes:
- la importancia del encuadre
- los diferentes tipos de plano y su funcin
- el punto de vista. el ngulo de visin y su funcin
- la definicin de los personajes: la gestualidad
- los signos cinticos. las metforas visuales
c) Referidos a los textos:

- los globos y su funcin
- Tipologa
- los textos de apoyo. Clases y funciones
- las onomatopeyas.
Grupo de investigacin
Tal y como hemos indicado, la motivacin de la eleccin del taller como metodologa general
se basaba en la necesidad de que el estudiante adquiriera un rol activo en su proceso educativo,
favoreciendo, de esta manera, el desarrollo de su autonoma. En nuestro taller, proponemos un
trabajo de investigacin para cada grupo que trabaje uno de los cmics ofrecidos, por lo que en
funcin de la temtica de la obra depender el objeto de estudio de la investigacin, por ejemplo, en
el caso de las obras de carcter biogrfico se centrarn en el personaje principal o en los cmics
basados en una problemtica histrica podrn centrarse en temas como los desahucios.
Con una actividad de este tipo se fomenta el trabajo cooperativo, pues cada miembro del
grupo deber encargarse de un aspecto de la investigacin y luego hacer partcipe al grupo de sus
avances para la elaboracin de un mural final que ser expuesto al resto de la clase, para generar
inters en su temtica. Empar Guerrero (2015: 185-186) indica que la tcnica basada en el grupo de
investigacin consiste en la formacin de grupos dedicados a la investigacin sobre una cuestin
determinada, con la que el docente consigue la involucracin del alumnado en un trabajo de
cooperacin y corresponsabilidad; de este modo, segn la autora se establecen unas estructuras de
relacin en el aula que favorecen la cooperacin en lugar de la competicin.
En lo que concierne al lugar del docente, Guerrero (2015: 185-186) seala que este deber
ayudar a los alumnos a planificar las tareas, las actividades, los objetivos del grupo y los
procedimientos de trabajo ms adecuados para su tema de investigacin. Por ltimo, la exposicin
de los trabajos es una parte importante del ejercicio ya que permite la evaluacin del grado de
profundizacin en el tema y de implicacin de los miembros del grupo (Guerrero, 2015: 185-186)
Exposicin de temas por parte de alumnos
El resultado del trabajo de investigacin ser expuesto al resto de la clase, por lo que los
estudiantes debern confeccionar un mural que recoja el resultado de sus investigaciones con el fin
de transmitir sus conocimientos sobre el tema. Consideramos que este tipo de metodologa es
especialmente positiva no solo por el cambio de rol que supone en el estudiante el hecho de ser l
quien transmite el conocimiento, sino que tambin por desarrollar su competencia comunicativa y
tener que estructurar su intervencin cindose a unos tiempos establecidos. Ballester (2015: 184)
indica que este tipo de actividades pueden considerarse como formativas, pues, por un lado, exigen
la seleccin, el orden y la exposicin clara y sugerente del tema en cuestin; por otro lado, permiten
hacer conscientes a los alumnos de las dificultades que conlleva la transmisin de conocimientos y
la seleccin de un lenguaje adecuado.
Diario colectivo
El taller se llevar a cabo a lo largo de un trimestre, por lo que el trabajo en grupo se

desarrollar, fundamentalmente, en el aula; ante este hecho, consideramos oportuno que los
estudiantes sean capaces de reflexionar desde su perspectiva personal cmo han vivido las sesiones
y el trabajo en equipo, por lo que mediante esta tcnica no solo trabajamos la expresin escrita del
estudiante, sino que tambin los valores y el desarrollo de la capacidad autorreflexiva.
De cada sesin se encargar un estudiante, de manera que el producto final sea un diario
colectivo que recoja las distintas reflexiones de los miembros del grupo; como indican Lopez Prez
et alii sobre la tcnica de la narracin colectiva: Se elige un ttulo entre todas las personas, cada
da una de ellas escribir un captulo y lo decorar, as hasta que todos hayan participado,
obteniendo de esta manera un libro colectivo (2004: 274). Del mismo modo, Ballester (2015: 185)
seala que los diarios de clase y de lectura son uno de los mtodos ms empleados en la educacin
anglosajona y que son una fuente para el docente en la evaluacin del alumno y en su
autoevaluacin sobre las actividades propuestas; por lo tanto, las reflexiones de los estudiantes:
Consisten en la redaccin de textos personales donde los estudiantes manifiestan dudas,

reacciones, opiniones y sugerencias en relacin con los diferentes aspectos trabajados () el
diario de cada estudiante puede constituir una fuente inestimable de datos para la evaluacin
continua de todos los elementos que integran el programa de formacin () los estudiantes
tienen la libertad y autonoma suficiente para consignar todo tipo de sugerencias, opiniones,
relaciones literarias y estticas con otras obras (Ballester, 2015: 185)
Escritura y reescritura de fragmentos procedentes del cmic
Como hemos mencionado anteriormente, la mayor parte de la bibliografa sobre la materia se

centra en el uso del cmic para el desarrollo de la creatividad mediante la escritura; gran parte de
los autores proponen la creacin de un cmic por parte del alumnado, pero en nuestro caso no
consideramos pertinente que el ejercicio se base en la creacin de un cmic a partir de uno dado,
sino en el paso del lenguaje verbo-icnico al lenguaje literario o el juego con las propias vietas de
los cmics trabajados.
Presentaremos dos opciones a los estudiantes con el fin de que escojan una de ellas para
trabajar en grupo: por un lado, podrn traducir un pasaje del cmic al formato del relato o a texto
dramtico; por otro lado, les presentamos un fragmento del cmic con las vietas en blanco y ellos
debern recomponer libremente el texto a partir del contexto de la secuencia presentada.
Respecto a este tipo de tcnica, Lpez Prez et alii proponen la siguiente actividad: Un texto
con huecos en blanco, en la que sealan que se entrega a los estudiantes un texto, en nuestro caso
un cmic: donde han sido borradas una serie de palabras y ellos deben hallarlas, ayudndose por el
contexto o por la memoria, individualmente o por equipo (2004: 273). Del mismo modo,
Rodrguez Diguez (1988: 140) considera que la realizacin este tipo de actividad en la que se
borran los textos de una tira y se deben elaborar textos por parte del estudiante es adecuada, pues
permite el desarrollo de la capacidad creativa y el trabajo cooperativo.
En lo referente del paso de una secuencia procedente del formato del cmic al lenguaje
literario, encontramos propuestas didcticas que trabajan de modo inverso: trasladando el lenguaje
del relato al del cmic, como, por ejemplo, el proyecto de Lissy Guzmn: Transformar el cuento8,
en el que la autora indica que la realizacin de este tipo de actividades fomenta el desarrollo de los
niveles de lectoescritura y que entre sus objetivos encontramos tanto la comprensin y anlisis de
textos literarios para determinar sus componentes, como el fomento de la lectura activa y el
compromiso con esta. En nuestro caso, consideramos que sera interesante que el estudiante fuera
capaz de trasladar el lenguaje del cmic al formato del relato o al texto dramtico, pues la actividad
no solo desarrollar su creatividad, sino que exigir la lectura atenta y la comprensin del texto.
8 En el siguiente enlace adjuntamos la propuesta didctica: http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/13977

Revista de reseas individuales sobre cada cmic
En nuestra propuesta de taller el trabajo colectivo es una de las piezas fundamentales, sin
embargo, no podemos dejar de lado la importancia del trabajo individual que nos permitir ampliar
la diversidad de actividades y de facultades que el estudiante desarrollar. As pues, proponemos la
introduccin de una actividad de carcter individual, en la que el alumno escriba una resea sobre la
obra que ha ledo con la finalidad de orientar al posible lector de su texto sobre si recomienda la
lectura o realiza una crtica negativa sobre ella.
La escritura de este tipo de texto no solo permitir al estudiante desarrollar su capacidad
crtica de manera individual, sino que tambin demostrar al docente el nivel de comprensin
lectora del alumno y su creatividad; del mismo modo, consideramos que con la escritura de la
resea el estudiante tambin se acercar a las tipologas textuales, puesto que en funcin del
enfoque que decida para su resea podr ser, como seala Ballester, de carcter descriptivo y
expositivo o de tipo valorativo y argumentativo (2015: 188); el autor tambin destaca que la
motivacin de una resea reside en la capacidad de realizar una valoracin crtica por parte del
autor de la misma, por lo que ser imprescindible realizar una lectura atenta de la obra para
informarse del contexto de produccin de la obra y del autor (Ballester, 2015: 188).
A pesar de que la naturaleza de la actividad es eminentemente de carcter individual,
consideramos que no debemos dejar de lado el plano del trabajo colectivo al encontrarnos dentro de
una metodologa de trabajo basada en el taller, por lo que proponemos que cada grupo, bajo el
formato de revista, recopile las reseas individuales de cada uno de los miembros y que el producto
final sea colectivo. De este modo, cada una de las revistas podra servir para orientar a los alumnos
de los cursos siguientes en la seleccin de las obras y crear una biblioteca con las diversas revistas
de cada obra con el fin de animar a los estudiantes de futuras promociones.
Bibliotrailer
La presente tcnica permite que el alumno adquiera el papel activo en el fomento de la lectura
y que sea este quien, tras la lectura, promueva el inters por la obra que ha trabajado. Como indica
Rosa Tabernero sobre el bibliotrailer9 :
Es un instrumento de promocin de un libro en formato de vdeo que emplea tcnicas similares

a las que utiliza el trailer cinematogrfico con la peculiaridad de que circula por internet, es
9 La Fundu recomienda el uso del trmino bibliotrailer en espaol, en lugar de booktrailer: http://www.fundeu.es/
recomendacion/bibliotrailer-alternativa-en-espanol-para-booktrailer/
decir, se difunde a travs de las redes sociales. Por tanto, se define como un modo de promocin
que tiene que ver con un lector, el del siglo XXI (Tabernero, 2013: 212)
Segn Tabernero (2013: 213-214), este tipo de producto admite diferentes formatos, como,
por ejemplo, el libro-album, basado en la creacin de un producto que integra la relacin entre texto
e imagen de manera interdependiente; otro tipo de bibliotrailer sera el relato ilustrado, un producto
que incorpora los elementos visuales y textuales del libro-album, pero que no presenta la necesidad
de la interdependencia entre imagen y texto del formato anterior. Por ltimo, la autora seala otro
tipo de formato: el cortometraje de animacin, en el que se emplean tcnicas procedentes de los
formatos anteriores dando lugar a una produccin animada.
En nuestra actividad, proponemos la creacin de un bibliotrailer en el que se incorpore,
fundamentalmente, la dramatizacin de escenas por parte de los alumnos, de modo que estos
diseen el producto y sean actores en el mismo; la decisin de que el formato del trailer sea
dramatizado, cercano al mbito cinematogrfico, se basa en que la actividad se presentar en dos
formatos: por un lado, el audiovisual y, por otro lado, solicitaremos la elaboracin de un guion
escrito a cada grupo en el que se elaborar una escaleta en la que se incorporarn las tcnicas
utilizadas, vistas anteriormente en el anlisis del lenguaje del cmic, en relacin al encuadre, los
planos, la descripcin de la situacin y los personajes que intervienen en cada secuencia.
Quiz, uno de los factores ms importantes de esta tcnica sea el trabajo cooperativo, ya que
los miembros de cada grupo debern participar en el diseo y la elaboracin del vdeo, de modo
que, tras la distribucin de tareas, cada estudiante adquirir un rol en el proceso de elaboracin,
como, por ejemplo, en el montaje del vdeo, la seleccin de fragmentos, el desarrollo de los
dilogos, la redaccin del guion y la escaleta que debern entregar al docente.
En suma, con esta actividad pretendemos, por un lado, que el estudiante desarrolle su
capacidad analtica y sinttica en relacin a la obra que ha trabajado; por otro lado, que incorpore a
sus tcnicas de estudio la utilizacin de las TIC en la produccin de trabajos; del mismo modo, la
actividad nos permite evaluar los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje del cmic y sus
tcnicas y, por ltimo, fomentar el trabajo cooperativo en el aula.
5. PROPUESTA DIDCTICA: TALLER DEDICADO AL CMIC
En este apartado, presentaremos, por un lado, el diseo general de nuestra propuesta de taller,
en el que nos centraremos en aspectos como la ubicacin del grupo, la descripcin de la actividad,
el agrupamiento, la temporalizacin, el desarrollo, los objetivos especficos de nuestra propuesta, el
marco curricular en el que especificamos los criterios de evaluacin y los contenidos y, por ltimo,
la evaluacin. Por otro lado, describiremos de manera individualizada cada una de las actividades
planteadas, atendiendo a su descripcin, los objetivos especficos, las competencias, la
temporalizacin de la actividad, la evaluacin y los recursos.
5.1. Ubicacin del grupo
Nuestra propuesta de taller est planteada para ser llevada a cabo en la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura, en el cuarto curso de ESO, pues, segn lo establecido en el diseo curricular
tanto a nivel nacional a travs de la Ley Orgnica 8/2013 (LOMCE) y en concreto el Real Decreto
1105/2014 de 26 de diciembre, como a nivel autonmico en el Decreto 87/2015 del 5 de junio, en
dicho curso correspondera el estudio de obras desde el siglo XVIII hasta la actualidad, con el fin de
fomentar el hbito lector tanto de obras literarias espaolas como procedentes de la literatura
universal; del mismo modo, en el currculo de dicho curso tambin se establece la necesidad de
desarrollar la capacidad crtica ante los textos y mensajes procedentes de los medios de
comunicacin.
Por otro lado, consideramos oportuno dirigir nuestra propuesta a este curso debido a que la
realizacin de las actividades requiere de cierta destreza en el manejo de herramientas informticas
y en la actitud de respeto y de cooperacin necesaria para llevar a cabo actividades en grupo, en las
que la aportacin de cada uno de los miembros ser fundamental.
5.2. Descripcin de la actividad
Como hemos visto en el marco terico, nuestra propuesta didctica se basa en la elaboracin
de un taller de animacin lectora dirigido a los estudiantes del ltimo curso de ESO, con el fin de
suscitar en ellos el inters tanto por la literatura espaola y universal, como por el mundo de la
cultura en general, a travs de producciones de la cultura de masas que abordan estos campos.
La seleccin del formato del taller se basa en la necesidad de romper con las dinmicas
didcticas de tipo tradicional y fomentar una visin distinta sobre el aprendizaje de la literatura. As
pues, las actividades propuestas juegan con las diversas posibilidades de trabajo en torno al mbito
de la comunicacin, la creacin literaria, la educacin literaria, el anlisis formal de los textos y el

empleo de las nuevas tecnologas. El hecho de planificar el trabajo a lo largo de un trimestre y que,
fundamentalmente, el trabajo se lleve a cabo en el aula responde a la necesidad de que los
estudiantes puedan disfrutar de las obras y del trabajo junto a sus compaeros.
En el diseo de las actividades partimos de dos posibilidades: por un lado, podamos proponer
actividades especficas para cada cmic, de modo que el trabajo de cada grupo fuera diferente del
resto; por otro lado, podamos formular unas actividades comunes para todas las obras y que la
individualizacin sobre el texto viniera de la mano del trabajo del grupo. Bajo nuestro punto de
vista, la puesta en prctica del taller deba ser factible para ser llevada al aula; la primera opcin
poda presentar problemas a la hora del trabajo en grupo bajo el formato del taller, pues si cada
equipo tiene unas actividades de distinta naturaleza, las dudas y cuestiones que surjan durante el
proceso de trabajo en el aula pueden minar el desarrollo del taller y suponer un problema para el
docente a la hora de gestionar la supervisin del trabajo y actuar como mediador. En cambio, la
segunda opcin nos permite plantear un trabajo ecunime para todos los grupos y que no pueda dar
lugar a polmicas por una distribucin desigual de la carga de trabajo; el hecho de plantear unas
actividades comunes para todos los grupos no supone una disminucin del trabajo concreto sobre
cada obra, sino que permite que los alumnos partan de cuestiones comunes para especificarlas sobre
su cmic. Por este motivo, a cada grupo le ser entregado un dossier con las actividades propuestas
pero concretadas en su cmic, por ejemplo, en lo relativo a la reescritura de pasajes o a los temas de
investigacin propuestos en funcin de la obra.
Por otro lado, las obras que ponemos a disposicin de los estudiantes son variadas pero tienen
la literatura y la cultura como comn denominador; no consideramos que la imposicin de una obra
concreta como lectura obligatoria sea eficiente para nuestra verdadera motivacin: fomentar la
lectura libre y voluntaria de los estudiantes, por este motivo, ofreceremos una seleccin de obras y
un cuestionario en el que el estudiante podr comentar sus preferencias lectoras, con el fin de
orientarse a la hora de escoger el cmic en funcin de sus gustos y encontrar su grupo en aquellas
personas que hayan elegido la misma.
Otro de los factores que incide en la lectura de solo una obra por cada alumno es el elevado
coste de los cmics, ya que cada obra tiene un precio que gira alrededor de los 30 euros y no
podemos exigir que cada alumno lea todos los libros ofrecidos; al contrario, si fomentamos el
trabajo de cada cmic por grupo, podemos incitar que entre los miembros puedan prestrselo a sus
compaeros de grupo que por alguna razn no lo hubieran podido adquirir; del mismo modo, cada
uno de los grupos leer un cmic diferente y algunas de las actividades estn orientadas a fomentar
el inters por la lectura que han realizado al resto de la clase, de modo que si alguno de los
estudiantes quisiera leer uno de los libros de sus compaeros podran prestrselo siempre bajo la
aceptacin y el respeto de cada una de las partes. Si se dieran los medios econmicos suficientes por
parte del centro, podra crearse una biblioteca de aula en la que se encontraran las obras propuestas.
Por ltimo, en lo que concierne a las entregas de los trabajos elaborados por los alumnos, se
solicitar que estos sean entregados de manera continua, es decir, se deber entregar despus de la
ltima sesin de trabajo correspondiente a la actividad; de este modo, podemos garantizar que el
trabajo se ha realizado de manera progresiva y los estudiantes no acumularn tareas pendientes al
final de trimestre.
5.3. Agrupamiento
La metodologa basada en el taller implica, de manera ineludible, el trabajo en grupo para la

realizacin de las actividades. As pues, el desarrollo del taller ser llevado a cabo a partir del
trabajo colectivo, en el que encontraremos tambin la necesidad de realizar trabajo de tipo
individual que ser devuelto al grupo, como por ejemplo en las actividades de investigacin o en el
diario colectivo.
El criterio de formacin de los grupos se basar en agrupar a aquellos estudiantes que hayan
escogido la misma obra para que puedan desarrollar las actividades planteadas. Tras cumplimentar
un cuestionario que pueda orientar al alumnado en la seleccin de su lectura, los alumnos que hayan
escogido la misma se agruparn y ese ser su equipo de trabajo a lo largo del taller10.
Por un lado, este tipo de formacin nos permitir que los grupos estn compuestos en funcin
de las afinidades lectoras de los estudiantes, por lo que favorecer que el ambiente de trabajo sea
positivo, pues parten de algo en comn: la lectura de un libro elegido de manera voluntaria. Por otro
lado, este tipo de formaciones podran servir para facilitar la creacin de vnculos entre aquellos
alumnos que quiz no tuvieran un trato estrecho con algunos de sus compaeros.
10 En el proceso de formacin de los grupos, el docente deber dejar claro a los estudiantes que no pueden formarse
grupos de tan solo dos estudiantes, pues el reparto de trabajo podra ser desigual y algunas de las actividades propuestas
no seran factibles. Por este motivo, los alumnos debern indicar qu orden de preferencia tienen para cada obra en la
seleccin y as podrn crearse grupos de manera adecuada.
5.4. Temporalizacin
La puesta en prctica de nuestra propuesta de taller debe adaptarse a la dinmica habitual de

las clases de la asignatura, por lo que deber convivir con las sesiones correspondientes a la
enseanza de los contenidos lingsticos, comunicativos y literarios y con las pruebas de evaluacin
estipuladas convenientemente.
As pues, consideramos que la mejor manera de llevar a cabo nuestra propuesta sera de modo
espaciado, a lo largo de un trimestre, utilizando una sesin a la semana, en funcin de las
caractersticas del calendario lectivo en el que se pusiera en prctica. As pues, si la duracin de un
trimestre es de algo ms, aproximadamente, de 3 meses, los cuales suelen constar de 4 semanas, nos
permitira contar con cerca de 12 o 13 sesiones de 50 minutos para la elaboracin del taller.
En nuestra propuesta, gran parte de sesiones estarn destinadas al trabajo en el aula, pero se
dedicar una sesin a la introduccin terica a la materia del cmic; otra sesin a la seleccin de las
obras y la creacin de los grupos de trabajo; otra sesin en la que se proceder a la exposicin de los
trabajos de investigacin de cada grupo y, finalmente; una sesin en la que se proceder a la
proyeccin de los bibliotrailers llevados a cabo por los estudiantes.
En suma, el diseo de la temporalizacin consta, de manera orientativa, de un total de 4
sesiones explicativas y de exposicin de trabajos y de 8 sesiones destinadas al trabajo en el aula a lo
largo del trimestre. En la siguiente tabla presentamos la planificacin propuesta11:
Actividades Nmero de sesiones
Clase terica introductoria 1
Seleccin de obras y formacin de grupos 1
Anlisis del lenguaje verbo-icnico 1
Trabajo de investigacin 3 (una de ellas ser la exposicin al resto de la

clase)
Diario colectivo 0 (se llevar a cabo a lo largo del taller, fuera del
aula)
Reescritura de pasajes 2
Revista de reseas 1
Bibliotrailer 3 (una de ellas ser la exposicin al resto de la

clase)
Total sesiones 12
11El establecimiento del nmero de sesiones por actividad es de tipo orientativo, pues en funcin de la marcha del curso
y de las necesidades de los estudiantes podra modificarse el nmero de sesiones por cada actividad o utilizar ms
sesiones con el fin de adaptarnos a los ritmos de trabajo.
5.5. Desarrollo
La planificacin de nuestra propuesta de taller seguira un esquema de desarrollo progresivo

de las actividades propuestas, partiendo, en un inicio, de actividades dedicadas al anlisis y estudio
de los conceptos relativos a la teora sobre el cmic y al trabajo de investigacin para concluir el
taller con la vertiente ms relacionada con el trabajo creativo.
En primer lugar, partiramos de una sesin introductoria de carcter expositivo, con la que
podamos realizar una aproximacin terica de carcter general al alumnado sobre algunas de las
cuestiones fundamentales del cmic como son su definicin, los orgenes, sus caractersticas y la
explicacin de los elementos que conforman el cmic: los diferentes tipos de encuadre y
angulacin, las diversas tipologas de bocadillos y una muestra de onomatopeyas.
Tras esta sesin inicial debemos introducir una sesin en la que se produzca la presentacin
de las obras que podrn escoger y la realizacin de un cuestionario sobre las preferencias lectoras
que facilite a los jvenes poder escoger una obra que se amolde a sus gustos. Consideramos
importante que en esta sesin se presenten las obras de manera fsica, es decir, el docente debera
llevar al aula los libros y mostrarlos a los estudiantes, con el fin de que se relacionen con ellos y
adviertan su valor artstico. Una vez que los jvenes hayan escogido las obras se reunirn con
aquellos compaeros que hayan elegido la misma obra y formarn el grupo de trabajo con el que
llevarn a cabo el taller; en esta primera toma de contacto del grupo, se les entregar un dossier con
las actividades planteadas para que puedan ver qu trabajos debern realizar a lo largo del curso.
En la siguiente sesin, la tercera, se proceder a la realizacin del trabajo de anlisis del
lenguaje verbo-icnico del cmic, en el que el grupo deber encontrar en sus obras correspondientes
los principales elementos que se esbozaron en la sesin introductoria; el trabajo ser entregado en la
sesin posterior. Las dos sesiones siguientes se dedicarn al trabajo de la actividad basada en la
investigacin sobre un tema relacionado con el cmic y a la preparacin de la exposicin y del
mural que se llevar a cabo en la siguiente clase, la sexta; en dicha sesin, se proceder a la
exposicin del trabajo de investigacin llevado a cabo por cada grupo.
En la sptima y la octava sesin se realizar la tarea correspondiente a la reescritura de
pasajes seleccionados de los cmics, por lo que los trabajos sern entregados en la sesin siguiente.
En la novena, se proceder a realizar la actividad correspondiente al diseo de la revista de reseas
individuales por parte de cada grupo que deber entregarse en el inicio de la siguiente actividad.
En las siguientes dos sesiones, la dcima y undcima, los estudiantes podrn llevar a cabo el
trabajo de diseo y de escritura del guion del bibliotrailer, pero la grabacin de secuencias y su
montaje debern realizarse fuera del aula, es decir, como trabajo para casa. En la ltima sesin del
taller se proceder a la proyeccin de los vdeos realizados por cada grupo y se entregar tanto el
guion elaborado para la actividad como el diario colectivo. Finalmente, en dicha sesin, se
entregar a los estudiantes un cuestionario de evaluacin sobre el taller que facilite al docente ver en
qu podra mejorar su propuesta gracias a la opinin de los estudiantes; del mismo modo, dicho
cuestionario permitir al alumnado sentirse libre para mostrar su opinin y reflexionar sobre su
experiencia.
5.6. Objetivos especficos del taller
A partir de las finalidades de carcter general indicadas en el apartado de objetivos y del

diseo de actividades, establecemos una serie de objetivos de carcter especfico derivados de la
metodologa planteada a partir del trabajo cooperativo, de la utilizacin de las TIC y de los
resultados que esperamos de las actividades planteadas. En nuestra propuesta, planteamos tanto
actividades basadas en el trabajo cooperativo como de tipo individual; la motivacin fundamental
del trabajo colectivo reside en objetivos marcados por la educacin en valores y por la adquisicin
de competencias comunicativas, como son los siguientes:
Concienciar al alumnado de la importancia del trabajo en equipo en la adquisicin

de conocimientos y en la resolucin de actividades propuestas por el docente.
Fomentar la socializacin de los estudiantes y la mejora de las relaciones en el aula.
Llegar a acuerdos en el seno del grupo en cuanto a la distribucin del trabajo y la
seleccin de temas para trabajar.
Crear textos y trabajos de manera colectiva, en los que la aportacin de todos los
miembros sea una pieza fundamental en el producto final.
Adquirir valores como el respeto y la tolerancia hacia el resto de compaeros,
valorando sus intervenciones y dejando que expresen con libertad sus opiniones.
Desarrollar las competencias comunicativas relativas a la capacidad de dilogo, al
respeto de los turnos de habla, la cortesa y al desarrollo de las habilidades
correspondientes a la expresin oral.
En lo que concierne al uso de las nuevas tecnologas, este aspecto tendr un papel relevante en
la elaboracin del trabajo pues algunas de las actividades planteadas se basarn en la bsqueda de
informacin sobre determinadas cuestiones y en la elaboracin de un corto o bibliotrailer que se
proyectar en la ltima sesin, por lo que los objetivos que nos planteamos a este respecto son los
siguientes:
Fomentar la inquietud investigadora a partir de las bsquedas de informacin en la

red.
Utilizar programas o aplicaciones de montaje de tipo audiovisual para la creacin
del corto.
Reconocer fuentes de informacin fiables a partir de las indicaciones del docente.
Utilizar de manera adecuada los contenidos que circulan en la red.
5.7. Marco curricular de la propuesta: criterios de evaluacin y contenidos
5.7.1. Criterios de evaluacin
En la elaboracin de nuestra propuesta didctica y la fijacin de los objetivos hemos tenido en

cuenta el marco legal de la Ley Orgnica 8/2013 (LOMCE) y en concreto el Real Decreto
1105/2014 de 26 de diciembre en la que fija el currculo bsico de la ESO y Bachillerato. De este
modo, en el Bloque 4, correspondiente a la Educacin literaria, encontramos los siguientes criterios
de evaluacin de los que partimos:
Favorecer la lectura y comprensin de obras literarias de la literatura espaola y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil.
Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes.

Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos diferentes
a los nuestros, reales o imaginarios.
Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros das reconociendo la
intencin del autor, el tema, los rasgos propios del gnero al que pertenece y relacionando su
contenido con el contexto sociocultural y literario de la poca, o de otras pocas, y expresando
la relacin existente con juicios personales razonados.
Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las convenciones del gnero, con
intencin ldica y creativa.
Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas para realizar un trabajo

acadmico en soporte papel o digital sobre un tema del currculo de literatura, adoptando un
punto de vista crtico y personal y utilizando las tecnologas de la informacin.
En nuestro trabajo no solo nos disponemos a trabajar una serie de contenidos u objetivos
centrados nicamente en el campo literario, sino que, de manera transversal, trabajen diversos
campos de la asignatura. As pues, del Bloque 1, correspondiente a la Comunicacin Oral:
Escuchar y Hablar, extraemos los siguientes criterios de evaluacin:
Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, as

como los aspectos prosdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...)
Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir
conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales o informales, de forma individual o en

grupo.
Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesa en las intervenciones orales propias de
la actividad acadmica, tanto espontneas como planificadas y en las prcticas discursivas
orales propios de los medios de comunicacin.
Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal y la representacin de
realidades, sentimientos y emociones.
Del mismo modo, del Bloque 2, correspondiente Comunicacin escrita: leer y escribir,
seleccionamos los siguientes criterios:
Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a
travs de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de los dems.
Escribir textos en relacin con el mbito de uso.

Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisicin de los
aprendizajes y como estmulo del desarrollo personal.
Por otro lado, en lo que concierne a la normativa autonmica, nos remitimos al Decreto
87/2015 del 5 de junio, en el que se establece el currculo de ESO y Bachillerato. Del Bloque 4 de
Educacin Literaria de cuarto curso seleccionamos los siguientes criterios de evaluacin:
BL4.1 Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a
propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e
improvisaciones de textos adecuados al nivel educativo, aplicando tcnicas expresivas y
teatrales.
BL4.3. Exponer en soportes diversos, orales y escritos, las conclusiones crticas y razonadas,
sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando obras, personajes,
temas y tpicos universales, del siglo xviii hasta la actualidad, en creaciones de diferente
naturaleza (cine, msica, pintura, textos literarios y de los medios de comunicacin, etc.)
En el Bloque 1, correspondiente a Escuchar y hablar seleccionamos los siguientes criterios:
BL1.1. Participar activa y respetuosamente en intercambios comunicativos, reales o

dramatizados, especialmente en los representativos de los medios de comunicacin social y del
mbito profesional y administrativo, sobre temas polmicos de la actualidad, defendiendo
crticamente las propias opiniones con fluidez y riqueza lxica, ajustando el registro, el tono y
las normas de cortesa a la situacin comunicativa, utilizando las estrategias de interaccin oral.
BL1.2. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos
roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compaeros y compaeras demostrando empata
y reconociendo sus aportaciones, as como utilizar el dilogo igualitario para resolver conflictos
y discrepancias.
BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de gneros, tipologas y registros diferentes,

propios del mbito personal, acadmico, social, profesional y administrativo, especialmente
periodsticos y publicitarios, analizando los elementos formales y de contenido, la informacin
no verbal y las convenciones propias del gnero, utilizando las estrategias de comprensin oral
adecuadas al texto y al propsito de la escucha, para construirse una opinin crtica.
BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la ayuda del profesorado, textos
formales del mbito acadmico y social de temas relacionados con el currculo y la actualidad,
especialmente de tipologa textual expositiva y argumentativa, utilizando las estrategias de
expresin oral y los elementos no verbales adecuados a la situacin comunicativa y al objetivo
propuesto, aplicando las propiedades textuales y la riqueza lxica, para practicar aprendizajes
lingsticos y estructurar el pensamiento.
BL1.6. Buscar y seleccionar informacin sobre los entornos laborales, profesiones y estudios
vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y
competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses
para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
Respecto a los criterios de evaluacin establecidos en el Bloque 2, correspondiente a Leer y

Escribir, seleccionamos los siguientes:
BL2.1. Interpretar textos escritos del mbito personal, acadmico, social, profesional y
administrativo, con especial atencin a los gneros periodsticos informativos y de opinin, a los
textos publicitarios de los medios de comunicacin de masas y a los textos del mbito profesional y
administrativo, a travs del anlisis de los elementos formales y de contenido propios del nivel
educativo, utilizando las estrategias de comprensin lectora adecuadas al texto y al objetivo de la
lectura, para construir el significado global del texto.
BL2.2. Planificar y escribir, con adecuacin, coherencia, cohesin, correccin ortogrfica y

gramatical y lxica del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del mbito personal, acadmico,
social, profesional y administrativo, de varias tipologas, centrndose en los gneros periodsticos
informativos y de opinin, en textos publicitarios con sentido creativo y esttico y en textos del
mbito profesional y administrativo con ayuda de modelos, aplicando las estrategias del proceso de
escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
BL2.3. Evaluar, con autonoma, los textos escritos propios o ajenos, como parte del proceso de
revisin de la escritura, identificando los errores de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin
del nivel educativo, resolviendo las dudas de forma autnoma, con la ayuda de diccionarios impresos
o digitales y otras fuentes de consulta.
BL2.4. Sintetizar textos orales y escritos argumentativos, utilizando esquemas, tablas, mapas
conceptuales y resmenes, seleccionando las informaciones esenciales, generalizando informaciones
relacionadas y elaborando un texto coherente y cohesionado que no reproduzca literalmente partes
del texto original ni incluya interpretaciones personales, para usar la informacin con finalidades
diversas segn la situacin de comunicacin.
BL2.5. Realizar, con sentido crtico y creatividad, tareas o proyectos de trabajo individuales o
colectivos, con autonoma, sobre temas del currculo (con especial inters por las obras literarias) o
sobre temas sociales, cientficos, culturales, profesionales y literarios motivadores para el alumnado,
siguiendo las fases del proceso de elaboracin un proyecto de trabajo, contrastando la informacin y
citando adecuadamente su procedencia e incluyendo en los mismos la bibliografa y la webgrafa,
haciendo una previsin de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a
cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guas el
proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.
BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del
currculo (con especial inters por las obras literarias) o sobre temas sociales, cientficos y culturales,
buscando y seleccionando informacin en medios digitales de forma contrastada; editar contenidos
por medio de aplicaciones informticas de escritorio o servicios de la web; y colaborar y
comunicarse con otros filtrando y compartiendo informacin y contenidos digitales de forma segura
y responsable.
BL2.7. Realizar con autonoma de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y
proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e inters
durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando por propia iniciativa soluciones alternativas.
5.7.2. Contenidos
En nuestra propuesta, podramos considerar que el contenido general que tratamos de

desarrollar es el estudio del cmic, debido a su incorporacin como obra de lectura durante un
trimestre. Sin embargo, su utilizacin no solo nos permite trabajar con este tipo de obra, sino que
tambin establece sus vnculos con cuestiones relativas a la literatura y la cultura de periodos como
el Siglo de Oro espaol, a las vanguardias del siglo XX, el periodo de la posguerra espaola y la
etapa contempornea a travs de un autor actual como Isaac Rosa.
Dichos periodos se trabajarn a travs de figuras como Miguel de Cervantes, James Joyce y
Diego Velzquez; de una obra de la literatura universal como La metamorfosis de Franz Kafka y,
por ltimo, de hechos histricos como la Segunda Guerra Mundial, el exilio republicano espaol y
la problemtica de los desahucios a partir de la crisis del ao 2008. Asimismo, no debemos olvidar
la finalidad del fomento de la lectura sobre la que desarrollamos nuestra propuesta.
Los contenidos del marco curricular establecidos por la LOMCE en el bloque de Educacin
Literaria son los siguientes:
Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura juvenil como fuente de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
Introduccin a la literatura a travs de los textos.
Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms representativas de la literatura espaola de la

Edad Media al Siglo de Oro a travs de la lectura y explicacin de fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
Creacin.
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones
formales del gnero y con intencin ldica y creativa.
Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la realizacin de trabajos.
A partir del trabajo en grupo, la necesidad de dilogo y la exposicin oral de contenidos

seleccionaramos los siguientes contenidos dentro del bloque correspondiente a Comunicacin oral:
escuchar y hablar:
Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del sentido global de los debates, coloquios y
conversaciones espontneas, de la intencin comunicativa de cada interlocutor y aplicacin de las
normas bsicas que los regulan.
Hablar.
Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias para la produccin y
evaluacin de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en pblico: planificacin
del discurso, prcticas orales formales e informales y evaluacin progresiva
Participacin en debates, coloquios y conversaciones espontneas observando y respetando las

normas bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan estas prcticas orales.
En el bloque correspondiente a Comunicacin escrita: leer y escribir, seleccionamos los

siguientes:
Leer.
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos escritos.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de mbito personal, acadmico/
escolar y mbito social.
Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrativos,instructivos, expositivos argumentativos.

Escribir.
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin,
obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin del texto. La escritura
como proceso.
Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico/escolar, mbito social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de
textos dialogados.
Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje y como
forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
5.8. Evaluacin
Nuestra propuesta de evaluacin para el taller correspondera a un 40% del total de la nota del
trimestre en el que se lleve a cabo, dejando el 60% restante de la evaluacin a las pruebas ordinarias
que se realicen a lo largo de este periodo mediante pruebas escritas y orales establecidas en la
programacin docente sobre los contenidos lingsticos y literarios correspondientes.
Todas las actividades sern evaluadas sobre 10 y la nota final del taller se extraer obteniendo
la nota media del total. Cada actividad ser evaluada mediante una rbrica en la que se establecern
los parmetros que se tendrn en cuenta por el profesor para obtener la calificacin; consideramos
necesario que el modelo de las rbricas sea facilitado a los estudiantes para que sean conscientes de
qu aspectos debern tener en cuenta en la elaboracin del trabajo, por lo que en el dossier que se
entregar al grupo se incorporarn las rbricas.
5.9. Diseo de las actividades
A continuacin, presentamos las actividades que hemos elaborado para el desarrollo de cada
una de las sesiones de nuestra propuesta didctica. En cada una de ellas hemos especificado los
siguientes apartados:
- Descripcin de la actividad.
- Objetivos.
- Competencias y estndares de aprendizaje evaluables de la LOMCE 12.
- Temporalizacin.
- Recursos.
- Evaluacin mediante rbricas.
Estos apartados pretenden ser una gua para el docente que quisiera llevar a la prctica las
actividades planteadas. En el apartado 8, dedicado a los anexos, incluimos el dossier con el formato
de las actividades que entregaramos a los alumnos, con una explicacin adaptada al nivel del aula
que busca la motivacin del alumnado, y, para finalizar, las rbricas.
12Para la descripcin de las competencias hemos atendido tanto al marco legal de la LOMCE como a las descripciones
y consideraciones de cada una de ellas establecidas por Aurelio Gonzlez Bertoln en el estudio El aprendizaje por
competencias en la educacin obligatoria (2011).
1. SESIN TERICA INTRODUCTORIA

Descripcin
La introduccin del cmic en el aula como materia de estudio precisa de una aproximacin
terica que permita que los estudiantes adquieran unos conocimientos bsicos sobre este tipo de
producciones, con las que han podido tener relacin en un mbito ms cercano al ocio que al
acadmico y de las que, tal vez, no han reflexionado sobre su naturaleza y principales
caractersticas.
El formato de taller responde a la necesidad de fomentar otro tipo de dinmicas participativas,
basadas en el trabajo cooperativo; sin embargo, para llevar a cabo las actividades propuestas
consideramos necesaria la incorporacin de una sesin basada en la clase expositiva, cercana a los
mtodos tradicionales en los que el docente ocupa el lugar de transmisor del conocimiento, pues
quiz los alumnos desconozcan los aspectos tericos que giran alrededor del cmic y que facilitarn
la realizacin de las actividades propuestas. No pretendemos que el transcurso de la clase est
monopolizado por la explicacin del profesor, sino que se llevara a cabo mediante el dilogo con
los estudiantes sobre el conocimiento de las cuestiones vistas o solicitando sus reflexiones y
conocimientos previos.
A pesar de emplear un tipo de metodologa tradicional para esta sesin, pensamos que es
necesario que el soporte de los contenidos rompa con el formato de los libros de texto y de otros
formatos menos dinmicos, por lo que decidimos trabajar la sesin utilizando un documento prezi,
que nos permita conjugar tanto texto como imagen de una manera ms interactiva que atraiga al
alumnado. Por este motivo, el documento diseado para la ocasin se basar, fundamentalmente, en
el uso de imgenes procedentes de cmics para ejemplificar la materia terica. Los contenidos que
se expondrn en esta sesin sern los siguientes:
Qu es el cmic?: Definicin
Orgenes del cmic.
Caractersticas.
Elementos del lenguaje verbal y visual:
- Encuadre.
- Angulacin.
- Bocadillos.
- Onomatopeyas
Objetivos
Aproximar a los estudiantes al cmic como objeto de estudio.

Dar a conocer los elementos formales constitutivos del cmic.
Familiarizar a los estudiantes con la terminologa del lenguaje visual procedente del cine,
la fotografa y el cmic.
Relacionar la terminologa correspondiente a los efectos del lenguaje visual con ejemplos
concretos de imgenes procedentes del cmic.
Competencias
En la presente sesin expositiva, pretendemos que el estudiante desarrolle fundamentalmente

la competencia lingstica y audiovisual, pues se familiarizarn con los cdigos procedentes del
lenguaje verbal y visual del cmic con el fin de poner en prctica los conocimientos adquiridos en
la lectura posterior de la obra y la ejecucin de las actividades del taller.
Otra de las competencias que pretendemos desarrollar es la cultural y artstica, pues la
motivacin inicial de la sesin se basa en dar a conocer los fundamentos de una manifestacin
cultural como el cmic, con el fin de enriquecer los conocimientos sobre el mundo cultural de los
estudiantes.
Si atendemos a los Estndares de aprendizaje evaluables del diseo curricular de la LOMCE
para la asignatura, seleccionamos los siguientes:
Bloque 1: Comunicacin oral: Bloque 2: Comunicacin escrita: Bloque 4: Educacin Literaria

escuchar y hablar leer y escribir
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del 2.3. Comprende y explica los 2.1. Desarrolla progresivamente la
emisor y del contenido del texto elementos verbales y los elementos capacidad de reflexin observando,
analizando fuentes de procedencia no no verbales y la intencin analizando y explicando la relacin
verbal. comunicativa de un texto publicitario existente entre diversas
procedente de los medios de manifestaciones artsticas de todas
comunicacin. las pocas (msica, pintura, cine...)
2.3. Retiene informacin relevante y

extrae informaciones concretas.
3.4 Identifica el propsito, la tesis y 2.6. Interpreta, explica y deduce la

los argumentos de los participantes, informacin dada en esquemas,
en debates, tertulias y entrevistas mapas conceptuales, diagramas,
procedentes de los medios de grficas, fotografas,...
comunicacin audiovisual valorando
de forma crtica aspectos concretos
de su forma y su contenido.
5.1. Utiliza y valora la lengua como

un medio para adquirir, procesar y
transmitir nuevos conocimientos;
para expresar ideas y sentimientos y
para regular la conducta.
6.2. Realiza intervenciones no

planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontneos.
6.3. Incorpora progresivamente

palabras propias del nivel formal de
la lengua en sus prcticas orales.
Temporalizacin
La presente actividad est planeada para ser llevada a cabo en una sesin que servir como
introduccin al taller, puesto que, al tratarse nicamente de una exposicin terica de aproximacin
a los contenidos bsicos, no precisaramos de ms sesiones.
Recursos
Los materiales necesarios para esta actividad sern los siguiente:
Ordenador con conexin a internet.

Proyector
El soporte utilizado para presentar los contenidos ser una presentacin prezi de elaboracin
propia, de la que adjuntamos el enlace y las imgenes en el apartado de anexos:
http://prezi.com/f_q9tqwzfgo1/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share
Evaluacin
La presente actividad no presenta la necesidad de ser evaluada, pues se trata de una

introduccin y las actividades que plantearemos a continuacin sern nuestros instrumentos de
evaluacin.
2. SELECCIN DE LECTURAS Y FORMACIN DE GRUPOS

Descripcin
En esta sesin se proceder a la entrega de un breve cuestionario a los estudiantes con el fin
de que expresen sus preferencias a la hora de seleccionar una lectura y que manifiesten si han tenido
alguna experiencia lectora en torno al cmic. La finalidad de este cuestionario est orientada a guiar
al alumnado, en funcin de sus gustos, en la eleccin de una de las obras propuestas.
Junto al cuestionario se les entregar el listado de cmics con una breve resea extrada de los
medios de comunicacin, para que puedan orientarse sobre el argumento de las obras y para que
sean conscientes de cmo es el formato de una resea literaria. Los alumnos debern indicar el
orden de preferencia de los cmics y, en funcin de los resultados, tendr lugar la formacin del
grupo de trabajo del taller.
La creacin de los grupos permitir establecer una primera toma de contacto con los
compaeros con quienes compartirn el espacio de trabajo del taller. En esta sesin se repartir el
dossier con las actividades que debern desarrollar a lo largo del trimestre, con el fin de que los
estudiantes puedan comenzar a familiarizarse con el trabajo que pondrn en prctica.
Objetivos
Crear grupos de trabajo basados en afinidades lectoras.

Fomentar la libertad de eleccin en las lecturas curriculares propuestas.
Concienciar a los estudiantes de cules son sus preferencias en la seleccin de una lectura.
Romper con la idea de que una lectura sometida a la evaluacin no tiene por qu ser del
agrado del estudiante.
Recursos
Los materiales necesarios para esta sesin son:

Cuestionario de elaboracin propia para la seleccin de las obras.
Dossier de actividades de elaboracin propia para cada uno de los cmics.
Temporalizacin
La creacin de grupos tendr lugar en una sesin establecida expresamente a este efecto.
3. ACTIVIDAD 1: ANLISIS DEL LENGUAJE VERBO-ICNICO DEL CMIC

Descripcin
En la presente actividad se llevar a cabo un trabajo de anlisis de los principales cdigos que
emplea el cmic en su construccin formal. La sesin introductoria permitir que los alumnos sean
conscientes de las tcnicas narrativas del cmic, pues de manera inconsciente pueden conocer
cules son sus mecanismos y funcionamiento, pero todava puede que no hayan realizado una
aproximacin terica y una labor de anlisis.
Otro de los factores importantes que encontramos en esta actividad reside en que este tipo de
trabajo permite dotar al alumnado de la facultad y conciencia crtica para analizar mensajes no solo
procedentes de productos como el cmic, sino que podrn extrapolarlos a los mensajes de los
medios de comunicacin como la publicidad, el cine o la televisin.
En la actividad solicitaremos a los estudiantes que ejemplifiquen a partir de su cmic las
categoras generales que presentamos en el prezi y que realicen una descripcin de las imgenes
seleccionadas que justifique su eleccin. El requisito ser que pueden ejemplificar cada uno de los
elementos constitutivos del cmic hasta con tres ejemplos, con la correspondiente descripcin; por
lo que se les solicitar la aportacin de la imagen seleccionada y del texto con el anlisis.
Con esta actividad no pretendemos que los alumnos realicen un anlisis formal exhaustivo de
su lectura, sino que nuestra motivacin responde a que estos demuestren que han consolidado los
aprendizajes de carcter general sobre el lenguaje del cmic y que sean capaces de realizar una
lectura analtica que justifique su proceso de aprendizaje.
Como hemos visto en el apartado metodolgico, los estudios recomiendan que esta tcnica
didctica sea elaborada en grupo, por lo que consideramos importante que, al tratarse de la primera
aproximacin a este tipo de anlisis, esta sea la primera actividad que se ejecute colectivamente, de
modo que sea el grupo quien, bajo la supervisin del docente durante la sesin, realice el anlisis.
El trabajo se realizar a lo largo de una sesin y la entrega de los resultados tendr lugar en la
sesin de la semana posterior, de modo que tendrn una semana completa para elaborar la actividad.
El formato de entrega ser electrnico (correo electrnico o USB), ya que pretendemos concienciar
a los alumnos de abaratar los costes de produccin y de no malgastar material como el papel cuando
pueden existir otras vas pactadas con el docente. As pues, como la realizacin de la actividad
precisa de la incorporacin de imgenes consideramos que es importante que tengan un espacio de
trabajo fuera del aula para poder realizar el escaneado o la fotografa de las imgenes seleccionadas.
Objetivos
Analizar el lenguaje verbo-icnico del cmic, tambin aplicable a la publicidad.

Comprender la intencin narrativa en la creacin de escenas a partir de determinadas
tcnicas.
Desarrollar la capacidad analtica y crtica del estudiante ante los medios de comunicacin
de masas.
Estimular en los estudiantes la visin positiva del desarrollo del trabajo colectivo.
Adquirir experiencia en el trabajo en grupo.
Fomentar la capacidad de dilogo y de construccin de conocimiento colectivo en el
alumnado a partir del trabajo en grupo.
Competencias
Con esta actividad pretendemos trabajar, por un lado, la competencia lingstica del
alumnado, pues desarrollar la capacidad lectora, el empleo y la comprensin de los cdigos
literarios y comunicativos, la comprensin y la redaccin de textos de manera coherente y
cohesionada.
Del mismo modo, se promover el desarrollo de la competencia correspondiente al
tratamiento de la informacin y competencia digital, pues la actividad se dirige tanto al anlisis, la
descodificacin, la bsqueda y la seleccin de la informacin, as como a la transformacin de
dicha informacin en conocimiento, gracias al trabajo de tipo cooperativo y al cambio de rol del
estudiante hacia un papel ms activo en la construccin de su conocimiento junto a sus compaeros.
Por otro lado, esta actividad est especialmente conectada con la competencia cultural y
artstica, ya que fomentar el conocimiento de una expresin cultural como el cmic, en la que
confluyen elementos procedentes tanto de las artes plsticas como de la literatura y los medios de
comunicacin.
Otra de las competencias que entran en juego es la social y ciudadana como consecuencia de
la necesidad de cooperacin y de entendimiento derivadas del trabajo en grupo, en el que debern
aprender a valorar y respetar las aportaciones de sus compaeros con el fin de llegar a acuerdos para
el desarrollo del trabajo.
Los estndares de aprendizaje evaluables procedentes de la LOMCE que hemos tenido en

cuenta son los siguientes:
Bloque 1. Comunicacin Bloque 2. Comunicacin Bloque 3. Conocimiento Bloque 4. Educacin

oral: escuchar y hablar escrita: leer y escribir de la lengua literaria
2.2. Anticipa ideas e infiere 1.1. Comprende textos de 10.2. Valora la importancia 2.1. Desarrolla
datos del emisor y del diversa ndole poniendo en de utilizar el registro progresivamente la
contenido del texto prctica diferentes adecuado a cada situacin capacidad de reflexin
analizando fuentes de estrategias de lectura y comunicativa y lo aplica en observando, analizando y
procedencia no verbal. autoevaluacin de su sus discursos orales y explicando la relacin
propia comprensin en escritos. existente entre diversas
funcin del objetivo y el manifestaciones artsticas
tipo de texto, actualizando de todas las pocas
conocimientos previos, (msica, pintura, cine...)
trabajando los errores de
comprensin y
construyendo el significado
global del texto.
2.5 Utiliza 1.2. Localiza, relaciona y 3.1. Habla en clase de los

progresivamente los secuencia las libros y comparte sus
instrumentos adecuados informaciones explcitas de impresiones con los
para localizar el significado los textos. compaeros.
de palabras o enunciados
desconocidos (demanda
ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el
contexto en el que
aparece...)
3.3. Observa y analiza las 1.6. Comprende el 3.2. Trabaja en equipo
intervenciones particulares significado palabras determinados aspectos de
de cada participante en un propias del nivel culto de la las lecturas propuestas, o
debate, coloquio o lengua incorporndolas a seleccionadas por los
conversacin espontnea su repertorio lxico y alumnos, investigando y
teniendo en cuenta el tono reconociendo la experimentando de forma
empleado, el lenguaje que importancia de enriquecer progresivamente autnoma.
utiliza, el contenido y el su vocabulario para
grado de respeto hacia las expresarse con exactitud y
opiniones de los dems. precisin.
3.5. Reconoce y asume las 2.3. Comprende y explica

reglas de interaccin, los elementos verbales y
intervencin y cortesa que los elementos no verbales y
regulan los debates y la intencin comunicativa
cualquier intercambio de un texto publicitario
comunicativo oral. procedente de los medios
de comunicacin.
5.1. Utiliza y valora la 2.4. Localiza

lengua como un medio para informaciones explcitas en
adquirir, procesar y un texto relacionndolas
transmitir nuevos entre s y con el contexto,
conocimientos; para secuencindolas y
expresar ideas y deduciendo informaciones
sentimientos y para regular o valoraciones implcitas.
la conducta.
6.2. Realiza intervenciones 2.6. Interpreta, explica y

no planificadas, dentro del deduce la informacin dada
aula, analizando y en esquemas, mapas
comparando las similitudes conceptuales, diagramas,
y diferencias entre grficas, fotografas,...
discursos formales y
discursos espontneos.
6.3. Incorpora 3.3 Respeta las opiniones

progresivamente palabras de los dems.
propias del nivel formal de
la lengua en sus prcticas
orales.
7.1. Conoce, valora y 5.2. Redacta borradores de

aplica las normas que rigen escritura.
la cortesa en la
comunicacin oral.
6.1. Redacta con claridad y

correccin textos propios
del mbito personal,
acadmico, social y
laboral.
correccin textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos
adecundose a los rasgos
propios de la tipologa
seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y

variados organizadores
textuales en sus escritos.
6.6. Explica por escrito el

significado de los
elementos visuales que
puedan aparecer en los
textos: grficas, imgenes,
etc.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua
incorporndolas a su
repertorio lxico y
reconociendo la
importancia de enriquecer
su vocabulario para
expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y
precisin.
Temporalizacin
Los estudiantes tendrn una sesin de trabajo conjunto en el aula, en la que debern compartir
con sus compaeros aquellos elementos caractersticos del cmic que hayan localizado y
seleccionar cules son los ptimos para ser presentados.
A lo largo de la semana podrn confeccionar el documento en casa mediante los medios
electrnicos que dispongan.
La entrega de los trabajos tendr lugar en el inicio de la siguiente sesin, por lo que los
alumnos tendrn un plazo de, aproximadamente, dos semanas para realizar la actividad.
Recursos
Los materiales que necesitaremos para realizar la actividad son los siguientes:
Las obras de lectura.

El documento prezi13 en el que se explican los principales elementos correspondientes al
encuadre, la angulacin, los bocadillos y las onomatopeyas.
Ordenador para la elaboracin del trabajo.

Herramientas electrnicas de escaneado o indexacin de imagen como escner, cmara
fotogrfica digital o dispositivo telefnico mvil con aplicaciones fotogrficas (cmara
fotogrfica, programas como CamScanner o Fast Scanner)
El formato de entrega ser electrnico (correo electrnico o USB), solicitaremos a los

alumnos que nos entreguen el trabajo en un usb con las imgenes que han seleccionado y la
descripcin de cada una de ellas.
13 El enlace del documento es el correspondiente al de la sesin introductoria: http://prezi.com/f_q9tqwzfgo1/?

utm_campaign=share&utm_medium=copy
Evaluacin
Porcentaje MAL REGULAR BIEN MUY BIEN
Criterios
! ! !
!
Contenido 50% Los estudiantes Localizan algunos Localizan los Los estudiantes han
no han sabido elementos principales sabido localizar
plasmar los formales vistos en elementos formales todos los elementos
principales clase pero no vistos en clase y formales vistos en
elementos establecen una presentan un clase y han aportado
vistos en clase. descripcin anlisis adecuado numerosos ejemplos
Presentan una adecuada de la de los mismos. de cada uno de
seleccin y una imagen ellos. Asimismo,
justificacin seleccionada. realizan una
errnea en la descripcin y
mayora de anlisis detallado de
casos. los mismos.
Presentacin 30% El trabajo es El trabajo es El formato de El grupo presenta

presentado en presentado a presentacin del un trabajo bien
una fecha tiempo, pero no trabajo es correcto, cohesionado en la
posterior a la cumple con una sigue una presentacin de las
establecida, no estructura estructura distintas categoras
presenta un ordenada ni con la ordenada en la del lenguaje del
formato adecuacin en la exposicin de cmic, con unas
adecuado ni presentacin de la contenidos y la imgenes de calidad
estructura actividad ni en la presentacin de las y con una redaccin
ordenada y se introduccin de imgenes y la bien estructurada y
encuentran las imgenes. relacin con su sin faltas de
mltiples descripcin. ortografa.
errores
ortogrficos.
Actitud 20% El grupo El grupo no ha La mayora de los Todos los miembros
presenta una aprovechado el integrantes a lo del grupo mostraron
actitud tiempo de trabajo largo de la sesin una actitud de
negligente en el de la sesin y la mostraron una inters, dilogo,
trabajo y no mayora de los actitud correcta de cooperacin y de
presenta a miembros no trabajo y dilogo respeto en la
tiempo la mostraban una para elaborar la elaboracin del
actividad. actitud de respeto actividad y su trabajo y su
y eficacia. presentacin a presentacin a
tiempo. tiempo.
4. ACTIVIDAD 2: TRABAJO DE INVESTIGACIN

Descripcin
La motivacin de la presente actividad corresponde a la necesidad de promover el cambio de

roles tradicionales en el aula y hacer que el estudiante adquiera un papel activo en la construccin
del conocimiento junto a sus compaeros, es decir, la finalidad principal es el fomento de su
autonoma y de la capacidad de trabajo cooperativo.
En nuestra propuesta, cada uno de los grupos tendr un tema de investigacin predefinido en
funcin de la obra seleccionada, por lo que se proceder a la individualizacin de la actividad para
cada grupo. Para cada uno de los temas de investigacin se establecern una serie de 4 tems o
subtemas que los miembros del grupo debern distribuir para que cada uno de ellos sea el
responsable de investigar sobre dicha cuestin en concreto. El esquema del desarrollo de la
actividad sera el siguiente:
Tras la distribucin de los temas de cada uno de los miembros, estos debern trabajar a partir
de las fuentes facilitadas por el docente y por aquellas seleccionadas de manera voluntaria que
debern ser comunicadas al profesor para su supervisin. Los alumnos debern ser capaces de
seleccionar la informacin ms relevante sobre su tema para hacer partcipe, en primer lugar, a su
grupo y, finalmente, al resto de la clase. As pues, en la segunda sesin de trabajo debern compartir
con sus compaeros los resultados del trabajo, con el fin de confeccionar el pster o mural que
debern presentar al resto de los compaeros en la tercera sesin.
Para la evaluacin de la actividad tendremos en cuenta dos instrumentos: la exposicin oral y
el pster o mural. La exposicin sobre el tema no podr tener una duracin mayor de 10 minutos,
con el fin de que todos los grupos puedan exponer su trabajo en la misma sesin, pero si fuera
necesario podramos tomar tiempo de una sesin posterior para que aquel grupo que no hubiera
podido realizar su presentacin lo hiciera. Por otro lado, en el mural solicitaremos que se plasme la
informacin respectiva a cada uno de los tema de investigacin y se premiar tanto la originalidad
como el contenido. La finalidad de que los alumnos lleven a cabo un mural consiste en que, si el
centro lo permite, podra habilitarse un lugar en el aula para que a lo largo del trimestre
permanecieran expuestos y se fomente un clima de estudio propicio para el desarrollo del taller.
Los temas propuestos y los tems que se debern trabajar dentro de cada grupo estn
destinados no solo a motivar a los alumnos a que investiguen sobre su tema particular, sino que
tambin a que dicha informacin sea compartida con el resto y que puedan aprender sobre aspectos
nuevos relativos tanto al mundo de la cultura como al de la historia.
De este modo, consideramos importante que, por ejemplo, en las obras que focalizan su
historia en un personaje, es decir, de tipo biogrfico como Cervantes. La ensoacin del genio,
Dublins o Las Meninas, los alumnos muestren los conocimientos obtenidos de la lectura y se
informen sobre aspectos concretos de la vida y la obra del personaje que toman como objeto de
estudio. Por otro lado, en un plano histrico proponemos un trabajo basado en la problemtica de
los desahucios en Espaa a partir de la lectura de Aqu vivi y tambin sobre el exilio republicano
espaol a partir de Los surcos del azar. La lectura de la adaptacin de La metamorfosis nos
permitir proponer un trabajo basado en la figura del autor, F. Kafka y en la propia obra, con el fin
de promover a sus compaeros el gusto por la literatura universal y poner en valor los textos
clsicos. A continuacin, presentamos el listado de temas de investigacin con sus correspondientes
apartados de estudio:
Obras Los surcos del Aqu vivi La Cervantes. Las meninas Dublins
azar metamorfosis La
ensoacin
del genio
Tema de El exilio Los desahucios Kafka y La La figura de La figura de La figura de

investiga republicano en Espaa metamorfosis Cervantes Velzquez James Joyce
cin espaol
tem 1 Contexto Origen de la El autor: Franz Su vida. Su v i d a . Quin era
histrico que problemtica Kafka. Su vida.
Relacin con la James Joyce:
produjo este de los
fenmeno. desahucios a Corte y viajes. Vida.
partir de la
crisis,
Obras Los surcos del Aqu vivi La Cervantes. Las meninas Dublins
azar metamorfosis La
ensoacin
del genio
tem 2 Principales La PAH: Qu La obra del Su obra y el Su Obra. La obra de

figuras del mundo autor: impacto que James Joyce:
es, cundo Cules son sus
de la cultura en el principales gener el las obras
exilio. surgi, qu obras. Quijote. cuadros ms principales y
su
labor lleva a representativos.
importancia.
cabo y cul ha
sido su impacto
meditico.
tem 3 Los refugiados Descripcin de El movimiento El Siglo de La influencia La relacin
espaoles en los algn caso de surrealista: Oro espaol. de su figura en de Joyce con
campos de caractersticas, el mundo del otros
concentracin un afectado por etapa, arte. personajes
franceses. los desahucios principales relevantes
autores y del mundo de
difundido en caractersticas. la cultura del
siglo XX.
los medios de
comunicacin.
tem 4 La Nueve y su Cul es el La Los libros de Descripcin del El
participacin en la proceso de un Metamorfosis: caballeras. cuadro de Las Bloomsday:
2 Guerra desahucio? argumento e Meninas orgenes,
Mundial. interpretaciones. significado,
qu se
celebra.
Objetivos
Fomentar la autonoma en la construccin del conocimiento del estudiante.
Transformar los roles tradicionales de la enseanza, colocando al estudiante en un lugar
activo.
Desarrollar la capacidad investigadora del estudiante.
Adquirir tcnicas de trabajo cooperativo.
Promover el buen uso y la seleccin correcta de las fuentes de informacin necesarias para
la elaboracin de la actividad.
Desarrollar las habilidades lingsticas y comunicativas derivadas del trabajo colectivo y la
exposicin de contenidos.
Seleccionar la informacin relevante para el tema de estudio seleccionado.
Estructurar las intervenciones orales colectivas cindose al tiempo prefijado.
Concienciar al alumnado de la dificultad y preparacin que conlleva la realizacin de una
exposicin oral.
Competencias
La presente actividad nos permitir desarrollar las siguientes competencias: lingstica,

tratamiento de la informacin, social y ciudadana, cultural y artstica y aprender a aprender.
La competencia lingstica se adquirir no solo a partir de la necesidad de dilogo con los
compaeros para realizar el trabajo, sino que tambin por la necesidad de lectura y comprensin
derivada de obtener la informacin necesaria de las fuentes de informacin. Del mismo modo,
tambin se producir el trabajo de la comunicacin oral a travs de la exposicin, con la
consiguiente adaptacin al mbito de aplicacin del aula, y tambin la comunicacin escrita a travs
de la confeccin del mural con la informacin obtenida tras la investigacin.
El desarrollo de la competencia del tratamiento de la informacin se dar a partir de la
bsqueda, anlisis y procesamiento de la informacin obtenida para ser trasladada posteriormente al
mural y ser transmitida al resto de compaeros. En esta competencia encontramos la necesidad de
desarrollar la habilidad de obtener informacin de manera autnoma, por lo que a pesar de que
ofrecemos a los estudiantes unas fuentes determinadas, podrn buscar por s mismos informacin
derivada de sus bsquedas bajo la aprobacin del docente.
La competencia social y ciudadana se adquirir como consecuencia del trabajo de tipo
cooperativo, que requerir del dilogo, la toma de decisiones y la bsqueda de acuerdos en el grupo
para conseguir los fines establecidos en la actividad. Del mismo modo, tambin se desarrollar a
partir de la actitud de respeto y tolerancia en la aceptacin del resto de visiones y opiniones de los
compaeros de grupo.
Una de las motivaciones principales de nuestro trabajo procede del fomento por el inters en
el mundo de la cultura a partir de la lectura del cmic, por lo que la competencia cultural y artstica
ser uno de los pilares de la actividad, ya que la gran mayora de temas de investigacin toman
algunas de las principales figuras del mundo del arte y sus etapas histricas correspondientes como
objeto de estudio.
Por ltimo, la adquisicin de la competencia de aprender a aprender proceder del cambio de
roles didcticos que promueve la actividad, es decir, el rol activo y autnomo que adoptar el
estudiante requerir que l mismo, junto a sus compaeros, sea el constructor del conocimiento.
Los estndares de aprendizaje evaluables seleccionados de la LOMCE en funcin de las
competencias trabajadas son los siguientes:
Bloque 1. Comunicacin oral: Bloque 2. Comunicacin escrita: Bloque 4. Educacin literaria.

escuchar y hablar leer y escribir.
1.1. Comprende el sentido global de 1.1. Comprende textos de diversa 1.1. Lee y comprende con un grado
textos orales propios del mbito ndole poniendo en prctica creciente de inters y autonoma
personal, acadmico y laboral, diferentes estrategias de lectura y obras literarias cercanas a sus gustos
identificando la informacin autoevaluacin de su propia y aficiones.
relevante, determinando el tema y comprensin en funcin del objetivo
reconociendo la intencin y el tipo de texto, actualizando
comunicativa del hablante. conocimientos previos, trabajando
los errores de comprensin y
construyendo el significado global
del texto.
1.5. Distingue entre informacin y 1.2. Localiza, relaciona y secuencia 2.1. Desarrolla progresivamente la
opinin en mensajes procedentes de las informaciones explcitas de los capacidad de reflexin observando,
los medios de comunicacin y entre textos. analizando y explicando la relacin
informacin y persuasin en existente entre diversas
mensajes publicitarios orales, manifestaciones artsticas de todas
identificando las estrategias de las pocas (msica, pintura, cine).
enfatizacin y expansin.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones 1.3. Infiere la informacin relevante 3.1. Habla en clase de los libros y
orales. de los textos, identificando la idea comparte sus impresiones con los
principal y las ideas secundarias y compaeros.
estableciendo relaciones entre ellas.
2.1. Comprende el sentido global de 1.4. Construye el significado global 3.2. Trabaja en equipo determinados
textos orales de intencin narrativa, de un texto o de frases del texto aspectos de las lecturas propuestas, o
descriptiva, instructiva, expositiva y demostrando una comprensin plena seleccionadas por los alumnos,
argumentativa, identificando la y detallada del mismo. investigando y experimentando de
estructura, la informacin relevante, forma progresivamente autnoma.
determinando el tema y reconociendo
la intencin comunicativa del
hablante.
2.4. Interpreta y valora aspectos 1.5. Hace conexiones entre un texto y 4.1. Lee y comprende una seleccin
concretos del contenido de textos su contexto, integrndolo y de textos literarios representativos de
narrativos, descriptivos, instructivos, evalundolo crticamente y la literatura del siglo XVlll a nuestros
e x p o s i t i v o s y a rg u m e n t a t i v o s realizando hiptesis sobre el mismo. das, identificando el tema,
emitiendo juicios razonados y resumiendo su contenido e
relacionndolos con conceptos interpretando el lenguaje literario.
personales para justificar un punto de
vista particular.
3.1. Escucha, observa e interpreta el 2.6. Interpreta, explica y deduce la 4.2 Expresa la relacin que existe
sentido global de debates, coloquios informacin dada en esquemas, entre el contenido de la obra, la
y conversaciones espontneas mapas conceptuales, diagramas, intencin del autor y el contexto y la
identificando la informacin grficas, fotografas, pervivencia de temas y formas
relevante, determinando el tema y emitiendo juicios personales
reconociendo la intencin razonados.
comunicativa y la postura de cada
participante, as como las diferencias
formales y de contenido que regulan
los intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontneos.
3.3. Observa y analiza las 3.1 Identifica y expresa las posturas
intervenciones particulares de cada de acuerdo y desacuerdo sobre
participante en un debate, coloquio o aspectos parciales o globales de un
conversacin espontnea teniendo en texto.
cuenta el tono empleado, el lenguaje
que utiliza, el contenido.
6.1. Realiza presentaciones orales de 3.2 Elabora su propia interpretacin

forma individual o en grupo, sobre el significado de un texto.
planificando el proceso de oralidad,
organizando el contenido,
consultando fuentes de informacin
diversas, gestionando el tiempo y
transmitiendo la informacin de
forma coherente aprovechando
vdeos, grabaciones u otros soportes
digitales.
7.1. Conoce, valora y aplica las 3.3 Respeta las opiniones de los
normas que rigen la cortesa en la dems.
comunicacin oral.
7.2. Analiza crticamente debates y 4.1. Utiliza, de forma autnoma,
tertulias procedentes de los medios diversas fuentes de informacin
de comunicacin reconociendo en integrando los conocimientos
ellos la validez de los argumentos y adquiridos en sus discursos orales o
valorando crticamente su forma y su escritos.
contenido.
7.3. Participa activamente en los 4.2. Conoce y maneja habitualmente

debates escolares, respetando las diccionarios impresos o en versin
reglas de intervencin, interaccin y digital, diccionarios de dudas e
cortesa que los regulan, utilizando irregularidades de la lengua, etc.
un lenguaje no discriminatorio.
4.3. Conoce el funcionamiento de

bibliotecas (escolares, locales), as
como de bibliotecas digitales y es
capaz de solicitar libros, vdeos
autnomamente.
5.1. Aplica tcnicas diversas para
planificar sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo

tipo de textos, recogiendo las ideas
principales con coherencia y
cohesin y expresndolas con un
estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.
7 . 3 . Va l o r a e i n c o r p o r a
progresivamente una actitud creativa
ante la lectura y la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de

la Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
Temporalizacin
Para la realizacin de la presente actividad sern necesarias 3 sesiones, de las cuales 2 se

dedicarn al trabajo en el aula y una de ellas a la exposicin de los resultados de su investigacin.
En la primera sesin de trabajo se establecer la asignacin de tareas de cada uno de los
miembros de los grupos, en funcin de los temas de investigacin propuestas para la obra que
trabajar el equipo. En dicha sesin, se establecer la organizacin del equipo y los estudiantes
comenzarn a perfilar los aspectos que trabajarn en su indagacin.
En la segunda sesin, debern aportar al grupo el resultado de su trabajo con el fin de
comenzar a disear la exposicin de la ltima sesin, para la que se solicitar que presenten un
mural que muestre los contenidos trabajados.
La tercera sesin se dedicar exclusivamente a la exposicin al resto de la clase del mural
elaborado por cada grupo de trabajo.
Recursos
Los materiales necesarios para poner en prctica la presente actividad son los siguientes:
Dossier de trabajo del grupo con las especificaciones sobre los temas y los tems
correspondientes.
Para el trabajo realizado en casa ser necesario un ordenador con conexin a internet para
efectuar las bsquedas.
Material para la elaboracin del mural, como, por ejemplo, cartulinas, rotuladores, tijeras o
imgenes.
Evaluacin
Criterios
! ! !
!
Contenido 30% El grupo no ha El grupo ha El grupo ha El grupo presenta

desarrollado los desarrollado recopilado la una informacin
tems algunos tems informacin detallada sobre cada
propuestos, no correctamente, necesaria y ha uno de los tems,
ha sabido pero sin reflejado los menciona las
sintetizar la profundizar en el aspectos fuentes de donde ha
informacin tema y dejando fundamentales, por extrado la
fundamental algunos aspectos lo que demuestra informacin y
del propsito sin trabajar. que ha aporta nueva
de la actividad. comprendido el informacin que han
objeto de su descubierto pr s
investigacin y se mismos.
ha ceido al
mismo.
Presentacin 30% La exposicin La exposicin no La exposicin se La exposicin se

oral no se cie a los se cie al tiempo cie al tiempo cie al tiempo
tiempos establecido y los establecido y se establecido y los
establecidos, ponentes se utiliza un registro contenidos son
no demuestra muestran de lengua presentados con
una dubitativos en sus adecuado, sin fluidez, con un
preparacin intervenciones. muletillas y con registro adecuado y
previa y se da coherencia. de manera
la utilizacin dinmica, captando
de mltiples el inters del oyente.
muletillas.
Mural 30% El grupo El grupo presenta El grupo presenta El grupo presenta

presenta un un mural con una un mural con una un mural con una
mural con informacin informacin informacin bien
escasa bsica y en un correcta y un estructurada, con
informacin y formato poco diseo con alguna uso de imgenes y
mal elaborado y imagen y bien un diseo original.
estructurada, original. estructurado de la
sin imgenes y misma.
sin
originalidad.
Actitud 10% El grupo no El grupo no ha El grupo ha El grupo ha

presenta una trabajado con conseguido llegar a trabajado de manera
actitud de fluidez y se ha acuerdos mediante cooperativa, con
dilogo y de dado algn el dilogo y la facilidad, basndose
colaboracin en problema en realizacin del en el dilogo y
la realizacin cuanto a la trabajo ha sido respeto.
del trabajo. organizacin del fluida.
trabajo.
5. ACTIVIDAD 3: DIARIO COLECTIVO

Descripcin
La presente actividad responde a la necesidad de poner en prctica una experiencia de

escritura colectiva en la que se recojan las voces de todos los miembros del grupo que ha
compartido la experiencia del taller.
La dinmica de la actividad consistir en que, de manera alternativa, los miembros del grupo
debern encargarse de hacer una reflexin sobre cada una de las sesiones, de modo que el producto
final est compuesto por las reflexiones de cada uno de ellos y sea una autora colectiva. Los
miembros del grupo debern pactar la distribucin de sesiones, pues al finalizar cada sesin el
responsable de la misma deber realizar su reflexin sobre la misma.
La motivacin de esta actividad reside, por un lado, en que los estudiantes desarrollen su
capacidad autorreflexiva y muestren su opinin sobre el taller, de manera que podamos ser
conscientes de cmo han vivido su experiencia, no solo en lo relativo a los contenidos y a las
actividades propuestas, sino que tambin en lo referente a su relacin con los compaeros y el
funcionamiento del trabajo en equipo.
As pues, la puesta en prctica del diario colectivo se muestra efectiva en dos direcciones, por
un lado, sirve al docente como herramienta para la evaluacin del progreso de trabajo y como
autoevaluacin de su propuesta; por otro lado, permite que los estudiantes adquieran conciencia de
la importancia del trabajo colectivo y de que son piezas fundamentales en el engranaje de su grupo.
A pesar de ser un producto colectivo, solicitamos que se identifique la autora en cada hoja del
diario, es decir, en la reflexin sobre cada sesin, de manera que puedan evitarse posibles conflictos
en cuanto a la distribucin del trabajo y a cuestiones relativas a la autora.
El hecho de plantear esta actividad bajo el formato de diario permite que el alumno tenga
libertad en el plano compositivo, por lo que podr incorporar de manera libre las reflexiones
personales y materiales como imgenes.
Uno de los requisitos que solicitaremos a los estudiantes es que a su texto incorporen una
seleccin de la msica o vdeos que les hayan acompaado a lo largo del taller y en su trabajo en
casa, de manera que acompae su reflexin de una playlist. Con este requisito pretendemos que los
alumnos se sientan motivados a la hora de llevar a cabo un trabajo de tipo personal, en el que no
solo muestran sus reflexiones sino que tambin sus gustos; del mismo modo, pretendemos que el
estudiante sea capaz de trabajar con diversas expresiones artsticas e incluso interrelacionarlas.
El producto final deber llevar un ttulo propuesto por el grupo y se premiar la originalidad
en el conjunto de la presentacin. El formato de entrega ser electrnico, de manera que deber
enviarnos por correo electrnico o entregarnos con un USB el documento correspondiente, con el
fin de poder reproducir los materiales audiovisuales que hayan podido incorporar los estudiantes.
Objetivos
Desarrollar la capacidad de reflexin de los estudiantes.

Concienciar de la importancia de la realizacin de actividades y productos colectivos
Fomentar la originalidad y la libertad compositiva de los estudiantes.
Conectar el mbito de trabajo del aula con el ocio y los gustos de los alumnos a partir de la
incorporacin de producciones culturales y artsticas, como la msica, seleccionadas por
ellos mismos.
Competencias
La competencia que se pretende desarrollar con esta actividad es, fundamentalmente, la

lingstica, ya que se basa en desarrollar la capacidad de escritura del alumnado a partir de sus
reflexiones, de manera que la redaccin de los textos sirva para que el estudiante pueda poner en
orden sus pensamientos, sensaciones y emociones. Del mismo modo, la actividad favorecer el
trabajo de la competencia de autonoma e iniciativa personal, pues servir para tener
autoconciencia de sus procesos interiores con el fin de superarse y ser consciente de su progreso.
Los estndares de aprendizaje evaluables procedentes de la LOMCE que consideramos que
deberan desarrollarse son los siguientes:

2.5 Utiliza 1.3. Infiere la informacin 6.4. Utiliza de forma 3.2. Trabaja en equipo
progresivamente los relevante de los textos, autnoma textos de la vida determinados aspectos de
instrumentos adecuados identificando la idea cotidiana para la las lecturas propuestas, o
para localizar el significado principal y las ideas observacin, reflexin y seleccionadas por los
de palabras o enunciados secundarias y estableciendo explicacin sintctica. alumnos, investigando y
desconocidos (demanda relaciones entre ellas. experimentando de forma
ayuda, busca en progresivamente autnoma.
diccionarios, recuerda el
contexto en el que
aparece).
3.1. Escucha, observa e 3.2 Elabora su propia 7.1. Revisa sus discursos 5.1. Redacta textos
interpreta el sentido global interpretacin sobre el orales y escritos aplicando personales de intencin
de debates, coloquios y significado de un texto correctamente las normas literaria a partir de modelos
conversaciones ortogrficas y gramaticales dados, siguiendo las
espontneas identificando reconociendo su valor convenciones del gnero y
la informacin relevante, social para obtener una con intencin ldica y
determinando el tema y comunicacin eficiente. creativa.
reconociendo la intencin
comunicativa y la postura
de cada participante, as
como las diferencias
formales y de contenido
que regulan los
intercambios
comunicativos formales y
los intercambios
comunicativos
espontneos.
3.3. Observa y analiza las 3.3 Respeta las opiniones 8.4. Reconoce en un texto, 5.2 Desarrolla el gusto por
intervenciones particulares de los dems. y utiliza en las la escritura como
de cada participante en un producciones propias, los instrumento de
debate, coloquio o distintos procedimientos comunicacin capaz de
conversacin espontnea lingsticos para la analizar y regular sus
teniendo en cuenta el tono expresin de la propios sentimientos
empleado, el lenguaje que subjetividad
utiliza, el contenido y el
grado de respeto hacia las
opiniones de los dems.
3.4 Identifica el propsito, 5.1. Aplica tcnicas 9.2. Identifica, explica y 6.2. Aporta en sus trabajos
la tesis y los argumentos de diversas para planificar sus usa distintos tipos de escritos u orales
los participantes, en escritos: esquemas, rboles, conectores de causa, conclusiones y puntos de
debates, tertulias y mapas conceptuales etc. consecuencia, condicin e vista personales y crticos
entrevistas procedentes de hiptesis, as como los sobre las obras literarias
los medios de mecanismos gramaticales y expresndose con rigor,
comunicacin audiovisual lxicos de referencia claridad y coherencia.
valorando de forma crtica interna que proporcionan
aspectos concretos de su cohesin a un texto.
forma y su contenido.
5.1. Utiliza y valora la 5.2. Redacta borradores de 10.2. Valora la importancia 6.3. Utiliza recursos
lengua como un medio para escritura. de utilizar el registro variados de las Tecnologas
adquirir, procesar y adecuado a cada situacin de la Informacin y la
transmitir nuevos comunicativa y lo aplica en Comunicacin para la
conocimientos; para sus discursos orales y realizacin de sus trabajos
expresar ideas y escritos. acadmicos.
sentimientos y para regular
la conducta.
5.3. Escribe textos en
diferentes soportes usando
el registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
5.4. Revisa el texto en

varias fases para aclarar
problemas con el contenido
(ideas, estructura) o la
forma (puntuacin,
ortografa, gramtica y
presentacin)
correccin textos propios
del mbito personal,
acadmico, social y laboral
6.2. Redacta con claridad

y correccin textos
argumentativos
seleccionada.
7.1. Produce textos

diversos reconociendo en
la escritura el instrumento
que es capaz de organizar
su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos

palabras propias del nivel
formal de la lengua
incorporndolas a su
repertorio lxico y
reconociendo la
importancia de enriquecer
su vocabulario para
expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y
precisin.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una
actitud creativa ante la
lectura y la escritura
Temporalizacin
La presente actividad no tendr un nmero de sesiones prefijadas en el taller, ya que su

realizacin se llevar a cabo a lo largo del trimestre en el que se desarrolle y se entregar tras la
ltima sesin del mismo, correspondiente al pase de los bibliotrailers realizados por cada grupo.
Recursos.
Los materiales que precisarn para elaborar la actividad son:

Ordenador con conexin a internet.
Reproductor de msica.
Evaluacin
Criterios
! ! !
!
Reflexin 40% El diario no El diario presenta El diario presenta El diario presenta

personal presenta reflexiones reflexiones reflexiones
reflexiones personales pero personales en las personales bien
personales no emplea una que se incorpora la argumentadas, con
elaboradas que argumentacin opinin personal profundidad y
demuestren la slida que sobre el taller y el originalidad en la
capacidad muestre una trabajo en equipo. argumentacin y
reflexiva de los reflexin asentada muestran la posicin
estudiantes en y profunda. de los miembros del
torno a su grupo ante las
experiencia en actividades
el taller y en el propuestas, su
grupo de experiencia en el
trabajo. grupo, de modo que
componga una
visin general
personal bien
fundamentada.
Diseo del 20% El diseo del El diseo del El diseo del diario El diseo del diario
diario diario carece de diario es neutral, se presenta con es original y
originalidad y presenta algn elementos como presenta un alta
no presenta detalle como el imgenes o grado de
elementos que uso de imgenes o colores y elaboracin.
dinamicen su color, etc. correspondencia Presenta una clara
presentacin. del estilo del correspondencia
diseo con el texto. entre el estilo
escogido y la
temtica.
Criterios
! ! !
!
Correccin 20% El diario El diario presenta El diario presenta 1 El diario no

gramatical y presenta ms de 3 a 5 o 2 incorrecciones. presenta ningn tipo
ortogrfica de 5 incorrecciones. de incorreccin.
incorrecciones.
Registro 20% En el diario se En el diario El diario presenta El diario presenta

da un uso encontramos un lenguaje un lenguaje cuidado
excesivo del ciertos adecuado, sin y adecuado, sin
lenguaje coloquialismos y presencia de coloquialismos y
coloquial y expresiones coloquialismos. con un nivel de
falto de inadecuadas. lengua alto.
adecuacin
6. ACTIVIDAD 4: REESCRITURA DE PASAJES

Descripcin
El desarrollo de la creatividad a partir de la escritura es una de las piezas fundamentales que

destacan los estudios sobre la incorporacin del cmic en el aula. Como hemos visto en la
descripcin de la tcnica en el apartado metodolgico, tenemos dos posibilidades para la realizacin
de esta actividad: por un lado, la traduccin de un pasaje procedente del cmic al lenguaje literario,
es decir, al relato o al texto dramtico; por otro lado, la reescritura de bocadillos vacos.
En nuestra propuesta ofrecemos a los estudiantes la posibilidad de escoger entre ambas
opciones; para ello, en el dossier de trabajo que entregaremos a cada uno de los grupos, junto a la
actividad adjuntaremos los fragmentos que podrn elegir para realizarla. Los pasajes sern
seleccionados en funcin de las posibilidades que puedan ofrecer a los estudiantes para que
desarrollen sus capacidades creativas; en aquellos que se presenten para que reescriban los
bocadillos, les ofreceremos una secuencia del cmic en la que borraremos el texto y debern
recomponerlo y adjuntar un esquema con el formato de dilogo por si hubieran dificultades en la
lectura del texto.
En la opcin correspondiente a trasladar al lenguaje literario una secuencia del cmic, el
pasaje seleccionado no deber ser un pasaje cerrado, sino que quede abierto a diversas posibilidades
para que los alumnos puedan desarrollar su imaginacin. Ofreceremos dos opciones a los
estudiantes: trasladar el pasaje a un formato narrativo cercano al relato o transformarlo en un texto
dramtico en el que no solo debern introducirse las intervenciones de los personajes, sino que
tambin las acotaciones pertinentes que trasladen al lector a la situacin planteada.
Por otro lado, consideramos que, teniendo en cuenta el contexto del taller, la mejor opcin
para su realizacin es en grupo; si la actividad fuera planteada de manera individual, perderamos el
componente colectivo que nos permite la puesta en prctica del taller. De esta manera, se potencia la
capacidad de llegar a acuerdos entre los miembros del grupo y a tomar conciencia de que es posible
la escritura de carcter colectivo.
A lo largo de dos sesiones, los estudiantes podrn seleccionar qu opcin desean, planificar su
texto, crear un borrador de escritura y, finalmente, redactarlo. El formato de presentacin de la
actividad variar en funcin de la opcin escogida por el grupo: en el caso de que seleccionen la
reescritura de bocadillos debern presentarnos cumplimentado el pasaje ofrecido en el dossier de
trabajo y un documento con el texto creado para la ocasin en formato dilogo; si escogen la opcin
de trasladar al lenguaje literario el texto debern entregarnos el documento con su redaccin.
Objetivos
Fomentar la capacidad creativa del alumnado.

Promover el uso de la escritura colectiva
Favorecer la capacidad de dilogo y entendimiento fruto del trabajo cooperativo.
Adaptar la creacin de textos a una situacin narrativa prefijada.
Adquirir habilidades de trabajo en equipo.
Crear situaciones narrativas a partir del acuerdo con el grupo.
Competencias
La realizacin de esta actividad nos permitir trabajar la competencia lingstica debido a que
se basa, fundamentalmente, en la creacin de un texto para la que debern de desarrollar sus
capacidades comunicativas fruto del trabajo en grupo: dialogar, respetar, comprender y opinar, entre
otras. Del mismo modo, la competencia cultural y artstica ser trabajada a partir de la creacin de
un texto de tipo literario, que fomentar las capacidades creativas y la imaginacin de los
estudiantes.
La competencia social y ciudadana se desarrollar fruto del trabajo en equipo, pues la
actividad requerir de tomar decisiones y llegar a acuerdos en el grupo con el fin de llevar a cabo el
trabajo, por lo que gracias a las habilidades de dilogo de la competencia lingstica podrn resolver
los conflictos que puedan surgir y buscar el beneficio comn.
Los estndares de aprendizaje evaluables seleccionados para la actividad son los siguientes:

1.2. Anticipa ideas e infiere 1.3. Infiere la informacin 8.2. Conoce los elementos 5.1. Redacta textos
datos del emisor y del relevante de los textos, de la situacin personales de intencin
contenido del texto identificando la idea comunicativa que literaria a partir de modelos
analizando fuentes de principal y las ideas determinan los diversos dados, siguiendo las
procedencia no verbal. secundarias y estableciendo usos lingsticos tema, convenciones del gnero y
relaciones entre ellas. propsito, destinatario, con intencin ldica y
gnero textual, etc. creativa.
2.2. Anticipa ideas e infiere 1.5. Hace conexiones entre 10.1. Reconoce los 5.2 Desarrolla el gusto por
datos del emisor y del un texto y su contexto, registros lingsticos en la escritura como
contenido del texto integrndolo y evalundolo textos orales o escritos en instrumento de
analizando fuentes de crticamente y realizando funcin de la intencin comunicacin capaz de
procedencia no verbal. hiptesis sobre el mismo. comunicativa y de su uso analizar y regular sus
social. propios sentimientos.
3.3. Observa y analiza las 2.4. Localiza 10.2. Valora la importancia

intervenciones particulares informaciones explcitas en de utilizar el registro
de cada participante en un un texto relacionndolas adecuado a cada situacin
debate, coloquio o entre s y con el contexto, comunicativa y lo aplica en
conversacin espontnea secuencindolas y sus discursos orales y
teniendo en cuenta el tono deduciendo informaciones escritos.
empleado, el lenguaje que o valoraciones implcitas.
utiliza, el contenido y el
3.5. Reconoce y asume las 2.5. Interpreta el sentido de

reglas de interaccin, palabras, expresiones,
intervencin y cortesa que frases o pequeos
regulan los debates y fragmentos extrados de un
cualquier intercambio texto en funcin de su
comunicativo oral. sentido global.
5.1. Utiliza y valora la 2.6. Interpreta, explica y
lengua como un medio para deduce la informacin dada
adquirir, procesar y en esquemas, mapas
transmitir nuevos conceptuales, diagramas,
conocimientos; para grficas, fotografas,...
expresar ideas y
sentimientos y para regular
la conducta.
7.1. Conoce, valora y 3.2 Elabora su propia

aplica las normas que rigen interpretacin sobre el
la cortesa en la significado de un texto.
comunicacin oral.
3.3 Respeta las opiniones

de los dems.
5.1. Aplica tcnicas
diversas para planificar sus
escritos: esquemas, rboles,
mapas conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de

escritura.
5.3. Escribe textos en
diferentes soportes usando
el registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
5.4. Revisa el texto en

varias fases para aclarar
problemas con el contenido
(ideas, estructura...) o la
forma (puntuacin,
ortografa, gramtica y
presentacin)
5.6. Reescribe textos
propios y ajenos aplicando
las propuestas de mejora
que se deducen de la
evaluacin de la
produccin escrita.

correccin textos
argumentativos
seleccionada.

progresivamente una
actitud creativa ante la
lectura y la escritura.
Temporalizacin
Para la realizacin de la actividad sern necesarias dos sesiones que se destinarn

exclusivamente al trabajo en el aula. En la primera tendr lugar la seleccin de una de las dos
opciones y el planteamiento del texto; en la segunda, se proceder a la redaccin del mismo, de
manera que cuando termine la sesin pueda estar prcticamente realizado. Este sera el esquema:
1 Sesin: Seleccin de una de las opciones.

2 Sesin: Redaccin.
La fecha de entrega se establecer en la sesin posterior a la segunda, aunque si algn grupo

hubiera finalizado el trabajo en dicha sesin podra entregarlo.
Recursos
Los materiales para llevar a la prctica son los siguientes:

Dossier de trabajo de cada grupo en el que aparecen los pasajes seleccionados para el
docente.
Evaluacin
Para la evaluacin de la actividad hemos elaborado dos rbricas para cada una de las
opciones: por un lado, la correspondiente al paso del lenguaje del cmic y al literario y, por otro
lado, para la actividad de rellenar los bocadillos vacos.
PASO DE UN PASAJE DEL CMIC AL LENGUAJE LITERARIO
Criterios
! ! !
!
Estructura 20% El texto no El texto presenta El texto presenta El texto presenta las
presenta una algunas de las las partes de la partes de la
progresin ni partes de la estructura estructura
una estructura estructura (planteamiento, (planteamiento,
(planteamiento, (planteamiento, nudo, desenlace) nudo, desenlace) de
nudo, nudo, desenlace) con una manera
desenlace) con pero sin cohesin progresin cohesionada,
cohesin de los ni fluidez en los cohesionada entre dotando de fluidez
hechos. hechos. ellas. al texto y con
originalidad.
Originalidad 30% El texto creado El texto se cie El texto mantiene El texto se adapta a
carece de al argumento la esencia del la situacin del
muestras de original del pasaje original pasaje original pero
creatividad y se pasaje entregado pero vara el a partir de ella
limita a copiar pero tiene alguna argumento con desarrolla una
el argumento variacin incorporaciones versin original y
del pasaje personales. novedosa de los
original. hechos presentados.
Correccin 20% El texto El texto presenta El texto presenta 1 El texto no presenta

gramatical y presenta ms de de 3 a 5 o 2 incorrecciones. ningn tipo de
ortogrfica 5 incorrecciones. incorreccin.
incorrecciones.
Registro 20% En el texto se da En el texto El texto presenta El texto presenta un

un uso excesivo encontramos un lenguaje lenguaje cuidado y
del lenguaje ciertos adecuado, sin adecuado, sin
coloquial y falto coloquialismos y presencia de presencia de
de adecuacin al expresiones coloquialismos. coloquialismos y
pasaje inadecuadas para con un nivel de
presentado y al el pasaje lengua alto.
contexto del presentado y el
aula contexto del aula

la realizacin cuanto a la trabajo ha sido respeto
del trabajo organizacin del fluida.
trabajo
RELLENA LOS BOCADILLOS VACOS.
Criterios
! ! !
!
Originalidad 30% El texto creado El texto se cie al El texto mantiene El texto se adapta a
carece de argumento la esencia del la situacin del
muestras de original del pasaje pasaje original pasaje original pero
creatividad y se entregado pero pero vara el a partir de ella
limita a copiar tiene alguna argumento con desarrolla una

gramatical y presenta ms de 3 a 5 o 2 incorrecciones. ningn tipo de
ortogrfica de 5 incorrecciones. incorreccin.
incorrecciones.
Registro 30% En el texto se En el texto El texto presenta El texto presenta un

da un uso encontramos un lenguaje lenguaje cuidado y
excesivo del ciertos adecuado, sin adecuado, sin
lenguaje coloquialismos y presencia de presencia de
coloquial y expresiones coloquialismos. coloquialismos y
falto de inadecuadas para con un nivel de
adecuacin al el pasaje lengua alto.
pasaje presentado y el
presentado y al contexto del aula
contexto del
aula
trabajo
7. ACTIVIDAD 5: REVISTA DE RESEAS

Descripcin
La actividad consistir en la realizacin de una resea de lectura de carcter individual por

cada uno de los miembros del grupo, la cual deber integrarse, posteriormente, junto a los escritos
del resto en una revista que recoja las opiniones personales que han tenido los miembros del grupo
sobre la obra.
La actividad est destinada a incorporar el trabajo individual dentro del taller, con el fin de
ampliar las posibilidades de desarrollo competencial durante su puesta en prctica. Sin embargo,
consideramos que, a pesar del trabajo individual, no debemos olvidar que la motivacin del taller se
basa en el trabajo de tipo colectivo; por este motivo, proponemos que, en ltima instancia, las
producciones de los estudiantes formen parte de un conjunto que aglutine sus voces.
Como indicamos en el apartado metodolgico, la actividad pretende crearse en torno a dos
direcciones: si por un lado el taller promueve el fomento de la lectura en los estudiantes que
participen en l, por otro lado, ellos mismos sern quienes, mediante esta actividad, debern tomar
un papel activo en el fomento de la lectura y convertirse en sujeto activo dentro de esta dinmica.
El hecho de escoger el formato de la revista pretende acercar a los alumnos a las producciones
de los medios de comunicacin dedicadas a la difusin del arte y la literatura, como los suplementos
culturales de los diarios, revistas literarias u otras producciones similares; de este modo,
pretendemos que los alumnos se acerquen a un formato de carcter divulgativo y sean capaces de
crear textos de similares condiciones, para ello ofreceremos una serie de enlaces y referencias para
que puedan tener en cuenta cmo es el modelo de una resea literaria14 .
En los textos debern mostrar un resumen del argumento del libro, dirigido a despertar el
inters sobre los aspectos claves de la temtica que aborda; por otro lado, deber mostrar su opinin
personal, indicando por qu recomendara, o no, la obra en cuestin. De este modo, la estructura
que proponemos para la elaboracin de la resea sera la siguiente15:
1. Ttulo (creado por el estudiante).

2. Introduccin-presentacin de la obra.
3. Resumen del argumento y contenidos importantes de la obra.
4. Comentario crtico personal de la obra.
5. Conclusin.
14En el cuestionario inicial que proporcionamos a los estudiantes, junto a cada obra incluimos un comentario sobre la
misma obtenido de reseas realizadas por diversos portales de internet, con el fin de que puedan ser conscientes de
cmo es un texto de este tipo.
15Tomamos como modelo la siguiente propuesta: https://blogs.uprm.edu/centroespa/files/2012/04/La-resea-literaria-
B.pdf
El formato de revista nos permitir poder recopilar de manera ordenada las reseas sobre cada
obra, de modo que si en cursos posteriores repitiramos la experiencia del taller, podramos mostrar
a los futuros estudiantes las reseas de cada obra para que puedan orientarse en su eleccin.
Objetivos
Conocer el formato de la resea literaria.

Ser capaces de elaborar una resea literaria que fomente el inters por la lectura de una
obra determinada.
Fomentar el uso de la escritura como medio de recomendacin de intereses personales.
Sintetizar y saber expresar la informacin ms relevante de la obra de lectura.
Crear en grupo un diseo adaptado a la obra de lectura.
Competencias
Las competencias que los estudiantes adquirirn mediante esta actividad son las siguientes:
comunicacin lingstica y social y ciudadana. Por un lado, desarrollarn la competencia de
comunicacin lingstica, ya que mediante la comprensin de la obra y la identificacin de sus
principales elementos crearn su propia interpretacin, la cual deber ser plasmada a travs de la
confeccin de una resea literaria.
Por otro lado, la creacin de la revista por parte del grupo, permitir a los estudiantes adquirir
la competencia social y ciudadana, fruto de la necesidad de llegar a acuerdos, basados en el dilogo
y el respeto a las aportaciones de los compaeros para realizar un diseo a partir del consenso.
Los estndares de aprendizaje evaluables seleccionados para la actividad son los siguientes:
Bloque 1. Comunicacin oral: Bloque 2. Comunicacin escrita: Bloque 4. Educacin literaria

escuchar y hablar leer y escribir
1.3 Retiene informacin relevante y 1.1. Comprende textos de diversa 1.1. Lee y comprende con un grado
extrae informaciones concretas. ndole poniendo en prctica creciente de inters y autonoma
diferentes estrategias de lectura y obras literarias cercanas a sus gustos
autoevaluacin de su propia y aficiones.
comprensin en funcin del objetivo
y el tipo de texto, actualizando
conocimientos previos, trabajando
los errores de comprensin y
construyendo el significado global
del texto.
2.4. Interpreta y valora aspectos 1.3. Infiere la informacin relevante 2.1. Desarrolla progresivamente la
concretos del contenido de textos de los textos, identificando la idea capacidad de reflexin observando,
narrativos, descriptivos, instructivos, principal y las ideas secundarias y analizando y explicando la relacin
expositivos y argumentativos estableciendo relaciones entre ellas. existente entre diversas
emitiendo juicios razonados y manifestaciones artsticas de todas
relacionndolos con conceptos las pocas (msica, pintura, cine...)
personales para justificar un punto de
vista particular.
3.5. Reconoce y asume las reglas de 1.4. Construye el significado global 3.1. Habla en clase de los libros y
interaccin, intervencin y cortesa de un texto o de frases del texto comparte sus impresiones con los
que regulan los debates y cualquier demostrando una comprensin plena compaeros.
intercambio comunicativo oral. y detallada del mismo.
5.1. Utiliza y valora la lengua como 1.5. Hace conexiones entre un texto y 3.2. Trabaja en equipo determinados
un medio para adquirir, procesar y su contexto, integrndolo y aspectos de las lecturas propuestas, o
transmitir nuevos conocimientos; evalundolo crticamente y seleccionadas por los alumnos,
para expresar ideas y sentimientos y realizando hiptesis sobre el mismo. investigando y experimentando de
para regular la conducta. forma progresivamente autnoma.
7.1. Conoce, valora y aplica las 2.1. Reconoce y expresa el tema, las 4.2 Expresa la relacin que existe
normas que rigen la cortesa en la ideas principales, la estructura y la entre el contenido de la obra, la
comunicacin oral. intencin comunicativa de textos intencin del autor y el contexto y la
escritos propios del mbito personal, pervivencia de temas y formas
acadmico, mbito social y mbito emitiendo juicios personales
laboral y de relaciones con razonados
organizaciones, identificando la
tipologa textual (narracin,
exposicin...) seleccionada, la
organizacin del contenido y el
formato utilizado.
2.4. Localiza informaciones 5.2 Desarrolla el gusto por la

explcitas en un texto relacionndolas escritura como instrumento de
entre s y con el contexto, comunicacin capaz de analizar y
secuencindolas y deduciendo regular sus propios sentimientos.
informaciones o valoraciones
implcitas.
3.2 Elabora su propia interpretacin 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u
sobre el significado de un texto. orales conclusiones y puntos de vista
personales y crticos sobre las obras
literarias expresndose con rigor,
claridad y coherencia.
3.3 Respeta las opiniones de los

dems.
4.1. Utiliza, de forma autnoma,
diversas fuentes de informacin
integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
5.2. Redacta borradores de escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes

soportes usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando
las normas gramaticales y
ortogrficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases

para aclarar problemas con el
contenido (ideas, estructura...) o la
forma (puntuacin, ortografa,
gramtica y presentacin)
5.6. Reescribe textos propios y

ajenos aplicando las propuestas de
mejora que se deducen de la
evaluacin de la produccin escrita.
correccin textos propios del mbito
personal, acadmico, social y laboral.

correccin textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos
y argumentativos adecundose a los
rasgos propios de la tipologa
seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados

organizadores textuales en sus
escritos.
6.4. Resume el contenido de todo
tipo de textos, recogiendo las ideas
principales con coherencia y
cohesin y expresndolas con un
estilo propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del texto.

progresivamente una actitud creativa
ante la lectura y la escritura.
Temporalizacin
Para la realizacin de la actividad se destinar una sesin de trabajo que se dedidcar al

diseo y la maquetacin de la revista. El trabajo de tipo individual, es decir, la redaccin de la
resea deber realizarse fuera del aula, con el fin de que en la fecha establecida para la sesin el
trabajo se destine, exclusivamente, a la confeccin de la revista. La entrega del trabajo tendr lugar
la semana posterior a la sesin destinada a la actividad.
Recursos
Para la realizacin de la sesin en el aula precisaremos de los siguientes materiales:
En el dossier del grupo ofreceremos los siguientes enlaces a portales de internet destinados
a las reseas literarias y a la difusin de la lectura:
- Libros y literatura. Un blog de reseas y noticias literarias: http://www.librosyliteratura.es
- Resea. org: http://resea.org
- Babelia (Suplemento peridico El pas)http://cultura.elpais.com/cultura/babelia.html

- Cultura (Suplemento peridico Levante EMV): http://www.levante-emv.com/cultura/
- Seccin Libros de la web El cultural: http://www.elcultural.com/seccion/Libros/1
- Revista Qu leer: http://que-leer.com
Las reseas individuales previamente elaboradas por los miembros del grupo.
El material necesario para la elaboracin de la revista o su planeamiento, bajo la libre
eleccin de los estudiantes.
Evaluacin
La actividad nos ofrece dos herramientas de evaluacin diferentes, fruto de los dos tipos de
trabajo propuestos: el individual, mediante la resea, y el colectivo, a partir de la revista. De este
modo, consideramos que la evaluacin tiene que realizarse mediante dos rbricas. El trabajo
individual ser valorado con un 60% de la nota y el colectivo con 40%.
RESEA LITERARIA INDIVIDUAL
Criterios
! ! !
!
Estructura 30% La resea no La resea sigue La resea sigue las La resea sigue
presenta una algunas de las partes de la todas las partes de la
estructuracin partes de la estructura estructura indicadas
cohesionada de estructura indicadas. de manera
la informacin. propuestas pero cohesionada y
Presenta ideas no consigue crear favoreciendo una
desconectadas un texto lectura fluida.
y no respeta la cohesionado.
estructura
solicitada.
Comentario 30% La resea no La resea La resea presenta La resea presenta

Crtico refleja el presenta una de manera clara la una reflexin crtica
posicionamient reflexin crtica posicin del autor y personal elaborada
o crtico del poco elaborada, respecto a la y argumentada con
autor ni su sin profundizar en lectura solidez.
valoracin el
personal. posicionamiento
del autor.
Criterios
! ! !
!

incorrecciones.
Registro 20% En el texto se En el texto La resea presenta La resea presenta

coloquial, falto expresiones coloquialismos. coloquialismos y
de adecuacin inadecuadas para con un nivel de
al contexto de el contexto de la lengua alto.
la actividad actividad
REVISTA
Criterios
! ! !
!
Diseo 30% El diseo de la El diseo de la El diseo de la El diseo de la

revista no revista es bsico, revista mantiene revista parte de la
plantea ninguna plantea alguna una clara relacin temtica o de algn
relacin con la relacin con la con la temtica de aspecto para crear
obra. obra pero no la obra y presenta un formato original
emplea recursos elementos estticos y elaborado
estticos. vinculados a esta
Originalidad 30% La revista no La revista utiliza La revista La revista presenta

incorpora algn recurso incorpora un formato original
ningn visual pero no imgenes y y se acerca a la
elemento presenta un elementos que estructura de una
novedoso, formato original. dotan de revista, en la que se
simplemente originalidad a la utilizan imgenes,
recoge las composicin presentacin de la
reseas. revista, de los
autores, etc.
REVISTA
Criterios
! ! !
!

incorrecciones.

trabajo
8. ACTIVIDAD 6: CREACIN DE UN BIBLIOTRAILER

Descripcin
Como actividad de cierre del taller, consideramos que debamos plantear un tipo de trabajo
distinto al que habitualmente se viene realizando en el aula; por este motivo, la realizacin de un
bibliotrailer nos permitir dinamizar el aula y el ambiente de trabajo de los grupos, motivndolos a
llevar a acabo una actividad nueva que permita expresar sus capacidades artsticas y que no solo se
limite a la escritura de textos, sino que tambin a la dramatizacin y montaje de vdeos.
Tras la lectura del cmic y la realizacin de las actividades del taller, los estudiantes se habrn
familiarizado lo suficiente con su obra como para llevar a cabo una actividad de carcter creativo
que permita animar al resto de sus compaeros a la lectura de su libro.
En primer lugar, cada grupo deber elegir cmo quiere presentar su libro y la seleccin de
escenas ms representativas de la obra que quieran escenificar. Para ello, tendrn que mostrar al
docente un breve guion en el que se indiquen las escenas seleccionadas y donde se defina el
argumento que seguir su bibliotrailer.
Por ltimo, confeccionarn los dilogos, los plasmarn en el documento del guion y
elaborarn una escaleta en la que se muestre el esquema del vdeo16, lo cual nos permitir evaluar el
uso de los recursos procedentes del lenguaje visual del cmic que vimos en la primera sesin y con
los que tuvieron que realizar una actividad de anlisis, de modo que se pasar de un anlisis a su
aplicacin prctica.
El docente deber actuar como mediador en los equipos de trabajo para resolver las dudas que
puedan presentar y asesorarlos en la seleccin de materiales, escenas u otras necesidades que surjan
durante el desarrollo de la clase.
En lo que concierne a las sesiones destinadas al trabajo en el aula, consideramos necesario
disponer de dos sesiones para el diseo del guion, la seleccin de escenas y adaptacin de dilogos.
Sin embargo, el montaje de los vdeos y su filmacin debern realizarse fuera del aula,
seleccionando los escenarios ms oportunos para la ambientacin de las escenas. Si algn grupo
precisara grabar alguna escena en el aula o en el centro debera solicitar el permiso correspondiente
al responsable.
La solicitud de llevar a cabo esta tarea fuera del aula, corresponde a que debemos tener en
cuenta que no todos los centros pueden disponer de los recursos informticos necesarios o que no
coincidan las sesiones con los horarios libres del aula de informtica del centro; asimismo, debemos
16En el dossier que se le entregar al grupo, incorporaremos un modelo de escaleta para que puedan ver un modelo del
que puedan partir.
considerar que la normativa de muchos centros prohibe el uso de dispositivos telefnicos y esta ser
la principal herramienta de la que consideramos que dispondrn los alumnos.
La duracin del bibliotrailer no podr ser superior a los 6 minutos; si tenemos en cuenta que
la sesin final del taller ser un pase de los bibliotrailers realizados por cada grupo y tenemos 6
obras de lectura, la duracin de cada vdeo no podra ser mayor a ese tiempo para poder visualizar
todos en la misma sesin; por otro lado, no consideramos factible que un producto destinado al
fomento de la lectura deba tener una duracin prolongada, pues tan solo debe incidir en los aspectos
ms llamativos de la obra.
Por ltimo, en esta actividad uno de los componentes ms importantes es que los alumnos
sean capaces de dramatizar un escena y desarrollar sus capacidades artsticas y comunicativas,
perder el miedo escnico y desenvolverse en un mbito ms creativo que permita expresar sus
habilidades.
Objetivos
Promover el gusto y el inters por la lectura de las obras que no han ledo el resto de
grupos.
Desarrollar las capacidades relativas al uso de las nuevas tecnologas.
Fomentar la creatividad en la creacin de productos audiovisuales.
Crear un guion a partir de una escaleta en la que se incluya el uso de planos, ngulos y
dilogos.
Aplicar los conocimientos de los elementos caractersticos del cmic.
Promover el trabajo en equipo y la participacin activa de todos los miembros.
Dramatizar unas escenas seleccionadas libremente de la lectura.
Competencias
En esta actividad, los alumnos desarrollarn diversas competencias, como, por ejemplo, la
comunicacin lingstica y audiovisual, ya que debern trabajar la expresin oral en las secuencias
filmadas en el vdeo, trabajando los aspectos relativos a la prosodia, y en el trabajo en grupo, en un
plano comunicativo; tambin se expresarn de manera escrita al elaborar el guion, redactar la
adaptacin de los dilogos y presentarlo como una herramienta de evaluacin.
Por otro lado, tambin desarrollarn la competencia social debido al trabajo en grupo que
implica la toma de decisiones, la convivencia, la resolucin de conflictos y la llegada a acuerdos
para disear el guion, seleccionar las escenas y filmar el bibliotrailer.
La competencia aprender a aprender se manifiesta a partir de la realizacin de un proyecto
comn, en el que debern buscar por s mismos las herramientas necesarias para el montaje del
vdeo y aprender herramientas de creacin audiovisual que quiz antes no haban utilizado.
Por ltimo, la competencia cultural y artstica se presenta al desarrollar la capacidad creativa
y la imaginacin que implica el proceso de creacin de un producto literario y audiovisual.
Los estndares de aprendizaje evaluables seleccionados de la LOMCE son los siguientes:
Bloque 1. Bloque 2. Bloque 3. Bloque 4. Educacin

Comunicacin oral: Comunicacin escrita: Conocimiento de la literaria
escuchar y hablar leer y escribir lengua
1.5. Distingue entre 1.2. Localiza, relaciona y 10.2. Valora la importancia de 1.3. Desarrolla
informacin y opinin en secuencia las informaciones utilizar el registro adecuado a progresivamente su propio
mensajes procedentes de los explcitas de los textos. cada situacin comunicativa y criterio esttico
medios de comunicacin y lo aplica en sus discursos persiguiendo como nica
entre informacin y orales y escritos.
finalidad el placer por la
persuasin en mensajes
publicitarios orales, lectura.
identificando las estrategias de
enfatizacin y expansin.
2.6. Resume textos narrativos, 1.3. Infiere la informacin 3.1. Habla en clase de los
descriptivos, expositivos y relevante de los textos, libros y comparte sus
argumentativos de forma identificando la idea principal impresiones con los
clara, recogiendo las ideas y las ideas secundarias y compaeros.
principales e integrando la estableciendo relaciones entre
informacin en oraciones que ellas.
se relacionen lgica y
semnticamente.
3.3. Observa y analiza las 3.2 Elabora su propia 3.2. Trabaja en equipo
intervenciones particulares de interpretacin sobre el determinados aspectos de las
cada participante en un debate, significado de un texto. lecturas propuestas, o
coloquio o conversacin seleccionadas por los
espontnea teniendo en cuenta alumnos, investigando y
el tono empleado, el lenguaje experimentando de forma
que utiliza, el contenido y el progresivamente autnoma.
3.5. Reconoce y asume las 3.3 Respeta las opiniones de 3.3. Lee en voz alta,
reglas de interaccin, los dems. modulando, adecuando la voz,
intervencin y cortesa que apoyndose en elementos de
regulan los debates y la comunicacin no verbal y
cualquier intercambio potenciando la expresividad
comunicativo oral. verbal.
4.2. Reconoce la importancia 5.1. Aplica tcnicas diversas 3.4. Dramatiza fragmentos
de los aspectos prosdicos para planificar sus escritos: literarios breves desarrollando
(entonacin, pausas, tono, esquemas, rboles, mapas progresivamente la expresin
timbre, volumen...) mirada, conceptuales etc. corporal como manifestacin
posicionamiento, lenguaje de sentimientos y emociones,
corporal, etc., gestin de respetando las producciones
tiempos y empleo de ayudas de los dems.
audiovisuales en cualquier
tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la 5.2. Redacta borradores de 5.1. Redacta textos personales
produccin oral propia y ajena escritura. de intencin literaria a partir
a partir de la prctica habitual de modelos dados, siguiendo
de la evaluacin y las convenciones del gnero y
autoevaluacin, proponiendo con intencin ldica y
soluciones para mejorarlas. creativa.
5.1. Utiliza y valora la lengua 5.4. Revisa el texto en varias 6.3. Utiliza recursos variados
como un medio para adquirir, fases para aclarar problemas de las Tecnologas de la
procesar y transmitir nuevos con el contenido (ideas, Informacin y la
conocimientos; para expresar estructura...) o la forma Comunicacin para la
ideas y sentimientos y para (puntuacin, ortografa, realizacin de sus trabajos
regular la conducta. gramtica y presentacin) . acadmicos.
6.2. Realiza intervenciones no 6.1. Redacta con claridad y

planificadas, dentro del aula, correccin textos propios del
analizando y comparando las mbito personal, acadmico,
similitudes y diferencias entre social y laboral.
discursos formales y discursos
espontneos.
6.4. Pronuncia con correccin 6.5. Realiza esquemas y

y claridad, modulando y mapas conceptuales que
adaptando su mensaje a la estructuren el contenido de los
finalidad de la prctica oral. textos trabajados.
7.1. Conoce, valora y aplica 7.1. Produce textos diversos

las normas que rigen la reconociendo en la escritura el
cortesa en la comunicacin instrumento que es capaz de
oral. organizar su pensamiento.
8.1 Dramatiza e improvisa 7.3. Valora e incorpora

situaciones reales o progresivamente una actitud
imaginarias de comunicacin. creativa ante la lectura y la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza

herramientas de la Tecnologa
de la Informacin y la
Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos
propios.
Temporalizacin
Para la realizacin de esta actividad se requerir un total de 3 sesiones:

Primera sesin: explicacin de la actividad y trabajo en grupo para la preparacin del guion
y seleccin de escenas.
Segunda sesin: trabajo en equipo en el diseo del guion y su redaccin.
Tercera sesin: pase de los vdeos realizados por todos los grupos y entrega del guion.
Recursos
Para la puesta en prctica de la actividad sern necesarios los siguientes recursos:

- Ordenador o dispositivo electrnico con conexin a internet para el montaje del vdeo (este
material ser necesario fuera del aula, pues el montaje tcnico se realizar en casa).
- Ordenador en el aula con proyector y equipo de sonido que permita la visualizacin de los
vdeos.
- Cmara de vdeo o dispositivo telefnico mvil que permita el registro de vdeo y audio.
- Aplicaciones de montaje audiovisual como Windows Movie Maker, Filmora, VirtualDub o
Wax, entre otros.
Evaluacin
La actividad nos permite disponer de dos herramientas de evaluacin: el guion y el

bibliotrailer. Por este motivo, presentamos dos rbricas en las que evaluar con un 40% el guion y
un 60% el vdeo.
GUION
Criterios
! ! !
!
Estructura 30% El guion no El guion presenta El guion presenta El guion presenta

presenta una una estructura una estructuracin una estructura
estructura sencilla, poco definida. Presenta definida y bien
definida y elaborada, con una seleccin cohesionada, lo cual
cohesionada. una seleccin de adecuada de dota de fluidez al
La seleccin de escenas poco escenas. texto. La seleccin
las escenas no conectadas. de escenas dota de
presentan gran cohesin al
relacin. texto.
Contenidos 30% El grupo no ha El grupo ha El grupo presenta El grupo selecciona

trabajado con trabajo muy poco una seleccin de mltiples recursos
los contenidos con los elementos del del lenguaje visual
sobre el contenidos sobre lenguaje visual de manera acertada,
lenguaje visual. el lenguaje visual aceptable, incluye en correspondencia
y usa solamente 2 de 3 a 5 recursos con las escenas
recursos de de angulacin y planteadas. Incluye
angulacin y encuadre ms de 5 elementos
encuadre de angulacion y
encuadre.
GUION
Criterios
! ! !
!

incorrecciones.
Registro 20% En el texto se En el texto El guion presenta El guion presenta un

da un uso encontramos un lenguaje lenguaje cuidado y
excesivo del ciertos adecuado, sin adecuado, sin
coloquial, falto expresiones coloquialismos. coloquialismos y
de adecuacin inadecuadas para con un nivel de
para los pasajes los pasajes lengua alto.
presentados y presentados y el
al contexto del contexto del aula
aula
BIBLIOTRAILER
Criterios
! ! !
!
Montaje del 40% El vdeo no El vdeo El vdeo presenta El vdeo presenta

vdeo presenta calidad, presenta algunos un montaje una perfecta
el sonido es fallos en el correcto, un transicin en las
defectuoso e audio, en la sonido aceptable, escenas, el audio es
impide una transicin de las no hay saltos correcto por lo que
buena audicin, escenas, en la bruscos entre se puede disfrutar
la transicin de estructura, pero escenas, pero de su visualizacin.
las escenas no es que no limitan presenta algn Incluye
aceptable, ya que totalmente su error de la presentacin y
presentan cortes. recepcin. organizacin del cierre con crditos.
vdeo.
Dramatizacin 20% El grupo no El grupo prepara El grupo El grupo realiza una

realiza una buena minmamente la interpreta perfecta
interpretacin, no representacin, correctamente, interpretacin,
gestualizan, ni se pero presenta pero pueden gestualizan, aplican
preparan la fallos en la mejorar en la tcnicas de
representacin. interpretacin. gestualizacin y representacin.
la preparacin de
la situacin
dramtica.
BIBLIOTRAILER
Criterios
! ! !
!
Expresin oral 20% El grupo presenta El grupo El grupo El grupo presenta

errores en la comente algn presenta una una correcta diccin
diccin, comete fallo en la correcta oralidad, y correccin en la
fallos en la diccin, muestra aunque comete oralidad. Se
oralidad e una voz errores mnimos entiende
inadecuacin en inadecuada. de prosodia. perfectamente.
la voz.
Creatividad 20% El grupo no ha El grupo ha El grupo ha El grupo ha

buscado utilizado pocos incorporado trabajado los
herramientas recursos y de elementos aspectos ms
novedosas para poca calidad, novedosos, creativos y ha
incoporarlas, por por lo que no aunque algunos incorporado
lo que el vdeo resulta original. no son de diversos materiales
carece de creacin propia. originales.
originalidad.
6. CONCLUSIONES
Mientras nos encontrbamos realizando nuestra estancia de prcticas en el centro

correspondiente, comprobamos que los estudiantes agradecan cualquier tipo de actividad que se
alejara de las metodologas didcticas de tipo tradicional. En este sentido, nos pareci significativo
que cuando se incorporaban recursos novedosos en el aula la aceptacin de los estudiantes no solo
se manifestaba en el agradecimiento que mostraban por la ruptura con la monotona del aula, sino
que se traduca en una mayor implicacin y desarrollo de sus capacidades creativas y crticas.
Ante esta situacin, nos planteamos cmo podamos incorporar una dinmica que consiguiera
aunar el fomento de la lectura; la incorporacin de obras cercanas a los gustos y a la esttica de los
adolescentes, pero que a su vez reflexionaran sobre el campo cultural; el trabajo de tipo
cooperativo; la reflexin y crtica de los mensajes procedentes de los mass media y el desarrollo de
las habilidades artsticas y creativas. De este modo, consideramos que la introduccin del cmic
mediante la metodologa del taller de animacin lectora era la mejor va para poder desarrollar
dichos mbitos.
Debemos indicar que no pudimos poner en prctica nuestra propuesta durante nuestra estancia
en el centro; sin embargo, en el diseo consideramos oportuno establecer una planificacin que se
prolongara a lo largo de un trimestre, con el fin de que, en el caso de llevarla al aula, los estudiantes
pudieran disfrutar de manera relajada tanto de la lectura de su obra como de las actividades
planteadas, ya que los plazos de entrega de los trabajos tendran siempre una semana de margen, en
funcin de la actividad planteada y del nmero de sesiones que esta pudiera ocupar.
Como vimos en el apartado correspondiente a los fundamentos tericos de nuestro trabajo, el
debate sobre la incorporacin del cmic en el aula ha estado presente en el mbito de la docencia a
lo largo del siglo XX con posturas tanto favorables a su utilizacin como reacias a la misma. Bajo
nuestro punto de vista, el empleo del cmic en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura nos
permite la introduccin de una tipologa de obras en el aula cercanas a los lenguajes y a los gustos
de los alumnos.
Consideramos que el cmic no es una produccin cultural banal y que puede ser una va de
transmisin de conocimientos no solo en lo que concierne al lenguaje y al anlisis de tipo semitico
de sus elementos formales, sino que, mediante una buena seleccin del corpus por parte del docente,
podra ser el puente hacia el estudio del campo de la literatura, del arte y de las problemticas
sociales de la actualidad. Por este motivo, la seleccin de las obras es uno de los pilares
fundamentales en la construccin del taller, pues nos encontramos ante cmics actuales que
reflexionan sobre las principales figuras del mundo de la cultura tanto del mbito hispnico como
de la literatura universal.
Una de las motivaciones del trabajo surgi a partir de la voluntad de ampliar los
conocimientos y la familiaridad de los alumnos sobre el campo cultural, especialmente de la
literatura universal, ya que a nivel curricular se especifica la necesidad de dar a conocer las
principales obras y autores de la literatura universal y fomentar el gusto lector de los estudiantes.
Tras nuestro paso por las aulas, fuimos conscientes de que, en ocasiones, el currculo se cie
demasiado a un canon centrado en los clsicos de la literatura espaola y deja poco margen para la
inclusin de otro tipo de obras que puedan mostrar una visin renovada y atractiva de la literatura.
Al plantearnos la necesidad de incorporar un elemento novedoso a travs de la materia que,
adems, se ajustara a las lneas del contenido que debe impartirse, consideramos que era necesario
plantear una metodologa que nos permitiera hacer de la incorporacin del cmic un espacio
dinmico y de interaccin, en el que los alumnos pudieran adquirir un mayor protagonismo en la
creacin de su conocimiento.
Por este motivo, consideramos que debamos emplear tcnicas que se basaran,
fundamentalmente, en el trabajo de equipo y en el desarrollo de su capacidad crtica, comunicativa,
creativa. As pues, ante la imposibilidad de poner en prctica el taller y la necesidad de que nuestra
propuesta pudiera ser viable y que no se basara en un planteamiento, de algn modo, utpico de
tareas y ejercicios, decidimos que las actividades que nos disponamos a plantear tenan que partir
de una base slida, que procedieran de tcnicas didcticas consolidadas que pudiramos adaptar a la
realidad de nuestra propuesta y que nos permitieran contar con la garanta de plantear actividades
con un respaldo real en la prctica, como: la reescritura de pasajes, la creacin del bibliotrailer o el
trabajo de investigacin.
En este sentido, la seleccin de las actividades ha influido en el hecho de no haber podido
llevar a la prctica el taller, pues hemos tenido en cuenta que pudieran ser utilizadas en cualquier
tipo de centro, ya que son fcilmente adaptables a cualquier contexto y no requieren de unos medios
tcnicos, informticos o de cualquier otro tipo, que pudieran implicar alguna dificultad a la hora de
presentar nuestra propuesta. En un principio, tomamos como referencia nuestra experiencia en el
centro Real Colegio de las Escuelas Pas de Valencia y advertimos cules podran ser las
posibilidades de que fuera llevado a la prctica y, tras realizar consultas sobre nuestra propuesta con
nuestra supervisora en el centro, pudimos ver que su realizacin podra ser viable en funcin de las
necesidades que tuviera la clase.
El diseo de la propuesta y la seleccin de las tcnicas didcticas nos ha permitido iniciar una
reflexin sobre el papel del docente en el proceso educativo de los estudiantes, en cuanto a cul es
su actitud, o cul debera ser, al plantear las sesiones y las actividades. Una metodologa de trabajo
de corte tradicional, basada en el profesor como el portador y transmisor del conocimiento a sus
estudiantes que actuaran como receptores, no ayudara ni en el desarrollo de sus capacidades ni de
sus competencias, ni permitira cambiar la visin, de algn modo, negativa que los estudiantes
tienen sobre la educacin.
As pues, consideramos que el planteamiento del taller es una apuesta con la que el docente
puede subvertir los roles tradicionales y actuar como mediador, atendiendo a los alumnos en sus
dudas, implicndose con ellos, ayudndolos y permitiendo que sean ellos quienes progresivamente
y, de manera tutelada, creen su conocimiento; por tanto, con el taller el docente podr crear un
espacio abierto en el que el estudiante trabaje de manera colectiva y pueda sentirse libre para
expresar sus opiniones y compartir sus habilidades con sus compaeros.
Esta visin del docente como gua, que otorga el protagonismo a los alumnos, requiere que los
alumnos realicen una evaluacin final una vez terminado el taller; gracias a las reflexiones de los
alumnos el docente podr ser conocedor de cmo han experimentado estos el taller, cmo ha sido su
relacin con el grupo, qu actividades han resultado ms interesantes y cules han sido menos
acertadas y, finalmente, qu propuestas sugeriran para mejorar en los siguientes cursos.
Consideramos que esta valoracin es un punto fundamental, pues la educacin es un proceso en el
que las aportaciones de todos los actores implicados son nucleares, de modo que la valoracin final
del estudiante puede ser el termmetro que nos permita ver la aceptacin de la propuesta y no
guiarnos simplemente por nuestras sensaciones subjetivas que pueden no recoger de manera
acertada el grado de aceptacin del aula.
En definitiva, nuestro trabajo responde a la necesidad de buscar nuevas vas para el fomento
de la lectura, promocionar el inters por el mundo de la literatura y, de este modo, acercarla a la
realidad de los productos culturales cercanos a los estudiantes. El cmic puede ser tanto objeto de
estudio, por sus caractersticas propias, como un puente para acercar a los estudiantes a otras obras
clsicas de la literatura. En suma, nuestro taller no solo pretende que el alumno por decisin propia
sea quien decida coger un libro, sino que tambin pretende que este pueda desarrollar su creatividad
y su capacidad crtica ante los mensajes procedentes de distintos medios; pero si una cosa debemos
destacar del taller es que pretendemos fomentar un buen clima de aula y mejorar las relaciones entre
los compaeros, promoviendo la cooperacin, la solidaridad y el respeto.
7. BIBLIOGRAFA
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LPEZ PREZ, Mara, JEREZ MARTNEZ, Isabel y MORENO MUOZ, Carmelo (2004): El taller
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QUINTANAL, Jos (2005): La animacin lectora en el aula. Tcnicas, estrategias y recursos,

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https://ojs.uv.es/index.php/qdfed/article/view/3302/2946
CMICS
GARCA, Santiago y OLIVARES, Javier (2015): Las meninas, Bilbao, Astiberri.
GOL (2015): Cervantes. La ensoacin del genio, Madrid, Dibbuks.
KUPER, Peter (2011): La metamorfosis, Bilbao, Astiberri.
ROCA, Paco (2014): Los surcos del azar, Bilbao, Astiberri
ROSA, Isaac y BUENO, Cristina (2016): Aqu vivi. Historia de un desahucio, Barcelona,
Penguin Random-House
ZAPICO, Alfonso (2013): Dublins, Bilbao, Astiberri.

8. ANEXOS
!102
Presentacin sesin terica

introductoria:
Qu es el cmic?
!103
El enlace del documento es el siguiente:

http://prezi.com/f_q9tqwzfgo1/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
!104
!105
!106
!107
!108
!109
!110
!111
!112
!113
!114
!115
!116
!117
!118
!119
!120
!121
CUESTIONARIO SOBRE
PREFERENCIAS LECTORAS Y
SELECCIN DE OBRAS
!122
TALLER DE LECTURA: EL CMIC
Empezamos!
En este nuevo trimestre, los grandes protagonistas seris vosotros y el
cmic. A continuacin, encontraris un cuestionario que debis contestar
con sinceridad para poder saber cules son vuestros gustoS personales e
inquietudes. De este modo, podris orientaros en la seleccin de la obra que
os acompaar a lo largo del trimestre.
Mis preguntas Tus respuestas
Si tuvieras que comprarte un libro

Qu tipo de libro buscaras? (novela,
teatro, cmic, cuentos, poesa,
autobiografas)
Sobre qu temtica te gusta leer?

Te interesa la historia, la sociedad,
el arte, las relaciones personales,
etc.?
Has ledo alguna vez un cmic o novela

grfica? Cul? Piensas que son ms
interesantes o entretenidos que una
novela tradicional?
Cundo lees una obra te plantes

aprender sobre una temtica concreta?
Crees que leyendo un cmic podras
hacerlo?
!123
Sealad numricamente de 1 a 6 el orden de preferencia, siendo 1 el

cmic que ms os interesa y 6 el que menos.
1. Aqu vivi, Isaac Rosa y Cristina Bueno.
Una ruptura familiar, un cambio de casa

y la adolescencia son el punto de partida de Aqu
vivi, que nos cuenta la historia de Alicia, una joven
que se muda de casa y descubre un misterio que la
empuja a investigar quin vivi anteriormente en
su nuevo hogar y por qu fueron desahuciados
(http://www.rtve.es/noticias/20160316/aqui-vivio-
lucha-contra-desahucios-llega-comic/1318901.shtml)
Aqu vivi cuenta la historia de una familia con una

hija adolescente que se muda a una casa en la que se
acaba de producir un desahucio. Los fantasmas de
los anteriores habitantes, en todos los sentidos,
aparecen en escena para poner de relevancia el drama
que sufren las personas que sufren una situacin como sa
(http://www.lamarea.com/2016/03/31/aqui-vivio-drama-los-desahucios-clave-comic/)
Tierna, punzante y emotiva, Aqu vivi es una novela grfica que expone la problemtica de los
desahucios, uno de los temas ms acuciantes de nuestra sociedad. (https://www.amazon.es/Aqu
%C3%AD-vivi%C3%B3-desahucio-Isaac-Rosa-ebook/dp/B01C9C7T3W)
!124
2. Cervantes. La ensoacin del genio, Gol.
Como si de una obra de teatro se tratara, ambientada

en el siglo XVII en Madrid y dividida en seis actos,
Cervantes nos narra la vida de Miguel de Cervantes
Saavedra. Una narracin que pretende sumergirnos
en el proceso de creacin de su inmortal Don Quijote
de la Mancha. Cules fueron sus motivaciones y las
circunstancias que le llevaron a dar vida a este
sempiterno caballero? Porque seguro que, al igual
que nosotros, en algn momento te has preguntado
qu estaban pensando o en qu situacin se
encontraban los autores cuando les lleg la idea de su
obra. (http://www.dibbuks.es/es/catalogo/cervantes-
la-enso%C3%B1aci%C3%B3n-del-genio)
"No es una biografa al uso -confiesa Gol-. Sin duda es una novela grfica, en el sentido moderno
del trmino. Una novela grfica que nos muestra un compendio de emociones, a travs del cual
pretendo dar a conocer a un personaje, Cervantes. En seis cuadros describo seis momentos de la
vida de Cervantes y su implicacin emocional en ellos. Me atrevo a darle voz a l y a su alma, en su
relacin con las personas que le acompaaron a lo largo de la vida".
(http://blog.rtve.es/comic/2015/11/gol-nos-habla-de-cervantes-la enso%C3%B1aci%C3%B3n-del-
genio.html)
!125
3. Dublins, Alfonso Zapico.
En Dublins se recorre los momentos,

conversaciones, penurias y aventuras con las que se
fue construyendo una de las grandes figuras del siglo
XX. Este relato salpicado de mltiples ancdotas es
adems un cautivador viaje en tren por aquellas
ciudades Dubln, Trieste, Pars y Zurich por las
que fue dejando su rastro de vida este irlands
universal. (http://guiadelcomic.es/alfonso-zapico/
dublines.htm)
Zapico nos descubre al irlands de una forma

divertida y sin idealizar, algo que encaja
perfectamente con el rechazo al romanticismo que
profesaba el propio Joyce, quien prefera retratar a
pusilnimes autnticos en vez de a falsos hroes.
(http://unfollowmagazine.com/2013/05/alfonso-zapico-que-un-genio-de-la-literatura-se-aburriera-
en-las-tertulias-literarias-me-alucina/)
Dublins es, por tanto, una magnfica puerta de entrada al universo joyceano. Zapico destaca
aquellos episodios que son claves para entender algunos captulos de las obras de Joyce. Desde el
punto de vista literario, los acontecimientos ms importantes para la obra de Joyce son los que
suceden en Dubln. Joyce, que abandona su ciudad natal en 1904 y que slo volver all en un par
de ocasiones, centra toda su produccin literaria en la capital irlandesa (http://www.dequeva.es/
dublines-biografia-grafica-joyce-alfonso-zapico/)
!126
4. La metamorfosis. Adaptacin Franz Kuper.
La metamorfosis es uno de los libros ms trgicos

y, a la vez, divertido de la historia de la literatura. Un
trasfondo religioso, la importancia del nmero tres, la
figura paternal o el punto de vista cido del autor, son
aspectos fundamentales para entender la obra. Kafka
consigui con este libro ingresar en el universo
literario como un genio de la escritura. Peter Kuper,
excelente autor de cmics no busca en las
profundidades de la novela, logra un trabajo visual
preciso y muy en el tono de lo que caba esperar. Esta
adaptacin es una especie de espejo en el que
podemos observar un reflejo bastante exacto.
( ht t p : / / ww w. escr itopara.es/2012/06/25/la -
metamorfosis-adaptacion-de-peter-kuper/)
Un cmic profundamente literario... Todo un logro destinado a ser ledo como literatura, aunque es
un tipo de literatura que no hemos visto antes. Si La metamorfosis ofrece alguna leccin duradera es
que lo inverosmil est siempre ante nosotros, una idea a la que Kuper da vida casi en cada vieta de
este hermoso e inquietante trabajo. Chicago Tribune
(http://astiberri.com/products/la-metamorfosis)
!127
5. Las meninas, Santiago Garca.
sta no es slo la historia de una obra de arte, sino

la historia de cmo una obra de arte se transforma en
un smbolo. Y al final, tambin, un nuevo intento de
contestar a la pregunta que se han hecho
generaciones de artistas, historiadores, estudiosos y
aficionados: cul es el secreto de Las meninas? Un
secreto oculto a plena vista. (http://astiberri.com/
products/las-meninas)
En la penumbra angulosa del estudio, ante el

enorme lienzo en blanco, el artista expresa en dilogo
interno sus inquietudes: "Lo he pintado todo. ()
Todo menos mi obra maestra. Qu me queda por
pintar?". La angustia de Velzquez ante su propia
posteridad est presente en esta biografa de ficcin, pero tambin la angustia de sus sucesores y
rivales en el canon. Por estas pginas desfilan Goya, Picasso y Dal, todos aquejados de la ansiedad
de la influencia, sobre todo Picasso, quizs el ms vehemente al plantar batalla al "pintor de
pintores" del Barroco espaol.
(http://cultura.elpais.com/cultura/2014/12/17/babelia/1418852448_186996.html)
Una obra que asume un riesgo en la estructura narrativa y en el planteamiento grfico que se
resuelve con brillantez, y por constituir un buen acercamiento a la figura de Velzquez, su poca y
su influencia en otros artistas
(http://www.elperiodico.com/es/noticias/ocio-y-cultura/las-meninas-premio-nacional-
comic-4608874
!128
6. Los surcos del azar, Paco Roca.
Una historia apasionante y olvidada sobre los

espaoles exiliados que liberaron Pars de los
nazis. (http://www.lecturalia.com/libro/84288/los-
surcos-del-azar)
El exilio espaol es un tema que siempre me ha

interesado. Esos surcos azarosos que tomaron los
espaoles al final de la Guerra Civil. En especial el
de aquellos republicanos que formaron La Nueve,
que lucharon con todas sus fuerzas contra el fascismo
en Europa y que liberaran Pars de los
alemanes. (http://www.pacoroca.com/portfolio/los-
surcos-del-azar )
La obra de Roca no slo reivindica el papel

fundamental de unos hombres olvidados por la
historia propia, sino que supone una lcida reflexin sobre la memoria de este pas y, tambin y no
menos importante, sobre la creacin y la responsabilidad del autor hacia su obra, en una sutil e
inteligente mezcla entre ficcin y realidad (http://cultura.elpais.com/cultura/2014/05/16/actualidad/
1400254324_434504.html )
!129
DOSSIER DE ACTIVIDADES
!130
A continuacin, adjuntamos el dossier con las actividades que presentaremos a cada uno de
los grupos de trabajo con el formato adaptado para los estudiantes. Al inicio del taller entregaremos
a cada grupo un documento con todas las actividades que les planteamos para realizar a lo largo del
trimestre.
Dicho dossier contendr unas actividades comunes para todos los grupos, a excepcin de las
correspondientes a la reescritura de pasajes y al trabajo de investigacin. Por un lado, en la
actividad de reescritura ofreceremos para cada cmic una seleccin de dos fragmentos procedentes
de su obra de lectura, entre los cuales debern escoger uno; por otro lado, en la actividad del trabajo
investigacin indicaremos de manera especfica qu tema de investigacin deber trabajar cada
grupo de trabajo.
Por este motivo, en el presente anexo decidimos presentar bajo un mismo dossier el conjunto
de actividades que se entregaran a todos los grupos, incluyendo las particularidades
correspondientes a cada obra; sin embargo, debemos dejar claro que a cada grupo se le entregara
un dossier de trabajo.
!131
!132
Bienvenidos a nuestra primera actividad del taller!
Como vimos en la clase introductoria, el cmic utiliza un lenguaje en el

que se integran tanto los elementos verbales como los no verbales. Recordad que
la manera en que se presentan las imgenes y los bocadillos de las vietas no
es aleatoria y que los autores utilizan diversos recursos para transmitir un
determinado mensaje a los lectores.
Vuestro trabajo consistir en localizar hasta tres ejemplos de los elementos
caractersticos del lenguaje del cmic. En lo que concierne al lenguaje visual,
deberis localizar hasta tres ejemplos de cada tipo en los que se muestren los
distintos tipos de recursos de angulacin y encuadre. Respecto al lenguaje
verbal, debis mostrar hasta tres ejemplos de los distintos tipos de bocadillos y
onomatopeyas.
En el documento que entreguis, debis incorporar la imagen y un texto
en el que la analicis y justifiquis vuestra eleccin1. El formato de entrega
ser electrnico, por lo que en la fecha de entrega deberis entregar el trabajo
mediante un dispositivo USB o a travs de la plataforma o correo electrnico.
La fecha de entrega del trabajo tendr lugar en la siguiente sesin del
taller, es decir, la prxima semana.
Recordad que en la presentacin del prezi de la sesin introductoria tenis
ejemplificados cada uno de los elementos que debis analizar. A continuacin,
tenis el enlace:
http://prezi.com/f_q9tqwzfgo1/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share
Buena suerte!
1 Para incorporar la imagen al documento podis utilizar tanto un escner, una cmara fotogrfica o la
cmara de vuestro telfono mvil. Algunas aplicaciones de escaneado de imgenes son las siguientes:
CamScanner o Fast Scanner
!133
Aqu tenis los aspectos que tendremos en cuenta a la hora de evaluaros:
Criterios
! ! !
!
Contenido 50% Los estudiantes Localizan algunos Localizan los Los estudiantes han
no han sabido elementos principales sabido localizar
plasmar los formales vistos en elementos formales todos los elementos
principales clase pero no vistos en clase y formales vistos en
elementos establecen una presentan un clase y han aportado
vistos en clase. descripcin anlisis adecuado numerosos ejemplos
Presentan una adecuada de la de los mismos. de cada uno de
seleccin y una imagen ellos. Asimismo,
justificacin seleccionada realizan una
errnea en la descripcin y
mayora de anlisis detallado de
casos. los mismos.
Presentacin 30% El trabajo es El trabajo es El formato de El grupo presenta

presentado en presentado a presentacin del un trabajo bien
una fecha tiempo pero no trabajo es correcto, cohesionado en la
posterior a la cumple con una sigue una presentacin de las
establecida no estructura estructura distintas categoras
presenta un ordenada ni con la ordenada en la del lenguaje del
formato adecuacin en la exposicin de cmic, con unas
adecuado ni presentacin de la contenidos y la imgenes de calidad
estructura actividad ni en la presentacin de las y con una redaccin
ordenada y se introduccin de imgenes y la bien estructurada y
encuentra las imgenes relacin con su sin faltas de
mltiples descripcin ortografa.
errores
ortogrficos
Actitud 20% El grupo El grupo no ha La mayora de los Todos los miembros
presenta una aprovechado el integrantes a lo del grupo mostraron
actitud tiempo de trabajo largo de la sesin una actitud de
negligente en el de la sesin y la mostraron una inters, dilogo,
trabajo y no mayora de los actitud correcta de cooperacin y de
presenta a miembros no trabajo y dilogo respeto en la
tiempo la mostraban una para elaborar la elaboracin del
actividad actitud de respeto actividad y su trabajo y su
y eficacia presentacin a presentacin a
tiempo. tiempo
!134
!135
Continuamos con la segunda actividad del taller!
En la actividad anterior, llevasteis a cabo la primera tarea con vuestro

grupo de trabajo a lo largo del trimestre. Habris comprobado la importancia del
trabajo en equipo, si respetis las opiniones y las aportaciones de vuestros
compaeros todo ser ms sencillo y, como sabis, cuatro ojos siempre ven ms
que dos. Aprovechad la oportunidad de compartir el trabajo!
La posibilidad de trabajar en grupo nos permitir que cambiemos los
papeles habituales en la clase. En esta actividad, los protagonistas seris
vosotros, os convertiris en expertos sobre una de las temticas de vuestro cmic
y haris partcipe de ello al resto de la clase, por lo que seris los profesores.
Mientras leais vuestro cmic, pudisteis comprobar que se trataban una
serie de temticas a partir deL argumento o que la propia obra giraba alrededor
de un tema principal.
En la siguiente pgina, os indicaremos qu temtica deberis trabajar en
vuestro grupo y os presentaremos una serie de 4 tems o subtemas sobre los que
deberis informaros a partir de una serie de enlaces en los que podris encontrar
informacin.
En el grupo deberis repartir a quin le corresponde investigar sobre cada
tema y comenzar a trabajar. En la primera sesin de trabajo distribuiris las
tareas, en la siguiente sesin cada uno deber traer la informacin que ha
obtenido sobre su tema de investigacin y con los materiales que tengis
deberis crear un mural que tendris que exponer en la prxima sesin, es decir,
la tercera. Tened en cuenta que vais a explicar vuestro tema a los compaeros!
La exposicin oral no deber durar ms de 10 minutos, pensad que debis
seleccionar los contenidos ms importantes de cada tem y sintetizarla en
funcin de vuestro tiempo en la presentacin.
!136
Aqu vivi. Historia de un desahucio

!137
Vuestro tema de investigacin ser:
La Plataforma de Afectados por la

Hipoteca IPAH).
Los tems sobre los que debis investigar son los siguientes:
Origen de la problemtica de los desahucios en Espaa a partir de la

actual crisis.
http://afectadosporlahipoteca.com
https://economiatualcance.wordpress.com/2013/05/27/como-se-ha-llegado-a-esta-situacion-el-
origen-de-los-desahucios/
http://www.muyhistoria.es/curiosidades/preguntas-respuestas/de-donde-viene-la-palabra-desahucio
http://inmogesco.com/blog/ley-de-desahucios/
http://www.elmundo.es/espana/2015/06/23/5588055fe2704e960b8b457a.html
https://www.hrw.org/es/news/2014/05/27/espana-la-crisis-de-vivienda-pone-en-riesgo-los-derechos-
humanos
- La PAH: Qu es, cundo surgi, qu labor lleva a cabo y cul ha sido su

impacto meditico.
http://afectadosporlahipoteca.com
http://afectadosporlahipoteca.com/wp-content/uploads/2014/01/LibroVerde-PAH-32.pdf
http://pahvalencia.org
https://vimeo.com/66993012
http://fundacionbetiko.org/wp-content/uploads/2014/02/La-PAH.-Origen-evolucin-y-rumbo.pdf
http://www.huffingtonpost.es/2013/06/06/el-parlamento-europeo-con_n_3396002.html
!138
- Descripcin de algn caso de un afectado por los desahucios difundido

en los medios de comunicacin.
http://www.elmundo.es/espana/2015/06/23/5588055fe2704e960b8b457a.html
http://www.eitb.eus/es/noticias/sociedad/desahucios/
http://www.eldiario.es/sociedad/realidad-desahucios_0_353465164.html
http://politica.elpais.com/politica/2014/11/22/actualidad/1416685994_604921.html
h t t p : / / w w w. l a s e x t a . c o m / n o t i c i a s / s o c i e d a d / e s p a n a - p r o d u j e r o n - m a s - 6 7 0 0 0 -
desahucios-2015_20160304572b633b4beb28925979e4b2.html
http://www.libremercado.com/2015-08-16/juan-ramon-rallo-cuantas-familias-han-sido-
desahuciadas-en-espana-76421/
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2015/05/11/catalunya/1431375234_039334.html
- Cul es el proceso de un desahucio?
http://www.pedirayudas.com/recursos/procedimiento-y-defensa-ante-una-situacion-de-desahucio/
http://queaprendemoshoy.com/el-procedimiento-de-deshaucio-en-espana/
http://www.eitb.eus/es/noticias/economia/detalle/987413/desahucios-legislacion--como-enfrentarse-
proceso-desahucio/
h t t p : / / w w w. l a v o z d e g a l i c i a . e s / n o t i c i a / c o r u n a / 2 0 1 6 / 0 3 / 0 3 / a c t u a - a n t e - d e s a h u c i o /
0003_201603H3C4995.htm
http://www.defensordelpuebloandaluz.es/que-se-puede-hacer-ante-un-desahucio-o-un-lanzamiento-
sobre-nuestra-vivienda-habitual
!139
Las meninas
!140
La figura de Diego Velzquez
Los tems sobre los que debis investigar son los

siguientes:
- Su vida. Relacin con la Corte y viajes.
http://www.arteespana.com/velazquez.htm
https://www.museodelprado.es/aprende/enciclopedia/voz/velazquez-diego-rodriguez-de-silva-y/
264aa37c-c2ac-4690-9b7d-b9eccb5978e9
http://listas.eleconomista.es/arteycultura/5127-10-curiosidades-de-diego-velazquez
http://historiaespana.es/biografia/diego-velazquez
http://cvc.cervantes.es/actcult/salon_reinos/cast/fichas/plazagran_diego.htm
- Su Obra. Cules son sus cuadros ms representativos.
http://www.artehistoria.com/v2/personajes/gal3652-1.htm
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/4788.htm
http://www.spainselecta.com/index.htm?http://www.spainselecta.com/velazquez.htm
http://cvc.cervantes.es/actcult/salon_reinos/cast/fichas/plazagran_diego.htm
http://www.uv.es/charco/documentos/velazquez.htm
http://bdh.bne.es/bnesearch/Search.do?numfields=1&field1=autor&field1val=%22Velzquez%2c
+Diego%22&field1Op=AND&exact=on&advanced=true&language=esEn
!141
- La influencia de su figura en el mundo del arte.
http://elpais.com/diario/2000/10/07/cultura/970869605_850215.html
http://arte.laguia2000.com/pintura/las-meninas-picasso
http://www.publico.es/actualidad/exposicion-evoca-influencia-velazquez-picasso.html
http://www.artehistoria.com/v2/videos/221.htm
http://www.ocio.net/estilo-de-vida/arte/las-meninas-de-equipo-cronica/
http://www.uv.es/charco/documentos/velazquez.htm
http://www.top10listas.com/2015/03/10-mejores-cuadros-de-velazquez.html
- Descripcin del cuadro de Las Meninas.
https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/las-meninas/9fdc7800-9ade-48b0-ab8b-
edee94ea877f
http://www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_01_02/las_meninas.htm
http://verdadyverdades.blogspot.com.es/2011/02/las-meninas-velazquez.html
http://www.artehistoria.com/v2/obras/3.htm
http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-mitad-invisible/mitad-invisible-meninas/1313247/
!142
La metamorfosis
!143
Kafka y La metamorfosis

siguientes:
- El autor: Franz Kafka. Su vida.
http://laserpblanca.blogspot.com.es/2014/04/unes-notes-sobre-kafka.html
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1878
http://cultura.elpais.com/cultura/2015/07/22/babelia/1437571992_942844.html
http://www.accionarte.com/kafka/html/biografia_cronolog.htm
http://www.lavozdegalicia.es/noticia/informacion/2013/07/02/franz-kafka-escritor-frustracion-
humana/00031372770123139535878.htm
- La obra del autor: principales obras
https://jackmoreno.com/2015/07/01/17-mejores-libros-de-franz-kafka/
http://laserpblanca.blogspot.com.es/2014/04/unes-notes-sobre-kafka.html
http://www.monografias.com/trabajos82/analisis-juridico-el-proceso-frank-kafka/analisis-juridico-
el-proceso-frank-kafka.shtml
http://literaturauniversalmm.blogspot.com.es/2013/04/la-obra-de-kafka.html
http://hotelkafka.com/blogs/FranzKafka/2007/06/franz-kafka-gran-figura-de-la.html
!144
- El movimiento surrealista.
http://clasesmarian.blogspot.com.es/2015/04/la-metamorfosis-de-kafka.html
http://literaturauniversaldeedipoakafka.blogspot.com.es/2010/03/el-surrealismo.html
http://mcastro85.wix.com/desofoclesakafka#!Relacin-de-Kafka-con-el-psicoanlisis-y-el-
surrealismo/cjds/575458f20cf2a5fcbcc87a6b
http://moteros153.blogspot.com.es/2011/04/la-metamorfosis-y-otras-manifestaciones.html
http://jesuscarmena.iescla.org/?p=573
http://www.ecured.cu/Surrealismo
- La Metamorfosis: argumento e interpretaciones.
http://cultura.elpais.com/cultura/2015/04/08/actualidad/1428516330_754993.html
http://www.escuelassj.com/file.php/527/Analisis_de_La_Metamorfosis-2.pdf
http://eldulcedelsaber.blogspot.com.es/2006/11/anlisis-crtico-la-metamorfosis-franz.html
http://laserpblanca.blogspot.com.es/2011/05/nabokov-sobre-la-metamorfosi-de-kafka_10.html
http://carmendelgadomoral.blogspot.com.es/2012/04/la-metamorfosis-y-la-obra-literaria-de.html
!145
Dublins
!146
La figura de James Joyce

siguientes:
- Quin era James Joyce: Vida.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/j/joyce.htm
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1875
http://jamesjoyce.ie
http://www.lecturalia.com/autor/2384/james-joyce
- La obra de James Joyce: las obras principales y su importancia.
http://cultura.elpais.com/cultura/2013/01/03/actualidad/1357227327_001024.html
http://www.revistaenie.clarin.com/literatura/Vida-y-Obra-James-Joyce_0_958704497.html
http://www.alohacriticon.com/literatura/comentarios-libros/james-joyce-ulises/
http://www.ecured.cu/James_Joyce#Obras_y_publicaciones_Primera_edici.C3.B3n_de_Ulysses
!147
- La relacin de Joyce con otros personajes relevantes del mundo de la

cultura del siglo XX.
http://astiberri.com/products/dublines
http://literaturauniversalisabellacatolica.blogspot.com.es/2011/04/james-joyce-y-virginia-
woolf.html
http://www.elmundo.es/elmundo/2010/06/16/cultura/1276673216.html
http://andaluciainformacion.es/andalucia/2598/ezra-pound-sobre-james-joyce/
- El Bloomsday: orgenes, significado, qu se celebra.
http://www.abc.es/cultura/libros/20140616/abci-bloomsday-james-joyce-201406161631.html
http://www.paravivirenirlanda.com/bloomsday-la-fiesta-dublinesa-en-honor-a-james-joyce/
http://www.ireland.com/es-es/qu-ver-y-hacer/irlanda-literaria/articulos/bloomsday-en-dublin/
http://elpais.com/diario/2008/08/16/viajero/1218920888_850215.html
!148
Cervantes. La ensoacin del genio

!149
La figura de Cervantes
Los tems sobre los que debis investigar son los siguientes:
- Su vida.
https://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/tematicas/webquijote/pdf/
biografia_cervantes.pdf
http://400cervantes.es/miguel-de-cervantes/
http://cvc.cervantes.es/literatura/Clasicos/quijote/introduccion/resumen/default.htm
http://www.diarioinformacion.com/cultura/2016/04/20/diez-cosas-deberias-miguel-cervantes/
1751980.html
http://www.accioncultural.es/es/miguel_cervantes_vida_mito_1616_2016
http://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/quijote/introduccion/prologo/canavaggio.htm
- Obra.
http://400cervantes.es/miguel-de-cervantes/
http://cervantes.uah.es/obras.htm
http://quijote.bne.es/libro.html
http://www.abc.es/cultura/libros/20150317/abci-cervantes-diez-mejores-
libros-201503171218_1.html
http://elpais.com/diario/2004/12/19/eps/1103441210_850215.html
http://laserpblanca.blogspot.com.es/2011/02/34-cervantes-i-els-origens-de-la.html
!150
- El Siglo de Oro espaol.
http://www.donquijote.org/cultura/espana/historia/la-edad-de-oro
http://literatura.about.com/od/barroco/tp/Siglo-De-Oro.htm
http://www2.ups.edu/faculty/velez/Span_402/Siglo402.htm
http://www.liceodigital.com/literatura/barroco.htm
http://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/quijote/introduccion/prologo/dominguez.htm
- Los libros de caballeras.
http://hispanoteca.eu/Literatura%20espaola/Siglo%20XVI-Renacimiento/Los%20libros%20de
%20caballer%C3%ADas.htm
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/libros-de-caballerias-castellanos-textos-y-contextos/
html/6220ef90-a0f6-11e1-b1fb-00163ebf5e63_3.html
http://caballerosyalgunashistoriasmas.blogspot.com.es/2012/04/caracteristicas-de-los-libros-de.html
http://www.laotrah.com/2016/02/don-quijote-y-los-libros-de-caballerias.html
http://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/quijote/introduccion/prologo/roubaud.htm
http://www.revista.unam.mx/vol.16/num8/art60/
!151
Los surcos del azar

!152
El exilio republicano espaol
Los tems sobre los que debis investigar son

los siguientes:
- Contexto histrico que produjo este fenmeno.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/83641/
Tlbb3de4.pdf;jsessionid=E48FD40222993E32D6EF30C2A0AABF5C.tdx1?sequence=3
http://www.historiasiglo20.org/HE/14b-2.htm
http://www.sbhac.net/Republica/Imagenes/FotoExilio/FotoExilio.htm
https://canal.uned.es/mmobj/index/id/3410
- Principales figuras del mundo de la cultura exiliados.
http://www.gexel.es/presentacion.html
http://sauce.pntic.mec.es/jotero/Emigra2/emigra2r.htm
http://blogs.publico.es/universidad-del-barrio/2016/06/12/el-exilio-republicano-como-un-margen-
critico-entrevista-a-maria-paz-balibrea/
http://blogs.publico.es/universidad-del-barrio/2016/03/07/el-legado-cultural-del-exilio-republicano-
por-sebastiaan-faber/?doing_wp_cron=1466543502.9226989746093750000000
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor-din/exiliados-y-emigrados-19391999--0/html/
ffdf03e4-82b1-11df-acc7-002185ce6064_7.html#I_5_
http://periodismohumano.com/culturas/los-exiliados-espanoles-que-revolucionaron-las-letras-
mexicanas.html
!153
- Los refugiados espaoles en los campos de concentracin franceses.
http://www.publico.es/politica/espanoles-huyeron-guerra-y-acabaron.html
http://todoslosrostros.blogspot.com.es/2008/08/los-campos-de-concentracin-franceses.html
http://www.exiliadosrepublicanos.info/es/historia-exilio
http://www.sbhac.net/Republica/Introduccion/Derrota/Campos/Campos.htm
http://www.elconfidencial.com/cultura/2015-08-30/espanoles-refugiados-campos-de-concentracion-
guerra-civil_992024/
- La Nueve y su participacin en la II Guerra Mundial.
https://www.youtube.com/watch?v=RBDxOePswng
http://www.eurasia1945.com/protagonistas/ejercitos/9a-compania-republicana-espanola-la-nueve/
http://www.mve2gm.es/la-nueve/
http://www.lasegundaguerra.com/viewtopic.php?t=420
http://www.eldiario.es/desalambre/indeseables-acogidos-refugiados-espanoles_0_527747751.html
http://politica.elpais.com/politica/2015/06/03/actualidad/1433334158_481512.html
!154
Aqu tenis los aspectos que tendremos en cuenta a la hora de evaluaros:
Criterios
! ! !
!
Contenido 30% El grupo no ha El grupo ha El grupo ha El grupo presenta

desarrollado los desarrollado recopilado la una informacin
tems algunos tems informacin detallada sobre cada
propuestos, no correctamente, necesaria y ha uno de los tems,
ha sabido pero sin reflejado los menciona las
sintetizar la profundizar en el aspectos fuentes de donde ha
informacin tema y dejando fundamentales, por extrado la
fundamental algunos aspectos lo que demuestra informacin y
del propsito sin trabajar. que ha aporta nueva
de la actividad. comprendido el informacin que han
objeto de su descubierto pr s
investigacin y se mismos.
ha ceido al
mismo.
Presentacin 30% La exposicin La exposicin no La exposicin se La exposicin se

oral no se cie a los se cie al tiempo cie al tiempo cie al tiempo
tiempos establecido y los establecido y se establecido y los
establecidos, ponentes se utiliza un registro contenidos son
no demuestra muestran de lengua presentados con
una dubitativos en sus adecuado, sin fluidez, con un
preparacin intervenciones muletillas y con registro adecuado y
previa y se da coherencia. de manera
la utilizacin dinmica, captando
de mltiples el inters del oyente
muletillas
Mural 30% El grupo El grupo presenta El grupo presenta El grupo presenta

presenta un un mural con una un mural con una un mural con una
mural con informacin informacin informacin bien
escasa bsica y en un correcta y un estructurada, con
informacin y formato poco diseo con alguna uso de imgenes y
mal elaborado y imagen y bien un diseo original.
estructurada, original. estructurado de la
sin imgenes y misma.
sin originalidad

trabajo
!155
!156
Os habais preguntado alguna vez si una obra solo puede ser escrita por
un autor o si, quiz, puede ser fruto del trabajo de diversas voces?
En esta actividad, nos familiarizaremos con la escritura de un diario
compuesto por las voces de todos los miembros del grupo, de manera que todos
podis mostrar libremente vuestra visin y que el resultado final sea fruto del
trabajo de todos los compaeros.
El procedimiento ser el siguiente: crearis un diario colectivo del que
todos formis parte; para ello, debis distribuir a quin le corresponder realizar
una pgina del diario para cada una de las sesiones de trabajo de taller a partir
de la primera actividad planteada, de manera que cuando finalice el taller las
pginas de vuestro diario recojan las voces de cada uno de los miembros del
grupo.
El formato del diario permitir que expliquis cmo habis experimentado
el trabajo en la sesin que os ha tocado desarrollar, por lo que podris indicar
qu os ha parecido la actividad, cmo ha ido el trabajo en vuestro grupo, cmo
son las relaciones con vuestros compaeros y cmo os sents con el trabajo
planteado y con vuestro papel en el equipo.
Como sabis, el diario es un tipo de texto ligado a la expresin personal y
queremos que el vuestro sea todava ms personal, por lo que os pedimos que
incorporis a vuestras reflexiones de cada sesin una playlist con los enlaces de
las canciones que os han acompaado mientras escribais el texto o que
rondaban por vuestra cabeza los das en los que se llev a cabo la sesin
correspondiente.
El formato de entrega ser digital y deberis entregarlo al finalizar el
taller, es decir, tras la ltima sesin correspondiente al pase de los bibliotrailers
de todos los compaeros, por lo que el diario deber componerse en total de 10
sesiones.
!157
A continuacin, os ajduntamos qu criterios tendremos en cuenta para la

evaluacin:
Criterios
! ! !
!
Reflexin 40% El diario no El diario presenta El diario presenta El diario presenta

personal presenta reflexiones reflexiones reflexiones
reflexiones personales pero personales en las personales bien
personales no emplea una que se incorpora la argumentadas, con
elaboradas que argumentacin opinin personal profundidad y
demuestren la slida que sobre el taller y el originalidad en la
capacidad muestre una trabajo en equipo. argumentacin y
reflexiva de los reflexin asentada muestran la posicin
estudiantes en y profunda. de los miembros del
torno a su grupo ante las
experiencia en actividades
el taller y en el propuestas, su
grupo de experiencia en el
trabajo grupo, de modo que
componga una
visin general
personal bien
fundamentada.
Diseo del 20% El diseo del El diseo del El diseo del diario El diseo del diario
diario diario carece de diario es neutral, se presenta con es original y
originalidad y presenta algn elementos como presenta un alta
no presenta detalle como el imgenes o grado de
elementos que uso de imgenes o colores y elaboracin.
dinamicen su color, etc. correspondencia Presenta una clara
presentacin del estilo del correspondencia
diseo con el texto entre el estilo
escogido y la
temtica.
Correccin 20% El diario El diario presenta El diario presenta 1 El diario no

gramatical y presenta ms de 3 a 5 o 2 incorrecciones. presenta ningn tipo
ortogrfica de 5 incorrecciones. de incorreccin.
incorrecciones.
!158
Criterios
! ! !
!
Registro 20% En el diario se En el diario El diario presenta El diario presenta

lenguaje coloquialismos y presencia de coloquialismos y
coloquial y expresiones coloquialismos. con un nivel de
falto de inadecuadas. lengua alto.
adecuacin
!159
!160
La escritura es una de las herramientas con las que podis desarrollar

vuestra creatividad y vuestra imaginacin, por lo que en esta actividad nos
disponemos a trabajar vuestra faceta como escritores.
En vuestra obra habris advertido la importancia que tiene la relacin
entre el texto y la imagen en la creacin de las diferentes secuencias y pasajes.
En la presente actividad os proponemos que, en grupo, reinterpretis un pasaje
de vuestra obra de manera libre pero que, de algn modo, presente una
vinculacin con el argumento de la obra y del fragmento en cuestin.
Tendris dos opciones para elegir:
- Reescribir los bocadillos en blanco de un determinado fragmento. En el
documento que entreguis debis adjuntar el fragmento con los bocadillos
debidamente cumplimentados junto a otro documento en el que se
incorporen bajo el formato del dilogo, para evitar problemas con la
legibilidad de los bocadillos.
- Trasladar al lenguaje literario un pasaje. En esta opcin tendris dos
posibilidades: por un lado, podris crear un texto de carcter narrativo, como
un relato; por otro lado, podris trasladarlo al texto dramtico, pero debis
tener en cuenta que no se limitar simplemente a trasladar al dilogo el
fragmento, sino que debis innovar e incorporar acotaciones que permitan
recrear la ambientacin del pasaje.
Para realizar la actividad contis con un total de 2 sesiones. A
continuacin os indicamos una estructura orientativa de las mismas; en la
primera sesin, deberis escoger el texto que queris trabajar y comenzar a
planificar y disear vuestro argumento. La segunda sesin la podris dedicar
a la redaccin del texto o rematar aquellas cosas que os queden pendientes.
la entrega tendr lugar en la sesin posterior a la segunda que
dediquemos a la actividad.
!161
Estos son los criterios evaluaremos en cada una de las opciones:
PASO DE UN PASAJE DEL CMIC AL LENGUAJE LITERARIO
Criterios
! ! !
!
Estructura 20% El texto no El texto presenta El texto presenta El texto presenta las
presenta una algunas de las las partes de la partes de la
progresin ni partes de la estructura estructura
una estructura estructura (planteamiento, (planteamiento,
(planteamiento, (planteamiento, nudo, desenlace) nudo, desenlace) de
nudo, nudo, desenlace) con una manera
desenlace) con pero sin cohesin progresin cohesionada,
cohesin de los ni fluidez en los cohesionada entre dotando de fluidez
hechos. hechos. ellas. al texto y con
originalidad.
Originalidad 30% El texto creado El texto se cie al El texto mantiene El texto se adapta a
carece de argumento la esencia del la situacin del
muestras de original del pasaje pasaje original pasaje original pero
creatividad y se entregado pero pero vara el a partir de ella
limita a copiar tiene alguna argumento con desarrolla una

incorrecciones.
Registro 20% En el texto se En el texto El diario presenta El diario presenta

coloquial y expresiones coloquialismos. coloquialismos y
falto de inadecuadas para con un nivel de
adecuacin al el pasaje lengua alto.
pasaje presentado y el
presentado y al contexto del aula
contexto del
aula

trabajo
!162
RELLENA LOS BOCADILLOS VACOS.
Criterios
! ! !
!
Originalidad 30% El texto El texto se cie El texto mantiene El texto se adapta

creado carece al argumento la esencia del a la situacin del
de muestras original del pasaje original pasaje original
de creatividad pasaje entregado pero vara el pero a partir de
y se limita a pero tiene argumento con ella desarrolla una
copiar el alguna variacin incorporaciones versin original y
argumento del personales. novedosa de los
pasaje hechos
original. presentados.
Correccin 30% El texto El texto El texto presenta El texto no
gramatical y presenta ms presenta de 3 a 1o2 presenta ningn
ortogrfica de 5 5 incorrecciones. tipo de
incorreccione incorrecciones. incorreccin.
s.

da un uso encontramos un lenguaje un lenguaje
excesivo del ciertos adecuado, sin cuidado y
lenguaje coloquialismos presencia de adecuado, sin
coloquial y y expresiones coloquialismos. presencia de
falto de inadecuadas coloquialismos y
adecuacin al para el pasaje con un nivel de
pasaje presentado y el lengua alto.
presentado y contexto del
al contexto aula
del aula
trabajo
!163
Aqu vivi. Historia de un desahucio

!164
Opcin A) Reescribe los bocadillos en blanco.
1
!165
2
!166
3
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4
!168
5
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6
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7
!171
Opcin B) Traslada el fragmento al lenguaje literario
1
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2
!173
3
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4
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5
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Las meninas
!178
1
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La Metamorfosis
!190
1
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2
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6
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1
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3
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Dublins
!202
1
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2
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3
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Opcin B) Traslada el fragmento al lenguaje literario.
1
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Cervantes. La ensoacin del genio

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Los surcos del azar

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1
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2
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3
!231
!232
Alguna vez habis ledo los suplementos culturales de los peridicos

y las revistas? Habis ledo alguna resea de un libro que os haya creado
inters por leerlo? Os gusta hacer recomendaciones a vuestros conocidos?
Ha llegado el momento de que mostris vuestra opinin sobre la obra
y que se la recomendis, o no, a vuestro posible lector mediante una resea
literaria. De manera individual, cread un texto interesante en el que
mostris los aspectos que ms os han llamado la atencin y que os han
gustado del libro. Esta es la estructura que deber seguir vuestra resea:
1. Ttulo (creado por el estudiante).
2. Introduccin-presentacin de la obra.
3. Resumen del argumento y contenidos importantes de la obra.
4. Comentario crtico personal de la obra.
Una vez que hayis hecho vuestra resea individual, entrar en juego el
trabajo en grupo. Durante la sesin de trabajo deberis disear una revista sobre
vuestra obra en la que se encuentren vuestras reseas sobre el cmic. Recordad
que la originalidad es un aspecto fundamental para generar inters en el
receptor! La entrega de la revista ser en la prxima sesin del taller.
Aqu tenis unos enlaces de suplementos culturales en los que podis
encontrar reseas literarias:
- Libros y literatura. Un blog de reseas y noticias literarias: http://
www.librosyliteratura.es
- Resea. org: http://resea.org
- Babelia (Suplemento peridico El pas)http://cultura.elpais.com/cultura/babelia.html
- Cultura (Suplemento peridico Levante EMV): http://www.levante-emv.com/cultura/
- Seccin Libros de la web El cultural: http://www.elcultural.com/seccion/Libros/1
- Revista Qu leer: http://que-leer.com
!233
Para la evaluacin de la actividad tendremos en cuenta el trabajo

individual, mediante la resea literaria, y el trabajo colectivo con la revista:
Criterios
! ! !
!
Estructura 30% La resea no La resea sigue La resea sigue La resea sigue

presenta una algunas de las las partes de la todas las partes de
estructuracin partes de la estructura la estructura
y cohesionada estructura indicadas. indicadas de
de la propuestas pero manera
informacin. no consigue cohesionada y
Presenta ideas crear un texto favoreciendo una
desconectadas cohesionado. lectura fluida.
y no respeta
la estructura
solicitada.
Comentario 30% La resea no La resea La resea La resea presenta
Crtico refleja el presenta una presenta de una reflexin
posicionamie reflexin crtica manera clara la crtica y personal
nto crtico del poco elaborada, posicin del elaborada y
autor ni su sin profundizar autor respecto a argumentada con
valoracin en el la lectura solidez.
personal. posicionamiento
del autor.
s.
al contexto aula
del aula
!234
REVISTA
Criterios
! ! !
!
Diseo 30% El diseo de El diseo de la El diseo de la El diseo de la

la revista no revista es revista mantiene revista parte de la
plantea bsico, plantea una clara relacin temtica o de
ninguna alguna relacin con la temtica algn aspecto para
relacin con con la obra pero de la obra y crear un formato
la obra. no emplea presenta original y
recursos elementos elaborado
estticos. estticos
vinculados a esta
Originalidad 30% La revista no La revista La revista La revista
incorpora utiliza algn incorpora presenta un
ningn recurso visual imgenes y formato original y
elemento pero no presenta elementos que se acerca a la
novedoso, un formato dotan de estructura de una
simplemente original. originalidad a la revista, en la que
recoge las composicin se utilizan
reseas. imgenes,
presentacin de la
revista, de los
autores, etc.
s.
trabajo
!235
!236
Llegamos al final de nuestro taller! Hay alguna manera mejor de

concluir el trimestre que con un pase de vdeos?
De nuevo, los protagonistas seris vosotros y vuestra creatividad. Si en la
actividad anterior llevasteis a cabo una resea literaria, ahora realizaris un
bibliotrailer.
Qu es? Pues se trata de un vdeo, semejante a los trailers de las pelculas,
en el que tenis que crear una visin atractiva de vuestro libro, que incite a su
lectura. Para ello, tendris que seleccionar algunos de los fragmentos ms
representativos de la obra, adaptarlos y dramatizarlos, as que seris directores,
guionistas y actores.
Como buenos profesionales tendris que redactar un guin en el que se
incorporen los dilogos y las situaciones que habis planteado. Asimismo
debis introducir un esquema de guin con el formato de escaleta, en el que
aparezcan las escenas que plantearis en el vdeo siguiendo su orden
cronolgico; la duracin de la escena; los personajes que intervienen en ella, la
seleccin del encuadre y la angulacin utilizada en cada escena y la
descripcin breve de la situacin que plantea la misma.
Dispondris de dos sesiones en el aula para llevar a cabo las cuestiones
relativas al diseo y redaccin del guin, por lo que el trabajo de filmacin y
montaje de las escenas ser fuera del aula. Para montar el vdeo y el audio
podis usar tanto vuestros telfonos mviles como videocmaras. Algunos de
los programas que podis usar para montar el vdeo son Windows Movie Maker,
Filmora, VirtualDub o Wax, entre otros.
La duracin del bibliotrailer no podr ser mayor de 6 minutos y se
presentarn en la tercera sesin, en la que tendr lugar un pase de todos los
vdeos realizados por los grupos.
!237
Para la evaluacin de la actividad tendremos en cuenta, por un lado, el

guin con un 40%, y, por otro lado, el bibliotrailer con un 60%.
GUIN
Criterios
! ! !
!
Estructura 30% El guin no El guin El guin presenta El guin presenta

presenta una presenta una una una estructura
estructura estructura estructuracin definida y bien
definida y sencilla, poco definida. cohesionada, lo
cohesionada. elaborada, con Presenta una cual dota de
La seleccin una seleccin de seleccin fluidez al texto.
de las escenas escenas poco adecuada de La seleccin de
no presentan conectadas. escenas. escenas dota de
relacin. gran cohesin al
texto.
Contenidos 30% El grupo no El grupo ha El grupo presenta El grupo
ha trabajado trabajo muy una seleccin de selecciona
con los poco con los elementos del mltiples recursos
contenidos contenidos lenguaje visual del lenguaje visual
sobre el sobre el aceptable, de manera
lenguaje lenguaje visual incluye de 3 a 5 acertada, en
visual. y usa solamente recursos de correspondencia
2 recursos de angulacin y con las escenas
angulacin y encuadre planteadas.
encuadre Incluye ms de 5
elementos de
angulacion y
encuadre.
s.
al contexto aula
del aula
!238
BIBLIOTRAILER
Criterios
! ! !
!
Montaje del 40% El vdeo no El vdeo El vdeo El vdeo presenta

vdeo presenta presenta presenta un una perfecta
calidad, el algunos fallos montaje transicin en las
sonido es en el audio, en correcto, un escenas, el audio
defectuoso e la transicin de sonido es correcto por lo
impide una las escenas, en aceptable, no que se puede
buena audicin, la estructura, hay saltos disfrutar de su
la transicin de pero que no bruscos entre visualizacin.
las escenas no limitan escenas, pero Incluye
es aceptable, ya totalmente su presenta algn presentacin y
que presentan recepcin. error de la cierre con
cortes. organizacin crditos.
del vdeo.
Dramatizacin 20% El grupo no El grupo El grupo El grupo realiza
realiza una prepara interpreta una perfecta
buena minmamente correctamente, interpretacin,
interpretacin, la pero pueden gestualizan,
no gestualizan, representacin, mejorar en la aplican tcnicas
ni se preparan pero presenta gestualizacin de representacin.
la fallos en la y la
representacin. interpretacin. preparacin de
la situacin
dramtica.
Expresin oral 20% El grupo El grupo El grupo El grupo presenta
presenta errores comente algn presenta una una correcta
en la diccin, fallo en la correcta diccin y
comete fallos diccin, oralidad, correccin en la
en la oralidad e muestra una aunque comete oralidad. Se
inadecuacin voz errores entiende
en la voz. inadecuada. mnimos de perfectamente.
prosodia.
Creatividad 20% El grupo no ha El grupo ha El grupo ha El grupo ha
buscado utilizado pocos incorporado trabajado los
herramientas recursos y de elementos aspectos ms
novedosas para poca calidad, novedosos, creativos y ha
incoporarlas, por lo que no aunque algunos incorporado
por lo que el resulta no son de diversos
vdeo carece de original. creacin materiales
originalidad. propia. originales.
!239
Aqu tenis un ejemplo de escaleta que podis seguir, con una muestra de
cmo debera incorporarse la descripcin de la escena correspondiente de vuestro
bibliotrailer:
N Escena Duracin ngulacin Encuadre Personajes Descripcin
1 30 Plano cenital Gran Plano - Viandantes Escena

General exterior.
Presenta la
localizacin de
los hechos en
la Plaza de la
Virgen de
Valencia
2 2 ngulo normal Plano medio - Corto Malts Escena interior.

- Homer Cafetera en el
Simpson centro de la
ciudad de
Valencia. Los
dos personajes
dialogan sobre
el extrao
motivo que les
ha llevado a
encontrarse.
3 1 ngulo normal Primer Plano -Bob Esponja Escena interior.

En el interior de
un bao, Bob
Esponja se
dirige a la
cmara en un
monlogo en el
que reflexiona
sobre el
transporte
pblico de la
ciudad
!240
A continuacin, os adjuntamos una tabla con las actividades del taller y

las sesiones que ocuparn a lo largo del trimestre:
Actividades Nmero de sesiones
Clase terica introductoria 1
Seleccin de obras y formacin de grupos 1
Anlisis del lenguaje verboicnico 1
Trabajo de investigacin 3 (una de ellas ser la exposicin al resto de la

clase)
Diario colectivo 0 (se llevar a cabo a lo largo del taller, fuera del
aula)
Reescritura de pasajes 2
Revista de reseas 1
Bibliotrailer 3 (una de ellas ser la exposicin al resto de la

clase)
Total sesiones 12
!241
Cuestionario de evaluacin
Hasta aqu ha llegado nuestro taller sobre el cmic!

Esperamos que hayas disfrutado de la experiencia.
Nos gustara que nos dieras tu opinin personal sobre
los aspectos positivos y negativos que hayas podido
encontrar a lo largo de este trimestre respondiendo a las
siguientes cuestiones:
- Cmo te has sentido con el trabajo en grupo? La relacin con tus

compaeros ha sido positiva o habis tenido algn incidente?
- Qu te han parecido las actividades planteadas? Te ha gustado alguna

en concreto? Qu actividad te ha parecido menos interesante?
- El trabajo a lo largo del trimestre era llevadero? Haba demasiada

carga de trabajo?
- Tienes alguna sugerencia o propuesta de mejora?

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!

Burjassot, a 4 de julio de 2016

Facultad de Psicologa, Magisterio y Ciencias de la Educacin

La obligatoriedad de las lecturas, su seleccin de acuerdo con criterios curriculares

En el establecimiento de los objetivos de nuestra propuesta didctica basada en la

Acercar el mundo de la literatura hispnica y universal al alumnado de cuarto de

Crear un hbito lector y fomentar el inters por la literatura en el alumnado de

En el presente apartado, nos disponemos a establecer el marco terico de nuestra propuesta,

3.1. El cmic: definicin, orgenes y caractersticas

3.1.1. Una aproximacin al concepto de cmic

Como punto de partida, debemos plantearnos las siguientes preguntas: Qu es el cmic?

Un producto industrial, ordenado desde arriba, y funciona segn toda la mecnica de la

3.1.2. Los orgenes del cmic

3.1.3. Caractersticas y elementos constitutivos del cmic

1. Carcter predominantemente narrativo, diacrnico, del mensaje.

PLANOS DEFINICIN/ DESCRIPCIN FINALIDAD

TIPOS DE NGULO DESCRIPCIN FINALIDAD

ngulo normal. Altura de los ojos. Expresar objetividad

Plano nadir. Lleva el contrapicado a la vertical Destacar el poder y la importancia

Por ltimo, nos centraremos en el elemento ms relevante correspondiente al lenguaje verbal,

3.2. El cmic en el aula

contemplacin e interpretacin de imgenes (Barrero, 2002). En relacin a la necesidad de la

La escuela puede aproximarse al entorno comunicacional de sus destinatarios si se apropia

- Ayudar a pensar y a imaginar.

1. Un primer objetivo llega como consecuencia de la reflexin sobre el lenguaje verbo-

Como hemos podido comprobar en la bibliografa sobre el tema, la mayora de estudios

Respecto a la enseanza del lenguaje icnico, en lo relativo a la tipologa de encuadres, la

La propuesta de Rodrguez Diguez en El cmic y su utilizacin didctica. Los tebeos en la

4. METODOLOGA DE LA PROPUESTA DIDCTICA

4.1. El taller de animacin lectora

La lectura va a desarrollar entre otras actitudes: la capacidad crtica (fundamental en una

- Permitir al nio desarrollar una experiencia de relacin personal con el texto.

- Es modelo de lectura para sus alumnos ()

- Seleccin de objetivos particulares

4.2. Tcnicas empleadas

Su estructura gira en torno a la presentacin de un tema determinado con el propsito de

La decisin de introducir este tipo de tcnica, cercana a los mtodos tradicionales, se

Anlisis del lenguaje verbo-icnico del cmic

A partir de las nociones de carcter formal introducidas en la clase expositiva, proponemos

El lenguaje de los cmics es consustancial al entorno comunicacional de nios y jvenes ()

El procedimiento ms adecuado para realizar este anlisis formal es la lectura en grupos de un

a) Referidos a la articulacin de la narracin:

- concepto de tira y plana

c) Referidos a los textos:

Exposicin de temas por parte de alumnos

El taller se llevar a cabo a lo largo de un trimestre, por lo que el trabajo en grupo se

Consisten en la redaccin de textos personales donde los estudiantes manifiestan dudas,

Escritura y reescritura de fragmentos procedentes del cmic

Como hemos mencionado anteriormente, la mayor parte de la bibliografa sobre la materia se

8 En el siguiente enlace adjuntamos la propuesta didctica: http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/13977

Revista de reseas individuales sobre cada cmic

Es un instrumento de promocin de un libro en formato de vdeo que emplea tcnicas similares

5. PROPUESTA DIDCTICA: TALLER DEDICADO AL CMIC

5.1. Ubicacin del grupo

5.2. Descripcin de la actividad

de la comunicacin, la creacin literaria, la educacin literaria, el anlisis formal de los textos y el

La metodologa basada en el taller implica, de manera ineludible, el trabajo en grupo para la

La puesta en prctica de nuestra propuesta de taller debe adaptarse a la dinmica habitual de

Actividades Nmero de sesiones

Clase terica introductoria 1

Seleccin de obras y formacin de grupos 1

Anlisis del lenguaje verbo-icnico 1

Trabajo de investigacin 3 (una de ellas ser la exposicin al resto de la