da Educao
Autoras: Profa. Ivy Judensnaider
Profa. Josefa Alexandrina da Silva
Colaboradora: Profa. Anglica Carlini
Professoras conteudistas: Ivy Judensnaider / Josefa Alexandrina da Silva
Ivy Judensnaider
Ivy Judensnaider economista pela Fundao Armando lvares Penteado e mestra pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, no Programa de Estudos Ps-Graduados em Histria da Cincia e da Tecnologia. Atualmente
professora da Universidade Paulista/UNIP, onde coordena o curso de Cincias Econmicas no Campus Marqus (SP).
Tambm atua no setor de publicaes, sendo autora de inmeros textos de divulgao cientfica publicados na web.
Nos ltimos dez anos, tem trabalhado na elaborao de textos e de livros para uso em ensino a distncia.
Josefa Alexandrina da Silva possui bacharelado e licenciatura em Cincias Sociais pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (1990) e mestrado em Cincias Sociais (1997) pela mesma instituio. professora adjunta da
Universidade Paulista onde atua como lder de Cincias Sociais e coordenadora do curso de Licenciatura em Sociologia.
Foi membro da equipe tcnica de Sociologia da Secretaria de Estado da Educao e coordenadora de contedos para
educao distncia na Fundao Padre Anchieta. Tem experincia na rea de Sociologia, com nfase em ensino,
atuando principalmente nos temas: ensino de Sociologia, poltica educacional, precarizao do trabalho, metodologia
de ensino e educao a distncia.
CDU 37.015.4
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
quaisquer meios (eletrnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
permisso escrita da Universidade Paulista.
Prof. Dr. Joo Carlos Di Genio
Reitor
Comisso editorial:
Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)
Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)
Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)
Dra. Valria de Carvalho (UNIP)
Apoio:
Profa. Cludia Regina Baptista EaD
Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualificao e Avaliao de Cursos
Projeto grfico:
Prof. Alexandre Ponzetto
Reviso:
Marcilia Brito
Virgnia Bilatto
Sumrio
Fundamentos da Sociologia da Educao
Apresentao.......................................................................................................................................................7
Introduo............................................................................................................................................................7
Unidade I
1 A Sociologia como cincia......................................................................................................................9
1.1 A educao em perspectiva sociolgica...................................................................................... 10
1.2 Estudos sociolgicos da educao no Brasil.............................................................................. 11
2 As desigualdades sociais e educacionais................................................................................. 22
2.1 As desigualdades sociais..................................................................................................................... 28
2.2 As desigualdades educacionais....................................................................................................... 31
Unidade II
3 Enfoques tericos em Sociologia da Educao................................................................... 38
3.1 O contexto poltico e econmico.................................................................................................... 38
3.2 O contexto cientfico........................................................................................................................... 41
4 O pensamento dos principais tericos....................................................................................... 43
4.1 Augusto Comte e a educao positivista.................................................................................... 43
4.2 Durkheim: a educao como socializao e individuao................................................... 53
4.3 Sociologia da educao no pensamento de Karl Marx.......................................................... 59
4.4 Educao, racionalizao e burocratizao em Max Weber................................................ 65
Unidade III
5 Vises sobre o processo educacional no sculo XX: reprodutivismo................. 73
5.1 Althusser e a escola como aparelho ideolgico do Estado.................................................. 75
5.2 Pierre Bourdieu e os esquemas reprodutores............................................................................ 81
6 Vises sobre o processo educacional no sculo XX:
hegemonia e democracia......................................................................................................................... 88
6.1 Educao e hegemonia em Antnio Gramsci............................................................................ 88
6.2 Educao e planejamento em Mannheim.................................................................................. 94
Unidade IV
7 A anlise sociolgica contempornea da educao.....................................................107
7.1 Foucault: educao, poder e disciplina......................................................................................113
7.2 Habermas: educao e ao comunicativa..............................................................................123
7.3 Estudos culturais, ps-colonialismo e educao....................................................................130
8 A educao no contexto global e multicultural............................................................136
8.1 A questo de gnero e a educao..............................................................................................138
8.2 A questo racial e a educao escolar brasileira....................................................................142
Apresentao
Caro aluno,
Diante dessas premissas, a disciplina Fundamentos da Sociologia da Educao tem como objetivo
habilitar profissionais para o exerccio da docncia que sejam capazes de analisar e compreender a
realidade social em seus mltiplos aspectos. Deste modo, a disciplina tem como foco o preparo de
profissionais ticos e competentes e com slida formao terica e metodolgica nas reas que
compem o campo cientfico das Cincias Sociais - Antropologia, Sociologia e Cincia Poltica.
Introduo
De forma especfica, buscaremos compreender o sistema educacional como fenmeno que se inter-
relaciona com as questes poltico-econmicas e sociais do mundo moderno. Buscaremos analisar
como as diferentes correntes do pensamento sociolgico vislumbram as questes educacionais. Nossa
preocupao ser com as polticas educacionais, relacionando-as com o debate sociopoltico e cultural.
O propsito deste texto fornecer aos alunos um material de apoio para o acompanhamento da
disciplina Fundamentos da Sociologia da Educao. Nesse sentido, as questes que permeiam este texto
so: educar conservar ou revolucionar? Educar tirar a venda dos olhos ou impedir que o excesso de
luz nos deixe cegos? Educar preparar para a vida? Se for assim, para qual vida?
7
Fundamentos da sociologia da educao
Unidade I
Nesta unidade, vamos discutir a Sociologia como cincia, abordando a educao a partir de uma
perspectiva sociolgica e investigando alguns estudos sociolgicos sobre a educao no Brasil. Ainda,
trataremos das desigualdades sociais e educacionais.
A Sociologia o estudo cientfico das relaes sociais estabelecidas pelos seres humanos. Estuda os
grupos sociais, as sociedades e o mundo social produzido pela globalizao. Como afirma Giddens (2012,
p. 19), o mbito da Sociologia extremamente amplo, variando da anlise de encontros passageiros
entre indivduos nas ruas investigao de relaes internacionais e formas globais de terrorismo.
Em A promessa, Wright Mills (2009) afirmou que os seres humanos envolvidos na vida cotidiana
tendem a ter uma viso limitada dos horizontes sociais, pois sua viso de mundo social encontra-se
restrita aos ambientes mais prximos. A Sociologia uma cincia que adota um olhar mais amplo sobre
o mundo social e, dessa forma, permite aos seres humanos compreender a relao entre suas vidas
individuais com os contextos sociais mais amplos.
A Sociologia como cincia surgiu em um contexto social especfico marcado pelo processo
de consolidao da sociedade capitalista no final do sculo XVIII. uma cincia que se volta para a
compreenso dos problemas gerados pelo capitalismo, relacionados ao modo de produo de bens, ao
estilo de vida e ao consumo.
Segundo Giddens (2012), sob a perspectiva prtica, a Sociologia permite a compreenso das
diferenas culturais entre os grupos sociais. Permite uma anlise precisa dos resultados das aes
polticas e possibilita que os indivduos tenham uma maior compreenso do seu papel na sociedade.
Figura 1 Guaruj, municpio paulista, criou o cargo de instrutor de libras na Secretaria de Educao, que atuar no
atendimento educacional especializado para o ensino dessa lngua nas quatro escolas-polos da cidade (2013)
9
Unidade I
Observao
Na atualidade, a educao vista como questo social, poltica, econmica e cultural de grande
complexidade. A educao concebida como sistema capaz de inserir os indivduos nas relaes sociais,
base para o exerccio da cidadania plena, responsvel pelo desenvolvimento econmico do pas e
agente transformador da cultura.
Figura 2 Nos pases em desenvolvimento e nos pases emergentes, o ensino profissional uma das
atribuies do sistema educacional, especialmente em funo da necessria qualificao dos trabalhadores
Observao
Que tipo de educao deve existir? Quais so os conhecimentos que o sistema educacional
deve garantir a todos os cidados? A educao das classes dominantes deve ser igual educao
10
Fundamentos da sociologia da educao
dos segmentos pobres da populao? Como garantir essa igualdade? Percebe-se que os temas
que permeiam o debate na rea educacional so os mesmos presentes no debate poltico e social
contemporneo, evidenciando a estreita ligao entre os problemas da sociedade e os problemas da
educao.
Os estudos sociolgicos no Brasil tiveram incio com as anlises sobre o campo educacional. Os
primeiros estudos datam dos anos de 1930 e tiveram como pesquisador pioneiro Fernando de Azevedo.
A primeira grande influncia terica vem da publicao da obra de mile Durkheim no pas. Assim, em
1935, Fernando de Azevedo publicava o livro Princpios de Sociologia.
Saiba mais
As mudanas polticas que o Brasil vivenciou a partir de 1930 conduziram Fernando Azevedo a
conceber o ensino das humanidades, particularmente a Sociologia, como elemento fundamental
para a compreenso das mudanas sociais da poca e para tornar possvel a oferta de elementos que
orientariam a ao, como salienta a pesquisada Dbora Mazza.
11
Unidade I
Assim, Mazza chama a ateno para o fato de que, no Brasil, a insero da Sociologia se deu
inicialmente pela introduo do seu ensino nos currculos das escolas de Ensino Mdio entre os anos de
1925-1930. Somente em 1933 foi criado o primeiro curso superior de Sociologia no pas. Para Mazza
(2006), a Sociologia,
Observao
Observao
Florestan Fernandes (1920-1995) influenciou muitos socilogos a partir dos anos de 1960.
Embora no tenha uma produo intelectual focada na Sociologia da Educao, sua preocupao
volta-se para a anlise dos dilemas educacionais do pas, portador de uma herana escravocrata
12
Fundamentos da sociologia da educao
que concebia a educao como um privilgio dos mais ricos. Diante desta constatao, ele
considerava que a escola brasileira no se encontrava preparada para servir s comunidades,
permanecendo insensvel aos problemas humanos. Neste sentido, como o sistema educacional
poderia atuar na formao de personalidades democrticas?
Saiba mais
A pesquisa sociolgica da educao, nesse perodo, forneceu as bases para se refletir sobre o
significado da educao em uma sociedade em processo de modernizao e democratizao. Segundo
Nogueira (1990, p. 50),
A turbulncia poltica das dcadas de 1960 e 1970 contribuiu para o acirramento dos nimos e o
clima de revolta se disseminou pelos Estados Unidos e pela Europa. No Brasil, a insatisfao aumentou
com o golpe militar e com a intensa represso poltica que a ele se seguiu. Assim, aps o golpe militar
13
Unidade I
de 1964, a pesquisa institucional na rea de Sociologia da Educao entrou em declnio em virtude das
prprias concepes do regime militar sobre o papel da Sociologia como cincia.
No resto do mundo, os anos setenta tambm foram marcados pelo desencanto com as promessas
revolucionrias da dcada de 1960. Afinal, esse acabou sendo um perodo caracterizado como
No Brasil, com o regime militar, os estudos sociolgicos sobre educao voltaram-se para as
faculdades de Educao, passando a ter como foco no mais a dimenso transformadora da sociedade,
mas o aspecto micro social referente s relaes da escola com as comunidades e atuao dos agentes
sociais no interior da escola. Segundo Cunha (1992, p. 1):
Saiba mais
importante salientar que alguns educadores e socilogos que percebiam a educao como um
processo relacionado s dimenses sociais e polticas foram perseguidos e tiveram o seu espao de
atuao cerceado pelo regime militar, por exemplo, Paulo Freire.
Figura 3 Paulo Freire (1921 - 1997) concebeu um revolucionrio mtodo de alfabetizao a partir da formao da conscincia
poltica, mas teve que se exilar em funo da perseguio dos militares
15
Unidade I
Saiba mais
O processo de expanso do ensino escolar no Brasil a partir dos anos de 1970 conduziu a pesquisa
sociolgica na rea educacional a assumir mltiplos caminhos. O balano sobre a Sociologia da Educao
realizada pelos socilogos Silke Weber e Carlos Benedito Martins (2010) aponta para a recorrncia de
pesquisas que tratam das desigualdades sociais e polticas educacionais.
Ainda, observa-se uma tendncia para os estudos sobre o papel da escolarizao na construo das
identidades e sobre as novas formas de socializao, ocorrendo, entretanto, uma lacuna nos estudos
sobre o impacto das novas tecnologias educacionais nos processos de aprendizagem e socializao dos
indivduos.
De fato, as dificuldades em relao ao campo da Sociologia da Educao parecem ter tido incio
(e terem sido mantidas at os dias atuais) j no momento da delimitao do seu campo de pesquisa.
Segundo Silva (1990, p. 3),
Talvez isso ocorra em funo de conviverem, lado a lado, duas perspectivas distintas da Sociologia da
Educao. Uma delas, bastante crtica e ctica em relao ordem vigente, tem como base os modelos
explicativos e tericos marxistas. Essa vertente est preocupada com o fato de a educao se prestar
reproduo das desigualdades do modelo capitalista.
16
Fundamentos da sociologia da educao
A aceitao desses vrios campos de investigao acabou por levar os pesquisadores da Sociologia
da Educao concordncia com o conceito de vrias Sociologias da Educao. Assim, discutem-se
os objetos de pesquisas de cada uma dessas tradies de forma individualizada, embora prevalecendo
uma viso que tornou dominante e que se caracteriza por uma perspectiva eminentemente crtica com
relao aos arranjos sociais e educacionais existentes e por uma nfase na busca de explicaes causais
situadas na ordem de processos sociais mais amplos e gerais (SILVA, 1990, p. 4).
Isso nos leva a pensar a Sociologia da Educao como a rea que investiga as formas de como a
educao contribui para a produo e a reproduo de um determinado modelo de sociedade. Segundo
os pesquisadores do tema, isso ocorre por meio do processo de moldagem das conscincias.
17
Unidade I
importante tambm considerar aquilo que ficou conhecido como NSE (Nova Sociologia da
Educao). Essa vertente
Lembrete
Alm das pesquisas caractersticas da NSE, importante tambm mencionar os estudos realizados
no contexto da Sociologia da Educao que buscam, ao isolar a sala de aula ou a unidade escolar,
selecionar eventos e buscar relaes entre estes e processos macrossociais, tais como a permanncia da
estratificao social.
Uma dessas tentativas foi realizada por Paul Willis, num estudo que se tornou um dos mais citados
em SE desde sua publicao em 1977: Learning to labour. Embora no explicitamente planejado para
buscar esta conexo entre processos micro e macrossociolgicos e embora seja notvel tambm por
outras caractersticas, a pesquisa de Willis claramente tentava estabelecer uma conexo entre aqueles
dois nveis. Nesse estudo, Willis procurou mostrar como involuntariamente, mas de forma decisiva, um
grupo de adolescentes masculinos originrios da classe operria e concluindo um ciclo da educao
secundria, determinavam, atravs da rejeio dos valores escolares e do trabalho intelectual, seu
prprio encaminhamento para o trabalho manual. O resultado final naturalmente a reproduo da
classe operria como classe operria e, como consequncia, das relaes sociais existentes (SILVA,
1990, p. 8).
Saiba mais
19
Unidade I
Saiba mais
20
Fundamentos da sociologia da educao
Exemplo de aplicao
Figura 6 As inmeras faces da violncia escolar nos dias de hoje: drogas, gravidez precoce,
homofobia, racismo, discriminao, bullying e bullying eletrnico
Sinal dos tempos, at o foco dos estudos atuais [sobre a violncia nas
escolas] difere do dos antigos. Antes, esse tipo de violncia era tratado
como simples questo disciplinar. Depois, passou a ser analisada como
delinquncia juvenil. Atualmente, percebida de maneira bem mais
ampla, sob perspectivas que expressam fenmenos como a globalizao e
a excluso social. Diante disso, as anlises precisam ser mais profundas e
no se restringir s transgresses praticadas por estudantes ou violncias
nas relaes entre eles (ABRAMOVAY, s.d., p. 30).
Em sua opinio, o que mudou ao longo dos anos: as modalidades de violncia na escola ou a forma
como os educadores e socilogos passaram a estud-la?
Saiba mais
21
Unidade I
Uma das reas que mais tm despertado o interesse dos socilogos que trabalham com a Sociologia
da Educao a que diz respeito investigao das desigualdades sociais e educacionais.
O termo desigualdade social designa a diferenciao dos indivduos no interior das sociedades.
As desigualdades podem ser de natureza econmica, de prestgio social, educacional entre outras.
usual utilizar-se a expresso para designar a diferena de acesso s riquezas entre os membros de uma
sociedade.
A questo das desigualdades sociais no Brasil data do sculo XV, com o processo desigual de ocupao
do territrio que concedeu grande extenso de terras para os membros pequena nobreza de Portugal.
Ainda, foi fruto do pacto colonial que se estabeleceu entre a metrpole e a colnia e que determinava a
total submisso econmica do Brasil aos interesses da monarquia portuguesa.
Embora a ausncia de investimentos nas reas de educao e cultura tenha diminudo com a vinda
da famlia real portuguesa para o Brasil, o conceito de construo de nao s surgiria aqui nos anos
1930, poca de Getlio Vargas. Mesmo com a libertao dos escravos ao final do sculo XIX, at o
comeo do sculo XX ainda continuaramos a ser um amontoado de pessoas distribudo em um vasto
territrio, sem qualquer compreenso de um passado em comum e de algum projeto de futuro.
Atualmente, a desigualdade social manifesta-se tanto nas reas rurais como nas reas urbanas.
Manifesta-se no s no nvel de renda, mas nas condies de acesso a sade, de habitao e educao.
22
Fundamentos da sociologia da educao
Uma das caractersticas comuns de todos esses estudos que, h tempos, socilogos e economistas
perceberam as imensas diferenas entre crescimento e desenvolvimento. Enquanto o crescimento pode
ocorrer apenas com o aumento da renda per capita, o desenvolvimento requer que a renda seja distribuda
da forma mais justa possvel. Assim, desenvolvimento significa distribuio de renda; caso isso no
ocorra, todo e qualquer crescimento econmico ser concentrador ou excludente. Ainda, o conceito de
desenvolvimento tambm est associado ao respeito ambiental, j que isso est intrinsecamente ligado
s condies de sustentabilidade da atividade econmica.
O debate que busca diferenciar esses dois fenmenos (crescimento e desenvolvimento) surgiu da
constatao de que, alguns pases, apesar das elevadas taxas de desempenho econmico, apresentavam
um questionvel nvel qualidade de vida entre seus habitantes.
O raciocnio bastante simples: a capacidade de um bolo saciar a fome das pessoas no tem apenas
relao com o seu tamanho, mas sim com a proporo entre o seu tamanho e o nmero de pessoas
que iro dele se servir. Se o bolo for pequeno, mas forem poucas as pessoas a serem servidas, bem
provvel que todas fiquem satisfeitas. Se o bolo for grande, mas o nmero de pessoas a serem servidas
for excessivamente maior, no haver como satisfazer a todos. Ainda, se o bolo aumentar, mas o nmero
de pessoas aumentar mais do que o bolo, bem provvel que a insatisfao persista.
Finalmente, no bastaria que soubssemos o tamanho mdio de cada fatia. Se um pequeno bolo
dividido injustamente entre cinco pessoas (por exemplo, uma delas come a metade, sozinha; as outras
quatro dividem a outra metade), em termos de tamanho mdio de fatia possvel que cheguemos a um
valor justo. No entanto, algum comeu muito mais, enquanto os outros tiveram que se contentar com
bem menos.
Lembrete
O crescimento corresponde ao tamanho do bolo; em contrapartida, o
desenvolvimento corresponde saciedade das pessoas ao se alimentar do
bolo. Mas no suficiente o tamanho mdio de cada fatia do bolo para
que possamos concluir pela saciedade ou no das pessoas; necessrio
saber o quanto de justia foi utilizada para a diviso do bolo.
23
Unidade I
O PIB possibilita mensurar o tamanho do bolo. O PIB per capita nos mostra a mdia de apropriao
do produto por habitante: o PIB per capita d o valor de cada parcela do PIB apropriada por habitante.
O PIB (Produto Interno Bruto) representa a soma, em valores monetrios, de todos os bens e servios
produzidos no pas (ou na regio considerada) em determinado perodo de tempo. Considerando-se
N o nmero de habitantes, o PIB per capita ser dado por: PIB per capita = PIB/N.
O ndice, desenvolvido pelos economistas Mahbub ul Haq e Amartya Sen, construdo a partir
dos seguintes componentes:
Portanto, quanto mais prximo de um for o valor do IDH, maior ser o desenvolvimento humano.
Saiba mais
Para se aprofundar sobre o assunto, sugerimos a consulta ao site do
PNUD Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento:
<http://www.pnud.org.br>.
24
Fundamentos da sociologia da educao
Segundo os dados publicados em 2014, o Brasil vem mostrando crescimento no seu IDH, embora seja
considerado um pas com IDH elevado, ele ainda o 79 entre 187 pases pesquisados.
Entre os pases mais desenvolvidos, destacam-se Noruega (IDH de 0,944), Austrlia (IDH de 0,933) e
Sua (IDH de 0,917). Entre os menos desenvolvidos, esto Nger (IDH de 0,337), Congo (IDH de 0,338) e
Repblica da frica Central (IDH de 0,341).
O Brasil, com o IDH de 0,744, est entre a Srvia e a Gergia, pases com IDH semelhantes. Segundo
o PNUD (2014),
Exemplo de aplicao
O clculo do IDH tambm realizado por municpio, com o objetivo de mensurar a qualidade de
vida e o desenvolvimento humano por cidade e avaliar as diferenas em funo de regio do pas. Veja
25
Unidade I
a figura a seguir. O que dela podemos concluir em relao aos municpios com os melhores e os piores
ndices de desenvolvimento humano? Sugerimos que a anlise seja feita em termos das diferentes
regies do pas.
26
Fundamentos da sociologia da educao
A Curva de Lorenz, a seguir representada, se forma pela unio dos pontos bidimensionais
obtidos pelos eixos X e Y: no eixo X, temos a proporo acumulada da populao; no eixo Y, a
proporo acumulada da renda apropriada (HOLANDA; GOSSON; NOGUEIRA, 2006).
100% B
90%
80%
70%
60%
y 50%
40% a
30%
20% b
10%
0% C
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
x
Figura 9 A curva de Lorenz
Se a distribuio for perfeita, teremos a curva na forma de uma reta de 45: por exemplo, vinte
por cento da populao se apropriar de vinte por cento da renda. Assim, quanto maior for
a barriga (a rea representada por ), mais desigual ser a distribuio de renda. Na figura
anterior, por exemplo, aproximadamente 50% da populao se apropriam de 20% da renda.
Dessa forma, o Gini busca corrigir os valores mdios obtidos por meio do quociente entre produto e
populao. Ele no representa o tamanho mdio da fatia do bolo, mas o quo justa a diviso do bolo.
Lembrete
G = / ( + )
27
Unidade I
0.6068
0.59
0.6019
0.6001
0.6004
0.5994
0.58
0.5937
0.5957
0.5886
0.57
0.5830
0.5832
0.56
0.5711
0.5994
0.5682
0.55
40.4
0.5550
0.54
0.5486
0.53
0.5448
0.52
0.51
1994*
2000*
1992
1993
1995
1996
1997
1998
1999
2003
2004
2005
2006
2008
2009
2002
2001
2007
Figura 10 A Evoluo do ndice de Gini
Segundo o Centro de Pesquisas Sociais da Fundao Getlio Vargas, h uma diminuio das
desigualdades sociais no Brasil na ltima dcada, mas isso no significa que o pas possua uma condio
de distribuio de renda que garanta equidade social entre todos os cidados.
Exemplo de aplicao
possvel que, no perodo de dez anos, um pas apresente elevao do salrio mdio, ao mesmo
tempo que o ndice de Gini mostra uma elevao na concentrao da renda? Ou, de forma contrria,
possvel uma queda do salrio mdio e uma queda na concentrao da renda?
Alm das desigualdades sociais relacionadas s diferenas entre reas urbanas e rurais e entre
regies do pas, h desigualdades que esto associadas s questes de gnero e etnia.
Em geral, por causa desse contexto, a maior parte das aes afirmativas atualmente colocadas em
prtica visa aumentar o acesso aos direitos de cidadania das mulheres e dos negros.
28
Fundamentos da sociologia da educao
Observao
A investigao das desigualdades sociais a partir dos critrios de gnero e etnia ganha mais
importncia ao serem considerados os ltimos dados estatsticos coletados que apontam os grupos
de mulheres e de negros como sendo aqueles que tm apresentado tendncia de crescimento. Assim,
segundo o Ipea (2011, p. 17), um dado relevante e que confirma a tendncia identificada nos ltimos
perodos,
29
Unidade I
Figura 11 Em 1995, 44,9% dos brasileiros declaravam-se negros e, em 2009, este percentual subiu para 51,1%
Talvez por isso seja to preocupante o fato de as mulheres, e em especial, as mulheres negras,
fazerem parte dos grupos mais vulnerveis em termos de acesso renda. As estatsticas mostram:
o homem branco tem uma renda 56% mais elevada do que a mulher branca. Por sua vez, a mulher
branca recebe 14% a mais, em termos de renda, do que o homem negro. Finalmente, o homem
negro tem uma renda 53% maior do que a renda da mulher negra. Em outras palavras, e para
deixar mais claro o quadro de desigualdade social, o homem branco ganha 174% a mais do que
uma mulher negra.
30
Fundamentos da sociologia da educao
Em um pas de significativas desigualdades sociais, nada mais provvel do que tambm apresentar
desigualdades educacionais. Independentemente das exatas relaes de causalidade, sabe-se que h
uma profunda conexo entre essas variveis.
Assim, Tomazi (1997) analisa as relaes entre as desigualdades educacionais com as outras formas
de desigualdade produzidas pela nossa sociedade. Toma como referncia o analfabeto, que analfabeto
porque pobre e a pobreza o mantm analfabeto. O analfabeto se torna um excludo socialmente por
no dominar os smbolos da escrita que determinam a dinmica da vida contempornea.
Observao
31
Unidade I
Para quebrar o ciclo vicioso da desigualdade, deve-se garantir a equidade no acesso educao.
Ainda, fundamental eliminar as disparidades regionais nas realizaes educacionais das crianas.
Exemplo de aplicao
Analise o texto e a figura a seguir. Em sua opinio, h concordncia entre os contedos apresentados?
32
Fundamentos da sociologia da educao
15
10
0
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste
A associao entre os indicadores econmicos, sociais e educacionais, bem como a correlao entre
as realizaes educacionais entre pais e filhos levam-nos ao conceito de desigualdade de oportunidades
educacionais (DOE). Em outros termos, necessria uma interveno na raiz do problema, qual seja, a
ausncia de equidade no acesso s oportunidades de educao. Os que tiveram maiores possibilidades
de acesso, continuaro tendo as maiores possibilidades de acesso; em contrapartida, os excludos
continuaro excludos.
33
Unidade I
Figura 14 Em avaliao feita pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), e entre 65 pases
comparados, o Brasil ficou em 58 lugar em termos de realizao educacional
Resumo
34
Fundamentos da sociologia da educao
Exerccios
Questo 1. (ENADE 2005) As Cincias Sociais contemporneas resgatam abordagens clssicas, como
aquelas relacionadas classe, ideologia, cultura, entre outras, e atualizam essas ideias com novos temas
resultantes da complexidade da sociedade atual, como demonstram as categorias de anlise de gnero,
etnia, sexualidade, autoritarismo, ao solidria, excluso social, novas identidades culturais, entre
outras. Com relao a esses temas, assinale a opo correta.
A) A luta das mulheres contribuiu para que o estudo de gnero fizesse parte das Cincias Sociais
contemporneas.
35
Unidade I
B) Com exceo dos europeus, os povos no geraram uma identidade cultural prpria.
D) A ao solidria uma questo ideolgica que no est contemplada pelas Cincias Sociais.
A) Alternativa correta.
B) Alternativa incorreta.
Justificativa: a ideia de que apenas os europeus geraram uma identidade cultural prpria
extremamente etnocntrica e no comprovada por evidncias histricas e sociolgicas.
C) Alternativa incorreta.
D) Alternativa incorreta.
Justificativa: a ao solidria fruto de uma tomada de posio ideolgica, que teve incio a partir
da constatao da excluso social. Assim, ela tema pertinente e fundamental das Cincias Sociais.
E) Alternativa incorreta.
C) As aes de grupos beneficentes cujo objetivo a ajuda aos grupos excludos da sociedade.
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