Lenguaje y Pensamiento. 2014

CURSO: FILOSOFA Y PSICOLOGA
El Lenguaje de la Psicologa, el lenguaje interdisciplinario y matematizacin del Lenguaje
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
INTRODUCCIN.
El lenguaje es algo muy complejo donde interactan diversas actividades mentales.
Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la cadena sonora, despus determinar el significado de
cada una de ellas en el contexto de la oracin que forman, identificar el nivel de significado o significados de la
oracin, y formular una respuesta. El hombre se sirve del habla para numerosos propsitos como para
satisfacer demandas y necesidades, controlar a otros, establecer contactos con la gente, expresar
sentimientos, simular o crear, preguntar o escribir.
Tambin el lenguaje es la razn fundamental por lo que el hombre crea cultura mientras que los animales no. El
lenguaje debe reconocerse como algo ms que slo un medio de comunicacin entre los seres humanos, pues
es la caracterstica que hace claramente humana la conducta humana.
Con lo anterior se deduce que el lenguaje es el tipo ms complejo de comunicacin intencional. Un lenguaje
relaciona sistemticamente smbolos (sonidos, letras y signos) con el significado, y establece reglas para
combinar y recombinar los smbolos para ofrecer diversos tipos de informacin.
Primordialmente a los psiclogos les interesan dos aspectos del lenguaje, que son el cmo se adquiere y cmo
se utiliza, nombrando al estudio de estos aspectos Psicolingustica. Algunas escuelas lingsticas entienden el
lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognicin.
Observaremos como el lenguaje es el indicador ms tangible de nuestro poder pensante y como

comprobaremos, el lenguaje participa en muchos procesos psicolgicos que el hombre posee.
En este trabajo el lenguaje ser definido como: medio de comunicacin entre los seres humanos por medio de
signos orales y escritos que poseen un significado. Y en un sentido ms amplio se entender por lenguaje a
cualquier procedimiento que sirva para comunicarse.
DEFINICIN.
PENSAR: Proceso psquico racional, subjetivo e interno de conocer,
comprende juzgar y razonar los objetivos y hechos. El pensar produce el pensamiento.
PENSAMIENTO: Fenmeno psquico racional. objetivo y externo derivado del pensar para la solucin de
problemas.
LENGUAJE: Es le funcin de expresin del pensamiento en forma oral y escrita para la comunicacin y el
entendimiento de los seres humanos.
OPERACIONES DEL PENSAR.
CONCEPTUAR: Operacin del pensar del concepto. El concepto es una operacn mental por o que se abarca
en un solo acto del pensamiento las caractersticas esenciales de una clase. lmplica las operaciones
de abstraccin, comprensin y generalizacin. Ejemplo: El concepto de educacin
JUZGAR: Operacin del pensar que consiste en elaborar juicios. El
juicio es el acto por el cual el sujeto expresa su postura ante el
objeto, se afirma o rechaza algo.

RAZONAR: Operacin del pensar por la cual se produce el raciocinio que es el recurso del pensamiento que
cubre la relacn esencial y general entre las cosas por medio de juicios hasta llegar a una conclusin.
Ejemplo: El sauce es una rbol, el rbol es una planta. luego el sauce
es una planta.
1.2CLASES DEL PENSARES:
EMPRICO: Es el pensar cotidiano, espontneo y superficial basado
esencialmente en la prctica y en las experiencias.
CIENTFICO: Es el pensar sistemtico, integrado por un sistema de
conceptos, juicios y razonamientos acerca de los objetos y leyes del
mundo externo y de lo humano.
LGICO: Es el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios raconales de la lgica.
2 .CARACTERSTICAS DEL PROCESO DEL PENSAR:
El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos.
El pensar siempre responde a una motivacin. que pueda estar originada
en el ambente natural, sociaj o cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige
satisfaccin.
El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin.
Esta direccin en busca de una conclusin o de le solucin de un
problema. no sigue propiamente una linea recta sino ms bien
con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos. El proceso del pensar se presenta como una totalidad
coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, elementos y etapas.
3. RELACION ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
La relacin entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de construccin del desarrollo
personal. Para que ste tenga lugar es
imprescindible que el nio se relacione con los dems, es decir, que establezca relaciones sociales, pero puede
darse esta socializacin sin un instrumento,sin el lenguaje
Una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como
vehculo favorecedor en el aprendizaje es el signo, es lo simblico, es el
LENGUAJE, donde el papel del docente , la familia y los iguales es vital pues actuarn como dadores de modelos
de imitacin que posteriormente sern interiorizados por el alumno a fin de darles un significado, un
pensamiento.Si estudiamos por separado cualquier funcin psquica superior(atencin, memoria, pensamiento,
lenguajeetc.) estamos creando un modelo de persona alejado de cualquier rasgo social, de cualquier matiz
interaccional y global, pero somos realmente as?. Desde nuestro punto de vista pensamos que no, pues el
ser humano es una criatura social desde que nace, donde el lenguaje es clave para su relacin con los dems y
consigo mismo. Vigotsky hizo hincapi en este tema con una nueva psicologa donde la interaccin y las claves
sociales, como el lenguaje, han de servirnos como parte integral y fundamental de nuestra formacin y
desarrollo.
De igual manera no podemos dejar de nombrar el concepto de zona de desarrollo prximo que da Vygotsky
puesto que en la educacin es importante que el docente distinga entre aquello que el alumno es capaz de
aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas ( amigo, adulto, compaero)
de ah la vital importancia de la interaccin social en el proceso de adquisicin del lenguaje y del pensamiento.
Para finalizar sealaremos que el lenguaje servir de herramienta al
individuo para interiorizar cualquier aspecto de la sociedad en la que se haya inmerso, igualmente contribuir a
la regulacin de su comportamiento y de esta forma podremos adelantar el aprendizaje al desarrollo de cada
uno pretendiendo con esto atender las necesidades educativas especficas y crear en l un verdadero
aprendizaje significativo.
4. COMPONENTES DEL LENGUAJE
El lenguaje tiene una doble vertiente, la expresiva, la receptiva, cada una de las cuales tiene, a su vez,
diferentes elementos que la constituyen.
palabra en frases (nivel sintctico) y de frases en un lenguaje ms complejo (nivel lingstico).
LA RECEPCIN SE REALIZA EN
LA EXPRESIN TIENE DISTINTOS NIVELES
La articulacin de sonidos aislados (los fonemas) o en slabas, que corresponden a un nivel motor y prxico.
La asociacin de slabas en palabras (nivel fontico), que supone ya la emisin de un continuo de sonidos en un
orden definido.
La asociacin de DIFERENTES ETAPAS
La audicin (nivel perifrico)
La percepcin auditiva (nivel cortical)
La decodificacin dl mensaje y la comprensin verbal.
En un nivel ms elevado y entre ambas vertientes estn situados:
El lenguaje interior.
La posibilidad de evocacin (posibilidad de representar el objeto ausente o la accin pasada).
(inmediata o a largo plazo).
5. TIPOS DE LENGUAJE (ORAL, ESCRITO E INTERIOR).
Hay tres tipos de lenguaje que son: el idioma odo, el pronunciado y el visual.
La pronunciacin de las palabras es un carcter general para todos los tipos de lenguaje. Por lo cual Pavlov
consideraba que el componente fundamental del Segundo Sistema de Seales son los impulsos cinticos que
llegan al analizador motor verbal desde los rganos del lenguaje.
El lenguaje visual permite ampliar las condiciones de relacin. El lenguaje visual se puede manifestar en tres
tipos: cuando se lee para s, en voz alta y cuando se escribe (el lenguaje escrito).
En el lenguaje oral, cuando hablamos debemos preparar la pronunciacin de un sonido al mismo tiempo que
pronunciamos el precedente, o sea la pronunciacin en voz alta exige una especie de preparacin anterior.
El lenguaje escrito influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla despus del oral sobre
la base de ste ltimo.
Para dominar el lenguaje escrito es necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro. Para que esto sea
posible es necesario un entrenamiento especial, pues el anlisis y la sntesis de la palabra sonora y escrita son
distintos.
Las investigaciones experimentales han demostrado que el aprendizaje de la lectura tiene tres etapas (datos de
Egorov):
Analtica. El escolar lee letras aisladas y pronto pasa a leer.
Sinttica. Los estudiantes con frecuencia se aceleran a sintetizar los elementos de las palabras y as pronuncian
en conjunto antes de que hayan percibido todos sus elementos.
Analtico-Sinttico. Se regulan los dos lados del proceso y se consigue el paso rpido y exacto de la palabra
percibida visualmente a la palabra oral. Esta es la etapa de la lectura de corrido.
El aprendizaje de la escritura tiene tres etapas (datos de Gurianov y Sherbak):
Elemental. El escolar fija su atencin principal en los elementos que componen las letras, en cmo debe
coordinas los movimientos y utilizar la pluma y el papel.
Literal. La atencin se fija principalmente en el dibujo de las letras, mientras que la representacin de sus
elementos y la observacin de las reglas tcnicas se automatizan.
Escritura coordinada. La atencin se fija principalmente en la unificacin de las letras en la palabra, en

conservar el aspecto regular y uniforme de las letras por su tamao, inclinacin, situacin y distribucin en el
rengln.
Despus aparece una nueva tarea: escribir conforme a las reglas ortogrficas.
La forma ms desarrollada del lenguaje escrito se alcanza cuando el sujeto puede exponer por escrito sus
pensamientos de manera consecuente y coordinada.
Adems del lenguaje oral y escrito existe el lenguaje interno o lenguaje para s mismo. Este se la cubierta de
los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en voz alta su contenido. El lenguaje interno es la articulacin
encubierta de los sonidos verbales.
La articulacin encubierta del lenguaje enva al cerebro excitaciones originadas en los receptores cinticos, que
aunque son muy dbiles, son suficientes para que se desarrolle el proceso normal.
6. EL PROCESO DE APRENDER EL LENGUAJE.
En los ltimos aos, varias investigaciones se han dirigido a estas cuestiones, tanto por su propio valor como
por las luces que arrojan sobre otras reas del aprendizaje. Han habido innumerables controversia sobre el
modo preciso en que se desenvuelve este proceso, pero es posible destacar cuatro componentes que en formar
parte de l:
Imitacin.-tiene un gran papel en el aprendizaje del lenguaje. Es evidente que los nios aprenden sus primeras
palabras por lo comn meras etiquetas oyendo e imitando.
Reforzamiento.-es un poderoso medio de aprendizaje. Si la palabra produce resultados favorables, se inclina a
repetirlas. Pero el reforzamiento no parece suficiente para explicar la adquisicin de la sintaxis.
Estructuras lingsticas innatas. El lingista Noam Chomsky (1959), piensa que todo ser humano nace con
las estructuras mentales para la adquisicin del lenguaje, que permite que el nio procese selectivamente la
informacin lingstica del medio y formule una gramtica generativa con la cual produce su lenguaje.
Desarroll cognoscitivo. subrraya la relacin entre el aprendizaje lingstico y las nociones y conceptos
infantiles en desarrollo. Esto dice que las estructuras gramaticales bsicas no estn presentes en las primeras
expresiones verbales, sino que se desenvuelve progresivamente, de lo que los tericos concluyen que su
aprendizaje depende del desarrollo cognoscitivo previo (Bloom, 1970). As, cada patrn particular de habla no
aparecer antes de que el nio adquiera el concepto en que se funda, y son capaces de expresar slo los
conceptos que ella domina.
Piaget (1962) especulaba que la habilidad de hacer un concepto de una idea precede a la de expresarlo con
palabras. Otros han observado que muy pronto despus de que el nio comienza entender relacin como
"mayor" o "ms que", las palabras contribuye a delinear, afinar y transformar el pensamiento conceptual
(Brunner, 1983, Vigotsky, 1962).
7. TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.
Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisicin del lenguaje"
o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas
gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una
gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y
comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el
hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.
La teora de Bruner o de la solucin de problemas.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner
sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solucin de problemas",
en lugar de aprenderlo se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza
estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso
del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un ambiente
de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema de apoyo para la adquisicin
de un lenguaje o LASS. Dentro de esteLASS sera relevante la presencia del "habla infantil", forma de
comunicacin que tienen los padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad,
repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al
nio "extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales" (Davidoff, 1989). Esta "habla infantil"
aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el nio concentran su accin
en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l.
La teora de Piaget.
Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativamente poco importante y

escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de
su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue
caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin es constructivista e interaccionista a
la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada
vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son aplicables al estudio del
desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en
una progresiva socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos de vistas
ajenos (de lenguaje egocntrico a social).
Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales.
Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas.
Para Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histrica como
culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que
ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para
Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento

intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente unidas:
mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.
Teora de Stern o intelectualista.
Stern distingue tres races en el lenguaje: la tendencia expresiva, la tendencia social a la comunicacin y la
tendencia intencional. Las dos primeras no son rasgos diferenciados del lenguaje humano, ambas aparecen en
los rudimentos del lenguaje animal. Pero la tercera est ausente por completo del lenguaje de los animales, es
un rasgo especfico del lenguaje humano.
El principal error de esta teora radica en pretender la explicacin a partir de lo mismo que necesita ser
explicado. De ah su cualidad antigentica (los rasgos distintivos de las formas avanzadas de desarrollo del
lenguaje son relegadas a su inicio por una tendencia intencional) y como resultado su inconsistencia interna.
Teora de Skinner o del condicionamiento.
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de condicionamiento. En un
principio los nios simplemente imitaran, para despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o
acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento operante. La gente que se
encuentra alrededor del nio recompensar la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la
presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar con
la desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nios, aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico.
Vygotsky hace dos crticas a la teora de Piaget sobre los conocimientos cientficos. En primer lugar nos habla
de la inadvertencia de Piaget al considerar solo uno de los dos tipos de conceptos en la formacin del
pensamiento, en segundo plano establece una contradiccin al principio de socializacin progresiva del
pensamiento de Piaget.
La instruccin y el desarrollo son factores que se influyen en la formacin de los conceptos anteriores ya que se
ven afectados por los intereses del nio, as como por sus experiencias. Piaget explica que para que el nio
alcance el conocimiento y dominio de sus pensamientos se deben tener en cuenta dos leyes: la del cambio;
propuesta por Cleapeaed y la ley del cambio, propuesta por Piaget. El nio preescolar no es consciente de sus
pensamientos.
CONCLUSIN.
Tanto el lenguaje como el pensamiento son factores muy relevantes dentro de nuestro dia a dia.En este trabaja
he intentado profundizar sobre estos temas obteniendo y conociendo todas nuevas informaciones, el
pensamiento es fundamental para vivir en una sociedad pero algo mucho mas importante es el lenguaje la
forma en la que entramos en directa comunicacin con los demas por todo esto y las diferentes
argumentaciones e informacin recabadas en el trabajo es un tema de mucho inters.
EL LENGUAJE DE LA PSICOLOGA
Concepto de lenguaje.
El lenguaje es un sistema de expresin, representacin y comunicacin, basado en un conjunto de unidades y reglas bien
definidas cuya utilizacin implica una modalidad concreta de comportamiento.
El lenguaje permite representarnos mentalmente el mundo sin que est el objeto delante.
Hay muchas definiciones de lenguaje dependiendo de la perspectiva donde se site el autor, pero hay una serie de
regularidades que estn presentes en todas las definiciones de lenguaje:
Es un sistema compuesto de unidades cuya estructura u organizacin puede ser analizada formalmente
(fonemas, palabras)
La adquisicin y el uso del lenguaje nos permite interactuar con el medio y por ello entrar en procesos
de comunicacin. Es un proceso de socializacin.
Es una conducta especfica de la especie humana.
Dimensiones de anlisis del lenguaje.
o Dimensin estructural: Cmo se usa el lenguaje? La disciplina que se encarga de esto es la

filologa o la lingstica. (1 regularidad)
o Dimensin funcional: para qu sirve? La disciplina que lo estudia es la filosofa. (2

regularidad). El estudio funcional del lenguaje incluye el sistema simblico de representacin y el sistema
comunicacional.
o Dimensin comportamental: Cmo se usa el lenguaje? Se estudia desde la psicologa. (3

regularidad). La psicologa lleva a cabo el estudio desde 3 niveles: nivel neurofisiolgico, nivel conductual y el
nivel cognitivo.
Dimensin estructural. La lingstica.
El lenguaje esta compuesto por unidades y estructuras arbitrarias, es decir, que podran ser esas como otras cualquiera, por
ejemplo no hay relacin directa entre los fonemas de mesa y su referente. Por esto el lenguaje se concreta en distintas
lenguas o manifestaciones culturales.
Lengua: son los distintos signos convencionales o manifestaciones particulares del lenguaje que sirven como medio de
expresin a una comunidad concreta y cuyas unidades y gramtica son aprendidas.
Habla: uso concreto que hacemos de esa lengua.
El lenguaje tiene aspectos comunes: unidades, restricciones, reglas a pesar de la diversidad.
El lenguaje humano tiene mas caractersticas especificas diferentes al resto: es oral, se aprende de forma auditiva.
El fenmeno de la doble articulacin consiste en que a partir de la combinacin de unidades individuales sin significado
formamos unidades cargadas de significado.
A partir de un nmero finito de unidades (palabras) somos capaces de crear multitud de frases y expresiones con mucha
rapidez. Se muestra la gran creatividad y productividad del lenguaje.
Dimensin funcional. La filosofa.
Funcin o aspectos simblicos o representacionales.

1. Una de las funciones del lenguaje es representarnos el mundo a travs de smbolos. Con esto decimos que el lenguaje tiene
la propiedad de desplazamiento referencial que se refiere a que las palabras propias de una lengua no estn relacionadas
directamente con los objetos del mundo fsico sino con representaciones, y esto nos permite representarnos el mundo en
ausencia de estos objetos. Esta es la capacidad simblica del lenguaje.
El aprendizaje asociativo y mecnico seria: mesa - representacin mental - realidad. Pero saltndonos la representacin
mental.
2. Reflexividad segn la cual el lenguaje nos permite hablar del lenguaje mismo y nos remite a una cualidad del sujeto
llamada conducta verbal.
3. El lenguaje es un sistema de propsito general, la mayora de los mecanismos que se utilizan en el lenguaje sirven para
otros procesos mentales.
Funcin comunicativa.
El lenguaje transciende a la comunicacin porque a veces cuando utilizamos los mismos cdigos estamos utilizando el
lenguaje pero no nos comunicamos. Qu diferencia hay entre comunicarnos y entendernos?
Redundancia, el lenguaje es redundante porque se dan muchas pistas, como el contexto y otras muchas variables que nos
permiten entender.
Metacomunicacion, el lenguaje tiene una intencin comunicativa que no se entiende sino estas en el contexto, por ejemplo
las frases con doble sentido.
Dimensin comportamental. La psicologa.
Cmo usamos el lenguaje?
El lenguaje humano puede ser escrito u oral, y tiene dos mbitos: recepcin y emisin (comprensin/produccin).
El lenguaje se puede describir desde tres niveles explicativos: neurofisiolgico, conductual y cognitivo. Es desde este ltimo
desde donde estudiaremos el lenguaje: procesos y representaciones mentales que subyacen al uso que hacemos del
lenguaje.
Constitucin de la psicologa del lenguaje.
Aportaciones desde la psicologa.
Funcionalismo europeo: lo que interesa es para que sirve el lenguaje? Buhler destaca las
propiedades comunicativas, y dentro de estas la funcin comunicativa del lenguaje destacando la
caracterstica de la intencionalidad.
Conductismo: no admiten que los procesos de pensamiento y lenguaje sean resultado de

una historia de contingencias y reforzadores. Somos desde el punto de vista lingstico resultados
del ambiente.
El lenguaje es una conducta puramente aprendida, por contingencias, refuerzos, imitacin pero si todo fuera eso Cmo se
explica la creatividad y la formacin de nuevas secuencias?
Es el lenguaje una conducta especfica del ser humano? Watson dice que no, que es una adquisicin cuantitativa, que
necesita un sustrato neuronal, y las palabras son estmulos condicionados a objetos y realidades del mundo fsico que
producen respuestas condicionadas.
Skinner prefiere hablar de conducta verbal. Y Hall y Osgood introducen los aspectos relacionados con el significado en cuanto
introducen una variable mediacional. Hablar de significado implica que el concepto lo tenemos como representacin mental
pero los conductistas no van a admitir variables internas ni mentales, sino mediadoras.
Watson subrayo la necesidad de utilizar un vocabulario puramente conductual para explicar el lenguaje. Segn l el lenguaje
nos interesa por su carcter emprico y observable, pero no se pueden hacer inferencias mentalistas. Por qu hablas de
determinada forma? Observemos tu historia y lo sabremos. Watson tambin dice que el lenguaje es una conducta puramente
aprendida a travs de refuerzos o por imitacin, y que el lenguaje no es una habilidad especifica del ser humano, solo supone
un aumento cuantitativo de contingencias, es el resultado de un proceso evolutivo y los animales cuando se desarrollen podrn
hablar.
Condicionamiento Clsico
Dentro de este se sita la teora de la referencia directa: las palabras son estmulos condicionados a objetos o realidades del
mundo fsico, que producen respuestas condicionadas.
Hall y Osgood introducen los aspectos relacionados con el significado, porque introducen variables mediacionales. Hablar de
significado implica que el concepto lo tenemos como representacin mental, pero ellos no van a admitir variables internas ni
mentales, las llaman mediadoras.
Skinner supone una vuelta atrs, ya que niega la validez psicolgica del lenguaje, en cuanto funcin simblica y
representacional. El prefiere hablar de conducta verbal, que solo puede entenderse como asociacin entre estmulos y
respuestas, refuerzos e influencias del contexto.
Funcionalismo Americano. Putman y Fodor.
Incorporan al mbito de las explicaciones psicolgicas conceptos como estados mentales, ideas mentales, conocimientos
por eso se le llama mentalista.
Dicen que el lenguaje humano es posible porque es la expresin mas clara e la capacidad que tenemos para trabajar o
manipular smbolos o representaciones.
Chomsky ha entendido el lenguaje como un sistema de reglas y como una capacidad innata de la mente (innatismo del
lenguaje).
Aportaciones desde la lingstica.
Saussure es el padre de la lingstica, hace diferencias entre lenguaje, lengua y habla. El lenguaje es la capacidad de la
mente, la lengua son los signos convencionales que utilizamos como miembros de una misma comunidad, y el habla es el uso
concreto que cada uno hacemos de la lengua.
El objeto de la lingstica es el estudio de la lengua.
Estructuralismo americano: intenta recuperar el estudio de los mecanismos psicolgicos

implicados en la utilizacin del lenguaje. Por ese afana estructuralista de analizar que es el
lenguaje acab cayendo en las mismas redes que Saussure: dedicarse a la lengua y no al lenguaje.
Marxismo: entendi el lenguaje como un fenmeno social vinculado al trabajo y a la

actividad humana y que expresara las mismas concepciones mentales que las diferentes clases
sociales tenemos del mundo.
El nacimiento de la psicologa del lenguaje.
Nace en los 50 desde un enfoque multidisciplinar donde tenan mucho peso la lingstica y la teora de la comunicacin. En los
aos 60 la psicologa del lenguaje adopta el modelo de Chomsky de competencia lingstica debido a la influencia de la
gramtica y a la consolidacin de las teoras del procesamiento de informacin.
En los aos 70-80 se da una etapa muy prolfica. Se recogen hiptesis de la antropologa social, sociologa y ciencias de la
comunicacin. La investigacin basada en estas hiptesis contribuyo a un mejor conocimiento de los procesos de adquisicin,
comprensin y produccin del lenguaje. Se destacan los aspectos semnticos y pragmticos del lenguaje y se atiende
preferentemente a variables situacionales a la hora de superar ambigedades.
En los aos 90 se elaboran los primeros modelos tericos contrastados empricamente acerca de la organizacin interna del
sistema cognitivo en general y del lenguaje en particular.
En la actualidad se da la proliferacin de los modelos conexionistas que defienden una concepcin del lenguaje como conjunto
de procesos mentales en continua interaccin con el resto de procesos mentales.
De todas formas Chomsky dice que hablamos del lenguaje como capacidad interiorizada y distingue:
El lenguaje exteriorizado: el producto, por ejemplo lo que estoy escribiendo, pero no entra en los
procesos que le dan lugar. Son aspectos externos que podran darse sin ser humano.
Lenguaje interiorizado: el lenguaje como actividad mental interna. La lingstica atiende a reglas y
estructuras de la gramtica de una lengua. La psicolinguistica estudia procesos y representaciones implicadas
en la comprensin, adquisicin y produccin del lenguaje. Y la neurolinguistica estudia los estratos cerebrales
que hacen posible la actividad del lenguaje.
El lenguaje como conocimiento vs. actividad: relaciones entre competencia y actuacin lingstica.
La facultad del lenguaje no se puede concebir desvinculada de otras capacidades cognitivas y esta
estructurada sobre la base de la funcin simblica de la mente que nos permite entender el mundo a travs de
representaciones mentales. El lenguaje seria la consecuencia de la adquisicin de esta funcin simblica y
contribuira al desarrollo de esta capacidad, y esta seria la labor del psicolinguista, ver en que medida
desarrolla y robustece el lenguaje esa capacidad.
No todos los psiclogos admiten la existencia de representaciones mentales y de la funcin simblica.

De los que si lo admiten sostienen que dichas representaciones son independientes de las representaciones de
la mente en general y funcionan autnomamente.
Dentro de la lingstica hay dos enfoques de cmo se entiende el conocimiento lingstico:
o Postura funcionalista: el conocimiento lingstico depende de un conocimiento simblico como

consecuencia del conocimiento general del mundo.
o Enfoque formal mentalista: el conocimiento lingstico seria independiente y diferente de

cualquier otra capacidad simblica.
o Ambos enfoques son capaces de explicar dos hecho lingsticos:
Capacidad que tenemos de producir y comprender mensajes que nunca hemos

escuchado, y de juzgar y evaluar su correccin gramatical, incluso aunque no haya un contexto adecuado.
Capacidad de producir mensajes adaptados a situaciones comunicativas concretas.
o Sin embargo los enfoques difieren en su manera de entender el conocimiento lingstico. Sobre
la base de la diferencia entre lenguaje como capacidad o como actividad aceptan la diferenciacin de Chomsky
entre competencia y actuacin, y consideran que es valida porque esta basada en la capacidad productiva y
creativa del lenguaje en el que se reflejan una serie de regularidades evidentes. De ah que digan que no hay
posibilidad de utilizar el lenguaje como lo utilizamos sino poseemos un conocimiento del lenguaje, una
gramtica interiorizada del lenguaje, por eso identifican competencia lingstica con conocimiento, y la
actuacin con el uso del lenguaje, el lenguaje como actividad.
o Si esto es as se podran establecer una serie de postulados bsicos sobre el conocimiento

lingstico.
o Competencia pragmtica o comunicativa: la facultad del lenguaje incluye un conocimiento

general derivado de la experiencia y del ejercicio de otras facultades cognitivas que nos permite producir e
interpretar mltiples actos de comunicacin adecuados a un contexto.
o Competencia lingstica o gramatical: existe otro conocimiento lingstico que nos capacita
para producir y comprender todos los enunciados posibles propios de la lengua materna y que estn bien
formados.
o Actuacin: el lenguaje en cuanto facultad cognitiva incluye los dos tipos de conocimiento
anteriores y adems incluira procedimientos y estrategias que empleamos para ponerlos en prctica. Esto lo
estudiara la psicologa.
o El lenguaje es el resultado del despliegue del conocimiento lingstico en formas de actuacin

concretas.
o La competencia lingstica es una forma de conocimiento independiente del funcionamiento

cognitivo general? Esta libre de influencia del contexto y otras facultades cognitivas?
Postura formalista: el conocimiento lingstico es autnomo e independiente de

otras funciones sociales y cognitivas.
El lenguaje se estructura a partir de muchos aspectos arbitrarios propios de la lengua que no responden a otros
principios del sistema cognitivo general.
El lenguaje natural humano es una facultad especifica diferenciada de cualquier otra facultad cognitiva.
Postura funcionalista: hay una dependencia del conocimiento del resto de

facultades sociales y cognitivas.
El lenguaje se estructura como un sistema de opciones posibles que tenemos para satisfacer tres funciones:
ideacional (hace referencia a la significacin de las palabras, al aspecto semntica), funcin textual
(comprensin de textos escritos o discursos orales) y la funcin interpersonal (funcin comunicativa del
lenguaje).
Niveles de procesamiento en el uso del lenguaje.
Se representan grficamente con diagramas de flujo.
Los procesos (metidos en recuadros) correspondern a estrategias, rutinas, representaciones que daran lugar
a representaciones superiores que a su vez seran modificadas por otros procesos.
La entrada de informacin es la recepcin de sonidos (acsticos y fonticos) que estaran en el nivel fonolgico
y serian los procesos fonolgicos lo que actuaran.
Fuentes de datos de la psicolingstica.
o La fuente fundamental es la investigacin experimental (el campo de la comprensin). El

tiempo de reaccin es una medida indirecta. Se utiliza la tcnica de enmascaramiento.
o Estudio de corpora (campo de la produccin). Tienen en cuenta la frecuencia del uso de esa
palabra.
Corpus de errores espontneos, a partir de los errores que cometemos inferimos cual seria el procedimiento
normal que se debera dar.
o Estudio de las pausas al hablar (produccin). Se distinguen dos tipos de pausas. Esas pausas se
corresponden con una planificacin de lo que vas a decir despus. Ser mas larga cuanto mas complicado sea
lo que sigue en tu discurso.
o Estudios neurolinguisticos (comprensin y produccin). Se detecta mejor de forma modular.

o Simulacin.
COMPRENSIN DEL LENGUAJE
Comprensin del lenguaje significa obtener el significado de algo.
Cuando hablamos de lxico mental nos referimos a la representacin interna de todas las palabras que
utilizamos en nuestra lengua materna.
Y cuando hablamos de entradas lxicas nos referimos a estrategias de acceso a las palabras representadas
internamente en nuestra mente.
Como la palabra puede tener varios significados, Cmo se cual de ellos es el correcto para ese contexto? Esto
se hace por el conocimiento representacin contextual. A continuacin veremos como esta organizado el lxico
interno.
Representacin y procesos en la comprensin de palabras.
1. Comprender el lenguaje significa activar una serie de procesos complejos que intervienen entre la recepcin
de una serie de estmulos y la atribucin de esos estmulos de un significado.
Desde el procesamiento de la informacin esta tarea es ms compleja, solo que al ser tan rpida no somos
capaces de distinguir cuales son los procesos ni la funcin especfica que estn interviniendo.
2. El resultado de comprender algo nos coloca en un estado mental diferente al estado anterior. Explicar que ha
pasado entre el estado anterior y el actual implica reconocer la actuacin de determinados procesos mentales
cuya actuacin se refleja en un tiempo que se puede medir objetivamente.
3. En el lenguaje en general estamos acostumbrados a distinguir entre distintos niveles estructurales, que
distinguen todo tipo de lenguas, y que constituyen todo un punto de partida que se traduce en las siguientes
preguntas:
Se corresponden esos niveles estructurales propios de cada una de las lenguas con los
niveles de representacin mental propios del lenguaje?
Existen procesos cognitivos especficos para comprender cada uno de esos niveles
estructurales? Si admitimos esto, estamos hablando de distintos niveles de procesamiento y tendramos que
identificar como acta cada uno de ellos.
4. Casi todos los neurolinguistas reconocen que hay una cierta confluencia en los caminos y vas de
procesamiento en el sentido de que estn interviniendo procesos muy complejos que no tienen que ver solo
con la informacin de ese nivel, sino tambin con procesos que proceden de otros mbitos del sistema
cognitivo.
En consecuencia nos planteamos si hay un solapamiento o no de dichos procesos y si existe ese solapamiento,
cules de esos procesos son ms relevantes? O son procesos diferentes desde el punto de vista estructural?
5. Las representaciones elaboradas durante el curso del procesamiento del lenguaje no son en general
accesibles a la conciencia puesto que solo tenemos acceso a los productos finales del procesamiento.
6. Partimos del supuesto de que comprender las palabras de una lengua es posible porque disponemos en
nuestra mente por una parte de un lxico o diccionario mental donde estn representadas las palabras y por
otra parte de unas entradas lxicas que nos permiten a travs de otro camino identificar o reconocer las
palabras de ese lxico. Si esto es as, cada una de esas incluira 6 tipos de representaciones diferentes:
Representacin fonolgica.
Representacin ortogrfica: rasgos iguales de las letras.
Representacin morfolgica.
Representacin del significado.
Representacin sintctica: entrada gramatical.
Representacin de una lista de palabras asociadas por el significado.
7. Estas seis representaciones hacen posibles que los procesamientos de las palabras tengan lugar en dos
momentos:
a. Identificacin de las palabras a partir de la informacin fonolgica o visual (ortografa).
b. La recuperacin de la informacin acerca del significado. Acceso al lxico.
o La comprensin del lenguaje persigue los siguientes objetivos:
Cules son las caractersticas de nuestro lxico interno?
Cmo esta representado el significado de las palabras en la memoria?
Cules son las entradas lxicas para acceder ms rpidamente al significado de las
palabras?
Cules son las distintas etapas del procesamiento?
Hay diferencias entre el reconocimiento auditivo y visual de las palabras?
Cul seria el papel de la informacin contextual en el reconocimiento lxico?
Modalidades sensoriales en la comprensin del lenguaje.
Incluyen dos modalidades: la oral y la escrita. Los procesos representacionales en cada una de ellas son los
mismos?
El estudio de la modalidad oral es ms tardo, pues el estudio del lenguaje escrito es ms fcil de manipular a la
hora de investigar.
La modalidad sensorial impone restricciones a los procesos cognitivos que estn implicados en cada una de las
dos modalidades, en el sentido en que en la oral el sistema cognitivo trabaja con una mayor presin de tiempo,
entonces necesitamos en muy poco tiempo tener acceso a muchos procesos mentales implicados en el habla
que funcionen en paralelo simultneamente. Mientras que en la percepcin del lenguaje escrito funcionan con
procesos secuenciales.
Al final lo que se trata es de comprender lo que nos estn diciendo o estamos leyendo, y si esto es as es fcil
suponer que en algunos momentos del procesamiento ambas modalidades comparten procesos y recursos
mentales.
La percepcin del habla y sus modelos.
Nos encontramos con un problema base: como extraer los fonemas a partir e seales del habla que son un
conjunto de ondas acsticas, y que tienen unas propiedades fsicas. Cmo se pasa de ese estado fsico a un
estado psicolgico mental?
Los psicolinguistas que conocan el funcionamiento de la mente en la percepcin del lenguaje escrito intentaron
explicar la percepcin del habla en trminos anlogos a la percepcin del lenguaje escrito, creyendo que haba
una correspondencia puntual entre las propiedades acsticas de las seales del habla y los fonemas que al final
percibimos.
Pero esto fue una comprensin muy ingenua de la percepcin del habla. No hay una correspondencia entre lo
escrito y lo hablado.
En los aos 50 se llego a la conclusin de que no hay fronteras que permitan separar unos fonemas de otros,
porque en el espectrograma es una seal continua. As que la divisin que t haces es por el conocimiento que
tienes de la lengua.
Al final estamos percibiendo el mundo tal y como es (distal) y no como nos llega a nuestros sentidos (proximal).
La psicolinguistica intenta responder a Cmo podemos percibir el habla sabiendo que lo hacemos a partir de
unos estmulos que tienen unas propiedades acsticas que varan de forma continua cuando al final lo que
hacemos es convertir esas seales acsticas en una secuencia de unidades discretas (fonemas, palabras) que
hacen posible la comprensin del mensaje?
Plantean los tres problemas entre la relacin del estmulo fsico y lo que percibimos:
1 Problema: Fenmeno de la coarticulacion.
Se refiere a la imposibilidad de separar a nivel de las seales del habla unos fonemas de otros. Dado que los
sonidos los percibimos sucesivamente, las propiedades de los diferentes sonidos se solapan.
Ej. Cmo articulas el sonido de la letra b? La B es B+E, as que B+E se superpondran, no se pueden
distinguir.
2 Problema: Falta de invariancia.
Las seales acsticas que dan lugar a la percepcin de un mismo sonido varan en funcin del contexto anterior
y posterior, de tal manera que una misma propiedad acstica puede dar lugar a dos sonidos diferentes segn el
contexto.
3 Problema: Fenmeno de la variabilidad.
Para un mismo sonido los hablantes no utilizamos las mismas propiedades, y esa variabilidad es mucho mayor
entre sujetos.
Ej. Los diferentes acentos, por ejemplo los canarios las c y z son s.
No habr una especie de editor del lenguaje que coordina todas esas variables correspondientes que
coordinan las variables acsticas para extraer de ellas el conocimiento y comprensin del lenguaje?
A. MODELOS PRELEXICOS.
En que momento accedemos al lxico? Necesitamos unas claves para acceder al lxico y entender el
significado de las palabras.
El planteamiento general de las teoras pre lxicas dice que la identificacin de las unidades de procesamiento
a la hora de percibir el habla tiene lugar antes de acceder al lxico.
El proceso de reconocimiento de palabras habladas tendra lugar en dos fases:
Estado pre lxico: se produce una transformacin de los sonidos en una

representacin lingstica pre lxica.
A partir de esa representacin lingstica prelexica podramos acceder

al lxico propiamente dicho.
Hay dos teoras prelexicas:
Teora motora de percepcin del habla (Liberman).

Liberman dice que no percibimos el habla directamente a partir de los sonidos sino de la articulacin motora.
Percibir el habla supone hacer uso del conocimiento implcito de los cdigos motores articulatorios y de la
correspondencia entre diferentes unidades lingsticas y diferentes gestos articulatorios. As que no es lo mismo
percibir el habla que cualquier otro tipo de sonidos.
Pero si fuera gentico por ejemplo al quitar el sonido de la televisin podramos entender lo que dicen y eso no
ocurre.
Modelo de Trace (Elman y McClelland).
Intenta explicar como se identifican las palabras en el lxico mental, 1 convertimos en representaciones
internas y 2 identificamos su significado.
Para explicar el segundo paso asumen postulados de reglas conexionistas y dicen que en los nodos de entrada
hay detectores de fonemas, silabas y palabras.
En los nodos intermedios: races de palabras, prefijos, genero, numero
En los nodos de salida: significados
PRODUCCION DEL LENGUAJE
DIFERENCIAS EN INVESTIGACION ENTRE COMPRENSION Y PRODUCCION.
o La produccin constituye junto con la comprensin las dos grandes reas de estudio del
comportamiento lingstico desde la perspectiva de la psicolingstica. Se trata de dos facetas donde se puede
poner a prueba el dominio que tenemos de una lengua. O bien por la capacidad de obtener sonidos para a
partir de ellos tener un significado, o bien porque codificamos un mensaje y lo expresamos a travs de una
tarea acstica.
o A primera vista parece que no van a la par nuestra habilidad para la comprensin y la
produccin, son como procesos psicolgicos distintos, pero no podemos olvidar que son dos facetas que se
corresponden a un mismo sujeto y que pueden compartir algunos procesos adems de ser necesario contar con
una informacin adicional que nos permita establecer las correspondencias entre sonidos y significados.
o un objetivo fundamental en la psicolinguistica es estudiar el grado de solapamiento (si

coinciden o no) entre procesos computacionales implicados en ambas formas de usar el lenguaje. Asumimos
que el grado de solapamiento es una pura cuestin emprica.
Podemos plantearnos dos hiptesis:
o Comprensin y produccin responden a procesos distintos determinados por las demandas

situacionales que cada tipo de tarea nos impone. Se esta dando una interrelacin entre lingstica y
psicolinguistica. Estamos hablando de modelos explicativos interaccionistas.
o La otra posibilidad seria asumir que produccin y comprensin dependen de un mismo tipo de
procesos que explicaran los aspectos ms importantes comunes a ambos, y estaramos hablando de
informacin estrictamente lingstica (sin influencia del contexto). estaramos hablando de modelos modulares.
o Las relaciones entre comprensin y produccin constituyen un buen test para:
Para poner a prueba la hiptesis de la modularidad (informacin estrictamente

lingstica, sin contexto).
Estudiar el grado de relacin entre informacin propia de la competencia

lingstica y el contenido de las representaciones que se computan durante la actuacin lingstica.
Poner a prueba la correspondencia que hay entre actuacin lingstica y el
sustrato neuropsicologico que fundamenta dicha actuacin.
En cuanto a aspectos metodolgicos la comprensin del lenguaje se abordo

mucho antes desde el punto de vista experimental con rigor metodolgico y la produccin ha sufrido un retraso
a la hora de ser estudiada, porque en casos de comprensin puedo manipular mas fcilmente el input y los
estmulos, y porque el estudio de la comprensin se ha visto favorecido por el impulso de las ciencias
computacionales (simulacin por ordenador, vida artificial) y por la influencia de la gramtica generativa
(Chomsky).
Sin embargo en la produccin este retraso es por las dificultades experimentales que implica su estudio, debido
a que los estmulos son difcilmente manipulables porque solo son accesibles al sujeto que inicia una expresin
verbal.
Todo son ventajas para la comprensin? No, habra que plantearse hasta que punto los estudios de
comprensin parecen muchas veces dependientes de paradigma experimental utilizado, de tal manera que los
resultados resultan difcilmente generalizables a otras situaciones experimentales y a la vida real.
La produccin a pesar de su retraso tiene alguna ventaja porque al ser abordada por mtodos observacionales
permite observar dos cosas: el resultado final (sonidos o smbolos escritos) y nos permite estudiar con detalle
todas las variables de esos estmulos, y podemos inferir de ello los procesos subyacente. Y adems tambin
nos permite acercarnos a situaciones de la vida real implicadas en el proceso de produccin.
Esto ha permitido a la psicolinguistica estudiar desde el punto de vista de la produccin:
Patrones temporales del habla: al hablar hay fases vacilantes y fases

ms fluidas.
Estudio de errores espontneos del habla.
Alteraciones patolgicas del lenguaje: afasias.
6. Hoy por hoy los datos empricos apoyan cierto grado de solapamiento entre comprensin y produccin, o sea
que si que comparten varios procesos.
7. tambin parece que tanto en comprensin como en produccin se tiene en cuenta la distincin entre forma y
significado, y entre vocabulario de clase abierta (sustantivos, verbos, adjetivos) y vocabulario de clase cerrada
(artculos, conjunciones, interjecciones).
Principales fases en la produccin del lenguaje.
Levelt intento integrar los modelos autonmicos e interactivos, distinguiendo en el proceso las siguientes fases:
1 Conceptualizacion.
Convertir ideas del hablante en un mensaje semantico concreto.
Integrar en la formulacin de ese mensaje aspectos pragmticos relacionados con el contexto y con
coordenadas espacio temporales del hablante.
Nuestro conocimiento del mundo (memoria enciclopdica, conocimiento de la situacin) da las claves al
conceptualizador para interpretar.
El monitor tiene como funcin chequear si ese mensaje se corresponde con la intencin del hablante.
2 formulacin.
Se producen dos codificaciones: gramatical y fonolgica.

Codificacin gramatical: activacin de los lemmas, que son
partes del lxico interno que contienen informacin sobre el significado y las categoras sintcticas
de las palabras.
Se activan tambin los marcadores (masculino, femenino, singular, plural, tiempo verbal)
derivados de la estructura sintctica.
Y se configura la estructura superficial del mensaje a emitir: determinantes, sintagmas,

complementos
Codificacin fonolgica: se activaran las formas lxicas de las

palabras, aqu ya empezamos a hablar de sonidos.
Se da la secuencia o encadenamiento de los diferentes fonemas o segmentos fonticos.
Tambin se da el enlace entre races de las palabras y los afijos (prefijos y sufijos).
Se enlazan las diferentes silabas entre si y se activan componentes prosdicos (agudas, llanas
donde va el acento) de las palabras o expresiones.
3 Articulacin.
Concreta el programa motor que va a dar lugar a una secuencia de sonidos que sea entendible para el oyente.
Levelt distingue el conocimiento general de la recuperacin de sonidos, el primer nivel seria puramente
abstracto y el segundo practico.
Anlisis de los errores espontneos del habla.
El estudio de los errores fue bastante replicado, sobre todo despus de Freud que deca que era por el
inconsciente, pero esto se basaba e el sistema emocional ms que en el lingstico.
Para la psicolinguistica los errores espontneos en el habla no tienen origen en su mayor parte en mecanismos
inconscientes y tampoco se deben a fallos articulatorios, sino que responden a razones lingsticas relacionadas
con reestructuraciones que hacemos de las unidades de planificacin del habla. Por eso los objetivos
fundamentales de la psicolinguistica son:
rmales de produccin del lenguaje y los implicados en los errores.
Cules son las regularidades que aparecen en los errores, cuales son
las limitaciones lingsticas que hacen que no se produzcan determinados errores y porque hay errores
imposibles.
Inferir a partir de los errores propiedades generales del sistema

lingstico y concretar fases de planificacin del habla y el tipo de informacin que se trabaja sobre cada una de
ellas.
Clarificar en funcin de los elementos lingsticos implicados en los

errores si las fases de planificacin del habla responden a mecanismos autonmicos - modulares o interactivos,
y ver cmo se pueden integrar dichos mecanismos en un sistema computacional nico del lenguaje.
EL LENGUAJE INTERDISCIPLINARIO
Interdisciplinariedad es un trmino que expresa la cualidad de ser interdisciplinario. Un campo interdisciplinario es un
campo de estudio que cruza los lmites tradicionales entre varias disciplinas acadmicas o entre varias escuelas de
pensamiento, por el surgimiento de nuevas necesidades o la eleccin de nuevas profesiones.

En principio, el trmino interdisciplinario se aplica en el campo pedaggico al tipo de trabajo cientfico que requiere
metodolgicamente de la colaboracin de diversas y diferentes disciplinas y, en general, la colaboracin de especialistas
procedentes de diversas reas tradicionales.
La interdisciplinariedad involucra grupos de investigadores, estudiantes y maestros con el objetivo de vincular e integrar
muchas escuelas de pensamiento, profesiones o tecnologas, aun con sus perspectivas especficas, en la bsqueda de un
fin comn. La epidemiologa del SIDA o el calentamiento global requieren comprender varias disciplinas para resolver
problemas irresolutos.
Otros autores han definido la interdisciplinariedad como un conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas,
a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada.1
EL LENGUAJE INTERDISCIPLINARIO
INTRODUCCIN
El trmino interdisciplinariedad surge por primera vez en 1937 y le atribuyen su invencin al socilogo Louis Wirth. Con el
transcurrir del tiempo, el propio desarrollo cientfico-tcnico hizo que fueran surgiendo paulatinamente numerosas ramas
cientficas. En general empezaron a aparecer especialistas en cada una de esas disciplinas que no eran especialistas en otras
reas de conocimiento, por lo que ciertos estudios que requeran de conocimientos en diversas reas eran inasequibles a la
mayora de cientficos especializados en una cierta rea. Y ello se relaciona con la historia del esfuerzo humano para unir e
integrar situaciones y aspectos que su propia prctica cientfica y social separan.
Demanda el conocimiento del objeto de estudio de forma integral, estimulando la elaboracin de nuevos
enfoques metodolgicos ms idneos para la solucin de los problemas, aunque su organizacin resulta compleja, ante la
particularidad de cada disciplina cientfica, que posee sus propios mtodos, normas y lenguajes.
Es en fin una filosofa y marco metodolgico que podra caracterizar la prctica cientfica consistente en la bsqueda
sistemtica de integracin de las teoras, mtodos, instrumentos, y, en general, frmulas de accin cientfica de diferentes
disciplinas, a partir de una concepcin multidimensional de los fenmenos, y del reconocimiento del carcter relativo de los
enfoques cientficos por separado. Es considerada una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la
investigacin.
Algunas personas asociadas a la interdisciplinariedad
Puede afirmarse que tiene entre sus representantes ms importantes a Gza Rheim y a Georges Devereux. Este ltimo
delinea una serie de principios tericos y metodolgicos, a los que llamacomplementarismo, que constituyen una verdadera
sistematizacin inicial de lo que podrase denominar paradigma interdisciplinario.
DEFINICIONES DE INTERDISCIPLINARIEDAD
Filosofa y marco metodolgico que puede caracterizar la prctica cientfica. Consiste en la bsqueda sistemtica de
integracin de las teoras, mtodos, instrumentos, y, en general, frmulas de accin cientfica de diferentes disciplinas, a partir
de una concepcin multidimensional de los fenmenos, y del reconocimiento del carcter relativo de los enfoques cientficos
por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigacin. En la prctica cientfica actual
parece resultar muy difcil alejar la interdisciplinariedad del eclecticismo o de la vulgarizacin banalizadora.
ALGUNOS ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS
Todas las clasificaciones de las ciencias tienen fecha de caducidad. A partir del siglo XIX y con el asombroso crecimiento
producido por el conocimiento cientfico surgen numerosas ciencias con yuxtaposiciones de parcelas establecidas por ciencias
anteriores:
De las teoras del calor y sus relaciones con la mecnica: Termodinmica.
De las relaciones de la electricidad y la qumica: Electroqumica.
De la relacin de la termodinmica y la electroqumica, la ntima imbricacin de la fsica y la qumica: Fisicoqumica.
De las relaciones de la qumica y la biologa, surgir la Bioqumica.
De esta forma las ciencias suelen llevar nombres compuestos de ciencias anteriores a veces situadas en campos
completamente dispares:
Biogeoqumica, Sociolingstica, Biotecnologa, Biotica... etc. y los campos en los que se ejercen se multiplican
exponencialmente, unidos ya a la tecnologa que se incorpora como un medio importante, si no fundamental, en el
propio mtodo cientfico y en el campo de la investigacin concreta.
En definitiva las ciencias se constituyen tanto por fragmentacin, de una parte, como por interdisciplinariedad, de otra.
En el siglo XIX Auguste Comte hizo una clasificacin mejorada despus por Antoine-Augustin Cournot en 1852 y por Pierre
Naville en 1920.
Los nuevos lenguajes no jerrquicos de estructura asociativa y manejados por la informtica reflejan perfectamente la
situacin actual de divisin de las ciencias y sus conexiones metodolgicas y de contenidos, aun a pesar de la enorme
especializacin que se experimenta continuamente tanto en la investigacin como en los centros de enseanza.
Para Hempel la sistematizacin cientfica requiere el conocimiento de diversas conexiones, mediante leyes o principios
tericos, entre diferentes aspectos del mundo emprico, que se caracterizan mediante conceptos cientficos. As, los conceptos
de la ciencia son nudos en una red de interrelaciones sistemticas en la que las leyes y los principios teorticos constituyen
los hilos... Cuantos ms hilos converjan o partan de un nudo conceptual, tanto ms importante ser su papel sistematizado o
su alcance sistemtico.
LA MATEMATIZACIN DE LA PSICOLOGA
La psicologa matemtica es una aproximacin a la investigacin psicolgica que se basa en modelos matemticos de los
procesos perceptuales, cognitivos y motrices. Tambin implica el establecimiento de reglas que relacionan las caractersticas
cuantificables de un estmulo con el comportamiento cuantificable. En la prctica, "el comportamiento cuantificable" es a
menudo constituido por "ejecucin de la tarea".
Como la cuantificacin de la conducta es fundamental en esta tarea, la teora de la medicin es un tema central para la
psicologa matemtica. En consecuencia, la psicologa matemtica est estrechamente relacionada con la psicometra. Sin
embargo, la psicometra se refiere a las diferencias individuales (o estructuras de la poblacin) en variables en su mayora
estticas, mientras que la psicologa matemtica se centra en los modelos de procesos de percepcin, cognicin y motrices a
partir del estudio de la "persona promedio". Por otra parte, mientras que la psicometra investiga la estructura de dependencia
estocstica entre las variables, como se observa en la poblacin, la psicologa matemtica se centra casi exclusivamente en el
modelado de los datos obtenidos a partir de paradigmas experimentales. Est por lo tanto aun ms estrechamente relacionada
con la Psicologa experimental y cognitiva. Al igual que la neurociencia computacional y la econometra, la teora de la
psicologa matemtica a menudo utiliza optimizacin estadstica como principio rector, suponiendo que el cerebro humano ha
evolucionado para resolver problemas de forma optimizada. Temas centrales de la psicologa cognitiva y sus consecuencias
son importantes en el anlisis riguroso de la psicologa matemtica.
Los psiclogos matemticos trabajan en muchos campos de la psicologa, especialmente

en psicofsica, sensacin, percepcin, teora de la decisin, memoria, psicolingstica y aprendizaje, todas ellas ramas de la
psicologa cognitiva. Tambin trabajan en psicologa social y clnica.
HISTORIA
El modelado matemtico se origina en el siglo XIX con Heinrich Weber (1795-1878) y Gustav Fechner (1801-1887), quienes se
encuentran entre los primeros en aplicar con xito tcnicas matemticas de ecuaciones funcionales de la fsica a los procesos
psicolgicos. Ellos originaron el campo de la psicologa experimental y el de la psicofsica.
Siglo XX
En los Estados Unidos, el conductismo surgi en oposicin a la investigacin introspectiva, y el foco de la investigacin
psicolgica se volc por completo a la teora del aprendizaje. En Europa la introspeccin sobrevivi con la escuela de la
Gestalt. El conductismo domin la psicologa americana hasta el final de la Segunda Guerra Mundial, y en gran parte se
abstuvo de realizar inferencias sobre los procesos mentales. Las teoras formales estaban generalmente ausentes, excepto
para la visin y la audicin. Durante la guerra los desarrollos en la ingeniera, la lgica matemtica, las ciencias de la
computacin y las matemticas reunieron a psiclogos experimentales, matemticos, ingenieros, fsicos, y economistas en una
mezcla de diferentes disciplinas de la que la psicologa matemtica surgi. Sobre todo, la evolucin de los procesamientos de
seales, la teora de la informacin, la teora de juegos, los procesos estocsticos y la lgica matemtica ganaron influencia
sobre el pensamiento psicolgico.1
Dos documentos fundamentales sobre la teora del aprendizaje, en la revista Psychological Review, ayudaron a establecer el
campo en un mundo que estaba todava dominado por los conductistas. Un documento de Bush y Mosteller2 investigaba el
enfoque de operadores lineales para el aprendizaje, y un documento por Estes3 inici la tradicin del muestreo de estmulos en
la teorizacin psicolgica. Estos dos trabajos presentaron la primera rendicin de cuentas formal y detallada de los datos de
experimentos de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA.
Craig, J. Grage; Woolfolk, E. Anita. (1998). Manual de Psicologa y desarrollo educativo. Mxico, Edit.
Prentice-Hall Hispanoamericana, Tomo I.
Dale, Philip S. (1992). Desarrollo del lenguaje: un enfoque psicolingstico. Mxico, Edit. Trillas.
Darley, J. M.; Glucksbers, S. y Kinchla. (1990). Psicologa. Mxico, Edit. Prentice-Hall Hispanoamericana.
Davidoff, Linda. (1989). Introduccin a la Psicologa. Mxico, Edit. McGraw-Hill.
Myers, David G. (1994). Psicologa. Mxico, Edit. Medica Panamericana.
Piaget, J. (1969). Lenguaje y pensamiento en el nio. Madrid, Ediciones de lectura.
Smirnov, A. A.; Rubinsten, S. L.; Leontiev, A. N. y Tieplov, B. M. (1960). Psicologa. Mxico, Edit. Grijalbo.
Vigotsky, L. S. (1982). Obras Escogidas. Problemas de psicologa general. Mosc, Edit. Pedaggica. Tomo
II.
Whittaker, J. O. y Whittaker, S. (1987). Psicologa. Mxico, Edit. Interamericana.
Batchelder, W. H. (2002). Mathematical Psychology. In A. E. Kazdin (Ed.), Encyclopedia of Psychology, Washington/New York:
APA/Oxford University Press.
Bush, R. R. & Mosteller, F. (1951). A mathematical model for simple learning. Psychological Review, 58:313-323.
Mgr. Martin Pacha

Lenguaje y Pensamiento. 2014

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Lenguaje y Pensamiento. 2014

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CURSO: FILOSOFA Y PSICOLOGA

El Lenguaje de la Psicologa, el lenguaje interdisciplinario y matematizacin del Lenguaje

El lenguaje es algo muy complejo donde interactan diversas actividades mentales.

Observaremos como el lenguaje es el indicador ms tangible de nuestro poder pensante y como

PENSAR: Proceso psquico racional, subjetivo e interno de conocer,

comprende juzgar y razonar los objetivos y hechos. El pensar produce el pensamiento.

OPERACIONES DEL PENSAR.

de abstraccin, comprensin y generalizacin. Ejemplo: El concepto de educacin

JUZGAR: Operacin del pensar que consiste en elaborar juicios. El

juicio es el acto por el cual el sujeto expresa su postura ante el

objeto, se afirma o rechaza algo.

Ejemplo: El sauce es una rbol, el rbol es una planta. luego el sauce

1.2CLASES DEL PENSARES:

EMPRICO: Es el pensar cotidiano, espontneo y superficial basado

esencialmente en la prctica y en las experiencias.

CIENTFICO: Es el pensar sistemtico, integrado por un sistema de

conceptos, juicios y razonamientos acerca de los objetos y leyes del

mundo externo y de lo humano.

LGICO: Es el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios raconales de la lgica.

2 .CARACTERSTICAS DEL PROCESO DEL PENSAR:

El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos.

El pensar siempre responde a una motivacin. que pueda estar originada

en el ambente natural, sociaj o cultural, o en el sujeto pensante.

El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige

El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin.

Esta direccin en busca de una conclusin o de le solucin de un

problema. no sigue propiamente una linea recta sino ms bien

3. RELACION ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO.

Una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como

vehculo favorecedor en el aprendizaje es el signo, es lo simblico, es el

Para finalizar sealaremos que el lenguaje servir de herramienta al

4. COMPONENTES DEL LENGUAJE

palabra en frases (nivel sintctico) y de frases en un lenguaje ms complejo (nivel lingstico).

LA EXPRESIN TIENE DISTINTOS NIVELES

La asociacin de DIFERENTES ETAPAS

La audicin (nivel perifrico)

La percepcin auditiva (nivel cortical)

La decodificacin dl mensaje y la comprensin verbal.

En un nivel ms elevado y entre ambas vertientes estn situados:

La posibilidad de evocacin (posibilidad de representar el objeto ausente o la accin pasada).

(inmediata o a largo plazo).

5. TIPOS DE LENGUAJE (ORAL, ESCRITO E INTERIOR).

Analtica. El escolar lee letras aisladas y pronto pasa a leer.

El aprendizaje de la escritura tiene tres etapas (datos de Gurianov y Sherbak):

Escritura coordinada. La atencin se fija principalmente en la unificacin de las letras en la palabra, en

6. EL PROCESO DE APRENDER EL LENGUAJE.

7. TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.

Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.

La teora de Bruner o de la solucin de problemas.

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativamente poco importante y

Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales.

El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento

Teora de Stern o intelectualista.

Teora de Skinner o del condicionamiento.

Es una conducta especfica de la especie humana.

Dimensiones de anlisis del lenguaje.

o Dimensin estructural: Cmo se usa el lenguaje? La disciplina que se encarga de esto es la

o Dimensin funcional: para qu sirve? La disciplina que lo estudia es la filosofa. (2

o Dimensin comportamental: Cmo se usa el lenguaje? Se estudia desde la psicologa. (3

Dimensin estructural. La lingstica.

Habla: uso concreto que hacemos de esa lengua.

El lenguaje tiene aspectos comunes: unidades, restricciones, reglas a pesar de la diversidad.

Dimensin funcional. La filosofa.