Cuaderno de Actividades

PIDE
Cuaderno de
Actividades
1
PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

CUADERNO DE ACTIVIDADES
FAD - CEPESJU 2007.

Obra desarrollada con la colaboracin y autorizacin de la FAD a partir de los textos
originales del Programa Integral de Desarrollo Educativo en el mbito educativo.
- PIDE EDUCATIVO-
Edita y distribuye
CEPESJU : Centro de Estudios de Problemas Econmicos y Sociales de la Juventud.
Direccin : Av. Ignacio Merino 1855, oficina 301. Lince - Lima Per
Telfono : 51-1-4713587
Email : cepesju@terra.com.pe
Web Site : www.cepesju.org
Financiamiemto de la Obra:
Diseo : Ayuntamiento de Sevilla.
Impresin : Junta de Andaluca.
Direccin Tcnica
Eusebio Megias : Director Tcnico de la FAD.
Gerardo Lerma : Jefe del Departamento de Cooperacin al Desarrollo de la FAD.
Julia Campos : Directora Institucional de CEPESJU.
Coordinacin de la adaptacin y desarrollo del texto original del PIDE

EDUCA TIV
EDUCATIV
TIVOO
FAD : Miguel Fernndez y Gema Caldern.
CEPESJU : Laura Campos y Juana Poma .
Adaptacin del texto de:

Carlos Bjar Martel.
Laura Campos Guevara.
nglica Snchez Quispe .
Ilustraciones
Luis Corcuera.
Diseo y diagramacin
Luis Corcuera y Patricia Caldern.
Correccin de estilo
Marco Pinedo.
2
Impresin
R y F impresiones
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per

Per
N 2008 - 06609
ESQUEMA GENERAL DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES
Introduccin.
I. BL OQUE I: DESARROLL
BLOQUE O PERSONAL.
DESARROLLO
Mdulo: Autoestima.
Actividad 1 : Quin soy?.
Actividad 2 : Cmo estamos de autoestima?.
Actividad 3 : Heridas al autoetima.
Actividad 4 : Conociendo mis cualidades y valorndolas.
Actividad 5 : Frases afirmativas.
Actividad 6 : Mi mejor candidato soy yo.
Mdulo: Sexualidad, sexo y gnero.

Actividad 7 : Sexo... Es lo que pensamos?.
Actividad 8 : Sexualidad : Explorando nuestro interior.
Actividad 9 : Gnero: Parte de nuestras vidas.
Actividad 10: Roles de gnero: La historia de Juan y Karina.
Actividad 11: VIH/SIDA a todos nos afecta.
Actividad 12: Conociendo como prevenir el VIH/SIDA.
II. BL OQUE II: RELA

BLOQUE CIONES INTERPERSONALES.
RELACIONES
Mdulo: Enfrentando problemas.

Actividad 13: Ser joven hoy!.
Actividad 14: Interaccin grupal.
Actividad 15: La amistad.
Actividad 16: No hagas a otros lo que no quieres que te hagan a ti.
Actividad 17: Anlisis de problemas.
Mdulo: T oma de decisiones

Toma
Actividad 18: Yo decido!.
Actividad 19: Estudiando un problema en grupo.
Actividad 20: Aprendiendo a resolver conflictos.
Actividad 21: Decir si, decir no!.
Mdulo: Comunicacin.
3
Actividad 22: El ratn, el monstruo y yo.
Actividad 23: La familia Rodriguez.

III. BL OQUE III: ENTORNO

BLOQUE
Mdulo:
Actividad 24: Qu necesito?.
Actividad 25: La fiesta.
Mdulo: V alores
Valores
Actividad 26: La casa ideal.
Actividad 27: Reconociendo valores.
Actividad 28: Estableciendo mi escala de valores.
IV
IV.. BL OQUE IV
BLOQUE IV:: OCIO Y TIEMPO LIBRE
Mdulo: Drogas
Actividad 29: El dilema con las drogas.
Actividad 30: La salud y el consumo de drogas.
Actividad 31: El juicio.
BIBLIOGRAFIA
4
introduccin
La experiencia del trabajo realizado en el mbito educativo nos ha permitido elaborar el
presente documento que forma parte del Programa Integral de Desarrollo Educativo -
PIDE- EDUCATIVO, que inicialmente fue un documento para trabajar en ste mbito con
el objetivo de abordar el trabajo de prevencin en drogas. La experiencia ganada en los
ltimos aos nos ha permitido orientar el mismo, hacia el desarollo integral de los alumnos
y alumnas que son el principal elemento de los programas desarrollados en ste mbito.
El cuaderno de actividades como parte integrante del PIDE AMBITO EDUCATIVO

se desarrollan 31 actividades destinadas al trabajo con los alumno/as que se organiza en
torno a cuatro bloques: el desarrollo personal, las relaciones interpersonales, el entorno y
la utilizacin del ocio y tiempo libre de forma que pretende aportar al desarrollo integral de
los alumnos/as.
Las caractersticas y contenido de este material lo convierten en un instrumento con clara

vocacin educativa que debe ser utilizado como un elemento que complementa la labor
del docente permitiento contribur en el logro de diversos objetivos formativos en sus
alumnos/as. Siendo una propuesta flexible de intervencin en cuanto a su estructura y
contenido se puede realizar la totalidad de las actividades por su orden de presentacin o
plantear una secuencia a seguir segn las necesidades del grupo al que esta dirigido.
Desde el punto de vista metodolgico, las actividades estn diseadas de forma muy detallada,
especificndose minuciosamente los distintos pasos o secuencias que se deben seguir para
su realizacin. Sin embargo, ello tiene nicamente la funcin de facilitar su aplicacin, de
manera que cada docente mediador puede adoptar la metodologa propuesta a su propio
estilo de intervencin.
En cuanto al contenido, este material se presentan una gama de temas educativos relevantes
y de actualidad cuyo desarrollo es, sin duda, deseable en todos los individuos. Sin embargo
las limitaciones de tiempo, a que debe someterse todo programa de intervencin, obligarn
al docente mediador a elegir aquellos temas que sean relevantes a trabajar en su grupo.
Para facilitar este trabajo de programacin y ajuste del material a las particulares condiciones
en que se aplique, el PIDE EDUCATIVO incluye tambin documentos como el guin de
trabajo para la elaboracin de programas educativos y el modelo de intervencin 5
y marco terico,
terico los cules ayudaran al docente mediador a sacar el mximo provecho
de esta propuesta formativa.

6
BLOQUE:
DESARROLLO PERSONAL

BL OQUE DESARROLL
BLOQUE DESARROLLOO PERSONAL
MDUL
MDULOO A UTOESTIMA
AUTOESTIMA
ACTIVIDAD 1:
QUIN SOY?
SOY?
METODOL OGA
METODOLOGA : Participativa
TIEMPO : 1 hora
INTRODUCCIN A LA ACTIVIDAD
Un rasgo distintivo en los seres humanos es la capacidad que tenemos de ser conscientes
de nosotros mismos, por ello es importante autoconocernos en muchas ocasiones no nos
ponemos a pensar en aquellas cosas que nos identifican y forman paret de nuestra forma de
ser.
La autoestima es el concepto que tenemos acerca de nuestra propia vala y se basa en
todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias sobre nosostros mismos
que hemos ido recogiendo durante nuestra vida. Por ello es importante saber quines y
cmo somos, reconociendo nuestras caractersticas, sean stas cualidades o defectos, y a
partir de ellos construir nuestra identidad.
OBJETIVO
Fomentar el conocimiento personal a travs de la identificacin de
cualidades y capacidades.
DESARROLL
DESARROLLOO DE A CTIVID
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Introducir el tema sealando que Ahora vamos a revisar cuanto nos
conocemos para ello vamos a detenernos a pensar en aquellos objetos
personales que siempren nos acompaan a todo lados como un peine,
celular,, la mochila, etc, continuar, vamos a imaginar que como son
el celular
objetos que siempre estn con ustedes los conocen muy bien. Alguna
vez se han puesto a pensar que diran estos objetos de ustedes?
8 Cada participante recibe una hoja de papel y un lpiz e indicar que deben elegir 3
objetos que siempre los acompaan y por cada objeto debern formular la pregunta
- Si mi ................ pudiera hablar qu dira de mi?
PA SO 2
Cuando han terminado de responder las preguntas se solicitarn voluntarios/as
para que lean sus respuestas.
Motivar la reflexin, para ello se puede formular las siguientes preguntas:
- Cmo nos hemos sentido?

- Qu dicen los objetos acerca de nosotros ?
- Qu cualidades o defectos hemos descubierto en nosotros mismos?
PA SO 3
Indicar a los/as participantes que elaboraran un autorretrato personal, para lo
cual se le entregar a cada participante una hoja en blanco dividida en seis partes,
indicando que tienen 10 minutos para responder con una frase o dibujo a seis
preguntas previamente escritas.
Las preguntas son las siguientes:
- Quin soy yo?
- Cul ha sido mi mayor logro?
- Cul ha sido mi mayor fracaso?
- Cules seran las tres cosas que, en este momento, me gustara que dijeran de
m?
- Qu admiro ms de mi persona?
- Qu me gustara corregir de mi forma de ser?
PA SO 4
Formar grupos de cuatro o cinco participantes para compartir durante 20 minutos
algunas de sus respuestas y los sentimientos que les gener elaborar su
autorretrato.
Terminar exponiendo que es importante estimular los logros, reconocer las
habilidades y cualidades personales porque stas elevan la autoestima de uno,
pero tambin reconocer los errores porque ello nos permite ir mejorando como
personas.
PA SO 5
Exponer en plenario cmo se han sentido al realizar el ejercicio y dialogar al
respecto sobre la importancia de una adecuada autoestima.
RECURSOS A UTILIZAR
Tarjetas o pequeos pedazos de papel.
Cinta adhesiva.
Lpices.
PARA RECORD
RECORDAR AR
9
En la medida que cada persona se conozca mejor, podr no slo sentirse bien
consigo misma, sino tambin establecer relaciones positivas con los dems. Es
importante conocerse a uno mismo, reconocer sus habilidades, cualidades, logros,
pero tambin sus defectos y errores para ir mejorando.

La autoestima es la valoracin que tenemos de nosotros mimos, es la opinin y

los sentimientos de que cada uno tiene de si mismo. La autoestima tiene una gran
influencia en la forma de comportarnos y especialmente en la forma en que nos
relacionamos con los dems
Todas las personas tienen una particular forma de entenderse a s mismas. Esta
idea de lo que uno cree que es, se llama autoimagen o autoconcepto, y est
compuesto por un conjunto de creencias muy personales. Se ha afirmado que la
autoimagen es aquella que uno/a ve de s mismo/a cuando se mira al espejo
interno. Esta forma que uno/a tiene de conocerse a s mismo/a determina el
grado en que uno/a acepta la imagen que tiene de s mismo/a.
10
BL OQUE DESARROLL
MDUL
MDULOO A UTOESTIMA
AUTOESTIMA
ACTIVIDAD 2:
TEMA N 2: CMO ESTAMOS DE A
ESTAMOS UTOESTIMA?
AUTOESTIMA?
COMO ESTAMOS DE A
ESTAMOS UTOESTIMA?
AUTOESTIMA?
METODOL OGA
TIEMPO : 50 minutos
Autoestima es el concepto que tenemos sobre nosotros mismos y es el grado de valoracin

que le doy a mi propia persona, Es adems una actitud haca uno mismo, es decir la forma
habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo
El autoestima significa, adems de quererse a s mismo, saber que eres valioso/a, digno/a,
que eres capaz y afirmarlo. Implica respetarse a s mismo y ensear a los dems a hacerlo.
Tener alta autoestima es la forma en que nos sentimos valiosos y capaces, esto es muy
importante en nuestras vidas porque influye mucho en como enfrentamos nuestros
problemas y dificultades.
Muchas veces las personas que tienen baja autoestima piensan que son incapaces de resolver
los problemas y no se enfrentan a ellos. De esta forma, cada vez tendr ms problemas y
cada vez pensar ms que no puede resolverlos.
Por eso tener una alta autoestima nos permite afrontar las dificultades que se nos presentan
en nuestras vidas, nos permite desarrollarnos de manera adecuada y construir de manera
consistente nuestras capacidades.
OBJETIVOS
Tomar conciencia sobre las caractersticas particulares en la forma de
ser de las personas, que pueden contribuir a mejorar o disminuir
nuestra autoestima.
Identificar formas de superar los rasgos negativos del comportamiento
en relacin con los dems.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1 11
Formar grupos de cuatro o cinco personas, cada grupo elegir un secretario/a a
quien se le entregar la Ficha Lista de sentimientos y formas de ser y un
papelgrafo, en el cual escribirn sus conclusiones.
Indicar que deben analizar todos los rasgos que aparecen en la ficha y colocar un
signo + o segn les parezca que el rasgo denota alta o baja autoestima.

PA SO 2
Cada grupo elegir de la lista dos rasgos de baja autoestima que en alguna ocasin
les hayan impedido, a todos o algn miembro del grupo, enfrentarse
adecuadamente a situaciones que hayan encontrado en su vida cotidiana.
Adems deben conversar acerca de cmo se pueden superar las dos dificultades
elegidas y escribirn su propuesta en el papelgrafo, sobre la forma en que se
puede superar de acuerdo a lo solicitado en la Anlisis de situaciones.
PA SO 3
Luego los/as coordinadores presentarn las conclusiones a las que ha llegado
por consenso y sustentarn el porqu de las alternativas propuestas.
RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos.
Fichas Lista de sentimientos y formas de ser y Anlisis de situaciones.
Cinta adhesiva.
Plumones gruesos.
PARA RECORD
RECORDAR AR
La sensacin de tener una autoestima alta o baja es variable, a veces nos sentimos
muy bien, seguros y llenos de nimo y otras andamos con el bajn. Ahora vamos
a aprender a aceptarnos a nosotros mismos con nuestros puntos dbiles y fuertes,
a ser optimistas para realizar todo aquello que nos trazamos, sentirnos orgullosos
de nuestros xitos grandes o pequeos, tener confianza en aquello que decidimos,
no se trata de ser otro sino de apreciar nuestros talentos.
El reconocimiento de nuestras posibilidades y limitaciones es importante porque
generan un sentimiento de identidad (Auto imagen, autoafirmacin). Identificar
las habilidades les ayuda a desarrollar un sentimiento positivo sobre s mismo.
La autoestima no slo depende de cmo uno se sienta cada uno con su propia
vida, pues tambin las personas que nos rodean con sus opiniones sobre nosotros
pueden hacernos sentir mejor o peor
En esta actividad hemos aprendido que todos tenemos capacidades diferentes y
que todos cometemos errores. No siempre podemos evitar equivocarnos. Lo
importante es reconocer nuestros errores y aprender de ellos para no repetirlos;
recordar que tenemos diversas capacidades y podemos utilizarlas para resolver
las dificultades y problemas que se nos presentan en el diario vivir.
12
LISTA DE SENTIMIENTOS Y FORMA
LISTA FORMASS DE SER
1 Te sientes con capacidad para hacer cosas tiles.
2 Reconoces que puedes cometer errores y que puedes superarlos.
3 Te sientes incapaz de afrontar dificultades.
4 Eres muy sensible y te duelen mucho las crticas.
5 Evitas hacer las cosas por miedo al fracaso.
6 Te fijas ms en tus capacidades que en tus debilidades.
7 Te sientes avergonzado de tus defectos y limitaciones.
8 Siempre te fijas en lo negativo de las cosas.
9 Te sientes a gusto con las cosas que realizas.
10 Te sientes muy inseguro/a para tomar decisiones.
11 No tienes miedo a expresar tus sentimientos.
12 Te gustara parecerte a otra persona.
13 Te recuperas con facilidad de los errores y fracasos.
14 Te da temor expresar tus ideas a los dems porque piensas que no son
compartidas por ellos.
15 Te sientes con frecuencia que no sirves para nada y que todo te sale mal.
16 Sientes que lo que haces es importante para tu familia.

13
17 Slo te sientes seguro de las cosas que haces si alguien te dice que est bien.
18 Te sientes mal porque otros puedan hacer las cosas mejor.

ANLISIS DE SITUACIONES
Situacin N 1
.............................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................
Se puede superar................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................
Situacin N 2
.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................................
Se puede superar................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................
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BL OQUE DESARROLL
MDUL
MDULOO A UTOESTIMA
AUTOESTIMA
ACTIVIDAD 3:
HERIDAS A LA AUTOESTIMA
METODOL OGA :
METODOLOGA Participativa
TIEMPO : 1 hora 20 minutos
Cuando queremos llamar la atencin a alguien porque ha hecho algo que no nos ha gustado
podemos decirlo de muchas formas y no da lo mismo hacerlo de cualquier forma. Siempre
hay una manera adecuada de decir lo que sentimos y deseamos.
A veces las palabras pueden causar mucho dao, sobre todo cuando se dicen de mala forma,
muchos recordarn que ms de una vez alguien les dijo algo que los hizo sentir mal. Quiz
no por lo que dijo, aunque tuviera razn, pero no tena ningn derecho a decirlo de esa
forma, ni emplear esas formas inadecuadas.
La autoestima se constituye en un aspecto fundamental que permite que formemos un
concepto sobre nosotros mismos y asumir un grado de valoracin, la autoestima es la que
determina hasta qu punto pueden utilizar sus recursos personales y las posibilidades con
que hemos nacido.
Entonces, el sentimiento de que son valiosos/as se van reforzando de acuerdo al tipo de
relaciones que establecemos a lo lardo de nuestras vidas. Las palabras, la sonrisa, los abrazos
y sobre todo los mensajes verbales que transmitimos son todo aquello que contribuye a no
herir nuestra autoestima.
OBJETIVOS
Tomar conciencia de cmo las expresiones verbales afectan nuestra
autoestima.
Ser capaz de expresar quejas asertivamente y sin daar a los dems.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
15
PA SO 1
Formar grupos de aproximadamente cuatro participantes, entregar a cada grupo
un papelgrafo en el cual debern escribir las frases que consideren ofendan o
hagan sentir mal a las persones durante la dinmica estatus alto, estatus bajo.

PA SO 2
Realizar la dinmica status alto, status bajo con los/as participantes, pidiendo
despus dos voluntarios/as para realizarla.
Plantear una determinada situacin problemtica tomada de la vida real, la que
ser dramatizada por los/as voluntarios/as; la situacin puede ser por ejemplo:
una discusin de enamorados por celos, debiendo recurrir a la improvisacin y la
imaginacin para realizar esta tarea.
Un/a voluntario/a se sienta en una silla colocada al centro o al frente del grupo, el
otro voluntario/a est de pie y caminando alrededor del voluntario sentado le
recriminar con euforia y enojo por lo sucedido (segnla problemtica planteada);
el que se encuentra sentado no podr defenderse, slo justificarse y agachar la
cabeza. Cuando se d la seal de termin, los/as voluntarios/as intercambiarn
roles, de este modo se invierten los papeles y se repite la dinmica del trabajo.
Paralelamente se solicita a tres voluntarios para que anoten en hojas los mensajes
desagradables o de reclamo realizados por los/as participantes. Una vez concluida
esta dinmica recoger las frases que se han logrado escribir y pegarlas en la pizarra.
PA SO 3
Pedir a los/as participantes que trabajen con las frases negativas que han identificado
en el ejercicio anterior y busquen otras formas de decir lo mismo, pero sin herir a
los dems. Para ello se sugiere tener en cuenta cuatro normas que estarn escritas
en un papelote, de modo que todos la puedan leer:
Deben ser sinceros.
Dejar claro cul es el problema.
Deben indicar a la otra persona qu tendra que hacer para solucionarlo.
Nunca deben decir insultos ni juicios personales hacia la otra persona.
PA SO 4
Finalmente, preguntar a cada uno de los participantes cmo se han sentido, de
manera que puedan compartir las ideas y sugerencias con el resto de participantes.
Concluir con una breve explicacin sobre el tema.
RECURSOS A UTILIZAR:
Papelgrafos.
Cinta adhesiva.
Plumones gruesos.
PARA RECORD
RECORDAR: AR:
16 Hemos visto que la forma en que decimos las cosas es muy importante. Hay
ocasiones en las que tenemos razn en lo que decimos; pero utilizamos formas
inadecuadas para decirlo y causamos dao a los dems, incluso a veces sin intencin
y sin darnos cuenta.
Si somos capaces de deternos un momento a pensar y reflexionar en las cosas
que decimos y de como las decimos y las consecuencias que pueden tener estas
en las dems personas encontraremos la forma de no herir a los dems
BL OQUE DESARROLL
MDUL
MDULOO A UTOESTIMA
AUTOESTIMA
ACTIVIDAD 4:
CONOCIENDO MIS CUALIDADES Y
VALORNDOLA
ORNDOLASS
ALORNDOLA
METODOL OGA
TIEMPO : 1 hora 10 minutos
A veces resulta difcil reconocer nuestras propias cualidades, por distintos motivos; pero
esta tarea se hace necesaria para poder valorarnos en su real magnitud y que nos hacen
diferentes unos de otros/as. Por ello, se afirma que cada ser humano es un ser irrepetible en
su manera de pensar, de sentir y de ser fsicamente.
Reconocer lo bueno de nosotros/as es aprender a definir nuestra personalidad, como seres
individuales y nicos, as como seres sociales que brindamos lo mejor de nosotros/as a los
dems para poder desarrollarnos en un medio social determinado.
Vivir en comunidad significa relacionarnos con otras personas con las que muchas veces
establecemos distintos lazos afectivos, los mismos que van adquiriendo matices particulares
dependiendo del grado de reconocimiento entre uno y otro. Es por eso importante
reconocer las capacidades, habilidades y cualidades que puedan tener las personas con las
que nos relacionamos.
OBJETIVOS
OBJETIVOS:
Favorecer el conocimiento propio y de los dems.
Estimular la autoafirmacin y la valoracin positiva de los dems.
DESARROLL
DESARROLLO O DE A CTIVID
ACTIVID
CTIVIDADESADES
PA SO 1
Dar algunas orientaciones sobre la finalidad del ejercicio, dejar claro que lo que se 17
busca es que los/as participantes se conozcan mutuamente y que esto les ayude a
expresarse libremente. Tanto el que pregunta como el que es interrogado debe
poner en juego su sentido comn y buena voluntad para que la actividad tenga
buenos resultados.
Se solicita que un/a voluntario/a del grupo ocupe una silla ubicada en el centro del
crculo, en donde deber someterse al interrogatorio. La persona que ocupa la

silla del centro promete al grupo decir Solo la verdad a cualquier pregunta que
se le haga. Las preguntas son formuladas por otro/a miembro del grupo, valindose
de una lista previamente organizada o de preguntas tomadas de la Ficha Preguntas
para conocerse, que tambin debe haberse preparado previamente, si se desea
se puede tomar nota de las respuestas del interrogado/a. Tras algunos minutos se
cambia de interrogado/a y as sucesivamente se puede repetir este paso con algunos
de los/as integrantes del grupo, de acuerdo al tiempo que se disponga.
Al final, se tiene un turno de testimonios y comentarios acerca de la experiencia
realizada.
PA SO N 2
Antes de iniciar esta parte se les da una breve resea a los/as participantes sobre
lo que son habilidades, capacidades, cualidades y defectos que poseemos las
personas, procurando hacer la diferencia entre los mismos.
Despus de la explicacin cada participante dibuja un rbol en una hoja de papel,
el que ms le guste, y en la parte superior de la izquierda anota su nombre.
El rbol dibujado tendr races, tronco y hojas. En las races escribe las cualidades
y defectos que cada uno tenga o crea tener, en el tronco se escribe las capacidades
y en las hojas las habilidades de cada persona.
PA SO N 3
A continuacin cada participante ubicado en crculo da lectura a lo que escribi
sobre s mismo. Cuando cada participante haya terminado de leer lo que ha escrito
en su rbol, se le indica a sus dems compaeros que levanten la mano y mencionen
alguna cualidad, capacidad o habilidad de la persona que esta enfrente que no
hayan encontrado escrita en el rbol; cada una de estas cualidades ser escrita en
un papel en forma de frutos del rbol y se colocar en los rboles.
PA SO N 4
Pegar en la pared todos los rboles y se da cinco minutos para que los/as
participantes recorran el saln y puedan leer lo que han escrito sus dems
compaeros/as, si desean y encuentran que falta colocar alguna cualidad se puede
hacer agregando un fruto ms.
PA SO N 5
Se forma un crculo con todos/as los/as participantes y se comenta sobre el trabajo
realizado anteriormente. Se puede guiar la reflexin con las siguientes preguntas:
Han encontrado las dems cosas que no habas valorado o encontrado en ti
mismo?, cmo se han sentido?, les ha resultado fcil o difcil decir cosas positivas
18 sobre s mismos y los dems?, por qu?
PA SO N 6
Finalmente, se reflexiona sobre la importancia de expresar y recibir el
reconocimiento sobre los aspectos positivos que cada uno de nosotros posee y
que pueden ser percibidos por los dems y que ello nos ayuda a mejorar nuestra
propia percepcin.
RECURSOS A UTILIZAR
UTILIZAR:
Papelgrafos.
Plumones gruesos.
Cinta adhesiva.
Ficha N 1.
PARA RECORD
PARA AR
RECORDAR
AR:
PARA RECORD
RECORDAR AR
Es importante aprender a reconocer nuestras propias cualidades y habilidades
para poder tener una buena autoestima; pero igual de importante es hacer que
estas caractersticas positivas que sabemos y reconocemos en nosotros mismos
sean reconocidas por los dems para poder afianzar y fortalecer nuestra identidad
personal, as como el poder compartir ese bienestar y reconocimiento hacia las
personas con las que nos relacionamos en nuestro quehacer diario.
Algunos conceptos que hay que tener en cuenta:
Capacidad
Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a
alguien para el buen ejercicio de algo.
Habilidad
Habilidad: Cada una de las cosas que una persona
ejecuta con gracia y destreza.
Cualidad
Cualidad: Cada uno de los caracteres, naturales o
adquiridos, que distinguen a las personas, a los seres vivos
en general o a las cosas.
19

FICHA PREGUNTAS P
PREGUNTA ARA CONOCERSE
PARA
1. Qu te da risa?
2. Qu te da miedo?
3. Cul es la cosa ms asquerosa que has visto en tu vida?
4. Quin es la persona en tu vida que ms respetas y por qu?
5. Si pudieras ir a cualquier lugar en el mundo ahora adnde quisieras ir?
6. Menciona algo que te gusta de tus padres.
7. Si pudieras cambiar algo de tu vida qu cambiaras?
8. Te gustara casarte? Por qu s o por qu no?
9. Si pudieras ser rico o muy sabio qu escogeras?
10. Si pudieras escoger entre vivir 200 aos de vida normal o vivir solamente 15 aos
ms pero ser alguien famoso qu escogeras y por qu?
11. Qu es ms importante para ti, tu familia o tus amigos?
12. Qu parte de tu cuerpo te gusta ms?
13. Qu es el xito para ti?
14. Si maana recibieras un milln de dlares qu sera la primera cosa que haras
con tu dinero?
15. Si el presidente (o el lder de tu pas) hoy te preguntara, qu debo de hacer para
que nuestro pas sea mejor qu le diras?
16. Qu es lo que ms quisieras ensear a tus hijos/as cuando tu seas padre/madre?
17. Crees que eres ms introvertido o extrovertido? Por qu?
18. Si llegaras al cielo con quin te gustara encontrarte y conversar? Por qu?
19. Cul es tu pelcula favorita y por qu?
20. Cul es el incidente ms chistoso o vergonzoso que te ha pasado?
21. Si t fueras un animal qu animal te gustara ser?
20 22. Si fueras una fruta qu fruta seras? Por qu?

23. Si te encontraras con Dios qu le preguntaras?
24. Y si te encontraras con el diablo qu le preguntaras?
BL OQUE DESARROLL
MDUL
MDULOO A UTOESTIMA
AUTOESTIMA
ACTIVIDAD 5:
TEMA N 5: FRA SES AFIRMA
FRASES TIV
AFIRMATIVAS
TIVA
FRA SES AFIRMA

FRASES TIV
AFIRMATIVAS
TIVA
METODOL OGA
TIEMPO : 50 minutos
Muchas veces resulta difcil el poder demostrar el afecto que sentimos hacia los dems, sean
estas muestras de cario, amor o afecto.
As tambin a veces resulta complicado reconocer expresamente las cualidades, habilidades
o capacidades de los dems, ms an la de nosotros/as mismos, quiz por vergenza o por
pensar que pecaramos de vanidosos.
En ocasiones es necesario escuchar de los dems, sobre todo en los compaeros/as o
dems integrantes de nuestro grupo, aquellas palabras o frases que nos recuerden las cosas
buenas y positivas que poseemos. sta es una forma tambin de revitalizar nuestra autoestima.
OBJETIVOS
Fomentar la autoafirnacin a travs del desarrollo del pensamiento
positivo
Estimular la expreesin de sentimientos positivos.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Formar grupos de aproximadamente ocho personas, para esto se sugiere utilizar
una dinmica de agrupacin.
PA SO 2
Sentados en crculo cada participante, de cada uno de los grupos, se les entrega
una copia de la ficha Frases Afirmativas. Indicar que escriban su nombre en el
recuadro superior de la ficha. A continuacin pasa la hoja a la persona que est a
su derecha y conforme vaya llegando a cada una de las personas del grupo, cada
una tendr que escribir un aspecto positivo que le guste sobre la persona que 21
escribi su nombre en el recuadro de la hoja.
Cada frase se escribir sobre las lneas punteadas en la hoja y luego sern dobladas
sobre las mismas, de modo tal que a cada participante que le toque escribir su
frase no pueda leer lo que han escrito anteriormente.
De esta forma, cada uno de los/as participantes escribe algo positivo sobre la
persona cuyo nombre est escrito en el recuadro del papel.

PA SO 3
Finalmente la ficha llegar a su propietario, quien leer todo lo positivo que el
grupo ha escrito sobre l o ella.
PA SO N 4
Luego dialogar sobre las siguientes cuestiones:
- Importancia del reconocimiento positivo en cada uno/a de noostros/as
- Reconocer que cada uno/a de nosotros/as tiene aspectos positivos y cualidades
que gustan a los dems.
Se trata de hacer que los/as participantes brinden su opinin y conozcan la
verdadera importancia que implica el reconocer en los dems las cosas positivas
que cada un posee.
RECURSOS A UTILIZAR
Lpiz.
Papel.
Ficha de trabajo Frases Afirmativas
PARA RECORD
RECORDAR AR
Las personas necesitamos de alguna u otra forma del reconocimiento de las
cualidades positivas que poseemos y de aquellas cosas que hacemos, es parte de
la convivencia y del desarrollo de las personas. No se trata de depender del
reconocimiento externo y vivir para ello, sino de tener en cuenta a los dems ya
que somos parte de una sociedad. La autoestima involucra el crecimiento de uno
mismo; pero tambin significa estar abiertos a la responsabilidad de la vida de los
dems.
22
FICHA : FRA SES AFIRMA
FRASES TIV
AFIRMATIVA S
TIVA
Escribe tu nombre en el recuadro de la parte superior .
Escribir un aspecto positivo
23

BL OQUE DESARROLL
MDUL
MDULOO A UTOESTIMA
AUTOESTIMA
ACTIVIDAD 6:
TEMA N 6:MI MEJOR
MI MEJOR CANDID
CANDIDA
CANDID
CANDIDAATO AYTO
TO,, SO
SOY YO,
TO,
YO SOY Y
SOY O
YO
METODOL OGA
TIEMPO : 1 hora y 30 minutos
Aprender a valorarse es el primer paso para aprender a reconocer lo bueno en cada uno de
nosotros y en los dems; tambin para recibir el aprecio y valoracin que nos merecemos.
Por eso es importante aprender a valorarnos a partir del reconocimiento de nuestras
caractersticas personales que encontremos en cada uno/a de nosotros/as, reconocindonos
como seres nicos e incomparables, todos/as tenemos cualidades y habilidades que nos
hacen especiales y que nos van a ayudar a mantener una buena relacin con nosotros mismos
y con las dems personas en nuestro entorno; as como desarrollarnos de manera adecuada.
OBJETIVOS
Descubrir de forma dinmica y divertida el lado positivo de

nuestra personalidad.
Aprender a manifestar en pblico el afecto que proyectamos

hacia nosotros.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Solicitar a los/as participantes que de manera individual elaboren con materiales
diversos un afiche sobre ellos mismos. Para esta tarea podrn utilizar su imaginacin
como mejor les parezca.
La consigna es: Imaginen que postulan a un cargo importante (para presidente del
pas o de alguna asociacin, por ejemplo) para lo cual tendrn que elaborar un
afiche publicitario en el que tengan que ofrecer lo mejor de ellos mismos. En
24 este afiche deben colorar las caractersticas ms resaltantes, es decir, las cosas
buenas por las que los dems deberan escogerlos. Otorgar un tiempo de 30
minutos.
PA SO 2
Despus de haber concluido el tiempo, se explica que cada uno/a de los/as
participantes tendr quince minutos para preparar su pequeo comercial, en el
cual podrn elaborar un pequeo discurso, mensaje o eslogan.
PA SO N 3
Cumplido el tiempo de preparacin del comercial cada participante mostrar su
cartel y el comercial sobre su candidatura.
PA SO N 4
Finalmente, se realiza una breve reflexin donde se pide la participacin de los/as
participantes quienes tienen que dar su opinin sobre la utilidad del ejercicio para
reconocer su importancia; as como el reforzarles lo valioso que resulta el poder
quererse y sentirse querido e incluso admirado por los/as dems.
RECURSOS A UTILIZAR
Cartulina o papelgrafos.
Plumones gruesos.
Plumones delgados.
Goma.
Cinta adhesiva.
Tijeras.
Hojas bulki.
PARA RECORD
RECORDAR AR
El poder potenciar cada uno de los aspectos que nos definen como personas
nicas e incomparables tiene una estrecha relacin con la forma cmo
comunicamos y expresamos nuestras propias caractersticas; es sentirse orgulloso
de lo que cada uno es y, sobre todo, de lo que podemos llegar a ser.
Las personas tenemos una valoracin especial por ser nicos y eso se refleja en
cada aspecto de nuestra vida, en lo que hacemos, en cmo somos, cmo nos
relacionamos; pero sin olvidar que gran parte de ese valor que nos asignamos y
nos asigna la sociedad est tambin determinado en gran medida por el hecho de
ser cada uno de nosotros una potencialidad, contando con un sinnmero de
posibilidades para seguir creciendo y desarrollndonos como seres humanos.
25

BL OQUE DESARROLL
BLOQUE DESARROLLO O PERSONAL
MDUL
MDULOO SEXU ALID
SEXUALID AD, SEX
ALIDAD, O Y GNERO
SEXO
ACTIVIDAD 2:
Tema N 1: SEX
SEX O ES LLO
SEXO O QUE PENSAMOS?
SEX
SEXOO... ES LLO
O QUE PENSAMOS?
METODOL OGA
TIEMPO : 40 minutos
Cuando se habla de sexo se hace referencia a las diferencias biolgicas (diferencia
entre los rganos genitales externos e internos, la composicin cromosomtica,
etc.) entre mujeres y varones. Estas diferencias estn asociadas a la reproduccin,
menarquia y generalmente a los cambios fsicos que se dan en la adolescencia;
pero el sexo no slo involucra estos cambios sino todo aquello que nos llevar a
ser diferentes e iguales al resto.
OBJETIVOS
Construir de forma grupal y dinmica el concepto de sexo.
Reconocer los trminos asociados a sexo
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Formar dos grupos, uno slo de varones y otro slo de mujeres e indicar que
cada grupo dibujar una silueta de tamao normal: el grupo de hombres dibujar
la silueta de una mujer y el grupo de mujeres dibujar la silueta de un varn; dentro
de las siluetas debe escribir la respuesta de las siguientes preguntas:
Qu tienen ellos que nosotras no tenemos?
Qu tienen ellas que nosotros no tenemos?
Sealar que tienen 15 minutos para realizar la tarea.
PA SO 2
Una vez concluido el tiempo pactado, tanto el grupo de varones como el de
mujeres debern escoger un/a delegado/a en cada grupo, quien se encargar de
exponer lo ocurrido con el grupo en la realizacin de este trabajo, tanto en las
26 dificultades o en aquellos aspectos que les result ms fcil. Seguidamente se leern
las tarjetas de cada silueta y se compararn abriendo el dilogo entre cada grupo.
PA SO 3
En plenaria, con la ayuda de las ideas surgidas en el ejercicio anterior, se define el
concepto de sexo.
Luego, se entregar a los/as participantes tarjetas de cartulina donde tendrn que
dibujar o escribir una palabra referente o relacionada al SEXO.
Transcurrido un tiempo de cinco minutos se recogen las tarjetas y se pegan en la
pizarra o pared, colocando del lado derecho aquellas que s guarden alguna relacin
con el trmino y del lado izquierdo las que no. De igual forma se colocan en la
parte de abajo (segn corresponda) aquellas que tengan connotacin negativa. Si
es que algn dibujo no se logra entender se pide al autor/a del mismo que lo
describa o explique.
PA SO N 4
Finalmente, se comenta con los/as participantes las reflexiones y apreciaciones
sobre los trminos o dibujos trabajados anteriormente, de su uso o del contenido
que puede traer consigo cada uno de ellos.
RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos.
Cinta adhesiva.
Plumones gruesos.
Tarjetas de cartulina.
PARA RECORD
RECORDAR: AR:
Es importante conocer sobre sexo y sexualidad ya que nos ayuda a despejar dudas
y absolver preguntas a las cuales no le encontramos respuestas. Muchas veces las
conversaciones con nuestros padres y/o amigos estn llenas de mensajes que no
siempre son ciertos ni claros; por ejemplo, en relacin con el tema del sexo existen
muchos mitos y/o creencias que intentan responder a las miles de preguntas que
nos hacemos a diario sobre este tema. En tal sentido, algunas pueden llegar a ser
inslitas o graciosas; pero la verdad es que nos dejamos llevar por mitos y/o
creencias sin pensar que nos pueden confundir y hasta perjudicar nuestra salud.
Por lo tanto, la importancia de conocer sobre el sexo y sexualidad es fundamental
porque de esta manera podremos tener una vida sana y saludable, libre de las
ideas, prejuicios y valores que nos conducen a malas prcticas.
27

BL OQUE DESARROLL
MDUL
MDULOO SEXU ALID
SEXUALID AD, SEX
ALIDAD, O Y GNERO
SEXO
ACTIVIDAD 8:
SEXU ALID
SEXUALID AD: EXPL
ALIDAD: ORANDO NUESTRO INTERIOR
EXPLORANDO
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
La sexualidad est presente en todos los momentos de nuestra vida de distintas maneras ya
sea por la sociedad o la cultura en la que nos desarrollamos. Tambin tiene relacin por
como nos comportamos con las personas de nuestro mismo sexo o del sexo opuesto, por
como vestimos, actuamos y pensamos.
Las mujeres y los hombres nacen con igual disposicin para aprender las mismas cosas;
pero la forma de crianza es diferente para cada uno/a de nosotros/as ya que las mujeres
desde pequeas aprenden las labores de la casa, a ser delicadas y, en algunos casos, ser
sumisas frente a los varones. Por otra parte, los varones deben de aprender una serie de
actitudes y conductas como a no llorar, a ser fuertes, a que no deben de cocinar, no deben
jugar con muecas ya que eso es slo para mujeres. Esos mensajes se han transmitido de
generacin en generacin y es difcil cambiarlos; por eso se debe trabajar en la transmisin
de mensajes claros que ayuden a conocer y vivir nuestra sexualidad plenamente.
OBJETIVOS
Conocer de manera clara y precisa el concepto de sexualidad.
Reconocer las vivencias relacionadas a la sexualidad.
DESARROLL
DESARROLLOO DE LA A CTIVID
ACTIVID AD
CTIVIDAD
PA SO 1
Indicar a todos/as los/as participantes que deben buscar la posicin ms cmoda
28 dentro del espacio de trabajo (si desean pueden echarse en el piso). Una vez que
el grupo est ubicado se enciende la msica y se dan las indicaciones en forma
lenta:
Ahora vamos a hacer un viaje en el tiempo y para ello cerraremos los ojos.
Olvidmonos de las cosas de la casa, de los estudios, del trabajo; nos vamos a dar
este tiempo para nosotros mismos.
Imaginemos que estamos caminando tranquilamente por un lugar que nos gusta
mucho, puede ser la playa, el campo o un parque..., ahora estamos sintiendo un
suave viento que nos cubre el rostro, y el calor que sentimos es fuerte; vamos a
hacer un pequeo viaje en el tiempo..., estamos entrando a un tnel muy largo,
est algo oscuro porque estamos retrocediendo en nuestros recuerdos..., un ao,
dos, cinco, diez. Qu recuerdo nos trae?.. Puedo ver a mis antiguos amigos/as,
veo a mis hermanas/os cuando jugbamos todos juntos. Ahora retrocedemos un
poco ms el tiempo y recordamos la primera vez en que nos dimos cuenta que
ramos nios o nias cmo me di cuenta?.., Estaba solo o sola?, Cmo me
sent?, Not algo diferente en la manera en que me trataban o, por algo que not
en mi fsico que era diferente?, Cmo me sent en ese momento?... recuerdo
que las personas que me rodeaban cuando era nio/a me decan con qu juguetes
poda jugar, qu poda hacer y qu no poda hacer. Ahora avanzo un poco en el
tiempo y llego a esos momentos en que empezaba a darme cuanta que haban
cambios en mi cuerpo y comenzaban a llamarme la atencin otras cosas... ahora
voy regresando poco a poco al presente, vuelvo a ver a mis amigos/as, ahora nos
encontramos otra vez en el tnel del tiempo... sentimos la playa, el calor, la brisa
y volvemos al presente... vamos abriendo los ojos poco a poco.
PA SO 2
A continuacin se forma un crculo con los/as participantes (de preferencia que
estn cmodos) y se les pide que compartan algunos de sus recuerdos o de cmo
se han sentido, tratando siempre de orientar los comentarios hacia el tema,
animando a todos los/as participantes. Se puede guiar este momento con las
siguientes preguntas: Cmo se han sentido en este viaje?, Alguien desea compartir
sus recuerdos?, Recuerdan cmo se dieron cuenta que eran varones y mujeres?
PA SO 3
Se pegan dos carteles, uno que diga VARN y otro MUJER. Luego se reparte
tarjetas de diferentes colores tanto a varones y mujeres; en ellas debern escribir
las respuestas a las siguientes preguntas:
Cmo se dieron cuenta que eran varones?
Cmo se dieron cuenta que eran mujeres?
Luego, colocarn las tarjetas debajo de los carteles, segn corresponda, o bien a
varn o bien a mujer, slo tendrn cinco minutos para escribir y pegar las
tarjetas
PA SO 4
Finalmente el grupo se sentar formando una media luna frente a las tarjetas. Se
pedir a dos voluntarios/as, uno de cada grupo para leer las tarjetas. En el plenario
reflexionarn sobre los mensajes dados por el entorno referido a las conductas y/
o caractersticas de varones y mujeres (padres, amigos, tos, etc.). Comprendidos
29
estos mensajes animar al grupo para realizar de forma conjunta la construccin
del concepto de sexualidad.

RECURSOS A UTILIZAR
Radio grabadora.
Msica suave.
Tarjetas de colores.
Plumones gruesos.
Cinta adhesiva.
Carteles de diferentes colores (uno VARN y otro MUJER).
PARA RECORD
RECORDAR AR
Hombres y mujeres se sienten presionados por los modelos que impone la
sociedad y se comportan de acuerdo a ello, muchas veces limitando la expresin
de sus verdaderos sentimientos, deseos e intereses; pero si se tiene claro el
significado de la sexualidad, se responder a las preguntas que a diario nos hacen y
podremos resolver las dudas de las personas que nos rodean.
Debemos vivir nuestra sexualidad libre de prejuicios pero tomando en cuenta que
ella nos va a identificar como seres diferentes del resto; por ello debemos vivirla
responsablemente.
La sexualidad nos acompaa durante toda nuestra vida, ella forma parte de nuestras
vivencias como seres humanos comprometiendo afectividad, intelectualidad,
sociabilidad, creatividad y en todos los dems mbitos de nuestro desarrollo. Es
cierto que se expresa en un conjunto de manifestaciones biolgicas, psiclogas y
culturales relacionadas con el sexo de una persona y se encuentra condicionada
por la sociedad y la cultura particular en la que nos desarrollamos. Pero tambin
por la forma en que cada individuo va integrando su desarrollo personal y por el
conjunto de experiencias por las que sta atraviesa.
30
BL OQUE DESARROLL
MDUL
MDULOO SEXU ALID
SEXUALID AD, SEX
ALIDAD, O Y GNERO
SEXO
ACTIVIDAD 9:
TEMA N 3: GNERO: PARTE DE NUESTRAS VIDAS
GNERO
GNERO:: PARTE DE NUESTRA
PARTE NUESTRASS VIDAS
VIDA
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
Para explicar qu es gnero es importante conocer sobre lo que significa sexo y ya sabemos
que este trmino hace referencia a todo lo biolgico; mientras que gnero est definido,
adems de lo biolgico, por todo lo social y lo aprendido con respecto de ser varones o
mujeres. Este concepto ha evolucionado durante el curso de la vida; no hemos nacido
sabiendo lo que se espera de nuestro sexo, por el contrario lo hemos aprendido en nuestra
familia y en nuestra comunidad. Por lo tanto, esos significados variarn de acuerdo con la
cultura, la comunidad, la familia, las relaciones y con cada generacin en el curso del tiempo.
OBJETIVO:
Acercar a los/as participantes al concepto de gnero desde la definicin y
sus vivencias.
DESARROLL
ACTIVID AD
CTIVIDAD
PA SO 1
Agrupar con un total de seis integrantes como mnimo a los/as participantes, explicar
a los grupos formados que se les dar la Ficha Frases, la cual contiene una lista
de frases que caracterizan a una persona de nombre X. Cada grupo leer su lista
de frases, debatir para llegar a una conclusin en conjunto para identificar por
medio de las caractersticas dadas a cul de los sexos hace referencia cada conjunto
de frases.
PA SO 2
En plenaria los grupos expondrn lo trabajado y se fomentar un espacio de 31
conversacin que le permita identificar cmo es que estas conductas son
adquiridas, en qu etapa de nuestras vidas y si existen otras formas de aprendizaje
de estas pautas de comportamiento. Se solicita a los/as participantes anotar las
conclusiones a las que lleguen.

PA SO 3
Luego de la presentacin de los grupos se hace una breve exposicin sobre los
conceptos, los cuales se contrastarn con lo anteriormente trabajado en grupo;
esto ayudar a llegar a conclusiones sobre el tema.
PA SO 4
Finalmente, se aplica la Ficha Yo antes, yo ahora, recordndoles a los/as
participantes que deben ser sinceros y sinceras ya que esto permitir realizar un
autoanlisis de sus comportamiento habitual en relacin al gnero.
RECURSOS A UTILIZAR
Cinta adhesiva.
Plumones gruesos.
Papelgrafos.
Ficha Frases.
Ficha Yo antes, yo ahora.
PARA RECORD
RECORDAR AR
El gnero es una categora social que significa: que a cada sexo biolgico la sociedad
le asigna cualidades sociales y culturales diferentes que marcan el modo de vida;
en otras palabras, la forma de ser y estar en el mundo de hombres y mujeres.
Adems, nos abre la posibilidad de reflexionar sobre las potencialidades del cuerpo
y sus significados, a reconsiderar la existencia de relaciones desiguales de poder y
problemtica diferenciadas entre hombres y mujeres, a proponer pautas para
analizar la relacin entre ambos.
32
FICHA: FRASES
Frases nios
Cuando naci X su pap compr una caja de cerveza para celebrar.
Cada vez que a X le compran un juguete nuevo lo tira y se rompe.
Siempre que X va a jugar al parque se sube a los rboles.
Cuando los padres de X vieron que se tocaba sus partes ntimas se rieron y no le
dijeron nada.
Cuando sus paps discutan X se asustaba.
Frases nias
X siempre cuida sus juguetes.
La mam de X no le deja subir a los rboles.
A X le encanta jugar con camiones y dinosaurios, pero sus padres no quieren que
coja esos juguetes.
Cuando los padres de X vieron que se tocaba sus partes ntimas le dijeron que esa
parte era sucia, que no deba hacerlo de nuevo.
Cuando sus paps discutan X se asustaba.
Frases mujer joven

Los padres de X eran muy protectores y no dejaban que salga con sus amigos.
A X le gustaba hacer sus cosas sin ayuda.
X era muy sensible y le gustaba escribir poesas.
Cuando X cumpli 18 comenz a tener relaciones sexuales con su pareja.
Frases varn joven

X siempre sale con sus amigos a fiestas y no llega a dormir a su casa.
X ayudaba a regaadientas en las tareas de la casa.
La primera relacin sexual de X fue placentera.
A los 18 aos X realiz un viaje de aventura.
Frases mujer adulta

X antes de irse al trabajo debe dejar cocinada la comida.
X siempre se arregla antes de salir de su casa.
X no cena en la noche porque debe cuidar la dieta.
Frases varn adulto

X antes de ir al trabajo debe encontrar el desayuno en la mesa.
Casi siempre X llega del trabajo y se duerme.
33
Todos los domingos X sale a correr.

FICHA Y
YO ANTES, YO AHORA
YO
Yo antes
Yo Yo ahora
Yo
34
BL OQUE DESARROLL
MDUL
MDULOO SEXU ALID
SEXUALID AD, SEX
ALIDAD, O Y GNERO
SEXO
ACTIVIDAD 10:
Roles de Gnero: LA HISTORIA DE JUAN Y KARINA
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
Los roles de gnero han sido transmitidos familiar y socialmente e interiorizados desde muy
pequeos y a ello debemos las formas de comportamiento en cada situacin en particular
de desenvolvimiento social.
OBJETIVO
Reconocer los roles de la mujer y el hombre en la sociedad y cmo se

marcan las diferencias de gnero.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Se forman dos grandes crculos y se escoge un secretario para cada uno, al cual se
le entrega un papelote para tomar nota de las historias que sern creadas en la
siguiente dinmica. A los/as participantes sentados en crculo se les entrega una
pelota que irn pasando de mano en mano, en forma rpida y en direcciones
arbitrarias; cada vez que la pelota llega a una persona, sta deber agregar algo a la
historia.
Se puede dar inicio a las historias dndoles el nombre de los personajes y cada vez
que alguien toma la pelota debe decir algo relacionado con la vida del personaje
imaginario, de tal manera que colectivamente se va construyendo una especie de
biografa; por ejemplo: Karina naci en Ayacucho, luego a otra persona le tocar
continuar con la historia:... en donde ayudaba a su mam en las labores de la 35
casa..., y as sucesivamente hasta crear la historia completa de su vida (sus
condicionamientos, sus anhelos y aspiraciones, lo que alcanz a realizar) hasta
que lleguen a un desenlace.
El primer grupo debe tener como personaje principal a una mujer y el segundo
grupo a un hombre.

PA SO 2
Despus de crear las dos historias, se comparan en grupo los elementos de cada
una de estas historias referidas a los roles de HOMBRE-MUJER. Es conveniente
que una persona vaya anotando los elementos importantes que permiten el anlisis
posterior y hacer evidente las diferencias planteadas en una y otra historia.
PA SO 3
Conforme se vayan analizando las historias se promueve la intervencin de los /as
participantes procurando orientarlos siempre hacia el tema de gnero. Para
redondear las ideas se forman tres grupos; se les entrega a cada uno de ellos un
papelote y un plumn y tendrn buscar una definicin grupal de gnero.
PA SO 4
Finalmente se les pide a cada grupo que explique la definicin que han trabajado
para luego reforzar o aclarar el concepto, procurando siempre que sea de manera
clara y sencilla.
RECURSOS A UTILIZAR
Una pelota.
Papelgrafos.
Plumones gruesos
PARA RECORD
RECORDAR AR
La igualdad con respecto al gnero o igualdad entre mujeres y hombres se refiere
a una igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades para las mujeres y
los hombres, nias y nios no dependan de que hayan nacido mujeres u hombres.
Esta igualdad con respecto al gnero no es propiamente un problema de las
mujeres, concierne tambin a los hombres.
La igualdad entre mujeres y hombres es un problema de derechos humanos y una
condicin previa para la consecucin de un desarrollo sostenible centrado en las
personas.
36
BL OQUE DESARROLL
MDUL
MDULOO SEXU ALID
SEXUALID AD, SEX
ALIDAD, O Y GNERO
SEXO
ACTIVIDAD 11:
VIH y SIDA A TODOS/A
SIDA TODOS/ASS NOS AFECTA
AFECTA
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
La adolescencia y la juventud son etapas de la vida en que adolescentes y jvenes se

encuentran en mayor riesgo, debido a la multiplicidad de caractersticas que les son inherentes
y a las experiencias nuevas a las que constantemente se encuentran expuestos/as. Uno de
estos riesgos es la transmisin del VIH que posteriormente provoca el Sndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida (SIDA), que es la fase avanzada de la infeccin.
Debido a la vulnerabilidad de este grupo poblacional es que resulta importante trabajar
temticas como stas, las mismas que se desarrollarn en las siguientes actividades.
OBJETIVOS
Los/as participantes se informan respecto al VIH y SIDA.

Los/as participantes se reconocen como sujetos de riesgo
frente a la infeccin por el VIH y SIDA.
DESARROLL
ACTIVID AD
CTIVIDAD
PA SO 1
Pedir a los/as participantes que se ubiquen formando un crculo, sealar que
simularemos que un equipo de mdicos va a realizar un examen denominado
prueba de elisa, que es un examen para saber si alguna persona est viviendo
con el VIH. Comentar que antes de realizar la prueba se realizar una consejera
previa para ello se debe contar con el consentimiento de cada uno de los
participantes. Brindar a los/as participantes informacin sobre el VIH / SIDA
simulando una consejera y explicar en qu consiste la prueba de Elisa. y hacer
firmar el consentimiento de autorizacin de aplicacin de la prueba de Elisa 37
Observar las reacciones de cada uno/a de los/as participantes.
PA SO 2
Seguidamente proceder a entregar en sobres cerrados los supuestos resultados
de cada uno/a; se consignar al azar un resultado, sea positivo o negativo al VIH.
Se les dar un tiempo para leerlo y puedan conversarlo con otros/as integrantes

del grupo; luego se les solicitar responder la Ficha Tengo... SIDA?, de manera
individual.
PA SO 3
Despus de haber terminado de responder la ficha entregada se solicita dar lectura
a igual nmero de personas de las que se encuentran infectadas y no infectadas; es
decir, aquellas que su resultado haya sido positivo y aquellas que su resultado haya
sido negativo.
PA SO 4
Preparar tarjetas con preguntas referidas a los conceptos y definiciones de VIH-
SIDA y cuestiones bsicas relacionadas al tema.
Formar parejas o tros y se les reparte la Ficha Tarjetas de informacin al azar
para que luego las respondan conforme el orden de cada una de ellas. De acuerdo
como se vayan respondiendo las preguntas, se harn las aclaraciones
correspondientes, de ser necesario.
Se concluye cuando se terminen de dar respuesta a todas las preguntas.
RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos.
Sobres.
Cinta adhesiva.
Tarjetas con la palabra positivo (reactivo) y negativo (no - reactivo).
Plumones gruesos.
PARA RECORD
RECORDAR AR
El VIH es el Virus de Inmunodeficiencia Humana
Humana. El cuerpo humano tiene
un sistema de defensa llamado sistema inmunolgico. El VIH afecta a este sistema
dejando a las personas indefensas frente a la proliferacin de otros virus y
grmenes.
El VIH vive fundamentalmente en los seres humanos, fuera del cuerpo sobrevive
slo unas horas. En la sangre se encuentra en mayor cantidad, en orden
decreciente se encuentra en el semen, los fluidos vaginales y la leche materna.
Tambin puede encontrarse en muy pequeas cantidades en otros lquidos
corporales como la saliva o la transpiracin, aunque no existen casos registrados
de transmisin a travs de estos lquidos.
Es importante considerar que en alguna oportunidad podemos haber tenido
38 conductas de riesgo ya que el VIH y SIDA nos afecta a todos y todas sin medir
raza, sexo, estatus social y edad.
FICHA N 1: Tengo... SID
Tengo... A!
SIDA!
Cmo se han sentido con esta dinmica?
...............................................................................................................................................................
Cmo se sintieron cuando se dieron cuenta de que eran los que tenan el VIH?
...............................................................................................................................................................
Qu fue lo que ms les preocup de tener este virus?
...............................................................................................................................................................
Qu sintieron cuando descubrieron que algunos de sus compaeros tena el

virus?
...............................................................................................................................................................
Pensaron que ustedes podran estar en este grupo de afectados por el virus?
...............................................................................................................................................................
Es posible reconocer a una persona que tiene el virus VIH? Por qu?
...............................................................................................................................................................
39

Ficha N 2
Tarjetas de informacin
40
BL OQUE DESARROLL
MDUL
MDULOO SEXU ALID
SEXUALID AD, SEX
ALIDAD, O Y GNERO
SEXO
ACTIVIDAD 12:
CONOCIENDO CMO PREVENIR EL VIH Y SIDA?
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
Recibimos mucha informacin de cmo se transmite el VIH, as como las diversas formas
de prevenirlo; pero realmente cunta de esa informacin tomamos en cuenta, lo ms
probable es que sea mnima. Por ello, en el desarrollo de esta actividad, y por medio del
juego, observaremos las posibilidades y las diversas formas de transmisin que existen, las
conductas de riesgo y la manera de prevenirlo.
OBJETIVO
Conocer las formas de prevencin y riesgo frente a la infeccin por VIH.
DESARROLL
ACTIVID AD
CTIVIDAD
PA SO 1
Pedir a los/as participantes que formen dos grupos de igual nmero de integrantes;
luego solicitar un coordinador/a por grupo, al que se le dar las siguientes
indicaciones: En el juego todos deben participar, en cada etapa del juego se
acumularn puntos y para ello deben participar todos/as.
PA SO 2
Se procede a entregar la Ficha Frases V F; e indicar que todas las frases de
esta ficha deben ser pasadas a un papelote donde cada grupo tendr un tiempo
de 10 minutos para discutir cada frase y decidir si es verdadera o falsa; para ello 41
colocar V o F segn corresponda en cada frase.
Cuando los grupos hayan presentado sus respuestas se contrasta las mismas,
aclarando aquellas que sean incorrectas. Se recomienda que los/as participantes
expliquen sus respuestas.

PA SO 3
Luego, y con la ayuda del material que contenga informacin (rotafolio, power
point, papelotes, etc.) referente a la prevencin del VIH y SIDA, se hace la
presentacin de la informacin del tema.
Una vez concluida la presentacin se pasa a rondas de preguntas las que quieran
hacer los participantes para aclarar algunas dudas o inquietudes que puedan
tener sobre el tema; pero sobre todo contrastar las respuestas dadas por ellos en
los papelotes.
PA SO 4
Finalmente en plenario, a modo de hacer una retroalimentacin, se realiza una
lluvia de ideas para sealar las formas de prevencin a la vez que se van anotando
en un papelote las intervenciones.
RECURSOS
Papelgrafos.
Plumones gruesos.
Cartulinas.
Cinta adhesiva.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Riesgo frente al VIH
La principal va de transmisin del VIH en el mundo es la va sexual, por lo tanto es
necesario conocer las maneras de prevenirlo, ya sea que optemos por no tener
relaciones sexuales;
sexuales es decir, practicar el celibato. De igual modo es
recomendable la fidelidad mutua entre las parejas, aunque esto no es garanta
de proteccin ya que alguno puede haberse infectado antes de ser absolutamente
fiel.
En el caso de los adolescentes y jvenes es recomendable la postergacin del
inicio de la actividad sexual.
Finalmente, es necesario recordar que el uso del condn es, si es utilizado de la
manera correcta, el ms seguro y confiable mtodo para protegernos de la
transmisin del VIH.
42
FRASES V F
Escribir las frases en papelgrafos
1. LAS ITS NO TIENEN NADA QUE VER CON EL VIH/SIDA.
2. LAS ITS Y EL VIH/SIDA SLO LO PUEDEN ADQUIRIR LAS

PERSONAS QUE TIENEN VARIAS PAREJAS SEXUALES.
3. EL CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS ES DETERMINANTE

DE RIESGO PARA ADQUIRIR UNA ITS O VIH/SIDA.
4. EL VIH SE ADQUIERE A TRAVS DE SUDOR, SALIVA,

LGRIMAS.
5. EL VIH NO SE TRANSMITE COMPARTIENDO BAOS

PBLICOS O PRIVADOS, NI POR PICADURA DE
INSECTOS.
6. LAS ITS/VIH SE PREVIENEN TENIENDO UNA SOLA PAREJA,

AUNQUE NO USE CONDN.
7. SI SE USA ANTICONCEPTIVOS NO ES NECESARIO USAR

CONDN.
8. LOS CONDONES DE ROMPEN.
9. EN LA PRIMERA VEZ NO TENGO RIESGO DE ADQUIRIR EL

VIH.
43

44
BLOQUE:
RELACIONES
INTERPERSONALES
45

BL OQUE RELA
BLOQUE CIONES INTERPERSONALES
RELACIONES
MODULO ENFRENTANDO PROBLEMAS
ACTIVIDAD 13:
SER JOVEN!
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
Ser joven no es prepararse para el mundo adulto, sino que es vitalizar lo que te sucede en
este tiempo presente y construir el futuro desde lo que sabes hacer hoy. La identidad se
ver fortalecida en la medida en que se fortalezcan sus actitudes de vida, la profundizacin
de los sueos y el cuestionamiento permanente a lo establecido y que no les hace feliz.
OBJETIVO
Reflexionar sobre las caractersticas de ser joven y los retos a los que
nos enfrentamos.
DESARROLL
DESARROLLOO DE A CTIVID ADES
CTIVIDADES
ACTIVID
PA SO 1
Se forman grupos de 5 6 participantes. A cada grupo se le entrega un papelgrafo
en el cual tendrn que responder, en 10 minutos, a la pregunta qu significa ser
joven hoy?
PA SO 2
Una vez que los grupos hayan terminado el trabajo, se les solicitar que lo presenten
buscando llegar a ideas generales o tomar en cuenta los planteamientos parecidos
definindolos como ideas concluyentes del grupo en general.
PA SO 3
Leer de manera grupal la cancin de Los prisioneros, La voz de los ochenta,
que encontraremos en el anexo, si se puede conseguir el CD con la cancin la
46 pueden escuchar.
PA SO 4
Despus de haber ledo la cancin de Los prisioneros, solicitar a los grupos
responder a las siguientes preguntas:
Qu te dice la cancin hoy?
Cmo la escribiras en la actualidad, planteen una estrofa?
Cmo te plantearas los retos como joven hoy?
PA SO 5
Solicitar a los grupos compartir sus apreciaciones o respuestas con los dems
grupos y luego pegar en un lugar accesible para que todos puedan leerlo.
Finalmente, los/as participantes sentados en crculo realizarn una breve reflexin
sobre lo que significa ser joven hoy, incentivando a los/as participantes compartir
sus experiencias personales.
RECURSOS A UTILIZAR
Copias de la letra la cancin La voz de los ochentas de Los prisioneros.

Hojas de papel.
Cinta adhesiva.
Plumones.
Papelgrafos.
Radiograbadora.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Es importante resaltar que podremos avanzar de acuerdo a lo que nos planteamos
como reto en la vida y que nuestros logros slo dependen de cada uno de nosotros
y que llegaremos tan lejos como deseemos hacerlo; la energa y vitalidad de los
jvenes debe canalizarse para el logro de sus aspiraciones y la realizacin de sus
sueos.
47

ANEX
ANEXO O
La voz de los ochenta. (Los prisioneros).
Algo grande est naciendo en la dcada de los ochenta

ya se tiene la atmsfera saturada de aburrimiento
los hippies y los punk tuvieron la ocasin de romper el estancamiento
muri toda la buena intencin.
Las juventudes cacarearon bastante
y no convencen ni por un solo instante
pidieron comprensin, amor y paz
con frases hechas muchos aos atrs
deja la inercia de los 70
abre los ojos, ponte de pie, escucha el latido, sintoniza el sonido, agudiza tus
sentidos
Date cuenta que ests vivo!
Ya viene la fuerza, la voz de los ochenta,
la voz de los ochenta
en Roma, en Lima, en Santander
la gente de tu edad no sabe qu hacer
Santiago, Asuncin y tambin en Buenos Aires
bueno las cosas no estn que arden
sangre latina necesita el mundo
roja, furiosa y adolescente
sangre latina necesita el planeta
Adis barreras! Adis setenta!
En plena edad de plstico
Seremos fuerza, seremos cambio
No te conformes con mirar en los ochenta tu rol es estelar
Tienes la fuerza eres actor principal
De las entraas de nuestras ciudades
Surge la piel que vestir el mundo.
Ya viene la fuerza, la voz de los ochenta,
la voz de los ochenta.
Escucha el murmullo... algo se siente venir
los ltimos vientos de los 70
se mueren,
mira nuestra juventud
que alegra ms triste y falsa.
48 Deja la inercia de los 70

abre los ojos ponte de pie
escucha el latido
sintoniza el sonido
agudiza tus sentidos.
Date cuenta que estas vivo!
Ya viene la fuerza, la voz de los ochenta
la voz de los ochenta.
BL OQUE RELA
RELACIONES
ACTIVIDAD 14:
INTERA CCIN GRUP
INTERACCIN AL
GRUPAL
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
INTRODUCCIN DE LA ACTIVIDAD
Muchas veces al momento de integrarnos en un grupo nuevo nos encontramos
desorientados/as sin saber qu decir o cmo actuar y se dan casos donde el grupo manifiesta
multiplicidad de comportamientos frente a nuestra insercin (rechazo, desinters,
acogimiento, etc.), comportamientos que tienden a afectar en nuestro desenvolvimiento
diario (nos sentimos mal por no haber sido aceptados en el grupo o estamos felices porque
el grupo se comporto bien conmigo y fui aceptado como tal). En la presente actividad veremos
un caso que nos permitir vivenciar lo que ocurre dentro de un nuevo grupo.
OBJETIVO
Reconocer las diferentes formas y los diferentes roles que asumimos
al relacionarnos dentro de un grupo.
DESARROLL
ACTIVID AD
CTIVIDAD
PA SO 1
Se solicita a los/as participantes formar grupos de cinco, enseguida se pedir un
representante por cada grupo; estos representante debern ser llevados a otro
ambiente (lugar en el que no puedan or u observar lo que hace el grupo en general)
explicndoles que cumpliran la labor de delegados, buscando que sus grupos
trabajen eficientemente y de manera organizada.
PA SO 2
Se entregar a los subgrupos una Ficha Consignas 1, que debe ser desarrollada
por los integrantes. En esta ficha se les indicar el papel que debern de cumplir
cada uno de ellos de manera tal que cuando los/as representantes se incorporen
a sus subgrupos no tengan idea de la dinmica que se ejecute.
49
Se pueden repetir los personajes de acuerdo al nmero de participantes por grupo,
por ejemplo se puede tener a dos personas que sean amigables con el
representante, dos personas que no se llevan bien con el/la representante, etc.,
en caso sea necesario.

PA SO 3
Los/as representantes no estn informados de las consignas y se proceder a
incorporarlos a sus respectivos grupos.
Ya incorporados, los representantes a sus grupos se les pedir realizar una tarea.
Se puede sugerir a los grupos que la tarea podra ser organizar una fiesta, de tal
manera que el grupo trabaje de acuerdo con las consignas dadas a cada participante;
tendrn 20 minutos para realizar esta tarea.
PA SO 4
Una vez finalizado el tiempo, los grupos presentarn su tarea concluida en sus
respectivos papelgrafos. El observador o los observadores, de manera escrita,
darn cuenta a los dems de lo ocurrido dentro del grupo al momento de realizar
la tarea grupal:
Cmo se comport el grupo?
Cules fueron las dificultades al momento de trabajar la dinmica?
Qu cosas malas ocurrieron dentro del grupo? (por ejemplo: Juan y Pablo
impedan el buen desenvolvimiento del grupo)
Qu cosas buenas?
Los representantes expondrn lo ocurrido dentro del grupo.

Cmo fue su experiencia dentro del grupo?
Quines lo trataron bien y quines mal?
A quines no les import el cmo lo trataron?
Tambin se hablar de la presin por parte del delegado de los grupos para lograr
la tarea de organizacin de la fiesta de cumpleaos.
PA SO 5
Concluir explicando que dentro de cada grupo se dan situaciones similares a las
que se han practicado en la actividad, muchos actan de forma diferente y que
esto siempre influye en nuestro desenvolvimiento cotidiano, nos ponemos tristes,
alegres, pensativos, etc.
RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos.
Plumones gruesos.
Ficha Consignas.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Los compaeros a tu alrededor influyen en tu vida, incluso sin que te des cuenta,
50 simplemente al compartir tiempo contigo. Es simplemente cuestin de naturaleza
humana aprender a escuchar y al mismo tiempo aprender de otras personas que
tienen tu misma edad.
Los/as compaeros/as pueden tener entre s una influencia positiva. Quiz un
compaero te ense un mtodo fcil de aprender arreglar mquinas de coser o
alguien en tu equipo de ftbol te ense a hacer un truco interesante con la pelota.
Puede que admires a un/a amigo/a con el que siempre es agradable compartir tu
tiempo y quieras parecerte a ella o a l. stos son algunos ejemplos de cmo los compaeros
pueden influenciarse mutuamente cada da de forma positiva.
Algunas veces los compaeros se influyen mutuamente tambin de forma negativa, por
ejemplo: algunos/as jvenes pueden tratar de incitarte para que te unas a ellos/as y no
asistas a tu trabajo, tus compaeros de ftbol pueden tratar de convencerte para que seas
cruel con otro jugador y nunca le pases el baln o un/a compaero/a en tu vecindario puede
querer que cometas robos en tiendas con l/ella.
Ficha: Consignas
Consignas:
Cada integrante del grupo deber asumir un rol sugerido en el siguiente
listado:
Una persona amigable (para con el representante).

Una persona que distrae en la realizacin del trabajo grupal.
Una persona que maneja relaciones inadecuadas con el
representante.
Una persona ser el observador (que estar pendiente de lo
que ocurra dentro del grupo).
Una persona ser el indiferente ante lo que ocurra en dicha
interaccin.
51

BL OQUE RELA
RELACIONES
ACTIVIDAD 15:
LA AMISTAD
AMISTAD
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
La amistad es un valor universal y est claro que difcilmente podemos sobrevivir en la soledad
y el aislamiento; necesitamos a alguien en quien confiar, a quien llamar cuando las cosas se
ponen difciles y tambin con quien compartir una buena pelcula.
En esta actividad veremos cmo es que se debe de tratar a un amigo/a y los tipos de relaciones
de amistad que se dan en el transcurso de nuestras vidas.
Sentirse a gusto con una persona, conversar y compartir sentimientos es el principio de
eso que llamamos amistad.
OBJETIVO
Estimular la prctica de una adecuada convivencia con las personas.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
A modo de introduccin al tema se hace una breve presentacin sobre los
diferentes tipos de relacin que suelen establecer las personas, sobre todo el de
amistad. Para ello se pide a los/as participantes que den ideas o sino que cada uno
de ellos diga lo que entiende por amistad.
Es necesario recordar que no existe una definicin exacta de la amistad, por eso
es importantes que se respete la opinin de los/as participantes. Si es necesario se
pueden anotar en la pizarra o en un papelgrafo las definiciones dadas por los/as
participantes.
52
PA SO 2
Formar grupos de cinco integrantes, cada grupo elige un/a secretario/a y un/a
delegado/a. Se entrega a cada grupo la ficha: Tres tipos de relaciones para que
sea resuelta. Para ello se les dar 15 minutos; para debatir sobre las situaciones
planteadas en la ficha debiendo llegar a un acuerdo de grupo. Cada grupo presentar
en plenario sus acuerdos.
PA SO 3
Dividir la pizarra en dos partes y pedir a los/as participantes mencionar cules son
las caractersticas que debera tener un buen amigo/a, esto ser escrito en una de
las mitades de la pizarra y en la otra mitad escribir cundo una relacin es perjudicial
para nosotros o no es una verdadera amistad.
PA SO 4
Se concluir haciendo una breve explicacin resaltando la gran importancia de
llevar una buena relacin amical con aquellos que nos rodean y con quienes
convivimos, haciendo posible que el ambiente en el cual nos encontramos sea
saludable y agradable.
RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos.
Plumones gruesos.
Ficha: Tres tipos de relaciones.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Las personas se relacionan entre s con muy diversos fines, muchas veces nos
unimos a otras personas para colaborar en un trabajo, de forma que entre todos
sea ms fcil y lograr mejores resultados. En estos casos la relacin se establece
sobre la base de la cooperacin. Otras veces nos juntamos con personas que nos
agradan o con las que nos sentimos especialmente bien, estableciendo con ellos
una relacin de amistad.
En todos estos casos las relaciones entre las personas son buenas porque las
enriquecen y las ayudan a vivir mejor.
Sin embargo, en otros casos, las relaciones entre las personas no son saludables.
Hay personas que tratan de mantener relaciones con otros slo porque de esa
manera obtienen algo que los beneficia, aprovechndose de la buena voluntad o
de las dificultades del otro para negarse a hacer lo que le piden.
El tener amigos/as es una necesidad bsica de las personas. La amistad es importante
para el desarrollo humano, para su estabilidad y el mejoramiento de la sociedad;
por ello debemos cuidarla y fomentarla. Debemos saber cundo una relacin es
verdadera amistad y cundo es de inters, de esta forma podremos esforzarnos
en mantener las relaciones que son importantes.
La amistad se construye en el dilogo, se cultiva en el respeto y la comprensin,
crece en el sufrimeinto y el perdn.Los amigos/as son quienes acuden si son llamados 53
y en las adversidades scuden sin serlo. El buen amigo detecta los defectos y los
corrige en forma constructuva. El mal amigo los utiliza para sacar provecho o
burlarse.

Ficha
Tres Tipos de R elaciones
Relaciones
Te planteamos tres tipos de relaciones:

Cooperacin: cuando todas las personas que participan se benefician.
Cooperacin
Amistad
Amistad: cuando las personas que participan en la relacin se caen bien y se ayudan
mutuamente.
Inters
Inters: cuando algunas personas que participan en la relacin se benefician de ello y otras
personas no obtienen beneficios o incluso salen perjudicados.
En la ficha siguiente analizar y marcar con una X en la columna correspondiente, a cual de

los tres tipos de relaciones pertenecen los casos que se presentan a continuacin.
54
BL OQUE RELA
RELACIONES
ACTIVIDAD 16:
NO HAGA
HAGASS A OTROS LLO
O QUE NO QUIERES
QUE TE HAGAN A TI
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
La comunicacin interpersonal es una parte esencial de la actividad humana, ya que la mayor
parte de nuestra vida transcurre en alguna forma de interaccin social. Saber desenvolverse
en el medio social es muy importante para el desarrollo psquico de las personas, la sociedad
en la que vivimos obliga a una serie de interacciones cada vez ms amplias y complejas.
El hombre actual es un ser social, pues para satisfacer sus necesidades se relaciona con
otros seres humanos, teniendo la oportunidad a la vez de satisfacer las necesidades de ellos
En algunos casos las relaciones entre las personas no son saludables, hay personas que
tratan de mantener relaciones con otros slo por su inters; es decir, porque as obtienen
algo que los beneficia, aprovechndose de la buena voluntad o de las dificultades del otro
para negarse a hacer lo que no desea. Es importante saber distinguir cuando los diferentes
tipos de relacin nos ayudarn a cultivar relaciones adecuadas y a ser crticos con las no
adecuadas para as tomar una postura frente a esto.
OBJETIVO
Aprender a valorar la importancia del trato hacia los otros.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Solicitar a los/as participantes para que se ubiquen en crculo de manera que todos
se puedan observar. Luego se les repartir a cada uno/a tarjetas de cartulina o
papel y un lpiz. Luego cada participante escoger dentro de s mismo y en silencio 55
a otro/a persona procediendo a escribir en el papel lo que deseara que la persona
elegida haga o represente; adems deber de firmar el papel (ejemplo: Yo Juan
deseo que Andrea se pare en medio de la sala y que ladre como perro). Al
terminar de escribir sus deseos, stos sern recogidos.

PA SO 2
A continuacin se les explicar el porqu se les pidi que escribiesen los deseos ya
que el nombre de la dinmica es No hagas a otros lo que no quieras que hagan
contigo. Se procede a tomar TODOS los papelitos, los cuales sern ledos hoja
por hoja, pidiendo que aquel que escribi dicha hoja se pare y efecte lo deseado
al otro. Esta accin ser amenizada por las palmas de sus compaeros; se seguir
con este procedimiento hasta que cada participante haya realizado el deseo que
escribi, de esta manera todos sabrn por qu el dicho.
PA SO 3
Preguntar a los/as participantes sobre lo que les ha parecido la dinmica, cmo se
sintieron al ejecutar lo deseado por ellos mismos pero proyectando hacia los dems
y qu aconsejaran o qu propondran para poder llevar una buena relacin con
las personas que nos rodean, de esta manera los/as participantes podrn reflexionar
sobre el trato que ellos dan a las dems personas.
PA SO 4
Para finalizar, se pide a los/as participantes que escriban en una tarjeta de cartulina
un mensaje positivo hacia el compaero/a que le toc el ejercicio anterior; luego
pegar este mensaje en un lugar visible.
Al finalizar reforzar la importancia y la implicancia de los deseos hacia los dems en
el proceso de relacionarnos con las personas
RECURSOS A UTILIZAR:
Hojas de papel o tarjetas de cartulina.
Lapiceros.
Cinta adhesiva.
Tarjetas de cartulina.
Papelgrafos.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Una de las formas de entablar una buena relacin es tratando bien a las dems
personas, pues siempre obtendremos buenos frutos. Las relaciones interpersonales
implican siempre a las personas involucradas y sus sentimientos en cada accin,
cada palabra, cada gesto que brindemos que construirn y definirn la forma de
nuestra relacin.
56
BL OQUE RELA
RELACIONES
ACTIVIDAD 17:
ANLISIS DE PROBLEMAS
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
En todo momento de nuestras vidas nos vamos a encontrar frente a diferentes problemas.
Esta actividad nos plantea un ejercicio para analizar los antecedentes y consecuencias de los
problemas que debemos enfrentar constantemente, de tal modo que sepamos cmo plantear
alternativas para tomar decisiones y asumir actitudes reflexivas y conscientes para poder
enfrentar y dar solucin a estos problemas.
OBJETIVO
Conocer aspectos relacionados al anlisis de problemas
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Solicitar a los/as participantes que se agrupen en nmero de 4 a 5 integrantes; se
les entregar un papelgrafo donde anotarn en el centro, despus de una breve
discusin, anotarn un problema que exista en el grupo o clase y al cual hayan
llegado por consenso.
PA SO 2
Luego se pasar a escribir en hojas las ideas relacionadas al problema, de ser posible
una por hoja. Si la idea es un suceso que ocurri anterior al problema se le
denominar como antecedente y se pegar a la izquierda del papelgrafo donde
se ha escrito el problema; si la idea corresponde a algn suceso posterior se le
denominar como consecuencia y la ubicaremos a la derecha del problema escrita 57
en el papelgrafo. Si encontramos ideas que se dan de manera simultnea se

ubicarn el de mayor importancia arriba y de menor importancia abajo; podemos

seguir el esquema sugerido en la ficha de anlisis de problemas. (Para facilitar el
trabajo entregar el esquema: Anlisis de problemas
PA SO 3
Despus de haber identificado los antecedentes o causas y las consecuencias del
problema se pedir a cada grupo que planteen alternativas de solucin al mismo;
esta alternativas debern ser anotadas en otro papelgrafo.
Al culminar el anlisis, los grupos pasarn a presentar en plenaria el problema, el
proceso de discusin y las alternativas de solucin.
PA SO 4
Para finalizar la actividad se realiza una reflexin sobre lo importante que es realizar
un anlisis de los problemas antes de arribar a las alternativas de solucin o a
tomar una decisin, ideas que se anotarn para ser vistas por todos los/as
participantes.
RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafo.
Plumones gruesos.
Cinta adhesiva.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Nos vamos a encontrar con innumerables problemas en nuestro diario vivir, algunos
de ellos sencillos, otros medianamente importantes y otros muy importantes,
por lo que debemos estar preparados y contar con tcnicas que nos permitan
encontrar alternativas de solucin; pero estas alternativa deben ser reflexionadas
y pensadas.
En los diferentes grupos a los que pertenecemos, sea de trabajo, asociaciones o
nuestras propias comunidades, se presentan problemas, por lo tanto aqu tambin
es importante saber que los problemas que surgen deben ser puestos a discusin
para, finalmente, llegar a acuerdos de manera concertada, lo que permitir poder
dar una mejor solucin al problema.
58
Esquema: Anlisis de Problemas
59

BL OQUE RELA
RELACIONES
MODULO TOMA DE DECISIONES
ACTIVIDAD 18:
YO DECIDO!
YO
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
Muchas veces no logramos tomar decisiones porque el modelo de aprendizaje desde nuestra
familia y la escuela no han formado profundamente dependientes, impidiendo muchas veces
el desarrollo adecuado de nuestra autonoma. El aprender a decidir est vinculado al
desarrollo de nuestra seguridad personal, a la consideracin por los otros, a la autonoma,
a la creatividad, a la capacidad de riesgo y al tener cierto grado de frustracin.
Cuando algo no sale como lo he planeado, me desanimo, No me decido a trabajar duro
en alguna opcin, Si empiezo algo me falta seguridad, An no me decido, no puedo
hacerlo. stas son frases comunes que escuchamos tanto a nios/as, jvenes y adultos;
esta forma de pensar sentir y actuar es la que debemos trabajar.
OBJETIVO
Desarrollar habilidades para la toma de decisiones.
60
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Se presenta a los/as participantes un mtodo bsico que podran utilizar para tomar
decisiones. Se sugiere utilizar la pizarra o papelgrafos.
PA SO 2
Luego de haber presentado los pasos a seguir para tomar decisiones se forman
grupos de cinco participantes, donde a cada grupo se le entregar la ficha Casos
para la toma de decisiones Para realizar el anlisis seguir los pasos acompaados
con las siguientes preguntas:
Qu decisin tomara frente al caso presentado?
Por qu tomaron dicha decisin?
Qu ventajas o desventajas personales han identificado en relacin con la
decisin y cules son las efectivas?
Qu capacidades intelectuales han puesto en juego para tomar una decisin
y cules son las efectivas?
Que otros aspectos has tenido que tener en cuenta al tomar la decisin?
PA SO 3
Una vez que los grupos terminen de responder las preguntas, pegarn sus
papelgrafos en un lugar visible del aula o del saln; luego debatirn y comentarn
sus respuestas e intercambiarn sus ideas.
PA SO 4
Se pedir a los/as participantes que voluntariamente expresen su opinin sobre
los casos presentados, como se sintieron al tomar las decisiones, si conocen algn
caso en el que no saban cmo actuar, etc. Las opiniones que se presenten debern
ser analizadas y aclaradas despejando las dudas que se pudiesen presentar.
RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos.
Plumones gruesos.
Cinta adhesiva.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Tomar decisiones es de vital importancia, por ello es que se debe tener en cuenta
61
el realizar un anlisis responsable, ser impulsivo o muy lento para poder tomar
una decisin podra afectar la adecuada toma de una decisin.

Ficha: Casos para la toma decisiones
Realizar el analizar de los casos presentados ms abajo.
Caso N 1
Existe un puesto de trabajo de mecnico donde la
remuneracin es mala; pero se aprende mucho, de manera
que es una experiencia enriquecedora ya que no te restringen
las funciones y por el contrario te dan libertad de poder hacer
muchas cosas. Lo tomaras?
Caso N 2
Te ofrecen un puesto de trabajo en La Oroya (zona minera del
Per) donde existe una fbrica que usa productos qumicos
que son arrojados al ro al finalizar el proceso. Y que al tomar
el puesto de trabajo ustedes sern los directos responsables
de tirar dichos desechos al ro. Lo tomaras?
Caso N 3
Tu jefe te pide que lo acompaes a tomar unas cuantas copas
en alguna cantina del Centro de Lima ya que dice sentirse solo;
obviamente te deja en claro que
62
BL OQUE RELA
RELACIONES
ACTIVIDAD 19:
ESTUDIANDO UN PROBLEMA EN GRUPO
METODOL OGA
TIEMPO : 50 minutos
Somos seres sociales que vivimos en constante interaccin: en la familia, en la escuela, en el

mundo laboral, con los/as amigos/as que elegimos, en la vida del barrio y en la vida del pas.
Sin embargo, las experiencias sociales que estn a nuestro alrededor nos muestran huellas
de conflictos irresueltos que se expresan en la vida poltica, econmica, cultural, social; es
decir, en todos los aspectos de nuestra vida. Estos problemas son una traba en la construccin
de la vida personal y social; sin embargo, al lado de ellas conviven otras experiencias sociales
que nos invitan a superar estos conflictos, a comprender la importancia de relacionarnos
adecuadamente y a aprender a convivir con ellos.
OBJETIVOS
Ensayar la solucin de problemas mediante el trabajo cooperativo.
Desarrollar en los/as participantes la capacidad de los/las participantes

para la determinacin de los elementos bsicos que contiene un
problema.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Iniciar la actividad narrando a los/as participantes la historia de El gato y el ratn.
La historia dice as: Entramos en una casa y notamos que es muy grande, grande,
inmensa, inmensa y llega un momento en el que nos convertimos en ratn, y
todo aquello que nos rodea nos parece realmente grande, de pronto nos
encontramos a un gato que nos atrapa y nos quiere comer, justo en el momento 63
de darse el primer bocado nosotros nos convertimos en gato y el gato en ratn,
en este instante se da por concluida la historia.
Explicar a los/as participantes que el mensaje de esta pequea narracin se
retomar al final de la actividad.

PA SO 2
Formar grupos de aproximadamente cinco participantes y cada grupo deber
escoger un/a representante. Cada uno de los grupos deber plantear un problema
cualquiera que considere afectan a los jvenes de hoy, indicar que este problema
deber ser pequeo y manejable; es decir, que no sea complejo o difcil de resolver.
Para ello se les dar un tiempo aproximado de 15 a 20 minutos.
PA SO N 3
Cada grupo presentar lo trabajado, procediendo a escoger un problema en
consenso para ser analizado. Luego, los/as participantes debern hacer propuestas
de solucin mediante la lluvia de ideas, las cuales debern ser registradas en
papelgrafos que se colocarn a la vista de todos los/as participantes, entrando as
a la etapa de discusin. De esta manera todos/as los/as participantes encuentran
la misma propuesta de solucin, la cual deber ser aclarada al final de la actividad.
PA SO N 4
Finalmente se recuerda la historia narrada al principio y se les solicita poder pensar
en cul puede ser la moraleja del El gato y el ratn. Podemos cerrar con la
siguiente idea: Hay muchos problemas que da a da tenemos que enfrentar, desde
los ms simples hasta los ms complejos, los cuales a veces nos hacen sentir
minimizados; pero si uno cuenta con la actitud adecuada para enfrentarlos, entonces
aquellos problemas que nos abruman se vern pequesimos y nosotros ms
grandes.
RECURSOS A UTILIZAR
Plumones delgados y gruesos.
Hojas de papel.
Papelgrafos.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Siempre vamos a enfrentar situaciones problemticas y depender de la manera
en que podamos confrontarlos el poder resolverlos satisfactoriamente, pues slo
con una actitud adecuada, con una firme decisin y con mucha valenta es que
podremos hacer que los problemas, sobre todo los ms grandes y complicados,
64 empiecen a desvanecerse, pues empezando con la decisin de enfrentarlo ya
estamos logrando un cambio, y en el mejor de los casos un cambio de perspectiva...
BL OQUE RELA
RELACIONES
ACTIVIDAD 20:
APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS
RESOLVER
METODOL OGA
TIEMPO : 60 minutos
En el transcurrir de la vida, siempre encontraremos situaciones positivas y negativas, las
cuales nos dan varias posibilidades de reaccin. Elegir una alternativa saludable y conveniente
ante un conflicto no resulta tan sencillo, por eso es necesario tener en cuenta que los
conflictos son situaciones inevitables y, por lo tanto, debemos aprender a lidiar con ellos,
abordndolos de manera asertiva, centrndonos en el problema y no en la persona y sobre
todo mantener una actitud abierta para encontrar soluciones creativas.
OBJETIVO
Poner en prctica la resolucin de un conflicto teniendo en cuenta

los elementos del mismo.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Solicitar a los/as participantes formar grupos. A cada grupo se le entregar la ficha
El caso de la motocicleta que presenta un caso de conflicto hipottico para que
lo lean y analicen.
PA SO 2
Luego los grupos respondern las siguientes preguntas:
Cual sera tu primera reaccin?
Qu palabras le diras?
Qu gestos haras?
Cmo crees que reaccionara Jos ante tus gestos y palabras?
Pediras apoyo a otras personas? Por qu? 65
Las respuestas dadas se registrarn en papelgrafos.
PA SO 3
Sobre la base de las respuestas dadas por los grupos, se pedir a los/as participantes
que identifiquen las formas de reaccionar frente a un hecho, lo que cada uno ha
dicho y cul de las palabras o gestos les pareci ms adecuado y por qu. De igual

modo, en plenaria se discuten las siguientes preguntas u otras que puedan surgir,
procurando la participacin de todos los/as participantes:
Ser posible ceder en algo?
Qu haramos si nosotros furamos dueos de la moto?
Qu solucin daras a dicho problema?
Las opiniones que se proporcionan sern anotadas en papelotes, los cuales estarn
ubicados en un lugar que pueda ser observado por todos/as.
PA SO 4
Finalmente se debatirn las opiniones presentadas por los grupos, procediendo
luego a aclarar los vacos que se pudiesen dar en dicho intercambio de opiniones.
RECURSOS A UTILIZAR
Ficha: Caso de la Motocicleta.
Papelgrafos.
Plumones gruesos.
Cinta Adhesiva.
PARA RECORD
RECORDAR AR
A lo largo de nuestra vida nos enfrentamos a una serie de problemas, algunos son
muy claros y fciles de resolver, pero no siempre es as. Hay veces en que las
situaciones se van complicando de forma que es realmente difcil saber cul fue el
origen del problema y cmo ha llegado a ser tan complicado de analizar y resolver.
Problema: Es toda situacin considerada como difcil de resolver, de ser dominada

o solucionada y sobre la cual existe inters en conocerla ms a fondo para construir
una estrategia de solucin.
Procedimiento: Conjunto de acciones ordenadas en la consecucin de un

objetivo.
66
Ficha: El Caso de la Motocicleta
Jos dej en un taller su motocicleta para que se la arreglen. El

precio que pact con el mecnico para el arreglo fue de S/ 100.00
Nuevos Soles y ste entregara el trabajo en 2 das.
Pasado el tiempo acordado Jos pas a recoger su motocicleta.
Don mecnico le dijo que haba hecho el trabajo a medias porque
tiene an que cambiar dos piezas y como no tena la autorizacin,
no lo hizo. La moto funciona, pero Jos no sabe por cunto
tiempo, as es que deber decidir si la lleva as o la deja y compra
las piezas para cambiarlas.
67

BL OQUE RELA
RELACIONES
ACTIVIDAD 21:
DECIR SI, DECIR NO!
METODOL OGA
TIEMPO : 50 minutos
Muchas veces nos dejamos llevar por las opiniones de nuestros amigos/as o de las dems
personas que nos rodean al momento de tomar decisiones. Esas decisiones no siempre son
las ms acertadas por lo que en el desarrollo de esta actividad aprenderemos cundo decir
NO o S ante diversas presiones que nuestros amigos/as ejercen en nosotros/as.
OBJETIVO
Aprender a reflexionar y actuar frente a las presiones del grupo.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Pedir a los/as participantes que formen un crculo (se sugiere contar con sillas de
tal forma que se encuentren cmodos). Buscar crear un ambiente en el que se
encuentren relajados; para ello emplearemos la tcnica de la vela y la flor que
consiste en simular que en una mano se tiene una vela y en la otra una flor, en un
momento soplarn la vela y en el otro olern la flor, esto en un tiempo aproximado
de 3 a 4 minutos hasta lograr que el grupo est relajado, de ser posible acompaar
la actividad con msica suave.
PA SO 2
Proceder a leer la historia El Caso Pepe. Despus de la lectura solicitar a los/as
participantes un momento de reflexin sobre lo acontecido para pasar luego a
discutir sobre qu decisin hubiese sido la ms adecuada en lugar de la que tom
68 Pepe.
Las propuestas de los/as participantes debern ser escritas en un papelote, para
as discutirlas en un plenario, llegar a acuerdos y aclarar ideas.
PA SO 3
Concluir la actividad realizando una breve exposicin sobre el tema y las
conclusiones a que arribaron los/as participantes.
RECURSOS
Papelgrafos.
Plumones gruesos.
Cinta adhesiva.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Cuando uno forma parte de un grupo de amigos y stos de alguna manera te
hacen propuestas tanto buenas como tambin malas es necesario tener la certeza
y conviccin necesaria al momento de responder a dichas propuestas, ya que de
esta manera t podrs sobrellevarlas responsablemente. Existen oportunidades
donde las presiones de nuestros amigos/as se dan de manera positiva y que en
otros casos dichas presiones nos afectan negativamente, incluso repercutiendo a
terceras personas. De manera que se hace necesario reflexionar sobre cundo o
en qu momento poder rechazar asertivamente a dichas presiones.
69

Historia El Caso Pepe

Pepe
Pepe es un joven de aproximadamente 17 aos, vive con sus padres y hermanos en

su casa ubicada en San Martn de Porres
Pepe tena un grupo de amigos con los que paraba todos los das a casi toda hora,
siempre hacan las cosas juntos; pero cierto da al entrar a una tienda uno de sus amigos
le dijo que le cubriera para hurtar unas galletas para el grupo; l no saba qu hacer ya
que era la primera vez que le ocurra algo as. Sin embargo, Pepe no se rehus a realizar
dicha tarea, luego al salir de la tienda con sntomas de preocupacin le dijo a su amigo
por qu hicimos eso y su amigo le contesto que era slo porque le dio la gana y
aparte que todos iban a comer galletas.
Pasado los das, el grupo de amigos empezaba a realizar actividades que no eran muy
bien vistas por los vecinos de la zona, por ejemplo: despus del partido se quedaban
hasta altas horas de la noche bebiendo y haciendo mucho ruido. Un fin de semana
saliendo de una fiesta Pepe y sus amigos estaban ebrios caminando por las calles y se
encontraron con una persona que tambin estaba en estado de ebriedad; uno de los
amigos de Pepe se acerc a esa persona y le quito el dinero que tena en sus bolsillos.
Pepe no saba qu decir ni hacer. Al da siguiente se juntaron y comenzaron a hablar de
lo ocurrido. Pepe mencion que eso que hicieron estaba mal y los amigos le dijeron
que no sea aguafiestas ya que se habamos divertido mucho y aparte que con la plata
compraron las hamburguesas para alimentarse. Pasados los das ya se haca comn
aquel comportamiento del grupo de amigos de Pepe, no slo eso sino que l ya estaba
participando de las actividades. Sus padres al enterarse de las malas juntas le dijeron a
Pepe que ya no frecuentara a esos amigos y que se dedique a buscar trabajo, que no
iban a mantener en casa a un bndalo.
Pepe muy avergonzado accedi al pedido de sus padres, por lo que se puso a buscar
trabajo; sin embargo, al regresar a su casa se cruz con sus amigos y ellos le dijeron:
Por qu ya no nos acompaas, vamos a jugar un partidito, Pepe les dijo que no era eso
que l s poda salir a jugar pero slo por pocas horas y sus amigos le dijeron, ya entonces
a qu hora sales para jugar.
Pepe acudi al partido, sin embargo los amigos tenan ya otros planes; despus del
partido iban a ir a robar una tienda. Terminado el partido uno de los amigos de Pepe dijo
que por qu no vamos a tomar una gaseosita a la tienda y Pepe muy confiado accedi.
Ya estando en el lugar, los amigos con armas punzocortantes le pidieron al dueo de la
tienda que les diera todo el dinero; mientras los dems se encontraban hurtando cervezas
y otras cosas. Pepe se encontraba asustado y en el momento que los amigos le dijeron
que corriera l se dispuso tambin a correr.
Pepe muy asustado dijo a sus amigos que ya no lo busquen, entonces uno de los amigos
70 le dio la parte del dinero que le tocaba y Pepe lo recibi; luego se fue a su casa
preocupado y no sabiendo qu hacer.
Pasado los das los policas llegaron a la casa preguntando por Pepe, al parecer atraparon
a uno de sus amigos y ste comenz a testificar a sus cmplices. Todo el grupo fue
llevado a la comisara para luego ser dirigidos a la crcel.
BL OQUE RELA
RELACIONES
MODULO COMUNICACION
ACTIVIDAD 22:
EL RATON, MONSTRUO Y Y
RATON, O
YO
METODOL OGA
TIEMPO : 60 minutos
La gente se relaciona con otras personas de formas muy diferentes. En muchas ocasiones
nos hemos relacionado con personas que reaccionan de forma agresiva y poco considerada
con los dems y seguro que ellos alguna vez nos han molestado y de seguro que hemos
pensado que se parecen a un ogro o que actan como un monstruo, .
Y quiz nosotros mismos nos hayamos expresado en alguna ocasin de esta forma, tratando
de asustar o intimidar.
Otras personas, en cambio, parecen tener miedo de hablar y les cuesta mucho expresar lo
que piensan y sienten para no hacer dao a los dems o para no quedar en ridculo. Estas
personas se comportan como ratones asustados que slo tratan de evitar los problemas y
rehuir a los dems.
Probablemente tambin todos/as nosotros/as nos habremos comportado en alguna ocasin
como ratones porque nos daba vergenza expresar algo que pensbamos o sentamos y
hemos preferido dejar correr la situacin sin hacerle frente.
Pero tambin hay otro tipo de personas que se comporta como seres humanos de verdad,
es decir sienten, piensan y actan de forma respetuosa y clara, sin avasallar a los dems pero
sin dejar que los dems los avasallen.
Seguro que tambin nosotros/as nos hemos comportado en muchas ocasiones como seres
humanos verdaderos cuando hemos defendido nuestros derechos de forma respetuosa o
de los dems pero en forma firme o cuando hemos expresado claramente nuestros
sentimientos.
Ahora veremos qu clase de personas somos, si tenemos de uno o de otro y cmo tratar de
ser los verdaderos seres humanos que somos.
OBJETIVO
Aprender a responder asertivamente ante diversas situaciones.
71
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Formar grupos de cuatro o ms participantes a quienes se les entregar la Ficha
Ratones y monstruos donde se explican las caractersticas de comportamiento

de las personas cuando asumen una actitud de ratn, de monstruo y la de un ser

humano autntico, ficha que se deber leer con mucha atencin.
PA SO N 2
Luego se entrega a cada secretario/a una copia de la Ficha Situaciones. En ella se
encontrarn situaciones para ser analizadas; se sugiere tomar nota de las respuestas.
Los grupos trabajaran aproximadamente media hora; despus se les solicitar que
dramaticen algunas de las situaciones propuestas en la ficha.
PA SO N 3
Iniciar un debate con los/as participantes sobre las dificultades de expresarse como
un ser humano autntico, sobre todo en determinadas situaciones (cuando estamos
enfadados, cuando estamos asustados, etc.)
RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos.
Copias de la ficha Ratones y monstruos.
Copia de la ficha Situaciones.
Cinta adhesiva.
Plumones gruesos.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Muchas veces, estamos molestos y nos da ganas de gritar a todo el mundo. Otras
veces estamos asustados o sentimos vergenza y nos gustara desaparecer de la
situacin sin que nadie nos viera. En esos casos es especialmente difcil actuar
como un ser humano autntico, pero tambin es cuando es ms importante
aprender a controlar nuestras respuestas para defender nuestros derechos,
exponer nuestras opiniones o nuestra forma de pensar, demostrando a los dems
el mismo respeto que pedimos hacia nosotros mismos.
Es importante expresar lo que uno piensa, siente o desea de forma directa, clara
y honesta; pero mostrando siempre el necesario respeto por los dems. De este
modo uno puede expresar a los dems aquello que necesita y tambin defenderse
de intromisiones ajenas y rechazar las peticiones irracionales. Esto tambin facilita
el establecimiento de relaciones maduras de ayuda y colaboracin con otras
personas.
Tambin hay que aclarar que expresar lo que se siente no implica ser agresivos/as
72 porque existen maneras adecuadas de saber decir no o s, de acuerdo a lo que
realmente se quiere decir; en cambio, el ser agresivo/a implica hostilidad, amenaza
e intento de manipulacin y engao.
Tampoco se debe de usar la comunicacin pasiva, porque implica dejar que los /as
dems digan o decidan algo por uno/a; el no expresar ni defender los propios
intereses o derechos produce frustracin e ira y obstaculiza el logro de metas.
FICHA : RATONES Y MONSTRUOS
RATONES
Ratones
A veces a algunas personas les cuesta ms trabajo que a otras relacionarse
con los dems. Hay personas a las que resulta difcil hacer amigos/as, no se
atreven a pedir un favor, les da vergenza saludar, hablar, etc. Cuando nos
comportamos as estamos actuando como un ratn.
Los/as chicos/as que se comportan como ratones hacen muy poco ruido,
son tmidos/as, no se atreven a hacer cosas que les gustara hacer y ello, en
ocasiones, los hace sentirse muy tristes.
Casi todas las personas nos hemos comportado como ratones en alguna
ocasin porque:
Hemos callado cuando desebamos decir algo.
No nos hemos atrevido a preguntar algo que queramos saber.
No hemos sido capaces de quejarnos cuando alguien nos ha tratado mal.
No hemos sido capaces de decir algo a una chica o a un chico que nos
gustaba.
Nos ha dado vergenza decirle a alguien lo que sentimos por l o ella.
No nos hemos atrevido a defender a alguien que era tratado injustamente
por otra persona.
No hemos podido negarnos a hacer algo que no desebamos hacer.
Monstruos
Otras personas son agresivas. Siempre quieren tener la razn, intentan
conseguir todo lo que desean, se enfadan fcilmente con los dems, los
provocan y los insultan, etc. Cuando nos comportamos de este modo estamos
actuando como un monstruo.
Los monstruos van por ah molestando a los dems, haciendo siempre lo que
ellos quieren, gritan, dan manotazos, empujan, pisotean, etc. Aunque casi
todos nos hemos comportado en alguna ocasin como un monstruo, hay
personas que lo hacen habitualmente. Los monstruos suelen:
Expresar sus opiniones gritando y subiendo el volumen de su
voz.
Ponerse tan nerviosos que explotan por pequeas cosas.
Ser mandones.
Hacer lo que quieren y no lo que los dems desean.
Se la pasan criticando, humillando a los dems.
73
Abusar de los ms dbiles e indefensos.
Meterse en los y problemas.
Creen que siempre tienen la razn y que los dems no
entienden nada.

Seres Humanos Autnticos

Por ltimo, hay un tercer grupo de personas que son muy sociables, tienen
muchos amigos/as se llevan bien con los dems, tienen buena relacin con
sus padres, profesores/as y pares.
Estas personas son los seres humanos autnticos y nos comportamos como
ellos cuando:
Somos honrados, justos y sinceros.
Defendemos nuestros propios intereses y derechos, pero sin
pisotear a los dems.
Tomamos nuestras decisiones con libertad y dirigimos nuestra
propia vida.
Decimos lo que pensamos o sentimos, tratando de no ofender a
los dems.
No nos aprovechamos de otros, aunque tampoco permitimos
que se aprovechen de nosotros.
Reconocemos y respetamos las opiniones y los sentimientos de
los dems.
Hablamos con un volumen de voz adecuado, mirando a los ojos a
la persona con quien hablamos, sin gritar, pero con firmeza.
74
Ficha N 2: SITUACIONES
Ante las siguientes situaciones cul es la respuesta de un ratn, de un monstruo y

de un ser humano autntico?
Situacin N 1:
Llegas muy contento del colegio. Te han dado la nota del ltimo examen de Historia
y tienes ganas de contarlo en casa. Pero el panorama que encuentras es desalentador.
Tu madre lleg tarde de trabajar y se le ha quemado la comida. Est muy nerviosa y
se queja de su situacin, de la doble jornada de trabajo dentro y fuera de casa, de no
recibir las atenciones de nadie.
a) Te enfadas mucho, dices que t no tienes la culpa de sus problemas y que
adems ests harto del ambiente que hay en tu casa, que all no se puede
vivir tranquilo.
b) Intentas calmar a tu madre y le ayudas a improvisar otra comida.
c) Procuras hablar lo menos posible y, en cuanto puedes, te vas a tu cuarto.
Situacin N 2:
Ests en la fila del cine esperando que abran la taquilla para comprar tu entrada.
Llegan otros chicos que parecen conocer a la persona que est delante de tuyo y se
ponen antes que t.
a) Piensas que son unos conchudos, pero apenas haces un comentario en voz
baja y sin mirar a nadie en particular. Los otros, que les parece que te diriges
a ellos, te preguntan pero t no expones tu queja.
b) Te diriges a ellos dando gritos y los amenazas con llegar a los golpes.
c) Les dices tranquilamente que todos all lleva mucho tiempo habiendo cola y
que ellos deben hacer lo mismo.
Situacin N 3:
Te han invitado al cumpleaos de Juana. Ella lo celebra con una cena que ha organizado
en la casa de su hermana, la cual est de viaje. Lo pasan muy bien. Cuando te das
cuenta son ms de las doce de la noche. Al llegar a casa tus padres te estn esperando
muy enfadados porque slo te haban permitido salir hasta las once.
a) Te enfadas, les recuerdas que ya tienes muchos aos y les gritas.
b) Como los ves muy nerviosos, reconoces tu falta, te disculpas y les das la
razn, aunque ms tarde tratas de explicarle lo sucedido.
c) Aguantas el sermn haciendo comentarios por lo bajo que nadie llega a or.
75
Situacin N 4:
Ests andando por el pasillo del colegio. Ves a tu amiga que viene comiendo y hablando
muy emocionada de su cita con su nuevo amor. Te pregunta: Puedes prestarme tu
chompa rosada para el sbado? Me quedar muy bien con mi nueva falda negra y no

te preocupes que tendr mucho cuidado. Pero, claro, t no quieres prestarle tu

chompa nueva a nadie.
a) Tartamudeas y te sonrojas, pero acabas accediendo a prestrselo.

b) Te enfadas, le gritas que ya est bien, que no hace ms que pedirte favores y
cosas as.
c) Le dices que es tu mejor amiga, pero que debe entender que es una chompa
nueva, que hace tiempo te la queras comprar y que no quieres prestrselo
a nadie por ahora.
Situacin N 5
Ests en la sala de tu casa leyendo tranquilamente un libro que te parece muy

interesante. Llega tu hermano menor con tres de sus amigos y empiezan a jugar y
hacer mucho ruido.
a) Haces un par de comentarios por lo bajo, sin que lleguen a entenderlos, y
te vas a tu cuarto.
b) Te molestas, los insultas y les dices que no molesten y que se vayan a otro
sitio.
c) Les haces notar que no te dejan leer, que si quieren estar all tendrn que
tranquilizarse un poco y que si quieren hacer ruido pueden ir al cuarto de
tu hermano.
76
BL OQUE RELA
RELACIONES
MODULO COMUNICACAION
ACTIVIDAD 23:
LA FFAMILIA
AMILIA RODRIGUEZ
METODOL OGA
TIEMPO : 60 minutos
Los problemas dentro del entorno familiar y comunitario se dan da a da, problemas simples
y fciles de resolver y otros de una complejidad nica, lo cual requiere de un anlisis cuidadoso
para poder darles posibles soluciones y no hacerlo en forma precipitada con lo cual no
solucionaramos dichos problemas.
En estos casos cada uno de nosotros tienen una forma personal de valorar el problema y de
ver sobre las posibles causas que la originaron.
La presente actividad buscar que los/as participantes, a travs del trabajo organizado, puedan
tener una mejor perspectiva de los problemas para as poder trazar mejores estrategias de
resolucin. En este caso se les dar un problema hipottico, el cual debern analizar y
proponer las posibles soluciones.
OBJETIVOS
Aprender a analizar situaciones problemticas y a establecer
estrategias para afrontarlas.
Desarrollar la capacidad para trabajar en grupo, analizando los

aportes de todos/as las participantes, valorando las alternativas
propuestas.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Se pide a los/as participantes formar grupos de cinco; se les entrega copia de la
ficha Familia Rodrguez. Solicitar a tres voluntarios que dramaticen el guin
correspondiente a la ficha a quienes se les dar quince minutos para que se preparen
y luego realicen su representacin.
77
PA SO 2
Al terminar la representacin se les pedir anlisen el problema para ello debern
responder las preguntas de la ficha Para responder el caso de la familia Rodriguez.
Brindar 15 a 20 minutos, proponiendo las posibles soluciones a aquella situacin.

Al final intercambiar las respuestas dadas por los grupos, dedicando especial atencin
a los cursos de accin previsibles en funcin de la conducta de cada miembro de la
familia.
RECURSOS A UTILIZAR
Fichas La familia Rodrguez.
Ficha Para responder el caso de la familia Rodriguez.
Papelgrafos.
Plumones gruesos.
Cinta adhesiva.
PARA RECORD
RECORDAR AR
En nuestra vida diaria una de las fuentes principales de conflictos son nuestras
relaciones con los dems, es difcil convivir con los amigos, con la familia, etc, y no
tener ningn desacuerdo con ellos. Por este motivo, los problemas en las relaciones
interpersonales son algo rutinario durante todas las etapas de nuestra vida, a los
cuales deberamos acostumbrarnos a enfrentar con naturalidad y sobre todo con
eficacia.
Lo primero en buscarla comunicacin, es decir atreverse a hablar con los dems,
perder el miedo a expresar nuestros sentimientos, experiencias, sensaciones; para
eso, necesitamos ordenar nuestras ideas, de manera que sepamos qu vamos a
decir y cmo queremos hacerlo, adems de compartir lo que nos pasa y lo que
sentimos nos puede abrir muchas posibilidades: decirlo a otra persona nos puede
facilitar entender un poco ms lo que nos ocurre y hacer frente a los problemas.
Debemos tener en cuenta que saber escuchar es algo que aprendemos desde
pequeos, pero que debemos ejercitar. En ocasiones ocurre que slo escuchamos
lo que nos agrada o nos conviene; si sentimos que algo de lo que nos estn
comunicando nos puede herir o molestar, preferimos ignorarlo. Por eso, es
importante que cuando escuchemos, lo escuchemos todo, con atencin y hasta
el final.
78
Ficha: La familia Rodrguez.
Son las once de la noche y los padres de Juan estan sentados en los sillones de la casa
viendo la televisin.
Juan llama a la puerta, llega tarde (aunque tiene 17 aos ya no lo dejan llegar ms tarde
de las diez, pero su retraso es involuntario. Se debe a que ha tenido que acompaar a
su amigo Pedro al hospital pues su mdre haba sufrido un accidente . Su padre mira el
reloj, pone mala cara y su madre est nerviosa.
Madre (Abriendo la puerta, en voz muy baja y gesticulando para que no haga ruido):
Entra. Creo tu padre est muy enfadado...
Juan
Juan: Hola, llego un poco tarde pero es que...
Padre: (Gritando enfadado): Es que... nada, llegas una hora tarde. Qu te dije?, que
llegaras a las diez.- Y que hora es?, las once, las once!, nunca haces lo que te decimos.
Siempre tienes que hacer lo que te da la gana.
Madre: (Intentando calmarlo): pero de repente no se habr dado cuenta de la hora,
como es tan despistado.
Padre: (Gritando): Claro... l vuelve a la hora que le d la gana.
Juan: ((Intentando explicarse): en realidad, lo que a pasado es que Pedro tena que...
Padre: (Con irona y en voz demasiado alta): Que! ahora ya sali Pedro. Si ya deca
yo que ese amigo tuyo no poda traer nada bueno. Te he dicho mil veces que no te
quiero ver con l.
Madre: Pobrecito no ves que lo ha hecho sin mala intencin?
Juan se marcha y sale de la habitacin dando un portazo. Si su padre le hubiera dejado
explicarse, le hubiera dicho por qu lleg tarde y no podra gritarle, ya que la familia de
Pedro necesitaba su ayuda. y pensando en voz alta dice:
Juan: Pero claro, como nunca me dejan hablar... Lo mejor ser no volver a hablarles
para que aprendan.
Madre: (Como si no pasara nada) La cena est preparada. Ven a cenar!
Padre
adre: (Se sienta a comer mirando fijamente su plato))
Juan: (Tambin empieza a comer mirando fijamente su plato).
Madre: Bueno Juan, entonces que ha pasado.
Juan: (Sin contestar sigue comiendo)
Padre: Tu madre te est hablando. Contesta.
Juan: (Sin decir nada, sigue comiendo)
Padre
adre: (Cada vez ms enfadado), es que no me has odo?, te he dicho que contestes
a tu madre.
Juan: (Sin decir nada da un golpe en la mesa y se va a su habitacin).
Padre: No s que vamos a hacer con este chico!
79

Ficha Para responder el caso de la familia R

Para odriguez.
Rodriguez.
80
BLOQUE:
ENTORNO
81

BLOQUE ENTORNO
BLOQUE
MODULO : ACTITUD CRTICA
ACTIVIDAD 24:
QU NECESITO?
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
No hay persona que no se vea influida por la publicidad y es que los avisos publicitarios
difundidos en los medios de comunicacin (revistas, radio, televisin, carteles, etc.) y son
presentados con muy diversos fines (informativos, mrketing, etc.). Lo que veremos en la
presente actividad ser el anlisis de nuestras verdaderas necesidades y no la que nos hacen
creer en los avisos publicitarios a travs de estrategias muy bien preparadas, ya que se trata
de profesionales cuyo fin es la venta de sus productos.
OBJETIVOS:
Reconocer las verdaderas necesidades.
Desarrollar un sentido crtico respecto a las estrategias publicitarias.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Pedir a los/as participantes que formen grupos de cinco, escogiendo a un/a
representante por grupo.
A cada un grupos se le entregar una semilla de cualquier tipo de vegetal, la cual
debern observar y analizar por unos minutos.
PA SO 2
En un papelgrafo cada grupo deber anotar todo lo necesario para que la semilla
crezca en buen estado. A los grupos se les dar un tiempo aproximado de 10 a 15
minutos.
82 Terminado de anotar sus observaciones, cada grupo , mediante su representante,
expondr lo trabajado generndo un dilogo entre los/as participantes.
PA SO 3
Analizada la situacin sobre lo necesario para el crecimiento de la semilla, se
proceder a comparar con lo necesario para que las personas se puedan desarrollar
sanos y fuertes.
PA SO 4
Una vez concluido el paso anterior, los/as participantes formarn dos grupos mixtos
y tendrn la tarea de analizar un aviso publicitario que les tocar al azar. A cada
grupo se le entregar un aviso publicitario (si es necesario se puede utilizar algn
recorte de revistas o peridicos, as como tambin de algn comercial de radio o
televisin que recuerden), el cual debern analizar para luego identificar cules de
las necesidades bsicas del hombre (comer, beber, tener una casa, etc.) cubrir
dicho producto.
Pasados 20 minutos se proceder a un debate y al intercambio de resultados por
cada aviso publicitario.
PA SO 5
Se iniciar una seleccin de necesidades y definicin de cules son consideradas
prioritarias para el hombre y cules son consideradas superfluas.
Se concluir realizndose el proceso de reflexin sobre sus propuestas hechas
hacindoles ver que no todas las necesidades son igualmente urgentes. Hay
necesidades que son superficiales y que no merecen mayor atencin; en cambio
hay necesidades que s deberan ser consideradas urgentes de resolver o de cubrir.
RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos.
Plumones gruesos.
Revistas o peridicos.
PARA RECORD
RECORDAR AR
A lo largo de nuestras vidas necesitamos una gran diversidad de productos, no
slo para mantenernos vivos sino tambin para divertirnos y relacionarnos con
otros, etc. Aunque tambin es cierto que a menudo creemos necesitar ms cosas
que en realidad no son necesarias.
Precisamente la publicidad tiene como finalidad ofrecer productos que en la
mayora de los casos tratan de convencernos de que son necesarios y tiles cuando
en realidad no lo son.
Necesidad: Estado de carencia, de falta de aquello que es til o necesario para el
desarrollo integral del ser humano.
Necesidad Bsica: Aquella cuya satisfaccin es necesaria para la realizacin de la
esencia como ser humano, tal como el alimento, la salud, el vestido y la habitacin.
Definicin de Publicidad
La publicidad es una tcnica de comunicacin masiva destinada a difundir mensajes 83
a travs de los medios con el fin de persuadir a la audiencia meta al consumo.
La publicidad es un objeto de estudio complejo debido a la cantidad de dimensiones
que comprende: la dimensin econmica, psicolgica, sociolgica y tcnica.
La publicidad
La publicidad es un hecho comercial porque es una de las variables que debe
manejar la empresa para poder hacer conocer los productos y concretar ventas

mediante el empleo del mtodo ms lgico, eficiente y econmico. Desde este

punto de vista la publicidad es una herramienta de comercializacin, es un hecho
tcnico profesional, es un hecho econmico, es un hecho social, cultural y
comunicacional.
Propaganda
Propaganda: es la difusin de ideas y valores culturales, se diferencia de la
publicidad en cuanto a su afn de lucro, la propaganda copia tcnicas de la publicidad
comercial y la investigacin de mercado (imagen pblica). Ej. Campaas de
Educacin Vial, de SIDA, etc.
84
BL OQUE ENTORNO
BLOQUE
MODULO ACTITUD CRTICA
ACTIVIDAD 25:
LA FIESTA
FIESTA
METODOL OGA
TIEMPO : 50 minutos
Muchas veces hemos formado parte de un grupo para realizar un trabajo; sin embargo, en
todo grupo existente se dan muchas dificultades que pueden entorpecer el realizar un buen
trabajo. En la presente actividad los/as participantes experimentarn la dificultad con respecto
al tiempo para la realizacin de una actividad.
OBJETIVOS
Aprender a establecer prioridades y acuerdos en una discusin en

grupo.
DESARROLL
ACTIVID AD
CTIVIDAD
PA SO 1
Se pide a los/as participantes formar grupos y escojan a un/a representante, cada
grupo tiene la responsabilidad de organizar una fiesta, cuya finalidad es la de recaudar
fondos para la compra de medicamentos de un compaero que sufri un accidente
de trnsito. Se les indicar que el nico problema, es el tiempo, ya que, es de suma
urgencia, de manera que ellos debern tener todo listo en muy corto tiempo, se
les dar un tiempo mximo de 15 minutos para discutir sobre cmo se desarrollar
la actividad.
Entregar a cada grupo lpiz y papel o papelgrafo y plumones gruesos para que
anoten todo lo necesario para llevar a cabo con xito la actividad pro-fondos,
terminado el tiempo se les pedir que muestren sus papelotes , para que todos lo
puedan observar.
PA SO 2 85
Cada grupo a travs de un/a representante, mostrar su esquema de organizacin
para la fiesta pro-fondos; y a la par mencionarn tambin, cules fueron las
dificultades dentro del grupo para tomar acuerdos, cosas a tener en cuenta para la
actividad, si hubo personas que dificultaron el proceso, etc.

PA SO 3
En plenario se decidir en consenso cual de los procesos de toma de decisiones
fue el ms adecuado, se definen tambin los factores que dificultaron el llevar a
cabo los trabajos en grupo.
Finalmente se define en grupo cul es la mejor manera para organizarse y que
disminuyan las dificultades para el buen funcionamiento del grupo.
RECURSOS A UTILIZAR.
Papelotes
Plumones.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Para poder sacar adelante nuestros proyectos, constantemente necesitamos la
ayuda de los dems o nos vemos obligados a entendernos con otros.
El trabajo en grupo, no es slo una imposicin de nuestra vida social, tambin es
una ventaja, desde el momento que los grupos pueden lograr siempre mejores
resultados y mejores ideas que de manera individual. Pero para ello, es
imprescindible que acten organizadamente porque cuando los grupos trabajan
sin direccin, sin control y sin mtodo los esfuerzos de los miembros no solo no
se suman sino que se restan, entorpeciendo unos el trabajo de los dems. Por ello
es muy importante que aprendamos a trabajar en grupo.
Organizacin: es toda forma de agrupacin social, con estructura racional y con

caractersticas especficas que se crea para solucionar problemas comunes.
El grupo: entendemos
e como grupo cierto nmero de personas que se comunican
entre s, a menudo durante cierto periodo de tiempo, y cuyo nmero es
suficientemente reducido para que cada persona se pueda comunicar con todas
las dems, no por mediacin de terceros, sino cara a cara.
El grupo en funcin a la organizacin: el grupo es una unidad social que

consiste en un nmero de individuos que desempean un papel y tienen relaciones
de estatus entre s y que poseen un conjunto de valores o normas propias que
regulan su conducta, al menos en cuestiones que son de consecuencia para el
grupo.
86
BL OQUE ENTORNO
BLOQUE
MODULO VALORES
ACTIVIDAD 26:
LA CASA IDEAL
METODOL OGA
TIEMPO : 40 minutos
En esta actividad se dar paso a la reflexin sobre aquellas cosas que son importantes para
nosotros/as y, adems, nos daremos cuenta de que no todo consiste en tener mucho dinero
y muchas cosas caras. Es importante tambin tener la compaa de las personas que queremos
y con las que podemos hacer cosas divertidas.
OBJETIVO
Identificar y expresar la valoracin con respecto a los diferentes
aspectos de su vida familiar.
DESARROLL
ACTIVID AD
CTIVIDAD
PA SO 1
Entregar a cada participante la ficha Mi casa Ideal y pedirles que se imaginen
cmo sera la casa en la que les gustara vivir, sin limitacin de lugar, dinero, paisajes,
etc.
Pedir a los/as participantes que piensen en tres cosas:
Los objetos que quisieran tener en la casa.
Las personas que les gustara que vivieran all.
Las actividades que les gustara llevar a cabo en ella, tanto con su familia,
como con sus amigos y vecinos.
Individualmente deben recoger todo ello en la ficha Mi casa Ideal.
PA SO 2 87
Transcurridos 15 minutos, dividir a los/as participantes en grupos de cinco
integrantes y pedirles que elijan un/a representante de grupo que moderar la
discusin y recoger las conclusiones del grupo en una ficha de trabajo grupal
similar a la individual.
Los miembros de cada grupo deben poner en comn las ideas que anotaron en su
ficha. Despus deben ponerse de acuerdo con respecto a la Casa ideal del grupo,

partiendo de lo que les ha gustado ms de cada casa inventada por los/as

participantes del grupo. Los resultados sern recogidos por cada delegado/a.
PA SO 3
Pedir a los/as delegados/as que expongan las conclusiones de sus respectivos
grupos, paralelamente se anotar en la pizarra los elementos que definen la casa
ideal de los/as participantes.
PA SO 4
Culminada la exposicin, se dar paso a un pequeo debate respecto a cules son
las cosas que ms valoran las personas y que tienen ms importancia para ellos/as
y el tipo de actividades que les gustara llevar a cabo.
A partir de los elementos planteados por los/as participantes se puede dar paso a
una reflexin sobre los valores con los que actuamos. Podra plantearles cules
son los que han primado sobre ellos/as. Si ve que el dinero es importante dentro
de su casa ideal (ejemplo: si han incluido muebles u objetos muy caros) o a lo
mejor la solidaridad (ejemplo: si han citado la posibilidad de invitar a los vecinos a
fiestas), la familia (en funcin de quienes quieran que vivan con ellos), etc.
RECURSOS
Fotocopias de la ficha Mi casa ideal2
Lpices.
Papelgrafos
Plumones gruesos
Cinta adhesiva
PARA RECORD
RECORDAR AR
Ante los hechos y las cosas, todos nos preguntamos: me gusta? Qu pienso de..?
Me apetece? Me parece bien? Me parece mal?, esto significa que valoramos las
situaciones, las personas, las cosas. Unas veces positivamente y otras negativamente.
Por ejemplo, si para nosotros/as la amistad es importante, buscaremos ayudar a
nuestros/as amigos/as, si no lo es slo pensaremos en nosotros mismos.
Y esto mismo ocurre con otras muchas cosas: tenemos nuestra opinin sobre lo que
nos rodea o lo que nos sucede y ello hace que nos comportemos de una forma u
otra.Es importante que tengamos muy en claro cules son los valores ms importantes
y de nuestras preferencias.
88
89

BLOQUE ENTORNO
BLOQUE
MODULO VALORES
ACTIVIDAD 27:
RECONOCIENDO VAL
VAL ORES
ALORES
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
Los valores son normas que guan la conducta de las personas y que hacen que estas
defiendan y crezcan en su dignidad. Son importantes porque nos conducen hacia el bien
moral de la sociedad, en donde se construyan mejores relaciones entre las personas, es
decir que se constituyen relaciones ms humanas pues los valores conducen al equilibrio
moral de las personas dentro de una determinada sociedad.
En sentido, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdera la
humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin, por lo que
proponemos que se construya una escala de valores a partir de la disertacin entre los
participantes, lo que permitir poder comprometerse con lo que proponen desde ellos
mismos.
OBJETIVO
OBJETIVO:
Construir colectivamente una escala de valores, identificando la
importancia de stos.
DESARROLL
DESARROLLO O DE A CTIVID
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
.
PA SO 1
Solicitar a los/as participantes que formen grupos de 5 6 integrantes; despus se
les entregan diez tarjetas donde se encuentran anotado cada valor. Se les dar un
tiempo de diez minutos para analizar cada uno de los valores que se les ha
entregado.
PA SO 2
90 Terminado el anlisis proceder a determinar la ubicacin que tendr cada uno de
ellos, de acuerdo a la importancia que defina el grupo que tiene cada uno en una
escala de valores colocndolos de mayor a menor importancia.
PA SO 3
Luego entregar una hoja de papel a cada participante, la cual ser doblada en tres
partes iguales de tal manera que quedarn tres columnas, en la de la derecha
anotarn los valores que aprendieron de nios/as en casa, en la columna de la
izquierda los que han aprendido con el pasar de los aos, dejando la del centro en
blanco por el momento.
Los/as participantes evaluarn cmo es que la escala de valores va cambiando o

incrementndose y culminar construyendo una nueva escala de valores de manera
personal escribindola en la columna del centro.
PA SO 4
Finalmente motivar a construir una escala de valores para todo el grupo del aula
en general y colocarlo en un lugar visible dentro del mismo, compartiendo con
los/as participantes apreciaciones e inquietudes que se tengan con respecto a los
valores y de su importancia en el desarrollo de su sociedad.
RECURSOS A UTILIZAR
Hojas.
Plumones delgados y gruesos.
Papelgrafos.
Cinta adhesiva.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Primero debemos conocer la importancia de los valores porque en una sociedad
basada en individuos con valores permitir una convivencia ms sana. Si bien es
cierto contamos en toda sociedad con las leyes civiles; pero stas no son suficientes.
En ellas se establece slo lo elemental para asegurar una convivencia medianamente
decente; sin embargo, no es suficiente con slo cumplir la ley.
Los valores van mucho ms all de cumplir el reglamento de trnsito, van a la raz
de las cosas. Por ejemplo, el reglamento dice que no puedes pasar una luz roja en
el semforo (bastante elemental para no matarse), pues implica cumplir por una
cuestin de honestidad con uno mismo, no slo por lo que afecta a uno mismo y
a otros/as o no slo porque nos van a poner multa; adems que debemos ser
coherentes y cumplirlos en todo momento.
Para vivir los valores, lo primero es estar consciente de que son muy importantes
y que son lo que puede cambiar verdaderamente a una persona, una familia o una
nacin.
91

BL OQUE ENTORNO
BLOQUE
MODULO VALORES
ACTIVIDAD 28:
ESTABLECIENDO MI ESCALA DE V
ESTABLECIENDO AL
VALORES
ALORES
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
Sabemos que los valores son patrones de conducta para las personas que surgen desde la
cultura; sin embargo, la importancia que se les otorga a cada uno de ellos difiere entre cada
individuo, haciendo que la jerarqua de valores sea personal y nica. De igual modo en los
diferentes grupos sociales y la sociedad en general posee una jerarqua de valores en particular.
Algunos valores son ms apreciados que otros o incluso en determinados contextos son
requeridos unos sobre otros, por lo tanto existe una jerarqua de valores que parte de dos
dimensiones, una personal y otra social que configuran una escala de valores.
OBJETIVO
Establecer la importancia de tener una escala de valores slida.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Solicitar a los/as participantes agruparse formando varios crculos concntricos de
menor a mayor cantidad de participantes, todos mirando hacia el centro. Se
entregar al primer subgrupo una lista de cinco valores de los que debern discutir
su importancia y la ubicacin que le daran; el resto de subgrupos observa, se les
dar un plazo de cinco a siete minutos. Al finalizar el tiempo, se voltean los
papelgrafos e iniciarn la discusin con el segundo sub-grupo y as sucesivamente
hasta que todos/as participen.
92 PA SO 2
Una vez que hayan concluido el paso anterior, se solicita a los/as participantes que
formen grupos de cinco integrantes aproximadamente, se solicitar que elijan a
un/a coordinador/a, secretario/a, quien recoger de los/as participantes de su grupo
dos situaciones problemas donde se encuentren en la disyuntiva de romper con
alguno de sus valores, lo discutirn y anotarn los acuerdos tomados para ser
presentado en plenaria.
PA SO 3
Luego en plenario cada grupo expone los problemas planteados por sus miembros;
compartirn cmo han sido analizadas y los acuerdos a los que lleg el grupo para
plantear su solucin.
PA SO 4
Finalmente, junto a los/as participantes se elabora en un papelgrafo o pizarra,
una lista de valores que consideren ser de mayor utilidad para el buen desarrollo
de nuestra sociedad, colocando aquellas que consideren ms importantes,
elaborando as una escala de valores que se pegarn en un lugar visible.
RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos.
Plumones gruesos.
Cinta ahesiva.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Recordemos que siempre se van a presentar situaciones donde nos vamos a ver
en la disyuntiva de tener que renunciar a uno o ms de uno de nuestros valores y
romper con nuestra escala; no podemos perder de vista lo importante que es
saber no renunciar a ellos y de hacerlo cmo afecta a nuestras vidas y a las de
otros el pretender reacomodarlos de acuerdo a nuestra conveniencia o al
momento.
93

94
BLOQUE:
OCIO Y TIEMPO LIBRE
95

BL OQUE OCIO Y TIEMPO LIBRE

BLOQUE
MODULO DROGAS
ACTIVIDAD 29:
EL DILEMA CON LAS DROGAS
METODOL OGA
TIEMPO : 50 minutos
El consumo de drogas (tanto legales como ilegales) est presente en nuestra sociedad y
frecuentemente en nuestro entorno ms cercano.
Somos testigos a diario de los problemas que ocasiona el consumo de drogas y en muchas
ocasiones de cmo este consumo afecta a quienes la utilizan y cmo afecta a las personas
que se encuentran alrededor, ya que altera la convivencia, las relaciones entre las personas y
el ambiente en el que vivimos. Por lo tanto, es importante saber que todos podemos y
debemos buscar una solucin ante este problema.
Por eso es importante reconocer los problemas que acarrea el consumo de drogas, as
entonces se torna necesario el saber elegir entre aquellas situaciones que nos pueden poner
en riesgo y aquellas que nos pueden proteger de los mismos.
El tomar una adecuada decisin puede ser la diferencia entre tener una vida de oportunidades
o condenarse al fracaso.
OBJETIVO
OBJETIVO:
Identificar los distintos aspectos que se encuentran en una
situacin en relacin con el consumo de drogas.
Aprender a tomar decisiones en situaciones relacionadas con
el consumo de drogas.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Explicar a los/as participantes que un dilema es una situacin en la que se presenta
un conflicto a una persona, la cual debe decidir entre dos alternativas que son
igualmente posibles, sin que esto signifique que tengan el mismo valor y acarreen
96 las mismas consecuencias.
Resolver un dilema nos obliga a pensar cul es la situacin ptima y nos ayuda a
encontrar la forma ms razonable de elegir una alternativa.
PA SO 2
Se plantea la situacin descrita en la ficha Anlisis de Situacin y de forma individual
cada participante reflexionar sobre cual de las dos opciones planteadas les parece
la correcta.
PA SO 3
Luego se agruparn todos los que tienen la misma opcin frente a la situacin
planteada; es decir, los que opten por la primera alternativa de un lado y los que
opten por la segunda del otro.
Despus, en plenario, cada grupo deber sustentar y defender el porqu de su
decisin. Cada participante de forma voluntaria podr expresar su opinin. Es
conveniente aqu propiciar un ambiente de seguridad sobre los/as participantes.
PA SO 4
Se debern escribir en dos papelgrafo los argumentos que surjan sobre las dos
opciones, tanto a favor o en contra de la situacin planteada.
PA SO 5
Al final de la discusin se puede hacer un resumen de las razones dadas por los/as
participantes para defender cada opinin y, si lo cree oportuno, puede expresar
su opinin alegando sus razones.
RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos.
Copias de la Ficha Situaciones.
Cinta adhesiva.
Plumones gruesos.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Evaluar de forma consciente y razonable nuestras opciones es de vital importancia
cuando se trata de un tema tan controvertido como las drogas, sobre todo
asumiendo las consecuencias.
En ocasiones puede parecer que la indiferencia nos permite evitar el problema.
Pero no es as. Elegir esta opcin afecta tambin a nuestras vidas y a nuestro
futuro, lo importante es que asumamos de forma responsable las consecuencias
de nuestras decisiones.
En el tema de las drogas, la presin de grupo triene su principal incidencia a la hora
de provocar un consumo no deseado o insatisfactorio en algn miembro del grupo.
Si un integrante del grupo no quiere sentirse valorado negativamente o no aceptado,
es posible que renuncie a su deseo de no consumir alguna droga por la sencilla
razn de que casi todos los del grupo lo hacen. 97

Ficha: Anlisis de situacin
Unos profesores han encontrado unos puchos de marihuana en los baos del
colegio y se lo han comunicado al Director, quien al conocer el suceso, le ha dicho
a los profesores de los distintos cursos que investiguen quin o quines han sido
los responsables, para sancionarlos, debido a que se encuentra terminantemente
prohibido ese tipo de conductas dentro del centro de estudios.
Un grupo de alumnos sabe perfectamente quines han sido; pero se encuentran

en el dilema de delatarlos o no decir nada. Si dicen quines son los que fuman
marihuana saben que van a enemistarse con estos alumnos y, adems, es posible
que los dems compaeros los rechacen tambin por soplones.
Si no dicen nada, el director castigar a todos los alumnos sin ir de viaje de fin de
curso que llevan preparando todo el ao.
Qu haras ante esta situacin?

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Por qu haras eso?

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
98
BLOQUE
MODULO DROGAS
ACTIVIDAD 30:
LA SALUD Y EL CONSUMO DE DROGAS
METODOL OGA
TIEMPO : 50 minutos
Las drogas son todas aquellas sustancias que influyen en nuestro cerebro, alteran nuestro
comportamiento, nuestras sensaciones y nuestros sentimientos. Adems, cuando se
consumen con frecuencia causan dependencia de manera que uno necesita seguir
consumindolas para no sentirse mal.
Las personas que se convierten en adictos a las drogas necesitan ayuda y tratamiento para
poder abandonar el consumo. Algunas drogas legales, como el tabaco y el alcohol, son
tambin drogas altamente peligrosas para nuestra salud.
Podemos elegir libremente, pero debemos hacernos responsables de las consecuencias
que nuestra eleccin tenga para nuestra salud, tanto fsica como mental, as como aquellas
que puedan afectar a nuestro entorno ms prximo.
OBJETIVOS
Reflexionar sobre la influencia que el consumo de drogas puede
tener sobre la salud.
Aprender a asumir la responsabilidad en relacin con las

consecuencias del consumo de drogas.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Formar grupos de cuatro o cinco integrantes, en cada grupo se designar a un/a
representante que moderar el debate, anotando las conclusiones del grupo y
presentar al resto del grupo las conclusiones a las que han llegado.
PA SO 2
Entregar un papelgrafo donde anotarn las frases de la ficha Una salud completa 99
sin drogas generando discusin sobre ellas y proponiendo respuestas ante las
mismas anotndolos con un plumn de un color distinto, se les dar un tiempo
aproximado de 30 minutos para realizar la tarea .

PA SO 3
Una vez terminado el anlisis y anotado en papelgrafos se realiza un debate entre
todos los miembros del grupo en general, cada representante presenta las frases
completas y se deja al final de cada frase para dar pase a la discusin.
Si se desea se puede solicitar voluntarios para que expongan sus experiencias

personales relacionadas al tema que se ha tocado.
RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos.
Ficha Una salud completa sin drogas.
Cinta adhesiva.
Plumones gruesos.
PARA RECORD
RECORDAR AR
Las drogas estn presentes en nuestra sociedad y debemos aceptar que estn
cerca de nosotros/as nos guste o no; aprender a vivir junto a ellas y conocer la
informacin sobre su uso se torna necesario para poder enfrentar la problemtica
que de stas se derivan.
As tambin es responsabilidad de cada uno/a tomar la decisin de consumirlas o
no. La eleccin que haga cada uno/a le traer a nivel personal, en su entorno
familiar y a nivel de la sociedad en la que vive consecuencias que deber asumir.
No es fcil escapar de su influencia y de sus negativas consecuencias debido a que
stas se encuentran en muchos mbitos de nuestra sociedad, agravada esta
situacin por otras carencias y problemas sociales que se encuentran en nuestro
pas.
Por eso se hace urgente el poder conocer los aspectos ms importantes que
implican el consumo de drogas; es decir, la forma cmo stas afectan nuestra
salud y la relacin con las personas de nuestro entorno ms cercano, tanto en
nuestra familia como con los amigos y en los diferentes mbitos en que nos
desenvolvemos.
100
FICHA: Una salud completa sin drogas
1. Cundo estamos en un lugar donde se fuma mucho, nosotros.............................

....................................................................................................................................
2. Fumar marihuana de vez en cuando es...............................................................

....................................................................................................................................
3. Emborracharse en una fiesta nos parece..............................................................

....................................................................................................................................
4. La salud es importante porque.............................................................................

....................................................................................................................................
5. Hacer deporte es bueno para................................................................................

....................................................................................................................................
6. Tomar medicinas sin recete mdica, pensamos que...........................................

....................................................................................................................................
7. A las personas que se drogan, nosotros les..........................................................

....................................................................................................................................
8. A un amigo que consume drogas le diramos que...............................................

....................................................................................................................................
9. Comer siempre a nuestras horas y de forma equilibrada, creemos que..............

....................................................................................................................................
10. Beber alcohol sirve para.....................................................................................

....................................................................................................................................
11. Para mantener una buena higiene es necesario................................................

....................................................................................................................................
12. Estar saludables mentalmente significa............................................................. 101

....................................................................................................................................


BLOQUE
MODULO DROGAS
ACTIVIDAD 31:
EL JUICIO
METODOL OGA
TIEMPO : 45 minutos
Sabemos que siempre que se da una situacin problemtica hay condicionantes que van a
hacer que se desencadene o que se origine por ello es muy importante tener en cuenta la
existencia de los factores de riesgo; pero tambin la posibilidad de la existencia de los
condicionantes que evitan que el problema se inicie o establezca. A estos condicionantes los
conocemos como factores de proteccin.
OBJETIVOS
Desarrollar empata en lo referente a los problemas que ocasiona
el consumo de drogas.
Analizar las consecuencias nefastas del consumo indebido de drogas.
DESARROLL
ACTIVID ADES
CTIVIDADES
PA SO 1
Organizar un juicio cuyo eje central sea el abuso de la ingesta de alcohol u otro
tipo de drogas. Se reparten los roles a los/as participantes para que puedan
escenificar un juicio relacionado al consumo de drogas.
Se puede tomar como ejemplo el siguiente caso que puede ser variado si as se
prefiere:
Dos amigas regresan de una fiesta a casa, en auto, despus he haber

ingerido grandes cantidades de alcohol. Una de ellas es la que conduce.
Debido a su estado de embriaguez el auto choca contra un poste y la chica
102 que se encontraba de copiloto muere en el accidente.
Se realiza un juicio para decidir sobre quin debe ser condenado o no.(en
este caso la chica que conduca)
Roles a adoptar por los/as participantes:
- Acusada - chica Factores individuales
- Padres de la chica fallecida Factores familiares
- Amigos/as de la acusada Factores sociales
Otros roles:
- Jurado (compuesto por 10 individuos aproximadamente)
- Abogado defensor
- Juez
PA SO 2
Una vez que se hayan repartido los roles se pasa a interpretar la escena del juicio.
Se puede improvisar o dar unos minutos para que cada participante prepare su
interpretacin, ya sea individualmente o bien de forma grupal.
PA SO 3
La representacin del juicio suele durar de 15 a 25 minutos. Una vez que se da
por acabado el simulacro de juicio, todos los/as participantes se sientan en crculo
y comparten sus apreciaciones, de cmo se han sentido y sus diferentes puntos
de vista, procurando articular la discusin en torno a la problemtica que genera
el consumo de drogas y de cmo afecta a las personas.
PA SO 4
Se divide a los/as participantes en grupos pequeos y se les solicita hacer un listado
de los factores de riesgo encontrados u observados en la presentacin del juicio,
luego se hace la presentacin general y se complementa con ideas importantes
dejadas de lado.
103

PA SO 5
Para finalizar se trabaja en la elaboracin, de manera ldica, cada subgrupo escribe
una frase en un papelote y lo corta a manera de rompecabezas y luego se
intercambia con otro grupo para ser armado, se tiene que tener en cuenta lo
siguiente en el momento del armado de las frases creadas.
Los grupos han de seguir las siguientes instrucciones para formar la frase:
A) No pueden hablar.
B) Tienen que formar una frase que guarda relacin con el hecho de evitar
tomar drogas.
C) El equipo que hable pierde automticamente.
D) Ganar el equipo que logre formar la frase lo antes posible.
RECURSOS A UTILIZAR
Papelgrafos.
Ficha Una salud completa sin drogas.
Cinta adhesiva.
Plumones gruesos.
PARA RECORD AR
RECORDAR
FACTORES DE RIESGO: Son las circunstancias o caractersticas personales,
familiares y sociales que aumentan la probabilidad de consecuencias adversas y
constituye una medida de probabilidad de que en el futuro se produzcan un
acontecimiento por lo general no deseado.
FACTORES PROTECTORES: Son aquellos caractersticas personales, familiares
o sociales que puedan generar en los adolescentes y jvenes elementos necesarios
para la eleccin de conductas saludables debidamente fortalecidos positivamente
van a contribuir a generar destrezas de rechazo y debilitar los factores de riesgo.
Tambin son definidos como situaciones externas o internas a la persona que le
permiten enfrentar exitosamente los problemas y tener estilos de vida ms
saludables.
104
.
BIBLIOGRAFA
ALCE CASANOVA, Martha. Con la salud si se juega. Manual para talleres de
capacitacin. Lima: Asociacin Kallpa, marzo, 2003.
CEPESJU - DEVIDA Mdulo Educativo Formativo para Nios/as y Adolescentes

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Promocin, juego y desarrollo infantil. Chile, 2000.
COOPERACIN TCNICA ALEMANA (GTZ). Salud y educacin uniendo esfuerzos

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noviembre, 2006.
COOPERACION TCNICA ALEMANA (GTZ), INSTITUTO DE EDUCACIN Y

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DE BARBIERI, T. sobre la categora gnero: una introduccin terica-metodolgica.

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GMEZ GMEZ, Elsa. Equidad, gnero y salud. Mitos y realidades. En revista

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MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE. Cable a tierra, la aventura de construir

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MINISTERIO DE PROMOCIN DE LA MUJER Y EL DESARROLLO HUMANO

(PROMUDEH). Gnero: equidad y disparidades. Una revisin en la antesala del nuevo
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PROGRAMA MUJER, SALUD Y DESARROLLO (OPS). Mujer, gnero y salud.

metodologas y material de capacitacin. San Jos-Costa Rica: 1992. 105
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VALDEZ, Amelia. Aprendiendo a vivir aprendiendo a tomar decisiones. Lima: IES-

GTZ. Lima: 2003.
WELBOURN, alice. Paso a paso. Lima: Plan Internacional, 2006.
UNIDAD COORDINADORA DE PREPARACIN INTEGRAL (UCPI). Familia,

drogas y escuela metodologa preventiva. Colombia: 2001.
106

Cuaderno de Actividades

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PIDE

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

FAD - CEPESJU 2007.

Coordinacin de la adaptacin y desarrollo del texto original del PIDE

Adaptacin del texto de:

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per

Mdulo: Sexualidad, sexo y gnero.

II. BL OQUE II: RELA

Mdulo: Enfrentando problemas.

Mdulo: T oma de decisiones

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

III. BL OQUE III: ENTORNO

El cuaderno de actividades como parte integrante del PIDE AMBITO EDUCATIVO

Las caractersticas y contenido de este material lo convierten en un instrumento con clara

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

- Cmo nos hemos sentido?

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

La autoestima es la valoracin que tenemos de nosotros mimos, es la opinin y

Autoestima es el concepto que tenemos sobre nosotros mismos y es el grado de valoracin

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

1 Te sientes con capacidad para hacer cosas tiles.

2 Reconoces que puedes cometer errores y que puedes superarlos.

3 Te sientes incapaz de afrontar dificultades.

4 Eres muy sensible y te duelen mucho las crticas.

5 Evitas hacer las cosas por miedo al fracaso.

6 Te fijas ms en tus capacidades que en tus debilidades.

7 Te sientes avergonzado de tus defectos y limitaciones.

8 Siempre te fijas en lo negativo de las cosas.

9 Te sientes a gusto con las cosas que realizas.

10 Te sientes muy inseguro/a para tomar decisiones.

11 No tienes miedo a expresar tus sentimientos.

12 Te gustara parecerte a otra persona.

13 Te recuperas con facilidad de los errores y fracasos.

compartidas por ellos.

16 Sientes que lo que haces es importante para tu familia.

18 Te sientes mal porque otros puedan hacer las cosas mejor.

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

Algunos conceptos que hay que tener en cuenta:

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

20 22. Si fueras una fruta qu fruta seras? Por qu?

FRA SES AFIRMA

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

Escribe tu nombre en el recuadro de la parte superior .

Escribir un aspecto positivo

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

Descubrir de forma dinmica y divertida el lado positivo de

Aprender a manifestar en pblico el afecto que proyectamos

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

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PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

Frases mujer joven

Frases varn joven

Frases mujer adulta

Frases varn adulto

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

Reconocer los roles de la mujer y el hombre en la sociedad y cmo se

PROGRAMA INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO - AMBITO EDUCATIVO.

La adolescencia y la juventud son etapas de la vida en que adolescentes y jvenes se

Los/as participantes se informan respecto al VIH y SIDA.