Tarea 1.

Alejandra Gonzlez Vega

Como se indic en la lectura, investigar es parte de las necesidades del ser humano, dentro de mis
intereses se encuentra la investigacin dentro del campo de la docencia, especficamente, procesos
cognitivos de los educandos, las interacciones sociales y la convivencia escolar, entre otros.

Como interrogantes surgen ideas vagas como:

A qu se debe que los educandos no logren aprehender el proceso de lectoescritura en el primer

ao de la escuela?, qu factores influyen en ello?

Sern estrategias basadas en la disciplina positiva las que permitan que en el aula, los educandos
mejoren los comportamientos disruptivos, que a su vez afectan la convivencia escolar?

A partir del esquema, se deja ver como la investigacin y el conocimiento es cclico, a medida que
uno investiga, a partir de los resultados de ese proceso, partirn nuevas ideas, teora por desarrollar,
las cuales dan inicio a una nueva investigacin cientfica, ya que sigue la rigurosidad del mtodo
cientfico.

El conocimiento est en el mundo de las ideas (Aristteles) y surgen a partir del razonamiento lgico
(Platn)=

Es ms fcil aprender cuando quieres aprender, aprender con placer, es hacer las cosas como si
fueran un acto de creacin, a su manera (Julieta Fierro)

Toda idea debe partir de la premisa de poder ser observable y verificable.

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Mi pregunta:

Cules estrategias basadas en la disciplina positiva modifican los comportamientos disruptivos del
estudiantado en el aula, que a su vez benefician la convivencia escolar?

Disciplina escolar

De acuerdo Cazzato, Daz y Mrquez se entiende como disciplina escolar el:

Establecimiento de normas y lmites para realizar un trabajo eficiente en el aula,

que debe ser abordado desde el enfoque multicausal. Es decir, se parte de la visin
de que la disciplina no es responsabilidad de un solo actor, aspecto o variable, por
lo tanto, se debe analizar la diversidad de aspectos o factores que le afectan (p.129).

Por lo que se debe tener en cuenta la escuela, el ambiente familiar y social y el educando. Los
mismos autores se refieren a que la disciplina debe ser un proceso que contemple la autodisciplina,
autodireccin y disciplina consciente; [de modo tal all ms compromiso de los actores principales
del sistema educativo, los educandos], es decir, la disciplina es una construccin y corresponde a
todos, en diversos grados de responsabilidad (p. 131).

Existen diversas teoras de disciplina, entre los que destacan el modelo cognitivo social, de Bandura,
el modelo conductista, uno de los ms usados en el sistema educativo, el modelo humanista, visto
como la psicoterapia al individuo, el enfoque entrenamiento efectivo de profesores, el modelo
cognitivo, el modelo ecolgico, pero en este caso se tomar como referencia, la teora de la
disciplina positiva, puede llamarse tambin manejo efectivo en el aula, la cual consiste en
administrar efectivamente el aula es indispensable que el docente establezca reglas que los
alumnos puedan seguir, procedimientos (pasos que siguen para una actividad) y las consecuencias
positivas o negativas, que resulten cuando el alumno decide seguir o no las reglas (p. 143).

Bajo las premisas anteriores, la disciplina permitir al docente poder dirigir la conducta del
estudiantado, ya que ambos actores, saben qu hacer y qu esperar. Asimismo, salvaguarda los
derechos de los discentes, ya que sern tratados por igual, bajo las mismas reglas y, finalmente, se
compromete a la familia, ya que tienen nocin del plan de disciplina que el docente aplica con sus
hijos, proporcionndoles seguridad y tranquilidad al saber que desde la escuela se refuerzan los
comportamientos responsables (Cazzato et al., p. 144).

Se debe tener presente, que para que un plan basado en el manejo efectivo en el aula, se deben
establecer de forma clara, coherente y persistente las consecuencias al seguir las reglas o al
romperlas, llamados reconocimientos positivos o consecuencias negativas.

Disciplina positiva

De acuerdo con el INSFF (2017) la disciplina positiva es:

Un estilo de educacin democrtica basada en el respeto, la firmeza y la amabilidad,

y que hunde sus races en la psicologa individualista de Alfred Adler; y por otro, en
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las aportaciones de las Neurociencias, cuyos estudios contribuyen a un mejor

autoconocimiento de nuestro cuerpo, cerebro y mente (p. 3).

La Asociacin Chilena pro Naciones Unidas (ACHNU), 2008, menciona que la disciplina busca:

Encontrar soluciones a largo plazo que desarrollen la autodisciplina de los

hijos(a).
Comunicar a sus hijos con claridad sus expectativas, reglas y lmites.
Construir una relacin mutuamente respetuosa con ellos(as).
Ensearles habilidades que les sern tiles para toda la vida.
Aumentar la capacidad y la auto-confianza de sus hijos para manejar
desafos vitales.
Ensearles cortesa, no-violencia, empata, amor propio, derechos
humanos y respeto a los otros (p.7).

Asimismo, dentro de las caractersticas de la disciplina positiva se puede mencionar que:

Soluciona problemas
Comprende como los educandos piensan y sienten
Proporciona confianza y estructura
Identifica metas a largo plazo

El Ayuntamiento de Leioa (s.f.) menciona algunas estrategias de disciplina positiva, dentro de las
cuales cabe mencionar:

El rincn de la silla-oreja y la silla-boca: procedimiento y una estructura para el

dilogo y la negociacin que permite a los/las alumnos/as resolver sus conflictos,
de forma autnoma, sin la ayuda del / de la docente.
Programa de mediacin: crear y desarrollar en el centro escolar un servicio de
mediacin para la resolucin de conflictos entre los diferentes colectivos de la
comunidad educativa (alumnado, profesorado, personal no docente, padres y
madres,).
Programa del alumno ayudante: crear un grupo de alumnos y alumnas que, tras
recibir una formacin especfica, realizan diversas funciones de ayuda para con sus
compaeros/as
El crculo de calidad: crear un grupo especfico de personas para abordar conflictos
o problemas de convivencia concretos que ocurren en el centro escolar
La entrevista educativa: reunin o encuentro estructurado, de carcter
colaborativo, entre dos personas, donde se busca la toma de decisiones conjuntas
o para abordar problemas o conflictos son innumerables a lo largo del curso escolar.
El contrato: un acuerdo negociado entre dos partes como resultado de un proceso
de dilogo cuyo contenido puede ser de carcter acadmico, metodolgico o
comportamental.
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La asamblea de aula: permite abordar los asuntos o problemas que afectan al

grupo-clase desde un enfoque de participacin democrtica (pp. 16-29).

Convivencia escolar

Para Ortega (1997), citado por El Ayuntamiento de Leioa (s.f.) la convivencia escolar es el
entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad
educativa, y en el que se configuran procesos de comunicacin, sentimientos, valores, actitudes,
roles, status y poder (p.4).

Comportamiento disruptivo

Mateo, s.f. de acuerdo con Justica et al. 2006, menciona que los problemas de conducta en nios y
adolescentes, los determinan los siguientes factores:

Individuales:

Pobres destrezas en manejo de conflictos-ataques de ira.

Pobres habilidades sociales.
Acceso a armas
Modelo atribucional externo
Experiencias de humillacin o rechazo
Patrn de amenazas / maltrato a otros
Ser vctima de abuso o negligencia (fsico, emocional o sexual)
Relaciones pobres / aislamiento
Dificultades de aprendizaje

Familiares:

Bajo nivel econmico

Actividades inadaptadas de los padres
Estilo educativo ineficaz
Baja supervisin o control
Alto conflicto familiar
Bajo apoyo emocional
Disciplina inconsistente

Contextuales/grupos de iguales:

Conductas agresivas en clase

Rechazo de los iguales
Asociacin con iguales desviados
Destruccin de la propiedad o vandalismo
Respuestas ineficaces del profesorado
Clima de clase inadecuado (p. 6).
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Se entender por comportamiento disruptivo a aquellas actitudes que impiden el desarrollo

normal de una clase a travs de boicots, alborotos o llamadas de atencin hacia el profesor o los
compaeros de clase (Fernndez, 2012, prr. 2).

Dentro de las caractersticas de estos comportamientos se tienen:

Conductas inapropiadas en el aula

Conflicto entre profesorado y educandos
Afecta el desarrollo del proceso de aprendizaje
Se ve como un problema de disciplina
Los disruptores poseen afectaciones emocionales y por lo general, bajo rendimiento
acadmico (Fernndez, 2012, prr. 3).

Lista de conceptos resultantes:

1. Disciplina escolar
2. La disciplina positiva
3. Comportamientos disruptivos
4. Convivencia escolar

La idea ms inclusiva del problema que se quiere desarrollar

Primeramente, es necesario detectar los comportamientos disruptivos que estn afectando la

convivencia en el saln de clases, de tal manera que se pueda determinar qu estrategias desde la
disciplina positiva pueden colaborar en el manejo y modificacin de esos comportamientos, desde
los principios de autorregulacin, responsabilidad y autodireccin, hacia una disciplina consciente
de los actores implicados en el proceso educativo.

Lista ordenada de conceptos

1. Convivencia escolar
2. Comportamientos disruptivos
3. Disciplina escolar
4. La disciplina positiva

Mapa conceptual
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Lista de Referencias

Asociacin Chilena pro Naciones Unidas (ACHNU). (2008). MANUAL SOBRE DISCIPLINA POSITIVA.
Traduccin y adaptacin del Positive Discipline: What it is and how to do it de la autora
Joan E. Durrant de Save the Children. Proyecto: Campaa por una Crianza Sin Violencia de
la Asociacin Chilena Pro Naciones Unidas, ACHNU. Tomado de
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Manual_sobre_disciplina_positiva.pdf

Ayuntamiento de Leioa. (s.f.). Programas y estrategias para la convivencia escolar. Pas de Vasco.
Tomado de http://www.leioa.net/vive_doc/guia_convivencia_cast.pdf

Cazzato, S., Daz, J y Mrquez, J. (2007). La disciplina escolar: aportes de las teoras psicolgicas.
Revista de Artes y Humanidades UNICA. Ao 8 N 18 / Enero-Abril 2007, pp. 126 148.
Tomado de http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118447007.pdf

Instituto de Formacin Financiera. (2017). NEUROSICOEDUCACIN Y DISCIPLINA POSITIVA. Espaa.

INSFF.es. Tomado de http://insff.es/wp-
content/uploads/2016/12/NEUROSICOEDUCACION.pdf

Fernndez, D. (2012). Los comportamientos disruptivos en el aula. Sitio Web Educacin 4.0. Tomado
de https://educacioncuatropuntocero.wordpress.com/2012/11/11/los-comportamientos-
disruptivos-en-el-aula/

Mateo, V. (s.f.). CONCEPTUALIZACIN DEL COMPORTAMIENTO DISRUPTIVO EN NIOS Y

ADOLESCENTES. Espaa. Tomado de http://www.uv.es/femavi/Elda2.pdf