Aunque el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje son diferentes estn

muy relacionados y la prctica los integra en el proceso instructivo.

El proceso de enseanza en relacin con el aprendizaje es el conjunto de actos
que realiza el profesor con el propsito de plantear situaciones que proporcionen a
los alumnos la posibilidad de aprender.
Quien ensea no nada ms trasmite conocimientos sino que
promueve valores y actitudes y ensea estrategias, maneras de ser.
El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos
que tienen como objetivo conseguir determinados resultados o modificaciones
de conducta de tipo intelectual, afectiva o psicomotrz. Los alumnos no nada ms
adquieren conocimientos sino que aprenden habilidades, destrezas, actitudes y
valores.

Estrategias de enseanza aprendizaje

El hecho de que ensear estratgicamente implique una mayor participacin del
estudiante, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente en el
proceso de enseanza-aprendizaje, por el contrario, en este momento es ms
acentuada, porque al disear o seleccionar una estrategia de enseanza el
maestro debe hacerlo de manera consciente para lograr un aprendizaje
significativo en el estudiante, por lo tanto, requiere mayor nfasis en la tarea, en el
proceso, en el desarrollo del estudiante, en la revisin de las actividades, en
la evaluacin de los trabajos, entre otros. El maestro que trabaja con estrategias
de enseanza, debe tambin, desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje,
por lo que al estar integradas en el proceso de enseanza-aprendizaje no pueden
trabajarse al margen del curriculum.
En este sentido, podramos definir a las estrategias como el planteamiento
conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. Lo
interesante es definirlas, analizarlas y ponerlas en prctica de manera que,
teniendo conciencia de ellas, puedan mejorarse y optimizar cualquier proceso
formativo.
Por otro lado Carles Monereo (2004) las considera como una gua de
las acciones que hay que seguir, por lo que son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Siguiendo este orden lgico podramos definir a las estrategias de enseanza
como los procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes en los estudiantes. Por lo que para el maestro
stas sern la gua de las acciones que hay que seguir para desarrollar
habilidades de aprendizaje en los estudiantes. "El uso de estrategias de
enseanza lleva a considerar al docente como un ente reflexivo, estratgico..."
(Daz Barriga, 2002:139)
Monereo (2004:27) define a las estrategias de aprendizaje como "procesos de
toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin".
Por ello, las estrategias de aprendizaje han de entenderse como los
procedimientos que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender y solucionar problemas.
En ese sentido Monereo (2004) menciona que la utilizacin de estrategias de
aprendizaje supone reflexionar sobre los procedimientos que se utilizan para
realizar una tarea especfica.
Finalmente, entenderemos como estrategias de enseanza-aprendizaje a los
procedimientos que tanto el docente como el estudiante emplean de forma
consciente e intencional para el logro de aprendizajes.
El proceso de enseanza aprendizaje conforma una unidad que tiene como
propsito y fin contribuir a la formacin integral de la personalidad del futuro
profesional y aunque lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje
de los diferentes saberes: conocimiento, habilidades y valores; el tipo de
intervencin que ste tenga, esta sujeta al paradigma con el que se identifica.
Segn Ana Matilde Ascencio (2000), el proceso de enseanza-aprendizaje se
relaciona con la idea que el docente tiene sobre cmo se aprende y cmo se
construye el conocimiento, es decir, bajo el concepto de educacin, de enseanza,
de aprendizaje, de maestro, es que disear su programa, planear su clase y
entablar cierta relacin con el estudiante.
Por lo que la planeacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje implica para
el docente estar atento, ser flexible y receptivo a las necesidades del estudiante
para posibilitar que el proceso sea significativo.
Por tanto, el proceso de enseanza y aprendizaje es un proceso de comunicacin,
de socializacin. El docente comunica - expone - organiza - facilita los contenidos
cientfico - histricos - sociales a los estudiantes, y estos, adems de comunicarse
con el docente, lo hacen entre s y con la comunidad. El proceso docente es un
proceso de intercomunicacin.
Quesada Castillo plantea que las estrategias de aprendizaje son basamento del
desarrollo de habilidades intelectuales, por lo que recomienda que se incluyan
como contenidos no especficos en los planes y programas de estudios.
La concepcin del proceso de enseanza aprendizaje fundamentado en el
Enfoque Histrico Cultural desarrollado por L. S, Vigotski y seguidores, a partir de
la cual coincidimos con Castellanos, A y otros5 quienes lo plantean: como proceso
de socializacin en el que el estudiante se inserta como objeto y sujeto de su
aprendizaje, asumiendo una posicin activa y responsable en su proceso de
formacin, de configuracin de su mundo interno, como creador y a la vez
depositario de patrones culturales histricamente construidos por la humanidad.
El propio Enfoque Histrico Cultural y la Teora de la Actividad son portadores de
una
concepcin terica y metodolgica que posibilita hacer un anlisis de los
componentes estructurales del proceso de enseanza aprendizaje y las relaciones
que entre ellos se producen, lo que permite entender las necesarias acciones que
debe realizar el estudiante sobre el objeto de asimilacin, para lograr las
transformaciones propuestas.

Elementos del proceso de enseanza

aprendizaje
El proceso de enseanza-aprendizaje implica como tal, un compartir saberes,
vivencias y actitudes que le permitan a los estudiantes comprender y transformar
su entorno, a partir de la interiorizacin, reconceptualizacin y aplicacin de
conocimientos, habilidades y actitudes. Por lo que se hace necesario determinar
los caminos idneos para poder, en el aula, implementar esta concepcin de
enseanza-aprendizaje.
En ese sentido, el diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje, permiten el
desarrollo y el alcance de lo anteriormente mencionado. Por lo que se deben
considerar ciertos elementos para propiciar un diseo adecuado.
 En el siguiente cuadro se establecen los elementos que integran el proceso de
enseanza-aprendizaje:

La definicin de estos elementos implica una reflexin filosfica donde el docente

se pregunta: para qu enseo, qu enseo, cmo enseo, y en ese sentido, para
qu educo y a quin educo.
El proceso de enseanza-aprendizaje, tiene que contemplar las acciones del
estudiante para que se comunique, se informe, maneje las fuentes, despliegue el
lenguaje para s y para los dems; piense y desarrolle actitudes y forme valores.
En ese sentido, el docente le facilita su proceso de aprendizaje, preparando las
condiciones tcnicas del proceso cognitivo: de acuerdo a los conocimientos
previos que el maestro sabe que aquel posee, a la naturaleza de la materia objeto
de conocimiento, a las condiciones materiales, espaciales y temporales, y tambin
a las afectivas, es decir, diseando estrategias de enseanza-aprendizaje
adecuadas. Como afirma C. Reigeluth (1983) el diseo didctico es un proceso de
toma de decisiones respecto a cules son las estrategias de enseanza-
aprendizaje idneas para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes,
es decir, para el logro de los aprendizajes.
Por otro lado, las estrategias de enseanza-aprendizaje, son mediaciones
epistemolgicas, es decir, tienen detrs una gran carga simblica relativa a
la historia personal del docente: su propia formacin social, sus valores familiares,
su lenguaje y su formacin acadmica, as como su propia experiencia de
aprendizaje en el aula. De ah que el diseo de ellas dependa mucho de la
concepcin de educacin, enseanza, aprendizaje, docente y estudiante.
Monereo (1998) considera tres elementos fundamentales a tener en cuenta para
la seleccin de estrategias de enseanza-aprendizaje:
Los sujetos del proceso: estudiante y docente.
El tipo de contenido que se ensea (conceptual, procedimental y valoral).
Las condiciones espacio-temporales-materiales.
Por su parte, Estvez (2002) propone 5 fases sucesivas a considerar para la
seleccin de estrategias de enseanza-aprendizaje y que responden a las
siguientes preguntas:
Por qu y para qu ensear determinada materia
Qu se espera lograr con lo que se ensea
Qu secuencia darle a lo que se ensea
Cmo ensear esos contenidos
Qu y cmo se ense
Finalmente, las estrategias de enseanza-aprendizaje deben emplearse como
procedimientos flexibles, heursticos y adaptables, dependiendo de los distintos
dominios de conocimiento, contextos o demandas.
Clasificacin de estrategias de enseanza-aprendizaje.
En este artculo se mencionan algunas clasificaciones ya que en ellas se reflejan
estrategias de enseanza-aprendizaje dirigidas a una formacin integral
enriquecedora y en donde el maestro tiene una responsabilidad directa, pero al
estilo de una conduccin y gua flexibles, mientras el estudiante es protagonista del
proceso, con una actuacin productiva, que lo lleve a un conocimiento, reflexivo y
 crtico, de auto e interaprendizaje; que contribuya a la formacin de
un pensamiento lgico dialctico; en el aprendizaje significativo de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Frida Daz Barriga (2002) propone tres clasificaciones de estrategias de
enseanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
La primera es segn el momento de presentacin y las clasifica en
preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales.
Las estrategias preinstruccionales se ponen en prctica al inicio del curso, y tratan
de presentar al estudiante un panorama general del qu y cmo van a aprender.
En este sentido, ubicarlo en el contexto conceptual apropiado.
Las estrategias coinstruciconales son las que se desarrollan a lo largo del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Las estrategias postinstruccionales son las utilizadas en el momento de la
valoracin del aprendizaje del estudiante y una vez asimilado el contenido. Por lo
que se presentan durante y al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
La segunda clasificacin que propone Daz Barriga es segn el proceso cognitivo
atendido identificando las siguientes:
Estrategias para activar o generar conocimientos previos, las cuales, como su
nombre lo indica, son estrategias encaminadas a generar o activar conocimientos
previos que permiten entender, asimilar e interpretar la informacin nueva, para
luego, por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevas
posibilidades. Tambin pueden contribuir a esclarecer las expectativas apropiadas
en los estudiantes sobre sus aprendizajes.
Estrategias para orientar y guiar a los estudiantes sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje, recursos que el docente utiliza para orientar y ayudar a
mantener la atencin de los alumnos en ciertos contenidos, conceptos o ideas
durante las sesiones de clase.
Estrategias para mejorar la codificacin de la informacin a aprender las cuales
tienen la intencin de conseguir que la informacin nueva se enriquezca a partir de
contextualizacin para que se asimile mejor.
Estrategias para organizar la informacin nueva por aprender que tiene la finalidad
de proporcionar una adecuada organizacin de la informacin por aprender para
posibilitar el aprendizaje significativo.
Estrategias para promover el enlace entre conocimientos previos y
nuevos destinadas a asegurar una mayor significatividad de los aprendizajes
logrados.
La tercera clasificacin que propone Frida Daz Barriga (2003) esta basada en el
paradigma de la cognicin situada (tendencia actual ms representativa de la
teora y actividad sociocultural) vinculado al enfoque sociocultural vigotskiano, en
donde se afirma que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y
es producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza,
por lo que el conocimiento puede abstraerse de las situaciones en que se aprende
y emplea y donde la construccin conjunta de significados y los mecanismos de
ayuda ajustada adquieren vital importancia.
En este sentido, se aboga por una enseanza centrada en prcticas educativas
autnticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas. As,
en un modelo de enseanza situada, resaltar la importancia de las estrategias
que promuevan un aprendizaje colaborativo o recproco. Por lo que la unidad de
anlisis ser la accin recproca, es decir, la actividad de las personas que actan
en contextos determinados.
Por lo que, desde la perspectiva de la cognicin situada, el aprendizaje se entiende
como los cambios en las formas de comprensin y participacin de los sujetos en
 una actividad conjunta. Segn Baquero (2002) debe comprenderse como un
proceso multidimensional de apropiacin cultural, ya que se trata de una
experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la accin.
A continuacin se presentan un conjunto de estrategias para el aprendizaje
significativo basadas en una enseanza situada y experiencial y entre las que
destacan:
Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos.
Anlisis de casos.
Mtodo de proyectos.
Prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
Aprendizaje en el servicio.
Trabajo en equipos cooperativos.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
(NTIC).
Por otro lado Pozo (1990) clasifica las estrategias de aprendizaje segn el tipo de
proceso cognitivo y la finalidad perseguida.
En ese sentido, las clasifica en:
Estrategias de recirculacin que suponen un procesamiento de carcter superficial
y son utilizadas para conseguir un aprendizaje al pie de la letra, es decir, son las
estrategias bsicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos.
Estrategias de elaboracin que suponen integrar y relacionar la nueva informacin
con los conocimientos previos pertinentes y se distingue dos tipos, la simple y la
compleja, la diferencia entre ambas ser el nivel de profundidad con que se
establezca la integracin.
Estrategias de organizacin que permiten una reorganizacin constructiva de la
informacin a aprender. Su intencin es lograr una representacin correcta de la
informacin estableciendo relaciones por lo que el alumno podr organizar,
agrupar o clasificar la informacin.
Otra clasificacin es la propuesta por Estvez (2002) quien menciona que stas se
pueden clasificar, segn su propsito, en:
Estrategias organizativas cuya finalidad es crear un clima propicio para el
aprendizaje.
Estrategias cognitivas cuya finalidad es apoyar los procesos de pensamiento.
Encontramos tambin las clasificaciones realizadas por West, Farmer y Wolf
(1991) quienes agrupan a las estrategias en cuatro familias:
Estrategias cognitivas de organizacin: son estrategias preparatorias, requisito
para el empleo de otro tipo de estrategias efectivas en el logro de aprendizajes
ms profundos; permiten realizar ordenamientos y clasificaciones, ayudan a
procesar grandes cantidades de informacin.
Estrategias cognitivas espaciales: consisten en patrones por medio de los cuales
puede desplegarse y organizarse visualmente una gran cantidad de informacin y
tener as una vista panormica.
Estrategias cognitivas de puente: tienen el propsito de apoyar en forma
sistemtica a los estudiantes para que apliquen sus conocimientos previos en la
nueva informacin.
Estrategias multipropsito: variedad de estrategias que se utilizan con diversos
fines, es decir, la utilizacin de un conjunto de estrategias para cumplir un
propsito.
Segn estos autores, la seleccin de estrategias cognitivas es una tarea de diseo
muy importante, en la cual el docente decide cul estrategia usar para qu
contenido, as como con cules estudiantes y en qu momento.
 Conclusiones
1. Los profesionales, tcnicos, cientficos, los profesores universitarios, en su papel
de educadores a travs del proceso de enseanza aprendizaje, deben
buscar herramientas y alternativas que permitan optimizar los procesos
psicopedaggicos de los estudiantes.
2. La sociedad actual requiere de docentes audaces y creativos que incorporen
estrategias de aprendizaje que posibiliten independencia cognoscitiva y
desarrolladora.
3. El empleo dirigido y estructurado de estrategias de aprendizajes eleva
la calidad de los procesos formativos.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos80/estrategias-ensenanza-

aprendizaje/estrategias-ensenanza-aprendizaje2.shtml#ixzz4hRdSYF8t