Syllabus Del Curso Epistemología

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FORMATO DE SYLLABUS F-8-6-4
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1. INFORMACIN GENERAL DEL CURSO

ESCUELA O UNIDAD: : Escuela de
Ciencias Sociales, Artes y SIGLA: ECSAH
Humanidades
NIVEL: Profesional
CAMPO DE FORMACIN: Formacin disciplinar bsica-comn.
CURSO: Epistemologa CODIGO: 100101
TIPO DE CURSO: Terico
N DE CREDITOS: 2 N DE SEMANAS: 16
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se requiere de un manejo bsico de la lectura y escritura, adems del uso
adecuado de las herramientas informticas para el conocimiento, apropiacin y presentacin de la
informacin.
DIRECTOR DEL CURSO: Paola Martina Lozano Beltrn
FECHA DE ELABORACIN: Diciembre 2016
DESCRIPCIN DEL CURSO: El curso de Epistemologa hace parte del campo de formacin interdisciplinar
bsico comn y se ubica dentro del componente de formacin investigativa. El objetivo primordial de este
curso es desarrollar en el estudiante una mirada crtica y propositiva sobre el conocimiento que
fundamenta su disciplina para desempearse en su contexto profesional. El curso de epistemologa es de
tipo terico de dos (2) crditos, dividido en dos unidades. La primera unidad se centra en los fundamentos
epistemolgicos para comprender los conocimientos que soportan las disciplinas en su especificidad. La
segunda unidad enfatiza en la forma como se identifican problemas epistemolgicos y cmo se plantean sus
soluciones.
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En consecuencia, para el cumplimiento del objetivo del curso, la estrategia de aprendizaje ser Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP). A partir de los contenidos de conocimiento, los estudiantes identificarn y
abordarn problemas de manera disciplinar e inter-disciplinar desde cuatro fases: Fundamentos de la
epistemologa, Fundamentos epistemolgicos disciplinares, Identificacin de problemas y, por ltimo,
Solucin de los mismos.
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propsito: Desarrollar en el estudiante una mirada crtica y propositiva sobre el conocimiento disciplinar
para desempearse idneamente en su contexto profesional.
Competencias Generales del Curso:
1. Comprender la realidad de su entorno disciplinar a partir de la comprensin de los fundamentos

epistemolgicos disciplinares, la identificacin de problemas epistemolgicos desde el conocimiento de
los mismos.
2. Plantear soluciones a problemas desde la epistemologa por medio del anlisis crtico de sus
fundamentos, mtodos y la indagacin cientfica.
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3. CONTENIDOS DEL CURSO
Esquema del contenido del curso:
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Nombre de la Contenidos de Referencias Bibliogrficas Requeridas

unidad aprendizaje (Incluye: Libros textos, web links, revistas cientficas)
UNIDAD 1 1 Qu es la Achury,T. (2013). [OVI]. Epistemologa. Una introduccin general
Epistemologa [Archivo de video]. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7273
Fundamentos 2. Mtodos de
de la la Chalmers, A. (1987). Qu es esa cosa llamada ciencia?. Colombia:
Epistemologa Epistemologa Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/4977
3. Teoras
filosficas del Gaos, J. (1970).Teora general del conocimiento. Investigacin
conocimiento fenomenolgica preliminar. En Teora del Conocimiento, pp.12-56.
4. Qu es la Bogot, Colombia: UNAD. Recuperado de:
ciencia http://hdl.handle.net/10596/7787
5. Qu es la Here, S. y Anselmino, R. (2016). Epistemologa. La ciencia entre

ciencia parntesis. Colombia: Recuperado de:
Clasificacin http://hdl.handle.net/10596/7581
Zemelman, H. (2008). Pensar terico y Pensar epistmico: Los retos de

6. Cmo las Ciencias sociales latinoamericanas. Bogot, Colombia. Unad.
generar Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/5564
conocimiento
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Referencias Ramrez, C. (2015). Fundamentos de Administracin. Recuperado de:

bibliogrficas http://hdl.handle.net/10596/5071
complementarias
Rizo, M. (2016). De lo interpersonal a lo intersubjetivo. Algunas claves tericas y
conceptuales para definir la comunicacin intersubjetiva. Colombia: Recuperado de:
http://repository.unad.edu.co/handle/10596/5883
Rodrguez, A. (2016). Cul es el significado actual de la relacin epistemologa - filosofa

pedagoga. Colombia: Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/4854
Valenzuela, I. (1997). Consideraciones epistemolgicas de las teoras sociolgicas y de la

organizacional. Revista de Ciencias Sociales 7, pp.62-71. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/6434
Vargas, G. (2016). Epistemologa de la pedagoga. Colombia: Recuperado de:

Nombre de la Contenidos de Referencias Bibliogrficas Requeridas

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unidad aprendizaje (Incluye: Libros textos, web links, revistas cientficas)

1. Problemas Blaxter, L, Hughes, C. & Tight, M. (2016). Reflexionar sobre los
UNIDAD 2 epistemolgic mtodos. En Cmo se hace una investigacin, pp. 83-120. Bogot,
Indagacin os Colombia. Unad. Recuperado de:http://hdl.handle.net/10596/7723
epistemolgica
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Bunge, M. (2014). La ciencia conocimiento verificable. En La ciencia,

2. Mtodo su mtodo y su filosofa, pp. 41-45. Mxico. Recuperado
cientfico de: http://hdl.handle.net/10596/7791
Lpez, G. (2016). [OVI]. Paradigmas y enfoques de la Investigacin

Cientfica. Bogot, Colombia Unad. [Archivo de video] Recuperado de:
Monroy, C. (2016). [OVI]. Textos argumentativos. [Archivo de video]

Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/9527
Referencias Abreu, J. Parra, C. & Molina, E. (2012). El rol de las preguntas de investigacin en el mtodo
bibliogrficas cientfico. Daena: International Journal of Good Conscience. Volmen 7, pp. 169-187.
complementarias
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Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7277

Martnez, M. (2006). La investigacin Cualitativa. Sntesis conceptual. Revista IIPSI. Volmen
9, pp. 123-146. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7717
Universidad de Antioquia. (07, 05,2014). La investigacin cualitativa-etnogrfica en educacin
[Archivo de Vdeo] Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/6389
4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Contenido Indicad Estrategi Evaluacin1

de Competen ores de a de N de Criterios
Unidad
Aprendiza cia desemp Aprendiz Sem Propsito de Ponder
je eo aje evaluacin acin
1.Qu es Conocer la Compren Fase 1: 2 El estudiante Conoce, 5%
UNIDAD epistemolo de y identifica y 25
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1 la ga por clasifica Aprendizaj comprende los identifica y puntos

Fundament epistemol medio del los e basado fundamentos de la comprende
os de la oga abordaje fundame en epistemologa. los
Epistemolo de sus ntos de El estudiante
problemas fundamento
ga 2. principios la conoce los
generales. epistemo : s de la
Mtodos fundamentos
loga. epistemolog
de la Abordar la epistemolgicos de
Epistemol Comprende a y los
r la epistemolo su disciplina.
oga fundamento
realidad de Los ga y s
3.Teoras su estudiant comprende epistemolg
filosficas disciplina a es r sus icos
del partir del fundament
conocen disciplinares
conocimie conocimien os a partir
to de los los
nto de la
fundament fundame
os ntos interpretac
4.Qu es epistemol epistemo in del
la ciencia gicos lgicos material
disciplinare de su sugerido,
5.Clasifica s. por medio
disciplina
cin de la
.
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elaboraci
6.Cmo n de un
generar mapa
conocimie
mental.
nto
Fase 2 3 20%
100
Elaborar puntos
un prezi
sobre los
fundament
os
epistemol
gicos
disciplinar
es (Objeto
de estudio
de la
disciplina,
teoras que
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la
sustentan,
problemas
epistemol
gicos que
emergen
en esta
disciplina,e
tc)
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Evaluacin1
Contenido Indicad
Estrategia Criterios
de Competen ores de N de
Unidad de de
Aprendiza cia desemp Sem Propsito Pondera
Aprendizaje evaluaci
je eo cin
n
1.Problem Comprende El Fase 3 3 El grupo identifica El grupo 25%
UNIDAD as r la realidad problema un problema identifica 125
2 epistemol de su es El grupo epistemolgico el puntos
gicos disciplina a identifica identifica un disciplinar. problema
Indagaci problema
n partir del do con epistemol
conocimient rigor epistemolgi gico
epistemo
o de los argumen co disciplinar disciplinar
lgica
fundamento tativo y entre los con
s analtico. expuestos en suficiencia
epistemolg la gua de analtica y
icos actividades y argument
disciplinare explica por ativa
s y la qu tiene
identificaci carcter
n de epistemolgi
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problemas co.
epistemolg
icos y su
solucin.
El grupo 3 25%
2.Mtodo Fase 4: El El grupo propone
propone 125
cientfico alternativ grupo aborda solucin al puntos
conceptualm problema. El grupo
as de
ente el propone
solucin
a un problema y solucin al
problema plantea una problema
argumen solucin en basado en
tando el mtodo
la que
desde la cientfico y
epistemo evidencia su
capacidad sus
loga
crtica, caracterst
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analtica y icas.
argumentativ
a.
Evaluaci 25%
n final Transfier Final: El 2 El grupo de trabajo 125
e su grupo de realiza una puntos
aprendiz presentacin en La
trabajo presentaci
aje realiza una Power Point en la
entregan que despliega su n en
presentacin Power
do el en Power capacidad de
producto comprensin, Point
Point sobre evidencia
final del la anlisis y
ejercicio argumentacin coherencia
importancia y cohesin
realizado de la sobre los temas
en el tratados en el en su
Epistemolog desarrollo
curso a en su curso.
y
campo estructura
disciplinar
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(por qu, La
para qu y el presentaci
cmo opera n en
en la Power
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conocimiento el ejercicio
). de
argument
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anlisis
realizado
por los
integrante
s del
grupo.
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5. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO
Tipo de evaluacin Ponderacin Puntaje Mximo

Autoevaluacin Formativa
Coevaluacin Formativa
Heteroevaluacin 5% 25
20% 100
25% 125
25% 125
25% 125
Total 100% 500
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Polticas del trabajo acadmico en el campus virtual: Visitar los siguientes links
http://academia.unad.edu.co/reglamento-estudiantil y
http://academia.unad.edu.co/estudiantes-consejeria-virtual
Polticas anti-plagio: Qu es el plagio para la UNAD? El plagio est definido por el diccionario de la
Real Academia como la accin de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias". Por tanto el
plagio es una falta grave: es el equivalente en el mbito acadmico, al robo. Un estudiante que plagia no se
toma su educacin en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.
No existe plagio pequeo. Si un estudiante hace uso de cualquier porcin del trabajo de otra persona, y no
documenta su fuente, est cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las
ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento
de los dems. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad acadmica requiere que
anunciemos explcitamente el hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita
o por medio de un parfrasis anotado (estos trminos sern definidos ms adelante). Cuando hacemos una
cita o un parfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no slo para dar reconocimiento a su autor,
sino para que el lector pueda referirse al original si as lo desea.
Existen circunstancias acadmicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el
trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide
claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el
estudiante no deber apelar a fuentes externas an, si stas estuvieran referenciadas
adecuadamente.
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Requerimientos tecnolgicos: Visitar el siguiente link: http://academia.unad.edu.co/estudiantes-

consejeria-virtual/19-soporte-campus-virtual/preguntas-frecuentes-de-soporte-para-campus-virtual
Poltica de inclusin a poblacin en condicin de discapacidad: Visitar el siguiente link

https://enithfranco.wordpress.com/software-jaws-y-magic-del-programa-convertic-del-ministerio-de-
tecnologias-de-la-informacion-y-las-comunicaciones/
Documentos de apoyo al trabajo acadmico: Visitar el siguiente link
http://campus0b.unad.edu.co/campus0/mod/url/view.php?id=4
Recomendaciones por el docente: El estudiante debe tener en cuenta los siguientes elementos para la
presentacin argumentada de su trabajo:
Pertenencia: Desde el principio el estudiante debe seleccionar una temtica cercana a l ya que
constantemente necesitar informacin y material audiovisual para generar los contenidos del proyecto.
Originalidad: Se presentan algunas definiciones de originalidad recopiladas por Phillips y Pugh (2005)
citadas por Blaxter (2008): 1) Poner por escrito una cantidad importante de nueva informacin por primera
vez. 2) Llevar a cabo un trabajo emprico que no se ha hecho antes. 3) Hacer una sntesis que no se ha
hecho antes. 4) Usar material ya conocido pero con una nueva interpretacin. 5) Adoptar una tcnica
particular y aplicarla a una nueva rea. 6) Obtener nuevos resultados sobre un tema viejo.
Coherencia: Segn Snchez (2011), es la conexin lgica que se produce entre el texto, el contexto, el
gnero al cual pertenece el texto y el propsito del autor y la define como la correlacin entre el propsito
del autor del texto, su contenido (estructura y progresin de la informacin), el sentido y la situacin
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comunicativa.
Cohesin: Segn Cassany (1999), se define como el conjunto de relaciones o vnculos significativos que se
establecen entre diferentes elementos o parte del texto (palabras, oraciones y apartados) que le permiten al
lector interpretarlo con eficacia.
Redaccin: Caracterstica del texto que se traduce en un adecuado manejo del cdigo lingstico de
conformidad con el tipo de texto y su gnero.
Ortografa: Est dada por el conocimiento y aplicacin de las reglas tanto de ortografa como de
puntuacin.

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PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

1. INFORMACIN GENERAL DEL CURSO

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Competencias Generales del Curso:

1. Comprender la realidad de su entorno disciplinar a partir de la comprensin de los fundamentos

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3. CONTENIDOS DEL CURSO

Esquema del contenido del curso:

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PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

Nombre de la Contenidos de Referencias Bibliogrficas Requeridas

5. Qu es la Here, S. y Anselmino, R. (2016). Epistemologa. La ciencia entre

Zemelman, H. (2008). Pensar terico y Pensar epistmico: Los retos de

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PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

Referencias Ramrez, C. (2015). Fundamentos de Administracin. Recuperado de:

Rodrguez, A. (2016). Cul es el significado actual de la relacin epistemologa - filosofa

Valenzuela, I. (1997). Consideraciones epistemolgicas de las teoras sociolgicas y de la

Vargas, G. (2016). Epistemologa de la pedagoga. Colombia: Recuperado de:

Nombre de la Contenidos de Referencias Bibliogrficas Requeridas

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unidad aprendizaje (Incluye: Libros textos, web links, revistas cientficas)

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PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

Bunge, M. (2014). La ciencia conocimiento verificable. En La ciencia,

Lpez, G. (2016). [OVI]. Paradigmas y enfoques de la Investigacin

Monroy, C. (2016). [OVI]. Textos argumentativos. [Archivo de video]

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PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEO DE CURSOS PGINAS:

Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7277

Contenido Indicad Estrategi Evaluacin1

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1 la ga por clasifica Aprendizaj comprende los identifica y puntos

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5. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO

Tipo de evaluacin Ponderacin Puntaje Mximo

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Requerimientos tecnolgicos: Visitar el siguiente link: http://academia.unad.edu.co/estudiantes-

Poltica de inclusin a poblacin en condicin de discapacidad: Visitar el siguiente link