VISIN DE NACIN

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando

como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de
su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de
valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los
guatemaltecos. Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve
polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han
favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen
implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y
del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los
medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

TRANSFORMACIN CURRICULAR
Definicin
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en
la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza

y de aprendizaje.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados /
etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en
competencias.

Propsito
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de
la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos
los involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los
aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible;
condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de
respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la
democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la
participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que
todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la
riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el
marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema
educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la
ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a
conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral
conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente
y en el futuro.

Nuevos paradigmas educativos

La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece
el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad
educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de
generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del
espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la
integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un
medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los
valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien
comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una
autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
 La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el
fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y
el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en
su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el
hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una
institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes.
El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su
singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable
de su libertad. Por tanto:

Las categoras personales del nuevo paradigma

Los sujetos, por medio de la Transformacin Curricular y dentro del proceso educativo
adquieren nuevos papeles; para algunos se ampla o modifica la participacin; otros son
agregados dentro de este proceso. Se parte de la concepcin de una institucin dinmica
que interacta con la comunidad y con quienes la integran.
Los y las estudiantes constituyen el centro del proceso; sin embargo, todos y todas las
personas del currculo propician, fortalecen, dinamizan e interactan en dicho proceso; de
manera que resultan igualmente importantes para "la construccin de una comunidad
humana donde la interculturalidad, la equidad y la bsqueda del bien comn constituyen
prcticas compartidas"
 Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como sujetos
y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.

Madres y Padres de familia

Son los primeros educadores y estn
directamente involucrados con la
educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a
los y las docentes en la tarea de educar.
Lo ms importante es su integracin en la
toma de decisiones y
su comunicacin constante con los y las
docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Los y las Docentes
Su esfuerzo est encaminado a
desarrollar los procesos ms elevados
del razonamiento y a orientar en la
interiorizacin de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en
una sociedad pluricultural

Los (as) Administradores (as)

Educativos

Los Consejos de Educacin Juegan el papel de promotores de la

Son organizaciones estructuradas que establecen
la participacin permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones en lo concerniente a la
educacin. Estn integrados por diversos
sectores de la sociedad.
Transformacin Curricular. El
inters y la actitud que posean acerca
del proceso influir en
el diagnstico de necesidades de
formacin y actualizacin en el
diseo de los currculo locales y
regionales y en su realizacin en el
aula.
 La Comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento
del proceso educativo propiciando la
relacin de la comunidad con el Centro
Educativo: su idioma, su cultura, sus
necesidades y sus costumbres. En otras
palabras, promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
Los (as) Administradores (as)
Escolares
Sus funciones estn ligadas al
mejoramiento de la calidad educativa y
a impulsar la Transformacin
Curricular desde los procesos
pedaggicos que facilitan.

NUEVO CURRCULO
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.

PRINCIPIOS
Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana
y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato
(Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter
multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes,
valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio
entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y
proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para
impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se
encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos
constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
 Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido,
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

POLTICAS
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto
particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las
relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis
en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

FINES
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa
los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y
nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de
la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores
espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia
educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el
respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos
Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis
crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.
 La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la
interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el
desarrollo de los Recursos Humanos.

CARACTERSTICAS
Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:

Flexible. El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales,

Perfectible. El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En

consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la
persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.

Participativo. El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos

sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El
dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo
personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose

en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral. La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el

proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas
experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de
promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las
reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo
importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos,
sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.

Componentes
El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los
intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.

Competencias macro

Son los grandes propsitos de la educacin, las metas a lograr en la formacin de los
guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar
de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel
de Educacin Media.
Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los
saberes universales.

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto

a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y

honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin

del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas

de lenguaje.

5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.

6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de

los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales
y de opinin.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,

Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y

del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental,
a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones

libre y responsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje

permanente en los distintos mbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos
y utiliza apropiadamente el tiempo.

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad,

como base del desarrollo plural.

MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar
crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y
en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad
tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre
personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que
los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas
y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas.

Personal: Es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores

y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales
tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y
los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la
comunidad, en el pas y en el mundo.

tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto

de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se
define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual
ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima.

Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico - poltico que las

personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia
relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y
participar en la construccin de la unidad nacional.

IDENTIDAD
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y
aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia,
una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

EDUCACIN PARA LA UNIDAD, LA DIVERSIDAD Y LA CONVIVENCIA

Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su
desarrollo diferenciado.

El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la

regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el
desarrollo afectivo, cognitivo y social.

DERECHOS DE LOS PUEBLOS

Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de
respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin
a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin
con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan
desenvolverse en toda su magnitud.

EQUIDAD
Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento,
aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen
de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general.

Equidad e igualdad
Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y
lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin,
participacin social y ciudadana.

Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de ser mujer o de
ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y
desarrolla una identidad sexual autntica, digna y no discriminatoria.

Educacin en valores
El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales,
sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar
las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Educacin sexual: VIH - SIDA

El currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad
para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Tomo como base
los modelos para la educacin sexual de nios y nias vigentes en las familias, la
comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente.

Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la formacin de
hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.

Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que coexisten en el pas.

Equidad social
Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus
potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales
para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales.
Adems, debe atender en forma especial a los nios y nias que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.

Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los
espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso
a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin.

Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer, en relacin con la clase social.

EDUCACIN EN VALORES
El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales,
sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar
las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Personales
El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales,
sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar
las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Los valores personales son
las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser
humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento
satisfactorio y realizacin personal.

Sociales y cvicos
Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construccin de una
sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus
necesidades materiales y espirituales.

ticos
Permiten que los y las estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad
de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica
de la equidad y el alcance de metas sin daar a otros y otras.

Culturales
Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva
de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y
metas comunes y del sentido de Nacin.

Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y preservacin de los
recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas
cosmovisiones.

DESARROLLO INTEGRAL SOSTENIBLE

Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de
desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las
condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras
igualmente importantes de ndole espiritual.

Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el

uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y
de la atmsfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en
el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la
biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a la diversidad cultural y
tnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

Desarrollo humano integral

Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el
desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de
produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.

Relacin ser humano - naturaleza

Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la
naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos
dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en
la destruccin o conservacin de la naturaleza.

Preservacin de los recursos naturales

Impulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable de los recursos naturales
del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los
problemas ambientales en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente
natural.
Conservacin del patrimonio cultural
Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del
mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el
desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general.

LEGISLACIN EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACIN INICIAL

DOCENTE
La Transformacin Curricular de la Formacin Inicial Docente en Guatemala se
fundamenta en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes:

Leyes Nacionales:
Acuerdo Ministerial No. 713-2006
Artculo 1. Siendo el Ministerio de Educacin el ente rector de la Educacin Nacional a
nivel Inicial, Pre-primario, Primario y Medio, har los cambios necesarios para la
transformacin de la carrera de formacin inicial de docentes de Educacin Primaria,
incluidas las especialidades: Urbana, Rural, Bilinge, Bilinge Intercultural, Intercultural,
Multilinge Intercultural y aquellas con Orientacin para el Desarrollo Ambiental.

Artculo 5. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educacin se

acompaarn los lineamientos curriculares que indicarn la descripcin de las asignaturas
que abarcarn, el mnimo de horas que debern ser dedicadas a cada asignatura y la
secuencia en que stas podrn ser tomadas. El Ministerio de Educacin aprobar en un
plazo no mayor de cuarenta das hbiles, a partir de la vigencia del presente Acuerdo
Ministerial, los nuevos planes de estudio que regirn para las distintas modalidades de la
carrera de Formacin Inicial de Docentes de Educacin Primaria.

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala

Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y
universal.

Artculo 73. ...Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del
Estado. Estn obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio.

Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. En las escuelas establecidas en zonas
de predominante poblacin indgena, la enseanza deber impartirse preferentemente en
forma bilinge.

Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91.

Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes

principios:
c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
d) Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un
proceso permanente, gradual y progresivo.
f) Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de
las comunidades que la conforman.
g) Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.

Artculo 2. Fines. Los fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes:

a) Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos,
culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo,
la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como
medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente a favor del
hombre y la sociedad.
h) Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar
con eficacia los cambios que la sociedad le presenta.

Artculo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos:

a) Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una
metodologa adecuada.
Artculo 58. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena,
ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio.

Artculo 61. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica como un Derecho

Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos y
grados del Sistema Educativo Nacional.

Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003

Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinca
podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas,
sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.

Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96

Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la proporcin de la

educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en
los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa modalidad.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.

Acuerdo gubernativo no. 156-95.

Poltica. I Atencin educativa. La atencin educativa de las y los alumnos con
necesidades educativas especiales, se iniciar en los servicios de Estimulacin Temprana,
en las Escuelas de Educacin Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema
educativo, en el momento en que stas sean detectadas.

Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91.

Artculo 47o. Definicin. La Educacin especial, constituye el proceso educativo que
comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que
presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o
que den evidencia de capacidad superior a la normal.
Normativa de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales. Acuerdo gubernativo no. 156-95.

INDICADORES DE CALIDAD EN LA CUALES SE BASA LA EDUCACIN EN

GUATEMALA

Reflexin inicial
Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el da de hoy, es evidente que la formacin de
los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer
herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la
prctica profesional del y la docente como una de carcter intelectual y autnomo que le
permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y
analizar su intervencin en la formacin de los educandos. El quehacer docente debe ser un
proceso de accin y reflexin basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los
principios de la indagacin y experimentacin, donde el y la docente aprende al ensear y
ensea porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensin.

El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y

desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad
cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural
indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems Pueblos indgenas, el
acceso a la educacin formal y no formal, e incluyendo dentro de los currcula nacionales
las concepciones educativas indgenas. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional
autnomo que analiza crticamente su prctica cotidiana y reflexiona para comprender las
caractersticas especficas del proceso de enseanza-aprendizaje y del contexto en que la
enseanza tiene lugar, de tal forma que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo
autnomo de quienes participan en el proceso educativo.

La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente como
modelo ejemplar o como tcnico de la educacin para formular una formacin integral
de maestros/as, que tome en cuenta tanto las habilidades didcticas requeridas en el aula
como una slida formacin, que incluya no slo aspectos relacionados con el conocimiento,
sino tambin el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El y la docente
enfrenta el reto de contar con tres insumos bsicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento
profundo de lo que ensea, 2) habilidades flexibles para ensear y 3) capacidad de crear un
clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional, debe tener una profunda
conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de
acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la
Transformacin Curricular.

Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula, en la

escuela y en la comunidad en la cual trabajan. Maestros(as) que luchen por convertir la
educacin en uno de los pilares de desarrollo del pas. Este nuevo maestro(a) necesita ser
formado(a) con una educacin integral, que cumpla con los ms altos estndares de calidad.

En la actualidad se requiere una formacin integral del docente que combine una formacin
general slida con el desarrollo de habilidades didcticas. La escuela debe proponerse como
objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar crticamente.

Los y las docentes sistemticamente deben reflexionar sobre su prctica y utilizar el

resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia actuacin. Esto requiere que
desarrollen procesos de anlisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no slo
ensear mtodos y tcnicas de aplicacin inmediata, sino tambin comprender sus
fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en
las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple tcnico que aplique las estrategias
y rutinas aprendidas en los aos de formacin acadmica. Debe convertirse en un
investigador en el aula, en el mbito natural donde se desarrolla la prctica, donde aparecen
los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de
intervencin.

El Currculum Nacional Base de formacin inicial de docentes integra elementos referidos

al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la
teora y la prctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formacin de una
nueva generacin de docentes se pretende:

Incidir positivamente en la calidad educativa del pas, garantizando una formacin integral
de los y las docentes, que se refleje en los procesos de enseanza- aprendizaje que se
desarrollan en el aula.
Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su
diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, as como al contexto regional y mundial.
Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos slidos y
capacidades intelectuales desarrolladas.

Caracterizacin
El y la docente debe desarrollar y comprender las reas o campos de la persona humana
fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN),
del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la
armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la
persona humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar
y que no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords:
Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir.
El ser -Eqalen-
Hace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la
responsabilidad, el cumplimiento de la misin, de la autoridad. Tiene que ver la formacin
en valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la
formacin inicial de docente.
Pensamiento -Noj-
Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro,
esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los
pensamientos.
Comunicacin -Tzij-
Es el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En
el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para
transformar la realidad.
En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la
realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta
mantiene bsicamente el carcter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para
la comunicacin entre los hombres, de ah es que es sumamente importante la recuperacin
de la palabra.
Hacer -Chak-
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser
humano se realiza en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin
donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o
ensea. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.

FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

La Formacin Inicial Docente en Guatemala est delineada, desde un punto de vista
filosfico, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de
capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo
personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la
accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales
propias que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de
respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones
incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a
la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto
hacia s mismo y hacia los dems.

Desde el punto de vista psicolgico el desarrollo de la personalidad del ser humano es

objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formacin
necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje
humano. Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de
la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que
producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.

Desde la perspectiva pedaggica, el o la docente se apropia de una funcin de facilitador(a)

y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje as como de innovador(a) y creador(a) de
soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a
sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, un
profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje.

El crecimiento del docente en formacin se ve estimulado por la interaccin con otros y

otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formacin requiere de la adquisicin de
competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales
como actitudinales para el mejor desempeo de sus funciones. As tambin, se requiere de
la estimulacin de habilidades bsicas de comprensin, anlisis y criticidad que les
permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico, a partir de la bsqueda
y sistematizacin de conocimientos propios en el marco de su cultura.

Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una
nueva relacin docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiacin de la realidad que les
conduzca a una adecuada insercin en la vida social en el nivel local, nacional y mundial.

PERFILES DEL FUTURO DOCENTE

Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra
para identificar las necesidades bsicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los
programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y
orientan la elaboracin de planes y programas de estudio y contribuyen en la organizacin
escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn Hinault( 980) como la
traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante, los cuales
constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el
modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para
resolver los problemas vitales.

PERFILES DE INGRESO
Al ingresar a la carrera de magisterio debern dar muestra de las siguientes caractersticas
personales:

Decisin de ser docente.

Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno.
Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno.
Tener conocimientos bsicos sobre Matemticas.
Valorar y fortalecer la identidad cultural.
Ser propositivo, dinmico, democrtico, creativo y con iniciativa.
Practica la cultura de paz.
Tener buenos modales, principios y valores generales.
Dispuesto a cambios acadmicos.
Inters en la autoeducacin.
Demostrar buenas relaciones interpersonales.
Valorar y respetar la diversidad cultural.

PERFILES DE EGRESO
Al egresar de la carrera de magisterio debern desarrollar las siguientes competencias:

Organiza el aprendizaje de la niez en atencin de su proceso de desarrollo en

particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedaggicos y
didcticos.
Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y
alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formacin
de la niez.
Utiliza mtodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedaggicamente, en
atencin a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.
Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el
entorno inmediato de los alumnos y alumnas.
Reflexiona (meta cognicin) sobre su propia prctica considerndola como hiptesis de
accin, a partir de su saber pedaggico para redimensionar su quehacer con sentido.
Genera respuestas eficaces y vlidas a los mltiples y variados contextos, situaciones y
demandas que enfrente en su que hacer profesional.
Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeo
profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pblica.
 Acta con autonoma en la formacin de los alumnos y alumnas realizando las
adecuaciones administrativas, pedaggicas y curriculares pertinentes y necesarias con
base en el conocimiento apropiado de la pedagoga y de las reas acadmicas.
Traslada, por medio del proceso de enseanza aprendizaje, desde la gramtica de las
reas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje
con la debida rigurosidad cientfica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los
alumnos/as.
Manifiesta una actitud de disposicin de realizar su labor docente con pasin como
muestra de su vocacin, en diferentes mbitos de relacin social.
Previene problemas de aprendizaje (nios con necesidades educativas especiale* en
nios y nias que presentan irregularidades en su desarrollo.
Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la prctica de
valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la
interculturalidad.
Evala los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo
de la niez, por medio de tcnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una
funcin formativa.
Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones
socioeconmicas, culturales y psicopedaggicas de la niez.
Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida
de la comunidad donde est inserta la escuela.
Sistematiza las experiencias y conocimientos pedaggicos para compartirlos en forma
colegiada entre pares de docentes.
Desarrolla proyectos investigativos y de innovacin educativa que fortalezcan su
conocimiento pedaggico.
Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de
las dems personas.
Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos
de los Pueblos Indgenas.
Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
Desarrolla prcticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas
generando un espacio intercultural en el aula.
Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas de la
cotidianidad docente.
Utiliza la informtica y la tecnologa educativa de manera apropiada en distintas tareas
relacionadas a su labor docente.
Para los maestros y maestras con la modalidad bilinge intercultural se proponen
adicionalmente las siguientes competencias:

Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o
Garfuna) en el mbito escolar.
 Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el
mbito escolar.
Utiliza metodologas pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garfuna.
Utiliza metodologas para el aprendizaje de una segunda lengua.
Aplica modalidades, metodologas y tcnicas de la educacin bilinge intercultural.
Aplica los principios de la psicologa de la niez en contextos multiculturales.
Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prcticas educativas en el aula.
Realiza investigaciones relativas a educacin bilinge destinadas a recuperar
conocimientos y saberes locales.
Evala materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las
diferentes reas del currculo.
Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la
escuela y en la comunidad.

VISIN DE NACIN Propsito

Nuevos paradigmas educativos

TRANSFORMACIN CURRICULAR
NUEVO CURRCULO FINES

PRINCIPIOS CARACTERSTICAS
Flexible.

Perfectible

POLTICAS

Participativo.
 MULTICULTURALIDAD E
Integral. INTERCULTURALIDAD

Componentes

Personal:

tnica y Cultural:

Competencias macro

Nacional:
 Equidad e igualdad
IDENTIDAD

Gnero y autoestima

EDUCACIN PARA LA UNIDAD,

LA DIVERSIDAD Y LA
CONVIVENCIA
DERECHOS DE LOS PUEBLOS

Educacin en valores

EQUIDAD
Educacin sexual: VIH SIDA
Gnero y clase

Equidad laboral Gnero y poder:

Equidad tnica EDUCACIN EN VALORES

Equidad social
Personales Culturales

Sociales y cvicos Ecolgicos

DESARROLLO INTEGRAL
ticos
SOSTENIBLE
Desarrollo humano integral Conservacin del patrimonio cultural

Relacin ser humano naturaleza LEGISLACIN EDUCATIVA

REFERIDA A LA FORMACIN
INICIAL DOCENTE

Preservacin de los recursos naturales

INDICADORES DE CALIDAD EN
LA CUALES SE BASA LA
EDUCACIN EN GUATEMALA
Reflexin inicial PERFILES DEL FUTURO DOCENTE

PERFILES DE INGRESO

Caracterizacin

PERFILES DE EGRESO

FUNDAMENTOS DE LA
FORMACIN INICIAL DOCENTE