Trabalho Acadmico
Autores: Prof. Maurcio Felippe Manzalli
Prof. Adlson Rodrigues Camacho
Colaboradores: Prof. Flvio Celso Mller Martin
Prof. Fbio Gomes da Silva
Professores conteudistas: Maurcio Felippe Manzalli / Adlson Rodrigues Camacho
Natural de So Paulo, cidade onde reside. Possui graduao em Geografia pela Universidade de So Paulo (1990)
e mestrado em Geografia pela Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho FCT-Unesp (1994). Doutor em Cincias pelo Programa de Geografia da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da Universidade de So Paulo FFLCH-USP (2008). Atualmente professor titular da Fundao Armando
lvares Penteado Faap e da Universidade Paulista UNIP.
Natural de So Paulo, cidade onde reside. Economista pela Universidade Paulista UNIP (1995) e mestre em
Economia Poltica pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2000). Atualmente professor da UNIP nos
cursos de Cincias Econmicas e Administrao e tambm coordenador do curso de Cincias Econmicas na mesma
universidade.
112 p. il.
CDU 001.8
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
quaisquer meios (eletrnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
permisso escrita da Universidade Paulista.
Prof. Dr. Joo Carlos Di Genio
Reitor
Comisso editorial:
Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)
Dr. Cid Santos Gesteira (UFBA)
Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)
Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)
Dra. Valria de Carvalho (UNIP)
Apoio:
Profa. Cludia Regina Baptista EaD
Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualificao e Avaliao de Cursos
Projeto grfico:
Prof. Alexandre Ponzetto
Reviso:
Michel Kahan Apt
Virgnia Bilatto
Sumrio
Metodologia do Trabalho Acadmico
Apresentao.......................................................................................................................................................7
Introduo............................................................................................................................................................8
Unidade I
1 Importncia de aprender metodologia........................................................................................9
2 Cenas do cotidiano................................................................................................................................... 11
2.1 Caso A: a loja ......................................................................................................................................... 11
2.2 Caso B: o livro......................................................................................................................................... 13
2.3 Caso C: a aula ........................................................................................................................................ 15
2.4 Caso D: a arrumao............................................................................................................................ 17
3 Do interesse ao conhecimento......................................................................................................... 19
3.1 Tipos de conhecimento....................................................................................................................... 19
3.1.1 Conhecimento filosfico....................................................................................................................... 20
3.1.2 Conhecimento teolgico ..................................................................................................................... 21
3.1.3 Conhecimento vulgar............................................................................................................................ 21
3.1.4 Conhecimento cientfico...................................................................................................................... 23
3.2 Do conhecimento cientfico cincia.......................................................................................... 25
3.3 Do produto para o seu mtodo....................................................................................................... 29
3.3.1 Caso A: a loja, agora planejada ......................................................................................................... 31
3.3.2 Caso B: o livro, por dentro e por fora.......................................................................................... 38
3.3.3 Caso C: a aula planejada....................................................................................................................... 44
3.3.4 Caso D: a casa agora, arrumada ....................................................................................................... 47
4 Um pouco de cincia................................................................................................................................ 52
4.1 Cincias e universidades..................................................................................................................... 53
4.2 Histria das universidades................................................................................................................. 53
4.2.1 As universidades no Brasil.................................................................................................................... 54
Unidade II
5 metodologia, A linguagem da pesquisa .................................................................................... 59
5.1 A ABNT....................................................................................................................................................... 59
5.2 As normas................................................................................................................................................. 60
6 instrumentos de trabalho acadmico....................................................................................... 63
6.1 A letra na escrita e a comunicao em geral: aspectos banais do aprendizado
e da pesquisa escolar.................................................................................................................................. 63
6.2 O resumo................................................................................................................................................... 66
6.2.1 Exemplo de resumo................................................................................................................................. 68
6.2.2 Exerccio sobre resumo ......................................................................................................................... 70
6.3 O fichamento.......................................................................................................................................... 70
6.4 O que mesmo uma resenha e em que difere do resumo?................................................ 78
6.4.1 Resenha de filme: exemplo de aplicao ...................................................................................... 79
6.5 Seminrio.................................................................................................................................................. 82
6.6 Recursos audiovisuais.......................................................................................................................... 85
6.6.1 Apresentaes em Power Point.......................................................................................................... 87
7 Normas Principais DA ABNT.................................................................................................................. 88
7.1 NBR 10719:2011 .................................................................................................................................... 88
7.2 NBR 14724:2011.................................................................................................................................... 89
7.3 Quando e por que escrever artigos cientficos, monografias, teses e similares?......... 91
7.3.1 Normas de apoio ao texto.................................................................................................................... 91
8 Fontes de pesquisa..................................................................................................................................... 95
8.1 Sites de apoio para pesquisa bibliogrfica.................................................................................. 96
Apresentao
Prezado aluno,
Note que ele est dividido em duas unidades. Em cada uma delas voc encontrar:
Na Unidade I, voc entrar em contato com as operaes bsicas do mtodo: decompor, compor,
organizar, analisar. O contedo dessa Unidade calcado no reconhecimento da importncia da observao
como nico caminho para a descrio e inclui os conceitos relacionados lgica elementar, linguagem
bsica ao raciocnio da pesquisa, como procedimentos que levam a curiosidade e a pesquisa para alm
da aparncia. A inteno a de que, voc aluno, tenha as informaes sobre a sequncia e a articulao
do contedo, incrementando seu uso e manuseio.
Os objetivos da Unidade II levaro voc a entrar em contato com a razo construtiva e constitutiva
prpria dos fatos, dos objetos e dos acontecimentos apresentados na unidade precedente, percebendo
a importncia especfica da relao entre conhecedor-conhecido e do planejamento como expresso
e exerccio metodolgico articulador de mtodos diversos. Ainda nessa Unidade, tratamos de questes
relacionadas s especificidades das normas, fundamentais, aqui embutidas tambm como mais um
recurso didtico nas perguntas banais da vida escolar, com exemplos de realizao.
os contedos esto sempre entrelaados nos contextos scio-histricos que os geraram, bem como nos
problemas do cotidiano.
Bons estudos!
Introduo
Qualquer apresentao sobre metodologia deve considerar algumas questes, tais como mtodo,
pensamento, conhecimento e as diversas maneiras de conhecer, sua historicidade, conhecimento
cientfico e suas especificidades, produo do conhecimento institucional (universidade e institutos
de pesquisa), pesquisa na universidade, teoria, prtica, modos, momentos e instrumentos de estudo,
fontes de pesquisa (primria e secundria), internet e hipertexto, o trabalho acadmico. Como uma
primeira aproximao, para os autores deste livro-texto, mtodo leva-nos a algum lugar permite que
vejamos, e entendamos, esse caminho, servindo, assim, para melhorar, da por diante...
Na anlise dos afazeres, objetos e situaes, treinar-se- o pensamento dedutivo; exerccio que
leva ao planejamento na segunda Unidade. Chega-se a essa ideia de planejamento, comercializao
e seus momentos (projeto, relatrio, plano, programa, com suporte da metodologia pormenorizada,
possibilidades propiciadas pelas fontes, referncias, citaes, mtrica etc.). Seguindo a descrio, traz-
se a metodologia como linguagem da pesquisa, que permitiu chegar-se at aqui, referindo-se tanto
estrutura de trabalhos acadmicos, objetivo principal dos alunos, quanto reflexo sobre a estrutura
dos objetos.
8
Metodologia do Trabalho Acadmico
Unidade I
1 Importncia de aprender metodologia
Em nossos dias, observao e descrio esto sendo mais e mais esquecidas, caindo em desuso, dado
o peso da velocidade com a qual todos somos obrigados e levados a adquirir conhecimento, seja pelas
mais diversas circunstncias da vida, seja simplesmente pela quantidade de dados de que todos devem
dar conta. Isso vem ocorrendo tanto naquelas atividades mais elaboradas, em que se exigem processos,
quanto nas relacionadas ao senso comum (compreendendo tarefas rotineiras, atividades domsticas etc.).
Esse fenmeno vem sendo notado ainda mais nas atividades do primeiro tipo, dado o nvel de controle,
como no caso das formas de administrar, ou nos diferentes ofcios, como marcenaria, carpintaria, artes,
escultura etc., embora as do segundo grupo venham aderindo cincia, buscando conhecimento geral,
mas de forma menos intensa, em razo de mecanismos menos sujeitos aos controles gerenciais de nosso
tempo. Um mesmo objeto, uma obra de arte, por exemplo, pode ser contemplado de diferentes formas.
Um processo administrativo pode ter diferentes objetivos, diversas funcionalidades.
Pense rpido: ao entrar num supermercado para adquirir alguns produtos, qual nosso comportamento?
Entramos no estabelecimento, seja ele qual for, e pegamos uma cesta ou um carrinho para acondicionar
os produtos que sero adquiridos durante nossa permanncia no estabelecimento. Voc ser o agente:
suponha que sua lista de compras inclua uma lata de molho de tomate. Suponha que voc pegue esse
produto na prateleira e coloque-o em sua cesta de compras. Ele est agora em sua cesta de compras,
com os demais produtos que foram por voc adquiridos. Finalizado o passeio pelo estabelecimento
comercial, qual o prximo passo? Passar pelo caixa para registrar tudo o que est sendo adquirido e,
assim, acertar as contas da compra. Voc retira da cesta todos os produtos, dentre eles a lata de molho
de tomate, coloca-os disposio do atendente do caixa, que far o registro da compra ou por leitora
de cdigo de barras, ou por registro do preo numa calculadora manual e, no fim do processo, voc
saber o preo a pagar. Utiliza uma das mais variadas formas de pagamento dinheiro, cheque, carto
de dbito, de crdito ou at a utilizada em algumas regies ou situaes, a caderneta de anotaes para
pagamento futuro , enquanto termina de embalar todos os produtos, inclusive aquela lata de molho
de tomate de sua marca preferida. Efetuado o pagamento, provavelmente voc pegar todos os pacotes
com os produtos adquiridos e sair do estabelecimento com suas compras. Por qual motivo utilizamos
esse exemplo? Para chamar a ateno quantidade de atos e relaes que aqui esto envolvidos.
Dificilmente voc, enquanto est no supermercado, pensaria assim: Agora que entrei no
supermercado, pegarei a cesta de compras. Agora que estou com a cesta de compras nas mos, pegarei
minha lista de compras na qual est anotado o que deve ser comprado. Pegarei os itens da lista, um a
um, olhando validade, escolhendo marcas, pesquisando preos, e colocarei os produtos na cesta. Depois
disso, irei at o caixa e colocarei os produtos, um a um, na bancada. Voc continuaria essa descrio, o
que no faremos aqui, simplesmente, porque essas so atitudes instantneas, rotineiras, enraizadas na
mente e que no precisam de descrio prvia, somente de um pouco de ordenamento.
9
Unidade I
Observao
Alm disso, repare na quantidade de relaes ali presentes. No aquela relao entre voc e o
atendente do caixa, em que poucas palavras sero trocadas. O que nos interessa so as relaes sociais
que esto ali impregnadas. Voc poderia pensar que uma lata de molho de tomate no somente uma
lata de molho de tomate? Voc conseguiria descrever todo o processo existente para que esse produto
esteja sua disposio na prateleira do supermercado? para isso que chamamos a ateno. Para tudo
aquilo que envolve, metodologicamente, todas as nossas atividades e aes. Chamamos a ateno para
as diferentes formas de ver, observar, descrever sem descartar o grau de importncia de tudo aquilo que
nos rodeia.
Todos os produtos, equipamentos, mquinas, softwares e at mesmo servios (desde que em modelos)
resultam de atividade humana e, portanto, devem, para serem entendidos, consertados, corrigidos,
difundidos, ensinados e, acima de tudo, feitos (em srie, como comum em nossa sociedade industrial),
tornar-se objeto da metodologia. Em tudo h metodologia. Os exemplos a seguir sero explorados com
esta finalidade: mostrar acontecimentos resultantes de processos, s vezes, bastante complexos, seja
em gerncia, no caso da Administrao, seja em tcnicas e mtodos de ensino, educao, a exemplo da
Pedagogia, mas que, cotidianamente, so tomados por dados, fatos corriqueiros, banais, como se no
tivessem histria, como se no fossem resultado de conhecimento acumulado por milhares de anos.
A ideia central a seguinte: mtodo, em sua acepo mais simples, o modo como cada um de ns
faz algo. Podemos, tambm, defini-lo no mbito da Filosofia, evocando fazeres cujos parmetros racionais
tm estatuto universal. A metodologia, assim, serve tanto num caso quanto noutro. Seguindo essa linha de
raciocnio, para que a criatividade (inveno e descoberta) torne-se inovao necessrio sistematizao,
padronizao metodolgica, alm da produo como mercadoria, em escala no mercado, portanto.
Observao
O mtodo, num sentido muito amplo, pode ser aquele modo de fazer de cada um. Pense num simples
ato de preparar um caf. necessrio ter: p do caf, gua, coador, recipiente para o coador, recipiente
10
Metodologia do Trabalho Acadmico
para o caf lquido pode ser uma garrafa trmica, um bule ou algo semelhante. Por onde comear?
Algum pode iniciar colocando a gua para ferver: num fogo a gs, convencional? Utilizando-se de
um micro-ondas? No importa: o que interessa que a gua esteja quente o suficiente . Para que
possamos continuar explicando o preparo de um caf, para que seu processo seja descrito, para que
a experincia, o aprendizado se dissemine, necessrio o emprego da metodologia, para aumento,
inclusive, da eficincia (de nada adiantar a orientao de ferver dois litros de gua se o recipiente
que utilizarmos para coar o caf aceitar somente meio litro). Mesmo fora do contexto acadmico, a
metodologia fundamental para a reproduo do aprendizado, das experincias. Vejamos, agora, um de
nossos primeiros casos de insero da metodologia no que h de trivial da vida.
2 Cenas do cotidiano
Vamos pensar numa empresa em pleno funcionamento. Primeiramente, vamos olhar para todas
as suas partes: conjunto, detalhes etc. O fato de estar aberta nos leva adiante, justamente em virtude
de seu funcionamento, fazendo-nos esquecer o projeto que a tornou real. Pense tratar-se de uma
empresa profissionalmente criada, com plano de negcios, e no de uma empresa qualquer que tenha
sido constituda na raa, com empreendedorismo intuitivo. Admita que nossa empresa tenha sido
concebida com o emprego de metodologia, dada pelo planejamento e pelo controle de qualidade do
processo.
Dentre as prticas mais comuns de associao entre mtodo (modo programado de fazer algo)
e metodologia (reviso, avaliao e correo), podem ser exemplificados processos de auditoria e
certificao ou atribuio de selos de qualidade s empresas.
A abertura de uma empresa, por exemplo, envolve mtodo por requerer um conjunto de procedimentos
a serem adotados, atendendo a certa programao. No caso de um empreendedor, porm, apenas existir
metodologia se houver cartilha, a exemplo de um plano de negcios, um roteiro. O mesmo raciocnio
aplica-se ao processo de admisso de um funcionrio, pois pode haver mtodos distintos, mas a
metodologia que permite o controle e o monitoramento. Ocorre algo semelhante com a cronometragem
de atividades produtivas, a exemplo daquelas explicadas por Taylor, e o desenvolvimento do pensamento
administrativo. pura metodologia por tratar do controle para melhoria de mtodos efetivos. Assim,
a metodologia serve tambm para a estipulao dos parmetros de qualidade operacional de uma
indstria.
Pense numa lojinha na praa pblica de uma cidade pequena, algo bem tpico, com pessoas
entrando e saindo, perguntando os preos das mercadorias, comprando, tecendo relaes as mais
profcuas, na lojinha de Fernanda, madrinha da personagem protagonista do livro planejado por
Fernando Dolabela (p. 32-3) para o ensino de empreendedorismo. Segue uma imagem de como
funciona o estabelecimento:
11
Unidade I
Na famlia em que todos conseguiram alcanar um padro de vida muito bom, a tia e
madrinha de Lusa, Fernanda, nica empresria, a mais bem-sucedida.
Localizada no corao de Ponte Nova, na Praa Getlio Vargas, que hospeda a Igreja
Matriz e onde hoje duas frondosas figueiras embalam a modorra de pobres e ricos,
privilegiados por poderem repousar ali, a loja de Fernanda era, das quatro s seis da tarde,
de segunda a sexta-feira, o ponto mais importante da cidade. Para ali acorriam os influentes
e poderosos em busca de informaes e oportunidades de negcio. Ali se tecia a crnica de
costumes e a resenha de notcias. O presidente da Cmara Municipal e o vigrio, desafetos,
revezavam turnos, poupando-se mutuamente do encontro face a face. O prefeito marcava
ponto antes da missa das seis (DOLABELA, 2006, p. 32-3).
Com essa descrio de Dolabela (2006), podemos imaginar como seja a lojinha da Fernanda. Mas
possvel ver uma lojinha. Observe a imagem que segue:
12
Metodologia do Trabalho Acadmico
No caso dessa loja, mais fcil descrever o que se comercializa: h doces expostos na vitrine. Onde
queremos chegar? J imaginou o caminho percorrido pelos doces at chegarem loja? Houve alguma
metodologia aplicada pelo produtor e pelo comerciante? Aparentemente, sim.
Vejamos outro caso, que chamaremos de caso B, em que tambm podemos considerar metodologia
com certo grau de importncia. Abordando as Letras como rea do saber, considere um livro e seus
processos de produo.
Podemos ver livros nas mos das pessoas, carregados, em passeio, sendo lidos em trens e
estaes de metr, nas praas, menos do que gostaramos, verdade (FOLHA DE S. PAULO, 2001),
mas os vemos, sim, por a. Nas bolsas de mulheres, mochilas de estudantes, sacolas de professores,
pastas de executivos, mesas de trabalho, compondo paisagens. Eles vo passeando e neles vai-se
viajando. Romances, cuja meno assusta alunos de todas as idades, quase como a citao de
TVs educativas, pblicas; livros de crnicas, bons para descries, treinamento da observao,
aguamentos da percepo; de contos, que combinam em brevidade com a correria da cidade;
poesias (SCHWARTZ, 2009), to distantes do dia a dia dos bancos escolares, pois que o gnero
tido como intil (caberia profundo debate sobre sua utilidade...); didticos, estes parecem mais
13
Unidade I
O que cabe agora realizar essa pequena evocao desse objeto como participante da vida
coletiva; como fundamento do mundo moderno, com funes claramente difusoras. De Gutenberg
para c, com livros em toda parte e para todos os gostos, pode-se apenas lembrar que a qualidade
a mesma em livros de papel e eletrnicos, assim como em papis pautados para cartas escritas
com canetas e lpis e espao para e-mails e memorandos escritos com teclado, cursor, mecanismo
e eletricidade.
Novamente, dado o imediatismo do dia a dia, ou mesmo em virtude da nossa falta de viso para
aquilo que nos ronda, ao termos um livro nas mos, ou mesmo na tela de um computador, dificilmente
pensamos em todo o seu processo de produo: desde o imaginar, esquematizar e digitar por parte
do autor, ou escritor, at o enviar a alguma editora lembrando existir arte quanto capa e ao uso
do papel. Simplesmente o temos em mos como um produto acabado, sem pensar nos mtodos e
metodologias ali inseridos.
Figura 3 O livro
14
Metodologia do Trabalho Acadmico
Observao
Considere o caso C, agora da rea de Pedagogia: uma aula. So milhes de aulas no pas todos os
dias, com outros tantos milhes de educadores, estudantes e alunos envolvidos; nem sempre de modo
integrado e orgnico, mas o importante trazer o exemplo em algumas de suas cores. Aulas que j
tivemos, aulas que teremos. Aulas de que gostamos, aulas a que gostaramos de ter assistido.
Primeiramente, uma aula uma relao. Uma, no: muitas relaes simultneas, que envolvem
temas, contedos expostos, apresentados para conversa e discusso.
Aulas so feitas assim muito antes de chamarmos isso de educao, o que novo. Ter algum
transmitindo o que sabe, normalmente algum mais experiente, to antigo quanto a humanidade, e o
aprimoramento desse processo depende estreitamente dessa relao fundamental, que pode acontecer
em espaos pblicos, abertos, como praas e jardins. Desde ancios em pequenos ou grandes grupos
(tribos) a filsofos, como Scrates, Plato e Aristteles, foram professores, e hoje encontros como esses
acontecem em salas de aula convencionais ou em relaes como essa da qual voc faz parte, de ensino
distncia, que transformam e difundem as tais salas por onde houver equipamento disponvel. Difuso
que ocorre junto com certa especializao e diversificao, pois no podemos nos esquecer de que,
modernamente, as atividades sociais passam a ter cada vez mais lugares prprios para acontecer e serem
praticadas, segmentaes de mercado ajudam a criar incontveis categorias de servios, espetculos e
de fruns antes impensveis.
Voltando aula e ao seu formato bsico: um professor em sala, primeiramente, falando sobre
um assunto, em forma de exposio, seguida por exerccios, debates. A aula tambm pode ser
uma conversa em ambiente externo numa praa ao vislumbrar um monumento ou uma esttua
ou uma caminhada em parque ou museu, numa excurso didtica. O essencial no o lugar,
mas a relao, viva, que pe as pessoas em contato umas com as outras e com as matrias
e disciplinas do conhecimento. Para que uma aula acontea, necessria preparao prvia e,
portanto, emprego de mtodo e metodologia.
Assistir a aulas todos os dias no leva necessariamente ao seu outro lado: os saberes e os meios
necessrios para prepar-las. Essa uma outra histria, sua anlise, da qual agora se trata.
A aula pode ser bastante rica, desde que compreendida como meio de troca, engajamento, e sempre
como locus do aprendizado.
15
Unidade I
Os estudos, como afirmam Severino (2007) e Medeiros, J. (2009), so apropriao de fontes de dados,
informaes e comunicao. Sabendo-se que esta ltima, a comunicao, abarca os demais e envolve
maior qualidade de relaes sociais, pois supera o nvel dos dados (unidade potencial de informao) e
mesmo da informao (reproduo, cpia, imitao ou simples emisso de sinais), posto que apenas so
objeto de coleta ou consequncia imediata de pesquisa e aprendizado.
Observao
Num patamar, encontra-se a informao, que j uma evoluo do dado; no prximo, est a
comunicao, superando-se a simples informao. Toda informao, portanto, pode transformar-se em
comunicao.
Nesta figura, pode-se observar uma aula acontecendo, naquilo que tem de mais intenso,
a participao, a interao dos envolvidos no momento de resposta determinada atividade
proposta; o dilogo como elemento mais rico do processo de ensino-aprendizagem (DEMO, 1996).
A figura 5 tambm representa uma aula, mas agora no momento da exposio de contedo em
que se baseia a proposta. Pode-se perceber ao fundo, frente do quadro, o professor escrevendo
o ponto no quadro-negro, alunos com ateno ao que se apresenta e outro, mais extrovertido!
Faz parte.
16
Metodologia do Trabalho Acadmico
Figura 5 - Aula
Pelos trs casos anteriores, relacionados administrao, ao livro e aula, pode-se perceber que
esses processos no acontecem por simplesmente acontecer. H pensamento, preparao, descrio,
razo, avaliao para continuar acontecendo de modo progressivamente aprimorado. Para confirmar
nossa tese de que a metodologia est em todas as dimenses e atividades da vida em que se queira
melhorar a qualidade do que feito, podemos agora partir para um caso relacionado a alguma atividade
mais corriqueira, cotidiana: arrumar uma casa, o que chamaremos de caso D.
Casa limpa. Motivo de orgulho de muitas mulheres e homens, tambm motivo de constantes reprimendas,
brigas com jovens para que arrumem seus quartos, ao menos por razes de cidadania... No s a casa limpa,
mas um ambiente arrumado, ou seja, uma casa, residncia, edifcio comercial, rea comum ou privada em que
existam ordem e limpeza. Trata-se, claro, de uma questo de embelezamento, organizao e, s vezes, at de
mania, mas tambm e isso nem sempre fica evidente uma questo de higiene e sade.
Para os mais desorganizados, arrumar a casa sinnimo de perturbao, mas, sem a tal ordem,
ningum encontraria coisa alguma. Ningum sairia de casa se as roupas no estivessem no lugar. Quem
v uma casa limpa, arrumada, ordenada, logo imagina que assim mesmo que deve ser, sem mais
questionamentos. Uma coisa a aparncia; outra, sua funcionalidade.
Imagine estar na cozinha, preparando uma saborosa refeio para o final de semana, e perceber
que os utenslios no esto nos lugares de costume. Ou ento no saber onde esto. Panelas, talheres,
ingredientes, temperos. Na sala de estar esto jogados brinquedos das crianas? Afinal, sala de estar!
O que se deseja chamar sua ateno no para a ordem que existe em sua residncia, mas se h
emprego de mtodo no simples ato de deixar uma casa arrumada: se h algum tipo de metodologia
a ser utilizada para se organizar um guarda-roupa, por exemplo; e, em dia de faxina, aquela limpeza
geral, por onde comear: pela rea de servio, pelos quartos ou pelos banheiros?
17
Unidade I
Observao
Para efeito deste estudo, o que nos interessa entender que at para a
manuteno da ordem necessrio conhecimento.
A figura 6, de uma casa arrumada, evoca ordem, limpeza, tranquilidade nesse lugar. Para tanto,
necessrio mtodo.
Observao
Eis nosso tema: trazer a problemtica da metodologia prpria s atividades acadmicas, tendo, porm,
como ponto de partida o plano das relaes e objetos os mais ordinrios; tomando o caminho oposto ao da
complexificao da realidade, ao enfatizarmos as demonstraes dos fatos, que significa feito.
3 Do interesse ao conhecimento
Antes de tratarmos dos tipos de conhecimento, importante entender o que vem a ser
conhecimento e sua importncia. Pode-se dizer que conhecer ter noo de algo e comea pela
informao sobre determinado assunto ou situao. Pode-se dizer tambm que o conhecimento
inicia-se pelo vivenciar, por ter curiosidade (DASTON, 2003). Parte de uma curiosidade, de uma dvida
para ir alm do que se sabe, do que se est vendo ou daquilo com o que se est tomando contato.
Trata-se de desvendar, decifrar, decodificar. Para Matallo Jr. (2000),
Leitura, uma das principais fontes de conhecimento. Permite conhecer diversos assuntos, ter contato
com diferentes linguagens. Livros, revistas, jornais, psteres, flderes, qualquer tipo de mdia impressa e
no impressa permite acesso a mirades de informaes inimaginveis.
Convvio, excelente fonte de informao. Convvio familiar, afetivo, nas relaes de trabalho,
nos bancos escolares, nos bate-papos informais com amigos. Todas essas opes podem ser
consideradas fontes de conhecimento. Permitem conhecer diferentes formas de pensar, agir,
explorar ideias e assuntos.
Com isso, percebe-se claramente certa interdependncia entre o homem e a natureza, ou seja,
a realidade. Como nosso objeto o conhecimento cientfico, torna-se necessrio diferenci-lo de
outros tipos de conhecimento existentes. Conforme Martins e Thephilo (2009), h quatro tipos de
conhecimento: o filosfico, o teolgico, o vulgar e o cientfico. O homem utiliza cada um deles
dependendo daquilo que quer conhecer, ou conforme a realidade a que pertence. Vejamos cada um
deles.
Tem por origem a capacidade de reflexo do homem e por instrumento exclusivo o raciocnio (MARTINS
e THEPHILO, 2009). O estudo filosfico, pelo emprego da lgica, tem como objetivos a ampliao dos
limites de compreenso da realidade, bem como o estabelecimento de concepo geral do universo.
Especulativo, utiliza-se de experincias, e no de experimentaes, no permitindo levantamento
de hipteses que no podero ser submetidas observao. O olhar e a interpretao da Filosofia,
predominantemente dedutivos, partem de ideias e relaes entre conceitos que no so redutveis
realidade material (LAKATOS e MARCONI, 2007). O quadro 1 sistematiza o que foi apresentado at agora.
20
Metodologia do Trabalho Acadmico
Percebe-se que seguem esse tipo de conhecimento pessoas que apresentam determinada f a partir
da explicao e da viso sistemtica do mundo que interpretado pelo criador da doutrina divina, cujas
evidncias no so postas em dvida nem passveis de verificao. O quadro 2 resume as principais
caractersticas do conhecimento religioso.
Partindo do princpio de que h perceptvel diferena entre as expresses eu acho que e eu sei
que, o conhecimento vulgar ou popular, tambm chamado de senso comum ou ainda de bom
senso, aquele que as pessoas adquirem em seu cotidiano, a partir de experincias vivenciadas ou por
simples observao de fenmenos do dia a dia. Por no ter preocupao com explicaes cientficas, ou
ditas corretas, o senso comum , na maioria das situaes, limitado, incoerente e impreciso (MARTINS
e THEPHILO, 2009) e est no nvel da opinio, pois estas podem ser emitidas por qualquer sujeito a
partir de informaes previamente armazenadas, tomadas de forma corriqueira ou simplesmente pelo
fato, ou hbito, de emitir opinies sem que haja argumentao passvel de comprovao (MATALLO JR.,
2000a). Assim,
21
Unidade I
Alves (2007) prefere no definir senso comum, pois, para esse autor, tal expresso foi inventada
por pessoas que passaram por treinamento cientfico, mas um tipo de conhecimento utilizado por
pessoas de senso comum. Vejamos como explica isso, a partir da descrio de algumas atitudes de uma
dona de casa:
Ela uma dona de casa. Pega o dinheiro e vai feira. No se formou em coisa
alguma. [...]. Uma pessoa comum como milhares de outras. Vamos pensar como ela
funciona, l na feira, de barraca em barraca. Seu senso comum trabalha com problemas
econmicos: como adequar os recursos de que dispe, em dinheiro, s necessidades
de sua famlia, em comida. E para isso ela tem de processar uma srie de informaes.
Os alimentos oferecidos so classificados em indispensveis, desejveis e suprfluos.
Os preos so comparados. A estao dos produtos verificada: produtos fora da
estao so mais caros. Seu senso econmico, por sua vez, est acoplado a outras
cincias. Cincias humanas, por exemplo. Ela sabe que alimentos no so apenas
alimentos. Sem nunca haver lido Veblen ou Lvi-Strauss, ela sabe do valor simblico
dos alimentos. Uma refeio uma ddiva da dona de casa, um presente. Com a
refeio ela diz algo. Oferecer chourio para um marido de religio adventista, ou
feijoada para uma sogra que tem lceras, romper claramente com uma poltica de
coexistncia pacfica. A escolha de alimentos, aqui, no regulada apenas por fatores
econmicos, mas por fatores simblicos, sociais e polticos. Alm disso, a economia e a
poltica devem dar lugar ao esttico: o gostoso, o cheiroso, o bonito. E para o diettico.
Assim, ela ajunta o bom para comprar, com o bom para dar, com o bom para ver,
cheirar e comer, com o bom para viver. senso comum? . A dona de casa no trabalha
com aqueles instrumentos que a cincia definiu como cientficos. comportamento
ingnuo, simplista, pouco inteligente? De forma alguma.
Fonte: ALVES, R. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e a suas regras. 12. ed. So
Paulo: Loyola, 2007, p. 13.
Com tal metfora, possvel perceber que h, nas atitudes dessa simples dona de casa, observao e
tomada de informaes, experimento e raciocnio, alm de mtodo e procedimento, no se esquecendo
da deciso. A partir disso, podem-se reunir algumas caractersticas acerca do senso comum, tambm
chamado de conhecimento popular. Isso ser feito no quadro 3.
22
Metodologia do Trabalho Acadmico
Quanto ao objeto de nosso maior interesse, o conhecimento cientfico, este resulta de investigao
metdica e sistemtica da realidade. Utilizando-se do intelecto, o homem procura respostas para as
causas dos fatos e, a partir de classificaes, comparaes e anlises, enfim, de mtodos, pode chegar
23
Unidade I
a leis gerais que os regem. O processo de investigao, descoberta e expanso do conhecimento faz do
ser humano sujeito ativo em relao a fatos e objetos (MARTINS e THEPHILO, 2009). O conhecimento
uma adequao do sujeito ao objeto. O sujeito tem seus meios de conhecimento, e o objeto revela-
se a ele conforme tais meios. Conforme Fachin (2003), o sujeito entra em contato com o objeto por
intermdio de uma relao determinada, e esse contato se transforma em conhecimento por meio dessa
mesma relao. Toda compreenso necessita de um contato com o real. importante destacar que o
sujeito no conhece tudo de todas as coisas e que o pesquisador,
Isso somente conseguido depois de muito treino. O conhecimento cientfico resultado desse
treino, que requer abstrao, observao, investigao, sistematizao de ideias, interpretao, raciocnio
e explicao. Cada uma dessas atitudes no est dissociada da outra nem ocorre de forma independente,
mas no mesmo instante. Enquanto se observa e se investiga, h tambm raciocnio. Enquanto se exerce
o raciocnio, chega-se a concluses e, a partir delas, explicao.
reconhecidos de elevada importncia no processo investigativo. Devemos lembrar que a cincia algo
inacabado, que o conhecimento cientfico est em permanente construo e que um mesmo fenmeno
ou uma mesma realidade podem ser verificados de formas diferentes. Portanto, o uso de autores, teorias
e conhecimentos desenvolvidos anteriormente muito contribui para o conhecimento presente e o futuro.
Assim, se estamos tratando de conhecimento cientfico, devemos considerar o que cincia. Antes
disso, observemos o que apresenta Alves (2007):
25
Unidade I
O que possvel compreender do exposto? Em diversas sociedades, criou-se uma ideia falsa, uma
espcie de fantasia. Vejamos algumas situaes: o fato de um jogador de tnis ser muito bom no que
faz, colecionar prmios, trofus e outras congratulaes de reconhecimento por sua atividade ou seu
empenho no permite dizer que seja mais inteligente do que outras pessoas. No o fato de determinado
escritor ter lanado diversos livros que o faz mais inteligente do que pessoas que no escrevem. No
podemos afirmar que o presidente de uma grande indstria mais inteligente do que o proprietrio de
uma marcenaria. Observe que no estamos, aqui, classificando ou rotulando como cientistas o jogador
de tnis, o escritor, o presidente da indstria hipottica nem o proprietrio da marcenaria. Voltaremos a
eles adiante, mas, por enquanto, e continuando,
Como ser que o jogador de tnis de nosso exemplo se decide pela melhor raquete para poder
exercitar-se nesse esporte? Voc percebe que h determinados escritores reconhecidos pelos gneros
que adotaram? Uns por escrever romances; outros, por abordar questes msticas; alguns, ainda,
por escreverem sobre temas policiais; outros, por elaborar livros-texto, e assim por diante. Como o
presidente da empresa consegue tomar suas decises de quanto contratar, de quanto arriscar as finanas
da empresa, de qual estratgia adotar perante a concorrncia, de como abordar o pblico-alvo para
aumentar as vendas ou fazer consolidar um novo produto lanado no mercado? E aquele marceneiro?
Diante da demanda por mveis para a cozinha do apartamento de um jovem casal que se casar daqui
a alguns meses, qual a madeira que mais se adapta? Por onde dever comear sua produo? Pelo
serrar da madeira ou pelo tomar de medidas das paredes? Se nossa resposta for que ele deve comear
pela medio das paredes, acertaremos, mas no temos nenhuma noo de que tipo de madeira a
mais apropriada, obviamente generalizando. Raquete para tnis!!! Para ns, todas podem ser iguais e
somente servem para jogar tnis. Emitimos tal opinio pelo simples motivo de no conhecermos com
preciso suas diferenas. Ao peg-las, podemos dizer: Esta mais leve do que aquela, assim como, ao
26
Metodologia do Trabalho Acadmico
olh-las, podemos considerar: Esta mais bonita do que aquela, e, ao compar-las, afirmar: O modelo
vermelho custa mais do que o modelo amarelo. O que motiva um mdico, diante de determinado
diagnstico, a receitar tal medicamento em vez de outro? Analgsicos, por exemplo, para algum tipo de
dor, e insulina para portadores de diabetes?
O que os sujeitos descritos tm em comum, alm de serem reais, portarem qualidades e atitudes,
que conhecem o que fazem. Para desempenhar suas funes, de mdico, de escritor, de tenista, de
marceneiro, cada um deles precisou portar um cabedal de informaes, conhecer seus ofcios. Diante
disso, como primeira aproximao, possvel dizer que a cincia um conjunto de informaes sobre a
realidade, que foram acumuladas por quem a investigou, seja qual for essa realidade. Para Alves (2007,
p. 11), a cincia uma especializao, um refinamento de potenciais comuns a todos.
Pelo exposto, entendemos ser a cincia composta por conhecimentos sobre um objeto passvel
de estudo e expressa por linguagem prpria, precisa. As concluses a que chega, alm de totalmente
independentes de juzo de valor, devem ser passveis de verificao para posterior explicao ou
teorizao. Quanto ao cientista, este se utiliza de fatos para produzir conhecimento, cuja elaborao
produz teorias que devero ser novamente submetidas realidade para se conferir sua validade.
A partir de Lakatos e Marconi (2007), Lungarzo (1990) e Fachin (2003), possvel proceder
classificao e diviso da cincia. o que vemos na figura 8.
Cincias
Formais Factuais
Naturais Humanas
As cincias formais so aquelas que lidam com dados que no so concretos, com abstraes cujos
teoremas e argumentos dispensam experimentos. Trabalham sobre a forma do conhecimento, e no sobre
seu contedo. A exemplo da Matemtica e da Lgica, trabalham com ideias. J as chamadas factuais
procuram lidar com situaes reais, baseadas em fatos. Seus objetos tm existncia que independe de
nossa mente, e suas caractersticas so geralmente perceptveis aos sentidos. As cincias factuais, que
tambm podem ser chamadas de experimentais ou empricas, so divididas em duas grandes reas, em
razo das diferenas entre os objetos de investigao, bem como entre os mtodos de investigao,
anlise e concluso.
As cincias factuais humanas preocupam-se, em sentido mais amplo, com fenmenos e atividades
relacionadas com o homem. Assim, a Antropologia, a Psicologia Social, a Sociologia, a Histria, o Direito,
a Economia e a Poltica fazem parte dessa diviso. Podem ainda ser chamadas de cincias sociais ou,
simplesmente, humanas. Tratam do homem, de seu comportamento, de sua vida grupal.
28
Metodologia do Trabalho Acadmico
As cincias esto divididas exclusivamente para fins didticos. Para Lungarzo (1990, p. 38-9),
a diviso entre os dois campos est definida pela natureza que umas e outras
estudam. Por exemplo, no h nenhuma cincia da natureza dedicada ao
estudo dos conflitos sociais, dos hbitos de tribos, cls, grupos familiares
etc., da direo da Histria e de outros problemas especficos do homem.
Essas propriedades especficas das cincias humanas tm algo diferente
das propriedades relevantes para as cincias naturais. O homem um ser
pensante e afetivo: ele tem uma forma superior de inteligncia, tem
emoes que influem em suas atividades e tem a capacidade de transformar
o mundo. O homem no um objeto passivo como as foras, a energia, a
luz, as clulas, os planetas ou outras entidades que fazem parte das cincias
naturais. [...] as atividades humanas so bem mais difceis de predizer. Um
astrnomo pode predizer com exatido quando ter lugar o prximo eclipse
do Sol. Pelo contrrio, ningum pode predizer, nem como uma aproximao
razovel, quando acontecer uma nova guerra mundial (LUNGARZO, 1990,
p. 38-9).
No caminho que se est seguindo, expuseram-se, para incio de conversa, os exemplos da lojinha, da
aula, do livro e do servio domstico, tomados como porta de entrada e objetos de interesse, passando-
se em seguida para o conhecimento formal que d suporte interpretao e anlise prprias dos
centros de pesquisa e das universidades. Afinal, o que h por trs do que podemos ver dos exemplos
apresentados? O objetivo, agora, decomp-los, demonstrando que as atividades e os objetos, quaisquer
destes, que esto nas circunvizinhanas podem ser tomados como produtos de trabalho e de saberes,
possuindo uma faceta no vislumbrada pelos no especialistas. Como cenas de uma pea teatral, que
tm bastidores e envolvem muito conhecimento (teoria da representao teatral, dramaturgia) e ensaio
(experincia, prtica), ou seja, muita teoria e metodologia para que a apresentao se realize (adquira
facticidade).
Faz-se, ento, nesta seo, o percurso do produto para seu mtodo (passos constituintes, procedimentos
bsicos responsveis por sua realizao), procurando o planejamento invisvel subjacente aos casos
apresentados, com a inteno de explor-los o mais didaticamente possvel (exposio detalhada e
clara do que visto e de como chegou ao que ) no caminho daquilo que aparece como pronto, para
decomp-lo, apontando como foi feito, produzido, permitindo breves comentrios sobre sua realizao
econmica e, portanto, sua importncia social. importante frisar que tal procedimento poderia ser
realizado em trabalhos artsticos, tanto quanto em ofcios como marcenaria, alfaiataria, carpintaria,
nas politcnicas (engenharia), nas obras de assistncia social ou enfermagem etc., evidenciando a
indissociabilidade entre teoria e prtica.
Todas as aes dirigidas a construo, reconstruo, manuteno, controle, avaliao e prticas que
podem ser ensinadas e aprendidas (reproduzidas) nascem da curiosidade ou da dvida, sem as quais no
se vai adiante do que se est vendo, pois preciso querer desvendar as formas acabadas das coisas,
29
Unidade I
no caso, da lojinha, do livro, da aula e do servio domstico, tidos como objetos e sistemas (construdos
a partir do pensamento ou seja, do planejamento, que se vai comentar adiante). Entra-se, assim, no
terreno da metodologia (organizao do modo de fazer) como organizao do mtodo (o prprio modo
de fazer).
Saiba mais
Saiba mais
Metodologia, no dicionrio eletrnico de Antonio Houaiss (2009), pode ser ramo da lgica
que se ocupa dos mtodos das diferentes cincias, o que significa, nesse caso, que ela estuda o
modo de as cincias estudarem, avaliando-o. Tambm pode ser parte de uma cincia que estuda os
mtodos aos quais ela prpria recorre, estando mais prxima de uma autoanlise que uma cincia
tem de fazer para ajustar-se constantemente realidade mutvel; aproxima-se, desse modo, da
Epistemologia. Pode ainda ser considerada, em literatura, investigao e estudo, segundo mtodos
especficos, dos componentes e do carter subjetivo de uma narrativa, de um poema ou de um
texto dramtico, isto , um debruar-se sobre textos e obras como empreendimento analtico,
crtico, que tem por finalidade prestar servio didtico (instrumental), essencialmente terico, e at
mesmo jornalstico. H tambm uma forma que se confunde com o prprio mtodo, um corpo
de regras e diligncias estabelecidas para realizar uma pesquisa; mtodo, voltada, aqui, para seu
prprio fazer, como empreendimento crtico; e isso no redundncia, posto que mtodo possa
ser irrefletido, improvisado (sem suporte/presena da metodologia para disciplin-lo). Esse formato
no interessa a este trabalho, e veremos o porqu.
30
Metodologia do Trabalho Acadmico
Quando algum tem curiosidade, pergunta sobre o que h por trs das coisas que so vistas,
constituindo-se, assim, um assunto de interesse (diga-se, de pesquisa), e j bom saber que um
problema se tornar cientfico (questo-problema de pesquisa que deve atender s exigncias de
dificuldade e de necessidade (INCIO FILHO, 1995. p. 49-51) quando as respostas sucessivas no
satisfizerem absolutamente s expectativas dessa pesquisa, no acabando com os debates, mas
alimentando dvidas e curiosidade, alm de as respostas comportarem caminhos para solues
sempre parciais, valorizando a prpria pesquisa.
Foi adotado o exemplo da fbrica de goiabadas do livro de Dolabela (2006). Chegar ao formato da
lojinha atendendo a clientes e vendendo doces na praa supe alguns conceitos, temas prprios da
Economia e dos negcios, discutindo o ciclo das mercadorias, conforme introduo do assunto pelo autor:
Observao
A figura a seguir pode muito bem representar aquele love money com o qual Lusa contava no
incio de seu empreendimento. Lembre-se de que seu ponto de partida foi uma pequena quantidade de
recursos.
Lusa, aps efetuar o primeiro investimento em sua loja, seu sonho, partindo para um planejamento
mais bem-elaborado de como utilizar os recursos ali empregados, v no s seu sonho se materializando,
mas tambm os investimentos ali feitos comeando a gerar resultados, ou lucros. Veja a possvel
representao na figura 10.
32
Metodologia do Trabalho Acadmico
Se deu certo com pouco planejamento, imagine se essa empresa fosse gerenciada seguindo mtodos,
metodologia, processos e procedimentos. O quanto o conhecimento de mtodos de gerenciamento no
ajudaria essa empresria a ver seu negcio mais bem-desenvolvido. O conhecimento cientfico poderia
ajud-la muito a produzir mais e a obter melhores resultados por meio de aplicao de mtodo.
Saiba mais
Para que se tenha uma ideia, o livro aborda um plano de negcios da GMA (Goiabadas Maria Amlia)
de Lusa. Trata-se, como em qualquer plano, de uma sequncia organizada das aes, portanto a ser
seguida na prtica. O plano tem uma dimenso eminentemente prtica, de ajuda ao fazer, e, como texto,
tem as seguintes partes:
sumrio executivo;
a empresa;
estrutura organizacional e legal;
o plano e estratgia de marketing;
apndices (material do autor);
anexos (material de terceiros).
33
Unidade I
A primeira parte do plano o sumrio executivo, momento em que precisa ser apresentada a inteno
e o objetivo do empreendedor (o autor da ao a ser executada, no caso de abrir uma empresa), pois os
agentes de mercado (financiadores, fornecedores, parceiros) querero detalhes do empreendimento.
Observao
Observao
Cliente Produo
Produo Cliente
34
Metodologia do Trabalho Acadmico
Aps a definio da empresa, de seus propsitos e de seu funcionamento, preciso mostrar como
esta atuar em meio concorrncia e aos demais agentes do mercado que almeja, por meio de plano e
estratgia de marketing. Cabe tambm mostrar qual a necessidade de dinheiro para a empresa estrear,
funcionar e se expandir, sua estrutura financeira (plano financeiro, investimento inicial, demonstrao
dos resultados, custos totais, mo de obra direta, mo de obra indireta, custos variveis, custos fixos,
depreciao, manuteno e conservao e seguros, receitas, impostos e contribuies, projeo de fluxo
de caixa, Balano Patrimonial, ponto de equilbrio e anlise de investimento).
Observao
Aquilo que for importante, porm secundrio, ir para o Apndice (material do autor) e os Anexos
(material de terceiros).
dados demogrficos;
pesquisa junto aos clientes;
pesquisa junto aos revendedores;
pesquisa dos concorrentes;
pesquisa dos fornecedores.
O texto de Maria Joaquina Fernandes Pinto, a seguir, embora por meio de outra linguagem, converge
com as ideias aqui apresentadas sobre metodologia: importncia de regras em geral, disciplina, mtodo
e at mesmo de ao poltica consciente. Comprove voc mesmo, lendo o texto e procurando os trs
grandes objetivos (e ganhos) apontados pela autora.
Num mundo marcado pela pressa, pela falta de tempo, pelo tique-taque do relgio, falar
de disciplina e de mtodo realmente desesperador. Acostumamo-nos a um necessrio e
exacerbado ativismo, a agir como robs mecanizados, a copiar ideias e posturas mais
fcil! e deixamos de lado uma das maiores riquezas humanas que a capacidade de
pensar.
Uma segunda meta a ser alcanada pela metodologia cientfica aprender a arte
da leitura, da anlise e interpretao de textos. Vivemos o fenmeno do aluno-copista,
que reproduz em suas pesquisas e trabalhos acadmicos aquilo que outros disseram, sem
nenhum juzo de valor, de crtica ou apreciao.
Vemos, portanto, que a Metodologia objetiva bem mais que levar o aluno a elaborar
projetos, a desenvolver um trabalho monogrfico ou um artigo cientfico como requisito
final e conclusivo de um curso acadmico. Ela pode levar o(a) aluno(a) a comunicar-se
de forma correta, inteligvel, demonstrando um pensamento estruturado, plausvel e
convincente.
fim, atingir-se um objetivo; para os filsofos gregos, metodologia era a arte de dirigir
o esprito na investigao da verdade. Ora, as regras e passos metodolgicos que so
ensinados na universidade, visando insero do estudante no mundo acadmico-
cientfico que so pertinentes e necessrias objetivam tambm, e sobretudo, criar
hbitos que o acompanharo por toda a sua vida, como o gosto pela leitura, a compreenso
dos diferentes interlocutores, um esprito crtico maduro e responsvel, o dilogo claro
e profundo com os outros e com o mundo, a autodisciplina, o respeito alteridade e ao
diferente, uma postura de humildade diante do pouco que se sabe e da infinidade de
saberes existentes, o exerccio da tica e do respeito a quem pensa diferente, a ousadia/
coragem de expor o prprio pensar.
O(A) administrador(a) de empresas que pauta sua vida por princpios metodolgicos
adquiridos na universidade adquire possibilidades de pensar e ver para alm do que lhe
mostrado e exigido; ele(a) pode levar a empresa a se destacar e at mesmo inovar em
reas especficas, pois aprendeu a traar metas e objetivos claros, convencidos das hipteses
levantadas, apoiados em referenciais de anlise seguros que justificam os argumentos
expostos. Tudo isso como fruto de algum que aprendeu a pensar, aprendeu a ler, analisar
e interpretar no s os textos como a vida aprendeu, assim, a fazer! Isso tambm
comunicao empresarial!
Essa forma de ver e aprender Metodologia da Pesquisa Cientfica talvez possa contribuir
para um maior desempenho dos professores que se responsabilizam pelo seu ensino, uma
melhor aceitao da matria por parte dos alunos nem sempre muito receptivos , e
poder, finalmente, proporcionar uma dinmica interdisciplinar com as demais matrias
visando a um ensino eficaz e integrador.
Fonte: PINTO, M. J. F. A metodologia da pesquisa cientfica como ferramenta na comunicao empresarial. 2
CONVICOM Congresso Virtual de Comunicao Empresarial. Disponvel em: <http://www.comtexto.com.br/2convico
mcomunicaMariaJoaquina.htm>. Acesso em: 19 out. 2012.
O objeto livro, observado e descrito no incio desta Unidade como evidente, pode ser, tambm, no
caminho que leva do senso comum absoluto s explicaes ou s interpretaes mais cientficas,
produto da anlise de sua fabricao (do objeto concreto), sem que se entre, ao menos por enquanto,
nos pormenores de sua escrita, elaborao de contedo, como criao.
H muita cincia e arte na criao e na manuteno do livro, mesmo que seja um conhecimento em
transformao.
Saiba mais
A esse respeito, procure ler A histria do livro. Gutenberg (Primeiras
impresses), da coluna Perfil da Revista Superinteressante (outubro de
2003). Tambm vale a pena o livro de Arnaldo Campos (Breve Histria do
Livro. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994) e o de Benedito Antunes (A
memria, literatura e tecnologia. So Paulo: Cultura Acadmica, 2005). Neste
ltimo, discute-se o impacto da tecnologia da informao na produo do
conhecimento, na constituio de acervos literrios, na intertextualidade
e no prprio conceito de literatura na era da informtica. Descrevem-se
a implementao e manuteno de centros de documentao no Brasil e
os problemas enfrentados nesse processo. E discute-se a documentao
iconogrfica em face dos novos recursos tecnolgicos.
38
Metodologia do Trabalho Acadmico
Apaixonados por tipografia, artes grficas, de modo geral, sonhando colocar em funcionamento
uma velha tipografia encostada na extinta Febem, criaram o Projeto Memria Grfica Abrem-se Museus.
Saiba mais
<http://www.divirta-se.uai.com.br/html/sessao_7/2011/06/08/ficha_
agitos/id_sessao=7&id_noticia=39693/ficha_agitos.shtml>
Segundo Ana Utsch, A boa repercusso deu segurana para avanarmos, e Dulce acrescenta que O
livro no cotidiano maravilhoso [...] Mas desloc-lo dessa situao de banalidade permite ver que ele
tem uma histria que nos ajuda a compreender as transformaes pelas quais o livro vem passando.
Relatos como esses vo contra as previses pessimistas que proclamam o fim do livro, pois, com
a chegada dos novos suportes eletrnicos, a histria nos permite compreender que os objetos que nos
do a ler a palavra escrita j passaram por inmeras transformaes materiais, explica Ana Utsch. Um
grande exemplo a passagem do volmem (rolos de textos), suporte da palavra na antiguidade greco-
romana, para o cdex (conjuntos de folhas reunidas sob uma capa), do mundo cristo. Transformao
de ordem tcnica esttica formalizada por volta dos sculos II e IV, que funda aspectos que definem o
livro como o conhecemos hoje: pgina, encadernao, unidade livro.
A histria do livro uma pgina dedicada evoluo da escrita desde os primeiros registros gravados
pelo homem at a revoluo tecnolgica dos dias de hoje. Nossa primeira histria sobre Gutenberg, o
homem que popularizou o processo de elaborao dos livros.
ocupava da feitura de finas joias, mas no podia fazer o que adorava: ler e estudar.
Os livros confeccionados mo eram caros demais e Gutenberg no tinha condies
de pagar por eles. Naquela poca, copiar um livro era um trabalho fenomenal. Levava
tanto tempo que s os monges nos conventos podiam passar dias executando essa
tarefa em latim, claro. Por isso, os assuntos das obras eram quase sempre religiosos.
O gnio inventivo, mas carente de recursos, Gutenberg no se conformava e imaginava
um meio de produzir grandes quantidades de livros de forma muito mais rpida, para
que qualquer pessoa alfabetizada pudesse ler sobre qualquer assunto. A impresso
propriamente dita j existia; ele s teve de usar a cabea para juntar vrias tcnicas e
criar a imprensa.
Saiba mais
O livro propriamente dito tem aproximadamente 6 mil anos de histria para ser contada. O homem
utilizou os mais diferentes tipos de materiais para registrar a sua passagem pelo planeta e difundir seus
conhecimentos e experincias (CALDEIRA, 2002).
40
Metodologia do Trabalho Acadmico
Os comeos:
....A histria da impresso sobre papel comeara na China, no final do sculo II da era
crist. Os chineses sabiam fabricar papel, tinta e usavam placas de mrmore com o texto
entalhado como matriz. Quatro sculos depois, o mrmore foi trocado [...] [pelo] bloco de
madeira. Os mais antigos textos impressos [...] so oraes budistas. Foram feitos no Japo
entre os anos 764 e 770; o primeiro livro propriamente dito de que se tem notcia apareceu
na China em 868. O desenvolvimento da escrita deu um novo salto no sculo XI graas
a um alquimista chins, Pi Cheng, que inventou algo parecido com tipos mveis, letras
reutilizveis, agrupadas para formar textos.
Mas, por alguma razo ignorada, o invento no prosperou e desapareceu junto com
seu inventor. At essa poca, a Europa s conhecia da tipografia o papel. No sculo VII,
os chineses comearam a distribu-lo como mercadoria ao mundo rabe. A tcnica de
fabricao foi revelada aos rabes por prisioneiros chineses. Da at o sculo XIII, as usinas
de papel proliferam de Bagd, no atual Iraque, Espanha, ento sob o domnio mouro.
Mas o manual de instrues no veio junto ou seja, o processo tipogrfico permaneceu
firmemente guardado em mos chinesas.
Somente no fim do sculo XIV se desenvolveram por ali a xilografia, impresso com
matriz de madeira, e a metalografia, com matriz de metal. Um rudimento de impresso de
textos por xilografia apareceu com um holands de nome Laurens Coster, mas a qualidade
final era to ruim que a inovao virou letra morta. Tal qual os chineses, a Europa j conhecia
no princpio do sculo XV o papel, a tinta e a matriz. Faltava apenas uma ideia por dizer
assim luminosa que juntasse isso tudo num s equipamento[...] [GUTEMBERG, 1989].
Um novo tipo de relao social. O livro existe para difundir ideias, para que possamos
falar delas. Mas hoje lemos um livro e conversamos depois, quando nos encontramos com
outras pessoas. Com o livro digital, as duas etapas vo acontecer ao mesmo tempo. A
conversa vai passar para as prprias pginas do livro.
41
Unidade I
Como assim?
Se um livro continuar sendo escrito depois de lanado, os leitores vo pagar por uma
obra incompleta, ento?
Ler e escrever sempre foram atividades sociais. O costume de ler livros em voz alta durou
at meados do sculo XIX. Antes de Gutenberg permitir que tivssemos cpias de um livro,
o conceito de autor nem existia. Portanto, a noo de que uma ideia criada por algum e
recebida por outro recente. Com a tecnologia, vamos ter uma nova era de colaborao. O
grupo valer mais do que o indivduo.
Reinventar tudo o que faz o livro funcionar: editoras, livrarias, prateleiras. O esquema
de venda hoje dedicado ao impresso: vender um objeto para um s indivduo. Claro, nem
todos os leitores vo querer entrar na discusso em rede, e o estilo atual de leitura ainda
vai existir. Mas ningum criou um modelo para a leitura social. Exemplo: posso lanar uma
pergunta a amigos como Quero ler esse livro quem quer ler comigo no fim de semana?
Isso vai acontecer. E ainda no sabemos como atenderemos a essa demanda.
42
Metodologia do Trabalho Acadmico
As entusiastas do Projeto Memria Grfica, Ana e Dulce, falando da histria do livro, afirmam que,
quanto tipografia1,
J na encadernao,
3.3.2.1 A leitura
Como o livro continua vivo pela leitura, muito importante que aumentemos nosso hbito de ler
como pas e contemos com um mercado livreiro mais popular (mas no menos qualificado). E mesmo
1
Sobre as tcnicas de impresso tambm possvel juntar as consideraes de CARDOSO (2005, p. 160-1).
43
Unidade I
com todas as mudanas nas atividades de escrita e leitura, o livro impresso no cai em desuso diante
dos novos recursos em meios eletrnicos.
Distribuio e divulgao de livros em nosso pas so precrias, mas o problema cultural e bastante
ligado ao incio da educao, que se d nos mbitos familiar e escolar.
Saiba mais
Para uma defesa entuasiasmada do livro como inveno privilegiada,
veja o excelente livro de Carl Sagan, O mundo assombrado pelos demnios.
So Paulo, Cia das Letras, 2006.
A partir da aula como relao entre interessados, os quais deveriam ter sempre papel ativo,
nota-se que existe tambm uma ideia distorcida do processo que assim se desenrola. Uma
aula vai alm da simples transferncia de conhecimento do professor aos alunos. At pode
ser assim considerada, mas a pujana da relao ensino-aprendizagem precisa ser mais bem-
aproveitada. Ao se analisar tal relao, encontram-se alguns elementos fixos e outros variveis
no tempo e no espao, dependendo do lugar e do perodo. Os fixos so as partes na relao, em
quaisquer situaes, como ensino presencial ou a distncia; em qualquer das sries escolares,
encontram-se professores, alunos, administradores escolares, supervisores etc. J aquilo que
varia tem a ver com cultura, idioma, classes sociais; portanto, at os contedos podem mudar,
sem deixar de ser o que so, mudando, sim, o interesse que os diferentes pblicos tm pelos
assuntos (a depender das referncias, visitar museus pode ser ou no uma possibilidade que
desperte ateno).
Importante saber que, para acontecerem aulas, preciso haver, alm das condies
materiais e intelectuais e dos agentes envolvidos, um plano de aula para cada uma, assim
como existem planos de unidade, de curso e de ensino, mais gerais, integrando as dimenses
e escalas do processo de ensino-aprendizagem. O plano de aula instrumento privilegiado de
integrao, pois requer conhecimento terico e posicionamento poltico sob certo controle
metodolgico em meio diversidade de vises de mundo; conhecimento e posicionamento
necessrios ao encaminhamento dos debates que permitiro ao aluno a abertura de
horizontes em busca de sua leitura, de sua escrita, e de suas prprias vises. E o plano de aula
instrumento privilegiado, pois sua finalidade articular os planos da realidade, quais sejam,
vida cotidiana (senso comum), terico (principalmente, filosfico e cientfico) e poltico (que
aponta para o que deve ser). Para Takahashi e Fernandes (2004, p. 115) os elementos do
plano de aula so: estrutura didtica, temtica, objetivo, contedo programtico, estratgias
e recursos didticos, durao e referncias.
44
Metodologia do Trabalho Acadmico
Saiba mais
Fontes conceituais de estudiosos da educao sobre a atividade aula:
CHAVES, T. A. A expressividade do professor universitrio em situao
experimental e de interao em sala de aula. Tese de doutorado. Faculdade
de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte,
2009, p. 21-7.
Assim, toda aula tem que ter objetivos claros e qualquer objetivo tem que ter um verbo do
conhecimento e outro da avaliao. No anncio do objetivo no se repete verbo. As competncias
tm que ter verbos da compreenso e da aplicao.
Tem-se contedo programtico ou eixo temtico quando for sobre a apostila ou livro na
sua totalidade (contedo programtico) e quando for apenas de uma parte ou captulo (eixo
temtico).
Indicam-se as habilidades que o aluno dever desenvolver, adquirir durante as aulas, usando os
verbos no substantivo, terminado em mento ou ao.
45
Unidade I
J a avaliao deve ser estabelecida quanto forma como o aluno ser avaliado pelo professor.
Pode usar verbos sem o R, por exemplo: sintetiza (r), organiza (r), desenvolve (r).
E, por fim, a bibliografia (material sobre o assunto) ou, melhor ainda, as referncias
bibliogrficas (material sobre o assunto, como artigos, livros, entrevistas, documentrios, entre
outras, realmente citado), que serviu para embasamento da aula.
Ttulo
Plano de Aula
Escola
Professor
Nvel de ensino
Srie
Turma
Data
Tempo previsto
Unidade temtica (multi e interdisciplinaridade)
Temas da aula (multi e interdisciplinaridade)
Objetivos operacionais
Motivao (exemplo: introduo do tema e aula expositiva provocando a
participao da turma)
Estrutura do contedo a ser trabalhado
Metodologia (exemplo: aula expositiva interativa com utilizao de imagens
e objetos relacionados ao tema)
Recursos didticos a serem utilizados (exemplo: quadro, transparncias,
projetor e objetos relacionados ao tema)
Procedimentos de fixao/avaliao (exemplo: participao dos alunos em
sala de aula)
Tema da prxima aula (exemplo: indstria e sociedade de consumo)
Referencial bibliogrfico
Aluno
Professor
Fonte: DEPRESBITERIS (1999, p. 69-96); PELLEGRINI e GENTILE (2002); TAKAHASHI e FERNANDES (2004, p. 114-8); GRANVILLE (2008,
p. 123-132, 225-246).
O mais importante a reter aqui que h um longo caminho at a aula pronta, produto de
planejamento. Deve-se perceber que a aula foi programada em detalhes, com maior ou menor preciso,
conforme a situao vier a requerer.
46
Metodologia do Trabalho Acadmico
Saiba mais
A esse respeito, consulte o link a seguir:
PELLEGRINI, D.; GENTILE, P. Planejamento, um ato coletivo. Bons planos
de aula s sero eficientes se por trs deles houver muita discusso sobre
os objetivos da escola. Nova Escola, dez. 2002. Disponvel em: <http://
revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/
planejamento-ato-coletivo-424810.shtml>. Acesso em: 22 dez. 2012.
Pode parecer que no, mas pra fazer uma boa limpeza preciso planejamento.
[...]
Junte todo o material que voc vai precisar num cesto, por exemplo, pra no ficar indo
e vindo
Faa a limpeza cmodo por cmodo, seno a casa fica toda bagunada!
47
Unidade I
O que vale na limpeza no a quantidade de produto que voc usa, mas sim a
forma e o cuidado na hora de limpar.
Quando terminar um cmodo, olhe se no esqueceu nada, se no tem nada fora
do lugar!
Fique sempre atento na hora da limpeza para evitar batidas, riscos ou qualquer
tipo de acidente com os objetos da casa!
Colega, isso no faxina, hein? Essas dicas so de uma limpeza diria para facilitar o
dia a dia. Afinal, c entre ns, a gente tem outras tarefas dentro de casa e se a gente no se
organiza, o servio no rende!
Fonte: <http://www.omo.com.br/lavanderia/como-fazer-limpeza-na-casa-de-forma-organizada-e-pratica>.
Acesso em: 19 out. 2012.
Numa mistura de bom senso e mtodo, vo sendo arroladas mais sugestes de limpeza diria,
alertando que no faxina (numa clara referncia ao maior grau de dificuldade desta ltima).
Seria possvel proceder a uma sugesto2 mais pormenorizada do produto casa limpa em que se
verifique a oportunidade da utilizao de metodologia para que se tenha uma casa arrumada e, mais do
que isto, limpa. Arrumar uma casa, ou pelo menos deix-la limpa, parece tarefa demasiado fcil. Porm,
sem um mnimo de mtodo, apresenta-se por demais difcil. Por onde comear? Pela limpeza do cho ou
dos lustres? Pelo aspirar dos carpetes e tapetes ou simplesmente pela retirada das marcas de dedos dos
vidros? Que mtodo usar? O quadro a seguir apresenta algumas atitudes que devem ser tomadas para
uma faxina geral, independentemente de sua ordem.
Atividades
Observar e, caso as tenha, retirar teias de aranha.
Tirar p das venezianas/persianas das janelas e portas.
Limpar marcas de mos dos espelhos dos interruptores e paredes, se
necessrio.
Colocar as plantas debaixo do chuveiro (ou usar mangueira de gua,
o que for mais fcil) para enxgue. Deix-las por l at terminar as
tarefas.
Tirar o p dos mveis.
2
Baseado em <http://www.abacas.com.br/feitoemcasa.asp?id=64>. Acesso em 27 dez. 2012.
48
Metodologia do Trabalho Acadmico
Pelas atividades descritas no quadro 6, possvel perceber que mesmo uma pessoa que nada entenda
de faxina domstica pode seguir algumas recomendaes ou, pelo menos, alguns passos lgicos para
desenvolver tal tarefa. O seguir alguns passos lgicos para desenvolver tal tarefa significa o seguir um
mtodo para desenvolvimento da tarefa. A metodologia ser a observao do mtodo que foi empregado.
Se tivermos um conjunto de pessoas juntas e inseridas numa mesma atividade, cada uma delas efetuar
sua tarefa de maneira diferente e utilizando diferentes instrumentos. O importante a perceber que,
para cada atividade, h um motivo. Cada atitude, cada atividade, cada passo a ser tomado deve ter
como objetivo um fim especfico ou, pelo menos, alguma contribuio com um fim especfico.
Vejamos agora pelo quadro 7 se a faxina fosse efetuada na sala de jantar: quais atividades e seus
motivos?
Atividade Motivo
Tirar as teias de aranha.
Nada mais desagradvel do que efetuar uma refeio em um
Tirar o p das venezianas/persianas das janelas. lugar em que teto, paredes e janelas estejam sujos.
Limpar as janelas.
Limpar as portas do armrio de louas: antes disso, arrumar
os pratos, se necessrio. Do que adianta pratos, taas e talheres estarem totalmente
limpos se h poeira na porta dos armrios e gavetas?
Limpar e arrumar qualquer gaveta.
Normalmente, sobre a mesa de jantar h objetos que
Limpar e esvaziar a mesa de jantar; depois, lustre-a. tambm devem estar limpos.
Cadeiras devem estar limpas, pois as pessoas as arrastam
Tirar o p dos ps das cadeiras. com as mos para que seja possvel sentar-se.
Tirar o p dos rodaps. P acumulado nos rodaps e debaixo de mveis podem
levantar medida que as pessoas andam pelo ambiente e,
Mover os mveis para remover o p debaixo deles (exceto o desta forma, fazem com que o p saia de onde est e passe,
armrio dos pratos ou cristaleira). por exemplo, para cima da mesa que j foi limpa.
Dar toque pessoal mesa (toalha, flores, enfeite, no caso Afinal, todos gostam de algum toque especial, mesmo que
de voc mesmo executar a tarefa). um enfeite muito simples.
Voc consegue verificar a existncia de um mtodo em cada uma das atividades anteriormente
descritas? Se voc desejasse ensinar algum a executar as tarefas indicadas, qual mtodo voc
empregaria? Observe que, para cada atividade, ou conjunto de atividades, h motivos.
Observao
E o caso da limpeza de uma cozinha? Algo mudaria? Podem-se adotar os mesmos passos das
descries anteriores? O quadro 8 apresenta algumas atividades, bem como seus motivos principais.
49
Unidade I
Atividades Sequncia
Esvaziar a geladeira, limpar por dentro e por fora.
Limpar o micro-ondas por dentro e por fora.
Limpar o fogo e o forno. Percebe-se que, aqui, a recomendao para iniciar
Lavar as latas de mantimentos e os enfeites. a limpeza pela parte interna de alguns equipamentos
domsticos, pois, se apresentarem alguma sujeira, esta ser
Limpar o exaustor, o filtro e o ventilador de teto (se tiver). retirada para fora. O mesmo ocorre com armrios e gavetas.
Arrumar as gavetas e armrios.
Passar um pano mido em cima dos armrios, nas
bancadas e mesa.
Passar um pano mido nas paredes.
Lavar as janelas (parte de dentro).
Aps a limpeza interna de armrios e demais equipamentos
Limpar as portas dos armrios. de cozinha, chegada a hora do uso de gua para o restante
Limpar o lustre/globo e lavar as lixeiras. da limpeza.
Limpar embaixo da pia.
Passar pano de cho na cozinha.
Pelas descries efetuadas pelos quadros 6, 7 e 8, percebe-se que h alguma preocupao com as
atitudes que devem ser tomadas primeiramente e que so pr-condio para que as demais possam
acontecer. Portanto, trata-se de considerar um plano, mtodo, planejamento, metodologia ento. No
caso da limpeza da cozinha, no seria lgico iniciar a limpeza pelo cho, deixando-o limpo para depois
retirar as coisas de dentro da geladeira para que ela possa estar limpa. Para o caso de uma pessoa
efetuando uma limpeza em geral, desde cozinha, banheiro, lavanderia, bem como outros afazeres, por
exemplo, lavar e passar roupas, bem como pregar boto em camisas, supostamente, o que dever ser
feito primeiro: lavar a loua que est na pia da cozinha ou lustrar o cho por onde se passa? Ser que
uma atividade deve ser efetuada antes da outra? Parece-nos lgico que a roupa deve ser lavada antes
de ser passada ferro, no? E quanto ao pregar o boto da camisa? Ela deve estar inicialmente lavada
e passada, ou estar lavada, ter seu boto pregado e, somente aps isto, ser passada ferro? Se estivesse
nesta situao, o que faria primeiro? Observe haver uma sequncia de eventos e, portanto, eventos
metdicos, planejados. Consegue verificar a ocorrncia de metodologia aqui?
Por mais simples e corriqueiras sejam as atividades mencionadas anteriormente, h certa organizao
no desenvolvimento de cada tarefa. Ao lavar as roupas, os produtos a serem utilizados devem estar
prximo do local onde as roupas sero lavadas e so utilizados atendendo tambm a certa sequncia. O
mesmo ocorre para cada uma das outras atividades.
Lembrete
Veja agora a figura 14 que se segue: foto de baguna. Imagine que, antes de ficar arrumado,
estivesse como na imagem a seguir! Um lugar antes de algum intervir.
Veja o que se apresenta na ilustrao do quarto desordenado, quarto bagunado: coisas jogadas
ao cho, objetos por todo o lado, CDs, livros, armrio ao cho: at parece haver um cofre! Parece-nos
ainda haver uma bandeira dependurada logo frente. Por onde voc comearia a arrumar esta baderna?
Vejamos se o quadro 9 consegue te ajudar.
Procedimentos
Arrume as gavetas/armrios.
Retire teias de aranha.
Lave os protetores do colcho/bata os tapetes.
Vire os colches.
Lave as cortinas.
Lave as cortinas.
Arrume as prateleiras de brinquedos.
51
Unidade I
O quadro 9 sugere alguns procedimentos que poderiam ser utilizados para que se consiga arrumar o
quarto. Por onde comear uma questo de escolha, um plano a seguir, um mtodo a adotar. Qualquer
pessoa poderia propor mtodos diferentes para que o quarto fosse arrumado. Poderia ainda ser
produzida uma lista de afazeres, a exemplo da oferecida anteriormente, antes de se iniciar o fazer. O
desenvolvimento da lista do que se fazer j requer um mtodo. As anotaes que so feitas para organizar
as tarefas tambm requerem mtodo e metodologia. Por que metodologia? Aps listar todas as coisas a
serem feitas para que o quarto fique arrumado, necessrio organizar por ordem de prioridade ou o que
deve ser efetuado primeiro. Ao olhar para a lista de afazeres e organiz-los por ordem de importncia,
j se est utilizando de metodologia, de planejamento.
4 Um pouco de cincia
Lembrete
Em contrapartida, muitas das respostas s perguntas que os seres humanos se faziam, por
exemplo: Por que chove?, O que so estrelas? e assim por diante tinham, nas explicaes
mticas e religiosas, fundamentao e resposta. Tratava-se, simplesmente, de explicaes para
alguns fenmenos naturais. Distanciando-se dessa viso, o valor da cincia variou bastante ao
longo da histria, at chegar ao status atual. Os primeiros passos em direo cincia foram
dados no incio do sculo VI a.C., na cidade grega de Mileto, por aquele que apontado como o
primeiro filsofo: Tales de Mileto.
Saiba mais
Sua leitura pode iniciar por Marilena Chau, Iniciao Filosofia (Ed.
tica, 2009).
Em nossos dias, a cincia procura ampliar cada vez mais o conhecimento humano posto a servio da
satisfao de necessidades concretas do homem, tornando-se, por vezes, objeto de uma confiana. Mas
ser na ps-modernidade que residir o desafio do direito da cincia de validar e invalidar proposies
verdadeiramente aceitas, traando uma linha divisria entre conhecimento e ignorncia. Esta
demarcada pelo desenvolvimento de universidades e centros de aprendizado, bem como pela busca de
conhecimento.
Provavelmente voc, universitrio, imagine que a cincia sempre foi parte integrante das
universidades, mas ela chega relativamente tarde comunidade universitria. A universidade antiga,
ou chamada de medieval, aquela que surgiu na Idade Mdia e que se espalhou rapidamente por toda a
Europa e posteriormente pelo mundo, apresentava duas funes bsicas:
53
Unidade I
preparar os jovens, privilegiando reas como Gramtica e Lgica, Geometria, Msica e Astronomia,
somente para citar algumas;
Saiba mais
A criao dos primeiros estabelecimentos de Ensino Superior no Brasil buscava formar profissionais
para os servios pblicos e a administrao do pas, sendo as principais reas de abrangncia a Medicina,
a Engenharia e o Direito. Em 1808, com a chegada da Coroa Portuguesa, foram criados os primeiros
estabelecimentos de ensino mdico-cirrgico de Salvador e do Rio de Janeiro. Criaram-se a Imprensa
Rgia, a Biblioteca Nacional e os primeiros peridicos cientficos.
Pela necessidade de modernizar a cincia e a tecnologia do Brasil, no sculo XX, surge a primeira
universidade brasileira criada pelo governo federal no Rio de Janeiro, em 1920, que aglutinou as escolas
Politcnica, de Medicina e de Direito j existentes. Reunir escolas e/ou faculdades tornou-se uma marca
do desenvolvimento do sistema de ensino universitrio brasileiro. Baseadas na universidade do Rio de
Janeiro, foram criadas as universidades federais nos mais diversos estados. O perodo compreendido pela
Ditadura Militar tambm imprimiu suas marcas via reforma universitria, que procurava modernizar a
universidade para um projeto econmico em desenvolvimento, direcionando o ensino universitrio ao
mercado de trabalho por meio do acesso da classe mdia ao Ensino Superior. Para tanto, necessrio
foi o desenvolvimento de um sistema de vestibular e o ingresso dos estudantes de acordo com uma
classificao determinada pelo prprio vestibular, diante do limitado nmero de vagas oferecidas.
Saiba mais
Para que se possa aprofundar o que foi apresentado, bem como ter
contato com uma viso alternativa, propem-se leitura adicional, com o
objetivo de justificar a submisso s regras, metodologia, como condio
de ganho de produtividade nas atividades e alcance da criatividade, pois
somente assim possvel a comunicao de eficcia, isto , fazer algo,
executar uma ao com a possibilidade de refazer e ensinar, reproduzir
o feito, passo a passo. Tal leitura da obra de Jean-Jacques Rosseau (Do
contrato social. So Paulo: Nova Cultural, 1991). Tenha certeza de que a
leitura ser proveitosa.
Observao
Enquanto o mtodo apresenta-se como uma srie de regras por vezes abstratas que acabam por
regular a ao a ser tomada, a metodologia, relacionando-se com a Epistemologia, segue um conjunto
de procedimentos, atitudes e processos a serem utilizados. Nesse aspecto, possvel considerar a
metodologia uma tcnica, uma espcie de teoria geral com um interesse particular de descrever
e analisar mtodos, esclarecendo seus objetivos, sua utilidade e suas possveis consequncias.
Assim, a metodologia considera, estuda, avalia e prope a aplicao do(s) mtodo(s), por meio de
procedimentos, passos e tcnicas que, se adotados, permitem garantir e legitimar o conhecimento
obtido anteriormente.
Observao
Lembrete
Utilizando-se da contribuio de Barros e Lehfeld (2007, p. 8), possvel destacar alguns objetivos
especficos da metodologia cientfica. So eles:
Com isso, percebe-se que a metodologia cientfica procura formar um esprito cientfico, por
auxiliar a leitura crtica do cotidiano.
Observao
Neste livro-texto sobre Metodologia do Trabalho Acadmico, foram utilizadas diversas cenas do
cotidiano (a loja, o livro, a aula e a casa arrumada) para mostrar que h mtodo e metodologia em
todos os ambientes da vida, acadmica ou no. O que se pretende a partir das mais diversas cenas,
atividades mais simples do dia a dia, melhorar a leitura dessas cenas. Olhar metodologicamente para
o cotidiano e encontrar em suas cenas mtodos, formas de fazer, diferentes modos. o que se pretende
com uma disciplina de Metodologia do Trabalho Acadmico: permitir, pelo uso sistemtico de tcnica,
uma leitura crtica do cotidiano. Mais do que isso, procurar promover uma constante relao entre a
teoria metodolgica e a prtica da pesquisa.
Barros e Lehfeld (2007) salientam que a disciplina Metodologia do Trabalho Acadmico serve para
auxiliar o aluno na construo do processo de pesquisa e investigao, permitindo-lhe colocar-se como
agente mais ativo em seu aprendizado. possvel ainda considerar que essa disciplina parte do princpio
de que, no aprendizado conduzido pela pesquisa cientfica, o aluno aprende a aprender, e isso o torna
mais habilidoso na obteno e construo do conhecimento.
Saiba mais
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Unidade I
Resumo
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