Planeacion Educativa Lepree

Licenciatura en Educacin Preescolar
Plan de estudios 2012
Programa del curso
Planeacin educativa
Segundo semestre
Primera edicin: 2013
Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General

de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan de estudios 2012
ndice
Propsitos y descripcin general del curso 5
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 6
Competencias del curso 6
Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso 7
Estructura del curso 8
Orientaciones generales para el desarrollo del curso 9
Sugerencias para la evaluacin 12
Unidad de aprendizaje I
La planeacin: un proyecto de trabajo docente 13
Unidad de aprendizaje II
Factores y elementos que inciden en la planeacin docente 17
Unidad de aprendizaje III

Eleccin ante la planeacin didctica 21
Planeacin educativa
Trayecto formativo: Psicopedaggico
Carcter del curso: Obligatorio Horas: 4 Crditos: 4.5
Propsitos y descripcin general del curso
En el curso se abordan las principales perspectivas metodolgicas de la planeacin, de-

rivadas de posturas y vertientes de la didctica. La planeacin es una actividad funda-
mental en la tarea educativa, permite al docente establecer una serie de estrategias de
aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. sta es el resultado de un
trabajo profesional del docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto
de trabajo educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y propsitos que consti-
tuyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. La planeacin no
se puede llevar a cabo slo como una actividad tcnica limitada a llenar formatos, sino
que traduce intenciones educativas que son el resultado del anlisis de varios compo-
nentes, entre los que destacan algunos elementos contextuales como la cultura y las
condiciones socioeconmicas del entorno donde los estudiantes desempean las habili-
dades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares
anteriores o en su desarrollo. Por otra parte, es el resultado del anlisis del proyecto
curricular en donde se encuentra cada campo formativo, as como de las caractersti-
cas especficas de cada campo disciplinario, finalmente, integra principios didcticos, de
aprendizaje y desarrollo. Visto de esta manera, la planeacin didctica es un trabajo que
constituye una sntesis profesional de un proyecto ms amplio, que el docente traduce
para sus alumnos. Cada profesor elige un modelo de planeacin didctica de acuerdo a
condiciones institucionales, as como a sus opciones didcticas.
En este curso se pretende que los estudiantes analicen modelos de planeacin que
utilizan los docentes, reconozcan tanto los elementos didcticos como los procesos
contextuales que han llevado a su eleccin y adquieran la capacidad de realizar una
planeacin didctica integrando todos los fundamentos que le dan sentido a su trabajo
educativo.
Planeacin educativa 5
Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y discipli-

nares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas
de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de
las competencias de los alumnos de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcan-
zar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacida-
des de los alumnos del nivel escolar.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea
educativa.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica
profesional.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autorida-
des y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a
problemticas socioeducativas.
Competencias del curso
Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los

alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resulta-
dos de la evaluacin.
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin curricular y
los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.
Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.
6 Planeacin educativa
Situacin problemtica en torno

a la cual se desarrolla el curso
Problema eje: realizar una planeacin didctica referida al desarrollo de un campo for-
mativo acorde a las condiciones de un grupo escolar (que es objeto de su observacin).
Esta planeacin requiere explicitar diversos referentes conceptuales que pueden ser
tomados en cuenta desde la perspectiva curricular, disciplinaria, etapa de desarrollo,
as como didctica para construirlo como proyecto de trabajo docente. Este proyec-
to tiene que integrar la multiplicidad de factores que afectan lo educativo desde las
intencionalidades institucionales y del docente, as como lo curricular, didctico y lo
que emana de las condiciones de los alumnos. Para desarrollar esta planeacin, el es-
tudiante realizar un diagnstico de algunas planeaciones recuperadas de profesores
con ms de cinco aos de experiencia y de docentes en formacin que se encuentren
en los ltimos semestres de educacin normal.
Estructura del curso
Este programa se organiza en tres unidades. Corresponde al docente, en su calidad de

profesional de la educacin, realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuer-
do a su estilo de enseanza, su proyecto de trabajo, el contexto en el que realiza su labor
y las condiciones de sus estudiantes.
La planeacin: un proyecto de trabajo docente

Planeacin de acuerdo con la propuesta curricular de educacin bsica.
Factores que inciden, caractersticas y elementos que conforman un proyecto de trabajo
docente.
Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos.
Factores y elementos que inciden en la planeacin docente

Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad,
adecuacin curricular, caractersticas del grupo y del entorno escolar).
Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad.
Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase.
Eleccin ante la planeacin didctica

La planeacin didctica como proyecto educativo.
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
El programa parte de un problema eje en torno al cual los estudiantes realizarn activida-
des de aprendizaje y presentarn evidencias de evaluacin. El problema eje est construi-
do como una situacin problemtica a partir de la cual el estudiante desarrollar diversas
funciones que le permitan comprender algunos aspectos de la realidad educativa del aula,
vinculando esta comprensin a elementos conceptuales que provengan de una reflexin
y anlisis apoyados en diferentes recursos (exposiciones, lecturas, informacin que pro-
viene de actores o de discusiones entre pares). El juego didctico en esta perspectiva
es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, adems de intentar
ofrecer un ambiente natural de aprendizaje al alumno (Roegiers, 2010), le demandan
movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para crear una
permanente interaccin entre situaciones-movilizacin de recursos-situaciones. Esto re-
clama asumir otra perspectiva didctica del trabajo docente. La idea didctica recupera
nocin de metas de Aebli (2000), as como la perspectiva de Meirieu (2000) en la que
el estudiante asume la tarea escolar como proyecto propio y tiene clara la finalidad de su
trabajo, por lo que est en condiciones de aprender. La idea general es graduar el avance
del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de aprendizaje basado en proble-
mas) en el cual exista una dinmica entre realidad y recursos.
El aprendizaje exige la presencia de una situacin-problema (Meirieu, 2002) que haga

surgir en el estudiante el deseo de aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a inte-
rrogantes que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar informacin para formular sus
propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuacin que le permita
tomar decisiones de manera autnoma, as como aproximarse al espacio profesional en
el que desempear su trabajo como docente.
Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas

en el perfil de egreso, se sugiere abrir espacios para el dilogo grupal, el contacto con la
comunidad y una institucin educativa cercana al lugar donde cursa sus estudios, con el fin
de explorar, reconocer las caractersticas del nivel educativo, el tipo de organizacin de la
institucin escolar, as como las caractersticas generales que rigen el funcionamiento de
las instituciones como organismos vivos, en donde los actores sociales elaboran proyec-
tos y desempean diversas funciones y contribuyen al logro de los propsitos educativos.
Los espacios o sitios en Internet permiten la busqueda de informacin y representan

herramientas con las cuales los estudiantes se encuentran familiarizados. Lo anterior es
una oportunidad para que a travs de este espacio acadmico se proponga la creacin
de un archivo digital con materiales para consulta del grupo y para propiciar el estudio
independiente, al mismo tiempo que se promueva la colaboracin e intercambio de in-
formacin.
A partir de la creacin del archivo digital ser posible relacionar la informacin existente
en el contexto nacional con los principales problemas sociales asociados a la educacin,
y en particular, a la educacin bsica; al mismo tiempo ser factible observar la organiza-
cin del sistema educativo nacional y dentro de ello, la funcin y sentido de la educacin
bsica en la actualidad.
El profesor de educacin bsica juega un papel central para lograr los fines educativos, no
solamente al trabajar con el plan y programas de estudio, sino tambin al ser mediador de
mltiples relaciones dentro de la institucin escolar y con los saberes, stos organizados
en campos formativos y de orden disciplinar, experiencial, y de otros ms (Tardif, 2004).
La actividad docente se encuentra situada y contextualizada, por eso es difcil caracteri-

zarla de una sola forma, al contrario, habr que encontrar los mltiples matices que ella
posee para producir variados estilos de enseanza y aprendizaje. En su trabajo cotidiano,
el docente realiza una tarea sustantiva de formacin que significa que en el trato cotidia-
no se fomentan las actitudes de responsabilidad, capacidad de escucha y de argumentar
las ideas propias, as como todas aquellas que constituyen a la formacin integral del ser
humano.
El papel del docente de educacin bsica ha sufrido cambios importantes desde el propio
entorno social, cultural y econmico de la poca actual, sin embargo, requiere analizar
cules son los principales problemas que enfrenta, as como los fundamentos de orden
normativo que caracterizan al sistema educativo y le dan sentido a su labor.
Dadas las caractersticas de este programa, sugerimos que cada unidad sea organizada
en un promedio de 24 horas durante el semestre, aunque corresponde a cada docente,
de acuerdo a su situacin, definir la organizacin final que tenga el programa. El esque-
ma de actividades propuesto, que necesariamente tendr que ser enriquecido por el
profesor, toma los elementos bsicos que propuso Hilda Taba y reformul ngel Daz-
Barriga para establecer actividades de apertura, desarrollo y cierre. En una perspectiva
que integra esta visin didctica con el actual desarrollo de lo que se puede denominar
la nueva didctica, esto es, de tareas centradas en el aprendizaje a partir del trabajo
conjunto de profesores y alumnos, en una perspectiva que respete lo que Brousseau de-
nomina teora de las situaciones didcticas. El papel del docente en esta concepcin es
fundamental para organizar el trabajo en el aula.
Las unidades del programa estn organizadas a partir del problema eje, una construccin
conceptual especfica que se ha realizado para este diseo curricular que conjunta, de
manera hbrida, elementos del aprendizaje basado en problemas, el trabajo por casos, el
trabajo por proyectos, as como elementos del concepto objeto de transformacin que
en su momento emple el sistema modular desarrollado en las universidades mexicanas.
De ah que el problema eje sea el elemento organizador del programa. De igual manera,
y de acuerdo al debate francfono de competencias (Perrenoud, Meirieu, Tardif, Durand,
Roegiers), hemos elegido la conceptualizacin de saberes, en vez de la tradicional de con-
tenidos. Varias razones han llevado a esta decisin, la ms importante es, por una parte,
separarse definitivamente de una pedagoga que organiza el trabajo escolar a partir del
contenido, al mismo tiempo de lograr coherencia con los actuales desarrollos del pen-
samiento de competencias para plantear que los saberes reflejan procesos personales
mucho ms amplios que el manejo de temas que implican tanto la parte cognitiva, como
la capacidad de reflexin, anlisis y uso de los mismos en la resolucin de problemas.
Referencias
Aebli, H. (2000). 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa. Madrid: Narcea.
Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Barcelona: Octaedro.
Roegiers, X. (2010). Las reformas curriculares guan a las escuelas: pero, hacia dnde? En Profesorado.
Revista de currculum y formacin del profesorado. Recuperado de www.ugr.es/~recfpro/
rev123ART4.pdf
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Sugerencias para la evaluacin
La evaluacin del aprendizaje es un proceso, est concebida como una tarea de integra-
cin en la que se va avanzando conforme se trabaja en cada unidad. El principio organiza-
dor, tanto de las actividades de aprendizaje como de las actividades de evaluacin, es el
problema eje. Por tal razn, en cada unidad del curso se plantea la etapa del problema eje
en la que se espera que el estudiante avance. Algunas actividades las tendr que realizar
en pequeos grupos, mientras que otras sern realizadas en forma individual, correspon-
de a cada profesor elegir cules de ellas tendrn uno de estos dos caracteres. De igual
manera, es conveniente que el profesor del curso pueda precisar los criterios con los que
realizar la valoracin de los resultados que se espera que cada estudiante entregue al
concluir la unidad. Esta delimitacin de los elementos que sern tomados en cuenta para
la ponderacin, ayudar a que los estudiantes tengan claridad sobre la actividad y los
requisitos mnimos que deben satisfacer y que, de alguna forma, cumplen el papel que
en las propuestas ms tecnicistas tienen los indicadores de desempeo. Es muy impor-
tante que el docente establezca los criterios que tomar en cuenta en la construccin
de un portafolio de evidencias. As, al recuperar los avances que el estudiante vaya de-
sarrollando en cada etapa del problema eje, de acuerdo a las unidades del programa, se
obtendr una evidencia parcial de evaluacin. Esta evidencia permite realizar una fusin
entre evaluacin formativa y sumativa, tal como lo postula Scallon, ya que por una parte,
ofrece informacin sobre las dificultades y aciertos que el estudiante y el grupo escolar
van enfrentando en la resolucin de su tarea y, por la otra, forman parte de aquello que
se integrar en el portafolio de evaluacin. Una rbrica concebida desde la visin integral
de este trabajo permitir realizar actividades de auto, hetero y coevaluacin.
Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante
pueda trabajar en el curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren sintetizar
tanto la informacin conceptual como el conjunto de evidencias empricas que el estudian-
te recabe (sea por observacin, entrevistas informales, anlisis de documentos legales,
institucionales, planes y programas de estudio, etctera). La idea general es que el estu-
diante entregue evidencias en un portafolio en el cual, al concluir el semestre, tenga el
proyecto de planeacin didctica que se solicita, desde la perspectiva de quien inicia sus
estudios en la escuela normal, cuidando la forma en que presenta las referencias docu-
mentales y empricas, as como impulsando el desarrollo de un pensamiento que tenga
disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analticos.
La planeacin: un proyecto de trabajo docente
Competencias de la unidad de aprendizaje

Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resulta-
dos de la evaluacin.
Secuencia de contenidos
Familia de saberes
Planeacin de acuerdo con la propuesta curricular de educacin bsica.
Factores que inciden, caractersticas y elementos que conforman un proyecto de tra-
bajo docente.
Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos.
Familia de saber hacer
Recabar informacin sobre el grupo escolar; documentar sus indicios en fuentes peda-
ggicas para analizar, sistematizar y procesar la informacin en medios tecnolgicos;
elaborar un anlisis de la relacin contexto escolar/aprendizaje de los alumnos.
Actividades de aprendizaje y enseanza
Primer momento
- Preguntas problematizadoras:
Por qu es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo con sus
alumnos?, cul es su papel frente al programa institucional y los procesos que
observa en los alumnos?, qu relacin puede construir entre el proyecto docen-
te y la propuesta curricular institucional?
Segundo momento
- Bsqueda de informacin:
Acercamiento a estudiantes del ltimo ao de la licenciatura con mayor contac-
to con la prctica docente para solicitar un plan de clase o planeacin didctica.
El anlisis de esta planeacin didctica se puede orientar hacia la congruencia

entre las necesidades detectadas en el grupo escolar, as como la intencionalidad
didctica del docente, siempre considerando que existen enfoques disciplinares
en cada campo formativo y hay que buscar responder al aprendizaje desde una
pedagoga de la integracin, tanto en el sentido de contribuir a las competencias
sealadas en el programa del grado y nivel, como en la posibilidad de armonizar
los elementos que propicien el desarrollo de los alumnos en el contexto escolar
y en su vida diaria.
Documento de anlisis.
Acercamiento a profesores en servicio para comentar con ellos sobre su proyec-
to de trabajo docente, cmo elaboran sus planeaciones y qu criterios toman en
cuenta para ello.
Encontrar las relaciones o discrepancias entre la propuesta curricular institucio-
nal y el proyecto de trabajo del docente, en tanto la relacin equilibrada o inclu-
yente de lo curricular institucional dentro del proyecto del propio docente puede
fortalecerle como un profesional de la enseanza.
Tercer momento
- Construccin de las evidencias de aprendizaje:
Los estudiantes elaboran un documento propositivo para enriquecer las planea-
ciones analizadas.
Elaboran instrumentos para formular un diagnstico del grupo de acuerdo con
los programas escolares y a un grupo de prctica.
Evidencias Criterios de desempeo
Documento de anlisis. Documento en el que analice las rela-

ciones que encuentra entre el proyecto
de trabajo docente y las planeaciones
que pudo recuperar, caracterice los
elementos didcticos estratgicos que
contiene y pondere los elementos del
contexto sociocultural, escolar y per-
sonal de los alumnos que posibilitan y
dificultan el aprendizaje de ellos. Es im-
portante que el docente establezca al-
gunos criterios mnimos que deber cu-
brir este documento, al mismo tiempo
es necesario que, en su caso, delimite
si ste contendr elementos de trabajo
grupal y trabajo individual. Los criterios
de valoracin de un portafolio requieren
ser incluidos en esta etapa.
Bibliografa bsica
Daz Barriga, A. (2009). El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didctico. Mxico:
iisue/unam.
Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento: estrategias de enseanza y aprendizaje. Santa F:
Homo Sapiens.
Gin, N. y Parcerisa, A. (coords.) (2003). Planificacin y anlisis de la prctica educativa. Barcelona:
Gra.
Hernndez, F. y Montserrat, V. (2005). La organizacin del currculum por proyectos de trabajo.
Barcelona: Gra.
Luchetti, E. y Omar, B. (1998). El diagnstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Barcelona: Octaedro.
Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela. Santiago: J: C. Sez.
Santos Guerra, M. . (2006). Ensear o el oficio de aprender. Sante F: Homo Sapiens.

Secretara de Educacin Pblica (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: sep.
Zabala, A. (2002). La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona: Gra.
Zabala, A. y Arnau, L. (2008). Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona: Gra.
Bibliografa complementaria
Freinet, C. (1986). La educacin por el trabajo. Mxico: fce.
Otros recursos
La maestra de Milpillas, San Luis Potos. Escuela Damin Carmona. [Video]. Recuperado de http://www.
youtube.com/watch?v=NQ-FuTOML0A&feature=related
Factores y elementos que inciden en la planeacin docente

Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin curricular y
los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.
Familia de saberes
Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad, ade-
cuacin curricular, caractersticas del grupo y del entorno escolar).
Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad.
Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase.
Observacin, reflexin y adecuacin para tomar decisiones ante el proyecto.
Las situaciones didcticas estn pensadas en tres momentos:

- En un primer momento se plantean algunas preguntas problematizadoras en dife-
rentes direcciones como las siguientes:
Con respecto a la funcin y utilidad de la construccin de una planeacin didc-
tica por parte del docente.
Cul es la funcin de la planeacin en la accin docente?
Cmo se relaciona en el trabajo escolar el proyecto docente y la planeacin
didctica?
Con respecto a los factores que inciden en la construccin de un proyecto de
clase por parte del docente.
Cmo procede el docente para elaborar una planeacin didctica?
Qu tipo de preguntas requiere realizar para construir una planeacin didctica?
Qu papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados
para el desarrollo de las competencias y estndares establecidos en los pro-
gramas escolares?
Cmo se promueve la integracin de saberes de los alumnos? Cmo se ges-

tiona el aprendizaje?
Qu apoyos de las tic puede usar el docente en su contexto?
Qu aportes se pueden rescatar de algunos autores de la escuela nueva como
Dewey y Freinet para su planeacin didctica?
Con respecto a los elementos de una planeacin didctica.
Cul el papel del contenido, el mtodo y la evaluacin en los planes de clase?
Cmo seguir un camino didctico en la elaboracin de un plan de clase?
Cmo se crea el enigma y se teje la relacin pedaggica?
Qu papel se le atribuye al tiempo y a los recursos disponibles en la planeacin?
- Un segundo momento dedicado a la bsqueda de informacin tanto documental
como de campo:
Se puede proceder a la revisin de los textos sugeridos para dar respuesta a al-
gunas de las preguntas formuladas e identificar los elementos centrales de una
planeacin didctica y, con base en la informacin encontrada, elaborar algunas
preguntas a realizar a docentes en servicio.
- Un tercer momento dedicado a la construccin de evidencias donde se busca identi-
ficar en un plan de clase los elementos que lo componen y hacer algunas sugerencias
en el mismo.
Plan de clase. Seleccione un campo formativo y, den-

tro del mismo, un mbito donde pueda
realizar planeacin. Estructurar los ele-
mentos que sern insumo de sta: ubi-
cacin curricular de lo seleccionado, la
disciplina, sus rasgos, caractersticas y
formas de trabajo; competencias que
se pretende desarrollar y requerimientos
previos (aprendizajes previos); vincula-
ciones transversales; la propuesta didc-
tica que va a desarrollar, los modelos de
planeacin y la propuesta didctica que
considera oportuna; la forma como se
vincula con ejes de un proyecto de tra-
bajo docente.
Como en la unidad anterior, el docente
determinar criterios mnimos de pre-
sentacin, as como la parte que corres-
ponde realizar al estudiante en grupo o
en forma individual.
Bibliografa bsica
Daz Barriga, A. (2009). El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didctico. Mxico:
iisue/unam.
Meirieu, P. (1996). Aprender, s. Pero cmo? Madrid: Octaedro.
Aebli, H. (1991). Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid: Narcea.
Aebli, H. (2002). Doce formas bsicas de ensear. Madrid: Narcea.
Daz Barriga, F., Hernndez, G. y Rigo, M. (2011). Experiencias educativas con recursos digitales.
Mxico: unam-Facultad de Psicologa.
Dewey, J. (1936). Experiencia y educacin. Buenos Aires: Losada.
Freinet, C. (1973). Tcnicas Freinet para la escuela moderna. Mxico: Siglo XXI.
Otros recursos
Benjo, C. y Scotta, C. (Productores), & Cantet, L. (Director). (2008). La clase [Entre les murs].
Francia: Golem.
Eleccin ante la planeacin didctica

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un co-
nocimiento integrado en los alumnos.
Familia de saberes
La planeacin didctica como proyecto educativo.
Anlisis, interpretacin y formulacin de proyectos de planeacin didctica.
Anlisis e interpretacin de planeaciones reales de docentes con ms de cinco aos de

servicio y docentes en formacin de los ltimos semestres, descripcin e interpreta-
cin de textos.
Preguntas y acciones orientadoras:
- Un primer momento, donde se sugiere iniciar con preguntas para abrir situaciones
problema:
Qu espero que hagan mis alumnos de acuerdo con el diagnstico y la infor-
macin recabada sobre el currculum de educacin bsica y algunos de sus
componentes? Qu tipo de planeacin de clase puede ayudarme a cumplir
mis propsitos? Qu elementos comunes encuentro en las planeaciones re-
visadas?
Qu elementos debo recuperar de esas planeaciones para hacer la propuesta
de mi proyecto de clase? Qu dificultades puedo anticipar para realizar mi pro-
yecto de clase? Cmo voy a estructurar mi proyecto de clase?
- Un segundo momento de actividades que permitan ordenar, clasificar e integrar la
informacin de las unidades I y II para la estructura bsica del proyecto de planea-
cin didctica.
- Un tercer momento de actividades donde se elabore una evidencia, en ese caso una
planeacin didctica donde se incorpore cmo se abord la problemtica plantea-
da. Es importante que en este tipo de actividades se vinculen todos los elementos
trabajados de forma estructurada.
Proyecto de planeacin didctica de al- El estudiante integra todos los elemen-

gn campo formativo y mbito determi- tos que se le han pedido en el proble-
nado ligado al grado escolar en que se ma eje, esto es, concluye con una pla-
haya tenido algn acercamiento previo. neacin didctica referida a un campo
formativo, haciendo explcitos los re-
ferentes curriculares, disciplinarios que
se desprenden de la etapa de desarrollo
y de la didctica para construirlo como
proyecto de trabajo docente, vinculan-
do intencionalidades institucionales con
los docentes, as como las que emanan
de las condiciones de los alumnos. Pre-
senta elementos de un diagnstico que
elabor al principio de esta actividad.
La valoracin del trabajo integrado del
estudiante se realizar de acuerdo con
los criterios que el docente haya for-
mulado al principio del curso, de los
criterios establecidos para valorar el
portafolio y de la forma como conside-
re que los estudiantes deben presentar
su trabajo individual y grupal.
Bibliografa bsica
Bach, H. (1978). Cmo preparar las clases: prctica y teora del planeamiento y evaluacin de la
enseanza. Buenos Aires: Kapelusz.
Daz Barriga, A. (1993). Tarea docente: una perspectiva didctica, grupal y psicosocial. Mxico:
Nueva Imagen.
Meirieu, P. (2004). La escuela hoy. Barcelona: Octaedro.
Aguilar Casanova, M. A. (1998). La evaluacin educativa. Mxico: sep.
Albelda, M., Briz, A., Fernndez, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons, S. (2008). Saber hablar. Ma-
drid: Instituto Cervantes.
Grijelmo, A. (2011). Defensa apasionada del idioma espaol. Mxico: Taurus.
Lpez Chvez, J. y Maciel Snchez, G. (eds.) (2006). Teoras, mtodos y tcnicas para la enseanza
de lengua. Actas del IV encuentro sobre problemas de la enseanza del espaol en Mxico. Dra.
Marina Arjona Iglesias. Zacatecas: Universidad Autnoma de Zacatecas.
Lpez Morales, H. (2012). La andadura del espaol por el mundo. Mxico: Taurus.
Majchrzak, I. (2004). Nombrando al mundo. El encuentro con la lengua escrita a partir del nombre
propio. Maestros y enseanza. Barcelona: Paids.
Prez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza.
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Crtica y fundamentos.
Barcelona: Gra.
Real Acadmia Espaola (2010). Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
(2010). Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
Rendn, J. y Cifuentes, B. (1983). Algunas observaciones acerca de la funcin de la lengua en una
comunidad lingstica zapoteca. En Nueva antropologa, vol. VI, nm. 22, pp. 65-83.
Rodrguez Arredondo, O. (2006). Para hablar espaol. Estrategias ldicas para facilitar la adquisicin
del espaol a nios con dificultades auditivas. Mxico: El Colegio de Mxico.
Zavala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona:
Gra.
Otros recursos
Apoyos hemerogrficos y digitales.
Notas periodsticas.
Sitios web sobre docentes: el plan de clase.
http://youtu.be/_MjJ4LeTr70
http://youtu.be/dvvViYwrorE
Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos: http://basica.
sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan
Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didcticos y catlogos electrnicos
para la formacin de lectores: http://lectura.dgme.sep.gob.mx/
Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de
promover el intercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica
Mexicana: http://redescolar.ilce.edu.mx/
Portal de Intercambio, sitio de la dgespe en colaboracin con El Colegio de Mxico, de apoyo didctico
para profesores de todo el pas: www.intercambio.org.mx

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Programa del curso

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013

Propsitos y descripcin general del curso 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 6

Competencias del curso 6

Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso 7

Estructura del curso 8

Orientaciones generales para el desarrollo del curso 9

Sugerencias para la evaluacin 12

Unidad de aprendizaje III

Propsitos y descripcin general del curso

En el curso se abordan las principales perspectivas metodolgicas de la planeacin, de-

Competencias del perfil de egreso

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y discipli-

Competencias del curso

Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los

Situacin problemtica en torno

Estructura del curso

Este programa se organiza en tres unidades. Corresponde al docente, en su calidad de

La planeacin: un proyecto de trabajo docente

Factores y elementos que inciden en la planeacin docente

Unidad de aprendizaje III

Eleccin ante la planeacin didctica

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

El aprendizaje exige la presencia de una situacin-problema (Meirieu, 2002) que haga

Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas

Los espacios o sitios en Internet permiten la busqueda de informacin y representan

La actividad docente se encuentra situada y contextualizada, por eso es difcil caracteri-

Sugerencias para la evaluacin

La planeacin: un proyecto de trabajo docente

Competencias de la unidad de aprendizaje

Actividades de aprendizaje y enseanza

El anlisis de esta planeacin didctica se puede orientar hacia la congruencia

Evidencias Criterios de desempeo

Documento de anlisis. Documento en el que analice las rela-

Santos Guerra, M. . (2006). Ensear o el oficio de aprender. Sante F: Homo Sapiens.

Factores y elementos que inciden en la planeacin docente

Competencias de la unidad de aprendizaje

Actividades de aprendizaje y enseanza

Las situaciones didcticas estn pensadas en tres momentos:

Cmo se promueve la integracin de saberes de los alumnos? Cmo se ges-

Evidencias Criterios de desempeo

Plan de clase. Seleccione un campo formativo y, den-

Unidad de aprendizaje III

Eleccin ante la planeacin didctica

Competencias de la unidad de aprendizaje

Actividades de aprendizaje y enseanza

Anlisis e interpretacin de planeaciones reales de docentes con ms de cinco aos de

Evidencias Criterios de desempeo

Proyecto de planeacin didctica de al- El estudiante integra todos los elemen-

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