Dossier prparatoire

pour
les candidats au poste
d'inspecteur
:

1Page ( )
 Sommaire
Prface
Comment se prparer l'examen
* Comprhension/ production crite
Modles d'examen
Batterie de questions
* Expression crite
* Comprhension crite
- Vocabulaire
- grammaire (notions grammaticales)
Guide de l'inspection
Sources et bibliographies
Sources lectroniques
Notes personnelles

2Page ) (
 Comment se prparer
l'examen

3Page ( )
 Comprhension crite

4Page ( )
 Comprhension crite

Activits de comprhension des crits

- Description des activits

Les activits proposes pour le travail de la comprhension des crits sont organises en
quatre parties plus une.

1. Dfinition et reconnaissance de diffrents types de textes

2. Reprage et hirarchisation des ides

3. Analyse en vue d'une reformulation

4. Analyse et entrainement au commentaire ou une prise de position

5. Pour aller vers l'preuve de comprhension niveau C1- techniques croises

Vous y trouverez diffrents types de documents : ditorial, article de fond, texte de

vulgarisation scientifique, crit professionnel acadmique, essai littraire, texte
autobiographique, extrait de roman...

Dans l'ensemble, ils appartiennent principalement aux domaines public, professionnel et

ducatif.

Afin de dvelopper votre capacit comprendre ces diffrents types d'crits, nous vous
proposons un certain nombre d'activits. Vous vous entrainez :

- reconnatre les diffrents types de textes proposs pour saisir leur organisation et
dfinir les fonctions de diffrentes parties;

- reprer les sources afin de les identifier;

- analyser leur organisation interne (dgager les mots cls, identifier les ides
principales et secondaires, reprer les arguments utiliser, saisir les conclusions) afin
d'identifier avec prcision la position de l'auteur sur un sujet donn;

- reformuler des passages prcis;

-exprimer votre opinion personnelle sur une ide prcise et l'argumenter.

5Page ) (
- Dmarche

Pour russir la partie comprhension des crits, vous travaillerez dvelopper votre
capacit de lecture active dans le but de :

- comprendre le document globalement, c'est--dire pouvoir l'identifier et en saisir

les informations principales;

- comprendre des dtails de son contenu, c'est--dire tre capable de dgager des
lments prcis (arguments et contenus implicites) qui compltent les informations
principales;

- utiliser ce que vous avez compris afin de :

. transmettre des ides prsentes en leur reformulant,
. commenter le contenu du document,
. prendre position et tirer vos propres conclusions.

- En quoi consiste l'preuve de Comprhension crite ?

Cette partie de l'examen est compose d'une preuve durant laquelle il s'agira de lire un
document et de rpondre au questionnaire propos.
Ce dernier est divis en plusieurs parties.
La premire porte sur l'ensemble du texte et vrifie la comprhension des ides
secondaires et de diffrents arguments utiliss par l'auteur. Il peut vous tre demand de
les reformuler, les commenter ou de prendre position par rapport un passage choisi.

6Page ) (
1. Dfinition et reconnaissance de types de textes
Dfinir un type de texte
Mettez en relation les diffrents types de textes avec leur dfinition.
types de texte dfinitions
1. Analyse a. uvre d'imagination en prose, assez longue qui prsente et
fait vivre dans un milieu des personnages donns comme rels,
nous fait connatre leur psychologie, leur destin, leurs aventures.
2. Biographie b. Texte littraire trs libre traitant d'un sujet qu'il n'puise pas
ou runissant des textes divers publis auparavant, sur un mme
thme.
3. Critique c. Discours crit par lequel on accus quelqu'un en enumrant
ses fautes et ses torts.
4- Chronique d. Texte qui rassemble les lments de connaissance concernant
un sujet donne en un ensemble cohrent.
5. ditorial e. Ensemble d'extraits d'articles qui donne un aperu des
diffrentes opinions sur l'actualit.
6. Entretien f. Texte qui dcompose les lments constitutifs d'un sujet, afin
d'en saisir les rapports et d'en donner un schma d'ensemble.
7. Essai g. Texte qui analyse et porte un jugement sur un phnomne
social, sur un ouvrage ou sur une uvre d'art.
8.Mmoire h. Texte qui mane de la direction d'un journal ou d'une revue, et
qui reflte une orientation gnrale concernant un sujet
d'actualit. Fortement marqu par le style et la sensibilit de
l'auteur, il prsente une vision personnelle du sujet trait.
9. Plaidoyer i. Texte qui porte sur un domaine particulier ou prend position
par rapport un sujet d'actualit. Fortement marqu par le style
et la sensibilit de l'auteur, il prsente une vision personnelle du
sujet trait.
10. Prface j. crit destin exposer et soutenir une thse auprs d'une
instance acadmique.
11. Reportage k. Texte en forme de dialogue.
12. Requistoire l. Texte qui a pour objet l'histoire d'une vie.
13. Revue de presse m. Texte place en tte d'un livre et qui sert le prsenter au
lecteur.
14. Roman n. Texte dfendant une ide, une personne ou une institution.
15. Synthse o. Texte dans lequel on relate de manire vivante ce qui a t vu
et / ou entendu.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

7Page ) (
 Parmi les types de textes cits plus haut, lesquels sont pratiqus dans le domaine
du journalisme ?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
........................................................................
Reconnatre les differents types de textes
1.Associez les extraits prsents ci-aprs aux types de texte de la grille.
2. Justifiez votre association en citant des lments du texte ou en l'expliquant.
types de texte Extrait Justification
1- Chronique

2- ditorial

3- Entretien

4- Mmoire

5- Prface

6- Roman

8Page ) (
Extrait A

Mode d'emploi

Vous pouvez agiter ce livre avant de vous en servir

Mais ne vous agitez pas trop en vous en servant !
Ce recueil thorie et pratique en raison de leur interprtation rciproque :
Certaines hypothses ont orient ma pratique et celle-ci a fait natre en moi de
nouvelles suppositions. Il est donc le fruit d'une interaction productive entre
exprience et reflexion...

Cet ouvrage est le reflet d'une pense et d'une pratique pdagogique en

volution et qui sont loin, j'espre, d'avoir atteint leur maturit complte. Il est
fait pour inciter la rflexion, la critique, au mouvement pdagogique. Il
garde cependant un caractre d'bauche, car il aborde une entreprise impossible
raliser :celle de transcrire un vcu en continuel dveloppement.

Telle l'image d'un kalidoscope, chacun donnera son sens et son interprtation
ces lignes en fonction de ses attentes, de sa sensibilit et de son volution.
[..]

9Page ) (
Extrait B
Aprs une rvolution d'une anne autour du soleil Sommaire Page 03
tennis, la planette ou le climat, encore frais, promet nous Paris
pourtant plus que jamais. Enfin de la nouveaut ! Avec Du 23 au 29 Mai 2005
un petit jeune vient du Sud-Ouest qui disperse, ventile
aux quatre coins du court, faon puzzle. Il s'appelle
Richard Gasquet. Et pour les neophytes qui ne l'on pas Buzz Buzz dans l'air
vu battre Federer, numro 1 mondial incontestable, sur
la terre du nouveau prince de Monaco, surveillez-le. Il 04 Les franais Roland-
frappe ses revers plus viteque son ombre, possde un Garos
toucher de balle de gnie, une science de jeu
encyclopdique, et tout a, seulement 19 ans... 06 Shopping:rendez-vous
porte d'auteuil
Aprs avoir t le meilleur dans toutes les catgories
de jeunes, donc champion du monde junior, 07 Lieux : les jardins de
forcment, les <<spcialistes>> lui prsidaitent une Roland-Garos
monte directe vers le firmament. Sans passer par la
case apprentissage chez les pros. Comme toujours, les 08 Roger Federer : EN
mmes spcialistes se trompent et il a mis un peu de Suisse sur la terre battue
temps stabiliser sa tte au niveau de son talent
tennistique. Et rpondre aux normes attentes 10 Marc Newson, pilotes
suscites par son talent prcosse. en lignes
tel points que nos amis experts s'taient tourns,
dpits, vers un autre jeune prometteur, Gal Monfils,
sorte de clone de Noah version XXIe sicle, aussi zen
certes, mais moins baba. Deux espoirs pour le prix
d'un!
Du coup, on en oublierait presque Amlie Mouresno,
que tout le monde voyait gagner l'an dernier, avant
qu'elle ne se ramasse.Victime de la mode ? Non, de sa
tte, l'envers ds qu'elle joue Paris. Mais cette
anne, le bon docteur Noah (encore lui) l'a emmen
chez lui la campagne, pour la marabouter un peu.
Histoire de faire chuter la pression. Et le pauvre
Grosjean dans tout a ? Emptr dans ses problmes, il
a bien du mal gagner. Le mental encore une fois.
Alors, grce aux jeunes, un vainqueur franais
Roland-Garos, c'est pour cette anne ?

Dominique Artus

10Page ) (
Extrait C

Aim Csaire

<<Ma posie est ne de mon action>>

Longtemps dput et maire de Fort-de-France, l'auteur de Cahier d'un retour au
pays natal ne spare pas son action politique de son engagement littraire. Il nous a
reus chez lui en fvrier.

[...] En 1945, j'arrive l'assemble nationale, je vois un petit homme noir grosses
lunettes, il tombe dans mes bras : "Alors, Csaire ! tu es dput de la Martinique,
moi du Sngal..." J'ai continu de le voir pendant tout son sjour parisien, ainsi
que Lon Contran Damas, le Guyanais, ou Michel Leiris. Nous parlions l'infini
des Antilles, de l'Afrique et de la "ngritude".

Le mot "ngre" tait insultant.

Mais ce n'est pas nous qui l'avions invent. Un jour, je traverse une rue de Paris,
pas loin de la place d'Italie. Un type passe en voiture : "Eh, petit ngre !"

C'tait un franais. Alors, je lui dis : "le petit ngre t'emmerde !" le lendemain, je
propose Senghor de rdiger ensemble avec Damas un journal : L'tudiant noir.
Lopold :" Je supprimerais a, on devrait l'appeler Les tudiants ngres. Tu as
compris ? a nous est lanc comme une insulte. Eh bien ! je la ramasse, et je fais
face." Voici comment est ne la "ngritude", en rponse une provocation.

Dans quelles circonstances avez-vous rdig votre Cahier d'un retour au pays
natal ?
Regardez cette photo. Petar Guberina ! Un soir de 1935, je rentre la cit
universitaire [...]

11Page ) (
 Extrait D

Une histoire qui montre combien le monde est petite et combien Dieu est grand. Et
tortueux dans ses desseins. Et farceur aussi.
Quand elle commence, cette histoire, Il ya dj un chat.
Mais il n'est pas sur mon ventre et il ne ronronne pas. Loin de l. Ce n'est pas un
gouttire. C'est un chat d'Asie chic, hupp, hautain.
Il y a ce chat et des petites filles.
Et c'est le matin du jour qui pourrait tre le plus beau jour de ma vie. Pensez : c'est
aujourd'hui que j'trenne ma nouvelle demeure, mon loft. Le grand loft de grand
photographe dont j'ai tant rv.

Je l'trenne. Mais c'est encore le chantier. Si le studio est laqu de frais, brillant
comme un sou neuf, l'escalier qui y conduit a encore des marches branlantes et pas
de rampes et il faut contourner des montagnes de gravats et il ya du pltre pas sec
un peu partout et la porte qui donne sur la rue a un heurtoir de cuivre tincelant
mais pas encore de serrure. Reste aussi finir de cloisonner et de peindre la partie
living-bed-room-kitchen qui fera de mon loft quelque chose comme un palais des
Mille et Une Nuits, Reste transformer le sous-sol, les caves sordides, humides, les
caves aux murs effondrs en laboratoire modle.

Mais mon studio est en parfait tat de marche.

Et quel studio ! Cent bons mtres carrs avec un plafond assez haut pour y
photographier mme des girafes grandes pour des girafes.
Et pas n'importe o.

L o je suis n, l o j'ai t colier et premier communiant. Dans le douzime

arrondissement de Paris, dans ce quartier o j'tais un enfant, un adolescent pauvre,
malheureux, pas content, et que j'ai quitt le plus vite que j'ai pu et que je n'ai
jamais cesser de regretter. Oui, Montparnasse, Pereire, dans le sixime, Saint-
Cloud, Neuilly, dans des appartements toujours plus cossus, plus smart, je me suis
toujours senti comme en exil. [...]

12Page ) (
 Extrait E

C'est comme a
Dsormais astreint davantage frquenter les festivals de BD que les
festivals de cinma, je n'ai pas pu, comme prvu, me rendre Cannes.
Ah, dire que les effluves de jasmin, le soir, aux abords de l'htel
Martinez, avant partir en dcapotable pour une fastueuse rception dans
une villa sur les hauteurs de la ville, dire que cela ne m'a pas manqu, ce
serait mentir. Heureusement, je n'ai pas pour autant t priv de fte
puisque Fluide Glacial clbrait ses 30 ans et toutes ses dents, et pour
l'tourdissante nouba, o tout le gratin du dessin tait convi, cette teuf
restera mmorable.
Mai 2005

13Page ) (
 Extrait F
[]
Au fil des temps, les images des populations allognes peintes, dessines,
mises en scne, photographies, stylises, disent comment le monde doit
se replier sur lui-mme, se redoubler, se rflchir ou s'enchaner pour que
les choses puissent se ressembler. Elles disent les chemins de la
similitude et par o ils passent. Le "savoir" des similitudes exotique
excelle faire merger l'organisation des reprsentations des corps de
l'homme Noir : tantt corps " indigne" anonyme et dangereux, sauvage,
cannibale, tantt homme-enfant, naf, "souriant banania", perfection
plastique musculaire puissante et virile, et menaant celle de l'Occident,
tantt enchan, alors sans visage, dos courb, peau sacrifie, corps
fouett, misrable, malade, objets de compassion, "oncle Tom". Si les
reprsentations de l'homme noir tracent, d'un ct, une vision utilitariste
et fonctionnaliste, de l'auteur, elles mettent en image un corps exotique
qui remplace le voyage, "l'expdition", mais porte ses couleurs
idologiques. D'o le problme des relations que ces images entretiennent
non seulement avec la ralit mais avec la fiction et le symbole :
comment s'articulent-elles avec les discours sociaux et savants de
l'poque laquelle elles sont produites.
Le souci de matriser les corps indignes ne va pas sans souci de
"civiliser", dominer, d'enclore le corps de l'autre dans la mesure o il est,
d'abord, une force de travail. Ce dsir de matrise s'entrecroise au dsir de
la rentabilit proprement parler d'illustrations exotiques, harmonieuses,
artistiques, tirant des figures lisibles d'une absence totale d'individuation.

1. Rappelons que dans le roman du XIXe sicle (voire au XXe) comme

dans le vocabulaire enfantin, l'indigne, c'est le sauvage, l'Autre, jamais
soi-mme.
2. Archtype du genre, la premire de couverture du tome 2 de Rgisseur
du rhum, de R. Confiant aux ditions "Pocket" (2000), qui reprsente "un
Ngre" en grande forme et "propre sur lui", tenant une brasse de cannes.
Assise ct de lui, (ce qui est strictement impossible pour qui a dj vu
un champ de cannes pendant la rcolte) une "Ngresse" en grands autours
tient dans ses mains un ananas, qu'on suppose devoir tre le goter du
travailleur ! Les deux personnages se dtachent sur fond de cannes non
coupes, mls de cocotiers. Il n'ya bien sr jamais de cocotiers dans un
champ de cannes, encore moins que de pommiers dans un champ de mas
mtropolitain. Le titre du tableau : "Sucre, bois, ananas", conserv au
dfunt muse des arts d'Afrique et d'Ocanie, vacue complment les
individus " reprsents ". On est bien loin du traditionnel "portrait de M.X
par Y", classique oblig de l'Europe. Le producteur est tout entier alin
dans sa production.

14Page ) (
Sauriez-vous reconnatre les sources de ces six extraits ? Compltez la grille. Liste
des sources
a. Remo Forlani, Quand les petites filles s'appelaient Sarah, ditions Ramsey/RTL
dition, Folio, 1987.
b. Chronique d'Albert Algoud, Nous Paris, hebdomadaire gratuit diffus dans le
mtro parisien, semaine du 23 au 29 Mai 2005.
c. Samuelle Chenard, "Phnomnologie du corps dans le roman antillais travers des
uvres de P.Chamoiseau, R.Confiant, G. Pineau et S. Schwarz-Bart", mmoire de DEA
de lettres modernes (option littrature et civilisation franaises), prpar sous la
direction de Dominique Combe, professeur l'universit de Paris III- Sorbonne
nouvelle- UFR de littrature et linguistique franaises et latines, anne universitaire
2000-2001.
d. Bernard Dufeu, Sur les chemins d'une pdagogie de l'tre. Une approche psycho
dramaturgique de l'apprentissage des langues, ditions Psycho dramaturgie, imprim en
Allemagne en juin 1992.
e. Propos recueillis par Francis Marmande, Spcial Salon du livre, le Monde, vendredi
17 mars 2006.
f. ditorial, Nous Paris, hebdomadaire gratuit diffus dans le mtro parisien, semaine
du 23 au 29 mai 2005.
Types de texte source
1- Chronique
2- ditorial
3- Entretien
4- Mmoire
5- Prface
6- Roman

15Page ) (
 Production crite
Nature de l'preuve
preuve en deux parties :
- synthse partir de plusieurs documents crits;
- essai argument partir du contenu des documents.
Deux domaines au choix du candidat : lettres et sciences humaines ou sciences.

Le niveau C1(selon le cadre europen commun de rfrence pour les langues)

- Je peux m'exprimer dans un texte clair et bien structur et dvelopper mon point de
vue.
-Je peux crire sur des sujets complexes dans une lettre, un essai ou un rapport, en
soulignant les points que je juge importants.
-Je peux adopter un style adapt au destinataire.

Pour vous entraner ...................................................................................

1. La synthse de documents

I- Bien russir sa synthse de documents

1.Grez votre temps !
Dans la cadre du DALF C1, vous disposez de 2 heures 30 pour rdiger votre synthse
de documents et votre essai argumentatif. tant donn que, pour la synthse, vous avez
des documents lire, nous vous conseillons de lui rserver plus de temps. titre
indicatif, nous vous conseillons de consacrer :
- 1 heure 30 la synthse de documents;
- 1 heure l'essai argumentatif.

2. Pas de panique !
La synthse de documents est trs certainement l'exercice qui effraie le plus les
tudiants en franais langue trangre, surtout lorsqu'il doit tre ralis dans le cadre
d'un examen. Pourtant, cet exercice n'est pas si difficile lorsqu'on en a compris les
rgles. En effet, la russite de la synthse de documents est d'abord conditionne par le
respect strict d'une mthode de travail.

3. Respectez les rgles !

La synthse de documents est soumise des rgles immuables. Le condidat doit, partir
de plusieurs documents crits et/ ou iconographiques, restituer, avec ses propres mots,
les ides essentielles des autres en respectant un plan qu'il a, au pralable, labor. Le
candidat ne doit en aucun cas donner son opinion : il doit strictement respecter la pense
des auteurs.

16Page ) (
La synthse de documents va permettre d'valuer vos capacits :
- comprendre et mettre en relation des documents crits et/ ou iconographiques;
- faire preuve d'esprit de synthse;
- faire preuve d'objectivit;
- organiser et articuler vos ides;
- soigner la qualit linguistique de votre franais.
Une fois les rgles comprises et aprs un certain entranement, vous serez capable de
traiter presque tous les documents accessibles votre niveau.

II- Le sujet de la synthse de documents

Les consignes de la synthse de documents sont toujours les mmes. Ce sont les
documents partir desquels vous devrez raliser votre synthse qui changent. Cette
consigne ressemble :

Vous ferez une synthse des documents proposs, en 220 mots environ.
Pour cela, vous dgagerez les ides et les informations essentielles qu'ils
contiennent, vous les regrouperez et les classerez en fonction du thme
commun tous ces documents, et vous les prsenterez avec vos propres
mots, sous forme d'un nouveau texte suivi et cohrent. Vous donnerez un
titre votre synthse.

Attention ! Vous devez rdiger un texte unique en suivant un ordre qui

vous est propre, et non mettre trois rsums bout bout; vous ne devez
pas introduire d'autres ides ou informations que celles qui se trouvent
dans le document, ni faire de commentaires personnels; vous pouvez bien
entendu rutiliser les "mots clefs" des documents, mais non des phrases
ou des passages entiers.

Rgle de dcompte des mots : est considr comme mot tout ensemble de signes place
entre deux espaces . << c'est--dire >> = 1 mot ; << un bon sujet >> = 3 mots ;
<< je ne l'ai pas vu depuis avant-hier >> = 7 mots.

Les documents de dpart sont gnralement tires de la presse crite et il sagit le plus
souvent darticles dopinion (argumentatifs) ou informatifs, de tableaux, de graphiques
ou de caricatures.

II est important de noter que les documents qui constituent le sujet ne proviennent pas
tous de la mme source journalistique et ne sont pas ncessairement dates de la mme
anne .

17Page ) (
Les documents dclencheurs (les documents partir des quels vous devrez raliser votre
travail) ont une longueur totale comprise entre 800 et 1200 mots.la consigne vous
indiquera Clairement le nombre de mots.

III Les critres dvaluation de votre travail:

Votre travail sera valu partir de deux grands groups de critres:

1 le respect des rgles de la synthse de documents (slection et reformulation des

ides essentielles, mise en commun des documents, organisation de votre travail);

2 les qualits linguistiques de votre travail.

Ces deux groups possdent chacun des critres spcifiques, voici deux tableaux qui
vous permettront:

_ didentifier les critres dvaluation utilises par les correcteurs ;

_ de comprendre quoi ils correspondent ;

_ didentifier les amliorations que vous pouvez apporter votre travail .

18Page ) (
Tableau 1. Le respect des rgles de la synthse de documents:
Quels sont les critres utilises
par le correcteur pour
valuer votre production?
Respect de la consign
Comprhension et
reformulation
Organisation du plan
Cohrence et articulation
des ides, des opinions et
des illustrations
19Page
Que devez-vous faire pour rpondre correctement ces critres ?
Lisez et relisez la consigne : attention au nombre de mots exigs.
Prenez le temps, au dbut de votre travail, de faire un plan et pendant
la rdaction de votre travail, de le respecter scrupuleusement
Soyez certain de bien connatre les rgles gnrales de la synthse de
documents *.
Gardez-vous un laps de temps suffisant, en fin de rdaction, pour
compter les mots de votre production.
Lisez et relisez les documents pour tre certain de bien en saisir le
sens.
Assurez-vous de dgager un thme unique qui englobe toutes les ides
essentielles des documents.
Noubliez aucune ide essentielle.
Faites bien la diffrence entre les lments essentiels et les lments
superflus du document .
Faites prvue desprit de synthse: allez directement lessentiel ! Ne
prenez pas le risqu de vous perdre dans des explications superficielles,
inutiles et hors sujet.
Ne recopiez pas de phrases du document. Utilisez vos propres mots.
Remployez les mots cls.
Vos ides doivent toutes tre lies au thme gnral (ide central,
problmatique ) du sujet.
Faites prvue de logique : traitez une ide essentielle par paragraphe.
Vous viterez ainsi les rptitions.
Faites prvue de concision : choisissez des ides essentielles
suffisamment distinctes et loignes les unes des autres. Vous viterez
ainsi les redondances et les incohrences.
Soignez votre prsentation : dtaches bien physiquement votre
introduction, les diffrent paragraphes de votre dveloppement et votre
conclusion.
Utilisez autant que possible des connecteurs, des marqueurs de
relations pour articuler les ides entre elles.
Attention cependant ! Choisissez exclusivement des connecteurs dont
vous connaissez la signification. Sinon, vous risqueriez de produire un
travail incohrent.
Utilisez aussi suffisamment de conjonctions de coordination pour
articuler vos phrases les unes avec les autres.
) (
Tableau 2. Les qualits linguistiques de votre travail :
Quels sont les critres utilises
par le correcteur pour
valuer votre production?
Matrise du vocabulaire
tendue du vocabulaire
Morphosyntaxe
Orinographe
Ponctuation
20Page
Les temps verbaux (conjugaison et utilisation ): notions du prsent,
du pass et du futur.
Les modes et les notions qui y sont rattachs: comment exprimer
la condition, les sentiments, la volont, le doute, lopinion, le
jugement, la dclaration, la ncessit, l'hypothse, la nuance,
lopposition, la comparaison
Les pronoms personnels (sujets et objets ) : leur utilisation et leur
place dans la phrase .
Les prpositions.
Le lexique (noms, adjectifs, adverbes, verbes):votre connaissance
du lexique doit correspondre votre intention dnonciation. Cest--
dire que vous devez matriser un nombre suffisant de mots, de termes
et dexpressions(idiomatiques ou non) afin de faire correctement
passer votre message.
Votre lexique doit tre en adquation avec le ton que vous dsirez
donner votre essai.
Votre lexique doit tre suffisamment riche pour viter les rptitions
Les accords en genre et en nombre: noms, pronoms, adjectifs, participes
passs.
Les conjugaisons verbales: terminaisons verbales en fonction des
temps et des modes utiliss
Les terminaisons verbales : terminaisons des infinitifs, des
participes passes et des verbes conjugus.
Lorthographe usuelle : connaissance suffisante des rgles
orthographiques (par exemple, les doubles consonnes , les accents )
Les majuscules : noubliez pas les majuscules (devant les noms propres,
les titres ).
La ponctuation :votre travail doit tre ponctu (ni trop, ni trop
peu) la ponctuation :
_ Faciliter la lecture dun essai;
_ Donne de la cohrence votre travail ;
_ permet dviter les phrases trop longues(qui risquent dtre
incohrentes, voir difficilement comprhensible ).
) (
 IIII La mthode de travail:
Votre synthse de documents, dans son ensemble, sera compose:
_ dune courte introduction ;
_ dun dveloppement*.
Lexercice de la synthse de documents ne se limite pas sa rdaction. Vous devrez
obligatoirement, avant de vous lancer dans le travail de rdaction, effectuer un travail de
reprage dides dans les documents supports, et laborer un plan. Rappelez-vous que
vous devez respecter la pense des auteurs.
Vous ntes donner pas autoris donner votre opinion. Restez objectif !
Afin de vous faciliter la production de cet exercice, nous vous conseillons de suivre les tapes
suivantes:

1. Lecture des documents :

La lecture des documents dclencheurs doit se faire de faon attentive. Cette premire tape est
capitale car vous devez lire plusieurs documents et vous ne pouvez pas vous contenter pas
dune seule lecture ! Cette tape vous permettra dviter les faux-sens ou, plus grave encore,
les hors sujets.
Il est fort possible, cependant, que vous ne comprenez pas tous les mots ou toutes les
expressions utilises dans le document. Ne paniquez pas, ne vous avouez pas vaincu !
Essayez den comprendre le sens global, essayez de porter votre attention sur le context, et
poursuivez votre lecture.
Ne voyez pas cette tape comme une montagne infranchissable. Consacrez-lui le temps
ncessaire!

2. Reprage des lments:

Pour lexercice de la synthse de documents, le travail de reprage des lments essentiels et
secondaires est capital. Il comporte, en outre, une caractristique importante: il est obligatoire
de rapprocher les documents les uns des autres. Cest--dire que les lments essentiels et
secondaires que vous aurez reprs doivent, la plupart du temps, tre prsents dans plusieurs
documents.
Durant vos lectures (et pas simplement au cours de la premire),il sera ncessaire, qua partir
des documents supports, vous dgagiez les lments suivants:

Les ides essentielles: elles doivent contenir les informations ncessaires la

comprhension de chacun des documents qui sont proposs. Elles peuvent diffrer lgrement
dun document faon ou dune autre, se retrouvent dans diffrent documents (il nest pas
ncessaire que toutes les ides essentielles se retrouvent dans tous les documents, mais il doit y
avoir des ides qui se recoupent entre les documents proposs).
Durant votre travail de rdaction , ces ides essentielles, une fois dveloppes, doivent restituer
le sens gnral des documents sans quune seule information importante ne soit mise de cte.

21Page ) (
Ce sont les ides essentielles (de deux quatre qui vont vous server structure votre travail et
laborer les grandes parties (parties principales) de votre plan.

Les ides secondaires: elles permettent de soutenir, dillustrer le dveloppement, au

moment de la rdaction de votre travail, de chacune des ides essentielles. comme pour les
ides essentielles, des ides secondaires peuvent se retrouver dans divers documents .Si les
ides essentielles peuvent tre compares au squelette de votre compte rendu, les ides
secondaires en constituent le muscle.

Les thme gnral: le thme gnral doit englober, runir, regrouper toutes les ides
essentielles de tous les documents : les ides essentielles doivent donc toutes, sans exception, y
tre rattaches. Le thme gnral doit apparatre clairement dans votre introduction, lorsque
vous en serez la phase de rdaction.

Les mots cls:ces mots, pris de faon isole, doivent tous tre rattachs au thme gnral.
Ltape de reprage des mots est placer l o elle vous convient le mieux. Gnralement,
le reprage des mots cls se faire au fur et mesure des lectures.
Tous ces lments ne peuvent apparatre qu force de relectures. Ils ne vont certainement pas
vous sauter aux yeux la premire lecture. Il vous appartient, laide dun stylo, tout au long de
vous lectures, de souligner, encadrer, surligner, entourer ces diffrent lments. Cest grce au
travail de reprage que vous pourrez, ensuite, laborer votre plan. Il sagit dune tape primordial
.
Nous pouvons schmatiser ltape de reprage de cette manire:
Document 1 Document 2 Document 3

lments se rapportant lments se rapportant lments se rapportant

lide essentielle 1 lide essentielle 2 lide essentielle 3

22Page ) (
Une fois ce premier travail ralis, vous pouvez :
- runir toutes les ides essentielles sous un thme gnral unique ;
- reprer des ides secondaires permettant dillustrer, de dfinir ou de soutenir chacune des
ides essentielles.
Lorsque vos ides sont classes et hirarchises, vous pouvez raliser un schma de ce type:

Thme gnral
)Mots cls)

lde essentielle 1 lde essentielle 2 lde essentielle 3

(mots cls) (mots cls) (mots cls)

lde secondaire 1 lde secondaire 1 lde secondaire 1

lde secondaire 2 lde secondaire 2 lde secondaire 2

lde secondaire 3 lde secondaire 3 lde secondaire 3

Il est important, en marge du travail de reprage que vous effectuez (mots cls, thme gnral,
ides essentielles, ides secondaires),disoler toutes les informations qui napportent rien la
comprhension gnrale du document et qui ne font que lillustrer. Noubliez pas que vous
devez respecter un nombre dfini de mots. Cest ainsi que vous ferez prvue, galement,
desprit de synthse.

La moiti du travail de la synthse de documents est effectue la fin de cette tape .

3. laboration du plan :

Le reprage des ides essentielles et des ides secondaires va vous permettre dlaborer
relativement rapidement votre plan. Attention ! Cest vous dordonner et d'articuler les ides
essentielles que vous avez slectionnes .

Nous vous conseillons de mettre sur papier votre plan en vitant de faire des phrases
trop longues :

Contentez-vous de nommer vos ides essentielles et vos ides secondaires. Chacune des
ides essentielles slectionnes correspondra une partie, donc un paragraphe.

23Page ) (
Votre travail doit ressembler au schma suivant :

Introduction

Ide essentielle 1

lde secondaire 1
lde secondaire 2
lde secondaire 3

Ide essentielle 2
lde secondaire 3
lde secondaire 1
lde secondaire 2
lde secondaire 3

4. Rdaction
Rgles gnrales
lde secondaire 3
Noubliez pas de respecter les rgles gnrales de la synthse de documents tout au long de
votre rdaction.
- Nutilisez jamais la premire personne du singulier et du pluriel (je, nous): vous rendez
compte de la pense dun ou plusieurs auteurs, vous rapportez les propos essentiels des
documents quils ont rdigs. Il vous appartient donc de trouver des formules impersonnelles,
indirectes, ou dentrer directement dans le vif du sujet .
- vitez absolument de recopier des phrases des documents supports: vous devez vous
exprimer avec vos propres mots. Ne citez pas non plus de passages des documents : synthtisez
les ides qui vous paraissent importantes et reformulez-les .
- Respectez la longueur de votre synthse de documents: vous ne devez pas excder le
nombre de mots qui vous est donn dans le sujet (une marge de 10% de mots, en plus ou en
moins, est toutefois tolre) . Au-del, ou en de, vous risqu dtre pnalis.
- Respectez la rgle gnrale du plan : une introduction suivie de deux, trios ou quatre
parties correspondant deux, trios ou quatre ides essentielles.
- Organisez votre plan en fonction de votre pense et articulez chacune de vos parties et de
vos ides les unes avec les autres .

24Page ) (
 - Facilitez la lecture de votre compte rendu votre lecteur (un correcteur, votre profes-
seur) : prsentez correctement votre synthse de documents (chaque partie doit tre dtache
des autres par une ligne ; lintroduction doit aussi tre isole .
- Chacune de vos ides doit tre traite dans une partie bien spcifique : lorsque vous
passez une partie suivante, vous devez y exposer une ide diffrente, et ainsi de suite.

2. EXAMPLE DE SUJET DE SYNTHSE

DE DOCUMENTS TRAIT INTGRALEMENT
Nous traiterons ici une synthse de documents en fonction de la mthode qui vous a t
propose dans les pages prcdents. Les tapes suivantes ont t respectes :
lecture des documents ;
reprage du thme gnral, des mots cls, des ides secondaires ;
laboration dun plan ;
rdaction ;
relecture de la synthse.

SUJET 1 : synthse de 250 mots

Vous ferez une synthse des documents proposs, en 250 mots environ. pour cela , vous
dgagerez les ides et les informations essentielles quils contiennent, vous les regrouperez
et les classerez en fonction du thme commun tous ces documents, et vous les prsenterez
avec vos propres mots, sous forme dun nouveau texte suivi et cohrent . Vous donnerez un
titre votre synthse .

Attention ! Vous devez rdiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre, et
non mettre trios rsums bout bout ; vous ne devez pas introduire dautres ides ou
informations que celles qui se trouvent dans le document, ni faire de commentaires personnels ;
vous pouvez bien entendu rutiliser les << mots cls>> des documents, mais non des phrases ou
des passages entiers.

Rgle de dcompte des mots : est considr comme mot tout ensemble de signes plac entre deux

Espaces . << C'est--dire >> = 1 mot ; << Un bon sujet >> = 3 mots ;

<< Je ne l'ai pas vu depuis avant-hier >> = 7 mots

Les mots souligns correspondent aux mots cls reprs Durant la lecture .

Les accolades correspondent aux ides essentielles (IE) et aux ides secondaires (IS) .

25Page ) (
 Document 1 :
L'origine des dlinquants
Cest une vrit cadenasse par la loi rpublicaine, limite par le risqu d'exploitation
politique, verrouille par la peur dune stigmatisation et touffe par le politiquement
correct. Les enfants dimmigrs sombrent apparemment plus souvent dans la
dlinquance que les autres franais.
I S1

Comment voquer sereinement ce phnomne ? Le pass colonial de notre pays, de

mme que lutilisation de fichiers raciaux sous le rgime de Vichy et, depuis une
trentaine dannes, le discours xnophobe du front national ne facilitent gure une
analyse rationnelle de la situation. Quelques voix-sociologues, criminologues, policiers
ou politiques-commencent aborder la question. L'Express a tent de le faire, sans
I E1

tabou ni idologie .

Les voyants sont au rouge, mais les statistiques sont muettes sur le sujet. Le seul
distinguo autoris par ladministration porte en effet sur la nationalit, et non sur
lorigine. Chaque anne, les trangers reprsentent environ 20% des dlinquants. Mais
les chiffres masquent une ralit autrement plus drangeante, plus difficile cerner
I S1

aussi. Longtemps, on a cherch cacher, maladroitement, la surreprsentation des

enfants de limmigration, pourtant visible, au motif qu'ils sont d'abord des enfants de la
France. Sous le gouvernement Jospin, des consignes non crites ont mme t passes
aux services de communication de la police.<< On nous demandait de ne citer aucun
prnom, se souvient un communicant de lpoque.

C'tait considr comme trop stigmatisant.>> [ ]

IE1

quoi ressemblent les dlinquants de tous les jours? Pour le savoir, il suffit de se
plonger dans un fichier mconnu, baptis << Canonge>>,qui comporte ltat civil, la
photo et la description physique trs dtaille des personnes <<signalises>> lors de
IS2

leur placement en garde vue. Grce cette base de donnes prsente la victime,
celle-ci peut esprer identifier son agresseur. Or, ce logiciel, ractualis en 2003,retient
aujourdhui 12 << types >> ethniques :

Blanc-caucasien,mditerranen,gitan,moyen-oriental,nord-africain-
maghrbin,asiatique-eur-asien,amrindien,indien,mtis-
multre,noir,polynsien,mlansien .

Cet outil est manier avec prudence. Dabord, parce que. mme si le Canonge est lgal,
la Commission nationale de linformatique et des liberts (Cnil) interdit dexploiter ses
IS3

renseignements dautres fins que celle de la recherch dun auteur prsum. Ensuite,
parce quil ne dit rien de la nationalit et de lorigine de lindividu-qui peut tre franais
depuis plusieurs gnrations malgr un physique mditerranen, par exemple. Enfin,
IE2

parce que les mentions sont portes par lofficier de police, avec la part de subjectivit
26Page ) (
que cela suppose .
 Document 2 :

Criminalit : comment font les autres ?

Approche << communautariste >> ou refus de toute distinction : des tats-Unis nos
voisins europens, chaque pays a sa mthode pour chiffrer la criminalit .

[] Aux tats-Unis, le bureau des statistiques, un organisme qui dpend du

dpartement de la justice, restitue de manire trs dtaille le visage de la criminalit.
I S1

Autant de donnes qui, dans lesprit de ladministration, doivent assurer lgalit des
groups face la loi et facile-ter la lute contre la discrimination. Cest dailleurs le US
Census bureau qui fixe les critres de classification de la population : Blancs, Afro-
Amricains, Asiatiques, Indiens dAmrique et originaires dAlaska, Hawaiiens et
autres personnes originaires des les du Pacifique. Hispaniques et Latinos, Blancs non
hispaniques, ou mtis. Les nomenclatures ont constamment volu depuis deux sicles,
au fur et mesure des transformations dmographiques, sociales et politiques de la
socit .[ ]

La mme approche <<communautariste>> prvaut en Grande-Bretagne. Le

recensement de la population de 2001 intgre lorigine ethnique des personnes
interroges (Blancs, Indiens, Pakistanais, originaires du Bangladesh, Noirs originaires
d Afrique, des Carabes ou dautres pays ) Depuis avril 1996,les policiers ont
dailleurs lobligation de mentionner lappartenance des personnes contrles et mises
en garde vue une communaut.[] Les chiffres ne sont pas contests sur le fond,
mais leur interprtation suscite des controverses. Rcemment, une association de
IE2

policiers noirs sest appuye sur ces statistiques pour dnoncer le racisme dont feraient
prvue leurs collgues.

La pratique de nombreux pays dEurope continentale soppose aux modles anglo-

saxons. En Allemagne comme en France, les statistiques ntablissent de distinction
quentre nationaux et trangers. En 2004,19,3% des auteurs prsums de dlits (hors
infractions spcifiques immigration, comme linfraction au droit dasile) ntaient
pas allemands .[]Certaines enqutes spcifiques se sont penches sur lorigine, et
I S1

non plus la nationalit, de jeunes auteurs de violences. Une tude de lInstitut de

criminologie de Basse-Saxe, ralise en mars 2005 dans les coles, rvle que prs de
75% des actes recenss impliquent des lves dorigine immigre (dont les deux
parents ne sont pas allemands),en tant quauteur ou victime.

En Italie, le problme spcifique de lorigine des dlinquants ne semble pas se poser :

on ne connat de toute faon pas ici de phnomne massif de deuxime gnration. En
1970,le pays.
I S2

Ne comptait que 140000 trangers. Ils sont aujourdhui 3 millions, soit 4,8% de la
population . [] En Espagne aussi, limmigration reprsente un phnomne trs
Documentrcent.
3 : En 1998, le pays ne comptait que 600000 trangers. Ils sont aujourdhui plus de
4 millions (soit 9% de la population)L non plus, ladministration ne fait pas de
27Page distinction entre ses nationaux
) .(
 Hausse de la violence contre les personnes
[] jamais la photographie de la dlinquance et la criminalit en France navait enre-
gistr une hausse aussi forte des violences perptres contre des personnes .[]

<< Loutil statistique>> utilis pour mesurer la dlinquance et la criminalit a t mis

en place par lOND (Observatoire national de la dlinquance), organisme dit
I E 1

I S2

<< indpendant >>,compos de criminologues et de scientifiques, et a clarifi une

mthode de comptage qui datait de 1972.Certaines voix estiment que cet outil ne
reflte pas la vraie dlinquance du pays.

<<Les chiffres sont mauvais pour le gouvernement, mais la ralit lest encore
davantage >>,estime la secrtaire nationale du PS la scurit, Delphine Batho .[]

De son cte, le ministre de lIntrieur veut affiner sa mthode statistique en faisant

apparatre <<lorigine ethnique>> des personnes mises en cause. Cette ide loppose
au criminologue Alain Bauer, prsident de lOND, qui << doute de lintrt >> dun
tel fichier ethnique. Pour Nicolas Sarkozy,<<il faut faire de la transparence. Il ny a
I S3

aucune raison de dissimuler un certain nombre dlments qui peuvent tre utiles la
comprhension de certains phnomnes>> .Mais Alain Bauer met en garde : <<la
cration dun fichier ''ethnique '' pourrait certes ouvrir des perspectives en termes
danalyse-on constate aux tats-Unis quaux deux tiers les Blancs tuent les Blancs, les
I E 2

Noirs tuent des Noirs et les Asiatiques des Asiatiques, ce qui tmoigne dune
communautarisation des phnomnes criminels-mais elle aurait un grand nombre
deffets pervers .>>

<< Sil sagit de rechercher des criminels, le fichier Canonge existe dj : quand vous
I S3

tes agress par quelquun, vous donnez aux policiers un maximum dlments pour
lidentifier, du genre il est blond ou il tait de type asiatique >>, explique Alain
Bauer.<<Il y a une ralit dmographique : les jeunes mles sont davantage
reprsents dans les populations issues de l'immigration et par dfinition, sont plus
remuants que les vieilles dames.>> Mais <<en matire de criminalit, poursuit-il, cest
le criminel qui explique le crime, pas ses origines ethniques, cultuelles >>.Et de
conclure : un tel appareil statistique semblerait << poser plus de problmes quil nen
rsout >>.[]

28Page ) (
 Proposition de plan

Thme gnral Comment dfinir le profil des dlinquants ?

Ide essentielle 1 Le modle franais

Ide secondaire 1 Quelle est la situation actuelle ?
Ide secondaire 2 Quelle sont les moyens ?
Ide essentielle 2 Dautres modles
Ide secondaire 1 Le modle anglo-saxon
Ide secondaire 2 Des modles dEurope continentale
Ide secondaire 3 Les limites de ces modles

Proposition de traitement
Les mots cls les plus importants sont repris dans ce travail et sont souligns afin que
vous puissiez les identifier facilement.

Une enqute mene par LExpress en 2006 et un article publi sur le site Internet de RFI
aborde le dlicat problme du profil ethnique des dlinquants dans certain pays occidentaux.
La France connat, depuis plusieurs annes, une hausse de la dlinquance, surtout chez les
Franais dorigine trangre. Ce phnomne est li diverses causes qui sont souvent
difficiles comprendre mme si les spcialistes l'expliquent par des vnements historiques
et par l'analyse dun climat politique quelquefois xnophobe. Il est cependant difficile de
connatre avec prcision le profil ethnique des dlinquants tant donn que les statistiques
sur lorigine ethnique sont interdites par la loi. Cette situation est dcrie par lactuel
ministre de lIntrieur qui souhaiterait abroger cette loi restrictive afin de mieux comprendre
les phnomnes qui sont lorigine de la dlinquance. La police peut toutefois avoir accs
des informations sur lorigine ethnique des criminels, mais uniquement des fins denqute.
En revanche, dans certains pays anglo-saxons, notamment au Royaume-Uni et aux tats-
Unis, la classification des dlinquants est officiellement << communautariste >>.cest--dire
que les criminels sont fichs et recenss en fonction de leur couleur de peau et de leur
origine ethnique. Dautres pays europens, comme lAllemagne, lEspagne ou lItalie, ne
disposent pas de chiffres concernant lorigine ethnique des dlinquants, soit parce que
limmigration est un phnomne trop rcent, soit parce que la loi restreint lidentification,
notamment la distinction entre les nationaux et les trangers. Que ce soit dans les pays
communautaristes ou non, de nombreuses voix, mme celles de policiers, slvent contre
cette classification ethnique, des fins statistiques ou non, car elle ne permet pas de
sattaquer aux vraies raisons du crime et engendre des comportements racistes.
Nombre de mots : 275 (240 mots demands dans la consigne,275 mots maximum
autoriss: rgle des 10% en plus ou en moins).
29Page ) (
 Comprhension
et
production
crite

30Page ( )
Comprhension et production crite

Le niveau C2 (selon le Cadre europen commun de rfrence pour les langues)

Je peux crire un texte clair, fluide et stylistique adapt aux circonstances.

Je peux rdiger des lettres, rapports ou articles complexes, avec une
construction claire permettant au lecture d'en saisir et de mmoriser les points
importants.
Je peux rsumer et critiquer par crit un ouvrage professionnel ou une uvre
littraire.

Comprhension crite

Dans la premire partie de ce chapitre, vous trouverez des articles de presse sur des
sujets d'actualits, des extraits d'articles de fond de revues spcialises, des articles
d'information parus sur des sites spcialiss ou grand public, des dossiers sur un sujet
particulier, des entretiens, des analyses, des commentaires de l'actualit, un extrait de
roman.

Ces textes portent sur des sujets sociologiques, socioculturels et politiques ou

abordent des domaines plus spcialiss (sciences, sciences sociales, littrature, droit
du travail).

Longueur des textes

Vous travaillerez sur des textes longs (d'un total de 1500 3000 mots), except lorsque
l'information est plus dense et spcialise.

Les activits

Elles vous permettront d'affiner votre comprhension globale et celle des dtails de
tout type de documents crits, et vous serez amens :

Identifier et dfinir les types de documents, leur thmatique ;

Segmenter des textes en paragraphes, rsumer les ides essentielles d'un texte ;
Donner son plan, rpondre des questionnaires, reprer les champs
smantiques appartenant une langue de spcialit ou non ;
Reformuler des noncs implicites, identifier des thmes et rendre compte de
leur dveloppement, reprer des articulations fines.

31Page ) (
Elles vous permettront galement de vous entrainer identifier les intensions et les
sentiments de l'auteur, les registres de langue, les subtilits de style et de sens, le
lexique, les expressions, les traits particuliers de la langue produite dans le monde
francophone

Les activits proposes sur les documents longs vous prpareront la comprhension
en vous invitant d'abord reprer l'organisation gnrale du discours pour, ensuite,
vous concentrer sur les informations de dtails, la problmatique pose et traite par
l'auteur, et la construction des diffrentes parties menant une conclusion.

Production crite

Dans la seconde partie de ce chapitre, vous trouverez pratiquement les mmes types
de documents que dans la premire.

Les textes proposs complteront les textes prsents dans la premire partie. Vous
devrez vous y rfrer pour effectuer certaines activits afin de vous exercer au travail
de l'essai argument. Ils couvrent des sujets et des domaines semblables ceux qui
sont dcrits dans la premire partie.

Longueur des textes

Vous travaillerez sur des dossiers dont les textes sont de longueurs variables. Chaque
dossier contient un texte long (d'environ 800 2000 mots) trait dans la premire
partie, et deux autres textes (d'environ 300 1000 mots) ayant une relation avec le
premier.

Les activits

Les activits vous permettront d'analyser tout type de documents crits et vous serez
amens :

Identifier la fonction et le domaine de rfrence de trois textes (origine,

fonction, nature).
Reconnaitre la thmatique commune ces textes ;
Reprer les ides essentielles et secondaires (lecture des titres et des sous-
titres, des accroches, des premires et des dernires lignes, des amorces de
paragraphes) ;
Faire jaillir les mots-cls qui serviront restituer l'information sur le sujet, puis
organiser en branches ou en catgories les points complmentaires ou opposes
sur un thme ("ventail" ou "tableau synoptique") aprs les avoir puiss dans
chaque textes ;

32Page ) (
 Canaliser l'information pour faire merger la problmatique gnrale (quand il y
en a une), liminer les "drives", anecdotes, "dlayages" des textes ;
Choisir le texte prsentant l'information la plus complte sur le sujet ;
Faire le plan d'un essai, rdiger une introduction et une conclusion.

En quoi consiste l'preuve de comprhension et de production crites du DALF C2 ?

Dure de l'preuve : 3 h 30

Cette preuve comporte deux parties.

Premire partie

Comprhension crite : lire un texte long et donner le plan du texte sous forme
rdige.

Deuxime partie

Production crite : partir d'un dossier de documents d'environ 3000 mots, ayant une
relation entre eux, produire un essai argument structur (article de synthse pour
une revue spcialise, ditorial, compte rendu de synthse pour un journal d'actualit,
en ligne ou non).

Le dossier est constitu du texte propos en premire partie (comprhension crite) et

de deux autres documents.

La premire partie a pour objectif d'valuer votre capacit comprendre

pratiquement tous types de textes longs et complexes, structurs ou non, sur un sujet
abstrait, complexe, recelant de l'implicite, comportant ou non des expressions
idiomatiques francophones.

La seconde partie de l'preuve vise valuer votre capacit comprendre les

informations qui vous sont donnes, croiser ces informations contenues dans
diffrents types de documents sur un sujet commun, les slectionner et
comprendre leur importance relative, les hirarchiser, dgager une problmatique
gnrale approprie au sujet et aux textes du dossier, pour rdiger un essai structur,
sans faute d'orthographe, n'omettant aucune finesse de sens, dans une situation
donne.

Les documents appartiennent aux domaines public, professionnel, acadmique,

littraire.

33Page ) (
Vous serez donc confronts des textes littraires ou de critique littraire, de
sociologie, de vulgarisation scientifique, ou bien des textes lis des proccupations
socitales rcentes.

Ces textes sont issus de journaux quotidiens, de revues hebdomadaires "grand public",
de revues mensuelles et bimensuelles spcialises, ou consacrant un numro un
domaine spcialis, de sites scientifiques, d'ouvrages de sciences sociales, de
littrature.

En quoi consiste la premire partie de l'preuve "comprhension crite"?

Ce qui compte, c'est de donner le plan du texte et de montrer son organisation, c'est-
-dire de mettre en relief l'ordonnancement des ides et des thmes, la manire dont
ils sont engendrs, en tenant compte des arguments "fin" de l'auteur, des effets
souligns ou non par lui-mme, pour aboutir une conclusion.

Vous ne devez pas votre avis sur le sujet : votre texte ne doit pas tre subjectif.

Vous prsentez le plan sous forme rdige dans une langue approprie, mais avec vos
propres mots, sauf lorsque les termes qui appartiennent un domaine trs spcialis
ne peuvent tre remplacs par d'autres. En aucun cas, vous ne devez reprendre des
extraits du texte.

En quoi consiste la seconde partie de l'preuve "production crite"?

Il vous est propos un dossier de trois textes. L'un d'entre eux a dj fait l'objet d'un
premier exercice, et vous en avez donn le plan, dans la premire partie de l'preuve
"comprhension crite". Les trois textes couvrent un mme sujet, mais ne font pas
forcement partie du mme domaine. Il s'agit de comprendre en quoi ces trois textes
ont un rapport, de les mettre en parallle, de les analyser, d'en montrer les points
d'accord et de dsaccord, les points de prolongement, ou complmentaires, les points
particuliers.

Il vous faudra, partir du texte qui vous semble le plus complet sur le thme du
dossier et partir du travail de relev des points essentiels, contradictoires ou

34Page ) (
Pour vous entraner.

1. BIEN RUSSIR SON ARGUMENTATION

Dans le cadre du DALF C2, l'argumentation occupe une place prpondrante en

production crite. Si les sujets sont diffrents du DALF C1, la technique de
l'argumentation reste la mme. Il vous sera demand, au niveau C2, un travail plus
long (700 ou 800 mots) sous la forme d'un ditorial ou d'un article de type
journalistique.

Vous constaterez que vous serez renvoys rgulirement la partie sur

l'argumentation que nous avons dveloppe pour le DALF C1. La technique de
rdaction, en effet, reste la mme.

Vous serez, par ailleurs, valu partir de critres sensiblement identique.

2. EXEMPLE DE TRAITEMENT INTGRAL DE SUJET DE NIVEAU C2

Vous trouverez ci-dessous un exemple de sujet (ditorial) trait intgralement.

Sujet 1

L'Europe dcide, peu peu, de sortir du nuclaire pour s'orienter vers le

dveloppement des nergies renouvelables. Vous rdigez un ditorial de 850 mots
pour votre journal en prenant ouvertement position sur le sujet.

Vous disposez d'un dossier de quatre articles. Il vous appartient de vous rfrer ces
documents dans votre argumentation.

35Page ) (
complmentaires effectu sur les trois textes, trouver la problmatique gnrale
hirarchiser les ides, c'est--dire faire un plan en relation avec cette problmatique.

Il n'ya pas de plan-type. Vous choisirez un plan selon la nature et le contenu des
documents du dossier. Autrement dit, vous n'tes pas totalement libre, vous tes
contraint(e) dans le choix de votre plan, par les documents qui vous sont proposs
dans le dossier.

Ce travail constitue la prparation de l'essai, qui doit aboutir sa forme rdige.

En aucun cas, vous ne devez rendre un simple plan d'essai.

La rdaction de l'essai est le produit final et valu de votre prparation.

Votre essai doit comporter :

Une introduction o vous prsenterez la problmatique selon le sujet propos ;

Un dveloppement du plan que vous avez tabli ;
Une conclusion.
L'preuve

Comme pour le DALF C1, le candidat doit choisir le domaine dans lequel il sera valu :
lettres et sciences humaines ou sciences.

Au niveau C2, l'argumentation prend souvent la forme d'un article ou d'un ditorial
que le candidat doit rdiger en 3 h 30. Cet exercice est li la lecture d'un dossier
constitu de plusieurs documents sur un thme prcis. Le candidat doit prendre
position, justifier son point de vue argument tout en se reposant sur les articles qui
lui sont proposs. Voici un exemple de sujet :

ditorial

Vous tes rdacteur en chef d'un hebdomadaire. Vous devez rdiger l'ditorial de
votre magazine dont le thme, cette semaine, porte sur les nergies renouvelables.
Pour cela, vous prenez position, au nom de votre magazine, pour ou contre la politique
nergtique actuelle de la France en y apportant les nuances qui vous paraissent
ncessaires. Vous devez appuyer votre argumentation sur les documents qui vous sont
remis afin d'illustrer vos propos et votre engagement.

36Page ) (
Contrairement au niveau C1 o la reprise d'lments des documents de dpart (qui
servent avant tout la synthse) est facultative, il est obligatoire, au niveau C2 du
DALF, d'utiliser les lments des documents qui vous sont prsents. Vous devez btir
votre argumentation partir d'opinions et/ou d'exemples qui appartiennent votre
exprience personnelle mais galement aux documents qui vous ont t remis dans le
dossier.

Quelle que soit la forme du sujet qui vous est propos, vous devrez le traiter en
respectant le nombre de mots impos. Il est important de respecter ce nombre de
mots. Vous disposez cependant d'une marge de 10%, en plus ou en moins. Par
exemple, si le sujet stipule 800 mots, votre production crite doit comporter entre 720
et 880 mots.

37Page ) (
Document 1

Dure de vie des centrales, L'EPR, L'ARBRE QUI CACHE LA FORT ?

Alors que l'ensemble des milieux cologistes et antinuclaires est mobilis pour qu'une
autre politique nergtique se mette en place dans le cadre du Plan pluriannuel
d'investissement (PPI) vot l'automne 2003 par les parlementaires, EDF (lectricit
de France) continue d'intgrer les paramtres du prolongement 40 ans de ses
racteurs.

Ainsi, le prsident de la commission d'audit d'EDF, Jean-Michel Charpin, a estim le 1er

avril 2003, lors d'une audition par la Commission d'enqute de l'Assemble Nationale
sur la gestion des entreprises publiques, qu' "il n'tait pas illgitime de faire passer la
dure d'amortissement des centrales nuclaires de 30 40 ans ". "Prolonger la dure
de vie des centrales nuclaires est bon pour le pays et pour l'entreprise", a ajout,
titre personnel, M.Charpin, en citant l'exemple des Etats-Unis qui ont rcemment
dcid de prolonger le fonctionnement de certaines jusqu' 60 ans. Rappelons qu'aux
Etats-Unis, o le dernier racteur a t command en 1973, aucune centrale
actuellement en fonctionnement n'a atteint 40 ans et que certaines d'entre elles
devraient tre arrtes pour des raisons de sret. *+

EDF a la volont de faire durer ses centrales au moins quarante ans. Il est craindre
que, dans le contexte de libralisation, avec la recherche de la baisse du prix du kWh,
la sret passe au second plan dans les calculs d'EDF. L'Autorit de sret nuclaire
(ASN) ne se prononcera qu' l'issue des troisimes visites dcennales (VD3), qui
dbuteront partir de 2007. Mais encore faudrait-il que les consignes de l'ASN soient
suivies d'effet par EDF. Rappelons par exemple que l'ASN avait demand, avant
l'inondation de la centrale du Blayais, le rehaussement des digues de protection. EDF
avait sollicit et obtenu de l'ASN des dlais importants avant de raliser les travaux.
*+ Malgr cela, il ne faut pas se faire d'illusion, il n'y aura pas de consultation
dmocratique des populations pour connaitre leur avis sur le prolongement des
racteurs. Au mieux, les reprsentants associatifs sigeant dans les Commissions
locales d'information (CLI) pourront obtenir une expertise indpendante. *+

38Page ) (
Pendant qu'EDF va dpenser des centaines de millions d'euros pour maintenir en tat
"notre patrimoine nuclaire", elle concocte l'arrt du parc thermique classique.
Pourtant, les centrales au charbon pourraient tre modernises pour liminer les
polluants autres que le gaz carbonique (oxyde d'azote, oxyde de soufre) et contribuer,
avec des centrales au gaz cycle combin, assurer la transition ncessaire pour la
sortie du nuclaire.

Quant l'efficacit nergtique et aux nergies renouvelables, seules vritables

rponses cologiques la question nergtique, la France continue de prendre du
retard. Ainsi, l'Allemagne est passe d'une puissance installe en olien de 8500 MW
en 2001 12000 MW en 2002, contre une progression de 110 MW 150 MW en
France pour la mme priode. Pour ce qui est du solaire thermique, les chiffres sont
aussi difiants, avec un rythme d'installation de 45000 m2/an en France, contre
900000 m2/an en Allemagne. *+

Harv Prat, Association pour l'information

rhodanienne sur l'nergie (AIRE)

http://www.sortirdunucleaire.org, rseau "Sortir du Nuclaire"

39Page ) (
Document 2

nergies renouvelables et nuclaire divisent l'UE

La place rserver aux nergies renouvelables et au nuclaire divise l'Union

europenne, particulirement la France et l'Allemagne, quelques jours d'un sommet
qui devra trancher sur ce dossier.

Les ministres des Affaires trangres des Vingt-Sept ne sont pas parvenus aplanir
leurs divergences sur ces deux points mme s'ils sont d'accord sur les grandes lignes
d'une stratgie de lutte contre le rchauffement climatique.

"Aucune perce n'tait possible", a dclar le chef de la diplomatie allemande, Frank-

Walter Steinmeier, dont le pays assume la prsidence de l'Union, tout en assurant qu'il
y aurait "une dcision" au Conseil europen de jeudi et vendredi. Les gouvernements
de l'Union europenne sont facilement parvenus un compromis ces dernires
semaines sur quelques grands principes qui seront entrins lors de cette runion.

Ils se sont fixs pour objectif de rduire de 20% au moins en 2020 par rapport son
niveau de 1990 la production de gaz effet de serre responsables du rchauffement
climatique. Il s'agit, peut-on lire dans le projet de conclusions d'un "engagement
indpendant ferme": en clair, les Europens sont prts aller jusqu' une rduction de
30% si les autres grands pays industrialiss les suivent, mais ils parviendront quoi qu'il
arrive une rduction de 20% des missions de CO2.

L'Union europenne rendra galement obligatoire cet horizon l'incorporation d'au

moins 10% de biocarburants dans les carburants utiliss par les voitures automobiles.
Mais l'un des principaux points de contentieux reste la dtermination de la prsidence
allemande de l'Union europenne fixer un objectif contraignant de 20% d'nergies
renouvelables solaire, olien ou biomasse atteindre d'ici 2020.

"Il s'agit de mettre l'accent sur les nergies renouvelables", a expliqu Steinmeier lors
d'une confrence de presse en souhaitant que "l'ambition soit le maitre mot". La
chancelire Angela Merkel s'est personnellement implique dans la ngociation et
entend obtenir gain de cause. Elle a d'ailleurs arrach la semaine dernire l'appui des
Britanniques, qui refusaient jusqu' prsent de s'engager de manire ferme mais qui
ont chang d'avis au nom de la crdibilit de la lutte contre le rchauffement, et
plusieurs pays, dont la Sude, le Danemark et l'Italie, ont suivi. *+

40Page ) (
Mais la France, allie aux pays de l'Est, se cabre. "Nous ne sommes pas favorables un
objectifs contraignant qui ne concernerait que les nergies renouvelables", a soulign
la ministre franaise aux Affaires europennes, Catherine Colonna, lors d'une
confrence de presse. La France mise beaucoup sur le retour en grce du nuclaire, qui
produit l'essentiel de son lectricit et ne dgage pratiquement pas de CO2, alors que
l'Allemagne a dcid une sortie progressive de la filire atomique, ce qui explique son
insistance sur des niveaux levs d'nergies renouvelables.

Paris pourrait toutefois accepter un objectif contraignant sur les nergies

renouvelables, mais uniquement condition qu'il fasse partie d'un objectif global pour
les "nergies non carbones", dont le nuclaire, a expliqu Colonna : "La priorit *+,
c'est bien la lutte contre le rchauffement climatique." *+

Reuters, http://www.lexpress.fs, 5 mars 2007.

41Page ) (
Document 3

L'olien se heurte au lobby du nuclaire

Les dtracteur de l'olien mettent en exergue l'aspect trs alatoire du moyen de

production et son cout prohibitif. Qu'en dites-vous ?

Jean-Michel Germa : l'nergie olienne fait partie des choix de socit, avec son
environnement et son conomie. De grands pays industriels comme les Etats-Unis,
l'Allemagne ou l'Espagne ont fait le choix olien, en lui donnant une place
consquente. Entre 1995 et aujourd'hui, il s'est construit dans le monde 40000 MW de
puissance olienne, avec 140000 emplois la cl.

Tout cela correspond la consommation de 30 millions de mnages europens. Dans

le mme temps, il n'y a eu que 1500 MW supplmentaires en nuclaire, avec pas mal
de pertes d'emplois. De son ct, la France continue faire croire que l'olien est cher.
*+ il faut savoir que plus une nergie est dcentralise, plus elle cre d'emplois.
L'olien cre cinq fois plus d'emplois par kilowattheure que le nuclaire.*+

D'aucuns reprochent un dveloppement anarchique de l'olien. Votre avis?

C'est inacceptable d'entendre cela. Nous travaillons dans un cadre lgal et juridique
trs strict. On ne peut transgresser le choix des lus. Pas plus que l'on peut soudoyer
les maires puisque c'est le prfet qui dlivre le permis de construire. L'enqute
publique est de rigueur et il faut satisfaire au code de l'urbanisme. Vous savez, c'est
aujourd'hui plus facile de construire un supermarch que trois oliennes ! *+

Tout cela compromet-il l'avenir de la filire ?

Si la France n'a pas d'instruire olienne, c'est parce qu'elle n'en a pas voulu. En 1998, la
Compagnie du vent employait cinq personnes Montpellier. Depuis, nous avons cre
50 emplois ici et 10 au Maroc.

C'est respectable de crer des emplois. Srieusement, si la France prend acte des
besoins pour crer une industrie, elle sait ce qu'il faut faire.

Recueilli par Anthony Jones, Midi Libre, 11 novembre 2004.

42Page ) (
Document 4

Dure de vie des centrales, L'EPR, L'ARBRE QUI CACHE LA FORT ?

Alors que l'ensemble des milieux cologistes et antinuclaires est mobilis pour qu'une
autre politique nergtique se mette en place dans le cadre du Plan pluriannuel
d'investissement (PPI) vot l'automne 2003 par les parlementaires, EDF (lectricit
de France) continue d'intgrer les paramtres du prolongement 40 ans de ses
racteurs.

Ainsi, le prsident de la commission d'audit d'EDF, Jean-Michel Charpin, a estim le 1er

avril 2003, lors d'une audition par la Commission d'enqute de l'Assemble Nationale
sur la gestion des entreprises publiques, qu' "il n'tait pas illgitime de faire passer la
dure d'amortissement des centrales nuclaires de 30 40 ans ". "Prolonger la dure
de vie des centrales nuclaires est bon pour le pays et pour l'entreprise", a ajout,
titre personnel, M.Charpin, en citant l'exemple des Etats-Unis qui ont rcemment
dcid de prolonger le fonctionnement de certaines jusqu' 60 ans. Rappelons qu'aux
Etats-Unis, o le dernier racteur a t command en 1973, aucune centrale
actuellement en fonctionnement n'a atteint 40 ans et que certaines d'entre elles
devraient tre arrtes pour des raisons de sret. *+

EDF a la volont de faire durer ses centrales au moins quarante ans. Il est craindre
que, dans le contexte de libralisation, avec la recherche de la baisse du prix du kWh,
la sret passe au second plan dans les calculs d'EDF. L'Autorit de sret nuclaire
(ASN) ne se prononcera qu' l'issue des troisimes visites dcennales (VD3), qui
dbuteront partir de 2007. Mais encore faudrait-il que les consignes de l'ASN soient
suivies d'effet par EDF. Rappelons par exemple que l'ASN avait demand, avant
l'inondation de la centrale du Blayais, le rehaussement des digues de protection. EDF
avait sollicit et obtenu de l'ASN des dlais importants avant de raliser les travaux.
*+ Malgr cela, il ne faut pas se faire d'illusion, il n'y aura pas de consultation
dmocratique des populations pour connaitre leur avis sur le prolongement des
racteurs. Au mieux, les reprsentants associatifs sigeant dans les Commissions
locales d'information (CLI) pourront obtenir une expertise indpendante. *+

Vingt-trois socit des secteurs minier, forestier, chimique et sidrurgique sont

membres de BasEl. Ensemble, elles consomment 32 trawatts par an (1 TWh = 1
milliard de kW), soit plus d'un cinquime de la consommation totale de la Sude. Une
dizaine d'entreprises de BasEl ont rejoint le projet Vindin dont l'objectif est de fournir
1 TWh par an d'ici cinq ans, ce qui reviendra doubler la production sudoise
d'nergie olienne.
43Page ) (
"On constate que le prix de l'lectricit devient un paramtre qui a pris une
importance accrue des dernires annes lorsque nous sommes sur le point d'investir
dans de nouvelles capacits de production", note Mikeal Hannus, directeur des
questions nergtiques de Stora Enso. *+

"La construction de nouvelles centrales nuclaires est bloque en Sude par le

gouvernement et il en va de mme pour de novelles units hydrolectriques. L'nergie
olienne est donc le moyen le plus rapide d'augmenter la capacit de production
d'lectricit", explique Andres Lundqvist, expert en nergie de LKAB, la compagnie qui
exploite des mines de fer en Laponie. Cette entreprise envisage de placer une dizaine
de turbines au sommet mme de sa mine de Kiruna. La cot du projet s'lverait aux
alentours de 500 millions d'euros. "Mais l'nergie olienne seule ne suffira pas pour
faire face nos besoins", dit M. Lyberg. *+

Olivier Truc, Le Monde, Stockholm Correspondance, http://3dterritoires.free.fr, 2

janvier 2007.

44Page ) (
Proposition de plan

Ides essentielle 1 Le choix du nuclaire : danger ou respect de

l'environnement ?

Le nuclaire : nergie propre

* Ides secondaire 1
Illustrations trouver dans les thmes suivants :
nuclaire = nergie alternative, nuclaire = nergie
peu polluante.

Le nuclaire, symbole de destruction

Illustration trouver dans les thmes suivants :
* Ides secondaire 2 accidents, choix dangereux et rticence de certains
pays.

Ides essentielle 2 Les nouvelles orientations : volont officielle et actes

concrets

Les gouvernements s'engagent vers de nouveaux

Ides secondaire 1
choix
Illustrations dans les thmes suivants : bilan des
expriences passes et prsentes, signature
d'accords et orientations internationales.

L'nergie renouvelable : le futur du citoyen

Illustration / exemples trouver dans les thmes
Ides secondaire 2 suivants : prise de conscience relle : actions
concrtes des Etats, action des entreprises.

45Page ) (
Attention ne pas vous contredire en traitant ces deux ides secondaires. Vous pouvez
les rendre complmentaires en nuanant votre rflexion.

Proposition de traitement

Nous avons soulign de manire diffrente les lments issus des divers documents.

(Introduction) De nombreux exemples prouvent que les pays de l'Union europenne

ne penchent plus, en matire de politique nergtique, vers le symbole de puissance
qu'est le nuclaire. De rares pays tentent encore de rsister cette volution et
d'imposer cette nergie qui est perue, maintenant, par de nombreuses nations,
comme faisant partie du pass. Les gouvernements prennent de nouvelles orientations
et dirigent accords internationaux et financements vers les nergies renouvelables.
Mais faisons-nous un bon choix ?

(IE1, IS1) Malgr les revendications de plus en plus pressantes des cologistes, nous
sommes en droit de nous demander si le nuclaire reprsente rellement un danger
pour l'humanit. Le nuclaire, aussi dangereux soit-il lorsque les centrales ne sont pas
soumises des rgles strictes de scurit, reste, qu'on le veuille ou non, une nergie
propre. Pourquoi avons-nous, dans de si nombreux pays, abandonn la production
d'nergie base de charbon ou de bois pour la remplacer par l'nergie nuclaire ?
justement, le nuclaire a t une vritable alternative ces nergies sales et a permis
de faire diminuer la pollution atmosphrique cause par les combustions nocives
(doc1), de ralentir la dforestation, voire de cesser le dplacement massif des
populations qui a pour but l'exploitation, jusqu'au dernier arbre, des forets millnaires
qui servent de poumon l'humanit. Certes, l'utilisation d'lectricit provenant de
centrales utilisant des nergies naturelles, comme les centrales hydrolectriques,
permettrait d'carter tout danger li au nuclaire, mais les pays, dans ce domaine, ne
sont pas gaux. Si le Qubec, par exemple, peut faire reposer sa politique nergtique
sur la seule puissance hydrolectrique, c'est uniquement parce que sa situation et sa
configuration gographiques le lui permettent naturellement.

(IE1, IS2) Mais ne jouons pas non plus avec le feu et cessons de nous voiler pas la face.
Dire que le nuclaire est une nergie propre n'est pas un mensonge en soi, mais
affirmer que le nuclaire est le futur de l'humanit (et de l'environnement) relve de
l'inconscience. Il suffit de faire appel sa mmoire ou sa simple culture gnrale
pour associer le nuclaire la destruction. Sans aller jusqu' puiser des exemples dans
l'utilisation du nuclaire des fins guerrires, dressons la liste des accidents, graves et

46Page ) (
moins graves, lis des pannes ou des avaries de racteur nuclaire. Qui ne se
rappelle pas l'accident qui a eu lieu dans l'ancienne Union Sovitique la centrale
nuclaire de Tchernobyl ? Certes, la nuclaire ne dgage pas de CO2 (doc1), mais peut-
on, cependant, nier les risques que l'on fait prendre aux populations civiles ? On peut
sincrement se demander si les pouvoirs publics ont valu l'ampleur des dgts
causs par un ventuel accident. Il apparait incroyable que certains pays, comme la
France ou des pays d'Europe orientale, en effet, cherchent maintenir, voire raviver,
l'utilisation du nuclaire. Comment juger la rticence britannique (doc2) ou le fait que
la France cherche tout prix rallonger la dure de vie de ses centrales nuclaires, en
la faisant passer de 30 40 ans (doc1) ?

(IE2, IS1) Nous pouvons cependant affirmer que l'exemple franais fait figure
d'exception au sein de l'Union europenne car, d'une faon gnrale, et mme au-del
des frontires de l'Union, le consensus est, d'une part, la rduction de la pollution
atmosphrique et, d'autre part, au ralentissement de l'utilisation du nuclaire (doc2).
Gardons le moral ! C'est, en effet, une tendance bien relle : de nombreux pays tirent
des leons de leur pass de pollueurs et choisissent de militer pour la rduction de la
pollution atmosphrique mais aussi de sortir du nuclaire. Les deux phrases
prcdentes font rptition. La France, mais aussi les Etats-Unis et la Grande-Bretagne,
ne pourront bientt plus rsister ce mouvement mondial et devront se plier aux
nouvelles rgles internationales en signant accords, promesses et conventions (doc2).
Si la rsistance peut encore se faire sentir, au travers par exemple du lobbying,
nuclaire ou du non-respect par certains des accords de Kyoto, nous assisterons
prochainement des changements radicaux de politiques nationales car la prise de
conscience des dangers de la pollution et du nuclaire est bien prsente au sein des
gouvernements mais galement des populations (doc1). L'exemple des orientations
donnes l'Union sous la prsidence europenne de l'Allemagne est un acte concret
qui devrait nous rassurer (doc2).

(IE2, IS2) Les mauvaises langues, toutefois, diront qu'il ne s'agit que d'orientations
gnrales, et que les promesses politiques sont souvent sans lendemain. Il est difficile,
en effet, de nier que les hommes et les femmes politiques manient assez bien la
promesse d'un futur meilleur pour s'attirer la sympathie des lecteurs et que le
concret tarde trop souvent se raliser. Mais l encore, ne sombrons pas dans le
dfaitisme et ouvrons les yeux sur les ralisations qui ont permis de s'loigner du
nuclaire et d'apporter des amliorations tangibles. Les dcisions gouvernementales
de l'Allemagne (doc1), du Danemark, de l'Espagne et des Etats-Unis (doc3) de
dvelopper le parc olien, bien souvent au dtriment du nuclaire, sont autant

47Page ) (
d'exemples qui prouvent que certains Etats prennent en main le futur de leurs
citoyens. Et ces ralisations ne se limitent pas la seule action des politiques : en
Sude, ce sont les entreprises prives qui, avec l'aide du gouvernement, investissent
financirement dans l'nergie olienne tout simplement parce que leur facteur
d'lectricit devient une charge trop lourde assumer (doc4). Gardons donc espoir !
l'nergie renouvelable est une rponse la pollution, au danger nuclaire, mais aussi
l'endettement.

(Conclusion) Motivs pour diverses raisons, nos gouvernements optent, enfin, pour
des nergies propres et sans danger pour l'humanit. Nous pouvons donc caresser
l'espoir de voir le lobbying du nuclaire s'teindre. Mais gardons la tte froide. Mme
si le nuclaire civil fait place, progressivement, des nergies alternatives, le nuclaire
militaire, lui, a encore de trs beaux jours devant lui.

48Page ) (
 Modles
D'examens
Et
Notions grammaticales

49Page ( )
 Notions grammaticales revoir:

Structure de la phrase en franais

Les articles

Les prpositions

L'expression de la ralit du concert. (Le prsent)

Les temps du pass

Les passs relatifs

L'expression de l'avenir

La concordonance des temps

Le discourse rapport

Les expressions:

A. De la pense

B. De la volont

C. Des sentiments

D. De la cause

E. De la consquence

F. De la comparaison

G. Du but

Les emplois du conditionnel

Les emplois du subjonctif

50Page ) (


2012/2011

= 7

51Page ( )
 I- COMPREHENSION (60 POINTS)
Premiere question: (15points)
*Vous lisez:
Mensurations obligatoires
Stockholm Envoye spciale
Pour tre Prix Nobel, on n'en est
pas moins homme et coquet par-
dessus le march. A Stockholm,
Anders Berg en sait quelque chose.
Chaque anne, vers le mi-
novembre, cet employ du tailleur
Hans Allde voit arriver par Fax les
mensurations des laurats du Nobel:
taille, poids, longueur de bras. C'est
chez Hans Allde, maison cre en
1949, que la plupart des Nobel et
leurs invits personnels viennent
louer la panoplie de rigueur pour
assister au banquet: queue-de-pie,
pantalon noir, gilet de piqu blanc
et boutons de nacre, chemise et
nud papillon, bretelles crme,
souliers vernis. Le tout pour 2200
couronnes sudois (208 euros).
Impossible de droger la rgle,
qui impose aussi des robes longues
pour les dames. Mais les messieurs
peuvent, en revanche, tricher sur
leurs mensurations. C'est une chose
qui arrive? '' Tout le temps'', opine
Anders, qui sort une fiche
52Page ) (
(anonyme): ''Voyez ce monsieur:
compte tenu de la taille qu'il
indique, poids est forcment sous-
estim, le tour de poitrine
survalu. Sans rien dire, nous
rectifions et la fineh bien, a va
presque toujours.'' Les clients
viennent la veille de la crmonie
procder aux derniers essayages
sous l'il de leur femme. ''Au
dbut, elles rient, elles ne les ont
jamais vus dans cette tenue. Puis
elles s'extasient et enfin elles
applaudissent'', explique Anders
Berg. ''Le jour J, nous envoyons
deux personnes au Grand Htel, o
sont logs les laurats, pour parer
aux incidents de dernire minute.''
Dans le sous-sol de la petite
boutique, encombr de housses
noires et gilets soyeux, le tailleur
caresse la manche d'une queue-de-
pie. '' Avec certains nous ngocions
ferme'', oserve-t-il.
R. R.
53Page ( )
54Page ( )
55Page ( )
 II- Expression crite (40points)
1- Vous traitez le sujet suivant: (20pts)

C'est le dbut d'un article, traitez-le et parlez ensuite d'un rapport entre l'obsit et la
restauration rapide.

Dans quelle mesure, selon vous, la publicit influence-t-elle le comportement

alimentaire des enfants et mme de la socit toute entire? Argumentez et illustrez
d'exemples votre rponses.

Le mot ''obsit'' vient du mot ancien ''obesus'' qui dsigne le fait d'tre gras.

Ce mot est apparu dans la langue franaise il y a 500 ans. Un ou une obse,
c'est une personne qui est trop grosse -------------------------------------------------------------
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56Page ) (
2- Vous traitez le sujet suivant: (20pts)

La mission de l'inspecteur devient mcanique et inintressante? Est-ce vrai?

Que pensez-vous de l'objectivit d'un rapport qui s'inscrit des inspecteurs?
Mauvais bulletin pour le prof, comment vous le lui prsentez? Quel est le rle
de l'inspecteur dans l'enseignement? Argumentez vos rponses!

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57Page ) (


2010/2009

= 8

58Page ( )
59Page ( )
60Page ( )
61Page ( )
62Page ( )
63Page ( )
64Page ( )
 Batterie
de
questions

65Page ( )
 Production crite
Michle (21ans) est trs intresse par cette offre d'emploi.
CAPMODE adresse: 36 av. Paul Doumer cedex Paris 15
Groupe international de prt-- porter fminin, CAPMODE dessine,
produit et commercialise des collecteurs prt--porter pour les femmes
travers d'un rseau de 500 magasins dans 50 pays.
Notre russite nous amne recruter deux mannequins.
Aidez-la rdiger la lettre de motivation qui accompagnera son dossier de
candidature ce poste
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66Page ) (
 Situation
Aujourd'hui, vous avez fait une rencontre amicale, drle, importante vous rendez
compte de cette exprience dans votre journal intime. Vous dcrivez le moment, le lieu,
les circonstances de cet vnement: vous dites qui vous avez rencontr et comment cela
s'est pass. Vous donnez vos impressions ce sujet.

Rdigez votre page de journal intime.

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67Page ) (
 Production crite
Etudiant d'une filire universitaire artistique, vous rdigez un essaie
argument sur le sujet propos. Prsentez vos ides et argumentez de
manire organise, proposez un titre pour votre texte.
Sujet
Et si on arrivait enregistrer les penses, les motions et les reves sur un
support numrique? Quels nouveaux produits culturels verraient le jour?
Quelles consquences cela aurait)il sur le mode de vie et le monde de
pense?
Vos noms et prnoms
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Rendu le --------------------

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68Page ) (
Justifiez et argumentez vos ides
'' Pourquoi les enseignants sont-ils valus?''

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69Page ) (
 Production crite
Un magazine franais prpare un dossier consacr la notion de libert et fait
un appel tmoin, auquel vous avez dcid de rpondre. Vous rdiger un court
article dont le titre est '''', et le sous-titre, '' les lois
constituent-elles une protection ou une entrave nos liberts?''

Pour vous aider:

a- proposer un titre

b- prsenter au moins deux avis diffrents (opposs et/ou complmentaires)

c- dfinissez la loi de libert fond sur votre exprience d'acteur social,

de citoyen;

d- faites une conclusion qui sera l'aboutissement de votre rflexion et l'ouverture

sur un nouveau sujet de rflexion en prolongement. ( pensez son articulation et
sa mise en forme dfinitive)

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70Page ) (
NB; ATTENTION
Ces modles de sujets d'expression proposs ne sont pas forcment faits pour l'examen
des candidats au poste d'inspecteur de franais. ( ce ne sont que d'exemples de sujets)

Sujets d'expression crite.

1-On vous a demand d'crire un article sur l'importance de l'enseignement
du franais comme deuxime langue trangre au Kowet, vous prcisez les
objectifs, les difficults vaincre, en mme temps que les mthodes qui vous
semblent les plus sres pour atteindre ces objectifs.
2-Un pdagogue dit: Tout enseignement est dj par lui-mme un don choisi
par lequel on communique autrui ce qu'on a de meilleurs, de plus noble, de
plus certain. Commentez, en montrant l'importance du mtier
de l'enseignement dans le dveloppement des socits
3-Pour l'enseignement des langues: Ce qui compte, dit M. Hubert: Ce n'est
pas l'entassement des mots et des connaissances, mais la faon de les
acqurir et de les pratiquer. Commentez
4-L'expression crite reste l'un des exercices les plus difficiles et des plus
dcevants pour l'lve. Pourquoi?
Vous donnez des conseils un enseignant pour lui expliquer comment est-ce
qu'on peut faire russir une priode d'expression crite. Ecrivez
5- L'inspection contribue efficacement dans la planification, l'excution, le
suivi et dveloppement dans les tapes d'amlioration de l'o0pration
ducative et sa conduite vers le meilleur. Expliquez comment
6- L'enseignant doit dployer le maximum de ses efforts pour raliser ce
qu'on attend de lui et amliorer son travail afin d'atteindre la qualit exige.
Commentez
7- L'valuation se droule en trois phases successives: La prparation,
l'excution et l'exploitation des rsultats.
Expliquez comment on peut exploiter les rsultats des lves.

71Page ) (
 Vocabulaire

72Page ( )
 1- Expliquez le sens des expressions suivantes:
a- Ne pas promettre des poires molles
b- Blanchi sous les harnais
c- Se faire poissonnier la veille de Pques
d- La montagne qui accouche d'une souris
e- Etre fait comme un rat
2- Expliquez les expressions suivantes. ( style parl trs familier)
Trouvez les correspondances en franais standard
a- Il m'a tir les vers sur le nez
-----------------------------------------------------------------
b- S'il faut prendre des gens pour te parler, maintenant!
-----------------------------------------------------------------
c- Il a une bonne bouille
-----------------------------------------------------------------
d- Tu as du toupet
-----------------------------------------------------------------
e- Je me tte
-----------------------------------------------------------------
f- Quel raffut!
-----------------------------------------------------------------
g- Elle a une flope de gosses
-----------------------------------------------------------------
h- Elle se tient carreaux
-----------------------------------------------------------------
i- Je vais lui passer un savon
-----------------------------------------------------------------
j- Je suis sur les dents
-----------------------------------------------------------------
k- C'est louche
-----------------------------------------------------------------

73Page ) (
 3- Le franais dispose, pour formuler une mme ide de diverses
possibilits d'expression syntaxique et lexicale.
Ex: ''enfant'' ( mme/ argot gosse/ familier hritier/ noble - etc)
Trouvez pour le verbe '' manger'' des tournures d'expression syntaxique
et lexicale.
Les diffrentes expressions syntaxique et lexicale
Ex: je mange '' langage courant''
Manger

4- Expliquez le sens de ces expressions:

a- Un appel du pied
b- Secouer le cocotier
c- Vous ai-je vendu des pois qui cuisent mal?
d- Les quatre fers en l'air
e- Avoir une mmoire de livre

5- Choisissez l'expression convenable:

'' oppresser / opprimer ''
a- Il voulait aider tous ceux qui sont ..
b- J'tais .par l'angoisse quand j'ai vu qu'il ne donnait
aucune nouvelle de son voyage
c- Pendant la panne de l'ascenseur, tout le monde tait.
d- C'est un dictateur qui.. son pays depuis des annes

74Page ) (
 '' inclinaison / inclination''
a- L'coulement de l'eau est facile par l'de la rue
b- Il ,'a dit bonjour de loin par un signe de la main et une petite
c- Elle a une tendre .pour son cousin
d- Ce mur prend une .dangereuse

6- Retrouvez au moins 8 mots ou 4 syllabes appartenant au champ lexical

de la communication en associant les tiquettes suivantes
con- -li- -ta- -tion
d- -lo- -tes- -quen- - ant
- -c- -men- -suit- -gieux
in- -dic- -tra- -der
-sen- -cu- -tir
-ci- -ce

1- 2-..
3- 4-...
5-. 6-...
7-. 8-..

7- Voici des phrases en argot. Transformez-les en style plus soutenu:

a- Depuis qu'il est en taule, il se la coule douce. Plus besoin de
gamberger, ni d'arriver huit heures pile au boulot. C'est un
flemmard, un cossard. Il a dgot la bonne blanque.
b- Sa copine est vachement chouette. Lui est un chic type un peu casse-
cou
c- Son pre a cass son pipe. Tout le pze lui, au moins trois cents
briques.
d- Elle m'a pos un lapin et poireaut une heure
e- Passe-moi cent balles ou dis sacs.

75Page ) (
 8- Comment se forment les verbes suivants. Vous donnez deux exemples
accompagns de leur (s) synonymes(s):
Ex: Abuser (v)
La forme: abuser de le synonyme: user mal
La forme: abuser quelqu'un le synonyme: tromper
a- Correspondre (v)
-------------------------------------------------------------------
b- Empresser (v)
-------------------------------------------------------------------
c- Prtendre (v)
-------------------------------------------------------------------
d- Rsoudre (v)
-------------------------------------------------------------------
e- Veiller (v)
-------------------------------------------------------------------

9- Expliquez les expressions suivantes:

Voici des phrases en argot. Transposez-les en style plus soutenue:
- Tu en fais une drle de tronche! a va pas?
-------------------------------------------------------------------
- La mre Machin m'a refil son ppin.
-------------------------------------------------------------------
- Son pre a cass sa pipe. Tout le pze est lui, au moins trois cent
briques.
- -------------------------------------------------------------------
- J'ai fauch des clopes mon vieux.
- -------------------------------------------------------------------
- Chapeau pour ton laus!
- -------------------------------------------------------------------

76Page ) (
10- Les degrs de la douleur: Placez les 10 mots ci-dessous du plus faible
(en bas) au plus fort (en haut) comme vous le sentez
amertume dtresse tre navr tourment chagrin frustration
nostalgie dception dsespoir mlancolie
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------

11- es degrs de la colre: Placez les 10 mots ci-dessous du plus faible (en
bas) au plus fort (en haut) comme vous le sentez
animosit dpit indignation mpris contrarit fureur jalousie
rancune
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------

77Page ) (
 Grammaire

78Page ( )
 1- Mettre les verbes entre parenthses au temps voulu:
Marie Cardinal passe son enfance Alger dans une villa dont le
premier tage est occup par la famille Heurgon. Cette famille reoit
frquemment des visiteurs, entre autres celles d'Andr Gide.. de
St-Exupry,etc''
''.. Une fois par semaine, les Heurgon (s'absenter). Je ne (savoir)
plus o ils (aller). Comme Gide (ne pas vouloir) les suivre, on
(demander) de lui prparer des ufs sur le plat de son
djeunerD'abord, je (paralyser) par l'administration, le respect dont
tout le monde (l'(entourer), ensuite j'(avoir) douze ou treize ans et je
(ne pas avoir) de comptences culinaires particulires.
N'(empcher) que ce vieux bonhomme m'(intriguer), car ma mre
m'(interdire) d'ouvrir ses livres: " Ils ne (tre) pas pour les petites
filles''. Inutile de qu' la premire occasion je le (ouvrir) et je n'y
(comprendre) rien.

2- Remplacez les points de suspension par les mots qui conviennent:

- mille et une pripties que je vous raconterai
l'occasion, nous sommes arrivs bon port.
- ..elle ait eu la vie dure pendant longtemps, elle
gardait toujours le sourire.
- Il .. tre sourd, il entend toujours ce qu'on ne
voudrait pas qu'il entende.
- J'ai de la peine le comprendre: vous avez des troubles hpatiques et
..vous ne vous voulez astreindre aucun rgime.
- .mon ami ait l'air de tout prendre la lgre, il a
tenu compte des remarques.
- Dans la vie . des rodes, il y a aussi des pines.
79Page ) (
 - Quand vous serez en voyage, envoyez-moi un petit mot de temps
autre: .court soit ., il me fera un grand plaisir.
- ..une forte fire, il 'a pas voulu renoncer au pique-
nique projet.
- .le jardinier ait tendu la pelouse depuis peu de temps,
l'herbe en haute, nouveau.
- .tu feras acte de prsence, je saurais bien qu'en
ralit tu aurais l'esprit ailleurs.

3- Mettre au temps voulu les infinitifs entre parenthses et prcisez le

sens du conditionnel:
a- Elle m'a fait la promesse que nous (se marier)
.bientt.
b- Mozart (avoir donner) .. son premier concert l'ge de
5ans.
c- Nerval ( s'tre suicider) , en se pendant, rue de la
Vieille-Lanterne Paris.
d- Comment! (m'avoir cacher) .cette msaventure!
e- Vous (avoir tre battre) plat couture aux
dernires lections, qui ( l'avoir croire)

4- Remplacez les points de suspension par l'expression d'opposition qui

convient:
a- soit vtuste, cette grande maison a encore une
belle allure.
b- La reliure de ce livre me plat . elle n'est pas trs
frache.
c- le chapeau haut-de-forme ne soit plus la
mode, on le porte encore.
d- Mes plantes ont gel cet hiver: ..tous nos soins, elles
n'ont plus reverdi.
e- ..soit ma fatigue, j'assisterai votre mariage.

5- ''Si'' n'exprime pas toujours la condition. Trouvez un synonyme dans

les phrases suivantes:
80Page ) (
 a- Je te prte mes jumelles si tu prends bien soin.
b- Si tu le voyais, tu pourrais lui donner mon adresse.
c- Je me demande si cette carte est encore valable.
d- Si Annette est espigle, sa sur est plutt morose.
e- Tu n'as pas l'air convaincu? Mais si!
f- S'il a d'excellents rsultats en mathmatiques, il en a de moins bons
en physique.
g- Aprs tout, ce n'est pas si difficile que a faire.
h- Elle tait si transie de froid qu'elle tremblait de tous ses membres.

6- Mettre au temps voulu les infinitifs entre parenthses:

a- Pour peu qu'on le (contredire), la moutarde lui monte au nez.
b- Ds que la glace (rompre), les conversations (aller) bon train.
c- Si vous (accepter) cet emploi de dmarcheur, vous (avoir) souvent
l'occasion de voyageur au frais de la princesse. ''fam''
d- Afin que cette affaire (se terminer) rapidement, (essayer) de couper
la poire en deux.
e- Pour que la bonne entente (rgner) dans la maison, il faut que
chacun y (mettre) un peu de sien.

7- Mettez le verbe d'opinion la forme ngative. Attention aux modes.

Un changement du verbe sera parfois ncessaire:
a- Le locataire promet que l'appartement a t laiss en parfait tat.
b- Je pense qu'elle va se mettre en colre.
c- Elle se doutait qu'elle avait fait une gaffe.
d- Il a affirm que le secret avait t divulgu.
e- Je crois que c'est son attitude dsinvolte qui rebute ses amis.

8- Ecrivez ce texte au style indirect:

''Marie, tu ne connais pas ma Normandie marine et mouille, ses ciels
en mouvement. Quand tu l'as vu, en janvier, c'tait l'immobilit du
froid, le grand ciel blanc que tu as regard en face, sans ciller, aprs
tre entre dans le restaurant. C'est alors que j'ai dcouvert que tu as
les yeux blonds. En bonne logique, puisqu'ils refltaient du ciel, ils

81Page ) (
 auraient d bleuir, ou foncer, puisque tu tais vtue d'un chandail
noir. Non, ils taient blonds. Et traqu leur regard, animal.''






9- Relisez les phrases suivantes en utilisant mme si:
a- Aucun peintre contemporain, aussi dou soit-il, n'arrive la cheville
de Picasso.
b- Aucune femme, si merveilleuse soit-elle, n'est comparable ma
mre.
c- Aucune drogue, aussi dangereuse qu'elle soit, n'est un aussi grand
flau que l'alcool.
d- Aucun coffre-fort, aussi rsistant et sophistiqu qu'il soit, ne rsiste
un pied de biche.
e- Aucun somnifre, si puissant soit-il, ne peut endormir quelqu'un qui
ne veut pas dormir.

10- Racontez au pass:

a- Je/ passer devant chez amis - je / sonner chez eux et mes amis en train
de dner ils / inviter.
b- / faire chaud elle / s'asseoir sous un arbre et elle / tre bien elle /
s'endormir
c- Ma voiture en panne - je / vouloir prendre le bus mais bus en grve je
/ devoir aller pied.
d- Il / aimer sa cousine il / vouloir l'pouser mais parents / ne pas vouloir
il / pouser sa voisine.
e- Il / tre press elle / prendre un sens interdit mais prsence policier
le policier / arreter et retirer le permis de conduire.

82Page ) (
 Guide
De
l'inspection

83Page ( )
Etat du Kowet

Ministre de l'Education

Conseil gnral des inspections

LE GUIDE DE L'INSPECTION

TECHNIQUE

Sur instructions de Madame Nouria AL SOUBAIH

Secrtaire gnral adjoint charg de l'enseignement gnral

Elabor par :

Foutouh AL HASAWI Farid RABIE MOHAMED

Inspectrice gnrale des Inspecteur gnral des

tudes pratiques tudes bibliothcaires

Aicha AL RAWDANE

Inspectrice gnrale de la langue arabe

Traduit en anglais par :

Souad AL ANSARY

Inspectrice gnrale de la langue anglaise

Traduit en franais par :

Manal ABDUL AZIZ

Inspectrice gnrale de la langue franaise

84Page ) (
 TABLE DE MATIERES de guide d'inspection

SUJET PAGE

Introduction 27

Importance du rle de l'inspecteur 28

Les orientations modernes de l'inspection 29

Les responsabilits de l'inspection 30

Les critres qui dfinissent la qualit et la comptence de l'inspection 31

Comptences personnelles et professionnelles de l'inspecteur 33

Projections futures de la mission de l'inspecteur 34

Mission de l'inspecteur 39

Relation de l'inspecteur avec l'administration de l'cole 41

Relation de l'inspecteur avec le premier inspecteur 42

Relation de l'inspecteur avec le programme scolaire 42

Relation de l'inspecteur avec ses collgues inspecteurs,les administrations 43

pdagogiques et la socit

Annexe 1 Programme de l'inspection gnrale 44

Annexe 2 Programme de supervision de l'inspection 45

Annexe 3 L'autovaluation de l'inspecteur 49

Bibliographie 51

85Page ) (
 INTRODUCTION

Il ne fait aucun doute que le rle que joue l'inspecteur dans l'opration ducative prend
de plus en plus d'ampleur avec l'volution rapide des objectifs pdagogiques, de leurs
structures, de leurs mthodes, de leurs

techniques et du niveau de ceux qui y travaillent .C'est une volution impose par
l'poque o nous vivons, rendue ncessaire par les exigences de la rvolution
des connaissances, de la croissance dmographique et la mutation technologique .
L'inspection est considre, dans les systmes pdagogiques modernes, comme le
contrleur de la bonne qualit.

De par sa position sur le terrain, elle observe de prs l'image prcise de

la prestation de l'enseignement d'une part et le degr d'efficacit des mthodes,

des techniques et des systmes pdagogiques d'autre part et cela

travers les rsultats de l'apprentissage. A partir de l, elle entreprend

une alimentation sens inverse qui consiste prsenter les informations

prcises sur la ralit du travail ducatif et qui auront leur impact sur

le dveloppement des plans, des programmes et des activits pendant le travail et parfois
sur la rvision des objectifs pdagogiques mmes .

Pour cela, l'effort de l'inspecteur provient de la valeur de ce qu'il prsente comme

information ayant une influence directe sur la rforme et sur l'volution.

Sur la base de ce qui prcde, il devient ncessaire de mettre sur pied un guide pour
l'inspection qui lui servira de rfrence. Pour cela l'quipe de travail a consacr sa vision
pour laborer ce guide sur ce qui l'a prcd comme preuves. . Elle a bti sa conception
d'une faon gnrale sur la marge qu'ont les inspections gnrales pour adapter ce guide
conformment leurs propres visions et ce qui convient la nature des domaines
ducatifs.

86Page ) (
Importance du rle de l'inspecteur

Les tudes contemporaines faites au Kowet ont insist sur l'importance du rle jou par
l'inspection gnrale et ce parce que sa nature le diffrencie de plusieurs autres appareils
pdagogiques pour les raisons suivantes :

-Premirement : Le fait que l'inspection est en relation permanente

avec le travail technique de chaque matire sur le terrain la lumire d'une vision
technique ayant ses bases scientifiques prcises que seul le connaisseur peut matriser.

L'inspection est l'unique instance qui est en rapport direct avec les principaux ples de
l'opration ducative ( l'enseignant et l'apprenant ) et qui observe de prs tous les
lments qui sont en relation avec l'ducation et connat le rle que joue chaque lment
pour aider l'enseignant et l'apprenant : le manuel scolaire, le guide du professeur, les
supports pdagogiques, les mthodes et la ralit scolaire ( ses particularits, son
organisation, ses activits et les relations qui y rgnent ).

- Deuximement : L'inspection suit les rsultats techniques de l'opration ducative sur

le terrain, elle observe ses fondements, elle vit ses problmes techniques et peroit ses
exigences, elle en en fait une valuation volutive continue englobant chaque lment
de ses objectifs, son programme et ses voies pdagogiques, ses services ducatifs d'une
faon gnrale, ce qui n'est pas donn aux autres responsables de l'enseignement.

- Troisimement : L'inspection assure la liaison entre les appareils administratifs et

techniques. Elle leur fournit les renseignements justes et prcis concernant les aspects
positifs et ngatifs et ce , travers ses visites, le suivi, les dialogues et les rencontres
qu'elle entreprend, les recherches et les tudes qu'elle fait, les rapports qu'elle prsente,
la supervision des mthodes d'valuation et la participation cette valuation en prenant
les dcisions qui s'imposent pour dvelopper le travail et amliorer ses rsultats, la
marche et les dimensions du travail.

- Quatrimement : L'inspection contribue efficacement dans la planification, l'excution,

le suivi et dveloppement dans les tapes d'amlioration de l'opration ducative et sa
conduite vers le meilleur.

87Page ) (
Les orientations modernes de l'inspection :

Les orientations pdagogiques modernes exigent que l'inspection soit une opration
scientifique, dmocratique, cooprative, continue, complte jusqu' la ralisation des
objectifs viss. Ces orientations seront exposes ci- dessous :

A L'inspection est une opration scientifique

L'inspection doit agir sur des bases scientifiques prenant en considration les conditions
de l'enseignant et de l'apprenant, les moyens de l'cole, les objectifs pdagogiques
gnraux et spcifiques.

Les orientations scientifiques de l'inspection exigent qu'il y ait des sessions continues de
formation et de perfectionnement pour l'inspecteur lui permettant d'affronter les
exigences de l'poque en ce qui concerne les nouvelles techniques pour tre jour et
accompagner les tendances les plus modernes en particulier dans le domaine du travail
et dans le domaine pdagogique de faon gnrale. Il est vident que ces orientations
augmenteront les capacits des inspecteurs, ce qui aura des rpercussions sur leur travail
et sur celui des enseignants dans leurs coles.

B L'inspection est une opration dmocratique

Cette dmocratie veut dire qu'il y a un espace pour la participation, la discussion et

l'change de points de vue sur les questions en rapport avec la nature du travail
pdagogique. L'inspecteur peut ne pas raliser du premier coup les mobiles qui ont
pouss un enseignant choisir une voie donne dans les discussions ,la prsentation des
opinions et l'coute des diffrents points de vue, ce qui peut entraner l'adoption d'une
orientation qui peut ne pas maner ncessairement de l'inspecteur.

C L'inspection est une opration cooprative

Cette coopration exige que l'inspecteur rapporte les expriences remarquables qu'il a
rencontres dans certaines coles ou chez certains enseignants pour en faire profiter
d'autres coles ou d'autres enseignants et ce, travers l'organisation de rencontres et de
visites que les enseignants entreprennent pour exposer et discuter leurs expriences et
leurs comptences. Ainsi donc s'accomplit l'change.

88Page ) (
D'autre part la coopration implique que l'inspecteur prsente les expriences et les
points de vue pour la solution de certains problmes ou le dpassement de certaines
difficults qu'on peut rencontrer.

La coopration demande aussi que tous (inspecteurs et enseignants) sentent qu'ils se

partagent la responsabilit du travail pdagogique et qu'ils cooprent tous pour atteindre
les mmes objectifs pdagogiques.

D L'inspection est une opration continue

La continuit de l'inspection signifie que l'inspecteur est en relation permanente avec les
enseignants. Il doit toujours tre au courant de leur prestation et de leur travail travers
ses diffrentes visites aux coles dans le but de s'enqurir des difficults de
l'apprentissage et de la manire d'y remdier.

E L'inspection est une opration intgrale

Pour complter le rle de l'inspecteur et l'intgrer dans la ralit pdagogique, il faut

activer les canaux de communication dans chaque section et atteindre les objectifs dans
les diffrentes zones ducatives pour changer les expriences travers la tenue de
dbats, des sances de discussion et l'enseignement miniaturis. Ce qui aura des
rpercussions efficaces sur le transfert des expriences et des orientations saines entre
les diffrentes coles pour enrichir le travail pdagogique et l'amener raliser ses
objectifs et pour rapprocher les conceptions des coles sur le terrain.

89Page ) (
 Les responsabilits de l'inspection

Il y a des responsabilits positives nombreuses exerces par l'inspection dont les plus
importantes sont :

1- Clarification des objectifs gnraux et spcifiques de la discipline

et comment les traduire au niveau du comportement.

2- Evaluation du contenu des programmes pour connatre le degr de

leur vracit de leur modernit et leur compatibilit avec la socit .

3- Prparation et conception de modles comme les units, les leons,

les examens et les supports pour en faire un guide dont l'enseignant

s'inspire dans son travail .

4- Encourager les enseignants la cration, l'invention, la recherche

pdagogique, la prise d'initiative dans la modernisation des mthodes de

l'enseignement et la rorganisation du contenu du manuel scolaire

pour le prsenter aux lves sous une forme plus rcrative .

5- Entreprendre des recherches scientifiques ou des recherches sur la

prestation qui ont pour but de rsoudre des problmes spcifiques

une cole ou un groupe d'coles . Ces recherches peuvent englober

les domaines des programmes, des mthodes, des moyens d'valuation

et des activits des apprenants .

90Page ) (
 Les critres qui dfinissent la qualit et la comptence de l'inspection

A travers le prcdent expos sur l'importance de l'inspection, ses

orientations modernes et ses responsabilits ,on peut dduire

un ensemble de critres qui dfinissent le systme de l'inspection et

dterminent sa bonne marche et ses comptences .

Parmi les critres les plus importants :

a- C'est une activit oriente, planifie et voulue. Ce n'est pas une activit instinctive,
hasardeuse et monotone. C'est une activit qui exclut la standardisation et qui
subit l'influence de l'environnement pdagogique sur le plan du niveau et de la
rentabilit.

b- C'est une activit individualisante qui croit aux diffrences individuelles entre les
enseignants, sans avoir recours la mthode des moyennes parce que chaque
enseignant est un cas particulier avec ses possibilits de cration, d'invention et de
dveloppement.

De l le critre de rfrence dans la supervision est l'enseignant

lui-mme pour voir si un changement positif est opr sur sa prestation.

c- C'est une activit base sur l'examen mthodique et prcis du comportement scolaire
travers les informations sur la prestation de l'enseignant et ce qu'il peut recenser
comme remarques (la qualit des remarques est sujette la mthode utilise pour
les assembler)

d- C'est une activit qui croit la complmentarit des lments de

la situation scolaire (* ) jusqu' ce qu'elle puisse valuer l'enseignant d'une faon

objective et relle ,loin des opinions et jugements personnels bass sur des
impressions et se rfrant des prjugs en relation avec une image donne : "la
qualit de l'apprentissage " dans l'esprit de l'inspecteur.

91Page ) (
( * ) A travers ce qui est disponible comme programme, guide du professeur,
supports et diverses mthodes d'valuation.

e- C'est une activit diversifie dans sa mthodologie utilisant plusieurs voies. Elle se
sert des rencontres, des visites, des remarques, des sances de discussion, de
l'change de rles, de l'enseignement miniaturis, de l'enseignement des collgues
,des recherches sur la prestation, de l'tude des cas et de l'atelier d'entranement .

f- C'est une activit lie l'valuation dans son sens pdagogique qui vise l'amlioration
et l'volution. Pour cela, l'inspecteur est considr comme une source principale
de renseignements sur l'valuation plus que tous les autres lments du systme
ducatif ayant une valeur pour le dcideur, ce qui lui permet d'tre global,
complmentaire et crdible.

g- C'est une activit dynamique base sur la direction efficace et la reconnaissance de la

valeur de tous ceux qui travaillent dans le domaine pdagogique et leurs capacits
donner mieux.

De l, son but est d'amliorer tous les lments de l'opration ducative et non un seul
lment qui est l'enseignant.

h- C'est un lment charg d'aider les nouveaux enseignants voluer,

former chez eux l'esprit d'entente et dvelopper leurs expriences professionnelles

.Il est concern aussi par l'assistance des anciens enseignants pour ractualiser
leurs expriences et augmenter leurs rendements .

i- C'est une activit lie au travail de l'enseignant et ce qui se passe l'cole comme
activits aidant les apprenants crer et russir.

j- C'est une activit dont le succs repose sur l'existence d'une direction efficace qui
coordonne entre les niveaux de l'inspection, qui organise le flux d'informations
provenant des instances de supervision, qui les rsume et les prsente au dcideur,
pour influer sur cette dcision pour qu'elle ait une incidence positive sur la rforme de
l'enseignement.

92Page ) (
Comptences personnelles et professionnelles de l'inspecteur

- Etre droit, correct, avoir une bonne moralit, avoir un comportement correct et
respecter les valeurs de la socit.

- Etre quilibr psychologiquement, tre en mesure de se matriser, s'attacher au

comportement pdagogique convenable.

- Avoir confiance en soi et en les autres pour que cette confiance soit

la base du comportement avec les enseignants et le milieu scolaire en gnral .

- Etre disponible, sympathique, optimiste, courageux, enthousiaste, capable de

convaincre et d'agir avec sagesse.

- Etre capable de parler une langue correcte et claire et avoir une bonne culture gnrale.

- Connatre la philosophie gnrale de l'ducation moderne, planifier et mettre sur pied

les futurs programmes la lumire de cette ducation.

- Avoir une connaissance approfondie et suffisante dans le domaine de sa

spcialit.

- Connatre suffisamment le programme scolaire, ses objectifs et les mthodes

d'enseignement moderne.

- Avoir une ide gnrale des autres matires, ce qui permet une certaine
complmentarit et une harmonie entre sa matire et les autres

matires.

- Etre capable d'crire des rapports, de faire des recherches, de diriger les runions, de
superviser les ateliers et les sances de discussion.

- Appartenir la profession de l'ducation et de l'enseignement et tre capable de

respecter ses valeurs.

- Etre capable de cooprer et de crer un climat de collaboration entre les enseignants.

- Etre en mesure de raliser une justice relle entre les enseignants de prendre des
positions honntes et de s'loigner du parti- pris.

- Etre capable de diriger sagement et dmocratiquement et de prendre la dcision qu'il

faut au moment voulu.

- Etre capable d'exploiter le temps d'une faon positive oriente vers la ralisation des
objectifs pdagogiques.
93Page ) (
- Etre capable de renouveler, d'inventer et de crer.

- Etre capable d'encourager les enseignants inventer, crer et dmontrer leurs dons.

- Etre capable de pousser les enseignants dvelopper leurs comptences techniques et

professionnelles et de renforcer l'auto- apprentissage.

Projections futures de la mission de l'inspecteur

Il est noter que la mutation dans la mission de l'inspecteur est devenue une ncessit
pressante suite au passage de la pense pdagogique de l'insistance sur les comptences
intellectuelles simples qui consistent en

" la pense convergente " ( * ) aux comptences intellectuelles suprieures qui

consistent en " la pense divergente " ( * ) et la participation la production de la
connaissance en plus de la recherche continue amliorer les rsultats de l'opration
ducative sous la globalisation et l'avance technologique et informatique rapide . On
considre que l'inspecteur est totalement responsable des voies techniques, du traitement
des difficults, des entraves, et des problmes techniques que peut affronter l'opration
ducative en plus de sa participation active la prise de dcision.

( * ) Pense convergente : qui se base sur la mmorisation,

l'apprentissage passif et l'opinion unique.

( * ) Pense divergente ; Qui se base sur le dialogue, la provocation de

questions, la recherche, la conscience de la relation et de la pluralit.

94Page ) (
 Annexe du dcret ministriel n 120/98.
Missions de linspecteur :

Description gnrale de la fonction:

Celui qui occupe cette fonction travaille sous la supervision directe du premier
inspecteur. Son travail est en rapport avec les enseignants dune part et avec le directeur
de lcole, de lautre. Il joue deux rles, lun est administratif; lautre technique. Cest
un administrateur qui dirige un groupe dindividus qui il dfinit un plan de travail
quils doivent suivre. Cest un technicien parce que son travail est troitement li aux
mthodes pdagogiques, la matire scientifique et lorientation vers les meilleures
voies pour atteindre les objectifs de lopration ducative dans les coles.

A la lumire de la conception futuriste de lducation, la mission de linspecteur

lui confrera les rles suivants:

1-Linspecteur dirigeant (rnove et dveloppe) :

A travers ce rle, il travaille sur :

- Suivi des dernires mthodes et techniques pdagogiques et de leur utilisation dans

lopration ducative de la faon la plus convenable.

- Dveloppement des comptences scientifique et professionnelle des enseignants et

amlioration de leurs prestations.

- Dveloppement et modernisation des programmes.

- Exprimentation des nouvelles mthodes pdagogiques et surveillance de leurs

rsultats et de leurs impacts.

- Conception de programmes modernes pour le suivi des dous et des crateurs et

traitement des cas de ceux ayant des difficults scolaires.

2-Linspecteur prparateur :

Dans le cadre de ce rle, il peut :

- Diagnostiquer les besoins de prparation chez les enseignants et les classer.

- Planifier plusieurs programmes de prparation ainsi que leur excution et leur

valuation.

95Page ) (
- Prparer les enseignants sadapter aux ralits ducatives.

- Prparer les enseignants lusage de la rflexion scientifique organise.

- Prparer les enseignants exploiter des techniques pdagogiques modernes.

3-Linspecteur valuateur :

Ce rle consiste :

- Evaluer le programme scolaire sous les angles de son contenu, de son organisation, de
ses objectifs et de son excution.

- Evaluer lenseignant sur des bases scientifiques et objectives.

- Aider lenseignant lvaluation efficace par lusage des mthodes dvaluation

diversifies.

- Evaluation de lapprentissage scolaire et cration de diverses mthodes pour

lamliorer.

4-Linspecteur chercheur :

Les exigences de ce rle consistent :

- Observer les problmes engendrs par le systme pdagogique qui doit faire lobjet de
recherche et de rflexion pour leur trouver des solutions.

- Donner aux enseignants les rsultats des recherches accomplies en rapport avec leurs
spcialits afin den tirer profit et de les utiliser dans le dveloppement du travail.

- Aider les enseignants entreprendre des recherches pdagogiques dans leurs domaines
pour rsoudre les problmes quils rencontreraient dans lexercice de leur travail, tout
cela tant pour leur permettre dviter les solutions qui nont pas de bases scientifiques.

- Entreprendre des recherches pdagogiques lies aux problmes rencontrs sur le

terrain pour contribuer leur traitement dune part, et dautre part donner lexemple
ses collgues enseignants qui doivent faire eux-mmes des recherches.

5-Linspecteur coordinateur :

Ce rle implique quil faut :

- Prendre linitiative de trouver des solutions aux problmes professionnels qui peuvent
surgir entre les collgues eux-mmes ou entre les enseignants et les administrations,
dans diffrents tablissements.

96Page ) (
- Remonter le moral des enseignants et diminuer lintensit des sentiments de dception,
de dcouragement ou encore dinsatisfaction.

- Etablir des relations humaines quilibres avec le corps enseignants.

- Faciliter le contact entre les diffrentes parties de lopration ducative que ce soit au
sein de la mme cole ou entre les coles quil supervise.

- Amener les enseignants aimer le travail, cooprer et produire et ce, travers

lencouragement lutilisation des techniques pdagogiques modernes, participer aux
activits, aux concours, aux runions et aux sances de discussion.

Relation de linspecteur avec ladministration de lcole:

- Il est considr comme le contact entre lcole et lappareil de linspection dans la

zone ducative.

- Son travail, en tant qulment de lopration ducative, complte celui du directeur de

lcole sur le plan technique.

- Il donne son opinion sur la rpartition de lemploi du temps la lumire de

lexprience et de la comptence de chaque enseignant.

- Il donne son avis sur les ventuels problmes qui peuvent exister entre lensemble des
lments de lopration pdagogique.

- Il donne une image claire de la prestation des enseignants dans leurs classes et de leurs
activits au fur et mesure.

- Il reoit de ladministration de lcole les donnes et les statistiques de lopration

ducative.

- Il participe aux activits pdagogiques organises par lcole au niveau de leur

planification, de leur suivi et de leur excution.

97Page ) (
Relation de linspecteur avec le premier inspecteur:

- Il prsente un plan semestriel global des travaux et activits raliser.

- Il prsente des rapports priodiques sur le niveau dexcution du plan semestriel.

- Il propose la tenue de stages de prparation convenables aux enseignants selon leurs

besoins.

- Il participe lorganisation des stages de prparation.

- Il prpare des rapports sur les rsultats des examens priodiques et les propositions de
solutions aux problmes des lves ayant des difficults dapprentissage.

- Il propose la liste des livres et des rfrences dont la bibliothque de la zone et les
bibliothques des coles ont besoin.

- Il participe la prparation des supports pdagogiques ncessaires la matire.

- Il envoie des rapports sur les enseignants faible rendement la direction de la zone.

- Il propose la mutation des enseignants entre les coles et la distribution des

comptences dune faon galitaire en fonction de la densit des lves et la distribution
de nouveaux enseignants.

Relation de linspecteur avec le programme scolaire:

- Il suit les nouveaux programmes et observe les ractions du milieu pdagogique en ce

qui les concerne.

- Il veille au traitement de ce qui peut apparatre comme insuffisances dans les

programmes au cours de leur application dans le domaine pdagogique.

- Il participe aux commissions de prparation, de correction et de rvision.

98Page ) (
Relation de linspecteur avec ses collgues inspecteurs, avec les directions
pdagogiques et avec la socit:

- Le dveloppement des relations humaines, avec ses collgues travers la coordination

et linteraction dans les travaux, les activits et les projets pdagogiques. Ceci aura des
rpercussions positives sur lopration ducative dans ses divers domaines.

- Le positivisme et la coopration bien oriente dans le travail avec les diffrentes

directions.

- Lassiduit dans la participation aux rencontres, sessions, runions et occasions

auxquelles il est invit ou qui lui donnent loccasion damliorer ses comptences
professionnelles.

- Le respect et la consolidation des usages et coutumes de la socit.

99Page ) (
Annexe N1 :

Programme de linspection gnrale :

* Visites * Leurs dures * Leurs objectifs

Visite Prise de Visite 1re visite 2me visite

contact dorientation
dinspection sur dorientation
valuative
le champ de valuative
travail

Dure de la Septembre Octobre Novembre- Fvrier-Mars-

visite Dcembre- Avril-Mai (
( en entier)
jusqu la fin
Janvier
des examens de
fin danne)

Objectifs de 1-Prise de 1-Senqurir des 1-Aide aux 1-Visite de

la visite connaissance problmes enseignants pour toutes les coles
des problmes rencontrs par leur et achvement
rencontrs par lcole et les dveloppement de la 1re
les coles au enseignants dans professionnel session avec une
dbut de le domaine de dans le cadre de attention
lanne lenseignement leur travail. particulire pour
scolaire dune de la matire en les enseignants
faon gnrale particulier et du et les coles qui
et par la travail 2-Evaluation de ont besoin de
matire et son pdagogique en la prestation des ces visites.
enseignement gnral et enseignants.
dune faon bauche de
particulire. solutions tous 2-Suivi du
ces problmes. 3-Evaluation du travail des
progrs des enseignants et
2-Mettre apprenants et des apprenants
lcole et les 2-Orientation assistance aux avec vigueur
enseignants au des coles et des enseignants pour la fin de lanne
courant des enseignants vers mieux affronter scolaire.
nouveauts les voies et les les problmes et
pdagogiques mthodes amliorer leur
de lanne qui denseignement niveau. 3-Rdaction des
commence de la matire qui rapports sur la

100Page ) (
 dune faon permettront comptence de
gnrale et en datteindre les tous les
4-Evaluation du
ce qui concerne objectifs enseignants de
programme
la matire pdagogiques la matire.
scolaire sous
dune faon viss.
tous ses aspects
particulire.
et prsentation
4-Supervision
de propositions
technique des
capables de le
examens de fin
dvelopper.
danne
scolaire.

Annexe 2

Visites de linspection

1-Visite de prise de contact.

2-Visite dorientation sur le terrain de travail.

3-premire visite dorientation valuative.

4-deuxime visite dorientation valuative.

Travaux des visites et procdures de leur organisation:

Premirement :

Visite de prise de contact

1-Linspecteur entreprend la visite de toutes les coles durant cette session. La

priorit est accorde aux nouvelles coles, celles dont les directions sont nouvelles,
celles o il a le plus grand nombre denseignants nouveaux, celles o il ny a pas de
chef de section, de superviseur ou si celui est nouveau dans cette fonction-ci.

2-Linspecteur fournit aux coles les publications du ministre en rapport avec

lenseignement de la matire pour cette anne comme les orientations de lenseignement
de la matire, la rpartition du programme sur les mois de lanne, etc.

3-Linspecteur sinforme sur les donnes concernant les enseignants de la matire

et prend connaissance avec les nouveaux enseignants.

101Page ) (
 4-Linspecteur donne des suggestions aux coles en ce qui concerne lemploi du
temps et la rpartition des niveaux sur les enseignants.

5-Linspecteur rencontre le chef de section ou le superviseur de la matire et les

enseignants. Il leur prsente les nouveauts pdagogiques pour la nouvelle anne dune
faon gnrale et pour la matire en particulier surtout les cas urgents qui ne peuvent
pas attendre la visite dorientation sur le terrain, les changements intervenus sur le plan
scolaire, la rpartition du programme sur lanne, les manuels scolaires adopts pour
lanne nouvelle.

6-Linspecteur prend connaissance des moyens de lcole en rapport avec

lenseignement de la matire et le niveau de sa compatibilit et de la suffisance de ses
moyens. Ceci englobe les manuels scolaires, les installations, les supports pdagogiques
ncessaires. Il oriente les coles vers les possibilits de combler le dficit.

7-Linspecteur enregistre ses remarques durant sa visite dans le registre de visite

des inspecteurs.

Deuximement : Visite dorientation sur le terrain

1-Linspecteur entreprend la visite de toutes les coles quil supervise. La priorit

est donne aux coles qui ont besoin le plus de visites la lumire de la visite de prise
de contact qui a eu lieu auparavant.

2-Linspecteur visite quelques classes accompagn du chef de section et de

quelques enseignants de la matire pour en faire un prlude la runion de linspecteur
avec les enseignants.

3-Linspecteur se runit avec la section de la matire en prsence du chef de

section ou du superviseur technique afin de discuter les bases, les mthodes et les voies
de lenseignement de la matire et toutes les oprations en relation avec cet
enseignement comme:

- Les objectifs de lenseignement de la matire sur tous les niveaux et leur relation avec
les objectifs gnraux de lducation et du cycle ducatif dune part, de leurs relations
internes et de celles avec les programmes scolaires de lautre part.

- Les mthodes et les voies pour la ralisation des objectifs de la matire.

- Les activits ducatives conformes qui mnent la ralisation des objectifs.

- Les supports pdagogiques qui conviennent et qui sont ncessaires pour lexcution
des activits ducatives de la matire et la manire de les utiliser.

102Page ) (
- Les mthodes dvaluation et les examens appropris pour valuer lvolution des
apprenants vers les objectifs tracs, voir comment prparer ceux-ci et les excuter.

- Les nouvelles orientations dans lenseignement de la matire et les voies de leur

pratique.

- Les nouveaux programmes scolaires et les rvisions qui sont intervenues sur les
manuels scolaires.

- Les installations, les supports pdagogiques existant lcole pour lenseignement de

la matire, leur conformit, leur suffisance et la manire den tirer profit.

- Les problmes que rencontre lenseignement sur le terrain et les solutions

envisageables.

- Lactivit qui accompagne le programme (les activits de groupe)

- Concours scolaires en rapport avec la matire.

- Excursions scolaires en rapport avec la matire.

- Linspecteur enregistre le procs verbal de la runion quil a tenue avec la section dans
le registre des visites de linspecteur.

Troisimement : 1re visite dorientation valuative

1-Linspecteur entreprend la visite de toutes les coles durant cette session.

2-Linspecteur entreprend la visite de tous les enseignants de la matire dans les

coles quil supervise dans leurs classes, en diversifiant les classes et les buts de la
visite. Il se runit avec lenseignant aprs chaque visite pour laider analyser ses
positions et ses activits en vue de renforcer les points forts et de remdier aux
faiblesses. Il enregistre les rsultats des visites et de la runion dans le registre appropri
et ce, lcole videmment. Linspecteur peut, partir des visites de certains
enseignants et classes nimporte quel jour, enregistrer des orientations gnrales sur
lenseignement de la matire qui pourront tre utiles aux autres enseignants. Il veillera
ce que les remarques gnrales et particulires quil crit dans le registre des visites de
lcole soient objectives, bien orientes, utiles et conformes au rapport quil crira sur
lenseignant.

3-Linspecteur organise des runions avec les enseignants du mme groupe ou

avec ceux de la mme matire, de temps autre pour tudier les diffrents sujets en
rapport avec lenseignement de la matire

(aspects dfinis dans le N3 de la visite dorientation sur le terrain )

103Page ) (
 4-Lors cette visite, linspecteur coordonne les efforts des enseignants, amliore
les relations entre eux, leur remonte le moral, les encourage la coopration, au
renouvellement et linvention. Il les aide aussi affronter les problmes des
apprenants et prendre connaissance de leurs besoins et il les invite fournir leffort
ncessaire pour subvenir ces besoins.

5-Linspecteur prend connaissance des diffrents registres de lenseignement de

la matire: ceux des professeurs, ceux des chefs de section et ceux des apprenants. Il
prsente ses suggestions, suite cette prise de connaissance.

6-Linspecteur met le directeur de lcole au courant de toutes ses remarques sur

la visite de lcole, aprs chaque visite surtout en ce qui concerne la prestation des
enseignants, lvolution des apprenants et de ses propositions dans ce sens.

7- A la fin de cette visite, linspecteur enregistre ses remarques sur toutes les
visites rendues lcole durant cette visite dans le registre des visites de linspecteur
lcole pour servir de point de dpart pour le travail dans la 2me visite dorientation
ducative.

Quatrimement : 2me visite dorientation valuative

Les travaux de cette visite sont les mmes que ceux de la 1re visite dorientation
valuative avec les prcisions suivantes :

1-Linspecteur visite toutes les coles compltant son travail de la 1re visite avec
une concentration sur les enseignants et les classes qui, selon lui, auront besoin de
supervision supplmentaire.

2-Il dresse un rapport sur la comptence de chacun des enseignants de la matire

quil a superviss pendant lanne scolaire, en collaboration avec le directeur de chaque
cole tout en veillant ce que lcriture de ce rapport se fasse durant les deux dernires
semaines de lanne scolaires ( au mois de mai ). Les rapports sur les enseignants
faibles doivent parvenir deux semaines avant le 1er mai, au plus tard.

3-Les visites des inspecteurs aux coles et le suivi des enseignants et des
apprenants doit se poursuivre efficacement jusquau dernier jour de l'anne scolaire,
mme en priode dexamens de fin danne.

4-Linspecteur supervise techniquement les examens de fin danne, leur

prparation, leur correction et lassistance aux coles dans ce domaine.

104Page ) (
Remarques:

1-Les inspecteurs prsentent des rapports sur les aspects positifs et ngatifs du
travail pdagogique sur le terrain, avec explication des procdures qui ont t engages
pour traiter les aspects ngatifs et la rentabilit des ces procdures, en plus des
propositions permettant de prvenir ces faiblesses dans lavenir.

2-Une coordination et une coopration doivent exister entre linspecteur et le

directeur de lcole pour affronter les problmes dans le domaine scolaire et les traiter.

3-Les rapports doivent insister sur deux aspects du travail pdagogique :

a- le niveau de prestation des enseignants,

b- le niveau et lvolution des apprenants et la dimension du changement qui

sopre sur lun et lautre priodiquement, tout au long de lanne scolaire.

4-Une coordination doit stablir entre les directeurs des zones, les directions
ducatives et les inspecteurs gnraux de chaque matire pour affronter les problmes
que peuvent crer les rapports des premiers inspecteurs et pour faire le ncessaire.

105Page ) (
Annexe N3

Lauto- valuation de linspecteur

A travers les questions suivantes, linspecteur peut sauto-valuer:

1-Est-ce que tu as suivi un plan de travail prcis durant lanne?

2-Est-ce que tu as ralis tout ce que tu as planifi?

3-Est-ce que tu as donn des modles lourds devant les nouveaux enseignants ?

4-Est-ce que tu as contribu dans les stages en faveur des nouveaux enseignants?

5-Est-ce que tu as pris connaissance de ce qui est nouveau dans le domaine de ton
travail?

6-Est-ce que tu as encourag les enseignants sinformer?

7-Est-ce que tu leur as donn les listes des livres, des documents et des sites internet qui
peuvent les aider parfaire la qualit de leur travail?

8-Est-ce que tu as encourag les projets de groupes?

9- Est-ce que tu tes intress la rvision des rsultats des examens au cours de
lanne?

10- Est-ce que tu as particip des crmonies ou occasions organises lcole?

11- Est-ce que tu as contribu des activits pdagogiques comme les expositions et les
concours?

12-Est-ce que tu as fait des publications en rapport avec le domaine de ton travail?

13- Est-ce que tu as particip ou contribu lorganisation de rencontres entre les

enseignants et leurs collgues des autres coles ?

14- Est-ce que tu as prsent aux responsables des propositions nouvelles pour servir
lopration pdagogique?

15- Est-ce que tu as encourag les initiatives individuelles, lexprimentation de voies

nouvelles dans lenseignement?

16- Est-ce que tu tes intress aux changes dexpriences entre les enseignants ?

106Page ) (
17- Est-ce que tu as pu dcel les points forts et les faiblesses chez les enseignants que
tu as superviss ?

18- Est-ce que tu as tenu tacquitter de tes devoirs temps et dune faon organise et
prcise?

19- Est-ce que tu as tenu tre un exemple suivre pour les enseignants dans tes
pratiques professionnelles et dans ta prestation?

20- Est-ce que tu as appliqu lquit dans tes attitudes lgard des enseignants et de
ce que tu leur demandes ?

21- Est-ce que tu as senti une amlioration au niveau de la prestation des enseignants
aprs tes visites et tes orientations ?

22- Est-ce que les mthodes dinspection que tu utilises maintenant sont convenables et
suffisantes ?

23- Est-ce que tu pratiques ce que tu as dit tes collgues de profession concernant le
contrle, la liaison, la crainte dAllah, la prservation du temps pour la production?

24- Est-ce que tu as le bagage intellectuel et laptitude suffisants pour affronter les gens
avec la preuve et la conviction?

25- Est-ce que tu as jou, lcole, le rle du conciliateur?

26- Est-ce que tu as reprsent le principe pdagogique du saint Coran :

il ny a pas de bien dans la plupart de leurs confidences sauf qui ordonne une charit,
un bienfait ou une rconciliation entre les gens. (Sourate des femmes, verset n114)

27- Est-ce que tu as reprsent ladministration scolaire de la faon la plus honnte, la

meilleure et la plus noble?

28- Est-ce que tu as inform tes superviseurs au fur et mesure de tes impressions, de
ce que tu as vu avec honntet et vracit?

29- Est-ce que tu as expliqu et clarifi les objectifs de lducation avec sagesse et
capacit?

107Page ) (
 Sources
et
bibliographie

108Page ( )
 Sources lectroniques:
www.moefr.com le site lectronique officiel de la zone de Farwaniya

Instagram:moefr. le compte officiel de la zone Farwaniya

Twitter: @ moefr le compte officiel de la zone Farwaniya

Keek: @moefr. le compte officiel de la zone Farwaniya

Inspectionmoefr: chane YouTube officiel

Blog: www.francapitale.canalblog.com zone de Alassima

Instagram: francapitale le compte officiel de la zone de Alassima

Instagram: ahm_fr. le compte officiel de la zone de Ahmedi

Instagram: francaismbk le compte officiel de la zone de Moubarak

Instagram:jahrainspec le compte officiel de la zone de Jahrainspec

Instagram: Hawallyinspec le compte officiel de la zone de Hawallyinspec

109Page ) (
 Sources et bibliographie :

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* Le Nouvel Entranez-Vous Edition : l International

* L'Exercisier - Manuel d'expression franaise FLE Editions PUG

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Fahad Brahim Al-Habib, Riyad, Bureau pdagogique du Golfe, 1996, page 231.

* Jweily Jeylen, Orientation dans linspection et la supervision pdagogique,

feuille prsente au congrs de linspection pdagogique Abou Dhabi, les 2-3 avril
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* Asseri Issa: linspection pdagogique: vision observatrice, feuille prsente au

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* Nouria Al-Soubeih: Rvision du quota de linspecteur: voie de dveloppement

du mcanisme de linspection actuelle, feuille prsente au conseil des secrtaires
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* Khaled Al-Omary: Linspecteur, guide du changement et du dveloppement

pdagogique, feuille prsente au 1er congrs de linspection pdagogique, Abou
Dhabi, les 2-3 avril 2000.

* Kafia Ramadan Izzat Abdel Mawjoud: Evaluation des programmes, des mthodes
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110Page ) (
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3- Ethique du Savant et de l'Apprenant Chez Abi Bakr Al Ajeri.

Fait par Abdel Raouf Youssouf A.Abdel Rahman. Beyrouth.

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l'Education et de la Culture et des Sciences. Rdaction Maher

Ismael Al-Jafari

( Et d'Autres ). Qatar : ( D.N.),2000.

111Page ) (
 Notes personnelles

112Page ( )
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113Page ( )
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114Page ( )
 Bonne
Chance

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