Educación tecnológica y Tecnología educativa

Introducción

La humanidad comienza a formar tecnología convirtiendo los recursos

naturales en herramientas simples. Aunque hay muchas tecnologías muy
diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a
cualquiera de ellas o al conjunto de todas, tecnología puede referirse tanto a la
disciplina teórica que estudia los saberes comunes de todas las tecnologías,
como a la educación tecnológica, disciplina escolar abocada a la familiarización
con las tecnologías más importantes.

La actividad tecnológica influye en el progreso social y económico, pero

también ha producido el deterioro de nuestro entorno (biosfera). Las
tecnologías pueden ser usadas para proteger el medio ambiente y para evitar
que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradación de
los recursos materiales y energéticos de nuestro planeta. Evitar estos males es
tarea no sólo de los gobiernos, sino de todos. Se requiere para ello una buena
enseñanza-aprendizaje de la tecnología en los estudios de enseñanza media-
secundaria, universitaria y buena difusión de los problemas, diagnósticos y
propuestas de solución en los medios de comunicación social.

La tecnología formal tiene su origen cuando la técnica (primordialmente

empírica) comienza a vincularse con la ciencia, sistematizándose así los
métodos de producción. Ese vínculo con la ciencia, hace que la tecnología no
sólo abarque "el hacer", sino también su reflexión teórica. Tecnología también
hace referencia a los productos resultados de esos procesos. El
descubrimiento prehistórico de controlar el fuego incrementa la disponibilidad
de fuentes de comida, y la invención de la rueda ayuda a los humanos a viajar
y controlar su entorno.
Las nuevas tecnologías de la información (IT) basadas en la microelectrónica,
junto con otras innovaciones, como los discos ópticos o la fibra óptica, permiten
enormes aumentos de potencia y reducciones de costo en toda clase de
actividades del proceso de información (el término proceso de información
cubre la generación, almacenamiento, transmisión, manipulación y
visualización de información, que incluye datos numéricos, de texto, de sonido
o de vídeo). Los aspectos del proceso de información de todos los trabajos
pueden cambiar a través de las IT, por lo que la revolución no se limita a las
ocupaciones relacionadas con la información; por ejemplo, los robots
industriales cambian la naturaleza del trabajo en las fábricas.

La informática y las telecomunicaciones eran en el pasado sectores bastante

diferenciados, que implicaban tecnologías distintas. En la actualidad, estos
sectores han convergido alrededor de algunas actividades clave, como el uso
de Internet.

La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) lleva consigo

cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Se
manifiestan de manera muy especial en la actividad laboral, personal y
educativa.

Su aplicación a la enseñanza de la tecnología y la ciencia, representan en la

actualidad la posibilidad de superar los prejuicios y contradicciones que siguen
dificultando la correcta integración de estos conocimientos en la sociedad en la
que los jóvenes se incorporan al ejercicio de una ciudadanía plena.

"Las Administraciones Públicas deben asegurar el acceso a la Educación de

todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo
de discriminación generadora de una nueva forma de analfabetismo".

"En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia

tecnológica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003).
"Atención: la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje no
depende solamente de los medios empleados...".

"Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes
sigan siendo espectadores, y ahora además dependientes de la tecnología"
¿Qué es la TECNOLOGÍA?

El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio',
y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es
el estudio o ciencia de los oficios.

La tecnología es un conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven

para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas.

En la sociedad, la tecnología es consecuencia de la ciencia y la ingeniería,

aunque muchos avances tecnológicos sean posteriores a estos dos conceptos.

¿A que nos referimos cuando usamos la palabra tecnología?

Cuando usamos la palabra tecnología nos referimos a los objetos, que usa la
humanidad (como máquinas, utensilios, hardware), pero también abarca
sistemas, métodos de organización y técnicas.

El término también puede ser aplicado a áreas específicas como "tecnología de

la construcción", "tecnología médica", "tecnología de la información", etc.

TECNICA

Del griego téchne, que significa arte. La técnica es un conjunto de saberes

prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica
puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc.
Aunque no es privativa del hombre, sus técnicas suelen ser más complejas que
la de los animales, que sólo responden a sus necesidades de supervivencia.

En los humanos la técnica muchas veces no es consciente o reflexiva, incluso

parecería que muchas técnicas son espontáneas e incluso innatas.

La técnica requiere de destreza manual y/o intelectual, generalmente con el

uso de herramientas. Las técnicas suelen transmitirse de persona a persona, y
cada persona las adapta a sus gustos o necesidades y puede mejorarlas.

Otra definición de técnica: "Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en

situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto,
cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o
determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin
determinado."

Características de la técnica.
 Nace en la imaginación y luego se pone en práctica, muchas veces
nace de la prueba y el error.
 Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la
práctica.
 Cada persona le imprime su sello personal.
 No es exclusiva de los humanos, aunque sus técnicas son más
complejas.

Diferencia entre técnica y tecnología.

Ahora que conocemos los conceptos de técnica y tecnología no podemos

distinguirlas unas de otra en las actividades cotidianas de la sociedad, pero sí
diferenciarlas:
 La tecnología se basa en aportes científicos, en cambio la técnica por
experiencia social;
 La actividad tecnológica suele ser hecha por máquinas (aunque no
necesariamente) y la técnica es preferentemente manual;
 La tecnología se suele poder explicar a través de textos o gráficos
científicos, en cambio la técnica es más empírica.

Distinción entre tecnología, ciencia y arte.

Una buena forma de distinguir tecnología, de ciencia y de arte es a través de su

finalidad:
-Las ciencias buscan la verdad a través de los métodos científicos.
-Las artes buscan llegar a los sentimientos humanos, el placer intelectual, la
belleza de todas las cosas.
-Las tecnologías buscan satisfacer necesidades y deseos humanos, buscan
resolver problemas prácticos usando en parte la ciencia.

Un artista no lo será si no conoce la forma en que su obra aporta algo nuevo en

pos de la belleza. Un ingeniero no lo será tampoco si no tiene en cuenta lo que
su obra supone para el bienestar social. Compromiso con la belleza y
compromiso con la sociedad son, por tanto, los horizontes de la educación
artística y tecnológica en el nivel superior. Quizá la vecindad de la tecnología
con el arte no sea menos necesaria que la que por tradición ha tenido con la
ciencia. Y esto no deja de ser válido para la propia educación tecnológica.

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Ortega, uno de los más importantes filósofos de la tecnológica, que además

corresponde a nuestra propia tradición cultural, reflexionó sobre esa relación
del ser humano con la técnica, que resulta tan relevante para fundamentar las
finalidades de la educación tecnológica. Ortega (1939) analiza la técnica (que
es el término que él emplea) como un fenómeno indisociable de la propia
esencia de lo humano, y propone una interpretación evolutiva de esa relación.
Aunque su aproximación es histórica o filogenética, algunas de sus intuiciones
pueden ser leídas en clave ontogenética para extraer de ellas interesantes
consecuencias para la organización educativa de los currículos de tecnología.

En la Meditación de la Técnica Ortega distingue tres períodos en la evolución

de la relación entre la técnica y el ser humano: la técnica del azar, la técnica del
artesano y la técnica del técnico. La técnica del azar es la del hombre primitivo.
Éste realmente no tiene conciencia del acto técnico como algo diferenciado de
los demás actos naturales. Utiliza técnicas pero no es consciente de ello. Sus
actos técnicos son fruto del azar, no corresponden a una indagación o a un
plan consciente. Tampoco en esta época existe ninguna especialización
técnica entre los individuos. No hay diversos campos o especialidades
técnicas. Hay un intenso uso de técnicas pero aleatorio, casi lúdico y sin una
percepción clara de su gran utilidad. Es en la siguiente fase, la técnica del
artesano, cuando aparecen diversas especialidades técnicas. Cada gremio
artesano es considerado como portador de unas habilidades ancestrales y casi
naturales que se transmiten de generación en generación. El contacto entre el
artesano y el aprendiz es el modo en que éste adquiere las habilidades
técnicas de aquél. La técnica del artesano se aprende haciéndola, porque en
ella no se distingue el momento de diseño del de la propia ejecución del acto
técnico. Tampoco en esta fase habría conciencia de la técnica, sino de las
técnicas, de las distintas habilidades artesanales que tienen los individuos
concretos. Esta conciencia del carácter singular y diferenciado de la técnica
respecto de los seres humanos se adquiere en la última fase, la de la técnica
del técnico. En ella se considera a la técnica como algo específico y separado
de las demás actividades humanas. Algo que, además, no se hace
individualmente, sino que requiere cierto nivel de organización. En esta fase el
diseño y la ejecución se distinguen como actos técnicos bien diferenciados, que
se corresponden con distintos especialistas. Quien diseña un artefacto puede
no construirlo, ni siquiera saber hacerlo. Quien realmente lo construye puede
no saber diseñarlo. El ejemplo de la relación entre el arquitecto y el albañil en la
construcción de un edificio puede servir para ilustrar tal idea. En esta fase la
transformación de la naturaleza es de una magnitud tan grande, que, además,
sería imposible el retorno a una naturaleza sin técnica. La técnica del técnico
libera al ser humano de las determinaciones naturales, pero, a la vez, le hace
más responsable de las decisiones sobre las diversas formas de vida que la
técnica le permite, y esas decisiones ya no son sólo técnicas.

Esta aproximación evolutiva que hace Ortega a la relación entre la técnica y el

ser humano es muy sugerente a la hora de organizar la propia evolución del
papel de la educación tecnológica en las diferentes etapas, desde la educación
infantil hasta la educación superior. Lo que Ortega llama técnica del azar en los
albores de la humanidad en el sentido filogenético, también podría inspirar el
papel que la educación tecnológica puede tener en el inicio de la educación del
individuo. Ese primer contacto con la técnica podría consistir en el niño, igual
que en el hombre primitivo, en la apertura a las diversas destrezas
manipulativas, pero aún de forma inespecífica. Aquí la educación técnica no
hace más que dar oportunidades a lo que es casi una tendencia natural del
niño en su relación con el mundo, y no deja de ser coherente con el modo con
que el niño se enfrenta al lenguaje o a la expresión creativa. El niño no aprende
a hablar, a escribir o a dibujar por la adquisición de las reglas gramaticales o el
aprendizaje del canon artístico. Es el aprovechamiento de sus impulsos para
probar a decir cosas, a garabatear o a pintarrajear lo que hace que las palabras
y las imágenes se vayan incorporando en sus formas de comunicación con el
mundo. En este proceso el educador no le impone nada, sólo le acompaña y le
ayuda poniendo a su disposición nuevos recursos (letras, palabras, lápices,
papeles, colores, ceras...) para que sea la propia creatividad lingüística y
artística del niño la que se vaya conformando, es decir, tomando formas. Si
esto es y debe ser así, para la educación lingüística y plástica (son sólo dos
ejemplos, la educación musical, el cálculo y tantos otros aspectos educativos
se desarrollan en esta fase de la misma forma en que se trata de abrir caminos
y no de señalar cuáles han de ser recorridos y de qué modo), no es menos
evidente que la educación tecnológica en las primeras edades debe tener
también ese componente de descubrimiento, de insight, a través de las
diversas pruebas por ensayo y error.

Siguiendo ese mismo modelo evolutivo de Ortega, la técnica del artesano

podría servir de inspiración para organizar la enseñanza de la tecnología en
edades posteriores, pero aún dentro de lo que son las etapas de escolaridad
obligatoria en la mayoría de los países. La técnica del artesano supone el
dominio de ciertas destrezas relacionadas con un medio humano más
complejo. Pero a diferencia de la fase anterior, esas destrezas ya no son
inespecíficas sino que corresponden a diversos ámbitos de la acción que
ponen en marcha habilidades o destrezas diversas a través de procedimientos
relativamente ordenados. Sin embargo, en esta fase no se distinguen aún los
procesos de diseño y ejecución. Es más, no se entiende que sea necesario
plantear el primero para poder abordar el segundo. Tal podría ser el modo en
que se planteara esa educación tecnológica secundaria, pero todavía dentro de
la educación general de los ciudadanos. Se trataría de poner a los alumnos en
contacto con las diversas técnicas presentes en su entorno propiciando un
acercamiento práctico a las mismas. Por tanto, lo que pueda y deba ser
enseñado en cada contexto dependerá de las características de éste. Más que
anticipar el conocimiento de los diseños tecnológicos, se trataría de facilitar el
manejo de las técnicas como usuarios de las mismas. La realidad exige de los
ciudadanos cierta pericia en el uso de diversas destrezas técnicas. Así, el uso
del ordenador, los diversos problemas técnicos que surgen en la gestión de los
espacios domésticos y comunitarios o el contacto con las artesanías relevantes
en cada contexto, podrían ser ejemplos de esa educación tecnológica en la que
se prima la práctica y la adquisición de destrezas contextualizadas sobre el
análisis teórico y el diseño de prototipos descontextualizados. En cierto modo,
la técnica del artesano de Ortega se convertiría en su correlato educativo en el
aprendizaje de las destrezas para ser usuario de los diferentes elementos
técnicos en los que se desenvuelve la vida humana. Hasta aquí habría de
llegar lo que podríamos llamar la alfabetización tecnológica, es decir, lo que la
educación tecnológica debe ofrecer a todos los ciudadanos, esto es, la
capacidad para desenvolverse en el mundo tecnológico en el que viven.

La técnica del técnico podría ser una buena metáfora de la educación

tecnológica dirigida a la formación de los profesionales, es decir, más allá de la
educación primaria y secundaria obligatoria y común a todos. Es el momento
en el que se hace necesaria la separación entre el diseño del artefacto
tecnológico y su ejecución. Es el momento en que se da la incorporación del
conocimiento científico al desarrollo tecnológico, generándose ese complejo
tecnocientífico en el que transcurre hoy la actividad profesional del científico y
del ingeniero. La formación profesional y superior en tecnología tendrá que
tener en cuenta las diversas especificidades y relaciones entre el diseño
tecnológico y su ejecución, entre la innovación y el desarrollo. Pero que esto
sea así en la educación tecnológica superior no obliga a que tal dicotomía deba
anticiparse a la educación tecnológica general de los ciudadanos,

En cierto modo, esas tres fases de la educación tecnológica que se inspiran en

la filosofía de la tecnología de Ortega, no están alejadas de planteamientos
paralelos en tres fases que pueden servir para secuenciar también otros
saberes y valores (Martín Gordillo, 1996).
Enfoques bajo la perspectiva técnico-empírica: los
medios instructivos, la enseñanza programada, la
tecnología de la instrucción.

La teoría de la educación, buscando dar rango científico a la actividad

educativa, se apoyó durante años en un enfoque empírico-analítico,
cuyos presupuestos epistemológicos provenientes de las Ciencias
Naturales fueron trasvasados al terreno de las Ciencias Sociales. Por
ello, la propuesta tecnológica en este campo también quedó vinculada a
una concepción positivista (concretada en formulaciones de autores
como Skinner, Briggs, Chadwick, Gagné, Merrill, RomIszowski...) que
buscaba conocer las leyes que rigen la dinámica de la realidad
educativa y mantenía una visión instrumentalizadora de la ciencia
donde la Tecnología Educativa asumía la dimensión prescriptiva.

Bajo esta perspectiva técnico-empírica distinguimos tres enfoques

principales de la Tecnología Educativa centrados respectivamente en
los medios instructivos, en la enseñanza programada y en la instrucción
sistemática.

- Enfoque centrado en los medios instructivos. En el segundo

cuarto del siglo XX la Psicología se dedicó más a temas de tipo teórico,
adoptando el modelo de las Ciencias de la Naturaleza, y la Tecnología
Educativa se ocupó de problemas prácticos de la enseñanza,
centrándose especialmente en los materiales, aparatos y medios de
instrucción (así, en esta época, en Estados Unidos, se diseñan cursos
para especialistas militares con el apoyo de los medios audiovisuales).
La idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la
combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la
materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje; visión
tecnocrática de la realidad educativa cuyos postulados se centran en la
necesidad de que el profesor cuente con buenas y variadas
herramientas para llevar a cabo la acción docente, ya que la riqueza y
variedad de estímulos elevará la atención y la motivación de los
estudiantes y facilitará la adquisición y recuerdo de la información.

Desde esta perspectiva instrumentalista, los medios son soportes

materiales de información que deben reflejar la realidad de la forma
más perfecta posible. Responden a un modelo estándar de alumno y a
una cultura escolar homogénea. Se consideran por si mismos
instrumentos generadores de aprendizajes.

Se distinguen en ellos dos elementos básicos: hardware (soporte

técnico) y software (contenidos transmitidos, códigos utilizados).
También se consideran las metodologías de utilización.

Con estos planteamientos, en los años cuarenta MUNROE (citado en

PRENDES, 1991) decía a propósito de la Tecnología Educativa:
"aplicación en la escuela de materiales como los siguientes: a) cine
mudo o sonoro, b) periódicos escolares, c) imágenes fijas, que pueden
ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas
o filmina, d) materiales de museo, e) láminas, mapas y gráficos".
(MUNROE, 1941)
CONO DE LA EXPERIENCIA. DALE (1966). Ordena los niveles de
concreción y abstracción de los métodos de enseñanza y los materiales
instructivos en el sentido de abstracción creciente. Dale opinaba que las
ideas pueden ser más fácilmente entendidas y retenidas si se
construyen a partir de la experiencia concreta.

[La TE] "... ha sido concebida como el uso para fines educativos de los
medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los
medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware
y software" (UNESCO, 1994)

- La enseñanza programada. Enfoque conductista y

neoconductista.

La Tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las

obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza"
y "Máquinas de enseñanza", donde se formulan unas propuestas de
enseñanza programada lineal (más tarde con Norman Crowder se hará
ramificada) bajo presupuestos científicos conductistas basados en el
condicionamiento operante. La Psicología y la Tecnología Educativa
vuelven a acercarse.

"Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es

considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que
pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes
científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta
planificados y que a priori se consideran deseables" (CABERO, 1991).

Por estos años Bloom edita también la taxonomía de los objetivos

pedagógicos en el dominio cognitivo, que fue retomada por los
protagonistas de la enseñanza programada y mantenida posteriormente
por los tecnólogos de la educación, insistiendo en la necesidad de una
formulación previa de los objetivos a conseguir formulados en términos
de conductas observables, aspecto que puede observarse en algunas
de las definiciones de Tecnología Educativa, como por ejemplo la
segunda que formuló en 1970 la Commission on Instructional
Technology (citada en PRENDES, 1991), en la que además se
manifiestan las influencias de la Teoría de Sistemas y de la Teoría de la
Comunicación y se centra en la totalidad de los procesos de enseñanza
y aprendizaje:

"Manera sistemática de concebir, realizar y evaluar el proceso total de

aprendizaje y de instrucción en función de objetivos específicos, basado
en las investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicación humanas,
empleando una combinación de recursos humanos y no humanos, con
objeto de obtener una instrucción más eficaz" (CIT, 1970). La
descripción del acto didáctico en términos de interacciones analizables
y el desarrollo de sistemas de actuación sistemática en el aula, han sido
los núcleos conceptuales más característicos de este enfoque, que
posibilita el diseño de sistemas de instrucción atentos a los diferentes
componentes del proceso educativo y la elaboración de minuciosos
programas de formación del profesorado, generalmente de base
conductista y centrados en la adquisición de destrezas docentes. Una
de las metodologías que se utilizó para ello fue la micro enseñanza
(microteaching).

Aquí la habilidad del aplicador de la tecnología educativa no estará en

el dominio instrumental de técnicas y medios sino en su capacidad para
diseñar situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los
objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas
y comprendiendo el marco donde éstas se aplicarán.

[la TE] "... se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y

evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo
en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones
entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación".
(UNESCO, 1984, 43-44)

Otra definición en la que se manifiesta la influencia del enfoque

sistémico y la voluntad de resolución de problemas educativos desde
una perspectiva amplia es la definición de 1977 de la AECT:

[La TE es] "un proceso complejo, integrado, que afecta a personas,

procedimientos, ideas, medios y organización en vistas a analizar los
problemas y a proyectar, implantar, evaluar y administrar soluciones a
los problemas que plantea el aprendizaje humano" AECT (1977).

- Enfoques bajo la perspectiva mediacional: la interacción

simbólica, enfoque curricular contextualizado.

Con la influencia de las corrientes didácticas de tipo interpretativo, se

proponen nuevas conceptualizaciones más subjetivas y comprensivas
para la Tecnología Educativa, que pasa a fundamentarse en la
psicología cognitiva y que, en su propósito de mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de recursos
tecnológicos se interesa más por las características cognitivas de los
alumnos y sus procesos internos, por el contexto en el que se
desarrollan las actividades educativas y por los aspectos simbólicos de
los mensajes vehiculados en los medios, que por los medios mismos.
Por otra parte, en muchas ocasiones ya no existe la separación entre el
tecnólogo diseñador de intervenciones y el profesor aplicador de las
mismas, siendo este último quien las configura según sus necesidades
conjuntamente con el especialista.

Como indica AREA (1991,4), en la década de los 80 "se entra en una

fase de revisión crítica sobre lo realizado, un cuestionamiento de los
cimientos sobre los que se fundamentó la construcción de este corpus
conceptual y procedimental de naturaleza racional sistémica y científica
sobre el currículum y la enseñanza".

- La interacción simbólica. El cambio de las visiones conductistas por

las cognitivas, que reconocen la interacción entre los estímulos
externos presentados por cualquier medio y los procesos cognitivos
internos que apoyan el aprendizaje, propició el desarrollo de este
enfoque que estudia las interacciones entre los sistemas simbólicos de
los medios y las estructuras cognitivas de los estudiantes, considerando
sus efectos cognitivos, las formas de entender y codificar la realidad
que propician y los estilos cognitivos..

Desde el enfoque de la interacción simbólica, los medios no son

simplemente instrumentos transmisores de información, son sobre todo
sistemas simbólicos de representación de la realidad que interaccionan
con las estructuras cognitivas de los estudiantes. Por lo tanto estos
sistemas simbólicos deben ser acordes con las características cognitivas
de los sujetos

Desde este enfoque la Tecnología Educativa se centra en el diseño de

situaciones instruccionales y la creación de elementos adaptados a las
características cognitivas de los estudiantes, perspectiva que siguen
psicólogos como BRUNER, OLSON, CLARK y SALOMON.
han realizado investigaciones con el propósito conocer las
características de los medios más adecuadas ante situaciones concretas
de aprendizaje, considerando: los rasgos de los sujetos, las actividades
que se les proponen según los objetivos y la interacción más adecuada
con los medios en cada caso (Escudero, 1983

Este tipo de estudios , denominados diseños ATI (Aptitudes

-Tratamiento - Interacción), consideran la instrucción como sistemas
complejos en los que los resultados obtenidos son el producto de la
interacción de los elementos que intervienen:

Enfoque curricular contextualizado. . Desde estos planteamientos

se pretende encontrar nuevos caminos que permitan explorar con rigor
asuntos complejos y aportar conocimiento sobre los procesos que
tienen lugar en los centros y en las aulas, sobre cómo el profesorado y
el alumnado integra el uso de los medios, sobre su papel y función en el
diseño y desarrollo del curriculum y sobre el valor educativo de las
actividades realizadas con la ayuda de diversos medios y recursos. Con
ello se abre un período de búsqueda de nuevas raíces teóricas y
conceptuales en las que fundamentar la Tecnología Educativa.

Los medios son un elemento curricular más que influyen y condicionan

la organización del proceso de instrucción, la relación profesor-alumno,
la adecuación de espacios, la duración de las actividades, el sistema de
control y el desempeño por parte del profesor de determinadas
funciones didácticas y extradidácticas. No obstante, estos medios
también estarán condicionados por el marco curricular donde se
inserten: espacios y recursos disponibles, características de los
estudiantes, etc. (CABERO,1991)

Desde el enfoque curricular contextualizado los medios además de ser

transmisores de información y sistemas simbólicos se contemplan
atendiendo a todos los elementos del contexto, ya que pueden
configurar nuevas relaciones entre profesores, alumnos y entorno.

Además del hardware y el software, se considera el Orgware, forma en

la que se configura su utilización en función de los usuarios y el
contexto (técnicas de uso, metodología, organización del entorno...)

Se valora la producción de materiales por profesores y alumnos, a

medida de sus circunstancias. El profesor, crítico, reflexivo y capaz de
adaptarse a las circunstancias cambiantes, se convierte en un agente
activo, un factor de innovación, que reconstruye el currículum en la
práctica (Stenhouse) y orienta a sus alumnos.

La Tecnología Educativa debe contribuir a ampliar los márgenes de

acción, decisión e intercomunicación entre profesores y alumnos y
permitir el acceso a los nuevos medios de explorar, representar y tratar
el conocimiento. Para SANCHO (1994: 7) la Tecnología Educativa debe
ser:

"un saber que posibilite la organización de unos entornos de

aprendizaje (físicos y simbólicos) que sitúen al alumnado y al
profesorado en las mejores condiciones posibles para perseguir las
metas educativas consideradas personal y socialmente valiosas."

Aquí no se trata de dilucidar cual es el medio más eficaz o si los

alumnos aprenden más con un medio que con otro, sino que con
técnicas cualitativas se exploran aspectos como: qué conocimiento usa
el docente para resolver los problemas reales de enseñanza, qué
medios utiliza -o no utiliza-, qué criterios sigue para seleccionarlos,
cómo percibe las cualidades didácticas del medio, cómo y por qué
elabora materiales propios, qué modificaciones producen los medios en
el contexto instructivo..... Este enfoque permite analizar y profundizar
desde perspectivas alternativas la incidencia de los medios
(instrumentos mediadores en terminología vygotskiana que no sólo
proporcionan contenidos sino también interpretaciones, actitudes,
prejuicios...), en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Enfoque crítico-reflexivo.

Desde el enfoque crítico-reflexivo los medios se consideran sobre todo

instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el
análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la
enseñanza. Su selección debe atender a las diferencias culturales,
sociales y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los
problemas transculturales. Los medios sirven para la liberación, la
democratización y la emancipación (CEBRIÁN DE LA SERNA, 1991)

Se considera que la dinámica social, la interacción con el mundo que le

rodea y las relaciones interpersonales, permiten a los individuos la
construcción del conocimiento y la conciencia a través de procesos
dialécticos.

EVOLUCIÓN DE LOS ENFOQUES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

(GALLEGO ARUFAT, 1995)

De manera sintética podemos decir que consideramos la Tecnología

Educativa como la teoría y la práctica del diseño y desarrollo, selección y
utilización, evaluación y gestión de los recursos tecnológicos aplicados a los
entornos educativos.
Los componentes de esta definición, que representamos más adelante en el
CUADRO-11 son:

- Teoría y práctica. Una profesión debe disponer de un conocimiento teórico,

basado en la investigación y la experiencia, en el que se asiente la práctica. La
teoría consiste en conceptos, constructos, principios y proposiciones, en tanto
que la práctica consiste en la aplicación de este conocimiento a la resolución
de problemas (en nuestro caso educativos) que serán reflejo de las
preocupaciones y el sentir de la sociedad en la que se desarrolla.

- del diseño y desarrollo, selección y aplicación, evaluación y gestión.

Estos términos se refieren tanto a las áreas del conocimiento teórico como a
las funciones que realizan los profesionales del campo de la TE:

- Creación de materiales didácticos

- Aplicación educativa de estos materiales. Entendemos que la utilización de

los recursos tecnológicos debe planificarse previamente, de manera que
incluimos aquí el diseño instructivo de las situaciones mediadas de aprendizaje
concretas, en el que se tendrán en cuenta todos los elementos intervinientes
del acto didáctico.

- Gestión de los recursos en los centros e instituciones educativas.

- de los recursos tecnológicos. Especialmente los instrumentos físicos

(máquinas, periféricos, instalaciones), los contenidos y las estrategias para su
organización y utilización (procedimientos, técnicas, actividades) dirigidas a la
obtención de unos resultados. No obstante los recursos (término que nosotros
consideramos equivalente a medio) también incluyen a las personas,
presupuestos y servicios implicados.

Incluimos dentro de los recursos tecnológicos tanto a los recursos didácticos

de este tipo (específicamente diseñados con esta intencionalidad y
generalmente con unas propuestas de utilización determinadas) como a los
demás recursos tecnológicos que puedan ser susceptibles de utilización
didáctica, como por ejemplo los medios de comunicación.
- aplicados a los entornos educativos. Su propósito, centrado en el
aprendizaje, es contribuir a la mejora de las actividades educativas y la
resolución de sus problemas en todas sus dimensiones. En este aspecto
coinciden prácticamente todas las definiciones de TE, si bien (como
BARTOLOMÉ) nosotros enfatizamos en que su campo de acción no se
restringe a la escuela, ni a la enseñanza, sino que abarca la educación en
general (campañas de promoción de actitudes cívicas, etc.).

También coincidimos con ESCUDERO (1995b) cuando dice que la Tecnología

Educativa debe contribuir "... a ampliar los márgenes de acción, decisión,
intercomunicación entre profesores y alumnos, no a reducirlos, así como a
permitir el acceso a nuevos modos de explorar, representar y tratar el
conocimiento, no a empaquetarlo y reducirlo sólo a unos determinados modos
de expresión y tratamiento del conocimiento" (1995c:171)

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Definimos la Tecnología Educativa como la

teoría y la práctica del diseño y desarrollo, selección y utilización, evaluación y
gestión de los recursos tecnológicos aplicados a los entornos educativos.

A partir de esta definición, en la que los recursos tecnológicos constituyen el

núcleo del contenido de la Tecnología Educativa, consideramos que esta
disciplina debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Conocimientos científicos teóricos asociados a los recursos tecnológicos (TIC
y mass media) , para saber cómo son.

- Habilidades de manejo de los mismos, para saber cómo se usan.

- Alfabetización audiovisual (interpretación y uso del lenguaje audiovisual) y

sobre las nuevas formas de estructurar la información (alfabetización
hipermedial).

- Alfabetización informática y telemática: utilización de los programas

informáticos y telemáticos básicos.

- Valoración del impacto de las TIC y los mass media en la sociedad y en la

educación. Potencial de innovación pedagógica.

- Conocimiento de los materiales disponibles en el mercado: "mass media",

vídeos, software, espacios web... y evaluación de su calidad técnica,
pedagógica y funcional.

- Conocimiento de sus posibles aplicaciones en educación, aunque luego cada

ciencia pedagógica profundizará en el estudio de sus posibilidades para
afrontar sus problemas específicos en los distintos contextos de aplicación.

- Planificación, gestión y evaluación de actividades educativas (procedimientos

instruccionales) con apoyo tecnológico, prestando especial atención a los
aspectos contextuales y organizativos

- Diseño y desarrollo de materiales educativos en soporte tecnológico.

- Organización de los recursos pedagógicos en los centros.

Estos contenidos coinciden en gran medida con los que presentan la mayoría
de los programas de Tecnología Educativa de las universidades españolas, y
responden también a las directrices oficiales del Ministerio de Educación y
Cultura para esta asignatura troncal de los estudios de Pedagogía, que la
define con los descriptores: "Diseño, aplicación y evaluación de recursos
tecnológicos en la enseñanza. Modelos de diseño multimedia en el proceso de
enseñanza - aprendizaje. Cambio tecnológico e innovación educativa".

IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

Con la omnipresencia de los medios de comunicación social, los aprendizajes

que las personas realizan informalmente a través de nuestras relaciones
sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social, de las
TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro
“conjunto” cultural. Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y
centros de recursos cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus
materiales (vídeos, programas de televisión, páginas web... ) entre toda la
población. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet.

Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum
oficial") y aprenden más cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de
los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en
integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la
estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a
través de los "mass media" e Internet.

NUEVOS INSTRUMENTOS PARA LA EDUCACIÓN (TIC).

Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un

instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, donde
pueden realizar múltiples funcionalidades como:
-Fuente de información (hipermedial).
-Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el
intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos)
- Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos,
editores de páginas Web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo,
gestores de bases de datos, etc.
- Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la
gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas…
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia
informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan...
- Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

Además de las posibilidades para complementar y mejorar los procesos de

enseñanza y aprendizaje presénciales, las TIC permiten crear nuevos entornos
on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y
el tiempo de profesores y estudiantes.

Demanda un nuevo sistema educativo (una política tele-educativa) con unos

sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos
TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema
(allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se
utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line), nuevas formas
organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y habrá que
formar educadores especializados en didáctica en redes.

Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se

complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos
virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no específicamente
educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en

particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta
nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas
veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender"
muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no
sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una
sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas
anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para
conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde

los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar
también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información,
instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico,
instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes
la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en
clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los
primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades
diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es
importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan
acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.

Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en
casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo
psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también
pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen
Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración
de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los
padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo,
permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los
alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán
supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por
qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el
programa Word de Microsoft.
FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS “MASS MEDIA”
FUNCIONES INSTRUMENTOS
- Medio de expresión y creación- Procesadores de textos, editores de
multimedia, para escribir, dibujar, realizarimagen y vídeo, editores de sonido,
presentaciones multimedia, elaborar páginasprogramas de presentaciones,
Web. editores de páginas Web

- Lenguajes de autor para crear

materiales didácticos interactivos.

- Cámara fotográfica, vídeo.

- Sistemas de edición videográfica,

digital y analógica.
- Canal de comunicación, que facilita la- Correo electrónico, chat,
comunicación interpersonal, el intercambio devideoconferencias, listas de discusión,
ideas y materiales y el trabajo colaborativo. forum.
- Instrumento de productividad para el- Hojas de cálculo, gestores de bases
proceso de la información: crear bases dede datos...
datos, preparar informes, realizar cálculos...
- Lenguajes de programación.

- Programas para el tratamiento digital

de la imagen y el sonido.
- Fuente abierta de información y de- CD-ROM, vídeos DVD, páginas web
recursos (lúdicos, formativos,de interés educativo en Internet...
profesionales...). En el caso de Internet hay
- Prensa, radio, televisión
“buscadores” especializados para ayudarnos
a localizar la información que buscamos.
- Instrumento cognitivo que puede apoyar- Todos los instrumentos anteriores
determinados procesos mentales de losconsiderados desde esta perspectiva,
estudiantes asumiendo aspectos de unacomo instrumentos de apoyo a los
tarea: memoria que le proporciona datos paraprocesos cognitivos del estudiante
comparar diversos puntos de vista, simulador
donde probar hipótesis, entorno social para
- Generador de mapas conceptuales
colaborar con otros, proveedor de
herramientas que facilitan la articulación y
representación de conocimientos...
- Instrumento para la gestión- Programas específicos para la
administrativa y tutorial gestión de centros y seguimiento de
tutorías.

- Web del centro con formularios para

facilitar la realización de trámites on-
line

- Herramienta para la orientación, el- Programas específicos de

diagnóstico y la rehabilitación deorientación, diagnóstico y
estudiantes. rehabilitación

- Webs específicos de información

para la orientación escolar y
profesional.
- Medio didáctico y para la evaluación:- Materiales didácticos multimedia
informa, ejercita habilidades, hace preguntas,(soporte disco o en Internet).
guía el aprendizaje, motiva, evalúa...
- Simulaciones.

- Programas educativos de radio,

vídeo y televisión. Materiales
didácticos en la prensa.
- Instrumento para la evaluación, que- Programas y páginas web
proporciona: corrección rápida y feedbackinteractivas para evaluar
inmediato, reducción de tiempos y costes,conocimientos y habilidades
posibilidad de seguir el "rastro" del alumno,
uso en cualquier ordenador (si es on-line).
- Soporte de nuevos escenarios formativos- Entonos virtuales de enseñanza
- Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos

- Prensa, radio, televisión...

FORMAS BÁSICAS DE USO DE LAS TIC

"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas
tecnologías. Además de utilizarlas como herramienta para hacer múltiples
trabajos (buscar información, redactar apuntes...), además de asegurar a los
estudiantes una alfabetización digital, conviene que las utilicen como potente
instrumento didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje,
aplicando diversas metodologías en función de los recursos disponibles, de las
características de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..." (PM,
2002).

¿Alfabetización científica o tecnológica?

Periódicamente se replantea una cuestión entorno a la alfabetización

científica-tecnológica. ¿Conviene hablar de alfabetización científica
por una parte, y de alfabetización tecnológica por otra? Para ciertas
personas, la distinción es necesaria, mientras que según otras
constituye un obstáculo para los fines sociales que persigue la
alfabetización científico - tecnológica.

1. La diferencia entre ciencias y tecnologías no es una

cuestión puramente factual

A menudo la cuestión se plantea como si se tratara de un juicio

factual: uno se pregunta si, en la realidad, la alfabetización científica
es la misma cosa que la alfabetización tecnológica.
El inconveniente de esta manera de plantear la cuestión proviene de
que los juicios sobre la diferencia o la identidad de las cosas no son
proposiciones relativas a hechos, sino más bien a programas de
acción y a estrategias, cuyas posturas son generalmente de
intereses. Así, decir que el psicoanálisis es o no es una ciencia lleva a
darle o a rehusarle cierta jerarquía generalmente acordada a las
ciencias. Lo mismo, pretender que tal producto está o no terminado
puede inducir a una diferencia significativa si se trata de pagar
derechos de aduana.

Decir que dos cosas son lo mismo, se fundamenta en ciertas

posturas, a menudo vinculadas con lo económico o con el poder. En
consecuencia, en lo relativo a las ciencias y a las tecnologías, la
cuestión pertinente no es esa, abstracta, de saber si tiene sentido
distinguirlas, se sabe muy bien que en ciertos casos por lo menos,
tiene sentido. La cuestión sería, más bien, ver cuándo, por qué, en
vías de qué, y para el interés de quién se van a privilegiar en ciertos
momentos sus similitudes, y en otros, sus diferencias.

2. ¿Por qué trazar la línea de demarcación en un lugar dado?

Es siempre adecuado decir que un aprendizaje relativo a una

tecnología difiere de un aprendizaje relativo a la física, como la teoría
del calor. En el límite, quienes afirman la diferencia de los procesos
tienen siempre razón por lo menos en lo abstracto. Pero por qué,
mientras que la mayor parte minimiza la diferencia entre la
alfabetización en física y la relativa a la química, muchos insisten
sobre la diferencia entre la alfabetización científica y la alfabetización
tecnológica. Ciertas diferencias parecen más pertinentes que otras, y
para saber por qué, hay que relacionarlas con las posturas, a su vez
ligadas a proyectos y a situaciones especificas. ¿Cuáles son éstas? No
es sino después de haber analizado las razones ciertas conducentes a
promover la estrategia de la diferenciación, y las de la similitud que
se podrá pretender una decisión racional a ese respecto. La decisión
será ético-política, porque implica elecciones estratégicas frente a
objetivos sociales. Será racional, en la medida en que se hayan
debatido los argumentos propuestos por las diferentes partes en
favor de sus respectivas posiciones.

3. Algunas razones para distinguir A. C. y A. T.

A menudo, para mostrar la distinción entre ciencias y tecnologías se

insiste sobre la diferencia en materia de objetivos: las ciencias
enfocarían principalmente el conocimiento, y las tecnologías, la
acción.
El informe de UNESCO refleja bien esta posición clásica: «La distinción
(entre cultura científica y cultura tecnológica) resulta del hecho de
que la ciencia se preocupa esencialmente de comprender los
fenómenos y de arribar a probar verdades científicas, mientras que el
fin de la tecnología es el de aportar soluciones a problemas
concretos»
Otras personas subrayan más bien la diferencia en los métodos. En
ciencia, son aplicables los métodos de la investigación científica,
mientras que en tecnología es de importancia una serie de otros
factores, como la estética, el costo, la seguridad y la cuestión de
saber si la tecnología funciona.
No es necesario solamente que el producto funcione, sino que debe
también satisfacer una serie de otros en los que podrían incluir cierta
sensibilidad respecto del entorno, el costo, los gustos estéticos, la
eficacia, las exigencias del mercado y de la cultura. Resulta que la
capacidad de hacer ciencias no conlleva la garantía de la
competencia en materia de tecnología.
Hay una enorme distancia entre el principio científico de una
tecnología y su invención. Se puede, por otra parte, legar a utilizar y
modelizar una tecnología durante largo tiempo, aun siendo incapaz
de conceptualizar ciertos principios científicos involucrados en ella.

4. Las verdades de los científicos y de los tecnólogos

La verdad científica, en el informe de UNESCO antes citado, sería

relativa a un objetivo cultural: las investigaciones científicas ponen la
mira en la verdad sobre los fenómenos naturales. Desde esta
perspectiva, tendrían una cierta nobleza que no compartirían
necesariamente las investigaciones tecnológicas, más ligadas a
intereses.
La verdad de las ciencias está vinculada a su adecuación a resultados
experimentales o a test empíricos, desde la observación a la
teorización más refinada, los discursos y las representaciones
científicas son llevadas por una intencionalidad y una finalidad
humana sin las cuales no serían más que discursos huecos para
nosotros. Ellos no producen jamás representaciones absolutas del
mundo, sino verdades para nosotros, vinculadas con situaciones y
con proyectos que nos hacen organizar el mundo de una cierta
manera. Desde ese punto de vista, las ciencias no parecen, sin
embargo, mas desinteresadas que las tecnologías, aun cuando la
mayor parte del tiempo los intereses políticos o económicos de la
investigación científica son más indirectos o más enmascarados que
los de las tecnologías,
Por otra parte, la producción cultural de las tecnologías no puede ser
desestimada, los tecnólogos construyen sistemas de representación
tan complejos como los de los científicos.
No porque las ciencias sean menos materiales tendrán un valor
cultural más grande que las tecnologías. Las comunidades científicas
aceptan hoy, en efecto, generalmente, la importancia de la
experiencia (proceso bien material) en la elaboración de las verdades
científicas. Por otra parte, las ciencias necesitan actualmente tanto de
las herramientas y de las máquinas como las tecnologías,
exactamente por igual, aunque ellas no existan más que a través de
los sistemas teóricos. No es por nada que el término tecnociencia
está hoy de moda: hace sentir hasta qué punto los dos procesos
están, en nuestras culturas postindustriales en todo caso,
intrínsecamente vinculados.

Además, el examen del status cultural de las ciencias y de las

tecnologías muestra que los dos procesos pueden acompañarse de
una experiencia estética profunda: la de ver cómo nosotros, seres
humanos, experimentamos, espiritual y corporalmente, una
experiencia de belleza y de comunión dentro de un mundo
comprendido, pleno de comunicación de inteligencia.
Puede ser que la diferencia más significativa proceda finalmente de
su lugar de aplicación: el laboratorio protegido por la simplificación
para las unas, la sociedad en su complejidad para las otras.

5. Ciencias y tecnologías, ¿difieren entre sí?

Lo que es punzante, en este enfoque, es que, se presentan las

ciencias y las tecnologías como dos categorías distintas y paralelas,
que como desde categorías en las que la una (el proceso tecnológico)
incluye prácticamente a la otra (el proceso científico). La
especificidad de las ciencias sería sobre todo su carácter abstraído de
la complejidad de lo real, y su manera de reducir y de simplificar las
situaciones. Dicho de otro modo, la característica de las ciencias sería
menos la investigación de una verdad por ella misma que un método
de invención de modelos más simples que no consideran más que
una parte de los contextos concretos, reducidos a los del laboratorio.
La diferencia epistemológica entre las ciencias y las tecnologías sería
entonces finalmente relativa a su lugar de aplicación.
Las ciencias no serían una búsqueda de la verdad por ella misma,
sino más bien la búsqueda de una verdad para un lugar material y
culturalmente situado. Y, culturalmente, los dos procesos
compartirían igualmente la fiesta científica, el juego de los posibles, la
demencia por los cuales los humanos desplazan sin cesar las
fronteras de su existencia y de su historia, las ciencias estarían,
dentro de esta perspectiva, tan inclinadas por una finalidad y una
intencionalidad humanas como las tecnologías: se las podría
considerar como tecnologías intelectuales.

6. ¿Por qué finalmente distinguir A.C. y A.T.?

Uno se puede preguntar si la voluntad de distinguir entre A. C. Y A.T.

no revela un combate de retaguardia donde se alían los intereses de
los científicos fundamentales, de los docentes en ciencias del
secundario, y de aquellos que quieren hacer jugar a las ciencias el rol
de cemento ideológico (una suerte de mito fundamental) en una
sociedad secularizada. Una parte de los que defienden la distinción de
los dos tipos de alfabetización actúan por táctica. Frente a la
hegemonía de los cursos de ciencias tradicionales disciplinarios,
frente al desinterés de los alumnos por ellos, frente también a las
necesidades culturales y económicas de una familiaridad con los
desarrollos tecnológicos, quieren promover la distinción de forma tal
que, al menos en alguna parte, pueda tener lugar una real
alfabetización tecnológica. Así, dentro del espacio pedagógico
reservado a ese objetivo, ciencias, tecnologías y sociedad podrían ser
puestas en relación de manera operacional y coherente. Finalmente,
es posible que muchos de ellos enfoquen más una alfabetización
científico-técnica global que una alfabetización tecnológica por sí
misma.

En nuestra sociedad, secularizada sin duda, pero a menudo en

búsqueda de absolutos, las ciencias fundamentales, con su
independencia relativa de los poderes económicos y políticos,
aparecían como un lugar de resistencia a una sociedad dominada por
la tecnocracia, el economicismo y por todo lo que no revelara eficacia
instrumental o utilitaria. De allí el temor de que una educación en
tecnologías, necesariamente, se convirtiera en una manera de
reclutar a los
jóvenes en la sociedad programada postindustrial. La táctica
consistirá entonces, con frecuencia, en combatir directa o
implícitamente, toda tendencia a valorizar la finalidad de los saberes,
para insistir en todos los niveles de la enseñanza sobre lo que les
parece más desinteresado, a saber las ciencias fundamentales. Toda
finalidad es vista como puramente utilitaria y/o práctica; no se ve
posibilidad de una finalidad cultural (que ponga la mira en la
comunicación y la interpretación).

7. En concreto: un problema institucional

Cualesquiera que sean los análisis que se hagan de la distinción entre
A. C. y A. T., las decisiones se tomarán a nivel institucional. Serán el
resultado de compromisos entre diversos intereses. ¿La manera en
que la currícula integrarán la alfabetización científico-tecnológica
permitirá la continuación de cursos de ciencias no comprometidos y
poco atrayentes para los alumnos? ¿Favorecerá una renovación de la
enseñanza de las ciencias, de forma tal que sus conceptos sean
siempre mostrados dentro de sus relaciones con las historias y los
contextos humanos? ¿La alfabetización tecnológica tenderá a hacer
de los alumnos las ruedas de una sociedad tecnocrática, o los
ayudará a tomar una distancia crítica con referencia a una sociedad
en la cual verán mejor las estructuras sociales portadoras de
coacciones y de libertades? Para esas preguntas y para muchas otras
no hay respuestas generales y abstractas; las respuestas, siempre
concretas, serán el resultado de negociaciones sociales en las cuales
la historia individual y colectiva estará comprometida. Y orientaciones
institucionales idénticas pueden, en contextos diferentes, tener
significados opuestos.

¿POR QUÉ TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIÓN?

La era del Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación
tienen múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC
para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado
en la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los
alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el
alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la
creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del
alumnado en las aulas (casi medio millón de niños inmigrantes en 2004/2005 de los que una
buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), constituyen
poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que
ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

1-DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

VENTAJAS INCONVENIENTES

Interés. Motivación. Los alumnos están muy - Distracciones. Los alumnos a veces se
motivados al utilizar los recursos TIC y la dedican a jugar en vez de trabajar.
motivación (el querer) es uno de los motores
del aprendizaje, ya que incita a la actividad y - Dispersión. La navegación por los

al pensamiento. Por otro lado, la motivación atractivos espacios de Internet, llenos de

hace que los estudiantes dediquen más aspectos variados e interesante, inclina a los

tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que usuarios a desviarse de los objetivos de su

aprendan más. búsqueda. Por su parte, el atractivo de los

programas informáticos también mueve a los
- Interacción. Continua actividad estudiantes a invertir mucho tiempo
intelectual. Los estudiantes están interactuando con aspectos accesorios.
permanentemente activos al interactuar con el
ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen - Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde

un alto grado de implicación en el trabajo. La mucho tiempo buscando la información que

versatilidad e interactividad del ordenador, la se necesita: exceso de información

posibilidad de "dialogar" con él, el gran disponible, dispersión y presentación

volumen de información disponible
Internet..., les atrae y mantiene su atención.
- Desarrollo de la iniciativa. La constante
participación por parte de los alumnos propicia
el desarrollo de su iniciativa ya que se ven
obligados a tomar continuamente nuevas
en atomizada, falta de método en la búsqueda...
- Informaciones no fiables. En Internet hay
muchas informaciones que no son fiables:
parciales, equivocadas, obsoletas...
- Aprendizajes incompletos y superficiales.

decisiones ante las respuestas del ordenador La libre interacción de los alumnos con estos

a sus acciones. Se promueve un trabajo materiales, no siempre de calidad y a menudo

autónomo riguroso y metódico. descontextualizado, puede proporcionar

- Aprendizaje a partir de los errores. El
"feed back" inmediato a las respuestas y a las
acciones de los usuarios permite a los
estudiantes conocer sus errores justo en el
momento en que se producen y generalmente
el programa les ofrece la oportunidad de
ensayar nuevas respuestas o formas de
aprendizajes incompletos con visiones de la
realidad simplistas y poco profundas.
Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos
se resisten a emplear el tiempo necesario
para consolidad los aprendizajes, y confunden
el conocimiento con la acumulación de datos.
- Diálogos muy rígidos. Los materiales

actuar para superarlos. didácticos exigen la formalización previa de la

materia que se pretende enseñar y que el
- Mayor comunicación entre profesores y autor haya previsto los caminos y diálogos
alumnos. Los canales de comunicación que que seguirán los alumnos. Por otra parte, en
proporciona Internet (correo electrónico, foros, las comunicaciones virtuales, a veces cuesta
chat...) facilitan el contacto entre los alumnos hacerse entender con los “diálogos”
y con los profesores. De esta manera es más ralentizados e intermitentes del correo
fácil preguntar dudas en el momento en que electrónico.
surgen, compartir ideas, intercambiar
recursos, debatir... - Visión parcial de la realidad. Los
programas presentan una visión particular de
- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos la realidad, no la realidad tal como es.
que proporcionan las TIC (fuentes de
información, materiales interactivos, correo - Ansiedad. La continua interacción ante el

electrónico, espacio compartido de disco, ordenador puede provocar ansiedad en los

foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo estudiantes.

de actitudes sociales, el intercambio de ideas,

- Dependencia de los demás. El trabajo en
la cooperación y el desarrollo de la
grupo también tiene sus inconvenientes. En
personalidad. El trabajo en grupo estimula a
general conviene hacer grupos estables
sus componentes y hace que discutan sobre
(donde los alumnos ya se conozcan) pero
la mejor solución para un problema, critiquen,
flexibles (para ir variando) y no conviene que
se comuniquen los descubrimientos. Además
los grupos sean numerosos, ya que algunos
aparece más tarde el cansancio, y algunos estudiantes se podrían convertir en
alumnos razonan mejor cuando ven resolver espectadores de los trabajos de los otros.
un problema a otro que cuando tienen ellos
esta responsabilidad.

- Alto grado de interdisciplinariedad. Las

tareas educativas realizadas con ordenador
permiten obtener un alto grado de
interdisciplinariedad ya que el ordenador
debido a su versatilidad y gran capacidad de
almacenamiento permite realizar muy diversos
tipos de tratamiento a una información muy
amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la
información hipertextual de todo tipo que hay
en Internet potencia mucho más esta
interdisciplinariedad.

- Alfabetización digital y audiovisual. Estos

materiales proporcionan a los alumnos un
contacto con las TIC como medio de
aprendizaje y herramienta para el proceso de
la información (acceso a la información,
proceso de datos, expresión y comunicación),
generador de experiencias y aprendizajes.
Contribuyen a facilitar la necesaria
alfabetización informática y audiovisual.

- Desarrollo de habilidades de búsqueda y

selección de información. El gran volumen
de información disponible en CD/DVD y, sobre
todo Internet, exige la puesta en práctica de
técnicas que ayuden a la localización de la
información que se necesita y a su valoración

- Mejora de las competencias de expresión

y creatividad.. Las herramientas que
proporcionan las TIC (procesadores de textos,
editores gráficos...) facilitan el desarrollo de
habilidades de expresión escrita, gráfica y
audiovisual.

- Fácil acceso a mucha información de

todo tipo. Internet y los discos CD/DVD
ponen a disposición de alumnos y profesores
un gran volumen de información (textual y
audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los
aprendizajes.

- Visualización de simulaciones. Los

programas informáticos permiten simular
secuencias y fenómenos físicos, químicos o
sociales, fenómenos en 3D..., de manera que
los estudiantes pueden experimentar con ellos
y así comprenderlos mejor.

2-PARA LOS ESTUDIANTES

VENTAJAS INCONVENIENTES
- A menudo aprenden con menos tiempo. - Adicción. El multimedia interactivo e
Este aspecto tiene especial relevancia en el Internet resulta motivador, pero un exceso de
caso del "training" empresarial, sobre todo motivación puede provocar adicción. El
cuando el personal es apartado de su trabajo profesorado deberá estar atento ante
productivo en una empresa para reciclarse. alumnos que muestren una adicción
desmesurad a videojuegos, chats....
- Atractivo. Supone la utilización de un
instrumento atractivo y muchas veces con - Aislamiento. Los materiales didácticos
componentes lúdicos. multimedia e Internet permiten al alumno
aprender solo, hasta le animan a hacerlo,
- Acceso a múltiples recursos educativos y pero este trabajo individual, en exceso, puede
entornos de aprendizaje. Los estudiantes acarrear problemas de sociabilidad.
tienen a su alcance todo tipo de información y
múltiples materiales didácticos digitales, en - Cansancio visual y otros problemas
CD/DVD e Internet, que enriquecen los físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante
procesos de enseñanza y aprendizaje. el ordenador o malas posturas pueden
También pueden acceder a los entornos de provocar diversas dolencias.
teleformación. El profesor ya no es la fuentes
principal de conocimiento. - Inversión de tiempo. Las comunicaciones
a través de Internet abren muchas
- Personalización de los procesos de posibilidades, pero exigen tiempo: leer
enseñanza y aprendizaje. La existencia de mensajes, contestar, navegar...
múltiples materiales didácticos y recursos
educativos facilita la individualización de la - Sensación de desbordamiento. A veces el

enseñanza y el aprendizaje; cada alumno exceso de información, que hay que revisar y

puede utilizar los materiales más acordes con seleccionar, produce una sensación de

su estilo de aprendizaje y sus circunstancias desbordamiento: falta tiempo.

personales.
- Comportamientos reprobables. A veces

- Autoevaluación. La interactividad que en los mensajes por correo electrónico, no se

proporcionan las TIC pone al alcance de los cumplen las normas de la “netiquette”.

estudiantes múltiples materiales para la

- Falta de conocimiento de los lenguajes. A
autoevaluación de sus conocimientos.
veces los alumnos no conocen

- Mayor proximidad del profesor. A través adecuadamente los lenguajes (audiovisual,

del correo electrónico, puede contactar con él hipertextual...) en los que se presentan las

cuando sea necesario. actividades informáticas, lo que dificulta o

impide su aprovechamiento.
- Flexibilidad en los estudios. Los entornos
de teleformación y la posibilidad de que los - Recursos educativos con poca

alumnos trabajen ante su ordenador con potencialidad didáctica. Los materiales

materiales interactivos de autoaprendizaje y didácticos y los nuevos entornos de

se puedan comunicar con profesores y teleformación no siempre proporcionan

compañeros, proporciona una gran flexibilidad adecuada orientación, profundidad de los

en los horarios de estudio y una contenidos, motivación, buenas interacciones,

descentralización geográfica de la formación. fácil comunicación interpersonal, muchas

Los estudiantes tienen más autonomía. La veces faltan las guías didácticas... También

educación puede extenderse a colectivos que suelen tener problemas de actualización de

no pueden acceder a las aulas los contenidos

convencionales.
- Virus. La utilización de las nuevas

- Instrumentos para el proceso de la tecnologías expone a los virus informáticos,

información. Las TIC les proporcionan con el riesgo que suponen para los datos

poderosos instrumentos para procesar la almacenados en los discos y el coste (en

información: escribir, calcular, hacer tiempo y dinero) para proteger los

presentaciones... ordenadores.

- Ayudas para la Educación Especial. En el - Esfuerzo económico. Cuando las TIC se

ámbito de loas personas con necesidades convierten en herramienta básica de trabajo,

especiales es uno de los campos donde el surge la necesidad de comprar un equipo

personal.
uso del ordenador en general, proporciona
mayores ventajas. Muchas formas de
disminución física y psíquica limitan las
posibilidades de comunicación y el acceso a
la información; en muchos de estos casos el
ordenador, con periféricos especiales, puede
abrir caminos alternativos que resuelvan
estas limitaciones.

- Ampliación del entorno vital. Más

contactos. Las posibilidades informativas y
comunicativas de Internet amplían el entorno
inmediato de relación de los estudiantes.
Conocen más personas, tienen más
experiencias, pueden compartir sus alegrías y
problemas...

- Más compañerismo y colaboración. A

través del correo electrónico, chats y foros,
los estudiantes están más en contacto entre
ellos y pueden compartir más actividades
lúdicas y la realización de trabajos.

2-PARA LOS PROFESORES

VENTAJAS INCONVENIENTES
- Fuente de recursos educativos para la - Estrés. A veces el profesorado no dispone
docencia, la orientación y la rehabilitación. de los conocimientos adecuados sobre los
Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al sistemas informáticos y sobre cómo
profesorado múltiples recursos educativos aprovechar los recursos educativos
para utilizar con sus estudiantes: programas, disponibles con sus alumnos. Surgen
webs de interés educativo.... problemas y aumenta su estrés.

- Individualización. Tratamiento de la - Desarrollo de estrategias de mínimo

diversidad. Los materiales didácticos esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse
interactivos (en disco y on-line) individualizan en la tarea que les plantee el programa en un
el trabajo de los alumnos ya que el ordenador sentido demasiado estrecho y buscar
puede adaptarse a sus conocimientos previos estrategias para cumplir con el mínimo
y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles esfuerzo mental, ignorando las posibilidades
para realizar actividades complementarias y de estudio que les ofrece el programa.
de recuperación en las que los estudiantes Muchas veces los alumnos consiguen
pueden autocontrolar su trabajo. aciertos a partir de premisas equivocadas, y
en ocasiones hasta pueden resolver
- Facilidades para la realización de problemas que van más allá de su
agrupamientos. La profusión de recursos y comprensión utilizando estrategias que no
la variedad y amplitud de información en están relacionadas con el problema pero que
Internet facilitan al profesorado la sirven para lograr su objetivo. Una de estas
organización de actividades grupales en las estrategias consiste en "leer las intenciones
que los estudiantes deben interactuar con del maestro". Por otra parte en Internet
estos materiales. pueden encontrarse muchos trabajos que los
alumnos pueden simplemente copiar para
- Mayor contacto con los estudiantes. El
entregar al profesor como propios.
correo electrónico permite disponer de un
nuevo canal para la comunicación individual - Desfases respecto a otras actividades. El
con los estudiantes, especialmente útil en la uso de los programas didácticos puede
caso de alumnos con problemas específicos, producir desfases inconvenientes con los
enfermedad... demás trabajos del aula, especialmente
cuando abordan aspectos parciales de una
- Liberan al profesor de trabajos
materia y difieren en la forma de presentación
repetitivos. Al facilitar la práctica sistemática
y profundidad de los contenidos respecto al
de algunos temas mediante ejercicios
tratamiento que se ha dado a otras
autocorrectivosn de refuerzo sobre técnicas
actividades.
instrumentales, presentación de
conocimientos generales, prácticas - Problemas de mantenimiento de los
sistemáticas de ortografía..., liberan al ordenadores. A veces los alumnos, hasta de
profesor de trabajos repetitivos, monótonos y manera involuntaria, desconfiguran o
rutinarios, de manera que se puede dedicar contaminan con virus los ordenadores.
más a estimular el desarrollo de las
facultades cognitivas superiores de los - Supeditación a los sistemas
alumnos. informáticos. Al necesitar de los
ordenadores para realizar las actividades
- Facilitan la evaluación y control. Existen proyectadas, cualquier incidencia en éstos
múltiples programas y materiales didácticos dificulta o impide el desarrollo de la clase.
on-line, que proponen actividades a los
estudiantes, evalúan sus resultados y - Exigen una mayor dedicación. La
proporcionan informes de seguimiento y utilización de las TIC, aunque puede mejorar
control. la docencia, exige más tiempo de dedicación
al profesorado: cursos de alfabetización,
- Actualización profesional. La utilización de tutorías virtuales, gestión del correo
los recursos que aportan las TIC como electrónico personal, búsqueda de
herramienta para el proceso de la información información en Internet...
y como instrumento docente, supone un
actualización profesional para el profesorado, - Necesidad de actualizar equipos y

al tiempo que completa su alfabetización programas. La informática está en continua

informática y audiovisual. Por otra parte en evolución, los equipos y los programas

Internet pueden encontrar cursos on-line y mejoran sin cesar y ello nos exige una

otras informaciones que puedan contribuir a constante renovación.

mejorar sus competencias profesionales:

prensa de actualidad, experiencias que se
realizan en otros centros y países...

- Constituyen un buen medio de

investigación didáctica en el aula. El hecho
de archivar las respuestas de los alumnos
cuando interactúan con determinados
programas, permite hacer un seguimiento
detallado de los errores cometidos y del
proceso que han seguido hasta llegar a la
respuesta correcta.

- Contactos con otros profesores y

centros. Los canales de información y
comunicación de Internet facilitan al
profesorado el contacto con otros centros y
colegas, con los que puede compartir
experiencias, realizar materiales didácticos
colaborativamente...
MATERIALES UTILIZADOS DENTRO DE LAS TICS

 Software educativo, programas educativos y programas didácticos son

sinónimos para designar genéricamente los programas para ordenador
creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio
didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.

Esta definición engloba todos los programas que han estado elaborados
con fin didáctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos
conductistas de la enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida por
Ordenador (EAO), hasta los aun programas experimentales de Enseñanza
Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del
campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general,
pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y
presentan modelos de representación del conocimiento en consonancia con
los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.

No obstante según esta definición, más basada en un criterio de finalidad que

de funcionalidad, se excluyen del software educativo todos los programas de
uso general en el mundo empresarial que también se utilizan en los centros
educativos con funciones didácticas o instrumentales como por ejemplo:
procesadores de textos, gestores de bases de datos, hojas de cálculo, editores
gráficos... Estos programas, aunque puedan desarrollar una función didáctica,
no han estado elaborados específicamente con esta finalidad.

2. Características esenciales de los programas educativos

Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias (matemáticas,
idiomas, geografía, dibujo...), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios,
facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación
de fenómenos...) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las
circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de
interacción; pero todos comparten cinco características esenciales:
 • Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se
desprende de la definición.
• Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las
actividades que ellos proponen.
• Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los
estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones
entre el ordenador y los estudiantes.
• Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo
de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según las
actuaciones de los alumnos.
• Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para
utilizar la mayoría de estos programas son similares a los conocimientos
de electrónica necesarios para usar un vídeo, es decir, son mínimos,
aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es
necesario conocer.

2. ESTRUCTURA BÁSICA DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS

La mayoría de los programas didácticos, igual que muchos de los programas

informáticos nacidos sin finalidad educativa, tienen tres módulos principales
claramente definidos:
1) El módulo que gestiona la comunicación con el usuario (sistema
input/output),
2) El módulo que contiene debidamente organizados los contenidos
informativos del programa (bases de datos) y
3) El módulo que gestiona las actuaciones del ordenador y sus respuestas
a las acciones de los usuarios (motor).

Funciones que pueden realizar los programas:

-Función informativa. La mayoría de los programas a través de sus

actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información
estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como todos los medios
didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan.

Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de

datos, son los programas que realizan más marcadamente una función
informativa.

-Función instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el

aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven
determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de
unos objetivos educativos específicos. Además condicionan el tipo de
aprendizaje que se realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento
global de la información (propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento
secuencial (propio de los textos escritos).

Con todo, si bien el ordenador actúa en general como mediador en la

construcción del conocimiento y el meta-conocimiento de los estudiantes, son
los programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta
función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función
de sus respuestas y progresos.

-Función motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e

interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir
elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y,
cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las
actividades.

Por lo tanto la función motivadora es una de las más características de este

tipo de materiales didácticos, y resulta extremadamente útil para los
profesores.

-Función evaluadora. La interactividad propia de estos materiales, que les

permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los
estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se
va realizando con ellos. Esta evaluación puede ser de dos tipos:
 *Implícita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa, a
partir de las respuestas que le da el ordenador.

*Explícita, cuando el programa presenta informes valorando la

actuación del alumno. Este tipo de evaluación sólo la realizan los
programas que disponen de módulos específicos de evaluación.

-Función investigadora. Los programas no directivos, especialmente las

bases de datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los
estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas
informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc.

Además, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden

proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para
el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al
margen de los ordenadores.

-Función expresiva. Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces
de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos
nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como
instrumento expresivo son muy amplias.

Desde el ámbito de la informática que estamos tratando, el software educativo,

los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros
compañeros a través de las actividades de los programas y, especialmente,
cuando utilizan lenguajes de programación, procesadores de textos,
editores de gráficos, etc.

Otro aspecto a considerar al respecto es que los ordenadores no suelen

admitir la ambigüedad en sus "diálogos" con los estudiantes, de manera que
los alumnos se ven obligados a cuidar más la precisión de sus mensajes.

-Función metalingüística. Mediante el uso de los sistemas operativos

(MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO...) los
estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática.
-Función lúdica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades
educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y
festivas para los estudiantes.

Además, algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusión de

determinados elementos lúdicos, con lo que potencian aún más esta función.

-Función innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos

resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar
materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología
recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen
permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias
posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.