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O ensino de Histria apoiado pelos recursos digitais

do portal do professor

Thatianne Ponce Quaresma1


Rosria Helena Ruiz Nakashima2
Lourdes Madalena Gazarini Conde Feitosa3

RESUMO
O presente artigo resultado de uma pesquisa de iniciao cientfica que teve o objetivo de
elaborar uma proposta com sugestes de atividades didticas, explorando os diferentes
materiais da rea de Histria, encontrados no Portal do Professor e na web, a fim de
enriquecer a prtica pedaggica dos professores de Histria da rede estadual. Para tanto, foi
desenvolvido um trabalho de pesquisa atravs da aplicao de questionrios junto aos
professores de Histria da rede estadual de Bauru-SP, dentre outras estratgias investigativas
que nos auxiliaram a conhecer o nvel de fluncia digital destes professores, seu grau de
conhecimento e utilizao dos recursos educacionais digitais disponveis no Portal do
Professor, alm de compreender melhor a dinmica que tem ocorrido entre prticas
pedaggicas e uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC). A anlise das
respostas obtidas atravs da aplicao dos questionrios revelou que a grande maioria dos
professores de Histria acredita que as tecnologias digitais podem ajudar na realizao das
atividades docentes, embora poucos utilizem os laboratrios de informtica em suas escolas.
Alm disso, boa parte dos educadores indicou ter um conhecimento e histrico de utilizao
do Portal do Professor, alm de um nvel mdio de fluncia digital.

Palavras-chave: Ensino de Histria. TIC. Fluncia digital. Recursos digitais. Portal do


Professor.

Introduo
Em dias atuais, vivemos em uma sociedade na qual as condies de gerao de
conhecimento foram substancialmente alteradas por uma revoluo tecnolgica centrada nas
tecnologias da informao, e que poder, tambm, ser denominada Sociedade da Informao e

1 Graduada em Histria pela Universuidade do Sagrado Corao.


2
Dr em Didtica, Teorias de Ensino e Prticas escolares. Professora Adjunta do Curso de Licenciatura
em Histria da Universidade Federal de Tocantins.
3
Dr em Histria Cultural. Professora Adjunta do Curso de Licenciatura em Histria da Universidade
do Sagrado Corao.
do Conhecimento (BARROS, 2009). Cada vez mais atingidos pela revoluo tecnolgica,
mudamos no apenas nossos modos e tcnicas, mas nossa maneira de pensar e nos
relacionarmos. Tais alteraes refletem diretamente nas instituies educacionais, cada vez
mais pressionadas a adaptarem-se nova realidade. E boa parte dessa presso acaba,
inevitavelmente, concentrada em nossos educadores.
Neste contexto, o objetivo dessa pesquisa foi conhecer o nvel de fluncia digital dos
professores do ensino fundamental (ciclo II) e mdio da rede estadual de Bauru, tendo em
vista identificar as formas de integrao das TIC (Tecnologia da Informao e da
Comunicao) nas prticas pedaggicas; o grau de conhecimento e utilizao dos recursos
educacionais digitais disponveis no Portal do Professor; e elaborar uma proposta com
sugestes de atividades didticas, explorando os diferentes materiais da rea de Histria,
encontrados no Portal do Professor, levando em considerao os princpios e os conceitos da
Proposta Curricular da rede de ensino estadual.
Para um melhor entendimento da relao dos professores de Histria e o uso
pedaggico de tecnologias, os procedimentos tcnicos aqui adotados foram a pesquisa de
campo, com a aplicao de um questionrio, contendo 33 perguntas fechadas, dicotmicas e
de mltipla escolha, em especialistas da rea de educao e tecnologias, realizado em 24
escolas estaduais de Bauru.
A seo seguinte apresenta a reviso de literatura feita com o objetivo de apresentar
parte do atual estado do conhecimento nas reas aqui abordadas, de modo a contribuir com a
delimitao de nosso tema de estudo, escolha de teorias, procedimentos e instrumentos.

1. Surge um novo professor e novas demandas educacionais


Para cada tempo e realidade que surgem, mudam as tecnologias, e, ao mesmo tempo,
muda a nossa viso sobre o mundo, mudam as respostas. Como lembram Moran; Masetto;
Behrens (2000), o aprendizado deve ser impulsionado pela busca de solues possveis para
aquele momento histrico, com a viso de que no so respostas nicas, absolutas e
inquestionveis. Freire (1996) completa essa viso, enfatizando que ensinar exige conscincia
do inacabamento do ser humano, pois sua inconcluso parte integrante da experincia vital.
Consciente de seu inacabamento, o professor deixa de ser a autoridade maior dentro da sala de
aula e assume novos papis. Na literatura sobre este tema h uma profuso de termos para
definir essa nova postura: mediador, tutor, orientador, monitor, facilitador, isto , o professor
aquele responsvel por nortear, encaminhar o incio de uma discusso que se torna bilateral,
ou seja, o aprendizado deve ser feito atravs do dilogo em que o aluno tem voz ativa. Kenski
(2008) ressalta que a prtica pedaggica realiza-se na ao precisa que lhe d sentido, por
meio do dilogo, troca e a convergncia comunicativa, parceria e as mltiplas interaes entre
professores e alunos.
O estabelecimento de interaes com o aluno de vital importncia para sua formao
humana, intelectual e afetiva. Para que isso ocorra, necessrio um posicionamento humilde,
porm seguro, preciso um professor confiante. Se o educador adota o caminho de detentor
das respostas, certamente no conseguir a confiana de seus alunos, sem a qual no se pode
estabelecer um dilogo que respeita os saberes dos educandos (FREIRE, 1996).
Jacques Delors (1998), coordenador do "Relatrio para a UNESCO da Comisso
Internacional Sobre Educao para o Sculo XXI", no livro Educao: um tesouro a
descobrir, destacou quatro pilares, ou seja, quatro aprendizagens fundamentais a serem
trabalhadas na educao: aprender a conhecer, fazer, ser e viver juntos. Gadotti (2000) fez
uma compilao interessante sobre o significado de cada um dos quatro pilares da educao.
O primeiro pilar denomina-se aprender a conhecer e est relacionado curiosidade,
autonomia, ateno, ao prazer de compreender, descobrir, construir e reconstruir o
conhecimento. Aprender a conhecer aprender mais linguagens e metodologias, em vez de
contedos, pois estes envelhecem rapidamente. preciso aprender a pensar o novo, reinventar
o pensar, pensar e reinventar o futuro. Afinal, aprender a aprender tambm e,
paradoxalmente, aprender a desaprender, isto , aprender a viver num mundo que inventamos
ao viver e que no fornece um fechamento preestabelecido (CRUZ, 2008).
O segundo pilar aprender a fazer. Para Gadotti (2000), a substituio de certas
atividades humanas por mquinas, acentuou o carter cognitivo do fazer, ou seja, o fazer
deixou de ser puramente instrumental. Atualmente, alm da qualificao profissional,
valoriza-se muito a competncia pessoal, pois esta torna a pessoa apta a enfrentar novas
situaes profissionais, a trabalhar em equipe e a ser mais flexvel. O importante na formao
dos profissionais da educao saber trabalhar coletivamente, ter iniciativa, ter intuio, saber
comunicar-se, resolver conflitos e ter estabilidade emocional.
Aprender a viver junto constitui o terceiro pilar da educao, incluindo a compreenso
do outro, a administrao dos conflitos, o valor da cooperao e a percepo da
interdependncia humana.
O ltimo pilar se refere ao aprender a ser. Este envolve o desenvolvimento integral da
pessoa, isto , a inteligncia, a sensibilidade, o sentido tico e esttico, a responsabilidade
pessoal e social, a espiritualidade, o pensamento autnomo e crtico, a imaginao, a
criatividade e a iniciativa. Para isso, no se deve negligenciar nenhuma das potencialidades do
indivduo. Essa diversidade contempornea, complexa e desafiadora reflete na ao didtico-
metodolgica do professor. Para que se possa construir uma prtica pedaggica
emancipadora, preciso organizar a prtica docente numa colaborao coletiva e
interdependente, onde a participao de todos seja indispensvel na busca pelo conhecimento
(MORAN; MASETTO; BEHRENS, 2000; Moreira e Kramer, 2007).
Assim, vivemos numa sociedade dinmica para a qual a criatividade e agilidade so
qualidades cada vez mais desejadas. O mercado de trabalho dever cada vez mais buscar
pessoas criativas, que saibam projetar, analisar e produzir conhecimento (MORAN;
MASETTO; BEHRENS, 2000).
muito importante que a escola busque formar este profissional do futuro, que tenha
em seu currculo as competncias necessrias para que os jovens possam integrar-se ao
mercado de trabalho. Porm, uma escola preocupada em formar futuros trabalhadores no
deve se esquecer de focar, em primeiro lugar, o desenvolvimento integral do aluno, em toda a
sua complexidade e necessidades diversas. Em outras palavras, importante o foco da
formao para o mercado de trabalho, mas o aluno tambm deve estar preparado para a
participao cidad, a continuidade dos estudos, o desenvolvimento do potencial humano,
enfim, deve estar preparado para a vida cotidiana e os desafios que nela encontrar, conforme
prescreve a Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, que na redao de seu artigo 2 (BRASIL,
1996).
Desta maneira, se o objetivo da instituio escolar promover o acesso de todos ao
conhecimento, a grande questo : o que ensinar? Que contedos sero vlidos para uma base
to heterognea de alunos, cada vez mais presente conforme se materializa o direito de todos
educao? (FONSECA 2003). Tal discusso est sempre presente entre os professores de
Histria e, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) constituem-se importantes
documentos para a anlise dos contedos atualmente transmitidos nas aulas de Histria de
todo o pas. Porm, considerando que a Proposta Curricular do Estado de So Paulo (PCSP)
traz em sua base formativa os j citados quatro pilares da educao, auxiliando o aluno em seu
desenvolvimento pessoal, preciso lembrar Fonseca quando diz que o documento curricular
formal apenas um dos nveis em que se opera a seleo cultural. [...] O chamado currculo
real construdo tendo por base uma srie de processos e significados que envolvem a cultura
escolar e a cultura da vida cotidiana (FONSECA, 2003, p.33). Viso corroborada pela PCSP
ao afirmar que:
Precisamos entender que as atividades extraclasse no so extracurriculares
quando se deseja articular a cultura e o conhecimento. Neste sentido, todas as
atividades da escola so curriculares, ou no sero justificveis no contexto escolar.
Se no rompermos essa dissociao entre cultura e conhecimento no
conseguiremos conectar o currculo vida. (SO PAULO, 2008, p.13).

Isso porque, como lembra Gadotti (2000, p. 6), a escola est desafiada a mudar a
lgica da construo do conhecimento, pois a aprendizagem agora ocupa vida. Mudar a
lgica da construo do conhecimento compreender que essa construo d-se o tempo
todo, facilitada pela ascenso da Sociedade em Rede descrita por Castells (1999), que nos
possibilita a comunicao permanente, rompendo barreiras geogrficas.
A chamada globalizao fez mais do que derrubar barreiras comerciais e econmicas e
trouxe o fim de uma organizao verticalizada onde era possvel localizar facilmente um lder
no topo do organograma; hoje a produo do conhecimento parece seguir o que pode se
denominar como organizao horizontal em rede (PRETTO; PINTO, 2006). Garcia (apud
Belloni, 1998) destaca que ser fundamental estabelecer uma relao mais horizontal, menos
verticalizada e autoritria entre professores e alunos, entendidos como parceiros no processo
educativo. Essa diminuio da hierarquia est diretamente ligada ascenso do uso das TIC
em nosso cotidiano.
No espao comunicativo permitido pelas tecnologias digitais, o processo de
construo do conhecimento tende a ser sempre coletivo, num processo de colaborao mtua
e (muitas vezes) assncrona que Lvy (1999) veio a denominar de inteligncia coletiva. A
internet no tem dono. preciso lembrar que no existe uma empresa no comando da internet,
sua administrao feita pelas instituies que cooperam entre si, assim, a internet no uma
rede, mas um conjunto de redes conectadas (MTTAR NETO, 2002). Assim, todos os atores
nela conectados tendem a ter a mesma importncia, oportunidade de acesso s informaes e
produo de contedo que ser disponibilizado.
Para que sejam aproveitadas todas as vantagens do progresso tecnolgico, preciso
que a sociedade da informao busque suas bases nos princpios da igualdade de
oportunidades, participao e integrao de todos, o que s possvel no momento em que
todos tiverem acesso a uma quota mnima dos benefcios oferecidos por essa nova
sociedade (ASSMANN, 2000). Segundo Gadotti (2000), o acesso informao no apenas
um direito, um direito fundamental e primrio, o primeiro de todos os direitos, pois sem ele
no se tem acesso aos outros direitos.
Porm, esse direito passa por uma questo fundamental: a acessibilidade. Castells
(1999) lembra que h grande reas do mundo e considerveis segmentos da populao que
esto desconectados do novo sistema tecnolgico, portanto a velocidade de difuso
tecnolgica seletiva tanto social quanto funcionalmente.
Segundo o documento de Anlise dos Resultados da pesquisa TIC domiclios 2009,
realizada pelo Comit Gestor da Internet no Brasil (CGI), apenas 49% da populao brasileira
j acessou a internet pelo menos uma vez. Assim, os chamados centros de acesso, tanto pagos
como gratuitos tem desempenhado um papel fundamental na democratizao do acesso
internet no Brasil, conforme declarao de Alexandre Barbosa, condutor da pesquisa TIC
domiclios. Neste mesmo estudo, nota-se, pela primeira vez, um enorme crescimento daqueles
que declararam acessar a internet a partir de suas residncias (48% das menes),
ultrapassando pela primeira vez o acesso a partir das chamadas lanhouses (45% dos
entrevistados).
Se analisarmos os nmeros referentes aquisio de computadores e acesso a internet
no Brasil, veremos um elevado crescimento ano a ano numa rapidez muito elevada. Segundo
o Livro Verde da Sociedade da Informao no Brasil, nos Estados Unidos, o rdio levou 38
anos para atingir 50 milhes de usurios, o computador pessoal 16 anos, a televiso 13 e a
internet apenas 4 anos (TAKAHASHI, 2000).
Estudos mais aprofundados do fenmeno da infoexcluso podem ajudar a
compreender melhor este cenrio, principalmente no Brasil. Navarro cita um estudo
canadense bastante inovador, em que, em adio tradicional diviso entre usurios e no-
usurios da rede, foi feita uma segunda diviso que visava elucidar os motivos que levavam a
esta excluso, listados desde a falta de acesso a equipamentos at a falta de hbito, incentivo,
barreiras morais ou geogrficas (NAVARRO apud BESSA, NERY, TERCI, 2003).
Embora o desnvel de acesso tenda a diminuir cada vez mais, o mesmo no pode ser
dito do desnvel de fluncia, ou seja, embora a constante queda nos preos de eletrnicos
seja um dos fatores mais preponderantes no crescimento do acesso a computadores, o acesso
por si s no verdadeiramente significativo se falta aprender a utilizar os recursos digitais e
explorar plenamente suas possibilidades, conforme veremos mais adiante (RESNICK, 2007).
Neste sentido, fundamental que a escola, mais do que incentivar o uso das
ferramentas digitais no processo de ensino-aprendizagem, possa formar este aluno curioso,
criativo e explorador para utilizar as tecnologias de modo benfico ao seu desenvolvimento
pessoal e escolar. Para isso, necessitamos de professores preparados no apenas para
incentivar este uso criativo, como tambm guiar seus alunos na experimentao de novas
ferramentas que possam auxiliar na construo de projetos significantes dentro do mbito
educacional (RESNICK, 2007).
preciso ter em mente que a mutao contempornea de nossa relao com o saber
est amplamente apoiada nas tecnologias digitais, diretamente ligadas possibilidade de
ampliao de nossas capacidades intelectuais (especialmente a memria), alterando
numerosas funes cognitivas humanas (LVY, 1999). Porm, essa interao entre homem e
tecnologia digital no to recente quanto pensamos. Na sequncia, abordaremos o perfil dos
imigrantes e nativos digitais e seu reflexo no contexto escolar.

2. Imigrantes e nativos digitais


As tecnologias surgiram pouco tempo depois do aparecimento dos primeiros homens
que precederam o homem moderno como o conhecemos. Para Kenski (2007), as tecnologias
so to antigas quanto a espcie humana, mas foi a engenhosidade humana que deu origem s
mais diferenciadas tecnologias. Podemos dizer que a tecnologia permitiu o desenvolvimento
humano, pois atravs dela que pudemos nos defender e nos proteger, garantindo assim a
permanncia de nossa espcie. Assim, a primeira tecnologia a interagir diretamente com o
pensamento foi a escrita. A escrita, segundo Kenski (2007), interage com o pensamento,
libertando-o da obrigatoriedade de memorizao permanente. Torna-se ferramenta para a
ampliao da memria e para a comunicao que possibilita ao homem a exposio de suas
ideias, deixando-o livre para ampliar sua capacidade de reflexo e apreenso da realidade.
A partir da inveno da imprensa por Gutenberg em 1455 (BELMIRO, 2006), vieram
as revolues cientficas, religiosas, industriais e polticas (LVY, 2002) modificando o modo
como escrevemos e interpretamos as ideias contidas num texto. A grande revoluo trazida a
partir da evoluo da internet ao redor do mundo foi o compartilhamento dessas ideias, no
mais apenas na forma de texto, mas atravs de imagens, vdeos, sons e todas as suas
derivaes como grficos, animaes, ambientes 3D, numa grande fuso dos meios de
comunicao conhecida como hipermdia ou multimdia.
Barros e Brighenti (2004, p.133) vm questionar: como no integrar as tecnologias e
no ressignificar os paradigmas do processo ensino e aprendizagem se a prpria condio
humana est sendo influenciada na sua amplitude pelas tecnologias e suas possibilidades?.
Neste mesmo sentido lembrar Hugo Assman que:

[...] as tcnicas criadas pelos homens sempre passaram a ser parte das
suas vises de mundo. Isto no novo. O que h de novo e indito com as
tecnologias da informao e da comunicao a parceria cognitiva que elas
esto comeando a exercer na relao que o aprendente estabelece com
elas. Termos como usurio j no expressam bem essa relao
cooperativa entre ser humano e as mquinas inteligentes. O papel delas j
no se limita simples configurao e formatao, ou, se quiserem, ao
enquadramento de conjuntos complexos de informao. Elas participam
ativamente do passo da informao para o conhecimento. (ASSMANN,
2000, p.10).

A internet, alm de permitir o acesso aos inmeros recursos multimdia, permite a


busca de informao em seus mares de contedo, e pode possibilitar certo prolongamento da
relao professor-aluno quando estes mantm seus sites pessoais, blogs, perfis em mdias
sociais como Orkut4, e Twitter5, gerando e compartilhando diversos tipos de contedos.
justamente essa possibilidade to variada de contedos, ferramentas e abordagens que traz
certa confuso para os educadores. A internet muda sem parar, afetando todo o mundo off-
line ao seu redor.
Embora relacionados numa linha horizontal, quando falamos de possibilidades de
criao de contedo, professores e alunos enfrentam algumas diferenas na utilizao destes
recursos. Enquanto os professores, vindos da gerao caracterizada como imigrantes digitais,
necessitam de preparo e contam com vrias dificuldades para a utilizao das tecnologias
digitais, a maioria dos alunos demonstra incrvel facilidade e habilidade no uso das mesmas.
De certa forma, todos que nasceram antes da dcada de 1990 so imigrantes digitais, pois no
cresceram imersos em tecnologias, enquanto a maioria dos nativos digitais (PRENSKY,
2006) gosta dos dispositivos eletrnicos e tem muita facilidade para interagir com tecnologias.
Os imigrantes digitais precisam de apoio contnuo no desenvolvimento de habilidades
e competncias que facilitem o uso das ferramentas digitais, pois, conforme Belloni (1998, p.
143-162) sem uma formao adequada no se pode esperar que o professor resolva sozinho
um problema cuja complexidade o ultrapassa.
Porm, observamos constantemente professores que deixam que as dificuldades
naturais de um imigrante digital transformem-se em um medo quase irracional, uma atitude
extremamente negativa diante das tecnologias digitais.
Surgem, ento, duas vises opostas, a dos tecnfobos, que acreditam que a mquina
substituir o homem, ou provocar o distanciamento, a perda das relaes afetivas, enquanto
os tecnfilos veem nas novas tecnologias a soluo de todos os problemas, inclusive na
educao (CORRA, 2006).
Recomenda-se que ambos os extremos devam ser evitados. A tecnofobia pode, pouco
a pouco isolar o professor em seu reduto anti-tecnolgico, separando-o de ricas produes e

4
Rede social que permite aos seus usurios criarem um perfil com informaes pessoais diversas, interagindo
entre si atravs da participao em comunidades.
5
Rede social criada a partir da concepo de microblog, permitindo que seus usurios publiquem em seus perfis
mensagens de at 140 caracteres.
experincias colaborativas e muitas vezes, distanciando-o do aluno com quem buscamos
dialogar. Tambm a crena de que as tecnologias digitais so um bem em si mesmas pode
deixar de lado o que deveria ser o foco: boas prticas pedaggicas, anlise, planejamento e
dilogo. Como lembra Corra (2006), as tecnologias no so, por si mesmas, educativas, pois
dependem de uma proposta educativa que as utilize enquanto mediao para uma determinada
prtica educativa.
Educar na sociedade da informao transcende a simples capacitao para a utilizao
das TIC: preciso investir na criao de competncias suficientemente amplas que permitam
tomar decises fundamentadas no conhecimento, operar com fluncia os novos meios e
ferramentas e aplicar criativamente as novas mdias, seja em usos rotineiros, seja em
aplicaes mais sofisticadas (TAKAHASHI, 2000). Deste modo, entendemos que:

[...] no basta o professor aprender a operar o computador, saber ligar e colocar um


software para o aluno usar. O professor precisa vivenciar e compreender as
implicaes educacionais envolvidas nas diferentes formas de utilizar o computador,
a fim de poder propiciar um ambiente de aprendizagem interativo para o aluno, bem
como utilizar esse instrumento como um verdadeiro recurso didtico, como suporte
para o trabalho docente. A formao de professores com base na reflexo sobre a
prtica torna-se mais importante do que a aquisio de sofisticados equipamentos.
Sua preparao nesse cenrio permite o entendimento de que o domnio da
tecnologia e o significado de sua utilizao provocam modificaes desejadas na
prtica pedaggica e na cultura da escola (GUIMARES, 2007, p.58).

Como lembra Paulo Blikstein, professor da Universidade Stanford (EUA), em


entrevista Folha de So Paulo, as ferramentas digitais no devem ser entendidas como
substitutas mais atraentes das ferramentas tradicionais; seu uso deve ser refletido pelo
educador de modo a utilizar corretamente o potencial da ferramenta escolhida, sempre
adequando-a aos projetos pedaggicos com objetivos bem definidos (BLIKSTEIN, 2011).
Portanto, para conseguir guiar-se pelos mares da informao e obter das TIC e da
internet o maior proveito possvel, cada vez mais necessrio que o educador mergulhe na
chamada vivncia digital. Essa vivncia no to fcil, nem to simples para grande parte dos
imigrantes digitais que precisam dar um passo por vez, superar as dificuldades pouco a pouco,
lutando contra as pequenas dificuldades que surgem ao longo do percurso. A maioria dos
professores atuando em salas de aula hoje composta por imigrantes digitais, nascido antes
dos anos 1980 (como veremos mais adiante, nossa pesquisa demonstrou que mais de 90% dos
professores participantes lecionavam h mais de dez anos). Para auxili-los na busca pela
vivncia digital, a UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura) criou os Padres de Competncia em TIC para Professores que visam, dentre outros
objetivos, oferecer um conjunto bsico de qualificaes, que permita aos professores
integrarem as TIC ao ensino e aprendizagem, bem como melhorar a prtica dos professores
em todas as reas de trabalho, combinando habilidades em TIC com inovaes em pedagogia,
currculo e organizao escolar (UNESCO, 2008).

3. A relevncia da fluncia e vivncia digital do professor

A fluncia digital torna-se fundamental para a obteno de bons resultados nas prticas
educativas, dentro e fora da sala de aula, utilizando dispositivos eletrnicos. Mas o que vem
a ser fluncia digital exatamente? Papert e Resnick lembram que:

Para ser fluente em uma lngua, voc precisa saber articular uma ideia complexa ou
contar uma estria, em outras palavras, voc precisa saber fazer coisas com essa
lngua. Fazendo a analogia, ser digitalmente fluente envolve no apenas saber como
usar ferramentas tecnolgicas, mas tambm saber como construir coisas
significativas com essas ferramentas (PAPERT; RESNICK, 1995 apud
VOELCKER; FAGUNDES; SEIDEL, 2008).

Assim, a fluncia digital ultrapassa o conhecimento ou habilidade de manipulao de


uma ferramenta especfica, sendo necessria, para sua obteno, a capacidade de compreenso
e manipulao dos recursos, de modo que estes possam exercer seu papel de ferramenta, ou
seja, a fluncia plena permite que o foco permanea no processo educativo, na pedagogia e
didtica corretas, que devero ser exercidas atravs das tecnologias digitais. Algumas
tendncias de fluncia digital foram divididas em nveis, como mostra o Quadro 1:

Nvel de Fluncia Habilidades


Bsico Escrever documentos; navegar na internet; usar software educativo; usar
recursos da internet para preparar aulas e pesquisar; usar correio eletrnico.
Mdio Criar apresentaes; usar vrias ferramentas de
produtividade juntas para produzir trabalhos; usar
ferramentas estatsticas para a anlise ou
processamento de dados; bater papo (chat);
instalar programas.
Alto Criar pginas de web simples; participar de grupos
de discusso; participar em projetos colaborativos
on-line; criar materiais multimdia em software e na
web.
Quadro 1 - Nveis de fluncia digital (adaptado). Fonte: BASTOS, 2010.

Os Padres de Competncia em TIC para Professores, elaborados pela UNESCO,


trazem trs abordagens complementares para a poltica de ensino, constituindo trs fases de
aprendizagem que podem ser relacionadas a estes trs nveis de fluncia digital, sendo:
Abordagem Habilidades
Alfabetizao Tecnolgica Objetiva aumentar o entendimento tecnolgico dos estudantes,
cidados e da fora de trabalho, incorporando as habilidades
tecnolgicas ao currculo.
Aprofundar o Conhecimento Pretende aprimorar as capacidades dos diferentes atores a fim de
que eles possam fazer uso do conhecimento para agregar valores
sociedade e economia, utilizando-o na resoluo de problemas
complexos do mundo real.
Criao do conhecimento Busca aumentar as habilidades de estudantes, cidados e da fora de
trabalho para que possam inovar, produzir novos conhecimentos e
se beneficiar deles.
Quadro 2 Abordagens complementares para a poltica de ensino. Fonte: UNESCO, 2008.

Assim, ter acesso s tecnologias digitais, se fazer presente na internet, ser curioso e
buscar sempre por novos rumos torna-se necessrio. A web coloca quantidades inimaginveis
de informao ao nosso alcance, de modo que, o grande desafio saber buscar informaes
relevantes aos projetos em construo. A aparente facilidade em aprender torna-se, na
verdade, um desafio muito maior, no qual a escola ter um papel preponderante atravs de
seus professores, na produo do conhecimento (CRUZ, 2008). Segundo Lvy (1999), o
melhor guia para a web a prpria web, ainda que seja preciso ter a pacincia de explor-la,
arriscar-se a ficar perdido, aceitar a perda de tempo para familiarizar-se com esta terra
estranha. O aprendizado que nunca termina passa tambm pelas ferramentas digitais. Desta
maneira, o professor estar apto a guiar o estudante no caminho entre informao e
conhecimento, atuando como mediador, ajudando o aluno a compreender, filtrar e transformar
as informaes que recebe. Tambm o uso destas tecnologias em sala deve ser incorporado de
forma a privilegiar o uso da pedagogia mais adequada, unir tecnologia e pedagogia (KENSKI,
2007) em prol do objetivo que se pretende atingir dentro da sala de aula. Estes objetivos
devem ser traados de acordo com o perfil dos alunos, e assim tambm influenciaro na
escolha das ferramentas tecnolgicas mais adequadas.
Este mergulho, esta vivncia digital precisa ser buscada. Precisamos de educadores
preparados para lidar com esta nova realidade. Para isso, preciso, primeiramente, conhecer a
realidade de cada comunidade com relao incluso digital e nvel de aprofundamento no
uso das TIC.
Neil Selwyn (2008), em seu estudo sobre as diversas polticas pblicas adotadas no
Reino Unido para insero das novas tecnologias na educao, conclui que a utilizao destas
ferramentas no pode ser imposta de cima para baixo. Assim como [...] os percursos e perfis
de competncias so todos singulares e podem cada vez menos ser canalizados em programas
ou currculos vlidos para todos (LVY, 1999, p.158) tambm no podemos mais pensar
num nico modelo de polticas pblicas que ignore as especificidades regionais de cada
comunidade. No existe um modelo de aplicao universal das prticas pertinentes
integrao curricular das TIC, cada realidade impe uma reflexo particular, e a busca criativa
de solues (ESCONTRELA MAO; STOJANOVIC, 2006, traduo nossa).
De acordo com Almeida; Fonseca Jr. (2000), aprender fazendo, agindo,
experimentando o modo mais natural, intuitivo e fcil, alm do fato de que a informtica
transforma a informao esttica em algo completo e dinmico, devido sua capacidade de
exibir cores, formas, movimentos e sons, desenvolvendo ambientes de interao e
aprendizagem. As ferramentas digitais tornam-se ento, recursos potencializadores para
auxiliar os educadores no estmulo a autonomia e o protagonismo do estudante no processo de
ensino e aprendizagem em laboratrios de informtica.
Mas, sabendo da importncia do uso das ferramentas digitais, e sabendo que, ainda
mais importante sua escolha e adequao de acordo com o objetivo a ser alcanado, como
possvel a escolha de determinada ferramenta, dentre tantas opes?
Blikstein (2011) prope que, em primeiro lugar, sejam pensados projetos
verdadeiramente relevantes para os alunos, que envolvam sua comunidade e realidade, ao
mesmo tempo em que trabalham a construo de um conhecimento mais amplo; sendo que, a
partir de ento, deve-se escolher as ferramentas que mais podero se adequar ao trabalho,
trazendo no apenas maior facilidade, mas tambm aumentando a qualidade e abrindo novas
possibilidades de apreenso e anlise da realidade estudada. Baseando-se nessas
consideraes, na sequncia sero apresentadas as contribuies do Portal do Professor para o
ensino de Histria.

4. O Portal do Professor e o ensino de Histria

A cada dia, diversas ferramentas surgem na internet, recursos que podem servir de
apoio a uma variedade de aes pedaggicas. Com uma simples busca podemos encontrar
para o ensino de um mesmo assunto uma variedade de portais, blogs, vdeos, imagens com o
potencial de ajudar o professor no desenvolvimento de sua aula, bem como comunidades
virtuais discutindo a prtica docente e cursos na modalidade a distncia, sobre os mais
variados temas. necessrio que o educador tenha fluncia digital para acessar vrios sites, a
fim de reunir um conjunto interessante de informaes que depois sero filtradas e
organizadas por ele.
Dentre os esforos feitos para prover incentivo e apoio aos professores na utilizao
das TIC, uma iniciativa do Ministrio da Educao (MEC) tem se destacado de maneira
particular. Trata-se do Portal do Professor <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/>, lanado em
2008, em parceria com o Ministrio da Cincia e Tecnologia, que tem como objetivos:

Apoiar os cursos de capacitao do ProInfo Integrado 6


Oferecer a esses professores um ambiente para que, aps a concluso do curso,
sintam-se includos em uma comunidade de pessoas que utilizam TIC na educao.
Disseminar experincias educacionais das e nas diferentes regies do Brasil.
Oferecer recursos multimdia em diferentes formatos, assim como materiais de
estudo, dicas pedaggicas, links para outros portais, ferramentas de autoria, dentre
outros.
Favorecer a interao com o objetivo para reflexo crtica e trocas de experincias
entre professores de diferentes locais, formao e interesses.
Oferecer um jornal eletrnico para atender a divulgao de eventos, ideias de nossos
educadores, bem como uma revista eletrnica que permita a nossos professores
exercer, de forma crtica, a divulgao de suas ideias e experincia
(BIELSCHOWSKY; PRATA, 2010, p.4-5).

Atravs do cadastro feito no Portal, o professor pode produzir e compartilhar


sugestes de aulas, acessar informaes diversas sobre a prtica educacional, baixar
gratuitamente coleo de recursos multimdia tais como vdeos, animaes, simulaes,
udios, dentre outros, informar-se sobre cursos de capacitao e acessar materiais de estudos,
interagir e colaborar com outros professores, dentre outras possibilidades.
A todo o momento oferecido suporte ao professor por meio de guias explicativos que
elucidam como utilizar de modo efetivo os recursos disponveis, tirando dvidas tanto de
ordem tcnica (como fazer download de arquivos, que programas precisam estar instalados no
computador) quanto pedaggica. Assim, o Portal constitui uma importante ferramenta para o
planejamento das aulas, e formao continuada do professor, alm de ponto de encontro
virtual da comunidade docente que pode ajudar-se mutuamente atravs da troca de
experincias e ideias.
Alm de todos os recursos, interface agradvel e possibilidades de uso, o Portal possui
uma vantagem muito importante: trata-se de uma ferramenta desenvolvida e disponibilizada
pelo prprio MEC, o que permite a centralizao do compartilhamento feito entre professores,
fator que certamente influencia na evoluo de sua utilizao e utilidade.
Dentro da gama de conhecimentos a serem desenvolvidos pelos alunos durante a vida,
o ensino de Histria continua a ser fundamental para que os alunos desenvolvam seu senso
crtico e percebam-se como parte de um amplo meio social (SO PAULO, 2008). H muito a
Histria deixou de ser a simples narrativa de segmentos de atos heroicos e passou a

6
Programa Nacional de Tecnologia Educacional do MEC, tem como principais objetivos a implantao de
laboratrios de informtica conectados em banda larga nas escolas pblicas, a capacitao de professores para
uso das TIC, alm da oferta de contedos educacionais e de ferramentas de interao e comunicao aos
professores e alunos.
preocupar-se com o popular, o comum, as mltiplas histrias. Porm, muitos alunos ainda tm
dificuldade em compreender a utilidade da Histria, e acreditam que esta constitui-se em
um amontoado de eventos do passado que no tem a menor conexo com nossa Histria
presente, feita a todo o momento. Antes da apresentao de contedos, de vital importncia
construir alguns conceitos, problematizar, instigar, preciso despertar a curiosidade dos
alunos para o aprendizado da Histria. Num mundo onde as tecnologias digitais promovem
mudana constante, e o modo como tais mudanas podem estar presentes nas pesquisas
histricas, como um importante fator a ser estudado, lembram Murguia e Ribeiro (2001):
Falar acerca das novas tecnologias e das mudanas que elas acarretam torna-se
tarefa difcil devido s rpidas mudanas que elas provocam ao meio social e no
interior delas mesmas. Nos ltimos quinze anos, temos assistido, quase sem
perceber, rpidas variaes nas novas tecnologias, tanto no que se refere sua
potencialidade, quanto no que diz respeito s relaes homem-mquina (suas
interfaces). Alguns anos atrs teria sido inimaginvel a popularizao do uso desses
meios. Da mesma forma, hoje praticamente impossvel prever o que acontecer
Acreditar na historicidade da historiografia significa aceitar as possveis mudanas
de suas prticas e suportes. Acreditamos que respostas a essas perguntas s podero
ser tentadas e discutidas luz de um princpio, este sim imutvel: a historicidade da
histria como disciplina. Cabe reconhecer esses acontecimentos como fatos
inegveis, com os quais a histria ter que lidar desde j o que significa que estar
lidando com fenmenos histricos (MURGUIA; RIBEIRO, 2001 p.186, 187).

O Portal do Professor poder ser utilizado por estes professores buscando mtodos e
ferramentas que auxiliem no despertar da curiosidade de seus alunos. Podem procurar
diretamente por um recurso utilizando o item Recursos Adicionais, pesquisando vdeos,
imagens, arquivos de udio que possam complementar o tema a ser abordado em sala de aula.
No item Espao da Aula possvel encontrar sugestes de aulas, contendo o tema
que deseja abordar. No necessrio que o professor utilize exatamente todos os
componentes encontrados nesta aula. O professor pode usar tais informaes como ponto de
partida para a produo de uma aula diferente, fazendo uma aula sobre o mesmo assunto, com
o mesmo recurso, mas com metodologia diferente. Depois, pode disponibilizar essa mesma
aula para que outros professores acessem. Esta possibilidade de compartilhamento, aliada
troca de experincias que pode ser feita com outros docentes em outras reas do portal
extremamente importante para a efetivao de uma construo coletiva do conhecimento.
Todos estes recursos auxiliam o professor a, gradualmente, desenvolver sua fluncia
digital. claro que a enorme gama de possibilidades trazida pelo uso das tecnologias digitais
no se resume apenas ao Portal do Professor. Este pode ser um primeiro passo rumo
explorao de novas ferramentas, ou mais uma ferramenta aliada na imensidade da internet.
Afinal,
[...] o computador pode ser utilizado de forma muito criativa, atravs de pesquisas
em sites via internet, como visitas em museus, consulta a arquivos histricos,
propiciando momentos jamais alcanados anteriormente tornando a disciplina de
histria dinmica e atrativa (FRANA; SIMON, 2008, p.8).

Aos poucos, a navegao e a escolha de contedos se torna mais fcil e intuitiva.


Tambm natural que, ao longo do tempo de navegao na internet, um pequeno arcabouo
de sites, blogs, softwares e outras ferramentas v se formando, o que certamente ser de
grande valor durante a escolha de objetos multimdia que podero ser utilizados em sala de
aula. Para compreender melhor a variedade de recursos digitais oferecidos pelo Portal do
Professor, realizamos uma anlise investigativa das seis grandes reas que o compem,
conforme demonstrado adiante.

5. Descrio do Portal do Professor e o ensino de Histria


A partir da busca por referenciais tericos que elucidassem os temas previamente
abordados, iniciamos nosso processo investigativo com uma explorao das reas do Portal
do Professor, buscando compreender de que modo este buscava apresentar-se e dialogar com
os educadores. Deste modo, demos incio ao mapeamento do Portal do Professor, numa
anlise mais detalhada de cada uma das seis reas que o constituem, conforme a Figura 1.

rea 3: Cursos e rea 4: Interao e


Materiais Colaborao

rea 2: Recursos rea 5: Jornal do


Educacionais Professor

rea 1: Espao da
rea 6: Links
Aula Portal do Professor

Figura 1 Mapeamento do Portal do Professor. Fonte: Elaborado por Ponce Quaresma.


A rea 1, denominada Espao da Aula, permite ao professor a utilizao de uma
ferramenta de edio onde possvel construir individual ou coletivamente um ou mais
roteiros para uma determinada aula a partir dos objetos educacionais disponibilizados no
prprio portal, ou de quaisquer outras fontes (BIELSCHOWSKY; PRATA, 2010). Nesta rea
tambm possvel encontrar roteiros de aulas feitos por outros professores para utilizao
integral, ou que inspirem a criao de novos roteiros. A rea 2, denominada Recursos
Educacionais, possui uma rea onde possvel filtrar os recursos multimiditicos disponveis
no Portal, sendo que estes filtros constituem-se em:

Tipo de filtro Exemplos

Nvel de ensino ou Modalidades Educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio, ensino
profissional ou modalidades, como educao de jovens e adultos e
educao escolar indgena.
Componente curricular Fsica, qumica, matemtica, lngua portuguesa, biologia, artes,
filosofia etc.
Subcomponente Curricular No caso de fsica, por exemplo, possvel optar por mecnica, tica,
ondas, termodinmica etc.
Classe de objetos educacionais Vdeos, simuladores, udios, imagens ou experimentos prticos.

Quadro 3 - Filtros para pesquisa de recursos no Portal do Professor. Fonte: Bielschowsky, Prata, 2010.

A rea 3, Cursos e Materiais, possui links com informaes de cursos ofertados pelo
MEC e materiais de estudo diversos. Na rea 4, Interao e Colaborao, composta por chat
e frum, em que possvel debater atravs de tpicos de discusso previamente criados. Nesta
rea tambm h sugestes de outras ferramentas disponveis para comunicao dos
educadores ou utilizao com os alunos.
Na rea 5 o professor pode acessar um jornal de edio quinzenal, com notcias
diversas na rea da educao. Finalmente, na rea 6, possvel acessar uma coleo de links
variados, organizados por temticas de interesse dos professores.
reas como o Espao da Aula, ou Interao e Colaborao explicitam que, mais
do que disponibilizar contedo de qualidade, o Portal busca incentivar o professor a refletir
sobre o uso deste material, comunicar-se, trocar ideias e construir significados junto
comunidade docente. Segundo Figueira (2010), embora o Portal busque ser um espao
amplamente utilizado pelo maior nmero de professores possvel, no pretende ser o nico a
existir, mas pode constituir-se uma porta de entrada a facilitar a iniciao de alguns
educadores na descoberta da internet, ou mesmo um ponto de encontro onde possvel ter
acesso a ferramentas de qualidade.
Alm dessa caracterizao, tambm foi feita uma busca e anlise dos recursos digitais
especficos para o ensino de Histria. Constatou-se a existncia de 275 recursos multimdia,
dividindo-se em 81 recursos voltados para o Ensino Fundamental II, dos quais 60 arquivos de
vdeo, 9 arquivos de udio, 4 animaes/simulaes e 8 hipertextos; e 194 recursos para
Ensino Mdio, sendo 150 arquivos de vdeo e 44 arquivos de udio. Alm disso, foram
encontradas 140 sugestes de aulas, criadas e compartilhadas por professores, alm de uma
edio do Jornal do Professor especificamente voltada para o ensino de Histria.
Observou-se que, embora haja uma grande quantidade de materiais a serem explorados
pelos professores no Portal, h diferena significativa na quantidade de contedo disponvel
para a rea de Histria e para outras reas. Um exemplo pode ser encontrado quando, ao
buscar arquivos multimdia disponveis para Ensino Mdio, foram encontrados 194 arquivos
para a rea de Histria, 258 arquivos para a rea de Portugus, 620 para Biologia e 994 para
Fsica.
Tambm foi realizado um levantamento das teses e dissertaes feitas no perodo do
ano de 2006 a 2011 envolvendo as temticas aqui investigadas. Este levantamento foi feito
junto Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes.7
Dentre os ttulos e assuntos pesquisados foram encontradas 8 teses de doutorado e 61
dissertaes de mestrado, 8 trabalhos encontravam-se indisponveis para acesso, o que
impediu uma anlise mais detalhada dos mesmos, totalizando 77 resultados retornados. O
reduzido nmero de teses de doutorado ressalta a importncia de aprofundamento nas
pesquisas envolvendo as temticas de educao e tecnologias digitais.
Dentre os trabalhos encontrados, chama a ateno a dissertao de mestrado de Costa
(2008), em que o autor analisa alguns projetos de incluso digital realizados na Bahia,
afirmando a importncia da apropriao social das TIC, pois estas tm o poder de transformar
usurios em cidados ativos, aumentando a capacidade de autodeterminao das pessoas, bem
como sua autonomia na busca pelo saber. Para o autor, a incluso digital tambm cultural e
cognitiva.
J Santos (2009), em dissertao mestrado investigando os usos da TIC em salas de
aula de escolas estaduais ensino mdio em So Luis do Maranho, enfatiza a apropriao
docente das tecnologias em prticas de uso individuais, numa tentativa de responder tanto aos
anseios tericos e filosficos quanto s presses polticas para a insero destas novas

7
Recurso do portal do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia, o IBICT, vinculado
ao Ministrio da Cincia e Tecnologia, disponvel em <http://bdtd.ibict.br/>.
ferramentas, ressaltando a grande diversidade de olhares e usos que se envolvem na prtica,
diversidade essa tambm notada em nosso trabalho.
Rocha (2009), em dissertao sobre as percepes e representaes sociais que
alunos concluintes do ensino mdio em escolas pblicas tem feito das TIC, concluiu que,
muito longe de um perfil rebelde/contestador da ordem vigente, os jovens aqui estudados
demonstraram um perfil que poderia at mesmo ser categorizado como conservador. Estes
jovens preocupam-se com a escola e com seu prprio futuro, e veem as TIC com imensa
naturalidade, utilizando-as com bastante frequncia. Esta pesquisa tambm revela a falta de
conectividade/uso das TIC no espao escolar.
Barreto (2010) em sua dissertao sobre a ao de cursos de formao continuada do
Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO), na cidade de Campinas, aponta
que a informtica dentro da escola ainda est por encontrar seu espao, sendo ainda um ponto
de conflito entre os vrios sujeitos envolvidos no contexto escolar.
J Tonus (2007) trata a respeito da nova formao necessria na rea de radio
jornalismo e demonstra a crescente importncia em desenvolver habilidades para lidar com as
TIC, afirmando a necessidade de um processo de aprendizagem que favorea o
desenvolvimento destas habilidades.
A leitura destes trabalhos contribuiu para amadurecimento e aprofundamento dos
temas aqui tratados, alm de terem ajudado em nosso trabalho de reviso dos estudos
anteriores sobre a temtica em questo.
A leitura destes, e de outros estudos selecionados em nossa pesquisa na Biblioteca
Digital de Teses e Dissertaes foi fundamental, especialmente para compreender que a
sensao de incompletude, e necessidade de ampliao dos estudos que versam sobre as
TIC e educao, no so exclusivas deste nosso trabalho. Alm disso, a leitura dos resultados
e concluses a que chegaram estes pesquisadores nos ajudou a delimitar melhor nossa
pesquisa, traando caminhos mais suaves, ou mesmo realando pontos relevantes que haviam
sido abordados apenas de maneira superficial no projeto de pesquisa, uma vez que o ponto de
vista de outros colegas tem, muitas vezes, o mesmo efeito de uma reviso de literatura, em
que possvel colocar nosso trabalho em um dilogo com outras construes com o mesmo
objetivo.
necessrio, antes de buscar alternativas e possveis usos das TIC, que se conhea
atentamente a realidade de nossas escolas e educadores com relao ao uso das tecnologias
digitais. Iniciativas prprias mesclam-se s expectativas dos nativos digitais e iniciativas
governamentais de implantao das TIC, gerando uma grande disparidade de realidades em
cada cidade, bairro, escola e sala de aula. Deste modo, conhecer pesquisas em outros
contextos importante para que, ao observar o caminho trilhado por outros, foi possvel
escolher o melhor trajeto para nossa prpria caminhada.
Nesse sentido, buscamos compreender melhor a realidade vivenciada pelos
educadores de nossa comunidade, que tem em sua rede estadual de escolas a principal coluna
do ensino de crianas, adolescentes e jovens. Gil (1991) afirma que, a pesquisa descritiva visa
ressaltar as caractersticas de determinada populao. Portanto, buscamos embasar os
procedimentos tcnicos de nossa pesquisa na busca de informaes diretamente com o grupo
de interesse a respeito dos dados necessrios. Assim, com o objetivo de esclarecer os
questionamentos que desde o incio permearam a presente pesquisa, iniciamos os trabalhos
preparatrios para a aplicao de um questionrio (Apndice B) junto aos professores de
Histria da rede estadual de ensino no municpio de Bauru.
Fizemos o levantamento das escolas estaduais deste municpio junto Diretoria de
Ensino regional, que revelou a existncia de 49 escolas estaduais. Das 49 escolas iniciais, 16
foram eliminadas por atenderem exclusivamente ao Ensino Fundamental I (1 a 4 sries).
Classificamos as 33 escolas restantes atravs da soma do IDESP 2009 de Ensino Fundamental
II e Ensino Mdio. Desta lista foram retiradas as 12 escolas com mais alto IDESP, e 12
escolas com mais baixo IDESP, eliminando as 9 escolas restantes, adequando a quantidade de
escolas ao reduzido tempo para pesquisa em campo.
O questionrio contendo 33 questes alternativas foi submetido avaliao de dois
especialistas da rea de educao e tecnologias, que sugeriram a incluso de questes abertas
em que fosse possvel ao professor contar um pouco mais sobre a realidade de sua relao
com as TIC. Foram ento inclusas trs questes dissertativas ao questionrio, sendo:
Considerando sua experincia pessoal, voc acha que a tecnologia ajuda ou atrapalha
na realizao das suas atividades docentes? Por qu?
Como voc imagina que seria a situao ideal na qual voc pudesse trabalhar com
mdias digitais nas suas aulas?
O que precisaria ser feito para que essa situao imaginada se tornasse realidade na
sua escola?
Alm disso, foi mantido o espao previamente destinado a comentrios gerais.
Das 24 escolas, a aplicao do questionrio foi feita em 17 unidades
(aproximadamente 70% da amostra). Nas escolas onde a aplicao no foi possvel, os
principais motivos foram a ausncia de professores de Histria (em processo de atribuio), a
falta de tempo/espao disponvel para a aplicao do questionrio atribuda ao calendrio
acadmico, e em alguns casos, a simples recusa dos educadores em participar da pesquisa,
onde o principal motivo alegado era a falta de tempo e o fato de se encontrarem
sobrecarregados com o trabalho docente.
Nas escolas participantes houve, de modo geral, boa receptividade ao trabalho de
pesquisa e aplicao dos questionrios, tanto por parte dos dirigentes e coordenadores como
pelos professores. Ao total foram 19 questionrios respondidos, sendo 15 respondidos
integralmente e 4 parcialmente respondidos, pois as questes dissertativas foram deixadas em
branco, sendo o principal motivo alegado a falta de tempo para responder a estas questes.
Quanto ao perfil dos respondentes, 89,47% dos professores lecionavam na rede estadual de
ensino h mais de 10 anos, 73,68% eram mulheres sendo que 94% ensinavam a disciplina de
Histria nos nveis de ensino fundamental e ensino mdio. O nvel de formao mais
assinalado foi o de graduao (47,37%), sendo que 31,58% possuam especializao, 10,53%
possuam mestrado, e 10,53% tinham sua graduao em andamento.
Quanto ao nvel de acesso, 94,74% possuem computador em casa enquanto 89,47%
possuem banda larga, mostrando um elevado ndice de incluso digital entre estes educadores,
sendo que cerca de 90% indicaram que seu principal local de acesso ao computador/internet
era em casa. So nmeros importantes, j que a disponibilidade de acesso o primeiro item
necessrio para que os educadores possam desenvolver uma maior proximidade com as
ferramentas digitais e a internet, em casa, durante seu tempo livre. No sugerimos com isso
que o professor trabalhe tambm em seu tempo livre, mas do mesmo modo que grande parte
dos alunos tem expandido suas atividades de lazer e seus contatos sociais dentro da internet, o
professor poder tambm buscar uma maior proximidade com o mundo virtual. A questo 22
pedia que os professores assinalassem os servios e/ou ferramentas que utilizavam quando
navegavam na internet. O quadro abaixo mostra a lista de servios que poderia ser assinalada,
e a porcentagem total dos respondentes que sinalizou positivamente o uso destas ferramentas.
Youtube 57.89%
Wikipdia 68.42%
Visitar pginas de web 78.95%
Twitter 21.05%
Skype 26.32%
Salas de bate-papo online 26.32%
Rdio e TV Online 57.89%
Podcast 94.74%
Messenger (MSN) 68.42%
Lista de discusso (Google Groups, 36.84%
Flickr 15.79%
E-mail 89.47%
Del.icio.us 0.00%
Comunidades virtuais (ex.: Orkut, 57.89%
Compras online 36.84%
Buscadores (Google, Ask, Yahoo, Uol 73.68%
Blog 47.37%
Baixar/fazer download de msicas, 57.89%
Jornal e/ou revista eletrnicos 84.21%
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%

Total

Figura 2 Quadro de porcentagens da questo 22.

O grande destaque da questo 22 foi o uso de podcasts pela quase totalidade de


professores respondentes. Podcast o termo usado para definir uma das formas de publicao
de arquivos de udio criados e disponibilizados por uma multiplicidade de usurios da Web,
cujo formato bastante parecido com um programa de rdio. Normalmente versam sobre um
tema especfico, e constituem um excelente exemplo de ferramenta que tem demonstrado
bons resultados em sua utilizao para fins pedaggicos (SEABRA, 2010). Logo aps o
podcast temos o uso do e-mail, indicado por quase 90% dos professores. A comunicao por
e-mail j tem presena marcante no ambiente escolar, e alm de auxiliar a troca de
informaes entre professores e alunos tambm pode ser utilizado em projetos educativos,
como, por exemplo, no intercmbio entre escolas para ajudar os alunos a compreenderem
melhor como vivem pessoas de outra cidade ou pas (SEABRA, 2010). A maioria dos
professores tambm indicou a navegao por pginas da web, a utilizao de buscadores e a
leitura de jornais e revistas eletrnicos. Outros servios e ferramentas como o Youtube,
messengers, blogs e comunidades virtuais tiveram seu uso assinalado por cerca de 50% dos
professores, sendo que ferramentas menos populares como o Flickr e o Twitter foram pouco
assinaladas. Houve baixa porcentagem de professores que indicaram a participao em listas
de discusso e fruns, essas ferramentas so importantes instrumentos de aprendizagem
coletiva, podendo ser utilizados tanto na ampliao da fluncia digital dos educadores, quanto
como ferramentas de apoio no aprofundamento de debates iniciados em sala de aula
(MORAN, 2007). A questo 23 buscava medir a frequncia com que os professores
acessavam a internet, conforme podemos analisar no grfico abaixo:

23 - Qual a sua frequncia de acesso a internet


semanalmente 21.05%
raramente 15.26%
Total
diariamente 63.68%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%

Figura 3 Quadro de porcentagens da questo 23.

Embora a porcentagem de professores que acessa a internet diariamente seja


relativamente alta, se somarmos aqueles que tm seu acesso semanal ou raramente, temos
36,31%.
Podemos observar as respostas dadas pelos professores quando indagados sobre a
frequncia com que utilizavam o laboratrio de informtica em suas aulas, no grfico abaixo:

24 - Com que frequncia utiliza o laboratrio


de informtica em suas aulas?
semanalmente 5.79%
raramente 41.05%
quinzenalmente 19.47%
Total
nunca 25.26%
diariamente 8.42%
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00%

Figura 4 Quadro de porcentagens da questo 24. Fonte: Ponce Quaresma.

Aqui, se somarmos a porcentagem de professores que declararam utilizar o laboratrio


de informtica em suas aulas raramente ou nunca, teremos um total de 66,31% dos
respondentes, ndice corroborado na anlise das questes dissertativas, conforme veremos
mais adiante. Esta baixa porcentagem no uso dos laboratrios dificulta o cumprimento das
propostas contidas nos Padres de Competncia em TIC para professores, tornando mais
difcil a tarefa de proporcionar aos alunos oportunidades de aprendizagem com apoio da
tecnologia. Conforme vimos, um dos objetivos do Portal do Professor oferecer recursos
multimdia em diferentes formatos, assim como materiais de estudo, dicas pedaggicas, links
para outros portais, ferramentas de autoria, dentre outros (BIELSCHOWSKY; PRATA,
2010, p.4-5), a fim de que o professor possa explor-los com seus alunos nos laboratrios de
informtica.
As questes 7 a 20 buscavam medir o nvel de fluncia digital dos professores,
conforme descrito por Bastos (2010) no quadro 4. Para isso, as questes de 7 10 indagavam
sobre o uso de recursos digitais cuja resposta positiva (sou capaz de redigir um relatrio de
trabalho usando um processador de texto, sou capaz de utilizar software educativo, dentre
outras) indicava a fluncia digital em seu nvel bsico, enquanto as questes 11 16
indagavam sobre o uso de recursos que indicaria uma fluncia digital de nvel mdio e as
questes 17 20, um alto nvel de fluncia digital. Deste modo, atravs da anlise das
respostas obtidas, foi possvel obter uma mdia do percentual total de respondentes que se
encaixavam nestes nveis de fluncia (bsico, mdio e alto), sendo que os nveis foram
avaliados individualmente atravs da resposta positiva sobre a capacidade de utilizao dos
recursos que indicaria sua classificao dentro destes nveis no excludentes.

Nvel de fluncia digital % de respondentes que se enquadram


Bsico 90,79%
Mdio 68,42%
Alto 64,47%
Quadro 4 - Anlise do nvel de fluncia digital.

Como podemos observar, a quase totalidade dos professores indicaram possuir um


nvel de fluncia bsico, sendo que as porcentagens que indicam um nvel mdio e alto so
quase equivalentes. O que mais chama a ateno aqui que cerca de 30% dos respondentes
no se enquadraram no nvel mdio de fluncia, um percentual relativamente alto se
considerarmos que este nvel enquadra a criao de apresentaes (como no PowerPoint, por
exemplo) e a instalao simples de softwares.
As questes de 25 a 33 se relacionavam ao conhecimento e uso do Portal do Professor.
Observemos os grficos correspondentes a estas questes:
25 - Utiliza o Portal do Professor para pesquisa no
planejamento de suas aulas?

sim 64.74%
no 35.26% Total

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%

Figura 5 Quadro de porcentagens da questo 25.

Quando indagados sobre a utilizao do Portal do Professor, mais de 60% indicaram


utilizar o Portal para planejamento das aulas, ou seja, conhecem e j utilizaram ao menos uma
vez o Portal. Na questo 26, cerca de 70% dos professores indicaram j terem utilizado
sugestes de aula retiradas do Portal do Professor, enquanto na questo 27 apenas pouco mais
de 20% j tenha compartilhado sugestes, disponibilizando-as no Portal. Aqui podemos traar
um paralelo com o que os Padres de Competncia em TIC para Professores estabelecem
(quadro 6), em que a criao do conhecimento coloca-se como um dos mais elevados estgios
de envolvimento na utilizao de ferramentas digitais, sendo que o primeiro passo a
alfabetizao tecnolgica, seguida de um aprofundamento no conhecimento, para s ento
criar conhecimento, partilhando-o com outras pessoas e contribuindo com a troca de
informaes em rede (UNESCO, 2008).

26 - J utilizou alguma sugesto de aula retirada do Portal do


Professor?

sim 73.16%

no 26.84% Total

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%

Figura 6 Quadro de porcentagens da questo 26. Fonte: Ponce Quaresma.

27 - J compartilhou aulas criadas por voc no Portal do


Professor?
sim 23.16%
no 76.84% Total

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00%

Figura 7 Quadro de porcentagens da questo 27.


28 - Em suas aulas, j utilizou algum recurso multimdia
retirado do Portal do Professor?
sim 63.16%
no 36.84% Total
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%

Figura 8 Quadro de porcentagens da questo 28.

Os dados referentes questo 28 foram bastante surpreendentes, especialmente


quando comparados com as respostas dadas questo 24, onde quase 70% indicou utilizar o
laboratrio de informtica nas aulas raramente ou nunca. Deste modo, sabendo que as escolas
participantes desta pesquisa no contavam com projetores disponveis nas salas de aula (onde
o material multimdia poderia ser utilizado em sala, mas no necessariamente no laboratrio
de informtica), uma explicao alternativa para esta discrepncia pode estar relacionada com
a utilizao de vdeos presentes no Portal, que, transferidos, podem ser gravados em DVD e
utilizados em sala de aula, fora dos laboratrios de informtica.

29 - J compartilhou experincias de prtica docente atravs


do Portal do Professor?
sim 39.47%
no 60.53% Total

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%

Figura 9 Quadro de porcentagens da questo 29.

A questo 29 est, de algum modo, relacionada questo 27, j que indica tambm o
compartilhamento de informaes/conhecimento em rede, embora aqui, o enfoque seja na
partilha de experincias de prtica docente. Aqui, a porcentagem de professores que indicou j
ter compartilhado experincias de prticas de ensino no Portal mostrou-se um pouco mais
elevada do que o compartilhamento de sugestes de aula, cerca de 40%. Para Lvy (1999), o
melhor uso que podemos fazer do ciberespao colocar em sinergia as experincias e saberes,
de modo a valorizar as contribuies pessoais de cada indivduo, fundamental na construo
de uma inteligncia coletiva. A criao desta nova realidade de compartilhamento e
aprendizado envolve aes colaborativas que contribuam no enriquecimento de um fazer
pedaggico dos quatro pilares da educao descritos por Delors (1998), ou seja, de que
maneira poderemos ensinar nossos alunos a aprender a conhecer, fazer, ser e viver juntos? A
troca de experincias entre educadores que buscam atingir os mesmos objetivos educacionais
poder nos ajudar na aproximao da resposta para essa questo.

30 - J utilizou algum software educacional disponibilizado


pelo Portal do Professor?
sim 55.26%
no 44.74% Total
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00%

Figura 10 Quadro de porcentagens da questo 30.

31 - J utilizou algum mapa disponibilizado pelo Portal do


Professor?
sim 38.95%
no 61.05% Total
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%

Figura 11 Quadro de porcentagens da questo 31.

32 - Costuma ler o campo Jornal do Professor no Portal do


Professor?
sim 29.47%
no 70.53% Total
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%

Figura 12 Quadro de porcentagens da questo 32.

Seguindo as investigaes acerca da utilizao de ferramentas disponveis no Portal,


cerca de 55% dos professores apontaram j terem utilizado softwares educacionais
disponibilizados no Portal, um ndice elevado considerando que aproximadamente 64%
indicaram o uso do Portal em si, sendo que a leitura do campo Jornal do Professor foi
indicada por apenas 29,47% dos respondentes. J a utilizao de mapas disponibilizados no
Portal foi indicada por quase 40% dos professores, sendo uma porcentagem relativamente alta
se considerarmos que a utilizao de mapas de papel (fsicos) ainda grande, especialmente
por conta do baixo nmero de projetores multimdia disponveis para uso que foi observada
em campo, e pode tambm ser demonstrada na anlise das perguntas abertas.
33 - Com que frequncia costuma acessar o Portal do
Professor?
semanalmente 8.42%
raramente 44.21%
quinzenalmente 34.21%
Total
nunca 12.11%
diariamente 1.05%

0.00% 5.00% 10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%50.00%

Figura 13 Quadro de porcentagens da questo 33.

Por fim, a questo 33 indagava sobre a frequncia de acesso ao Portal do Professor,


fundamental para termos uma pista da frequncia de utilizao dos recursos aqui citados,
sendo que 56,32% dos respondentes indicou acessar o Portal raramente ou nunca. 34,21%
apontaram um acesso quinzenal e cerca de 8% indicaram um acesso semanal. Apenas 1%
indicou o uso dirio. Aqui, se considerarmos que a atualizao de informaes contidas no
Portal, especialmente em reas especficas (novos recursos multimdia em Histria, por
exemplo) pode ocorrer num intervalo de dias, e se pensarmos tambm que o planejamento de
aulas em qualquer escola feito em determinados momentos do semestre/bimestre letivo,
podemos considerar que um acesso semanal ou quinzenal indicaria um uso bastante razovel
dos recursos disponveis no Portal.

6. Anlise e discusso dos dados qualitativos

Utilizamos a tcnica de pesquisa qualitativade anlise de contedo de acordo com as


orientaes de Bardin (1977). Efetuamos a categorizao das respostas obtidas para as
perguntas abertas por meio de classificao das unidades de significao. Assim, buscamos
extrair os temas mais frequentemente citados nas respostas obtidas. Para Bardin, o tema a
unidade de significao que se liberta naturalmente de um texto analisado segundo certos
critrios relativos teoria que serve de guia leitura (BARDIN, 1977, p.57). Na questo 34
foi a pergunta feita foi considerando sua experincia pessoal, voc acha que a tecnologia
ajuda ou atrapalha na realizao de suas atividades docentes? Por qu?. Deste modo,
analisamos as respostas obtidas, lembrando que dos 19 questionrios respondidos, em apenas
15 as questes dissertativas foram respondidas. A quase totalidade dos professores respondeu
utilizando uma viso positiva acerca das tecnologias, afirmando que estas ajudam o professor
em sala de aula, ainda que houvesse algumas ressalvas, como por exemplo, a necessidade de
direcionamento, especialmente das pesquisas feitas pelos alunos, como podemos ver no trecho
abaixo:

Ajudam quando so bem direcionadas pelos professores. Existem


muitos copiar e colar por parte dos alunos que esto fazendo mau
uso (professor D).

Tambm foi apontado o uso de ferramentas digitais em sala de aula:

No meu caso, ajuda muito, gosto de usar nas minhas aulas mapas
multimdia e vdeos tirados da internet (professor Q).

Nesta questo, um tema levantado por alguns professores foi a falta de tempo para
estar em sintonia com os avanos tecnolgicos, e tambm a indisponibilidade do laboratrio
de informtica, impossibilitando o uso de ferramentas digitais na escola

Ajuda muito, pena que no tenho internet em casa e muito menos


tempo (professor M).

Ajudaria se na escola o laboratrio funcionasse. uma ferramenta


que pode contextualizar o mundo sala de aula (professor A).

Aqui, podemos lembrar mais uma vez os Padres de competncia em TIC para
professores criados pela UNESCO, que dispem sobre a utilizao das TIC na busca por uma
educao de qualidade, tanto em escolas amplamente preparadas para o uso das tecnologias
digitais quanto em escolas que ainda atravessam um processo de transio das salas de aula
tradicionais. Neste sentido, o professor plenamente preparado para o uso inteligente das TIC
poder utilizar-se de ferramentas digitais na preparao e planejamento das aulas, mas
tambm dever propor atividades didticas que envolvam o uso destas tecnologias, podendo
trabalhar com grupos menores de alunos alternadamente, coordenando vrias situaes de
ensino integrando o uso do laboratrio de informtica s atividades de ensino em andamento
(UNESCO, 2008).
Uma das respostas tambm apontava uma viso de que as ferramentas digitais so
mais um dentre muitos instrumentos que podem ser utilizados pelo professor de Histria.
A questo 35 versava sobre: como voc imagina que seria a situao ideal na qual
voc pudesse trabalhar com mdias digitais nas suas aulas?
Aqui, o tema mais frequentemente abordado pelos professores foi a necessidade da
disponibilidade de um computador por aluno, sendo que muitos professores tambm sentem a
necessidade de um computador com projetor em sala de aula, como podemos ilustrar atravs
de alguns trechos:

O ideal seria uma sala equipada para uso dirio da turma, ou seja,
que os alunos convivessem todos os instantes com a tecnologia, e no
que fossem raramente a uma sala equipada (professor E).

Que todos os alunos possussem um notebook ou netbook junto a um


roteador (professor K).

Cada aluno com o seu computador e professor com os recursos


necessrios como datashow, projetor, controle, etc (professor L).

Outro tpico abordado nas respostas a esta questo foi, novamente, a indisponibilidade
do laboratrio de informtica. Aqui, faremos uma ressalva do que pode ser observado pela
pesquisadora durante seu trabalho em campo: a maioria dos professores, ao responder a
questo 24, que indagava sobre a frequncia de uso do laboratrio de informtica, verbalizou
que gostaria de utilizar o laboratrio, mas no o utilizava devido aos problemas tcnicos ou
burocrticos, ou ainda, devido ao baixo nmero de computadores disponveis por aluno (em
alguns casos, o laboratrio dispunha de cerca de 10 computadores, sendo havia cerca de 35
alunos por sala de aula). Neste ponto, um outro tema bastante abordado pelos professores na
questo 35 foi a necessidade de turmas menores em sala de aula.
A questo 36 versou sobre: o que precisaria ser feito para que essa situao imaginada
se tornasse realidade na sua escola? Aqui, um dos temas mais abordados foi a necessidade de
investimentos pblicos, a necessidade de valorizao do professor e de maior
comprometimento poltico. Neste sentido, Kenski (2007) afirma que as escolas ainda no tm
verba suficiente para a manuteno e atualizao permanente dos programas e realizao de
treinamentos para os professores e equipe de apoio, sendo necessrias verbas cada vez
maiores para que o verdadeiro potencial criativo trazido pelas tecnologias digitais possa ser
devidamente explorado. Neste sentido, podemos observar algumas falas dos professores:

Pagamento digno para que o professor pudesse utilizar mais tempo


para pesquisa e desenvolver projetos utilizando estas ferramentas
(professor R).
Um laboratrio que funcionasse, com tcnicos que preparassem o
espao para o professor utilizar em sua aula, que funcionasse em rede
efetivamente (professor A).

Investimento em material fsico e humano (professor E).

Mais investimentos diretos e sem muita burocracia para aquisio


dos equipamentos e capacitao dos professores de acordo com as
mudanas tecnolgicas (professor L)

Por fim, havia um espao destinado aos comentrios gerais que os professores
poderiam utilizar, que foi preenchido em apenas dois questionrios. Uma das respostas pedia
uma maior valorizao do professor, a outra, transcrevemos abaixo:

Acho extremamente importante a realizao/execuo de projetos


como este, pois a escola precisa urgentemente dar passos mais largos
em direo ao futuro. E as ferramentas tecnolgicas e o ensino
tecnolgico so fundamentais para isso. O futuro j chegou e a escola
perdeu a hora de estudar (professor L).

Foi possvel observar que, antes e durante o preenchimento das questes vrios pontos
importantes foram levantados pelos professores, como a falta de tempo e a falta de
valorizao que estes sentiam, alm de questes referentes ao uso do laboratrio de
informtica, tentando expressar as dificuldades encontradas para a utilizao do mesmo. Neste
sentido, o no-preenchimento do campo destinado aos comentrios gerais torna-se
significativo, e denota a falta de tempo para reflexo observada no preenchimento dos
questionrios. Mesmo quando os dirigentes e coordenadores destinavam um espao de tempo
para que os professores pudessem responder a questionrio, era comum o uso de expresses
como hoje o dia est corrido, ou de falas como tenho ainda que preencher vrios dirios de
classe hoje, hoje j dei X aulas, estou cansado etc.
Portanto, muito fcil deixar-se levar pela rotina apressada das muitas aulas e
afazeres, o que torna ainda mais difcil encontrar tempo para conhecer, descobrir e avaliar
novos recursos digitais que podem tornar a rotina escolar mais dinmica e atraente, para
professores e alunos. Embora nada substitua a explorao curiosa das ferramentas digitais,
importante ter contato com contedos didticos que se aliem utilizao de recursos
multimdia, especialmente preparados para o uso em sala de aula. No Portal do Professor, bem
como em outros sites e blogs que buscam dialogar com os educadores preocupados em inserir
as TIC em seu fazer docente, possvel encontrar algumas sugestes j preparadas de
situaes de aprendizagem. Assim, como resultado de nossos trabalhos investigativos,
buscamos dar nossa contribuio no incentivo ao uso de ferramentas digitais por professores
de Histria, criando algumas sugestes de atividades didticas utilizando recursos disponveis
na web.

7. Sugestes de atividades didticas para o ensino de histria

Atravs das pesquisas feitas no Portal do Professor com o objetivo de analisar os


recursos disponveis no site, tivemos acesso a diversas ferramentas digitais que podem ser
utilizadas em mbito escolar, dentro e fora do Portal. Assim, sugerimos aqui algumas
atividades didticas que podem ser desenvolvidas por professores de Histria em sala de aula,
utilizando alguns exemplos de ferramentas digitais que podem ser encontradas a partir da
explorao das diversas reas do Portal do Professor. Buscamos desenvolver as sugestes em
consonncia com os temas propostos nos cadernos do professor e do aluno, fornecidos como
orientaes para a gesto da aprendizagem em sala de aula pela Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo.

Tema: Visita virtual ao museu da Repblica-RJ.


Srie: 6 ano
Contedos curriculares: Proclamao da repblica do Brasil; Repblica velha.
Expectativas de aprendizagem: O aluno poder aprender sobre a importncia da manuteno
do patrimnio histrico, compreender melhor o contexto histrico da proclamao da
repblica e da repblica velha, conhecer importantes atores histricos deste perodo e
desenvolver/melhorar seu senso esttico atravs da apreciao de obras de arte.
Durao das atividades: Trs aulas de 50 minutos.
Objetivos: Trabalhar conceitos histricos sobre o perodo da Primeira Repblica atravs de
uma visita virtual ao museu da Repblica, no Rio de Janeiro.
Requisitos: Informe a seus alunos que a atividade que iro realizar ser uma visita ao Museu
da Repblica, no Rio de Janeiro. Para a realizao desta atividade voc dever ter abordado
em aulas anteriores a proclamao da repblica no Brasil, trabalhando os conceitos de
repblica, presidencialismo e federao.
Estratgias e recursos didticos: Um computador ou notebook conectado internet, um
projetor multimdia, uma tela ou parede branca com espao suficiente para que seja feita a
projeo, caixas de som com potncia suficiente para que a narrao possa ser ouvida pela
sala toda.
A narrao do guia virtual feita conforme nos movemos virtualmente pelas salas e
espaos dos museus. importante que ao final de cada fala do guia o professor faa
intervenes esclarecendo o vocabulrio utilizado para que os alunos possam compreender
plenamente o contedo apresentado. A visita ao museu dever ter uma durao de duas aulas
de 50 minutos. Na terceira aula, o professor dever discutir brevemente com os alunos sobre
o que um museu, qual a sua importncia, falando um pouco sobre os museus existentes na
cidade que podem ser visitados pessoalmente pelos alunos.
Avaliao: Durante a terceira aula, o professor dever pedir aos alunos que falem sobre o que
aprenderam sobre a proclamao da repblica durante o bimestre, e de que modo a visita
virtual ao museu pode ajud-los na compreenso e desenvolvimento dos contedos, quais
salas do museu foram as mais interessantes durante a visita e quais obras de arte chamaram a
ateno dos alunos O professor tambm pode pedir aos alunos que escrevam relatrios sobre
estes mesmo tpicos. A avaliao poder ser feita por meio de um debate com a sala toda, em
que o principal quesito dever ser a participao e a fala de cada aluno, ou atravs da anlise
dos relatrios escritos.
Link: http://www.eravirtual.org/mrepublica_01_br/
Quadro 5 Sugesto de atividade didtica 01. Fonte: Elaborado por Ponce Quaresma.

Tema: Gravao e edio de um podcast sobre o filme O ano em que meus pais saram de
frias.
Srie: 9 ano
Contedos curriculares: Ditadura militar.
Expectativas de aprendizagem: O aluno poder relacionar os aspectos aprendidos sobre o
perodo da ditadura militar e tambm poder desenvolver sua capacidade crtica atravs da
anlise e avaliao de uma produo cinematogrfica. Alm disso, poder desenvolver suas
habilidades comunicacionais atravs do debate de ideias com seus colegas.
Durao das atividades: Trs aulas de 55 minutos.
Objetivos: Trabalhar conceitos histricos sobre o perodo da ditadura militar no Brasil.
Requisitos: Para a realizao desta atividade voc dever ter abordado o populismo (1946-
1964), a ruptura da ordem democrtica no golpe de 64 e o perodo da ditadura militar.
Estratgias e recursos didticos: Um aparelho de TV e de DVD para a exibio do filme,
laboratrio de informtica com um computador para cada trs alunos, no mximo, com
software de edio de udio instalado.
Durante as primeiras duas aulas ser feita a exibio do filme O ano em que meus pais
saram de frias. Durante a terceira aula sero discutidos brevemente alguns aspectos
relativos ao filme, relacionando-o com os eventos previamente estudados sobre o perodo da
ditadura militar. O professor dever formar equipes que devero trazer para a prxima aula
um podcast contendo um debate entre o grupo, relacionando os principais aspectos estudados
sobre o perodo com o filme, analisando criticamente o filme tanto como obra artstica
quanto com relao ao contedo histrico apresentado. O professor poder levar trechos de
outros podcasts disponveis na internet para a sala de aula, mostrando aos alunos como
dever ser trabalhada a estrutura do mesmo. Os alunos podero gravar o podcast utilizando
microfones conectados a um computador, aparelhos MP3 ou celulares.
Avaliao: O professor dever avaliar a estrutura do debate gravado em formato de podcast,
as ideias e argumentos apresentados pelos alunos, bem como o desenvolvimento de sua
criticidade com relao aos contedos estudados e ao filme.
Links: http://www.adorocinema.com/filmes/ano-em-que-meus-pais/
Sugestes de softwares para gravao e edio de udio:
http://audacity.sourceforge.net/?lang=pt
http://www.podcast.sitedaescola.com/
http://www.podcast1.com.br/
Quadro 6 Sugesto de atividade didtica 02. Fonte: Elaborado por Ponce Quaresma.

Tema: Entendendo a revolta dos alfaiates com o jogo Bzios ecos da liberdade.
Srie: 8 ano
Contedos curriculares: Influncia dos ideais iluministas; Revolta dos alfaiates; Brasil-
Colnia.
Expectativas de aprendizagem: O aluno poder refletir sobre a influncia dos ideais
revolucionrios europeus sobre a elite brasileira, a dinmica da sociedade brasileira no final
do sculo XVIII, compreendendo melhor as revoltas populares deste perodo.
Durao das atividades: Trs aulas de 50 minutos.
Objetivos: Caracterizar o cenrio histrico brasileiro durante o final do sculo XVIII.
Requisitos: Para a realizao desta atividade voc dever ter trabalhado previamente os
acontecimentos da Revoluo Francesa, da independncia dos Estados Unidos da Amrica,
bem como a dinmica colonial Brasil-Portugal no final do sculo XVIII.
Estratgias e recursos didticos: Voc dever conduzir os alunos ao laboratrio de
informtica, que dever conter um computador por aluno, todos com o jogo Bzios: ecos da
liberdade instalado. Na impossibilidade de uso do laboratrio, caso a maioria dos alunos
possuam computador com internet em casa, possvel pedir aos alunos que joguem
individualmente ou em grupo, em casa. Depois de finalizado o jogo, uma aula dever ser
reservada para que se discutam quais os acontecimentos histricos narrados pelo jogo, por
que e como ocorreram, e quais as impresses dos alunos a respeito. Durante este debate, o
professor dever orientar as anlises dos alunos, ressaltando as ligaes entre a revolta dos
alfaiates e as revoltas previamente estudadas na Frana e nos Estados Unidos. O professor
tambm dever guiar os alunos na compreenso da dinmica da sociedade brasileira do
sculo XVIII, ressaltando aspectos econmicos, polticos e culturais.
Avaliao: Os alunos podero ser avaliados atravs da participao no debate feito em sala
de aula, ou atravs da anlise de relatrios individuais sobre a experincia de jogo e a
compreenso dos acontecimentos histricos sobre a revolta dos alfaiates.
Links: http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/buzios/orientacoes/
Quadro 7 Sugesto de atividade didtica 03. Fonte: Elaborado Ponce Quaresma.

No quadro abaixo, tambm podero ser observados exemplos de


endereos da internet com sugestes de ferramentas e atividades que podero ser aproveitadas
pelos professores de Histria na criao de situaes de aprendizagem significativas com o
uso das TIC:

Tipo de recurso Link


Rede social de Histria http://cafehistoria.ning.com/
Rede social de Histria http://historica.me/
Jogo educativo http://extras.ig.com.br/infograficos/jogoindependencia/
Jogo educativo http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/triade/
Jogo educativo http://www.fas.org/babylon/
Blog sobre histria http://www.historiadigital.org
Blog sobre histria http://historiaeprojetos.blogspot.com/
Blog sobre histria http://saibahistoria.blogspot.com/
Ferramenta de escrita colaborativa https://writer.zoho.com/
Ferramenta para montagem de http://prezi.com/
apresentaes
Ferramenta para a criao de mapas http://www.mindomo.com/
conceituais
Quadro 8 Exemplos de recursos digitais para o ensino de Histria.
Fonte: Elaborado Ponce Quaresma.

Consideraes finais

Na primeira fase de desenvolvimento de nossa pesquisa, buscamos compreender


melhor o surgimento e a emergncia das ferramentas digitais, seu uso pelos chamados nativos
digitais e de que maneira a escola e o professor de Histria deveriam apropriar-se de tais
recursos, utilizando-os como ferramentas em seu desenvolvimento profissional e tambm
dentro das salas de aula, no ensino da disciplina.
Na busca de referenciais tericos ou durante a aplicao dos questionrios, observando
as condies reais em que escola, professores e alunos tm desenvolvido sua convivncia,
muitas dvidas surgiram, mas uma certeza se imps de maneira evidente: a diversidade.
Diversidade da realidade enfrentada pelas escolas, nos olhares que os educadores mostram
com relao ao uso de ferramentas digitais, no uso que j tem sido feito destas mesmas
ferramentas. Assim, ampliou-se nossa convico sobre a necessidade de estudos sobre o uso
das TIC dentro de cada comunidade, analisando cada realidade e tendo-a como nica.
preciso dar voz s escolas para que estas possam definir quais os maiores problemas
enfrentados no incentivo utilizao das TIC e o que precisa ser feito para que este uso ocorra
de maneira a melhorar o ensino de Histria, contribuindo de maneira eficaz na construo de
um dilogo entre professores e alunos.
Os resultados obtidos atravs da aplicao de questionrios junto aos professores de
Histria da rede estadual de Bauru mostraram que a maioria dos educadores v as tecnologias
digitais como importantes aliadas no dilogo com os alunos, porm, ao mesmo tempo, ficou
claro que poucos professores tm, de fato, utilizado recursos multimdia em sala de aula, ou
atravs do uso do laboratrio de informtica. Embora a maioria dos educadores tenha
declarado conhecer e utilizar recursos do Portal do Professor, no h dvidas de que a
utilizao de ferramentas digitais no ensino de Histria fica bastante comprometida com a
falta de uso dos laboratrios de informtica. Muitos professores alegaram que o principal
motivo de pouca utilizao dos laboratrios a falta de computadores disponveis quando
comparados ao nmero de alunos em sala de aula. Quando perguntados sobre quais seriam as
condies ideais para que pudessem trabalhar utilizando as TIC em sala de aula, a maioria
pediu maior valorizao do professor e maiores investimentos em material fsico e em
treinamento docente.
Nossa experincia em campo mostrou que, embora gostem e estejam familiarizados
com a internet e outras ferramentas, muitas vezes a rotina diria, a falta de tempo e incentivo
fazem com que os professores passem a ver ferramentas digitais e ambiente escolar numa
dualidade quase oposta. O mundo virtual parece no caber na rotina da sala de aula, e romper
com essa realidade pode exigir um esforo grande por parte dos educadores.
Neste sentido, continuamos a afirmar a importncia da criao de ferramentas como o
Portal do Professor, que se mostrou relevante no apenas por conta dos recursos que abriga,
mas principalmente por ter como um de seus pilares centrais a interatividade e o
compartilhamento de prticas docentes entre professores. Ao elaborar e compartilhar uma
sugesto de aula no Portal do Professor, mais do que apenas contribuir com o repositrio de
aulas disponveis, o professor passa a ser protagonista de seu desenvolvimento profissional,
assumindo o comando no planejamento das atividades em sala, o que certamente contribui
para a construo de um dilogo significativo com os alunos.
Entendemos que estes estudos so de extrema importncia para que possamos
compreender melhor o ambiente em que jovens e crianas tem recebido uma parte importante
de sua formao e, assim, construirmos um ambiente escolar melhor e mais integrado com as
expectativas da sociedade do conhecimento.

ABSTRACT
This study is part of a undergraduate research mentorship with the purpose of creating a
proposal with suggestions of didactical activities, exploring the different materials of the
History area that can be found at the Portal do Professor and on the web, aiming to improve
the pedagogical practice of History teachers on the states public schools. Therefore, a
research work was made through the application of questionnaires on the History teachers of
state public schools on the city of Bauru-SP, along with other investigatory strategies which
helped us to get to know the level of digital fluency of this teachers, their level of familiarity
and utilization of the digital educational resources available at the Portal do Professor, and
also understand the dynamic that has been occurred between pedagogical practices and the
use of the Information and Communication Technologies (ICT). The analysis of the answers
collected through the application of the questionnaires has revealed that the majority of
History teachers believes that the digital Technologies are able to help them at the
accomplishment of academician activities, although only a few make use of the computer labs
on their schools. Furthermore, part of the teachers indicated the use and knowledge of the
Portal do Professor, and also a medium level of digital fluency.
Keywords: History teaching. ICT. Digital fluency. Digital resources. Portal do Professor.

Agradecimentos:

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