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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA


FUNDO NACIONAL DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

PNLD
2017

GUIA DE LIVROS DIDTICOS


ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS ARTE
Braslia 2016
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE
Coordenao-Geral de Materiais Didticos COGEAM
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais DIRAE
Coordenao-Geral dos Programas do Livro CGPLI

EQUIPE TCNICO-PEDAGGICA SEB EQUIPE DO FNDE

Cristina Thomas de Ross Snia Schwartz


Edivar Ferreira de Noronha Jnior Edson Maruno
Jos Ricardo Alberns Lima Auseni Peres Frana Millions
Ktia Grazielle Salmente de Oliveira Ricardo Barbosa Santos
Leila Rodrigues de Macdo Oliveira Ana Carolina Souza Luttner
Lenilson Silva de Matos Geov da Conceio Silva
Samara Danielle dos Santos Zacarias
Tassiana Cunha Carvalho

DESIGN DIAGRAMAO DE CONTEDO


PROJETO GRFICO Anderson L. de Souza (FEEVALE)
Breno Chamie Diogo Cassel (FEEVALE)
Hana Luzia

COLABORAO COORDENAO DO GUIA DIGITAL


Anderson L. de Souza Franck Gilbert Ren Bellemain (UFPE)
Andria F. Malaquias
Fernando Vasconcelos
Ncolas Lopes Pereira
Simone Rocha da Conceio

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Bibliotecrio Responsvel: Tiago de Almeida Silva CRB-1 2976

B823p Brasil. Ministrio da Educao. PNLD 2017: arte Ensino fundamental anos finais /
Ministrio da Educao Secretria de Educao Bsica SEB Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao.
Braslia, DF: Ministrio da Educao, Secretria de Educao Bsica, 2016.
068 p.

ISBN: 978-85-7783-221-7

1. Educao Escolar TBE. 2. Livro Didtico TBE. 3. Ensino Fundamental TBE.


4. Arte TBE.
I. Ministrio da Educao II. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
III. Ttulo
CDU 028.1:7.01(036)

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Braslia/DF
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

COMISSO TCNICA COORDENAO ADJUNTA


Dra. Ana Maria Ferreira da Costa Monteiro (UFRJ) Luciana Gruppelli Loponte (UFRGS) - Doutora em Educao
Dra. Iole de Freitas Druck (USP)
Dra. Lucia Gouva Pimentel (UFMG) ASSESSORIA PEDAGGICA
Dr. Mrcio Arajo de Melo (UFT) Celso Vitelli (UFRGS) - Doutor em Educao
Dra. Maria Ins Petrucci Rosa (UNICAMP)
Dra. Marsia Margarida Santiago Buitoni (UERJ/PUC-SP) AVALIADORES
Dra. Vera Lucia de Albuquerque SantAnna (UERJ) Ana C. L. de Assuno (URCA/CE) - Mestre em Artes Visuais
Ana Valria de F. da Costa (UERJ) - Doutora em Educao
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO DE RECURSOS Andra S. Coutinho (Cap/UFJF) - Doutora em Estudos da
Andrea Lastoria (USP) - Doutora em Educao Criana
ngela M. C. Ferreira (UERJ) - Doutora em Letras Neolatinas Cayo Vinicius H. da Silva (UNB) - Doutor em Educao
Antnio Andrade Jr. (UFRJ) - Doutor em Letras Elaine M. T. Bastianello (REE/RS) - Mestre em Memria
Arnaldo Pinto Junior (UNICAMP) - Doutor em Educao Social e Patrimnio Cultural
Beatriz A. K. de Snchez (UERJ) - Mestre em Lingustica Eleonora C. M. Santos (UFPel) - Doutora em Artes Cnicas
Beatriz Fernandes Caldas (UERJ) - Doutora em Letras Elisabete Maria Garbin (UFRGS) - Doutora em Educao
Carla Beatriz Meinerz (UFRGS) - Doutora em Educao Erinaldo Alves do Nascimento (UFPB) - Doutor em Artes
Carmem Fernandez (USP) - Doutora em Qumica Jorge Leal Eir da Silva (UFPA) - Doutor em Educao
Dakir L. Machado da Silva(UFRGS) - Doutor em Geografia Juliano Reis Siqueira (UEL/PR) - Mestre em Educao
rica de Cssia Maia (UFT) - Mestrado em Letras Karine Storck (SME/RS) - Mestre em Educao
Jairo P. da Silva (UFRJ) - Doutor em Cincias Biolgicas Maria Cecilia A. R. Torres (IPA/RS) - Doutora em Educao
Janete S. dos Santos (UFT) - Doutora em Lingustica Aplicada Maria Emilia Sardelich (UFPB) - Doutora em Educao
Joo S. Rocha (SEDUC-PE) - Mestre em Educao Matemtica Vanessa Priscila da Costa (SME/RS) - Mestre em Educao
e Tecnolgica Wagner Ferraz (UFRGS) - Mestre em Educao
Leda Maria de Barros Guimaraes (UFG) - Doutora em Artes
Luis Reznik - Doutor em Cincia Poltica (UERJ) LEITURA CRTICA
Mafalda N Francischett (UNIOESTE) - Doutora em Geografia Aldo Victorio Filho (UERJ) - Doutor em Educao
Marcus de Souza Arajo (UFPA) - Mestre em Letras Carla Andrea Silva Lima (UFMG) - Doutora em Artes
Maria C. F. da Silva (UESC) - Doutora em Engenharia de Valdemar Schultz (SME/RS) - Mestre em Educao
Produo
Maurcio Compiani (UNICAMP) - Doutor em Educao REVISO DO TEXTO
Mauro Luiz Rabelo (UnB) - Doutor em Matemtica Jane da Costa Naujorks (UFRGS) - Doutora em Letras
Nbia Silva dos Santos (UFTO) - Mestre em Letras Lucia Gouva Pimentel (UFMG) - Doutora em Artes
Srgio Henrique Carvalho Vilaa (URCA) - Doutor em Artes Equipe de Coordenao de Arte (UFRGS)
Teresinha Fumi Kawasaki (UFMG) - Doutora em Educao
Viviane Maria Heberle (UFSC) - Doutora em Letras APOIO TCNICO/ADMINISTRATIVO
Juliana Veiga de Freitas (UFRGS) - Mestre em Educao
INSTITUIO RESPONSVEL PELA AVALIAO Alessandra de Oliveira Petry (UFRGS) - Bacharel em Publici-
Selecionada pela Chamada Pblica n 1/2015 (DOU 13/04/15) dade e Propaganda e Relaes Pblicas
Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS

COORDENAO PEDAGGICA
Paola Zordan (UFRGS) - Doutora em Educao

COORDENAO INSTITUCIONAL
Luciane Uberti (UFRGS) - Doutora em Educao

COORDENAO PEDAGGICA DO GUIA DO LIVRO DIDTICO


Andrea Hofstaetter (UFRGS) - Doutora em Artes Visuais
SUMRIO

007 POR QUE LER O GUIA?

009 ARTE NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

009 Uma rea de mltiplos saberes

011 Para quem os livros so feitos

013 Em ritmo de sala de aula

015 Percursos para todas as modalidades

016 O livro didtico de Arte

018 Uso pedaggico e sustentvel

021 PRINCPIOS E CRITRIOS DE AVALIAO

026 COLEES APROVADAS

026 Partes em composio

027 Arte para todos

030 De tudo o que se encontra nos livros de Arte

034 Concepes e contedos

036 Aprender e ensinar Arte com livros didticos


039 RESENHAS DE ARTE

040 Projeto Mosaico - Arte

048 Por toda parte

055 FICHA DE AVALIAO

063 REFERNCIAS
POR QUE LER O GUIA?

Prezada professora e prezado professor!

com satisfao que entregamos a vocs o Guia do PNLD 2017 do componente curricular
Arte, referente aos anos finais do Ensino Fundamental. Para comear a leitura e conhecer o
que hoje se apresenta nos livros didticos de Arte, convidamos todos a entrar numa ciranda
e, uma vez na berlinda, responder sim.

Quem a dana maracatu? Ou alguma vez se deparou com uma Videocriatura? Algum j viu
azulejo de papel? J escutou banda de pfano? Pode dizer por quantos lugares desse Brasil
h festejo de Boi? J ouviu falar de Chico Rei? Para que serve um parangol? Sabe o que
um zootrpio? Alguma vez pensou que 99 centavos pode ser motivo para a arte? J pensou
que mesmo para quem nunca estudou msica possvel identificar a entrada de vozes den-
tro de um cnone? Quem pode responder o que o Teatro devota ao Stiro? Reconhece pela
voz o brasileiro Nelson Machado? Alguma vez sua comunidade pensou em autoconstruo?
Ser difcil tocar um xequer? O que se pode pensar ao olhar uma pintura de Benedito Ca-
lixto? Pode imaginar que Rosana Urbes mostra que ilustraes podem ser feitas com caneta
esferogrfica? Sabia que uma msica pode ser silncio? Por que um DJ to importante? E a
sonoplastia, por que o mundo seria outra coisa sem ela? E o que sabe sobre o but, que veio
depois da exploso de uma bomba atmica? E os desenhos kusiwa, algum j tentou imitar?
Que tal cantar o Rap do real?

Sentiram curiosidade sobre todas essas coisas? Se no souberem dizer sim, timo! muito
bom descobrir o que no se sabe. As colees aprovadas no PNLD 2017 Arte trazem isso.
Feito especialmente para vocs, este Guia tem como objetivo auxiliar na escolha dos livros
didticos de Arte a serem usados nas escolas pblicas brasileiras. Alm de responder ao
tanto que no sabemos sobre as muitas artes do Brasil e do restante do mundo, entende-
mos que o livro didtico se caracteriza como um apoio fundamental ao desenvolvimento
do trabalho pedaggico nas escolas, seja pelo desafio que possibilita as aprendizagens dos
estudantes, seja pelas contribuies para a formao continuada de professoras e profes-
sores. Os livros trazem referncias, atividades, imagens, propostas e textos adequados aos
desafios necessrios aos estudantes, bem como orientaes, no Manual do Professor, que
auxiliam no planejamento do ensino de Arte.

Este Guia traz o resultado de um criterioso processo de avaliao realizado por uma equipe

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de professoras e professores, especialistas e pesquisadoras e pesquisadores da rea de
Arte e de Ensino de Arte das diferentes regies do pas, de modo a contribuir com vises e
com experincias diversificadas. O intuito expandir as possibilidades do que tratado nas
aulas de Arte.

Pretende-se que este Guia colabore para a reflexo a respeito da prtica docente neste
componente curricular e para dar conta de algumas das principais questes que perpassam
o cotidiano escolar, a partir das colees aprovadas. O Guia contm uma parte inicial com
apresentao geral das obras aprovadas, com comentrios sobre como os livros didticos
podem ser usados e que tipos de abordagem metodolgica suscitam, bem como quais fo-
ram os conceitos e critrios norteadores da avaliao e qual o instrumento utilizado. Con-
tm, tambm, na seo das resenhas, uma descrio mais detalhada de cada uma das duas
colees aprovadas, destacando aspectos relevantes para auxiliar na escolha de uma delas.

Acreditamos que, aps a leitura deste Guia, vocs contaro com vrios elementos necess-
rios para fazer a escolha da obra que melhor se adequar ao seu contexto de trabalho. Espe-
ramos que o conhecimento das especificidades das obras, aliado ao conhecimento que cada
professora e professor tm sobre a realidade sociocultural de sua escola e de seu respectivo
Projeto Poltico-Pedaggico, contribua para a escolha pedagogicamente mais produtiva.

Em Arte h muitos temas e elementos para serem abordados. So questes e temticas


capazes de serem usadas nas mais diversas situaes em sala de aula. Alguma dvida? Siga
lendo para entender melhor do que isso tudo se trata.

Boa leitura!

Equipe de Arte

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ARTE NOS ANOS FINAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

Uma rea de mltiplos saberes

Arte uma das reas de conhecimento e um dos componentes curriculares presentes na


Educao Bsica. Como componente curricular, est organizada nas seguintes modalidades:
Artes Audiovisuais e Visuais, Dana, Msica e Teatro. As Artes Audiovisuais e Visuais englo-
bam tanto artefatos de cunho grfico, pictrico, escultrico, tecnolgico, flmico e fotogrfi-
co, como intervenes em objetos, no prprio corpo, no espao de obras arquitetnicas, no
ambiente externo das cidades e em ambientes naturais. A Dana acontece nos movimentos
do corpo, conectando-o a sons, ao espao, a diversos organismos que interagem no espao
e, muitas vezes, ao tempo musical. A Msica a arte sonora, da organizao de sons, espao-
-temporal, que tanto pode estar associada ao corpo em movimento, quanto interessada na
obteno de sons especiais por meio de instrumentos ou voz, podendo, ainda, relacionar-se
com diversos ambientes e variados textos. O Teatro a arte que conecta corpo e outros ele-
mentos na criao presencial de cenas. Artes Audiovisuais e Visuais, Dana, Msica e Teatro
so campos de conhecimento que exigem distintos e especficos processos de formao,
tanto na Licenciatura, quanto no Bacharelado, cujos cursos tratam das especificidades de
cada componente em articulao com os saberes que dizem respeito ao ato criativo e ex-
pressivo norteador de todos os tipos de arte.

A atual poltica educacional reconhece Arte como rea do conhecimento legtima e insti-
tui seu ensino como obrigatrio nas comunidades escolares do Brasil. As diversas expres-
ses dessa rea apresentam multiplicidades de saberes junto a conhecimentos especficos,
produzindo conexes entre cada uma das modalidades artsticas e aglutinando todas suas
possibilidades em produes acsticas, grficas, plsticas, cnicas, audiovisuais e literrias.
A amplitude de temas que podemos encontrar na Arte, por um lado, extrapola referncias
clebres e j canonizadas para mostrar contextos diversos, tradies advindas de muitos
povos e culturas, criaes coletivas, aes comunitrias e manifestaes variadas. Por outro
lado, tambm abarca um rol de nomes e obras histricas, contextualizados junto a eixos de
tempos e espaos que demandam classificaes tipolgicas, compreenso historiogrfica,
identificao topolgica de localidades e regies, requerendo noo das diferenas conti-
nentais, noo da atual situao planetria e questionamentos tico-estticos sobre a vida
na Terra.

Para o povo iorub, da costa oeste da frica, situado no que hoje denominamos Nigria, esse

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conhecimento que expressa as coisas, as caractersticas das pessoas, a fora dos elementos
materiais presentes na natureza e os desgnios da vida na terra onde se nasce, cresce e se
morre, chama-se bori, palavra que os estudiosos de origem europeia traduzem como fazer a
cabea, mas cujo sentido muito mais parecido com um rito de comunho. O que h na ca-
bea - fora que esse povo considera determinante na vida daquele que a recebia - nada nem
ningum pode tirar. Quem adquire o bori ganha um conhecimento de afazeres e conceitos
que tambm podemos traduzir como uma cincia e uma arte. Nas culturas indgenas, que
tm incontveis idiomas, uma palavra desse aporte no encontrada, talvez porque todas
as manifestaes que hoje, em portugus, consideramos arte, so parte integrante da vida
desses que viviam nas terras hoje conhecidas como Brasil, territrio dos indgenas desde
antes da chegada de portugueses, holandeses e espanhis. Os iorubanos vieram, contra sua
vontade, em grande nmero para o Brasil e a influncia de sua cultura to importante para
a arte brasileira quanto a influncia das culturas indgenas e europeias.

Na contemporaneidade, compreende-se a arte atravs da interdisciplinaridade de saberes


que implicam experincias e projetos de trabalho em comum, nos quais prticas e teorias
no se distinguem. O Ensino de Arte se constituiu como uma rea curricular transdiscipli-
nar, que atravessa conhecimentos de toda e qualquer disciplina, cuja elaborao de projetos
envolve saberes de todas as reas. Embora seja prprio da arte atravessar todo e qualquer
conhecimento, h que se resgatar o rigor dos contedos formais e seculares que fundam
as matrias artsticas, as rupturas que a histria opera nesses contedos e os conceitos que
suas prticas social e pedaggica produzem. Trata-se de lidar com saberes que permeiam e
constituem esse campo transdisciplinar, o qual abre as relaes de ensino e aprendizagem a
inmeras percepes e pensamentos. Tantas possibilidades envolvem diferentes maneiras
de se tratar os conhecimentos artsticos, afirmando aqui a indistino de disciplinas criadas
para dar conta de um mexer-pensar-fazer-criar, que pode ser ligado a qualquer outra matria
que no se distancie do corpo e dos sentidos que, junto ao corpo, desenvolvem as aprendi-
zagens dramticas, hpticas, sonoras e pticas da arte, a qual remete a todas as sensaes:
auditiva, gustativa, olfativa, tctil e visual.

A arte implica as relaes do corpo com as criaes naturais e humanas, interagindo dire-
tamente com a matria criada para lidar com os movimentos do corpo, com instrumentos,
cenas, ambientes, roupagens, modos de vida. As performances, interaes, situaes, explo-
raes e apropriao de materiais e tcnicas, as propostas e experincias investigativas, as
quais desenvolvem os saberes complexos e abrangentes da arte, jamais se esgotam num
livro; porm por meio dos livros que muitas das referncias desse universo sero conhe-
cidas.

Em ateno aos seus princpios epistemolgicos especficos, pode-se compreender o que


cada uma das modalidades artsticas tem a contribuir na sua produtiva e diversificada juno
dentro de um instrumento de trabalho tal qual um livro didtico. Observar o dimensiona-
mento do referencial apresentado na realidade escolar um dos compromissos na elabora-

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o de um material que traz esse entrelaamento de saberes e modalidades. Hoje os livros
didticos de Arte trazem elementos que podem ser base para propostas de diversos compo-
nentes curriculares, sem, no entanto, perder suas caractersticas estticas e poticas. O livro
didtico de Arte pode ser utilizado em aulas de outras reas do saber, mas no se trata de
usar as matrias e possibilidades prprias da arte para tornar divertidas ou mais atraen-
tes propostas pedaggicas de outros componentes curriculares e, sim, operar com elemen-
tos da arte que povoam o cotidiano. Arte pode ser aprendida junto a objetos, na cidade, nos
meios de transporte, nas vestimentas, nos alimentos, nos jardins, nos rudos, no excesso de
informao e publicidade, na imensa oferta de produtos, imagens e possibilidades de ao.

A aprendizagem em arte propicia um pensar crtico frente fora referencial da cultura


miditica e seu sincretismo entre as mais diversificadas manifestaes contemporneas,
construindo conhecimentos que se relacionam tambm com produes no eruditas e ne-
cessariamente no legitimadas como arte. Arte, portanto, tambm a tradio popular, as
novas expresses disseminadas nas comunidades, a criao e a performance solitria ou co-
letiva de artistas sem reconhecimento da mdia, manifestao de coletivos de artistas, movi-
mentos mais ou menos institucionalizados, grupos de pesquisa e outras instncias a serem
elencadas. Todas as matrias so pertinentes ao ensino de Arte, desde que em acordo com
o sentido do que se quer aprender e dos objetivos de ensino que um projeto pedaggico em
Arte demandar. O trabalho com Arte propicia a criao de prticas pedaggicas inovadoras,
que escapam ao lugar comum das atividades anteriormente propagadas, como os estereti-
pos de datas comemorativas que estigmatizaram a educao artstica reduzida a uma ativi-
dade curricular decorativa. O Ensino de Arte, hoje, prope o dilogo entre o j estabelecido
e o que ainda no foi o suficientemente referendado, em especial as tradies das culturas
africanas e indgenas e as produes artsticas de artistas e grupos menores, advindos de
segmentos sociais no favorecidos pelas grandes mdias da comunicao. Em sala de aula,
possvel desenvolver propostas que procuram estimular os estudantes, dando espao para
discusses sobre escolhas e modos de se fruir a vida em sua diversidade e variedade de sons,
movimentos, superfcies, cores, formas e sentidos.

Para quem os livros so feitos

Quem so os adolescentes, os jovens que habitam as nossas salas de aula em todo o Brasil?
Responder a esta pergunta no uma tarefa fcil. Tambm no seria fcil responder sobre
quais seriam os conceitos que circulam sobre as artes, em geral, dentro das escolas brasilei-
ras, pois o que nossos jovens nos trazem sobre esse assunto vem de diversas fontes do seu
cotidiano: da internet, das diferentes mdias, das famlias, amigos. Enfim, os discursos que
permeiam o cotidiano deles e o nosso, vm construindo e afirmando diferentes conceitos
de arte para todos ns, professoras, professores e estudantes. Assim, pergunta-se ainda:
como os nossos adolescentes e jovens se relacionam com o que proposto pelas escolas
nas aulas de Arte, nas suas quatro modalidades: Artes Audiovisuais e Visuais, Dana, Msica

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e Teatro? para trazer algumas contribuies s professoras e aos professores que, nestes
tempos ps-modernos, veem-se emaranhados nas mais diversas vivncias e experincias
com os seus estudantes, que os livros didticos podem ajudar a dar mais visibilidade s artes
em geral e s suas diferentes ramificaes nesse campo to vasto.

difcil definir o que ser adolescente ou jovem no mundo de hoje, especialmente em


nosso pas, devido diversidade de culturas e de regies. Assim como existe dificuldade
em definir esses conceitos, tambm para as professoras e os professores deve ser difcil
identificar em suas aulas, por todo o Brasil, os diferentes modos de ser adolescente e jovem.
Nessa direo, importante, ao tratar sobre esse tema, dar visibilidade s diversas maneiras
de ser adolescente e jovem. As colees aprovadas no PNLD 2017 promovem encontros e
aproximaes entre as modalidades da arte e os jovens, principalmente quando os apre-
senta em imagens e textos nos livros didticos de Arte, participando em aes como, por
exemplo, na atuao em peas de teatro. Valorizam tambm as danas, as msicas, os espe-
tculos e as artes visuais das ruas, como os grafites nas paredes de muitas regies do Brasil.
As colees procuram atender a uma das significativas exigncias do Edital PNLD 2017, que
trata dos conhecimentos comuns do currculo, ou seja, de criarem possibilidades de dar voz a
diferentes grupos como os negros, indgenas, mulheres, crianas e adolescentes, homossexuais,
pessoas com deficincia (Edital PNLD 2017, p.40-41).

Nas colees, de diferentes formas, vemos adolescentes e jovens de diversas etnias, regies
brasileiras e segmentos sociais, que escrevem, danam, atuam, do formas visuais s suas vi-
das e nos convidam a ver os seus sonhos, seus lazeres, o que experimentam e entendem por
arte. Enfim, apontam para as mltiplas fases e faces que podem ter a adolescncia e a juven-
tude. Os jovens querem se ver representados em diversos lugares, tanto nas artes como em
outras reas, e os livros didticos no estariam fora desse contexto. De tal modo, possvel
destacar, nos livros das colees aprovadas, as diversas representaes de culturas juvenis,
que vo desde a presena de jovens das grandes cidades e suas experincias nas artes, at
dos que vivem em localidades no urbanas e pequenas comunidades do nosso pas, tambm
expressando suas experincias no campo da arte. Nas colees aprovadas temos diversos
exemplos de jovens indgenas da etnia guarani mby, grupos de hip hop, de apresentaes
de maracatu, um jovem brmane hindu entoando um canto sagrado na ndia, jovens partici-
pando de uma Batalha do Conhecimento nos pilotis do Museu de Arte do Rio de Janeiro,
jovens em apresentaes de orquestra, uma menina da etnia fulani, jovens e adolescentes
brasileiros participantes do projeto Educafro, uma adolescente tocando violino em uma es-
cola estadunidense, jovens de outros tempos, como os que so retratados no Festival de
Woodstock. Alm dessas, outras imagens sobre os jovens e suas aes povoam os livros
das colees em diferentes modalidades da arte. Os livros possibilitam aos estudantes, pro-
fessoras e professores, nesse percurso, que conheam mais manifestaes, expresses e
crenas, contextos de grupos sobre os quais os currculos se calaram durante uma centena
de anos sob o manto da igualdade formal (Edital PNLD 2017, p.40-41), segundo o Edital do
PNLD 2017. Item muito pertinente do Edital, principalmente por propiciar o respeito pelo

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outro, por considerar a existncia de diferenas, procurando, assim, tambm a participao
dos estudantes que ocupam as nossas salas de aula, valorizando suas diversidades tnicas,
regionais e sociais. Enfim, proporcionam conhecimentos sobre diferentes culturas, que ou-
trora eram carregadas de discriminaes tnico-raciais, de gnero e diversidade sexual, de
pessoas com deficincia e outras, assim como os processos de dominao que tm, historica-
mente, reservado a poucos o direto de aprender, que de todos (Edital PNLD 2017, p.40-41).
Desta forma, as colees propiciam que o professor e a professora faam aproximaes com
o que prope, por exemplo, o item 10 das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao B-
sica - DCNEB, quando so mencionados os valores da realidade concreta dos sujeitos que do
vida ao currculo e s instituies de educao bsica (DCNEB, 2015, p.22).

As imagens e textos presentes nos livros das colees tambm convidam os estudantes a
pensarem sobre diversos temas, como o do consumo, por exemplo. Junto a discursos, hbi-
tos e imagens de jovens de diferentes localidades do Brasil, h um convite para refletir sobre
algo que trata do campo das necessidades, dos hibridismos culturais que envolvem diferen-
tes culturas: a do corpo, a artstica, a espiritual, a intelectual, a mercadolgica, a individual
e a coletiva. A ordem seria no separar estas necessidades das condies nas quais estas se
expressam na sociedade, enraizadas na vida cotidiana. Assim, cabe tambm dialogar com o
que indicam as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica, sobre a importncia de
o conhecimento ser multidimensional e interdisciplinar sobre o ser humano e prticas educati-
vas, incluindo conhecimento de processos de desenvolvimento de crianas, adolescentes, jovens
e adultos (DCNEB, 2015, p. 29) nas diversas dimenses, entre elas a cognitiva, a afetiva, a
esttica, a artstica e a cultural.

Hoje, limitar as experincias dos jovens somente ao contato direto com as obras de arte
que esto em museus ou galerias, na maior parte das vezes presentes apenas em grandes
centros urbanos, vai em direo oposta ao exerccio de pensarmos em como tem acontecido
a arte em encontro tanto com a natureza quanto com o prprio corpo humano. Esses encon-
tros acontecem da ornamentao domstica at a vestimenta corporal, desde as tatuagens
primitivas e pinturas rupestres at os cosmticos contemporneos. As diversas realidades
dos estudantes, nessa direo, so contextualizadas nos espaos e nos tempos pelos livros
das colees. Nesse caminho, as colees mostram-se atentas s caractersticas dos adoles-
centes e dos jovens, possibilitando, desta forma, reflexes sobre as relaes entre as vidas
destes com os conhecimentos multidimensionais sobre o ser humano e sobre as prticas
educativas. Assim, os estudantes de diferentes idades do Brasil podero ter a possibilidade
de reverem suas culturas, conhecerem as que no conheciam e analisarem modos de vida
prximos deles e outros, mais distantes de si, porm no menos importantes.

Em ritmo de sala de aula

Os estudantes, em aulas de Arte nas escolas do Brasil, em geral, envolvem-se com as pro-

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postas de trabalho com uma dedicao cada vez mais veloz, independente da faixa etria
em que se encontram. Isso ocorre desde as crianas bem pequenas at os jovens de Ensino
Mdio. As propostas de trabalho em arte, frequentemente, necessitam de um tempo maior
de envolvimento e exigem, tambm, continuidade para que o estudante possa desenvolver
um processo pessoal de trabalho. As experincias neste campo tm apontado vises de uma
continuidade estabelecida atravs de constantes descontinuidades, ou seja, grosso modo,
os estudantes esto fazendo trabalhos velozmente, envolvendo-se o mnimo possvel, per-
guntando qual ser a prxima proposta, quanto tempo vo ter para finaliz-la e, mesmo
sabendo que tm um tempo prprio para cada uma das diferentes propostas apresentadas
(de semanas ou meses, dependendo do trabalho), eles comeam a trabalhar rapidamente
perguntando, ainda: quantos pontos vai valer esta atividade? Pergunta-se ento: o cl-
culo sobre o ato inventivo? a economia sobre o tempo da reflexo dedicada arte? Enfim,
continuamos trabalhando descontinuamente, ou seja, faltaria equacionar melhor a relao
diversificada que os adolescentes tm com os estmulos sonoros e visuais (sons e imagens
oriundos dos vdeos, televiso, internet, textos etc.).

Adolescentes e jovens j entram em aula com o olhar contemporneo de quem no tem mui-
to tempo a perder. Eles, muitas vezes, parecem estar nos dizendo com seus comportamen-
tos e aes que j leram tudo ou que j fizeram tudo, esboado, por exemplo, s vezes
em um gesto que se resume apenas a um risco no meio da folha de desenho, dizendo em um
tom irnico: arte contempornea! Nesse sentido, ao intercalar textos no muito longos,
recursos sonoros e imagens, as colees aprovadas procuram se conectar aos novos ritmos
do olhar contemporneo dos jovens. Nessa direo, importante marcar o questionamento
sobre como trabalhar com o tempo dos jovens em que a relao produo/apreciao da
arte tem que ser rpida. Os livros didticos podem ser os aliados das professoras e dos
professores diante desse fato, j que organizam contedos com imagens e textos pertinen-
tes s faixas etrias para as quais se destinam e, ao mesmo tempo, no se restringem a elas,
podendo a professora ou o professor, dependendo do contexto escolar em que atua, usar os
quatro livros de cada coleo da forma que lhe for mais apropriada.

Importante lembrar que a condio principal para que a fruio acontea, tanto na aprecia-
o das obras de arte quanto nas suas produes, o tempo. Em posse dos livros, a profes-
sora e o professor tm esses recursos (os livros didticos) para os auxiliarem a resolver com
mais tranquilidade essa equao: apreciao + produo = tempo. Simplesmente deixar que
os adolescentes e jovens trabalhem com uma velocidade acelerada em relao arte, tanto
na sua produo como na sua apreciao, pode dissolver muitas propostas de ensino em
arte, fazendo com que elas percam a sua consistncia como experincia e conhecimento,
deixando a desejar tanto a produo desses estudantes quanto a sua relao de fruio
com as artes em geral (Artes Audiovisuais e Visuais, Dana, Msica, Teatro). Nessa direo,
as colees aprovadas procuram propiciar seus mltiplos contedos de forma diversificada,
apresentados em textos e imagens que estabelecem vnculos tanto pela linguagem ade-
quada, que utilizam nos textos, quanto pelas imagens selecionadas. Essa combinao de

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elementos procura aproximaes com os leitores em foco, os estudantes dos anos finais do
Ensino Fundamental. Tambm os textos e imagens dos livros auxiliam na leitura das per-
cepes distradas que regulam, nos dias de hoje, o pensamento da maioria dos jovens, por
exemplo, sobre certas obras de arte contempornea.

Vale lembrar que a relao de rapidez, destinada produo/contemplao de adolescentes


e jovens, com a arte, tanto em sua produo como na sua recepo, no se construiu somen-
te por parte deles, obviamente. O papel das escolas, que vm reduzindo o tempo destinado
aos perodos de Arte, colaborou, e muito, para que o entendimento que o adolescente tem
sobre este componente curricular seja a experincia de um contato rpido, fugidio. Tam-
bm, nesse sentido, o apoio do livro didtico torna-se fundamental, uma vez que ameniza
tal contato fugidio, sendo que o estudante e, tambm, a professora ou o professor podem
sempre retornar ao livro para rever os contedos estudados.

A discusso dos diversos cenrios escolares do Brasil seria longa, mas nos permite pensar
que algo sempre escapa ao presente, parecendo, muitas vezes, que realizamos experincias
no Ensino de Arte onde as frestas aparecem mais do que a construo como um todo. Para
contribuir com esse desaparecimento de frestas, as colees procuraram incluir contedos
que ampliam o leque de conhecimentos dos estudantes, propiciando s professoras e aos
professores tambm a ampliao do seu leque de escolhas dos assuntos para as suas aulas.

Percursos para todas as modalidades

Os livros didticos selecionados apresentam contedos e atividades ligados a vrias mo-


dalidades artsticas, apresentando s professoras, aos professores e aos estudantes mo-
dos abrangentes de entender as artes na educao, conforme prev o Edital PNLD 2017:
A compreenso das artes, na escola, passa pela incorporao do componente curricular Arte
em sua abrangncia, ou seja, nos campos artsticos das Artes Audiovisuais e Visuais, da Dana,
da Msica e do Teatro (Edital PNLD 2017, p. 47). Atualmente, o Brasil conta com Licenciatu-
ras especficas em Artes Visuais, Cinema e Audiovisual, Dana, Msica e Teatro, capazes de
formar profissionais em cada uma dessas modalidades artsticas, porm ainda em nmero
insuficiente diante da imensido territorial brasileira. Nesse sentido, o livro didtico do com-
ponente curricular Arte reveste-se de maior importncia, no no sentido de substituir a for-
mao das professoras e dos professores, mas no de subsidiar uma aproximao mais quali-
ficada das possibilidades que a Arte tem a oferecer nas escolas brasileiras. No entanto, no
se espera que, a partir das propostas que abrangem as diferentes modalidades artsticas,
haja um retorno to combatida polivalncia ligada expectativa de que uma professora
ou um professor seja capaz de atuar com a mesma competncia com Artes Audiovisuais e
Visuais, Dana, Msica e Teatro. Sugere-se, assim, que a professora e o professor que atuam
com o componente curricular Arte manejem as propostas dos livros a partir da sua rea de
formao e de maior conhecimento, com uma viso interdisciplinar, atentos tambm s ca-

15
ractersticas regionais e culturais da sua escola e da sua comunidade escolar. importante
lembrar que a carga horria do componente curricular Arte varia de escola para escola e de
regio para regio, e que a conquista de maior espao para Arte nas diferentes organizaes
curriculares depende muito da atuao e da qualidade do trabalho desenvolvido pelas pro-
fessoras e pelos professores de Arte em parceria com a comunidade escolar (estudantes,
pais e demais professores). Os livros didticos selecionados oferecem amplos subsdios para
que isso se efetive.

Outro aspecto importante a ponderar, quando se pensa em currculo, a avaliao. A ava-


liao da produo dos estudantes no dizer se o trabalho atinge ou no as expectativas
da professora ou do professor, o que est feio ou est bonito, quem sabe ou no sabe dese-
nhar, quem criativo ou no, quem tem talento ou no tem. As atividades precisam instigar
e estimular os estudantes a conhecerem todas as modalidades artsticas e a gostarem de
todas elas, refutando os modelos classificatrios, limitados a critrios quantitativos e a ju-
zos de valor restritos ao bom e mau desempenho. As especificidades etrias, culturais
e econmicas so consideradas quando se avalia, propiciando um processo de avaliao em
Arte que envolva diversas capacidades, que analise as dificuldades encontradas no apren-
der frente aos contextos emocionais e sociais que cerceiam qualquer atividade pedaggica.
Para que a avaliao efetivamente acontea, deve acompanhar todo o processo de aprendi-
zagem, tendo tambm a funo de nortear o planejamento.

O livro didtico de Arte

muito recente a presena de livros didticos para o componente curricular Arte no Progra-
ma Nacional do Livro Didtico. No PNLD 2015, foram distribudos livros de Arte para o En-
sino Mdio e, no PNLD 2016, para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Os anos finais do
Ensino Fundamental recebem seus primeiros livros de Arte no PNLD 2017. A cada processo
avaliativo possvel refletir sobre a importncia e uso desse tipo de material nas situaes
de aprendizagem em Artes Audiovisuais e Visuais, Dana, Msica e Teatro.

Historicamente, o componente curricular Arte integra a Educao Bsica desde os primr-


dios de sua organizao no Brasil, sob diferentes denominaes e a partir de diversas con-
cepes de ensino e de aprendizagem. Desde 1996, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional/LDB n 9.394/96, Arte passa a ser considerada como rea de conheci-
mento e como componente curricular obrigatrio na Educao Bsica, em todos os seus
nveis. A Lei n 13.278/2016, de 02/05/2016, que altera o 6 do Art. 26 da LDB, define que
fazem parte desse componente curricular obrigatrio as modalidades artsticas Artes Visu-
ais, Dana, Msica e Teatro.

A insero destes importantes modos de conhecer e significar o mundo, nos currculos e


materiais escolares, bem como as formas de organizar o trabalho metodologicamente,

16
objeto de estudo, reflexo e reavaliao constantes por parte dos educadores que atuam
nesta rea.

Desde a primeira metade do sculo XX existem polticas e programas de incentivo produ-


o de livros didticos no Brasil. E o PNLD existe, com esta denominao, desde 1985. O livro
didtico para o componente curricular Arte, entretanto, passa a fazer parte desta poltica de
avaliao e distribuio somente a partir de 2015 Edital de Convocao 01/2013 CGPLI.
Anteriormente a esta incluso, j havia livros didticos para Arte, que eram produzidos inde-
pendentemente e atendiam as necessidades de subsdios didticos por parte de professores
e escolas que tivessem condies e interesse em adquiri-los, com acesso no gratuito. Nas
dcadas de 1970 e 1980, o material apresentado nos livros didticos de Arte se restringia a
atividades tcnicas, com nfase na geometria e nos elementos formais das artes grficas e
plsticas. Os livros no eram reutilizveis. Posteriormente, comearam a ser adotados livros
de Histria da Arte com contedos adaptados educao bsica. Apenas muito recente-
mente o livro didtico para Arte passou a fazer parte de pesquisas e discusses a respeito
de sua qualidade, modificando seu enfoque.

Por privilegiar artistas consagrados na Europa e nos Estados Unidos e por abordar movimen-
tos e escolas artsticas ligados a museus e outros espaos da cultura dominante, a Histria da
Arte foi repensada e, hoje, vem sendo contextualizada em uma historiografia multicultural
que inclui diversos povos, culturas e saberes. recente, tambm, a incluso das Artes Audio-
visuais, da Dana e do Teatro em seus contedos, assim como a juno com os materiais que
envolvem as especificidades do ensino de Msica, no mais atrelado apenas ao aprendizado
do cnone musical, do solfejo e a referncias eruditas, mas, agora, envolvendo a msica em
diversas culturas, nos mais variados estilos, com artistas e grupos de todas as regies do pas
e do mundo. A notao musical experimentada tambm por formas alternativas de regis-
tro e codificao, de modo a ser enfatizada a experimentao e a compreenso de msicas
e no a aquisio dos padres clssicos. O mesmo ocorre nas outras modalidades artsticas,
junto s quais o livro didtico amplia repertrios, propondo experincias de aprendizagem e
dando meios para o ensino dos elementos constitutivos da arte.

importante ressaltar que o Programa Nacional do Livro Didtico possibilita, atravs de um


cuidadoso processo de avaliao pautado por critrios de qualidade, a produo de livros
cada vez melhor elaborados e mais pertinentes s questes que dizem respeito arte em
nosso tempo e contexto de vida. Se antes os livros atendiam a interesses mais restritos e
eram produzidos sem contar com uma orientao balizada por critrios cuidadosamente
elaborados por equipes de especialistas, hoje podemos contar com a indicao de livros
avaliados pelo Ministrio da Educao.

Cabe a ressalva de que qualquer material didtico, incluindo os livros, estar sempre rela-
cionado a uma proposta autoral, com foco em alguns temas, abordando determinadas ques-
tes e produes, articulando contedos e propondo aes a partir de um feixe de inten-

17
es. Cada obra nica, e nenhuma abarcar a completude do que h para ser estudado e
conhecido em arte.

A seleo de imagens de obras e de produes das diversas modalidades artsticas precisa


atender diferentes singularidades e dar a ver e a refletir sobre diversas formas de produzir
artisticamente. Sendo a arte uma das formas de conhecer o mundo e pensar sobre ele e a
vida, e, sendo o livro didtico uma das principais fontes de conhecimento e contato com
arte para muitos dos estudantes brasileiros, o material utilizado em aula deve proporcionar
a interao com este campo de saber, articulando o pensamento reflexivo com as poticas
artsticas e com as diferentes aes que podemos realizar neste campo de estudos e prti-
cas poticas.

Uma caracterstica especial dos livros didticos para Arte a necessidade de apresentao
de muitas produes artsticas, que se d por imagens e pelos CDs de udio prioritariamen-
te, e a articulao destas com textos reflexivos e com proposies de aes por parte dos
estudantes e professora ou professor. Nosso principal objeto de estudo so obras artsticas,
produzidas por diversos meios e de diversas formas, as quais necessitamos conhecer de al-
guma maneira, com o objetivo de desenvolver o pensamento artstico. Pensar artisticamen-
te implica pensar com o corpo e com as sensaes que o atravessam. Trata-se de um pensa-
mento que envolve sons, formas, luzes, apreenses de tempo e espao, e outros aspectos
que nem sempre podem ser traduzidos em nmeros e palavras, ainda que possam utilizar
cdigos diversos. O uso de tecnologia digital e de indicaes de acesso a material comple-
mentar, no textual e restrito imagem impressa, de extrema importncia neste sentido.

O livro didtico no se constitui como um manual a ser seguido risca por professoras,
professores e estudantes, mas como um importante material a dar suporte aos estudos, s
prticas e s investigaes tericas, ticas, estticas e poticas a respeito de produes ar-
tsticas e do pensamento que as acompanha e as integra. um elemento a mais na mediao
com o campo de conhecimento. Como qualquer material a ser utilizado em aula, neces-
srio que seja cuidadosamente elaborado, contendo elementos que propiciem a reflexo
crtica sobre as realidades e os contextos de vida, que estimulem a elaborao pessoal e
convoquem participao de cada um no processo de aprender.

Uso pedaggico e sustentvel

Os livros didticos selecionados para o componente curricular Arte apresentam inmeras


maneiras de os estudantes das escolas pblicas brasileiras, e suas professoras e seus profes-
sores, ampliarem as oportunidades para encontrar-se com o conhecimento Arte no Ensino
Fundamental. Tambm apresentam propostas para que eles possam, a partir da, ir muito
alm de aulas de Arte pautadas em datas comemorativas, desenhos para colorir ou na pro-
duo de espetculos musicais ou cnicos para festividades escolares. Por muito tempo,

18
as aulas de Arte no tinham outro recurso alm dos que os providenciados pelas prprias
professoras e professores. Com o PNLD 2015, que avaliou livros para uso no Ensino Mdio,
e o PNLD 2016, que avaliou livros para os anos iniciais do Ensino Fundamental, as profes-
soras e os professores do Brasil agora dispem de textos, udios, imagens e sugestes de
propostas a serem desenvolvidos em sala de aula. Ao invs de contedos a partir de listas,
cujos temas e tcnicas so obsoletos aos estudantes, temos uma gama de possibilidades
oferecidas pelo material de base que as colees oferecem.

A construo, edio, avaliao e publicao de um livro didtico um processo que envol-


ve diversas instncias e pessoas, de modo a constituir os livros como objetos de valor para
serem utilizados pelas escolas e, principalmente, contriburem na formao dos estudantes
de todo o Brasil. Como fonte de informaes sobre modalidades artsticas, obras de arte,
manifestaes culturais, comunidades, artistas e sugestes de atividades, os livros didticos
so um arsenal de recursos para o planejamento de aulas interessantes. So, tambm, mote
para atualizao das referncias e busca de novos conhecimentos por parte das professoras
e dos professores de todo o Brasil. As colees de Arte propiciam o acesso a imagens, sons
e textos que podem ser usados para o desenvolvimento de projetos pedaggicos, indepen-
dentemente da seriao curricular ou dos componentes curriculares envolvidos no projeto,
pois cada livro rico em textos e em indicao de mdias sonoras, gestuais e visuais que
podem se compor a estudos em qualquer campo do conhecimento.

Como os livros do Programa Nacional do Livro Didtico so reutilizveis, ou seja, no so


feitos para serem preenchidos e riscados, previsto um uso duradouro, que faa jus verba
aplicada para que esteja disposio da escola. Bem cuidados, os livros de Arte podem ser
frudos por mais de uma turma de estudantes. A arte atemporal, sendo que nenhuma refe-
rncia de obra, expresso, modalidade ou criao artstica se desatualiza no transcorrer dos
anos. Os conceitos em torno da arte, do artesanato, da cultura, das produes ditas artsti-
cas, estticas, poticas ou culturais podem ser diferentes em cada contexto, porm nenhum
invalida o outro, de modo que mesmo textos e obras de tempos anteriores possam ser,
ainda, compreendidos na atualidade. Considerando, no apenas as rvores que so derruba-
das para a obteno do papel de alta qualidade em que so impressos os livros didticos,
sustentvel e salutar para o planeta que os livros sejam conservados e cuidados por todos
que deles usufruem, sendo necessria a conscientizao de seu valor e importncia.

Embora no seja o caso dos livros aqui apresentados, recomenda-se que livros no reutili-
zveis e cujos textos se tornam desatualizados sejam reciclados tanto como matria prima
para confeco de papel artesanal, como material para criaes de recortes e colagens, en-
tre outras possibilidades. Livros de consulta, fruio e leitura, como os promovidos pelo
PNLD, so patrimnio da humanidade e, como tal, devem ser preservados. A escola res-
ponsvel por esse patrimnio, adquirido com custos pelo poder pblico, ou seja, com dinhei-
ro dos cidados, sendo dever de todos os seus agentes, professores, gestores, funcionrios
e estudantes preserv-lo. Uma vida sustentvel evita desperdcios e o consumo irracional

19
e inadequado que prejudica a vida no planeta. Todo e qualquer objeto implica extrao de
recursos planetrios e produo de resduos que demandam manejo correto para no se
tornarem prejudiciais, sendo necessrio entender que os livros so objetos a serem conser-
vados. O bom uso do livro didtico um compromisso poltico assumido por todos: autores,
avaliadores, leitores, gestores, professores e estudantes.

Os livros trazem o legado secular das escolas medievais nas quais eram estudadas as artes
liberais, ou ars liberalis. Liber, em latim, o mesmo que livro. Desde essa poca, os livros so
compreendidos como veculos para a liberdade de se aprender tudo o que h no mundo. Em
seu significado social comum, os livros se tornaram smbolos de informaes importantes
para a construo de conhecimento. Seguindo a simbologia dessa tradio, entendemos que
o que est no livro est sendo liberto para ser conhecido por todos os que se aventurarem a
estudar as matrias que os livros trazem.

O nosso pas tem uma diversidade cultural e artstica enorme que, por pouco constar nos
livros, nem sempre foi considerada como conhecimento. Da mesma forma, h uma produ-
o artstica contempornea em suas diferentes modalidades, em vrias partes do mundo,
qual temos pouco acesso. Muitas vezes no tivemos a oportunidade de enriquecer nosso
repertrio de experincias a partir desse conhecimento, nem sempre livresco. Aprender e
conhecer mais sobre o mundo atravs de suas diferentes interpretaes artsticas e cultu-
rais, em forma de Artes Audiovisuais e Visuais, Dana, Msica e Teatro, pode nos tornar pes-
soas mais abertas e sensveis ao mundo em que vivemos e s pessoas que o habitam. Saber
mais sobre arte e a partir da arte to importante quanto os demais saberes aprendidos na
escola. Muitas vezes, a escola um dos espaos privilegiados, e certamente vocacionado,
para que esses encontros com o conhecimento que a arte proporciona aconteam.

20
PRINCPIOS E CRITRIOS
DE AVALIAO

O fato de Arte no ter que cumprir com um programa de contedos sistematizados possibi-
lita um efetivo trabalho com projetos de ensino-aprendizagem gerados por temas de toda e
qualquer rea do conhecimento. Ao se avaliar a seleo dos contedos de um livro didtico
de Arte, deve-se considerar a variedade dos temas, como estes criam relaes entre os re-
pertrios culturais e as atividades e as leituras propostas, observando as dinmicas peran-
te as experincias concretas dos estudantes. Os contedos precisam ter sentido e, mesmo
ao tratarem de obras e culturas de outros tempos, relacionar-se com a realidade dos estu-
dantes. No Brasil essa realidade se apresenta bastante diversificada, tanto de localidade
para localidade, quanto perante toda sua complexidade global contempornea. Assim, tais
contedos apresentam snteses que trazem eventos, movimentos e convenes historio-
grficas que auxiliam na compreenso de situaes vividas e de produtos apreciados pelos
estudantes. O cuidado com o patrimnio no pode advir de proibies e coeres de cunho
moral, mas sim da valorizao de distintas tendncias, estilos e acontecimentos histricos.

Nesta perspectiva, para os anos finais do Ensino Fundamental, os seguintes conceitos foram
considerados:

Concepes de arte abertas s multiplicidades de compreenses do que venha a ser


arte, dialogando e se contrapondo a conceitos universais e a contextualizaes locais sobre
o que considerado arte, contemplando elementos das Artes Audiovisuais e Visuais, Dana,
Msica e Teatro, alm de outras manifestaes, tais como moda e mdias diversas.

Manifestaes sincrticas das expresses artsticas, dando nfase a eventos e cria-


es para alm dos limites das disciplinas tomadas como artsticas e das classificaes exces-
sivamente rgidas entre arte, artesanato, artefato cultural e outras expresses. Funk, coleti-
vos de artistas, body-art, game art, rap, arte de rua, land-art, ambincias, quiz, performances,
make-up, happenings, sticker-art, grafite, leparkour, memes, do it yourself, entre tantas outras
possibilidades que, ao se estabelecerem como modalidades de criao que permeiam o uni-
verso contemporneo, em especial o dos estudantes, precisam ser contempladas.

Diversidade de expresses que mostrem o multiculturalismo e a miscigenao, de


modo a trazer obras e artefatos que problematizem as fronteiras das identidades urbanas,
tnicas, raciais, religiosas, de gnero, de orientao sexual e territorial, contemplando gru-
pos marginalizados, comunidades silenciadas e sujeitos apagados pela sociedade dominan-

21
te, valorizando seus traos, suas singularidades e diferenas.

Relaes interpessoais nos processos artsticos propostos, trazendo referncias s


aes, experincias e outras formas de arte participativa, relacional e colaborativa que per-
mitam que o fruidor faa parte do processo e leve em considerao as relaes sociais que
se intensificam no decorrer de suas histrias.

Aquisio de cdigos a fim de que produes culturais dos mais diversos tipos pos-
sam ser compreendidas dentro de seus contextos espaciais, temporais e em relao a toda
gama de saberes que, por exemplo, uma pea, um filme, um quadro, uma casa e uma cano
podem comportar. A apreenso desses cdigos deve partir da realidade e dos referenciais
do estudante, de modo que os interesses da faixa etria sejam observados na elaborao do
material didtico.

Reflexes crticas no que tange apropriao dos referenciais das grandes mdias e
de outras produes culturais massivas, procurando instigar o pensamento sobre as razes
de determinados produtos, de modo a exercitar a autonomia e a autoria no seu pensar.

Contextualizao de obras, artistas, movimentos e culturas plenos de sentido para os


estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, apresentando dados pertinentes, preci-
sos e completos, incluindo fontes, acessos e crditos fidedignos.

Sensibilizao exploratria de diferentes mdias e materiais, instrumentos, supor-


tes, tcnicas, jogos dramticos e corporais, e outros modos de fruir e experimentar a si, ao
outro e ao mundo em amplas e diversificadas criaes.

Sustentabilidade dos modos de vida e das relaes interpessoais, na abordagem de


obras e aes que propiciem o pertencimento Terra e a valorizao de suas foras, mos-
trando diversificados tipos de culto e prticas junto natureza, que promovam o respeito
aos seres vivos. Prticas que faam deferncia a todas as fontes de recursos vitais e aos
entrelaamentos da arte nas mais diversas formas de criao.

A partir de tais concepes, a avaliao valora interativamente obras didticas em um pro-


cesso contnuo que inclui referncias e suportes que no se subsomem no livro didtico. O
livro didtico no pode ser um fim para o trabalho em sala de aula, oferecendo atividades
mecnicas e informaes desprovidas de sentidos, descontextualizadas perante as novas
tecnologias, as mdias audiovisuais e as vivncias dos estudantes. um instrumento de tra-
balho que apresenta inmeras possibilidades, elegendo prticas e referncias artsticas e
culturais que, uma vez entrando no universo escolar, deixam de ser marginalizadas e, por
outro lado, inacessveis a todas as comunidades do Brasil. A fim de contemplar a abran-
gncia do que vem a ser a rea de Arte em todos os seus aspectos regionais e culturais,
contemplando todas as tradies, povos, etnias, grupos sociais e subjetividades, pautamos

22
a avaliao das colees nos seguintes tpicos de observao:

Transdisciplinaridade entre diversos campos de saberes, destacando as especificidades


das Artes Audiovisuais e Visuais, da Dana, da Msica e do Teatro.
Perspectiva integradora entre as Artes Audiovisuais e Visuais, a Dana, a Msica e o Tea-
tro com os diferentes campos do conhecimento, propiciando dilogos interdisciplinares
com as demais reas do saber.
Concepes de arte em constante interlocuo com as problematizaes do que vem a
ser a arte e a cultura na contemporaneidade.
Historiografia da arte contextualizada perante a realidade atual.
Textos e imagens atualizados que dialoguem com referenciais cotidianos e multiplicida-
des culturais dos educandos.
Textos e sugestes de atividades que priorizem experincias dos estudantes.
Valorizao das minorias, das singularidades subjetivas e das diversidades identitrias,
especialmente indgenas e afrodescendentes.
Representatividade de artistas mulheres.
Contedos que contemplem avanos terico-metodolgicos, bem como a informatiza-
o das produes e das manifestaes artsticas.
Contedos que abranjam os hibridismos e as diversas formas de arte da contempora-
neidade.
Contedos que permitam a compreenso de processos e problemas sociais pertinentes
faixa-etria e s realidades de todas as regies brasileiras.
Contedos que facilitem a desconstruo de esteretipos e esquemas de representa-
o preconceituosos.
Sugestes de atividades que propiciem o desenvolvimento da percepo plstica, grfi-
ca, musical e corporal, pictrica, temporal e espacial.
Propostas de exerccios e atividades abertas fruio de obras, artefatos e contextos
variados.
Sugesto de sadas de campo para espaos culturais, exposies, espetculos e outros
tipos de experincias.
Sugestes de projetos e pesquisas com temticas abrangentes e instigantes para os
anos finais do Ensino Fundamental.
Adequao, clareza e vocabulrio especfico para a idade dos estudantes.
Apresentao dos contedos atravs de recursos textuais e visuais diversificados.
Textos, imagens e sugestes de atividades que favoream a criticidade e o poder inves-
tigativo.
Imagens definidas, claras, atrativas e passveis de explorao em dinmicas diversifica-
das.
Imagens coerentes com o texto e articuladas s atividades sugeridas.
Crditos autoria e s fontes relativas a obras, autores, movimentos, textos e outros
produtos, apresentando dados precisos e completos.
Contedos historiogrficos de acordo com a literatura especfica.

23
Fontes de consulta, sites e obras adequadamente referendados.

Todos estes tpicos convergem nos critrios estabelecidos pelo Edital PNLD 2017, o qual
observa respeito cidadania de todas as regies brasileiras e seus mltiplos e miscigenados
grupos tnicos. So pontos chaves para incluir manifestaes artsticas de todos os segmen-
tos sociais e grupos identitrios, dando mais visibilidade s mulheres, cujas obras e produ-
es foram, por muito tempo, pouco representadas nos livros de Arte. A ateno aos povos
indgenas e africanos no apenas se deteve na representatividade e sim ao carter das re-
presentaes. As caractersticas e conceitos articulados nas representaes de indgenas,
afrodescendentes e povos africanos, assim como de outros povos no europeus, foram ava-
liadas em relao adequao de contedo, articulao com demais propostas e atividades,
e iseno de estereotipias dentro das imagens e dos textos.

A presena de publicidade e de produtos de marcas comerciais notoriamente reconheci-


das foi avaliada perante sua aplicao no livro didtico, sendo essencial o comedimento dos
usos, a pertinncia com o contedo desenvolvido e a articulao apropriada s atividades.
As atividades foram avaliadas por diversificao de meios, proposio de materiais, instru-
mentos e aes possveis para a faixa etria, recursos da escola e adequao dos enuncia-
dos. Atividades e textos que promovem a incluso de pessoas com diversas habilidades e
todos os tipos de deficincias foram consideradas de acordo com a promoo positiva das
diferenas e dos resultados no hierrquicos entre performances e trabalhos produzidos.

Uma ateno especial foi dada s diversas abordagens pedaggicas em torno do corpo, suas
representaes histricas e a no mistificao de cnones, hbitos e traos pessoais. O cui-
dado com o planeta, a preservao ambiental e a promoo de uma vida sustentvel so as
metas para a arte hoje e para uma arte no futuro. Apresentar uma arte que problematize a
violncia, os estigmas sociais, que questione os hbitos de consumo, que construa uma pos-
tura crtica frente valorizao de determinados cones foram balizas amplas consideradas
junto s especificidades da rea, que foram avaliadas em seus pormenores.

As atividades propostas nos livros didticos foram consideradas especialmente na articula-


o com os contedos e na sua adequao construo gradativa do conhecimento, tendo
em vista os temas e contextos das unidades e/ou captulos ou temas. Foram privilegiadas
atividades dinmicas, que dialogam com o ritmo dos adolescentes e contextualizam temas
e contedos especficos em proposies diversificadas. As propostas tambm foram ava-
liadas quanto sua pertinncia ao dia-a-dia em sala de aula e adequao aos recursos dis-
ponveis nas escolas, considerando-se a viabilidade de sua execuo em todos os locais do
Brasil. Foram privilegiadas propostas que proporcionam experincias de aprendizagem que
no sejam repetitivas nem demasiado vagas em seus enunciados ou instrues, tampouco
excessivamente verbais, mas sim que desconstruam esteretipos do fazer pelo fazer e da
aula de Arte como qualquer conversa. As colees aprovadas, quando solicitam pesquisas,
o fazem aprofundando o assunto e no somente na busca de referncias ou dados que no

24
promovem a produo de conhecimentos nas modalidades artsticas.

Em seu conjunto, cada coleo foi avaliada a partir da perspectiva da aprendizagem, sendo
considerados como positivos textos e imagens que instiguem a estudar temas e assuntos
alm daquilo que apresenta o livro. Embora os critrios visem diversidade de concepes
de arte e de abordagens no dogmticas, foi observado rigor frente literatura especfica
e aos conceitos que, embora pertenam arte, advm de outros campos de conhecimento,
como acstica, teoria da cor, fisiologia e tecnologias. Embora o livro didtico de Arte no
vise ao domnio de qualquer tcnica, informaes corretas sobre procedimentos, mdias,
instrumentos, materiais e conceitos pertinentes a cada fazer foram analisadas. O acesso
correto a determinadas tcnicas, apresentadas junto aos contextos que lhe concernem, foi
considerado como parte integrante da aprendizagem de arte.

O projeto grfico foi avaliado tanto no aspecto visual quanto na qualidade da impresso e
do som do CD, diagramao, harmonia de fontes e cores, curadoria de imagens e relao en-
tre contedos de imagens, multimdias e textos. Na perspectiva da prpria arte, considera-
se que o projeto grfico ensina tanto quanto os contedos que nele se organizam. A obra
didtica pode constituir, pela composio entre textos, imagens e contedos, livros que em
si tero poticas prprias. Autores e usurios podem criar novas referncias, invertendo po-
sies, de modo a colocar estudantes, professoras e professores como protagonistas em
certas produes a serem apresentadas.

Orientaes para o melhor aproveitamento do livro e esclarecimentos sobre o Ensino de


Arte e contedos apresentados foram avaliados junto ao Manual do Professor e, nas cole-
es do tipo 1, na relao entre Livro do Estudante, Manual do Professor e Manual do Pro-
fessor Multimdia. Considerou-se a funcionalidade desse material, o quanto indicaes de
leituras e sugestes so pertinentes e fceis de serem encontradas no Manual do Professor,
garantindo objetividade dos textos e usos no restritivos do Livro do Estudante dentro de
sala de aula. Assim, possibilidades para estudos e pesquisas so apontadas perante o conte-
do, porm a coleo, pelo que apresenta professora ou professor, somente pelo que traz,
tem elementos suficientes para que a professora ou professor seja condutor e mediador do
processo de aprendizagem.

Tendo em vista o processo de avaliao por duplos-cegos, sem identificao das obras, au-
tores e editores, os ttulos e as capas dos livros no foram avaliados. Porm, ao trmino do
processo, com uma viso panormica das colees inscritas, possvel afirmar que a maior
parte dos ttulos das obras exprimem caractersticas presentes nas mesmas, reforando
acepes, obscurantismos, confuses, modismos e alguns acertos na articulao entre pala-
vra e obra didtica quanto ao que se espera do ensino e da aprendizagem em Arte.

25
COLEES APROVADAS

Partes em composio

Nesta terceira edio do PNLD para o componente curricular Arte, foram selecionadas duas
colees para os anos finais do Ensino Fundamental. Uma das obras selecionadas inclui Ma-
nual do Professor Multimdia com proposio de contedos por meio de Objetos Educacio-
nais Digitais OED, os quais so apresentados em diversas modalidades, tais como vdeo,
udio e imagem.

Ao abrir cada um desses livros, de qualquer ano, em qualquer pgina, possvel encontrar
algo sobre o que vale a pena se deter. Imagens so adequadamente escolhidas, comple-
mentam os conceitos e comentrios dos textos e permitem melhor compreenso e desen-
volvimento das propostas cujas sugestes sempre estendem o que o livro apresenta a uma
prtica no desvinculada do que teoricamente se apresenta. As informaes so pontuais
e sucintas, afinal, um livro para o Ensino Fundamental e no um tratado sobre os tantos
assuntos que pertencem rea da Arte.

Cada unidade, tema, captulo ou seo um fragmento, singular e distinto, composto em


blocos cujos fragmentos se avizinham e se articulam, formando uma coeso entre as partes
distintas entre si. Essas aproximaes entre pequenos dados, ditos e formas se encontram
por todos os lugares e contextos cotidianos, no apenas em obras consagradas aos museus
e s enciclopdias dos grandes mestres das Belas Artes. A arte estudada em relao com
o cotidiano, com referncias de todos os lugares do pas e do mundo, com imagens e textos
pertinentes compreenso dos estudantes junto ao dinamismo de contedos e s instigan-
tes propostas a serem desenvolvidas.

Os livros oferecem contedos especficos das quatro modalidades de Arte, com espao para
dilogo com outras reas do conhecimento. O que oferecem propicia trabalhar interdiscipli-
narmente a fim de que os temas sejam aprendidos tambm junto a outros saberes e proces-
sos. As colees aprovadas so apropriadas para o trabalho com projetos interdisciplinares,
visto desenvolverem temticas abertas a inmeras interconexes. Imagens, textos e ativi-
dades podero ser usados para compor descobertas e produes individuais e coletivas,
de acordo com interesses e temas geradores que necessariamente no precisam estar nos
livros, mas que com seus contedos dialogam. Se a professora ou o professor optar por no
trabalhar com projetos, poder se valer da ordem de um sumrio, pois um encadeamento

26
aleatrio, mas dialogvel, tambm acontece. Os livros expressam, em sua forma e conte-
dos, tanto a especificidade quanto a transdisciplinaridade da arte.

Suporte para criaes e estudos de projetos transdisciplinares, sem perder os temas espe-
cficos da arte, as colees potencializam o trabalho da professora e do professor enquanto
autores de suas aulas. Estes tm a liberdade para escolher quais imagens, textos e obras
sero apresentados, observados, analisados e trabalhados. So contedos que promovem
pesquisas, trazem indicaes para novos estudos, abrem-se a inmeras articulaes. Permi-
tem, tambm, a criao de planos de aula circulares, que no seguem necessariamente uma
listagem fechada de contedos ou dependem de pr-requisitos. So livros que propiciam a
elaborao de aulas organizadas por diagramas, cujo desenho articula referncias cotidia-
nas, conceitos, indicaes bibliogrficas, obras de arte e modalidades artsticas no desenvol-
vimento de atividades que promovam o aprendizado dos temas escolhidos ao longo de cada
unidade de ensino. O traado de diagramas a partir do que os livros oferecem permite seguir
um plano de ensino aberto s descobertas e aos interesses dos estudantes, sendo os livros
apenas um trampolim para tudo que o mundo descortina a quem se aventura a aprender.

Arte para todos

O material didtico aprovado transitou para alm da Histria da Arte branca, masculina,
judaico-crist e predominantemente europeia que frequentemente encontramos nos livros
de Arte, dialogando com as manifestaes variadas, que envolvem as artes no dia-a-dia, pro-
blematizando os limites do que vem a ser arte, mostrando o quanto a relao entre vida e
o que vem a ser a vida tnue e depende da intencionalidade dos meios, dos artistas e dos
modos de se compreender a arte.

importante prestar ateno ao fato de que as produes artsticas em Artes Audiovisuais


e Visuais, Dana, Msica e Teatro apresentadas nos livros so realizadas por homens e mu-
lheres brancos, negros, mestios, indgenas de diferentes geraes e contextos culturais,
ampliando o leque de experincias e saberes artsticos de estudantes, professoras e pro-
fessores. Por muito tempo, a arte e, consequentemente, seu ensino, valorizava apenas o
que era considerado cannico, em geral, coincidindo com representaes artsticas que
privilegiavam produes de origem europeia, feita majoritariamente por artistas homens
brancos. O campo de estudos ligados s artes j vem revisitando teoricamente estas ques-
tes, e os livros didticos para o componente curricular Arte vm aos poucos refletindo so-
bre essas discusses em suas proposies, textos e imagens. Tal atitude corroborada pelos
princpios presentes no Edital PNLD 2017, o qual prev que as obras didticas devem con-
tribuir efetivamente para a construo de conceitos, posturas frente ao mundo e realidade,
favorecendo, em todos os sentidos, a compreenso de processos sociais, cientficos, culturais e
ambientais (Edital PNLD 2017, p. 40). Na esteira dessa proposta que se espera que as obras
didticas destinadas aos anos finais do Ensino Fundamental procurem, entre outras aes

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de formao para a cidadania, promover positivamente a imagem da mulher, a imagem de
afrodescendentes e dos povos do campo, a cultura e histria afro-brasileira e dos povos indge-
nas brasileiros (Edital PNLD 2017, p. 40).

As obras didticas para o componente curricular Arte tm avanado nesse sentido, apresen-
tando um espectro maior do que pode ser considerado arte, conduzindo estudantes, pro-
fessoras e professores a conhecerem e valorizarem a diversidade cultural e artstica do pas
e do mundo, provocando-os e os levando a pensar sobre seus prprios contextos culturais.
Ressalta-se, no entanto, que ainda preciso aprofundar essas questes nas obras didticas
destinadas ao componente curricular Arte. Promover positivamente a imagem da mulher
nos livros didticos de Arte no quer dizer apenas apresentar representaes femininas em
artes visuais ou tematiz-las em composies musicais ou espetculos cnicos. As mulheres
tambm so produtoras, criadoras e protagonistas nas diferentes modalidades artsticas no
Brasil e no mundo. Estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental tm o direito de ter
acesso a esses conhecimentos e entender as razes que levaram escassa participao da
mulher nos cenrios das artes, cultura e cincias.

Da mesma forma, promover positivamente a imagem de afrodescendentes, povos do campo


e povos indgenas brasileiros no significa apenas restringir as suas produes a contribui-
es espordicas e pontuais ao que se considera cultura brasileira. Se o olhar estrangeiro
de artistas como o francs Jean Baptiste Debret ou o holands Albert Eckhout foi impor-
tante para entender o funcionamento da sociedade brasileira colonial, por exemplo, limitar
as representaes de indgenas e afrodescendentes apenas a essas produes artsticas,
sem a devida discusso sobre o contexto em que tais obras foram engendradas, restringe a
compreenso a respeito da participao das diferentes perspectivas culturais e tnicas ao
que entendemos por arte e cultura. Ao apresentar obras de negros e indgenas a partir do
olhar europeu, seja no Brasil colonial, seja nos tempos de Imprio, preciso que o estudante
tenha subsdios para compreender esse olhar e o encontro entre to distintas culturas.

importante lembrar o quanto meninas e meninos de todas as regies brasileiras podem


espelhar-se no protagonismo de produtores culturais e artsticos de diferentes origens tni-
cas, raciais e de gnero. Se, por muito tempo, conhecemos a ns mesmos e a nossa cultura
atravs de olhares estrangeiros e distantes da realidade em que vivemos, temos agora a
oportunidade de criarmos e aprendermos a partir de narrativas visuais, musicais e cnicas
que no cabem mais em padres homogeneizadores e unitrios e muito menos em clichs
culturais. Chama-se a ateno para que as obras didticas tragam cada vez mais oportunida-
des para que se conhea mais do que se produz artisticamente em todas as regies do Brasil,
do Oiapoque ao Chu, no prioritariamente da regio Sudeste. Somos plurais, somos muitos,
temos muitas peles. Nossas escolas e salas de aula so multiculturais, cheias de narrativas a
serem desvendadas e valorizadas.

O corpo, aparentemente delimitado pela pele, carrega nossa complexidade identitria, o

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que somos, acreditamos e fazemos. Muito mais do que um organismo, o corpo um espao
e um tempo que diz mais do que o avistado na pessoa. No corpo so inscritas as narrativas
de todos os povos e culturas que o geraram e o tornaram como . H corpos de muitos tipos,
advindos de muitas etnias, moldados por hbitos e costumes muito diferentes. Se pensar-
mos em extremos, possvel dizer que h corpos grandes e corpos pequenos; h corpos
quietos e corpos agitados; h corpos curvilneos e corpos retos; h corpos inclumes e cor-
pos acidentados; porm h corpos retos e ao mesmo tempo curvilneos, nem grandes e nem
pequenos, de modo que muito difcil dizer, afinal, o que um corpo .

O fato que sem o corpo no haveria arte. Sem corpo no se dana, no se pode cantar, nem
tocar instrumentos. Sem corpos atuando no haveria cena. Sem corpo ningum bate um cin-
zel numa pedra para esculpi-la. Sem corpo no se desenharia, pintaria, gravaria. Alm de ve-
culo para a existncia da arte corpos foram, e diramos que ainda so, objetos de exaustiva
ateno e fascinao no campo das artes. Adornados, mutilados ou reverenciados, so inter-
pretados imaginativamente na arte das mais diversas formas. Na medicina, por exemplo, as
ilustraes anatmicas renascentistas de Vesalius em De humani corporis fabrica, apelavam
para o uso de convenes artsticas e de poses reconhecidas da histria da arte.

Alm de outros campos, falar sobre o corpo, do seu estatuto e construo, tambm tem
sido uma marca no campo da educao em diferentes nveis de ensino. Nessa direo, as
colees aprovadas do a ver corpos em diferentes focos, tais como afeto, beleza, anatomia,
movimento, performance e festa e, ainda, poltica e diversidade, som, gesto, morte, sade,
esporte, conscincia, diferena, fala, adorno corporal e identidade. O corpo pode ter tratado
de muitas interrogaes e contextos histricos, descrevendo a sociedade e as artes intrnse-
cas a toda e qualquer organizao social. Por fazer parte do conjunto de contedos que per-
passam as colees, o corpo, fundamental tambm para outros componentes curriculares,
constitui-se como um dos contedos imprescindveis ao Ensino de Arte. Ao cercar o tema
em suas diversidades, as autoras e os autores dos livros procuram propiciar aproximaes
com temas emergentes, como a incluso de projetos que relacionam o tema do corpo com
a deficincia e a autoestima, com a pintura corporal, com as danas brasileiras, com a moda
e a beleza, com gestos e atitudes. Assim, vemos exemplos que vo desde o corpo presente
nas danas urbanas, como aparece na batalha do passinho nas favelas cariocas, at a marca
dos movimentos nos estudos do fotgrafo Muybridge.

A arte trata de como corpos de vrios gneros, de todas as idades e etnias, apresentam-se,
o que podem, o que superam, o que conseguem fazer, como so transformados por artistas,
coletivos, crianas, jovens, homens e mulheres, e de como ns podemos repens-los. Corpos
diferentes, corpos em suas mltiplas expresses, estilos, formas e tendncias a serem pen-
sadas. Corpos de muitos povos, grupos e tipos de famlia. Todas essas abordagens tornam
o corpo, no livro didtico de Arte, um tema de grande interesse para adolescentes e jovens.
Trata-se de perceber como esses diferentes corpos representados na arte no se separam,
muitas vezes, dos modos como se apresentam os corpos nos espaos da cultura atual, como

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agem, como se vestem, como se locomovem, como circulam pelas cidades e paisagens nas
quais vivem. O corpo organismo, mas tambm a colorao da pele, o estilo das vestimen-
tas, a casa que habita, a cidade por onde circula, o planeta em que vive. Os corpos tm caras.
Em todas essas instncias a arte o que faz figurar a expresso dos corpos. As produes
visuais, sonoras, hpticas que a arte produz a esse corpo-casa, corpo-cidade, corpo-familiar
e tantos outros corpos que fazem um corpo, mostram as mltiplas maneiras de pensar tais
corpos, os quais, por sua vez, operam como multiplicadores de novos sentidos, figurados ou
no. Nessa direo, importante ver, ler nesses livros, as marcas dos estatutos de corpos em
diferentes pocas e na cultura atual em imagens, textos, udios e proposies encontradas
em cada volume.

Portanto, importante fazer o exerccio de pensar com os estudantes sobre os diferentes


conceitos dos corpos que so representados tanto na histria da arte, como os que nos ro-
deiam diariamente. Dessa forma, algumas imagens de corpos presentes na histria da arte
esto em nossa memria e na dos nossos estudantes e nos ajudam a pensar sobre os dias de
hoje, no que tange s relaes entre os diferentes corpos representados nas artes em geral.
Tambm as imagens e textos apresentados pelas colees situam os sintomas de cada cul-
tura e de cada poca e como o tempo passado reverbera atualmente. Tanto a arte quanto a
medicina, ou a mdia, trazem-nos modelos de diferentes corpos para pensarmos o estatuto
do corpo hoje. As colees aprovadas no se eximem dessas discusses, focalizando pers-
pectivas sem fronteiras para se pensar o corpo e suas diversas implicaes na arte, em es-
pecial a Performance, na qual Artes Visuais, Dana, Teatro, e, por vezes, Msica, constituem
uma s modalidade artstica, de cunho hbrido e prtica transversal.

De tudo o que se encontra nas colees de Arte

As colees de Arte esto apresentando as variedades dessa rea de conhecimento, mos-


trando a riqueza de aes, tcnicas, narrativas, manifestaes e indagaes sobre vida, cul-
tura, corpos e arte. Alm de trazerem diversos tipos de cnones e estilos, contemplam obras
contemporneas, cenas clssicas e modernas, manifestaes populares e obras eruditas,
arte urbana e arte de rua, grupos musicais, trupes, moda, filmes, canes, partituras, orques-
tras, arquitetura de teatros, danas tpicas, folguedos, figurinos, espetculos, movimentos
estticos, poticas de diversos tipos. Os contedos so inesgotveis, porm a escolha de
exemplos exige tanto contemplar artistas notrios e de relevncia histrica como coletivos
emergentes e vozes silenciadas.

A conservao do patrimnio imaterial discutida, as tradies, mesmo as que quase no


mais se praticam, abordadas. Podemos encontrar desde a escultura de miriti, do Par,
a lenda do Pastoreio, no extremo Sul, as experimentaes de um maestro carioca com o
theremin, danas ritualsticas dos xavantes, no Mato Grosso, entre muitos outros contedos.
O patrimnio cultural artstico brasileiro representado nos livros didticos de Arte em sua

30
riqueza, variedades e sincretismos. Ao mesmo tempo, as cidades, a tecnologia e as mdias
contemporneas, incluindo a performance, tambm so apresentadas junto sua aplica-
o e aos seus usos nas artes contemporneas, como o teatro ps-dramtico, a situao, as
intervenes, o rap, o hip hop, o grafite, os quadrinhos, os filmes animados, montagens e
dublagens. Histria da arte e apresentao de mdias histricas, como o rdio e pelculas em
preto e branco, tambm se encontram nos livros. Estes abordam com a mesma importncia
a ilustrao e a pintura de Sales, o repentista e o tenor, o bal russo e as experimentaes
de Trisha Brown, Fezinho Patatyy e as cirandas de roda. Obras de artistas, j amplamente co-
nhecidos, como o renascentista Leonardo da Vinci ou contemporneos, como Anish Kapoor;
coletivos como o grupo Poro ou o do grupo de teatro The Living Theatre; o povo kalapalo,
do Xingu aparecem sem perder referncias eruditas como os sons de uma orquestra; assim
como h referncias de impacto miditico, como o cinema de Hitchcock ou da obra de artis-
tas mulheres como Chiquinha Gonzaga. Estilos musicais e suas danas, a percusso, alfaia,
compasso musical, introduo interpretao de notaes musicais tambm so contem-
plados. As colees tratam de vrios contedos que vo desde a pr-histria at chegar na
arte de rua das grandes metrpoles contemporneas.

Podemos encontrar muitas coisas nas colees: um guerreiro do povo maori, considerado um
dos primeiros habitantes das ilhas da Nova Zelndia; uma xilogravura que retrata a prtica
da tatuagem na cultura japonesa; uma menina yanomami da Amaznia brasileira, para falar
de pinturas, adornos e perfuraes corporais; o Bloco Ilu Ob de Min de So Paulo para falar
de performance; um Encontro de Catira e Viola em Gois para falar de dana popular no Bra-
sil; os hasta mudra numa representao escultrica do Deus Shiva para tratar da coreografia;
a festa do Boi de Mamo de Santa Catarina e o grupo de Bumba Meu Boi de Maranho para
falar de dana; um bailarino/coregrafo com paralisia cerebral para tratar de corpo, diferen-
a e dana; a dupla de artistas cubanos Los carpinteiros para discutir as cidades; os proces-
sos fsico-qumicos que envolvem a fotografia; os dispositivos pticos que deram origem ao
cinema; a imagem de um abrigo emergencial do arquiteto japons Shigeruban para mostrar
construes para vtimas de tragdias; as fotografias Cores Danantes de Fabian Oefner para
se tratar da altura do som; as casas de barro do povo africano nananki; a construo de um
iglu na Ilha Baffin (Canad), fazendo meno ao povo inuit; o projeto Frida de mobilirio ur-
bano para a cidade equatoriana de Quito; o pernambucano Paulo Bruscky com a performan-
ce O que Arte? Para que serve?; obras audiovisuais do gacho Jorge Furtado; a imagem de
uma escultura de Ednaldo Vitalino para introduzir o tema Migraes; o artista acreano Hlio
Melo para tratar da Floresta; as esculturas de madeira de Patrick Puruntatameri (Austrlia);
uma escultura em cermica antiga (500.d.C) para introduzir seo sobre as danas circulares;
uma ilustrao a partir de lenda do povo ticuna; as flores de couro de peixe produzidas no
Mato Grosso do Sul; para tratar das foras da msica africana, o msico nigeriano FelaKuti
em festival de jazz em Berlim; a cerimnia de canto wa em aldeia xavante; Pixinguinha para
explicar o chorinho; Poembiles (1974), dos artistas Augusto de Campos e Julio Plaza; Baden
Powell e msicos de diversas etnias e tribos; a toyart; a instrumentista Helena Meirelles; um
machado de Xang de Rubem Valentim; o conceito de smbolos; slabas grficas do povo

31
baniwa do Rio Negro; samba de roda no Recncavo Baiano; ganz e caxixi; a luta Huka-huka
do kuarup no Alto Xingu; a berlinda de Nossa Senhora de Nazar em Belm do Par; um ri-
tual mascarado do povo dogon; dana chinesa do drago com fogos de artifcio na provncia
de Yunnan, para tratar da luz e da cor nas Artes Visuais; a azulejaria portuguesa colonial em
Salvador. Para tratar da crtica, uma imagem de Jos Abelardo de Barbosa Medeiros, o Cha-
crinha, desmistifica as hierarquias entre culturas aps pontuar diferenas entre historiado-
res, tericos e crticos de arte. Referncias relevantes como as instalaes sonoras e a obra
hbrida de John Cage tambm so contempladas. Relao entre modalidades distintas so
feitas, por exemplo, quando a capa do CD Maritmo, 1997, de Adriana Calcanhotto, e a cano
Parangol Pamplona so apresentados junto aos parangols de Helio Oiticica. Os materiais
do a ver a quebra de fronteiras fixas entre as diversas possibilidades da arte.

Ao longo dos volumes encontramos imagens de estudantes de diversas etnias e estudan-


tes que fazem uso de cadeira de rodas representativas de situaes de aprendizagem e
propostas didticas - que reforam a diversidade tnica da populao brasileira, bem como
a pluralidade social e cultural do pas. As representaes inclusivas no se configuram em ci-
taes isoladas, ao contrrio, apresentam-se dentro do contexto de unidades temticas que
expandem temas especficos a todos integrantes do povo brasileiro. Em ambas as colees,
exemplos que integram a cultura indgena a distintas modalidades artsticas estudadas no
componente curricular, como o caso da Msica, ocorrem a partir de situaes no advindas
do referencial europeu. H exemplos de artistas contemporneos que trabalham com foto-
grafia e que tm como temtica em sua obra a preocupao de evidenciar e registrar grupos
e comunidades silenciadas nas grandes mdias. A histria de alguns instrumentos musicais
se faz presente, em especial, o tambor, instrumento relacionado com o sagrado em religi-
es de matriz africana e do sudeste asitico. O corpo trabalhado atravs da dana, com
exemplos de bal, danas rituais feitas pelos indgenas e pelos tailandeses, tango e o ritmos
musicais como o rap, o hip hop e o funk, enfatizados junto cena musical negra. Em ambas
as colees, a cultura afrodescendente afirmada como determinante para a arte brasileira,
dando a todos os estudantes o aprendizado das misturas tnicas que nos constituem. Em
vrias propostas so feitos questionamentos sobre o tema e dados exemplos de artistas,
instigando os estudantes a pensarem sobre a questo em pauta e a realizarem aes em
que o pensamento desafiado em relao a temas que contemplam todas as modalidades.

Encontramos tambm nos livros referncias ao mundo das produes visuais, sonoras e ani-
madas que povoam o cotidiano de milhares de crianas e jovens brasileiros pelos filmes e
pela televiso. Entre produes televisivas, memes na internet, emoticons e outros elemen-
tos, muitas referncias se constroem. Um exemplo, para pensar a influncia dessas produ-
es, so as histrias em quadrinhos e os desenhos animados, que criaram um universo a
parte, em cujas histrias todas as crianas e adultos esto convidados a entrar. A animao
uma das artes mais recentes em termos de desenvolvimento tcnico. Seus resultados fas-
cinam, especialmente se articulados a narrativas envolventes, arquetpicas, com as quais to-
dos se identificam. Desenhos em histrias e vinhetas animadas fazem parte da cultura global

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desde o sculo XX, com a entrada da televiso dentro dos lares e com a produo de filmes
longa-metragem de animao. Muitos estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental
devem estar familiarizados com personagens de desenhos animados e produtos da inds-
tria do entretenimento a eles relacionados, em especial com os advindos das grandes corpo-
raes estadunidenses. So produes de alta distribuio, que, alm de serem propagadas
por filmes e livros ilustrados e/ou recreativos, fazem-se estampar em produtos dos mais
diversos tipos, tais como roupas, material escolar, copos, guardanapos, pratos descartveis
e artefatos decorativos diversos, entre outros itens, incluindo embalagens de alimentos. Por
suas estratgias mercadolgicas, esses produtos acabam por se constituir como objetos de
desejo e ter grande impacto no gosto, nas crenas e hbitos de jovens e crianas, qui de
muitos adultos. Como criaes conhecidas e que pertencem cultura visual contempornea,
no podem ser ignoradas, especialmente porque constituem referenciais contundentes, os
quais podem ser citados para criar mais conexes entre estudantes e contedos a serem
aprendidos. Entretanto, preciso observar parcimnia no uso destas referncias, sempre
junto a outros produtos de menor impacto miditico, evitando a promoo do consumis-
mo desenfreado que determinados cones abarcam. No cabe ao livro didtico reforar o
consumo do que se consome abusivamente, sendo fundamental trazer outros tipos de refe-
renciais para contrabalanar os cones de grande disseminao. Ao se tratar do universo da
indstria do entretenimento em sala de aula, preciso promover uma apreciao crtica de
seus produtos, contextualizando tais referncias nos contedos especficos de Arte.

Projetos que tratam da criao de personagens, histrias em quadrinhos, animao e ainda


logomarcas e publicidade iro se deparar com referenciais desse tipo, entretanto, no cabe
aos livros didticos refor-las. Desenvolver projetos em dilogo com referncias de gran-
de impacto miditico que permeiam o universo dos estudantes no significa promover sua
admirao, mas sim suscitar questes sobre os motivos de se gostar desse tipo de desenho,
personagem, histria, colorido, movimento e msicas dos filmes. As colees aprovadas ob-
servam parcimnia nas referncias indstria do entretenimento, tanto pela escolha de
produtos diversificados quanto pela figurao de desenhos menos famosos, sendo poss-
vel, sempre, uma abordagem mais crtica e questionadora sobre os mesmos.

Ateno diversidade de contextos do Brasil, valorizar as pessoas e as comunidades em


todas suas variaes regionais e sociais, promover a sade das famlias em seus mltiplos
formatos constituem metas transversais no Ensino de Arte. As colees aprovadas promo-
vem esse tipo de cuidado e respeito a todos os povos e modos de ser existentes em nosso
pas e no mundo.

Quanto s aes e s produes em sala de aula, as colees trazem alguns exemplos de


obras desenvolvidas em comunidades e em oficinas. Porm ainda pouco aparecem, nos li-
vros didticos de Arte, exemplos que reforcem a arte dentro do cotidiano escolar e das ins-
tituies de ensino para as quais os livros so destinados. Artistas que atuam especialmente
na Educao Bsica e as produes dos estudantes, advindas de projetos que tenham cul-

33
minado em exposies, intervenes e espetculos, podem ser exemplos interessantes e
instigantes a serem mostrados nas colees.

Concepes e contedos

No mundo contemporneo muitas so as definies e conceitos para a arte. Na Educao


Bsica, apresentar essas definies no basta para promover o aprendizado em arte, mas
suas problematizaes, adequadamente e oportunamente conduzidas, contribuem para o
entendimento de manifestaes e prticas artsticas que necessitam ser efetivamente vi-
vidas e experimentadas em seus modos diversos. O trabalho na Educao Bsica no tem
como foco a apresentao e a definio de conceitos tericos sobre arte, apesar de eles
integrarem seus estudos. A arte, na Educao Bsica, est voltada experimentao dos
elementos constitutivos das modalidades artsticas. Porm os livros ainda esto muito cen-
trados em afirmaes sobre o que seja a arte, apresentando definies que circunscrevem
a arte a determinadas perspectivas tericas. Entre muitas definies possveis, observa-se
que os livros didticos reiteram o enunciado advindo da literatura do sculo XX, orienta-
da por paradigmas lingusticos estruturais, que compreendem a arte como uma linguagem.
No h o que seja incorreto em termos conceituais, porm uma obra didtica destinada a
jovens em idade escolar no pode fechar um conceito para uma rea cujas concepes se
modificam no devir dos povos e na paisagem de cada poca. Tambm recorrente o em-
prego do termo linguagem para as modalidades artsticas. Por linguagem compreende-se
uma organizao de signos estruturada em cdigos. Mesmo que existam cdigos para todas
as modalidades, nem tudo nos acontecimentos da arte pode ser codificado. Nem todos os
sentimentos, gestos, improvisos e outros modos de fazer a arte acontecer conseguem se
estruturar ou se fazer valer de smbolos reconhecidos. A fruio da arte, as emoes que
podem surgir quando nos deparamos com uma obra ou manifestao cultural nem sempre
podem ser traduzidas por palavras. No h assertivas no que tange a se dizer o que arte,
por isso fechar uma definio de arte tentando contornar aquilo que ela implica deixar de
lado todos os outros conceitos que, cada um de ns, a partir de suas experincias e convic-
es, pode criar.

Em razo de sua abertura a mltiplas definies, difcil elencar quais so os contedos b-


sicos e essenciais para o aprendizado em Arte. Cada modalidade apresenta elementos fun-
damentais para serem abordados, como a cor e as composies de formas nas Artes Visuais,
o corpo na Dana, o som na Msica e a cena no Teatro. So elementos que no se encontram
isolados de obras, artefatos e manifestaes. Embora no seja objetivo das aulas de Arte na
escola bsica formar virtuosos - como de resto no o objetivo de qualquer dos outros com-
ponentes curriculares - todos os elementos que compem obras precisam ser apresentados,
ainda que sem inteno de que seja aprendido seu domnio. Como exemplo temos a intro-
duo leitura de notaes musicais presentes nos livros didticos. O trabalho com essas
notaes no visa execuo de peas musicais, mas sim aproximao e ao aprendizado de

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cdigos simples presentes em diversas escritas musicais, incluindo as partituras tradicionais.

Embora os livros privilegiem obras e criaes brasileiras, a Arte tem tambm um saber uni-
versal, sendo que produes de todos os lugares do mundo contribuem em sua aprendiza-
gem. Porm observa-se que os livros didticos no tm um padro quanto a traduzir ou no
diversos ttulos de obras ou manifestaes culturais. Isso acontece porque h termos intra-
duzveis, cuja traduo implica tornar a palavra outra coisa, como o exemplo da palavra io-
rub. De qualquer modo, o cuidado com as tradues, crditos de imagens e dados tcnicos
das obras, trabalhos e manifestaes apresentadas precisa ser observado, pois no cabe, no
contexto de sala de aula, professores e professoras terem que retificar essas informaes.

Novas palavras, em geral conceitos, mas tambm aes ou artefatos especficos, constam
em glossrios ou definies em nota de pgina, acompanhando o texto, seja no Manual do
Professor ou no Livro do Estudante, favorecendo a compreenso de textos, imagens e con-
tedos. O vocabulrio especfico de cada modalidade artstica introduzido ou abordado
junto aos contedos, permitindo que, em cada local do pas, o estudante tenha uma viso do
Brasil em termos e costumes diferentes dos da sua regio e que visualize as tradies que
se repetem em diversos estados, como as comemoraes do Boi, nomeadas e explicadas
guisa de imagens e textos.

Os udios que os Livros do Estudante contm em CD, embora tragam um repertrio variado,
articulado aos temas tratados nas colees e exemplificaes sonoras necessrias ao apren-
dizado da Msica, oferecem menos exemplos que os textos e imagens da obra impressa.

Os Objetos Educacionais Digitais trazem udios; vdeos com documentrios sobre alguns
temas de estudo e a respeito de produes artsticas; vdeos que mostram produes arts-
ticas em diversas modalidades; manifestaes de espetculos cnicos, em Teatro e Dana;
textos e demonstraes tericas sobre questes abordadas pelo livro impresso; mapas con-
ceituais que ajudam a entender a proposta geral de cada livro.

Para o componente curricular Arte, as demais mdias, com seus recursos para reprodues
sonoras e audiovisuais, so to importantes quanto as mdias impressas. No existem ape-
nas para exemplificar contedos presentes nos textos, ainda que o faam, mas como arte a
ser apreciada tal qual imagens ou poemas, no livro impresso. Os CDs podem ser escutados
ininterruptamente e trazem o piano dos sales, a roda de samba, viola, msicas e canes
brasileiras de todos os estilos. A parte sonora complementa a obra impressa, sendo indis-
pensvel para que o livro didtico no seja apenas um repositrio de informaes, mas um
propositor de experincias artsticas.

35
Aprender e ensinar Arte com Livros Didticos

Os exemplos aqui elencados mostram como as colees intencionam abrir as artes diver-
sidade de manifestaes, tanto as tradicionais quanto as contemporneas. A impossibilida-
de de uma listagem de contedos sequenciais, com pr-requisitos para obteno de uma
compreenso aps outra, permite que cada parte de cada um dos livros seja usada em cada
ano que bem aprouver professora e ao professor, e permite, tambm, melhor encadear a
construo de conhecimentos junto aos estudantes. No h uma escala de dificuldades e
complexificao de textos, sendo possvel trabalhar de acordo com a pertinncia dos temas
e no com a sequencialidade dos contedos. Os temas advindos dos movimentos da histria
da arte e outros contextos, no necessariamente prprios da arte, aparecem num encadea-
mento no histrico-cronolgico, alinear, com linhas do tempo provisrias e incompletas, as
quais podem sugerir novas pesquisas e anlise de contextos espao-temporais.

A construo de projetos e a organizao de unidades fica em aberto, podendo ou no,


de acordo com as decises docentes, apresentar sequncia histrica. No h, nas colees
aprovadas, preponderncia de uma modalidade ou outra.

As orientaes terico-metodolgicas observadas consideram que a arte est presente na


vida dos estudantes e que sua explorao pode desenvolver conceitos de cidadania e iden-
tidade cultural. Tambm assumem que arte e cultura so mediadoras de significados que
podem ser interpretados e construdos. Contudo, dentro dos livros, tambm nos depara-
mos com determinadas foras presentes na arte, as quais no podem ser interpretadas e
tampouco significadas, da ordem do indizvel. Os caminhos apontados ao longo dos temas
e unidades que compem os livros didticos das colees aprovadas estimulam percepes,
encontros significativos e experincias no contato com a produo da cultura brasileira, va-
lorizando a arte produzida como patrimnio cultural diversificado.

Apesar de transitar por modalidades distintas, a professora e o professor de Arte atuam


no mais como uma professora ou um professor polivalente, sem especialidade em uma das
modalidades artsticas, mas de acordo com sua formao acadmica especfica. Ao criarem
proposies, mediarem as situaes de ensino-aprendizagem, escolherem textos, udios e
imagens para compor aulas, a professora e o professor se afirmam como autores de seu pr-
prio trabalho, explorando de maneira integradora e interdisciplinar os contedos de Arte a
partir de diferentes abordagens. A professora e o professor incentivam a experincia pelo
que se v, que se escuta e que se sente, sendo articulado ao que produz, seja de modo pr-
tico ou referente ao pensamento de determinada obra visual, musical ou cnica estudada. A
professora e o professor selecionam livros para uso em sala de aula, no para segui-los pgi-
na a pgina, mas para desenvolverem, a partir de suas unidades, temas e captulos, aulas que
promovam o aprendizado da Arte em todas suas instncias, por vezes dando mais ateno a
uma, por vezes misturando as modalidades. Tambm podem articular o que est nos livros a

36
saberes advindos de narrativas, tradies e outros elementos que ainda no constam em li-
vros, enriquecendo, a partir dos instrumentos que os livros didticos trazem, as experincias
estticas e poticas prprias da aprendizagem artstica.

Mas como usar essas colees? Como transformar essas colees em aliados para que es-
tudantes, professoras e professores ampliem a sua experincia com e a partir da produo
artstica da humanidade? As colees apresentam textos, sons e imagens, com uma riqueza
de informaes e oportunidades para que a vontade de saber mais sobre arte se realize. Po-
demos pensar essas colees como amplos lbuns de imagens instigantes que no servem
simplesmente para ilustrar contedos ou para tornar os textos mais agradveis aos estu-
dantes. As imagens aqui so tambm o prprio contedo, preciso prestar bem ateno. Se
nem sempre temos a possibilidade e a oportunidade de levar nossos estudantes a museus,
centros e instituies culturais, festividades regionais, espetculos de dana, teatro ou m-
sica, os livros podem faz-los viajar atravs das imagens, instigando-os a querer saber mais e
aguar a sua curiosidade, tornando este saber como algo que tambm faz parte de sua vida.
As experincias provocadas por essas imagens e pela mediao atenta das professoras e dos
professores podem provocar os estudantes a querer viver e a produzir tais experincias em
suas prprias localidades (como produtores e espectadores), desde a regio mais remota
e pequena at as cidades mais populosas do pas. Sendo assim, as imagens dispostas nos
livros se oferecem tambm para leituras e interpretaes variadas, em consonncia e par-
ceria com os textos.

Os livros didticos tambm oferecem textos importantes que ampliam a compreenso a res-
peito dos conhecimentos sobre as diferentes modalidades artsticas. Muitos podem pergun-
tar: arte tem contedo? Tem sim, e este pode ser lido e explorado de diferentes maneiras
por professoras, professores e estudantes. Mas este um contedo especial, que deve ser
vivido, experimentado, saboreado, interpretado, redimensionado a partir das experincias e
conhecimentos de seus leitores. importante pensar que os textos podem funcionar como
hipertextos, que levam os leitores a uma rede de novos textos, sons e imagens, como jane-
las para diferentes apropriaes de conhecimento sobre arte. No h necessidade de seguir
uma ordem linear em que cada captulo, proposio ou conhecimento necessariamente
disposto um aps o outro, como as antigas cartilhas. Professoras e professores podem criar
diferentes roteiros, inventando caminhos de leitura de textos e imagens ao longo dos qua-
tro livros referentes aos anos finais do Ensino Fundamental. O uso dos livros, dessa forma,
no prescinde de um planejamento prvio. Os textos necessitam de uma leitura atenta e
de uma interpretao mediada pela professora e pelo professor. No so textos feitos para
serem copiados ou utilizados como uma matria a ser decorada para testes ou provas que
exijam respostas objetivas. Os textos, aliados s imagens, oferecidos generosa e cuidado-
samente nos livros selecionados, trazem saberes importantes que podem ser ampliados e
reinventados a partir de boas e convidativas aulas de Arte. Os livros podem ser pensados
como bssolas que podem guiar o caminho para o trabalho com o componente curricular
Arte nos anos finais do Ensino Fundamental, mas quem escolhe o melhor roteiro para essa

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viagem so os seus protagonistas: estudantes, professoras e professores nas mais diversas
escolas e contextos culturais desse grande Brasil. Cara professora e caro professor, que tal
comear logo a criar o seu prprio roteiro atravs das colees de Arte?

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RESENHAS
DE ARTE
PROJETO MOSAICO - ARTE

Be Meira
Rafael Presto
Ricardo Elia
Silvia Soter

EDITORA SCIPIONE
1 edio - 2015

0035P17062
Coleo Tipo 1
www.scipione.com.br/pnld2017/projetomosaico/arte

Viso geral

A coleo Projeto Mosaico - Arte prope um trabalho transdisciplinar por meio de quatro ei-
xos temticos: corpo, cidade, planeta e ancestralidade. Cada um desses eixos est articulado
com uma determinada modalidade artstica, estando assim distribudos: 6 ano: o corpo com
a Dana; 7 ano: a cidade com as Artes Visuais e Audiovisuais; 8 ano: o planeta com a M-
sica; e 9 ano: a ancestralidade com o Teatro. As informaes so precisas e cada atividade
ou imagem se conecta s questes que cada proposta de projeto de estudo traz. Cada uma
de suas pginas pode ser usada independentemente, conforme a organizao do projeto. O
nome da coleo expressa o processo pedaggico proposto, estando em consonncia com
os conceitos terico-metodolgicos assumidos, os quais compatibilizam a juno de peque-
nos pedaos ou partes num todo mais amplo e coeso.

Apresenta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasi-
leiro e para a arte contempornea, especialmente as de matrizes indgena, africana e euro-
peia, mostrando as mltiplas realidades das cinco regies brasileiras. Isso se evidencia na
estratgia de abordar temas e modalidades artsticas que, por seu carter, evocam questes
que podem ser problematizadas aos diferentes contextos sociais dos estudantes. A manei-
ra como imagens, textos e atividades se apresentam potencializa uma atitude crtica sobre
as realidades a serem estudadas.

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Descrio

Trata-se de coleo composta por quatro Livros do Estudante, quatro Manuais do Professor
e quatro Manuais do Professor Multimdia, correspondente aos anos finais do Ensino Funda-
mental, 6, 7, 8 e 9 anos. Cada volume impresso possui, em anexo, um CD de udio.

A estrutura de cada livro constituda por Apresentao; Por dentro da obra; Sumrio; Intro-
duo ao volume; Abertura de captulo; Comeando por voc; Painel; Fala o artista; Pensando
com a histria; Hora da troca; Debate; Teoria e tcnica; Atividades; Caderno de projetos; Jeitos
de mudar o mundo; Explore tambm; e Bibliografia. A abertura da seo Comeando por voc
uma linha, na parte superior da pgina, indicando os aspectos metodolgicos que sintetizam
como o assunto ser explorado, apresentando: tema, objeto, conceito, tema transversal, tc-
nica e habilidade. O Painel apresenta um conjunto de obras de lugares e pocas diferentes,
sempre buscando estabelecer conexes entre a obra e o contexto dos estudantes. Fala o
artista uma seo que, por meio do relato de um artista sobre seu trabalho, prope discus-
ses coletivas, contribuindo para aproximaes com o tema. Pensando com a histria evoca
a contextualizao do que est sendo tratado. Em Hora da troca, parte-se de um recorte
do tema convidando o estudante a trazer suas referncias para o trabalho em sala de aula,
valorizando-o como protagonista. Na seo Debate, um conjunto de obras apresentado
para provocar a discusso sobre o tema, e Teoria e tcnica centra-se em tcnicas e conceitos
tericos como preparo para a prtica artstica. Os captulos so finalizados com a seo Ati-
vidades, na qual experimentaes por meio do fazer artstico so propostas junto aos temas
e s obras que foram apresentados.

Cada livro apresenta em sua Abertura conceitos, questes e temas especficos acompanha-
dos de imagens. No Livro do 6 ano, A Arte e o corpo, so apresentados e contextualizados:
Afeto, Beleza, Anatomia, O corpo pensa?, Movimento, Sade, Esporte, Conscincia, Diferena,
O corpo ama?, O som do corpo, Gesto e Morte. No Livro do 7 ano, A arte e a cidade, os temas
apresentados e contextualizados so: Encontro, Mobilidade, Mercado, Poluio, Patrimnio,
Segurana, A cidade fala, Trabalho, Consumo, Uma cidade de lixo?, Festa, Interveno no espa-
o, Pblico e Privado, e Mapa da minha cidade. No Livro do 8 ano, A arte e o planeta, so apre-
sentados e contextualizados: Natureza, Uma chance para a paz, Dinheiro, Diversidade, Clima,
Rede mundial, Migraes, Populao, Uma s voz, Energia, Consumo, gua e O fim do mundo?.
No Livro do 9 ano, Arte e Ancestralidade, so apresentados e contextualizados: Passado
remoto, Tradio, Mito, Ritos, Religies, Identidade, Smbolos, Histria de Famlia, Quem conta
a Histria?, Etnias, Voc sabe brincar?, Lugares sagrados, e Culinria.

Cada Captulo inicia com uma imagem e questes que anunciam o tema a ser explorado.

No Livro do Estudante do 6 ano, os captulos so os seguintes: Captulo 1: Representao

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do corpo ; Captulo 2: O corpo na arte; Captulo 3: A roupa e a arte; Captulo 4: A Performance;
Captulo 5: Danas populares; Captulo 6: Dana contempornea.

No Livro do Estudante do 7 ano, os captulos so os seguintes: Captulo 1: A paisagem urba-


na; Captulo 2: O homem e seu abrigo; Captulo 3: A cidade e a arte pblica; Captulo 4: Inter-
veno urbana; Captulo 5: Hip-hop; Captulo 6: A cidade e o audiovisual.

No Livro do Estudante do 8 ano, os captulos so os seguintes: Captulo 1: A representao


da natureza; Captulo 2: Objetos para o futuro; Captulo 3: Luz e som; Captulo 4: Msica do
mundo; Captulo 5: Palavra cantada; Captulo 6: Msica instrumental.

No Livro do Estudante do 9 ano, os captulos so os seguintes: Captulo 1: Narrativas visuais;


Captulo 2: Patrimnio cultural; Captulo 3: Dilogo com o passado; Captulo 4: Teatro atravs
dos tempos; Captulo 5: Arte, sociedade e poltica; Captulo 6: A encenao teatral.

Aps os captulos, encontra-se o Caderno de projetos, que composto por: Projeto 1, que pro-
pe um trabalho interdisciplinar coletivo; Projeto 2, que instrui os estudantes a realizarem
um projeto sobre a modalidade artstica e o tema tratado no volume. Em seguida apresenta-
-se a seo Jeitos de mudar o mundo, que traz exemplos de como a arte pode funcionar como
instrumento de transformao da realidade. Explore tambm a seo reservada para indi-
cao de livros, sites, filmes, documentrios, msicas, peas teatrais, espetculos de dana
e links relacionados aos temas, recomendados aos estudantes, professoras e professores.
A seo Bibliografia est a seguir, apresentando referncias de Artes Visuais e Audiovisuais,
Dana, Msica e Teatro.

O Manual do Professor apresenta todo o contedo do Livro do Estudante, com sugestes


e esclarecimentos para a professora e o professor em letras de cor azul. O Manual do Pro-
fessor constitudo por Sumrio; Apresentao - comum a todos os volumes; Orientaes
Pedaggicas Gerais - comum a todos os volumes; Orientaes Especficas, referentes mo-
dalidade e ao tema do respectivo volume; um quadro com as informaes do CD de udio; e
Bibliografia: especfica do volume em questo. O Manual do Professor acrescido, tambm,
de trechos de textos que complementam os contedos dos Livros do Estudante. So tex-
tos sucintos e precisos que desenvolvem um pouco mais os temas abordados nos captulos.
Obras e autores apresentados em cada livro so detalhados sinteticamente na seo Sobre
obras e autores, organizada especificamente para cada ano.

O Manual do Professor Multimdia apresenta-se com um design grfico que possibilita fcil
acesso ao contedo. Possui a mesma estrutura do Manual do Professor impresso, possuindo
contedos extras que so acessados atravs do menu e por meio dos cones indicativos nas
pginas.

Nas Orientaes Especficas do Manual do Professor, encontra-se um quadro que descreve

42
o CD de udio que acompanha o volume. Essa descrio apresenta a relao completa das
faixas do CD de udio, enumerando: as faixas; os captulos e as pginas nos quais as faixas
so sugeridas; o contedo das faixas (ttulo, gnero); as fontes de referncia; e a durao
das faixas. Os CDs de udio do Livro do Estudante e do Manual do Professor apresentam
contedos de Msica presentes nos livros. O CD do 6 ano traz canes da Msica Popular
Brasileira, canes da Era do Rdio, msicas populares folclricas e cirandas, msica popu-
lar de vrias regies brasileiras como caxinguel e maracatu. O CD do 7 ano apresenta o
Rap do real, Legio Urbana, Vitor Ramil, canes de MPB e base de hip-hop instrumental. O
CD do 8 ano, cujo livro enfoca o aprendizado da Msica, apresenta vinte e trs faixas com
amostragens dos seguintes contedos musicais: altura, direo, intensidade e timbre, rit-
mos, pulso, harmonia e melodia, tipos de voz, consonncia e dissonncia, sons da orquestra,
sustenidos e bemis, msica popular africana, msica ritual xavante, msica instrumental da
frica, Baio, exemplos de msica erudita, msica sacra, assim como tambm inclui vrias
canes de Msica Popular Brasileira , como Garota de Ipanema, As rosas no falam, Qui nem
jil, entre outras. O CD do 9 ano apresenta canes de Msica Popular Brasileira, como
Tropiclia, samba de roda, o samba Batuque na cozinha, Fandango e outras msicas tpicas,
como Cururu. A gravao de sons, msicas e canes apresenta boa qualidade sonora na
reproduo.

Anlise da coleo

A coleo Mosaico organiza temas de acordo com cada etapa dos anos finais do Ensino Fun-
damental, seguindo orientao de trabalhos com projetos. Cada um dos livros traz obras de
arte que dialogam com o tema norteador do ano, apresentando contedos especficos de
cada modalidade sem deixar de tratar das demais. Junto aos grandes temas para cada ano
esto articuladas as quatro modalidades da rea de Arte, sendo que cada livro se aprofunda
em uma, sem deixar de tratar das outras. Apresenta artistas, monumentos, movimentos e
outras formas de expresso, de vrios lugares e pocas conjuntamente, unificando os con-
tedos ao articular prticas e conceitos.

A coleo mostra a diversidade da produo artstica e cultural em todas as suas modalida-


des, procurando abranger os diferentes contextos dos estados e regies do pas. Apresenta,
tambm, criaes oriundas de diferentes continentes e de distintos contextos histricos.
Procura voltar-se complexa realidade brasileira valorizando obras e produes de con-
textos distintos. Contempla o estudo das diversas manifestaes artsticas e culturais afro-
-brasileiras e indgenas, bem como temas referentes a crianas, adolescentes e idosos e s
questes de gnero e raa. A amplitude de assuntos operada por meio de uma abordagem
no cronolgica, que opta por no atribuir juzos de valor a produes artsticas entre dife-
rentes concepes estticas, origens e contextos. Tal concepo mostra-se coerente com

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os pressupostos terico-metodolgicos da coleo que, em sua perspectiva multicultural
transdisciplinar, usa dos eixos temticos para abordar a abrangncia histrico-temporal da
Arte de diversos povos, tempos e lugares. Cada livro apresenta muitas questes que proble-
matizam seu tema norteador e, ao mesmo tempo, convocam o estudante a respond-las.
A superao dos problemas sociais contemporneos trabalhada na seo Jeitos de mudar
o mundo, que envolve as sugestes de projetos em articulao com os textos e imagens de
cada captulo.

Os contedos dialogam com o cotidiano dos estudantes de forma abrangente e no restrita


ao referencial de obras europeias consagradas e de artistas de grandes mdias. Ao dispo-
nibilizar um amplo repertrio de imagens, artistas e movimentos, apresenta a arte como
um campo de conhecimento desprovido de preconceitos e de conhecimentos hierarquiza-
dos, afirmando a produo artstica como um vetor de construo da cidadania. As imagens
exemplificam os temas com reprodues que privilegiam o universo juvenil, trazendo figu-
ras de adolescentes e de jovens ao centro da discusso temtica, ao mesmo tempo em que
aproveitam para abordar os assuntos com subtemas transversais. No que concerne aos di-
ferentes cenrios escolares, nas mltiplas realidades das regies brasileiras, observa-se que
a estratgia adotada articula de forma transdisciplinar temas, obras, conceitos e tcnicas
artsticas, conectando o estudante dimenso plural de todas as modalidades da arte.

A metodologia indicada so princpios interculturais organizados em diagramas de acordo


com os tpicos centrais escolhidos como mote para cada ano do final do Ensino Fundamen-
tal. O Manual do Professor apresenta uma estratgia pedaggica clara e orientaes espe-
cficas quanto ao contedo de cada volume. H detalhamento das referncias citadas, espe-
cialmente porque traz vrios artistas e exposies pouco reconhecidos pelos grandes meios
de comunicao. A bibliografia do Manual do Professor sucinta, ainda que atualizada e per-
tinente ao que se apresenta em termos de concepes e orientaes. As discusses espec-
ficas relacionadas ao ensino de Arte nos anos finais do Ensino Fundamental encontram-se
relatadas no Manual do Professor, em quatro sees referentes s modalidades artsticas.
Essas discusses trazem um breve apanhado histrico sobre o ensino de cada modalidade
artstica no Brasil para, em seguida, fixar-se nas consideraes sobre o ensino destas na con-
temporaneidade, elucidando a abordagem adotada pela coleo.

Observa-se coerncia entre todos os volumes dos Manuais do Professor Multimdia, os Ma-
nuais do Professor e os Livros do Estudante. O Livro do Estudante apresenta textos, ima-
gens, indicaes de textos, msicas e vdeos e atividades destinadas ao estudante. O Manual
do Professor se constitui de tudo o que h no Livro do Estudante, contando com o acrscimo
de textos indicativos que auxiliam como utilizar o material em aula, ampliando as explica-
es sobre o que consta no Livro do Estudante. Os Manuais do Professor Multimdia esto
articulados com o Livro do Estudante e com o Manual do Professor, apresentando os mes-
mos contedos, sendo complementados com os Objetos Educacionais Digitais, com indica-
es extras de vdeos, breves textos e sites que possibilitam professora e ao professor ter

44
acesso a mais informaes sobre os temas transdisciplinares e modalidades artsticas trata-
das na coleo. Os Manuais do Professor Multimdia contm os mapas conceituais de cada
um dos quatro livros da coleo, de modo que todos possam ser acessados em qualquer um
dos anos, podendo ser explorados como recurso para a abordagem dos contedos e articu-
lados de forma interdisciplinar. Esses mapas trazem trechos em udio de diversos autores
e so acompanhados por um vdeo. No final, um conjunto de referncias se mostra como
Sugestes de leitura para o professor sobre multimdia e contedos educacionais digitais em
geral. Quanto ao uso didtico do Manual do Professor Multimdia, o Manual do Professor,
ao longo do texto impresso, vai pontuando com cones dos links que remetem aos recursos
disponveis no Manual do Professor Multimdia.

Observa-se uma ateno especial na descrio das atividades a serem executadas, desde o
emprego dos materiais e dos procedimentos a serem adotados at as etapas de realizao e
da apreciao dos resultados obtidos. O Manual do Professor tambm apresenta esquemas
e quadros que demonstram como sua concepo terico-metodolgica opera e como a for-
ma de sua estrutura se organiza. Tais quadros e diagramas apontam recursos, possibilidades
e instrumentos para estruturao de projetos de ensino e avaliao da aprendizagem. Os
textos do Manual do Professor orientam na utilizao dos recursos e na conduo de proje-
tos em torno dos temas apresentados, tendo em considerao as dificuldades encontradas
no cotidiano escolar, como a falta de recursos e materiais.

Para cada assunto h as indicaes especficas de publicaes, vdeos e sites. Tratam-se de


sugestes precisas, as quais se encontram ao final das orientaes para cada captulo, apre-
sentando tanto referncias bibliogrficas clebres sobre o assunto tratado, quanto links e
vdeos com informaes e contedos condensados para facilitar o trabalho em sala de aula.
Obras e autores apresentados em cada livro so detalhados sinteticamente para cada ano.

Ao contemplar Artes Audiovisuais e Visuais, Dana, Msica e Teatro, a coleo tem como en-
foque os processos de ensino-aprendizagem prprios do campo de conhecimento da Arte,
estendidos a temticas sociais e culturais mais amplas. Por meio das vrias modalidades
artsticas o estudante provocado a desenvolver novas formas de pensar, interpretar, cons-
truir, formular hipteses e produzir vises de mundo diferenciadas. A estratgia adotada
enfatiza a arte como campo de conhecimento que investe em mediaes interdisciplinares
que, ao ampliar seu raio de ao por conta de seu carter multicultural, possibilita ao estu-
dante estabelecer novas e diferentes relaes entre os processos artsticos e as questes
objetivas relacionadas com seu cotidiano.

As atividades propostas, ao final de cada captulo, buscam articular os contedos discutidos


com possveis prticas a serem desenvolvidas em sala de aula. Em cada volume essa articu-
lao se d por meio de cada um dos temas. As sees que compem os captulos apresen-
tam contedos que so revisitados nas atividades, seja nas propostas individuais ou nas em
grupo. Alm das atividades propostas nos captulos, encontram-se no Caderno de Projetos,

45
especificamente na seo Projeto 1, os Temas para o projeto, que sugerem atividades tem-
ticas para a realizao de um projeto interdisciplinar, onde h articulao de conhecimentos
de diferentes componentes curriculares. As atividades, muitas vezes desenvolvidas interdis-
ciplinarmente, possibilitam a amostragem da produo como uma avaliao qualitativa dos
resultados.

Os conceitos apresentados na coleo podem ser vistos na pgina inicial de cada captulo,
em uma linha na parte superior da pgina. Tais conceitos esto relacionados diretamente
aos temas transdisciplinares e s modalidades artsticas. Nessa concepo estrutural, ativi-
dades, textos, imagens, conceitos e contedos digitais esto articulados, em seus respec-
tivos captulos, por meio do tema do livro e dos conceitos temticos junto a uma ou mais
modalidades artsticas.

A coleo apresenta um projeto grfico simples e claro, em consonncia com sua organi-
zao conceitual, assegurando sua legibilidade e compreenso. A coleo apresenta uma
unidade visual que diferencia, por cor, os volumes por ano e resulta numa estrutura coesa
que proporciona equilbrio entre texto principal, ilustraes e textos complementares. Es-
tes se encontram identificados adequadamente e no se confundem com o texto principal,
cumprindo seu papel de ampliar os conhecimentos sobre os respectivos temas. Os recursos
e intervenes grficas so usados com parcimnia e objetividade, no sentido de valorizar a
explorao do material didtico, o que busca facilitar a compreenso, aplicao e avaliao
do processo de ensino-aprendizagem. Faz-se a ressalva de que faltam nos livros algumas
indicaes do nmero das faixas do CD de udio correspondentes aos contedos e alguns
links indicados no funcionam.

Em sala de aula

As orientaes e indicaes especficas no Manual do Professor so de extrema importncia


para o desenvolvimento do trabalho junto aos temas norteadores. O trabalho com projetos
proposto pela coleo implica uma postura investigativa, tanto da professora e do profes-
sor, como por parte dos estudantes. Cada texto, cada imagem, pode levar a outros textos e a
outras imagens que no esto na coleo, sendo possvel usar livros de um ano em projetos
e atividades de outro ano.

A diversidade de exemplos caracteriza a proposta da coleo para ilustrar determinados


temas e conceitos. No entanto, necessrio evidenciar a distino entre os diferentes con-
textos em que cada manifestao exemplificada se origina. Sem uma contextualizao mais
ampla, pode-se incorrer em relativismos culturais ou em emprego equivocado de conceitos.
Portanto, as indicaes referentes a cada exemplo contidas no Manual do Professor so fun-

46
damentais para ampliar a contextualizao alm do que oferecido no Livro do Estudante.
Por exemplo, manifestaes populares tradicionais, como a Congada, so representaes
cnicas que tm uma origem histrica e cultural, de contexto bem demarcado, cuja con-
cepo muito anterior ao conceito contemporneo de performance. O fato de ser uma
manifestao coletiva de reinveno do cotidiano, simplesmente, no a classifica como tal.
Mais apropriado seria considerar que a Congada pode ser compreendida como uma perfor-
mance por apresentar elementos usualmente explorados por essa modalidade artstica con-
tempornea. No entanto, originalmente, a Congada no foi criada conceitualmente como
performance, pois o termo performance, no contexto da arte contempornea, no pode ser
aplicado indistintamente a todo e qualquer tipo de manifestao cnica, embora esta possa,
de alguma forma, usar de elementos que so prprios da modalidade artstica Performance,
cujas especificidades e hibridismos so de extrema importncia no aprendizado da Arte.
Assim, como neste caso, um aprofundamento sobre assuntos que possam vir a ter maior
significado em sala de aula pode ser requerido ao longo do desenvolvimento de um projeto.

Vrias atividades prticas propostas na coleo contribuem para uma iniciao tcnica no
universo das modalidades artsticas. Porm muitas tcnicas das Artes Visuais exigem uma
aplicao que requer repetio e, devido a sua complexidade em relao a tcnicas, mdias,
suportes e gestos, pouco conseguem ser aprendidas dentro da escola. Observa-se que as
propostas em que o estudante levado a experimentar o contato com as tcnicas conven-
cionais do desenho e da pintura so escassas. Deste modo, no caso de a professora ou o
professor se deparar com interesse por esse tipo de atividade por parte dos estudantes,
necessrio buscar propostas que no sejam as enunciadas pela coleo. O mesmo pode ser
observado em relao Msica, no caso de surgir interesse dos estudantes em conhecerem
ou aprenderem a notao musical. Ser preciso buscar partituras, pois a coleo apresenta
apenas uma partitura, a ttulo de demonstrao.

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POR TODA PARTE

Bruno Fischer
Carlos Kater
Pascoal Ferrari
Solange Utuari

FTD
1 edio - 2015

0088P17062
Coleo Tipo 2
www.ftd.com.br/pnld2017/portodaparte

Viso geral

A coleo Por toda parte prope um trabalho interdisciplinar entre as Artes Audiovisuais e
Visuais, Dana, Msica e Teatro, oferecendo referncias bastante diversificadas, especial-
mente em manifestaes regionais com ateno aos aspectos multiculturais e sincrticos
do povo brasileiro. Cada livro da coleo se organiza com trs unidades com temas distintos,
divididas em dois captulos cada. Cada captulo subdividido em trs temas e sees vari-
veis. possvel que as unidades sejam trabalhadas na ordem que melhor convier, porm
h articulao nas referncias encontradas dentro de cada unidade, embora no existam
contedos sequenciais. O nome Por toda parte j diz da fragmentao encadeada que as
diversas concepes metodolgicas adotadas pela coleo provoca.

Essa coleo enfatiza as misturas da identidade brasileira ao apresentar criaes artsticas


contemporneas e produes de diversos povos, segmentos sociais e etnias. Contempla a
cultura afrodescendente e a dos povos indgenas, considerando sua participao em diferen-
tes processos histricos que marcam a formao dos valores, tradies e saberes do Brasil.

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Descrio

Trata-se de coleo composta por quatro Livros do Estudante e quatro Manuais do Profes-
sor, correspondente aos anos finais do Ensino Fundamental, 6, 7, 8 e 9 anos. Cada volu-
me impresso possui, em anexo, um CD de udio.

A estrutura de cada livro constituda por Apresentao, Caro aluno, conhea o seu livro
de estudo da Arte!, Sumrio, Unidade 1, Unidade 2, Unidade 3 e Pginas finais. Inicia com um
mapeamento dos tpicos, intitulado Caro aluno, conhea o seu livro de estudo da Arte!, que
apresenta ao estudante a organizao e o que tem em cada tpico do livro. Na Apresentao
h um texto em tom de conversa com o estudante, convidando-o a estudar Arte. No Sumrio
apresentada a estrutura do livro, que se compe de unidades, captulos e temas e a seo
Misturando tudo, a qual, ao final de cada captulo, traz questes especficas de cada modali-
dade em relao aos temas, obras e atividades apresentados. Ao final do livro, h as sees
Ampliando e Referncias. Em Ampliando apresentado o ndice remissivo com uma lista de
palavras e assuntos que foram tratados ao longo do livro; em Referncias so apresentadas
as referncias bibliogrficas utilizadas na elaborao do Livro do Estudante. Ao final das Uni-
dades temos os seguintes tpicos: Expedio cultural; Dirio de artista; seo Conexo arte,
onde h sugestes de sites, livros, msicas, filmes, animaes e documentrios e, por fim,
uma linha de tempo sucinta referente aos tpicos tratados em cada unidade.

Cada Livro do Estudante dividido em trs unidades, com dois captulos em cada Unidade;
cada Captulo tem dois ou trs temas, assim organizados:

Livro do Estudante do 6 ano: Unidade 1 - Arte: cada um tem a sua - Captulo 1: #Arte, Captu-
lo 2: O lugar da arte e Linha do Tempo A pintura em grandes dimenses; Unidade 2 - Razes
- Captulo 1: A floresta, Captulo 2: A caravela e Linha do Tempo: A imagem da pessoa indge-
na: pelo prprio olhar e pelo olhar do outro; Unidade 3 - Povos arteiros - Captulo 1: Sementes,
Captulo 2: O reino e Linha do Tempo Afrodescendentes: arte e sua cultura.

Livro do Estudante do 7 ano: Unidade 1 - Os discursos das linguagens - Captulo 1: Arte


linguagem, Captulo 2: Linguajar e Linha do Tempo Escultura: arte tridimensional de todos os
tempos; Unidade 2 - Arte, som e palavra - Captulo 1: De canto a canto, Captulo 2: Linguagens
das artes muitas em uma e Linha do Tempo A palavra, a cena e os cantos nos cantos do
mundo; Unidade 3 - Brincar de criar - Captulo 1: Se essa rua fosse minha, Captulo 2: Ciranda,
cirandeiro e Linha do Tempo Encontros de msica e dana nas artes visuais.

Livro do Estudante do 8 ano: Unidade 1 - A arte e suas invenes maravilhosas - Captulo 1:


Cor, espao e tempo, Captulo 2: Som e inveno e Linha do Tempo Instrumentos que o tem-
po traz; Unidade 2 - Olhando pela lente - Captulo 1: Imagem: captura e criao, Captulo 2:

49
Imagem fixa e em movimento e Linha do Tempo Fotografia: registros marcantes de arte e his-
tria; Unidade 3 - Tecnologia, corpo e voz - Captulo 1: Batucadas e batidas, Captulo 2: Olho e
voz e Linha do Tempo Animao: da Pr-Histria contemporaneidade (das paredes s telas).

Livro do Estudante do 9 ano: Unidade 1 - Palavra, arte e multimdia - Captulo 1: A palavra na


cena, Captulo 2: Arte multimdia e Linha do Tempo Evoluo das mdias e o fazer artstico;
Unidade 2 - A lngua do corpo - Captulo 1: Performance, Captulo 2: Dana e Linha do Tempo
Os seres humanos e a dana: juntos desde o primeiro gesto; Unidade 3 - Traos e cores - Ca-
ptulo 1: Desenhar, pintar e gravar, Captulo 2: Sons e cores do Brasil e Linha do Tempo O
desenho, seus suportes e desdobramentos.

O Manual do Professor apresenta todo o contedo do Livro do Estudante, com sugestes e


esclarecimentos para a professora e o professor, situados nas margens da pgina, em letras
cor magenta. Aps as Referncias do Livro do Estudante, h as Orientaes para o profes-
sor. Na pgina seguinte, aparece o Sumrio com: Apresentao, 1. Fundamentos Tericos; 2.
Orientaes terico-metodolgicas; 3. Dirio de bordo, dirio de artista e portflio; 4. Quadro
de contedos de CDs seguido de um quadro de Perodos musicais e estilos. Depois, dife-
rindo para cada ano, as sees com orientaes especficas para as unidades dos Livros do
Estudante, com informaes sobre as faixas dos CDs e a seo Ampliando saberes, onde, de
forma concisa, so apresentados os artistas e autores que compem cada volume. Por fim,
so apresentadas as muitas referncias que o Manual do Professor utiliza.

Os CDs de udio do Livro do Estudante e do Manual do Professor apresentam muitas faixas


com contedos de Msica presentes nos livros, por vezes acompanhados das respectivas
partituras. O CD do 6 ano traz amostragens de escala de sons e instrumentos, assim como
msicas do folclore brasileiro, como o maracatu. Tambm traz msicas tradicionais da cul-
tura europeia, com Minno Amor, uma composio de Palestrina e ainda uma composio do
artista Cildo Meireles, entre outras experimentaes, como sinfonia de sapos e uma pea
eletroacstica de Jos Augusto Mannis. O CD do 7 ano apresenta parmetros sonoros, m-
sicas indgenas e do grupo Barbatuques, alm de composies e arranjos de Carlos Kater
para partituras grficas e sonoridade paleoltica, bem como canes tradicionais como Frre
Jacques. O CD do 8 ano traz preldios de Bach e outros exemplos de msica erudita, como
Mozart e Beethoven, Hermeto Pascoal, grupo Uakti e outras experimentaes. O CD do 9
ano traz Villa Lobos, Erik Satie, msicas de compositores brasileiros como Chiquinha Gon-
zaga, Noel Rosa e Ernesto Nazareth, entre outros. Todos os CDs apresentam pelo menos
duas faixas com msicas advindas das culturas africanas e indgenas. Cada faixa apresenta
os crditos de compositores, arranjos e intrpretes em um quadro no Manual do Professor.
O quadro indica em que CDs esto as faixas relativas aos seguintes temas: Msica: teoria e
informao, Msica Popular Brasileira, Msicas de diversas tradies e Peas ldicas musi-
cais. A gravao de sons, msicas e canes apresenta boa qualidade sonora na reproduo.

50
Anlise da obra

A coleo Por toda parte procura oferecer possibilidades de fruio, contextualizao, ex-
presso e criao artstica atravs da diversidade de referncias apresentadas em suas
unidades. Cada unidade tende a privilegiar uma das modalidades artsticas, distinguindo e
articulando diferentes modalidades artsticas entre si. Ao no privilegiar uma modalidade
artstica mais do que outra em seu conjunto, respeita a especificidade de cada modalidade
de forma interdisciplinar e em dilogo com contedos advindos de outros componentes cur-
riculares. A coleo inclui vocabulrio tcnico especfico das modalidades artsticas e os con-
tedos so contextualizados em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens. A proposta
que atravessa toda coleo a escrita e confeco de um Dirio de Bordo, cuja elaborao se
enuncia na seo Expedio cultural.

A coleo trata da diversidade da produo artstica e cultural procurando abranger diferen-


tes contextos, porm com nmero maior de artistas da regio Sudeste e de tradies da re-
gio Nordeste do Brasil. Aborda a realidade brasileira em suas bases tnicas e sincretismos,
dando espao para manifestaes tpicas, mas com pouca representatividade das regies
Norte e Sul. Embora faa articulaes entre obras e assuntos na linha de tempo com a qual
encerra as unidades, o contedo no apresentado cronologicamente.

Ao apresentar uma diversidade de manifestaes, tanto tradicionais quanto contemporne-


as, relaciona o estudo da Arte ao cotidiano e a produes familiares aos estudantes, espe-
cialmente nos temas especficos do Audiovisual. Para tanto reproduz imagens advindas de
filmes e livros de entretenimento, contextualizadas junto aos temas tratados em captulos e
sees relativas ao cinema, fotografia, s histrias em quadrinhos e ao desenho animado,
sem destaque para a corporao, editora ou marca que a produziu.

Os pressupostos terico-metodolgicos da coleo referendam perspectivas tericas bas-


tante distintas. O Manual do Professor, nas sees iguais em todos os volumes, apresenta
sua proposta didtico-pedaggica descrevendo as premissas gerais da coleo, bem como
os caminhos curriculares almejados, de acordo com sua abordagem, que mistura vrios con-
ceitos e autores, para a Arte, apresentando trechos de textos e citaes de fundamentaes
tericas dspares. Entre essas muitas acepes, o Manual do Professor traz a concepo de
professor propositor para desenvolver Projetos de Trabalho, assumindo a importncia de as
aulas de arte envolverem as experincias vividas pelos estudantes. Tambm sugere leituras
para a atualizao do professor e da professora, de modo a incentivar uma reflexo sobre a
prtica docente. Sugere propostas de atividades complementares s do Livro do Estudante,
dando subsdios para o trabalho com imagens, partituras e outros veculos especficos que
constam no Livro do Estudante. Entretanto, em algumas atividades, no h opes, no caso
de no haver internet ou outras mdias indicadas. No tpico Quadro de contedos dos CDs, h

51
um ndice do que ser estudado nos quatro volumes e, em outro quadro, so apresentados
os perodos musicais e estilos, com datas e referncia de localizao da histria humana.

Em seus Fundamentos Tericos, no item Temas emergentes e novas exigncias educativas, o


Manual do Professor aponta questes sobre os direitos sociais, a partir das novas exign-
cias polticas quanto aos sujeitos contemporneos, tais como feminismo, diversidade sexual,
questes tnico-raciais, pessoas com deficincia e pessoas privadas de liberdade. No Livro
do Estudante, a liberdade de credo e tolerncia religiosa so contempladas em textos que
abordam o sincretismo em atividade que observa smbolos do judasmo, cristianismo, isla-
mismo e budismo, afirmando que o Brasil um pas laico, mostrando o quanto o sincretismo
um dos valores a ser compreendido junto Arte. A compreenso da cultura antropofgica
do Brasil no diz respeito apenas a indgenas, povos da floresta, afrodescendentes, seus
rituais e suas prticas religiosas, mas, principalmente, a obras de arte historiografadas e
artefatos cotidianos, entre referncias de reconhecimento massivo e as singularidades de
manifestaes isoladas. Constata-se que, ao longo dos volumes, foram apresentadas ima-
gens de estudantes de diversas etnias e estudantes que fazem uso de cadeira de rodas re-
presentativas de situaes de aprendizagem e propostas didticas que reforam a diversi-
dade da populao brasileira, bem como a pluralidade social e cultural do pas. O Manual do
Professor enfatiza a criao de um dirio personalizado e artstico, que no vale nota, para
acompanhar registros pessoais nas aulas de Arte.

Em vrias propostas so feitos questionamentos e dados exemplos de artistas, instigando


os estudantes a pensarem sobre o assunto em pauta e a realizarem aes em que so desa-
fiados a pensar em temas que contemplam todas as modalidades. As propostas de exposi-
o no so tratadas apenas como mostra ou apresentao dos trabalhos executados, mas
tambm como momento de avaliao formativa. A seo Conexo arte apresenta sugestes
de sites, livros, msicas, filmes, animaes e documentrios, com inteno de aprofundar
o que foi visto nos contedos da Unidade, pretendendo que o estudante se interesse mais
pelas artes. Nessa seo, o Livro do Estudante e o Manual do Professor apresentam os se-
guintes tpicos: Clique Arte, Leia Arte, Oua Arte e Veja Arte, onde so apresentadas suges-
tes bibliogrficas, musicais e audiovisuais. Essa seo contribui para que os estudantes, as
professoras e os professores conheam manifestaes culturais de outras regies.

Os boxes denominados Ampliando fazem parte de todo o volume e ajudam o estudante a


aumentar seu repertrio em torno dos temas tratados, assim como a situ-lo sobre deter-
minado momento histrico vivido e a conhecer o vocabulrio especfico de cada modalida-
de artstica. Os boxes so apresentados de forma organizada, juntamente aos contedos
dos textos principais de cada Unidade, Captulo e Tema. Na sistematizao dos contedos
abordados na coleo, cada Tema apresenta contedos que envolvem produes artsticas
e histrias do mundo da arte, que se relacionam com a seo Mundo conectado, onde so
apresentadas possibilidades de tratar os contedos de forma interdisciplinar.

52
Em sala de aula

Para trabalhar com a coleo Por toda parte, necessrio fazer as devidas relaes entre
temas, modalidades e referncias que os livros apresentam, a fim de desenvolver o trabalho
com projetos sugerido no Manual do Professor. A construo de um projeto no est enun-
ciada no Livro do Estudante, cabendo professora e ao professor desenvolver as articula-
es metodolgicas. Como os ttulos de Unidades e Captulos no so descritivos e, muitas
vezes, no indicam claramente os contedos tratados, fundamental se familiarizar com a
coleo antes de se elaborar projetos e planejar aulas.

H vrios textos extensos que, especialmente para o sexto ano, possvel que requeiram a
mediao docente para seu pleno aproveitamento. Em algumas sees, h sobreposio de
informaes, como, por exemplo, um conceito ser apresentado e, logo aps, em um novo
pargrafo, se referir a uma imagem que no trata diretamente do conceito introduzido,
cabendo s professoras e aos professores buscar as possveis relaes. Sugere-se que as
professoras e os professores procurem uma fundamentao terica, que no se encontra
suficientemente explicitada nos muitos textos do Manual do Professor, para poderem expli-
car em sala de aula a concepo de que a arte linguagem, adotada pela coleo. Nos Livros
do Estudante, o termo "linguagem" aparece, no apenas para se referir s modalidades ar-
tsticas, mas para designar imagens, gestos e tudo o mais que se apresenta como contedo,
podendo ser, inclusive, tomado como razo das coisas e significado para o mundo, esse tam-
bm tratado como linguagem dentro da coleo. Ao introduzir, no livro do stimo ano, clas-
sificaes de linguagem, e operar com um determinado conceito, explicando que a ideia
apenas uma metfora, corre-se o risco das contextualizaes, fruies e prticas pertinentes
aprendizagem da Arte subsumirem-se em abstraes. Para tanto, cabe professora ou ao
professor mediar as passagens nas quais a coleo enuncia questes de mbito filosfico no
Livro do Estudante, procurando tornar os conceitos apresentados prximos a experincias
concretas e mais propcios ao aprendizado das modalidades artsticas.

As prticas culturais seculares no podem ser categorizadas como Performance, embora


apresentem elementos compatveis com algumas prticas performticas. A professora ou
o professor deve explicar aos estudantes que as aes cnicas e corporais de festas e dan-
as tradicionais no podem ser transpostas Performance, que uma modalidade cujos
referenciais modernos e contemporneos circunscrevem um campo hbrido e especfico de
conhecimento em Arte.

A teoria da cor um dos contedos bsicos das Artes Visuais. Como teoria est tambm im-
plicada nas modalidades cnicas da arte, em especial na fotografia de cena e de iluminao.
um contedo interdisciplinar com a cincia, sendo a cor luz contedo tambm de Fsica e a
cor pigmento, tambm, da Qumica. A teoria da cor, em seu princpio, refere-se s cores-luz e

53
s cores-pigmento. Um princpio bsico que as cores-luz primrias so cores-pigmento se-
cundrias e vice-versa, ou seja, as cores-pigmento primrias so cores-luz secundrias. Cores
primrias so as que se encontram em estado puro, ou seja, no podem ser obtidas pela mis-
tura de outras cores. As cores-pigmento primrias so ciano, amarelo e magenta. Por se tra-
tar de materialidade ttil, so encontradas em estado puro na natureza. As cores-luz prim-
rias so violeta, vermelho e verde. Por se tratar de ondas fsicas, so detectadas pela viso a
partir da decomposio da luz. Assim, as cores-pigmento secundrias so violeta, vermelho
e verde. O violeta a mistura do magenta com o ciano; o vermelho a mistura do magenta
com o amarelo; o verde a mistura do amarelo com o ciano. As cores-luz secundrias so
magenta, ciano e amarelo. O magenta a mistura do violeta com o vermelho; o amarelo a
mistura do verde com o vermelho; o ciano a mistura do violeta com o verde. Encontramos
cor-pigmento em tecidos, objetos, impresses de imagens, pinturas etc. Neste caso, o que
se v a cor refletida pelos materiais. So exemplos de cor-luz a tela da televiso, tela do
computador, as lmpadas de iluminao etc. Neste caso, o que se v a cor emitida pela luz.
Como quanto a todo elemento isolado, o aprendizado da teoria da cor mais eficaz quando
experimentado concretamente, atravs de misturas e projees e ao olhar obras nas quais
as cores podem ser analisadas quanto a seus valores, contrastes, gradaes e nas relaes
entre si. Para uma aprendizagem eficaz necessrio que as professoras e os professores
busquem modelos de crculos cromticos com as cores corretas dentro de referncias da
Arte. Sugere-se evitar as convenes utilizadas pelos sistemas de impresso grfica, que so
voltados a usos tcnicos e industriais, com nomenclaturas em ingls.

A maior parte das tradues de ttulos de obras segue o padro de como tal obra ou produto
exibido, sendo que, em casos muito clebres, o ttulo permanece no idioma original. Po-
rm, na coleo, foram observados casos em que o nome presente no livro no condiz com
as tradues da literatura em torno de obras de arte e o nome traduzido pelas distribuido-
ras, no caso de ttulos de filmes e, com menos ocorrncia, pelas editoras, no caso de livros de
fico. Isso acontece em indicaes e em legendas de imagens, sendo recomendado, no caso
do exemplo se tornar significativo no desenvolvimento das aulas, que estudantes, professo-
ras e professores procurem as diversificadas nomeaes que tal obra ou produo possui.

54
FICHA DE AVALIAO

As avaliadoras e os avaliadores do componente curricular Arte do PNLD 2017 trabalharam


a partir de um instrumento avaliativo cujos tpicos e questes esto aqui reproduzidos. Tal
instrumento visou a uma avaliao equnime de todas as obras inscritas, estabelecendo um
conjunto de itens relativos a uma ampla caracterizao da coleo e a uma anlise detalha-
da de todos os seus aspectos. Desse modo, foram analisados os aspectos legais, ticos e
sociais, tericos, pedaggicos, metodolgicos e conceituais, assim como o projeto grfico e
a materialidade de cada coleo e de cada um dos livros. Cada avaliadora e avaliador traba-
lhou com um duplo-cego, sem qualquer comunicao com quem tambm estava avaliando
a coleo designada. Aps o trmino do processo individual, a avaliao resultou na con-
solidao de duas fichas diferentes, que se reiteram, se complementam e apresentam um
consenso, junto equipe da Coordenao Pedaggica e Comisso Tcnica, sobre cada um
dos aspectos avaliados nas colees.

As incidncias que pudessem ferir aspectos ticos e legais, conforme determinado pelo Edi-
tal PNLD 2017, foram listadas e analisadas em suas ocorrncias e contextos, de acordo com
o prescrito na legislao. Foram analisados os aspectos ticos e sociais, a conexo entre as
concepes terico-metodolgicas afirmadas no Manual do Professor e os aspectos peda-
ggicos do Livro do Estudante os quais envolvem a organizao geral da coleo, a relao
entre a matria a ser aprendida, as atividades e a escolha de textos, msicas, sons e ima-
gens. O Manual do Professor foi avaliado no pela concepo adotada, mas pela coerncia
entre as teorias que afirma seguir e o que se apresenta na proposta geral da coleo, ou
seja, contedos, atividades, aspectos visuais e sonoros efetivados nos livros. As correes
conceituais foram apontadas caso a caso, sendo diferenciadas das falhas pontuais, listadas e
organizadas em quadros. A materialidade dos livros, em sua apresentao grfica e plstica,
tambm considerada um elemento de extrema importncia para a aprendizagem, sendo,
portanto, avaliada sob vrios aspectos. A sequncia de cada tpico avaliado observou os
critrios do Edital PNLD 2017.

A funo principal deste instrumento foi reunir os requisitos que permitissem uma avaliao
fundamentada e de qualidade, atendendo aos critrios exigidos pelo Edital PNLD 2017, sub-
sidiando tambm a discusso a respeito das propostas apresentadas e visando contribuir
para futuras proposies neste campo.

Segue a Ficha de avaliao, com seu detalhamento:

55
I) DESCRIO GLOBAL DA OBRA (Apresentao sumria dos livros que consti-
tuem a obra didtica).

II) FORMAO CIDAD (Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais re-


lativas ao Ensino Fundamental, e observncia aos princpios ticos necessrios construo
da cidadania).

III) PROPOSTA PEDAGGICA, CONTEDOS, ATIVIDADES E ILUS-


TRAES (Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela
obra, no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visa-
dos; e correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos).

IV) MANUAL DO PROFESSOR (Observncia quanto s caractersticas e finalidades


especficas do Manual do Professor e adequao da obra linha pedaggica nela apresenta-
da; quanto s caractersticas e aos elementos presentes no Manual do Professor Multimdia
quando em obras do Tipo 1).

V) ASPECTOS DO PROJETO GRFICO-EDITORIAL DA OBRA (Adequa-


o da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da obra).

LEIS OBSERVADAS
1 Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas
Leis n 10.639/2003 e n 11.645/2008 (que tratam da obrigatoriedade da incluso da temtica
2
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena na educao bsica), e Lei n 11.525/2007 (que trata dos
direitos das crianas e adolescentes no ensino fundamental).
3 Estatuto da Criana e do Adolescente.
4 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos (CNE/CEB 7-2010 ).
Parecer Conselho Nacional de Educao CEB n 15, de 04/07/2000 sobre uso de imagens comerciais
5
nos Livros Didticos.
6 LEI N 11.769, de 18 de agosto de 2008, sobre obrigatoriedade do ensino de Msica.
Parecer Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 03, de 10/03/2004 sobre as relaes tnico-
7
raciais e o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Parecer Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 03, de 10/03/2004 sobre as relaes tnico-
8
raciais e o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Resoluo Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 01 de 17/06/2004 sobre as relaes tnico-
9
raciais e o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

56
LEI N 11.645, DE 10 MARO DE 2008. O art. 26-A da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa
a vigorar com a seguinte redao:
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e priva-
dos, torna-se obrigatrio o estudo da Histria e da Cultura Afro-brasileira e Indgena.
1o O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos da histria
10
e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos
tnicos, tais como o estudo da Histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos
indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da
sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, per-
tinentes Histria do Brasil.

CONSIDERAES GERAIS SOBRE AS COLEES:


1 Como se apresenta a coleo?
2 Caracteriza-se como coleo didtica?
3 Possui Livro do Estudante?
4 Possui Manual do Professor?
5 Possui Manual do Professor Multimdia?
6 Caracteriza-se como coleo do Tipo 1?
7 Evidencia o docente como interlocutor no Manual do Professor?
8 O Livro do Estudante respeita o nmero mximo de 400 pginas?
9 O Manual do Professor respeita o nmero mximo de 512 pginas?
10 Possui anexo ou similares em volume separado?
11 O Livro do Estudante possibilita ao estudante realizar atividades propostas?
12 Est redigida de acordo com as normas vigentes do novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa?
13 Est adequada etapa de escolarizao e ao componente curricular Arte para os quais se inscreveu?
O contedo e as atividades do Livro do Estudante permitem a efetivao autnoma e suficiente da
14
proposta didtico-pedaggica, independentemente do Manual do Professor Multimdia?
O Livro do Estudante e o Manual do Professor impressos contm identificao visual dos objetos
15
educacionais digitais que esto disponveis no Manual do Professor Multimdia correspondente?

OBSERVNCIA DE PRINCPIOS TICOS NECESSRIOS CONSTRUO DA


CIDADANIA E AO CONVVIO SOCIAL REPUBLICANO
Est isenta de preconceitos ou induo a preconceitos, relativos s condies regionais, econmico-
1 sociais, tnico-raciais, de gnero, orientao sexual, idade, religio, linguagem, ou outra forma de
discriminao ou violao de direitos?
Est isenta de publicidade de marcas, produtos ou servios comerciais, bem como de doutrinao
2
religiosa ou poltica e respeita o carter laico e autnomo do ensino pblico?

57
Promove positivamente a cultura afro-brasileira e a dos povos indgenas brasileiros, dando
visibilidade aos seus valores, tradies, organizaes e saberes scio e cientficos, alm de
3
considerar seus direitos e sua participao em diferentes processos histricos que marcam a
formao cultural brasileira?

COERNCIA E ADEQUAO DA ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA


QUANTO PROPOSTA DIDTICO-PEDAGGICA
1 Explicita no Manual do Professor os pressupostos terico-metodolgicos que a fundamentam?
2 Apresenta coerncia entre a fundamentao terica e os textos, atividades e exerccios propostos?
No caso de apresentar mais de um modelo terico-metodolgico de ensino, indica claramente a
3
articulao entre eles?
Sua organizao possibilita uma progresso em relao maior complexidade de aprendizagem,
4
apresentando no Manual do Professor as estratgias utilizadas para esse fim?
Apresenta propostas de abordagem do contedo que levam ao aprimoramento do pensamento
5
autnomo e crtico?
Apresenta elementos que favoream a articulao entre os objetos de ensino-aprendizagem e suas
6
funes socioculturais?
Articula os contedos apresentados para cada modalidade artstica entre si e com os demais
7
componentes curriculares?
8 Est adequada aos referenciais curriculares nacionais vigentes?
Explicita claramente no Manual do Professor a perspectiva interdisciplinar explorada pela obra
9
somada a indicaes de como planejar, desenvolver e avaliar projetos interdisciplinares?
Prope atividades que articulem diferentes componentes curriculares, aprofundando as
10 possibilidades de compreenso de questes relevantes para os estudantes dos anos finais do Ensino
Fundamental? (p.27 a p.31 das Diretrizes Curriculares Nacionais)

AVALIAO DO MANUAL DO PROFESSOR


No Manual do Professor, articula-se a proposta terico-metodolgica apresentada com formas,
1
possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao da aprendizagem?
No Manual do Professor, so explicitados os objetivos da proposta didtico-pedaggica e os
2
pressupostos terico-metodolgicos assumidos?
No Manual do Professor, h a descrio da organizao geral da obra e a organizao curricular do
3
conhecimento em Arte nos volumes e na estruturao interna de cada um deles?
O Manual do Professor contm orientaes para o desenvolvimento dos contedos, atividades e
4 exerccios, visando sua articulao entre cada volume da coleo (ou entre as diferentes partes do
Livro do Estudante)?

58
No Manual do Professor, so apresentadas orientaes sobre o modo de utilizao adequada do
5 Livro do Estudante, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos de ensino a serem
empregados?
O Manual do Professor impresso contm sugesto de leituras que favoream a formao e a
6
atualizao do professor?
7 No Manual do Professor, h incentivo reflexo sobre a prtica docente por parte do professor?
No Manual do Professor, so apresentados textos de aprofundamento e propostas de atividades
8
complementares s do Livro do Estudante?
No Manual do Professor so dadas orientaes quanto ao uso didtico do Manual do Professor
9
Multimdia?
O Manual do Professor apresenta discusso especfica a respeito dos anos finais do Ensino
10 Fundamental, coerente com a legislao, as diretrizes e as normas oficiais referentes ao ensino de
Arte?
O Manual do Professor contm orientaes que auxiliem o trabalho com as imagens, partituras e
11
outros veculos especficos que constam no Livro do Estudante?
O Manual do Professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo
12 bibliografia, orientao terico-metodolgica e formas de articulao dos contedos do(s) Livro(s)
do Estudante com outros componentes curriculares e outras reas do conhecimento?
O Manual do Professor oferece propostas de atividades individuais ou em grupo que propiciem a
13
compreenso das modalidades artsticas?
O Manual do Professor sugere bibliografia pertinente e atualizada no campo da Arte e do ensino de
14
Arte e/ou outras referncias que contribuam para a formao do professor?

AVALIAO DAS ATIVIDADES PEDAGGICAS


1 As atividades propostas possibilitam a articulao dos contedos?
2 As atividades so adequadas para se atingirem os objetivos propostos nas unidades temticas?
Propiciam o desenvolvimento de habilidades do estudante, ampliando suas possibilidades de
3 recepo, contextualizao, expresso e criao, distinguindo e articulando diferentes modalidades
artsticas?
Oferecem atividades que possibilitem a articulao dos conhecimentos artsticos com aqueles dos
4 demais contedos curriculares, aprofundando as possibilidades de abordagem e compreenso de
questes relevantes para o alunado dos anos finais do Ensino Fundamental?

AVALIAO DA ESTRUTURA EDITORIAL E PROJETO GRFICO


Possui legibilidade grfica adequada quanto ao desenho e ao tamanho das letras, espaamento
1 entre letras, palavras e linhas, disposio do texto na pgina, considerando-se o nvel de
escolaridade a que o Livro do Estudante se destina?
2 Est isenta de erros de reviso e/ou impresso?

59
3 O texto principal est escrito em preto?
4 Os ttulos e subttulos esto claramente hierarquizados?
Apresenta referncias bibliogrficas especializadas, considerando a diversidade de manifestaes
5
artsticas abordadas?
6 Apresenta ndice remissivo?
7 Apresenta indicao de leituras complementares?
8 O sumrio reflete claramente a estrutura da obra e permite o rpido acesso s informaes?
9 A impresso no prejudica a legibilidade no verso da pgina?
10 As ilustraes apresentadas so adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas?
As ilustraes retratam a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural
13
do pas?
Caso possua ilustraes, apresenta os respectivos crditos e clara identificao dos locais onde
14
esto os acervos aos quais pertence a imagem?
15 Caso possua grficos e tabelas, apresenta os respectivos ttulos, fontes e datas?
Caso possua mapas ou imagens similares, apresenta as respectivas legendas em conformidade com
16
as convenes cartogrficas?
O projeto grfico proporciona equilbrio entre texto principal, ilustraes, textos complementares
17 e as demais intervenes grficas, permitindo o uso do material didtico visando compreenso,
aplicao e avaliao da aprendizagem?
Os textos complementares esto identificados adequadamente, evitando sua confuso com o texto
18
principal?

AVALIAO DO MANUAL DO PROFESSOR MULTIMDIA E OEDS


O Manual do Professor Multimdia apresenta o contedo dos livros impressos correspondentes
1
integrado a objetos educacionais digitais?
2 O Manual do Professor Multimdia contm ndice de referncia dos objetos educacionais digitais?
O Manual do Professor Multimdia apresenta, como formato principal, paridade das pginas com os
3
livros impressos correspondentes?
O Manual do Professor Multimdia apresenta coerncia e adequao com a fundamentao terico-
4
metodolgica adotada na coleo?
O Manual do Professor Multimdia explicita a relevncia dos OEDs e do prprio Manual do Professor
5
Multimdia no desenvolvimento das atividades pedaggicas a eles relacionadas?
O Manual do Professor Multimdia apresenta ao professor orientaes especficas para o uso
6
didtico dos OEDs e do prprio Manual do Professor Multimdia?
O Manual do Professor Multimdia apresenta estrutura editorial e projeto grfico adequado aos
7
objetivos didtico-pedaggicos da obra?
No Manual do Professor Multimdia, constata-se paridade de pginas e de contedos quando
8
comparado aos livros impressos?
H correspondncia entre os contedos do Manual do Professor Multimdia e dos livros impressos, e
9
integrao pedaggica com os OEDs?

60
Os OEDs contribuem para a construo da cidadania e para o convvio social republicano,
10
considerando todos os critrios de avaliao contidos no Bloco A desta ficha?
O Manual do Professor Multimdia e os OEDs esto isentos de contedos inadequados e de qualquer
11
tipo de propaganda?
Os OEDs contribuem para a apropriao dos conhecimentos e para a compreenso de conceitos
12
artsticos?
13 Os OEDs veiculam informaes e representaes corretas, contextualizadas e atualizadas?
Os OEDs apresentam crditos, fontes e demais referncias, de acordo com as normas especificadas
14
para a Coleo impressa?
15 No Manual do Professor Multimdia h ndice de Referncia dos OEDs?
No Manual do Professor Multimdia o acesso aos OEDs pode ser feito igualmente, tanto pelo ndice
16
de Referncia quanto por meio de cones?
17 Os OEDs so facilmente identificveis nos livros Impressos por meio de cone especfico?
14 Nos OEDs do tipo vdeo, h legenda?

AVALIAO DA CORREO CONCEITUAL E DAS ESPECIFICIDADES


Apresenta correo conceitual e de informao, incluindo vocabulrio tcnico especfico das
1
modalidades artsticas?
2 Apresenta conceitos, informaes e/ou propostas metodolgicas atualizadas?
Apresenta, de modo contextualizado e atualizado, contedos, conceitos e/ou informaes em
3
exerccios, atividades, ilustraes ou imagens?
4 Promove o Ensino de Arte em suas diferentes modalidades?
5 Promove o desenvolvimento cultural dos estudantes?
As modalidades cnica, visual, plstica, audiovisual e musical so contempladas nas atividades
6
propostas?
7 Proporciona o estudo de modalidades no verbais e o uso expressivo da metalinguagem?
Estimula a produo de material cnico, visual, plstico, audiovisual e musical para a construo de
8
conhecimentos no campo artstico e a consequente exposio dos resultados?
Oferece referncias para o Ensino de Arte, especialmente em suas modalidades e manifestaes
9
regionais, de forma diversificada?
10 Promove a interdisciplinaridade dos contedos e das habilidades artsticas?

Aps cada bloco de questes, cada avaliador desenvolveu os seguintes enunciados:

ARGUMENTAR E JUSTIFICAR (COM EXEMPLOS), OBSERVANDO:


1 Porque no apresenta os itens;
2 Porque atende parcialmente;

61
3 Os itens que atende plenamente.

DISSERTAR SOBRE A SNTESE DO CONJUNTO.

62
REFERNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao: Lei n 9.394/1996 e demais alteraes.


Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.

BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia: MEC/SEB/


DICEI, 2013.

BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)


anos. In: BRASIL. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica. Braslia:
MEC/SEB/DICEI, 2013.

BRASIL. MEC. Edital de Convocao 2/2015-CGPLI. Processo de Inscrio e Avaliao de


Obras Didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD 2017. Braslia: MEC,
2015. http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro-didatico-editais/item/6228-
edital-pnld-2017

BRASIL. MEC. Parecer CNE/CEB n 15, de 04 de julho de 2000. Pertinncia do uso de


imagens comerciais nos livros didticos.

BRASIL. MEC. Parecer CNE/CP n 003, de 10 de maro de 2004. Trata das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

BRASIL. MEC. Parecer CNE/CP n 14, de 06 de junho de 2012. Trata das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental.

BRASIL. MEC. Portaria Normativa n 21, de 28 de agosto de 2013. Dispe sobre a incluso
da educao para as relaes tnico-raciais, do ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana, promoo da igualdade racial e enfrentamento ao racismo nos programas e aes
do Ministrio da Educao, e d outras providncias.

BRASIL. MEC. Resoluo Conselho Nacional de Educao CNE/CP n 01 de 17/06/2004.


Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino
de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

63
BRASIL. MEC. Resoluo n 2, de 15 de junho de 2012. Trata das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Ambiental.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988.

BRASIL. Presidncia da Repblica. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8.069, de


13 de julho 1990 e demais alteraes.

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