Relaciones entre psicologa y epistemologa

1. Por qu para Piaget las investigaciones sobre el desarrollo de los

conocimientos en los nios son pertinentes para responder a problemas
epistemolgicos?
2. Explique en qu sentido se afirma que Piaget se propuso estudiar la evolucin
del pensamiento lgico desde el nio hasta el adulto a fin de determinar el modo
de su construccin. Considere la idea de error en sus argumentos.
3. Por qu Piaget se vio obligado a fundar una Psicologa?
4. Explique por qu, segn Piaget, result insuficiente recurrir a la Historia de la
Ciencia para elaborar su Epistemologa Gentica.
5. Qu relacin existe segn Piaget entre el pensamiento de los nios y el de los
cientficos?
6. Qu crticas hace la Epistemologa Gentica al empirismo y al innatismo?

Ncleo duro

1. Por qu se afirma que la accin es constitutiva de todo conocimiento? A qu

tipo de accin se refiere dicha afirmacin? Incluya en su respuesta una
caracterizacin del concepto de esquema
2. Por qu puede decirse que las investigaciones psicogenticas cuestionan la
existencia de una lectura directa de la experiencia por parte de los nios?
Ejemplifique.
3. Por qu puede afirmarse que la organizacin y la adaptacin constituyen dos
aspectos de un mismo proceso?
4. Qu entiende por interaccionismo y constructivismo y qu relacin puede
encontrar con los conceptos de asimilacin, acomodacin y organizacin?
5. Por qu asimilar un hecho es otorgarle significado? Incluya en su respuesta la
relacin entre esquema e invariantes funcionales.
6. Desarrolle la siguiente afirmacin: desde la perspectiva psicogentica no
hablamos ni de un objeto ni de un sujeto constituidos desde el comienzo.
Ejemplifique con la constitucin del objeto permanente.
7. Segn los postulados de la Epistemologa Gentica es correcto decir que un
nio conoce el mundo tal cual es? Argumente y ejemplifique

Conservacin de sustancia

1. Explique por qu los resultados obtenidos en la investigacin sobre la

conservacin de la sustancia, le permitieron a Piaget argumentar contra las tesis
empiristas e innatistas.
2. Explique por qu la reversibilidad operatoria es expresin de una deduccin
lgica y no una constatacin emprica de un posible retorno al estado inicial.
Defina el concepto de operacin.
3. Por qu la conservacin de la sustancia no deriva de la observacin de los
cambios en la forma de la materia?
4. Por qu las respuestas de conservacin de los nios son indicadoras de un
pensamiento reversible? Explicite los posibles argumentos que pueden dar los
nios.
5. Qu hiptesis se encuentra detrs de los argumentos de no - conservacin de
las materia? Qu mecanismos utiliza el nio para sostenerla?
6. Qu diferencia existe entre el pensamiento de un nio que conserva la materia
y un nio intermediario? Explicite la diferencia de mecanismos de que se ponen en
juego.

Piaget y su obra: Piaget demuestra q el pensamiento lgico precede a la edad de

la razn incluso al lenguaje. Y compara al nio q construye su mundo con el
cientfico q construye teoras acerca del mundo.

Tanto el cientfico, como el nio o el adulto utilizan el mismo modo de conocer (se
preguntan,
investigan, experimentan, etc).
El desarrollo cognoscitivo desde el nio al cientfico obedece a mecanismos
constructivos
comunes, independientemente de que contenido se trate.

El sujeto conoce a travs de la accin ---> interaccin dialctica ---> S / O

INTERACCIN/EQUILIBRIO DINMICO ---> sujeto/objeto (se modifican
mutuamente).

Los problemas q se plantea pertencen a la teora del conocimiento. El plantea la

creacin de una nueva psicologa, ya que ninguna anterior a esta poda responder
los interrogantes del desarrollo del pensamiento. Luego de recolectar muchos
datos, haber descubierto procesos antes ignorados, y d haber formulado la primer
teora coherente del desarrollo de la inteligencia humana, Piaget cronstuye la
epistemologa gentica: une la deduccin rigurosa con la inv expe, la reflexin con
el respeto hacia los hechos.

Dos ideas centrales : 1) El conocimiento es siempre asimilacin de los datos

exteriores , mantiendo permanentes las estructuras del sujet; 2) los factores
normativos del pensamiento corresponden biolgicamente a la necesidad d un
equilibrio por autorregulacin.

Comienza a dialogar con nios buscando descubrir cules eran los procesos de
razonamiento que conducan a respuestas errneas y los q conducan a las
correctas. Comenzando a preguntarse esas cosas que parecan obvias,
estudiando la gnesis del pensamiento sin ser modificada por los pensamientos d
un adulto.

Los errores son generales a una determinada edad, lo que lleva a Piaget a
investigar sobre esta equivocacin sistemtica. El error es dirigido por la
estructuracin lgica, ms que por la experiencia (constatacin de los hechos)

El papel de la experiencia: Cualquier estimulo , para actuar como tal debe ser
asimilado; es decir incorporar ese elemento extrao al organismo , incorporarlo a
los esquemas de accin. Es la accin del sujeto sobre el objeto. Estos esquemas
de accin van a ir enriqueciendo a medida que el conocimiento progrese. Estos
son los que nos dan la primera clasificacin del mundo. A contrario de la
ACOMODACION: la accin que ejerce el obj sobre el sujeto.

Uno de los descubrimiento fundamentales de Piaget es el del OBJETO

PERMANENTE: Su teora consiste en que solo al final del 1er ao aprox se
entiende la permanencia del objeto aunque el sujeto no lo vea ni actu sobre el .
Solo a partir de ah se habla de la relacin SUJETO-OBJETO. Ya que el objeto se
diferencia lo suficiente del sujeto y adquiere una existencia objetiva, y al mismo
tiempo el sujeto se ha logrado diferenciar del objeto y se logra situar entre ellos, en
un universo q se ira organizando paulatinamente. L inteligencia tiene como punto
de partida esta interaccin, y va a ir organizando el mundo y a si misma.

Estadios del desarrollo de la inteligencia: Este desarrollo procede de una serie

de estapas, cada una con sus estructuras propias; las cuales no son observables,
lo q se observa son las conductas que son las manifestaciones de esas estruc.

La inteligencia es una adaptacin, la forma de equilibrio a la q tienden todas las

estructuras. Su origen hay qe buscarlo en los mecanismo sensoriomotores mas
elementales. Este descubrimiento es el origen de la gnesis procologica.

1er estadio: inteligencia sensorio-motriz , pensamiento en actos. Solo actua sobre

lo inmediato y lo presente porque carece d instrumentos de representacin . (nac-
2)
2do estadio : capacidad de reemplazar en el pensamiento, un objeto por una
representaci simbolica. adquiere lenguaje, juego simbolico, reproduce conductas
por imitacin. Nociones de conserv ausentes. (2-6),

(6-7) cambio cualitativo. El nio empieza a reemplazar las acciones reales en el

pensmaiento. Esto garanta la conservacin de ciertos invariantes, donde la
percepcin pasara a sealar variaciones y modificaciones.

PERIODO D OPERACIONES CONCRETAS : operacin se refiere a una accin

interiorizada (pensamiento ) la esencia de este, para Piaget, son las acciones. El
pensamiento es un acto en cjto d otros actos q constituyen un sist. La
aprticularidad de esos actos es la reversibilidad: posibilidad de combinar toda
operacin con su inversa. Su limitacin es que el nio todava necesita del objeto
concreto para razonar.(7-10/11)

4to estadio: operaciones formales. El nio razona sobre lo real y sobre lo

posible, hiptesis. Forma logica capaz de adaptarse a cualquier contenido. (11-)

Las edades son aprox, ya que varian segn la cultura. Lo imp es que la secuencia
parece ser constante a todas.

Epistemologia gentica: Piaget quiere construirla como ciencia , ind d la filosofa;

y no construir yuna epistemologa mas. Para esto no recurre a la historia de la
ciencia, recurre a la gnesis individual porque de ese modo el control experimental
de las afirmaciones es posible , y porque es una gnesis q se puede considerar
desde sus orgenes, sin caer en la confusin con la sociegenesis de las
concepciones precientificas. Y tambin porque no basta con recurrir a la historia
de la ciencia, sino q hace falta tambin saber cual es el estado actual de esta.
Tambien porque la epis clsica han tomado ciertos temas como privilegiados,
recurriendo a la especulacin o el recurso de la introspeccin. Esta ciencia ser
explicativa pero no normativa, y estar en constante constitucin.

La teora integral del conocimiento Piagetiano esta constituida cientfica por tres
niveles: 1) material empricoofrecido por dos disciplinas: la psicologa gentica y
la historia de la ciencia ( como anlisis histrico critico del desarrollo de los
conceptos y de las teo cinet y no como crnica del desarrollo. 2) nivel de la
teora: teora constructivista del conocimiento. No esta sujea a los nuevos
descumbimientos. 3)Nivel de aplicacin: utilizacin de la teora para interpretar la
cs.
Piaget llega a la psico desde la epistemologa. El nucleio centar de la
epistemologa gentica es la dialctica y la estructura.

Dos fases como nucleo de esta cs: Fase estructurantes (dialctica) son
reorganizativas; Fases estructuradas (estructuras lgicas) formas de org q
permanecen hasta q surge desequilibrios. Esto es lo q llevaba a cient d la poca a
recharzarlo, ya q crean q la dialctica y las estructuras eran antagonica y no
complementarias. Y tambin se deca q no tomaba en cuenta el aspecto social ; lo
cual no era asi debido a q sealaa q todo estudio del desa del cono debe incluir
tanto aspectos psicogeneticos como sociogeneticos. La soc tiene un papel
fundamental en este desarrollo : * ningn nio se enfreta a datos empricos puros,
ya que todas las actividades consideradas cognoscitivas tienen un contenido
social, una significacin.

Una de las finalidades de la epist gentica ser tomar en serio a la psicologa y

ofrecer verificaciones, reemplazando la psico especulativa implcita por anlisis
controlables.

Tmabien se va a encargar de estudiar como crecen los conocimientos

OBJETO PERMANENTE:

Hace referencia a la consideracin del que el mundo perdura en el tiempo y en el

espacio, aunque deje de percibirlos. Seria como una identidad de los objetos mas
alla de qe los pueda percibir. Un bebe construye esta nocion, para Piaget, cuando
entiende que las cosas estn aunque el no las vea (aclaracin: va mas alla del
sentido visual), cuando busque de manera sistematica el objeto qe se esconde.
Esta nocion se constituye y se construye por medio de la interaccion con el objeto.
El objeto permanente, es para Piaget, lo que el nio con su accin elabora sobre
lo real. Es una elaboracin propia del nene, tiene sus propios tiempos e historias;
aunque se estiman algunas edades como pro ej en los primeros meses solo hay
una busq peqa, a partir del 4to mes aprox la bsqueda es limitada, solo la realiza
si hay una parte dl obj visible. Es la act sobre el mundo lo q determina esa
crobologia. El desarrollo depende de la coordinacin del mundo, la trasnformacion
de el mundo en medio y fines. La construccin se da en condiciones
socioculturales, en interaccion con otra persona q lo haga posible. Este objeto
supone qe su existencia es independiente de los desplazamientos en direcciones
diferentes, y ya sean visibles o no

(objeto representativo: se lo gra cuando auqnue no sea visile el desplaamiento y

el nio imagina lo que paso con el objeto)*.
Avanzar en este conocimiento significa pasar de la accin directa sensorio-motriz
a una construccin de un objeto donde ya supone la divisin del mundo qe veo y
que puedo imaginar.

El nio no viene al mundo con los conocimientos innatos, sino qe los construye ,
esto quiere decir producir modos originales de interpretar el objeto=construccion.

EL OBJETO es una construccin. es lo que permanece al estructurar las

acciones, logra esta invarianza gracias a los actos qe lleva acabo. Crea un mundo
irganizado. Haciendo inferencia .

El nio piagetiano no nace sabiendo, construye el conocimiento a lo largo de muy

complejas interacciones y experiencias con el mundo. EN CAMBIO para los
innatistas la experiencia con el mundo en todo caso es un desencadenante. Esta
es una tesis contrapuesta al constructivismo, el conocimiento no se extrae del
mundo sino qe ya esta en nostros . No habla solo de una capacidad heredada,
que eso es aceptable por psiclogos de otras corrientes inclusive P , sino que
tambin sostienen que hay un conocimiento heredado.

Esquemas de accin: son las posibilidades de actuar sobre el medio; acciones

elemntales, pre-determinadas biolgicamente. Estos esquemas son originados por
la repeticon de la accin, las cuales sgiuen una tendecia , no son al azar. Esos
movimientos se van organizando, se regularizan y luego se repiten de forma
coordinada. Son los mov organizados con un objetivo determinado.

La conceptualizacin de los esquemos presupone aun organismo interactuando

con algo externo asi mismo. Las acciones repetidas adems de generar lso
esquemas son organizantes de ese algo exterior. Esto esta ligado a dos procesos
funcionales bsicos: ASIMILACION y ACOMODACION.

La asimilacin es la funcin mas bsica, asimila objetos a los sist d accin. No es

un proceso directo, ya que requiero simultneamente de la acomodacin de los
esquemas de las propiedades de los obj, del nuevo esquema a los anteriores y de
sus coordinaciones. La asimi es el puente q une las formas biolgicas hereditarias
(innatas) con la accin del sujeto con el medio . BASE DEL CONTRUCTIVISMO.

La significacin de un objeto esta dada en las etapas mas primitivas del

conocimiento , es el resultado de su asimilacin a un esquema. Esta no se realiza
de forma aislada, sino q se genera en las mltiples relaciones ligadas a la
coordinacin de los esquemas.
Luego de qe se incorporan las acciones reiteradas, se logra anticipar el resultado
de una accin.

lo empuje y se movi constatacin posterior a la accin. Se relacin accin-

observacin

Si lo empujo, se mueve INFERENCIA : relacin entre acciones sin q haya una

observacin correspondiente.

Un sujeto ante una situacin nueva que le aplica un esquema de accion, transfiere
la manera de coordinar las acciones, lo cual se desliga del contenido para ser
sustituido por un nuevo contenido. Se transferira solo la forma. Aquie tiene sus
races el estructuralismo piagetiano, las formas organizativas son
estructuraciones, que constituyen sist d interrelaciones. Y la gnesis d estas
estructuraciones esta en la coordinacin de las acciones. Estructurar sinnimo de
organizar.

Asimilacin cognoscitiva :

Ningun conocimiento es una copia pura de lo real, si no qe es un proceso de

asimilacin a estructuras anteriores, previas. Este es el nico factor que le da una
significaciones a lo qe es percibido o concebido. Todo conocimiento esta ligado a
una accione, y conocer un objeto es utilizarlo asimilndolo a esquemas de accin.

Los esquemas de accin: (esquema: instrumento de conocimiento que a su vez

lo estructura. )

se denomina asi a lo que hay en comn en las diversas repeticiones o

aplicaciones de la misma accin.

Conocer un objeto implica su incorporacin a esquemas de accin, a obrar sobre

el y transformarlo.

Es un instrumento de conocimiento q a su vez lo estructura.

Constituyen marcos asimiladores q permiten atribuir significaciones a la realidad.

No constituye un observble sino una construccin teorica.

No se observan los sist responsables de las acciones, sino las acciones

particulares que el sujeto lleva a cabo.
Son creados y modificados por el func intelectual.

Se construyen poco a poco pero nunca tienen un comienzo absoluto, ya que

siempre derivan de esquemas anteriores.

Al comienzo de la vida se encuentran esquemas aislados.

Esquemas de accin practica o sensorio-motrices:

estn en la primer etapa de vida: inteligencia sensorio-motriz => coordinacin de

acciones sin pasar por las representaciones o pensamientos. Actan sobre lo
inmediatamente presente porque carecen de instrumentos de representacin.

Esquemas representativos:

Esquemas de accin practica interiorizados. A partir de el pensamiento se asiste a

una reconstruccin de lo realizo en el plano sensorio-motor.

Los esquemas operatorios:

los esquemas de accin representativos se coordinan gradualmente, para formar

sist d acicon cada vez mas complejos. En esta etapa los esquemas de accin
estn interiorizados y agrupados en totalidades.

La inteligencia es una adaptacin. Construye mentalmente unas estructuras

suceptibles de aplicarse a las del medio. Existen en el desarrollo mental elementos
variable sy otros invariables. Son las grandes funciones del pensamiento las qe
permanecen constantes. Estas func invariantes entran en el marco de dos func
biolo grales: organizacin y adaptacin.

Adaptacin: Relacin pensamiento-cosas, e sla relacin propia del conocimiento .

conservacin y supervivencia (def. bilogos) se pueden distinguir : adap- estado:
nada es claro. Adap proceso : las cosas se perfilan. La adap existe cuando el
organismo se transforma en funcin del medio.

La relacin que une los elementos organizados a los del medio, es

la asimilacin el func del organismo conserva el ciclo de org y coordina los datos
del medio incorporndolos a este ciclo. O bien el organismo no se adapta y hay
una ruptura, o se adapra reorganizando el ciclo (ACOMODACION) .

LA ADAPTACION ES UN EQUILIBRIO ENTRE LA ASIMILACION Y LA

ACOMODACION.
La inteligencia tmb es asimilacin.

La accin es constitutiva de todo conocimiento . El centro de esta teora esta

constituido por la accin sobre el mundo. La interaccion entre el sujeo y el objeto
involucra doble procesamiento de asimilacin y de acomodacin; los cuales
suponen algun tipo d organizacin. Por medio de la accin los objetos sern
incorporados por el sujeto a los esquemas de accin.

Los nios construyen hiptesis originales producto de un trabajo cognitivo al tratar

de entender el sistema escrito. Esto funciona como verdadera esquema de
asimilacin.

Conservacion de la materia: para Piaget es un construccin progresiva

elaborada entre la experiencia y la actividad estructurante del sujeto.

Nocion de materia. Se le hace una pregunta abstracta al nio y este en primera

instancia va a dar una rta teorica, no observable. La materia se va a conservar por
medio de argumentos lgicos, en esta primera instancia. Para sueprar esto el
chico tiene q poner en funcionamiento la actividad lgico-matematica .

Hay dos tipos de conocimiento:

DISCRETO: cuando los chicos estructuras los objetos segn sus propiedades,
independiente del espacio y tiempo. (ordenar palitos )

CONTINUO: LA ESTRUCTURACION DE LAS ACCIONES SE HACE SOBRE LAS

PROPIEDDADES QUE SON Espaciales o temporales.

Hay una diferencia entre objeto y sustancia. El primero no va mas alla de la accin
directa de lo que percibo, conservacin cualitativa; y la sustancia es una
construccin conceptual lo que uno no ve directamente del objeto.

Uno est en el nivel sensorio motriz, y el otro en el nivel representativo-conceptual.

Ambos pasan por un proceso de asimilacin, acomodacin y organizacin de
esquemas.

Los invariantes funcionales son el modo en que las acciones son reformuladas
para poder dar sentido al mundo y apropiarse de el. Es el funcionamiento
intelectual que es continuo de bebe- a nio.

OPERACIONES INTELECTUALES
Etapas en la creacin de la nocin de sustancia.

Nivel 1: (NO-CONSERVACION) La respuesta del chico es completamente

centrada en la finalidad de la accin, en lo observable.

Hay dos tipo de observables :

observables sobre el objeto(ancho.largo); y

observable sobre la accin. (accin de estirar, cortar)

Que algo sea observable va a depender del evento u objeto y tambin del sistema
de asimilacin del sistema coneptual.

Aquello qe es perceptible para el chico no se convierte en observable porque entra

en conflicto con la hiptesis del chico (no nota el adelgazamiento de la salchi, solo
la accin estirar lo hace tener mas materia). Estaria en un nivel de NO-
CONSERVACION. Donde lo que el chico lo PERTURBA lo ignora o desconose, se
lo podra llamar represin cognosctiva Los observables cambiaran a medida que
interactan con nuevos objetos y creen nuevas construcciones.

Esto pone en evidencia que el conocimiento no deriva directamente de la

experiencia , si no de como el sujeto la interpreta en los trminos de su actividad
esquemtica.

El conocimiento en sus aspectos iniciales toma en cuenta los aspectos positivos

de los procesos , el nio debera compensar la afirmacin con la negacin; pero
esto es una elaboracin que lleva un tiempo mas.

Nivel 2: En este nivel los nios tambin siguen considerando los aspectos
positivos por sobre los negativos; pero hay una diferencia: el nio logra captar dos
observables sobre un mismo objeto( ej alargamiento adelgazamiento) pero no
logra relacionarlos entre si, como si fueran procesos separados. No pueden
pensarlo aun de modo coordinado.

Nivel 3: comportamiento y argumentacin INTERMEDIARIA. En este nivel pueden

vinculr de forma simultanea los dos observables y asi predecir f. Pero aun no hay
reversibilidad es decir volver al punto de partida. La relacin q establecen enetre
observu7ables aun es cualitativa.

Nivel 4: El nio llega a inferir que la afirmacin de una modificacin es

compensada por una disminucin de la otra modificacin. Es aqu donde el nio
logra la conservacin de la sustancia o de la cantidad de la materia. En este nivel
hay una conservacin propiamente dicha de la materia donde la variacin de un
observable implica la variacin del otro. Ha construido un sistema lgico.aparece
por las tres vas: indentidad, reversibilidad y compensacin. Un indicador clnica
tambin lo es el estar seguro de sus argumentaciones y justificarlo lgicamente.
No hay opinin contraria que lo haga cambiar de opinin, hay una conciencia de
que las cosas son asi.

Cada nivel es una reconstruccin de un nivel anterior. Los nios piensan en

termino de funciones, las cuales son simultaneas no sucesivas, FC SEGUIDA D
OTRA FC. . Esto quivale a decir que cuentan con una semilogica (cuando
piensan una direccin no puede pensar en la otra al mismo tiempo ) . En el cuatro
nivel ya adquieren una estructura logica, donde el chico esta seguro de su rta.

Lo que falta qui es pensar qe una transformacin implica su transformacin

contrario, vuelta al punto de partida. Seria equivalente a cuantificar:compensar de
modo lgico la variacin de una relacin con la variacin de la otra.

CONCEPTO DE OPERACIN : Los nios tienen ya argumentos de conservacin,

dan argumentos y se deduce que ha construido un sist d acciones interiorizadas
con una serie de caract definida como operacin intelectual.

Caractersticas:

*la operacin e sun actividad llevada a cabo por interiorizacin .

*entre las dif act hay una relacin privilegiada : REVERSIBILIDAD, una ccion es
compensada por otra.

*TRES: La compensacin da por rtdo la conservacin de algunas propiedades.

*CUARTA: dada la transformacin necesaria las cosas queda como estn

invevitablemente esa transf se compensa con otra.

La nocion de operacin vale para diferentes situaciones. Puede inferir como se

veran las cosas desde otra perspectiva. Queda estable la sustancia, el bloque de
objetos. El pensamiento lgico es la coordinacin de las perspectivas.

Equilibracion de los sistemas de conocimiento. Equilibracion : proceso q pasa

de ciertos estados d equilibrios a otros , pasando por desequilibrios y
reequilibraciones.
Los sist d conocimiento solo pueden existir por la constante interaccion con el
medio, lo que supone los procesos de asimilacin y acomodacin, donde se
integran los elementos compatibles (asimi) y se los acomodada con los q se
asimila.

Es una secuencia de equilibrio(momentneo, siempre mvil entre acomo y asimi )

; des-equilibrio creado por perturbaciones que son los obstculos de los
esquemas para llevar a cabo la asimilacin ; y reequilibrio logrado por
compensacin (la accin en sentido contrario ) y regulacin, generando los nuevos
esquemas superadores. Aqu el sujeto es capaz de anticipar y de integrar las
pertubaciones, puede pensar conscientemente cualquier transformacin o
perspectiva. Hablamos de una comprensin y una extensin del conocimiento.

UN observable es lo q cree constatar el sujeto y

Las coordinaciones ivolucran inferencias y van mas ala de los observables.

ABSTRACCION REFLEXIONANTE: esta interviene en el pasaje de un nivel de

equilibrio a otro mas avanzado. Se abstrae una propiedad de las acciones q se
llevan a cabo sobre un objeto y especialmente de las coordinaciones de esas
acciones. Las acciones son trasladadas a otro plano y tambin trata de
reorganizar las coordinaciones extraidas d una nivel anterior sobre la base de
nuevos datos.

El nivel de equilibracion puede ser concebido simultneamente como una

progresin de compensaciones refulatorias:

TRES TIPOS DE COMPENSACIONES:

Reaccion ALFA ausencia del intento de incorporar perturbaciones al sist d

conocieminto. Se ignoran o se remueven.

REACCION BETA INVOLUCRA UNA MODIF AL SIST PAARA TRATAR D

ACOMODARLO A LA PERTRBACION EXTERNA.

REACCION GAMMA anticipacin de perturbaciones. Las variaciones Son

integradas al sist. Conviertiendose en transformaciones potenciales del sist.

CONSTRUCCION DE NEGACIONES: inicialmente se deduce que se priorizan las

afirmaciones sobre un nuevo conocimiento. La equilibracion resulta de un proceso
de construccin de negaciones q se puedan articular con las afirmaciones.
Reversibilidad: toda accin operatoria implica simultneamente un sentido directo
y un sentido inverso.

Hay varios tipos de equilibrios:

1) asimi y acomo respect d un esquema de accin a un objeto exterior.

2) asi y acomo d un sist d accin a otro S.A. cuyo rtdo es una coordinacin entre
los dos esquemas.

3) la diferenciacin e integracin de esquemas en uno mas general.

FORMALIZACION : Proceso de eliminacin de significados

La lgica operatoria de PIAGET apunta a describir las estructuras del conjunto d la

lgica natural de los sujetos mediante la lgica formal y la matemtica.

Tanto el cientfico, como el nio o el adulto utilizan el mismo modo de conocer (se
preguntan,
investigan, experimentan, etc).

El desarrollo cognoscitivo desde el nio al cientfico obedece a mecanismos

constructivos
comunes, independientemente de que contenido se trate.