Ejercicio prctico: "Categorizacin de los problemas de una

Unidad Didctica en funcin de su estructura matemtica"

Objetivos

Los objetivos de aprendizaje a alcanzar en esta actividad son:

Aprender a clasificar los problemas de estructura aditiva segn su

estructura matemtica.
Valorar la variedad de problemas que aparecen en una unidad didctica
determinada de un libro de texto segn los diferentes niveles de dificultad
que plantean.
Reflexionar sobre la necesidad (o no ) de enriquecer la dieta instruccional
de los problemas que aparecen en los libros.

Desarrollo

Para el correcto desarrollo de este ejercicio es necesario seguir la siguiente

secuencia:

1. Seleccionar una Unidad Didctica de matemticas de Educacin Primaria,

en la que se puedan encontrar problemas de estructura aditiva.
2. Categorizar cada uno de los problemas segn sea su estructura.
3. Clasificar los problemas de estructura aditiva en los diferentes tipos y
subtipos de problemas, y asignarles un nivel de dificultad (fcil/difcil).
4. Calcular el porcentaje de problemas fciles y difciles de esa Unidad
Didctica.
5. Cuando finalice, entregue su ejercicio a travs de la plataforma para que
sea evaluado por su tutor.

Desarrollo

Suma con descomposicin

1. Lee y observa la resolucin del siguiente problema.
En el lbum de la naturaleza de Pablo hay 38 cromos y en el
de Sandra hay 27. Cuntos cromos reuniran entre los dos?
Aritmtica multi-dgitos: valor posicional
Esto implica tener en cuenta que 65 no representa solamente un conjunto de
65 elementos (su valor cardinal), sino tambin que el nmero de la derecha
representa 5 de estos elementos, mientras que el de la izquierda representa 60
(seis grupos de diez). La posicin que ocupa en una cantidad de dos dgitos.
Se expresa en unidades, decenas.

Propiedades bsicas del sistema base-diez de numeracin, entre las que se

incluyen:

PROPIEDAD BASE-DIEZ Los valores de las posiciones incrementan

en potencias de diez de derecha a izquierda
(y decrementa de izquierda a derecha).
PROPIEDAD POSICIONAL El valor de una cifra en una expresin
numrica est en funcin de la posicin que
ocupa.
PROPIEDAD MULTIPLICATIVA El valor de una cifra se obtiene multiplicando
la misma (de 0 a 9) por el valor asignado a
su posicin. Por ejemplo, el valor de 6 en la
expresin 65 se obtiene multiplicando 6 x
10, segn el principio anterior.
PROPIEDAD ADITIVA El valor de la expresin numrica completa
es la suma de los valores representados por
cada cifra individual. En el ejemplo anterior
(6 x 10) + (5 x 1).

Estructuras conceptuales para nmeros multi-dgitos II

Fuson, Wearne y col. (1997) proponen que, a partir de los nmeros de un dgito, los
nios comienzan a desarrollar las siguientes estructuras para los nmeros multi
dgitos.
Concepcin unitaria Es una extensin de la estructura expuesta en la pantalla
anterior, con las mismas relaciones en la triada. As, 65 se
considera un conjunto de sesenta y cinco elementos, el 6 y
el 5 no tienen un significado especial para la cantidad, y
sesenta y cinco es un nmero en la secuencia numrica
que va despus de sesenta y cuatro y antes de cuarenta y
cuatro.
Y tanto la expresin oral (sesenta y cinco) como la escrita
(65) se refieren a la cantidad como un todo.
Concepcin decenas y Esta estructura (y las que siguen) est influenciada por las
unidades caractersticas particulares de las palabras que representan
las decenas en los idiomas europeos. Los nios comienzan a
separar las partes correspondientes a las decenas y las
unidades de una palabra numrica.
Por ejemplo, cuarenta y tres como una cantidad de
cuarenta ms una cantidad de tres, e intentan hacer la
misma separacin en la forma escrita, uniendo la palabra
cuarenta con 4 y tres con 3. Pueden aparecer errores en
los que las palabras numricas son extendidas a la versin
escrita y convierten cuarenta y tres en cuarenta (40) y tres
(3), dando lugar a 403.
Concepcin secuencia-
dieces-y-unos
Concepcin
separacin-dieces-y-
unos
Concepcin
Concepcin
integrada