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Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin
Abstract: The article presents the methodology used to develop a teacher evaluation questionnaire for
Multidisciplinary Regional School Chontales (FAREM), Nicaragua, which named CEDUCH, and the results
obtained during the investigation. The questionnaire consists of 30 questions divided into eight dimensions or
categories that were obtained from a pilot using exploratory Factor Analysis. These categories are shown to have a
high positive correlation with one another, confirming that the questionnaire is in fact multidimensional. We use a
Likert scale of five response adjectives, and for the final score we use a scale of three qualifiers. The questionnaire
was given to a random sample of 453 students at CEDUCH; the item-test and item-item analyses showed
significant correlations, which demonstrates that the questions discriminate in accordance with the construct being
measured. The content validity of the construct yielded an index of 0.933; the internal consistency results were
greater than or equal to 0.967 and 0.975 for the theta and omega coefficients, respectively. The test reliability was
determined by Cronbach's alpha coefficient, which had a value of 0.966. As teacher performance is
multidimensional, it is recommended to supplement the questionnaire with other holistic methodology to assess the
teaching act.
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Profesor de Matemtica y Estadstica en la Universidad
Nacional Autnoma de Nicaragua, UNAN-MANAGUA.
Estudiante del Doctorado en Educacin e Intervencin
Social.
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1. Introduccin
Si bien es cierto que la evaluacin de la docencia, por parte de los estudiantes y
mediante el uso de cuestionario, es un tema muy estudiado en todas las universidades del
mundo, en Nicaragua es un tema poco abordado desde el punto de vista de publicacin. Est
claro que la evaluacin de la docencia en nuestras universidades se hace de algn modo,
pues de otro modo carecera de sentido la premiacin a profesores o el cambio de categora
docente, o la nueva contratacin por el cese de actividades de algn compaero. Lo que no
queda claro en algn documento oficial es el instrumento de evaluacin y la metodologa de
aplicacin, as como el uso que tiene la informacin.
En este contexto se propone la implementacin del primer instrumento de evaluacin
docente llamado CEDUCH (Cuestionario de Evaluacin Docente Unan Chontales), el cual
servir de apoyo al seguimiento y mejoramiento de la prctica docente en la Facultad. Este
cuestionario presenta alta validez y confiablidad, porque ha sido sometido a tres pruebas y
dos evaluaciones de expertos (Anexo 1).
Ser la primera vez que la Facultad cuente con un instrumento validado y probado en la
misma Facultad, mediante el cual se obtendrn valoraciones confiables de los estudiantes y
esto soportar decisiones del tipo acadmicas que se hagan con los docentes, en beneficio
de un mejor ejercicio acadmico como es el de ensear.
Este instrumento constituye el primer aporte terico para nuestra universidad y adems
es novedoso en cuanto al estilo y la forma de recogida de la informacin, ya que el estudiante
podr evaluar a dos docentes simultneamente y permitir comparar sus aportes a la
evaluacin simultneamente con lo cual el instrumento se vuelve ms objetivo y eficaz.
Es as que ante las razones expuestas, se aade la necesidad de que los docentes
podamos tener en cuenta los aportes de los estudiantes acerca de nuestro desempeo en el
aula de clases y permita mejorar la misma prctica, ante lo cual surge la siguiente pregunta,
Por qu no utilizar la encuesta de medicin del desempeo para estimar la satisfaccin del
estudiante sobre nuestro trabajo docente? Evidentemente, la negacin de esta actividad hara
que nuestra forma de trabajar siga siendo la misma de siempre y no encontraramos puntos
de inflexin en la docencia universitaria. Posturas como la negacin de esta propuesta solo
provocara retrasos del orden competencia y actualidad universitaria que tanto necesita
nuestra universidad en estos momentos de acreditacin y competitividad internacional.
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estudiantes para recoger informacin, por medio de entrevistas informales para analizar las
percepciones de los estudiantes sobre el actuar docente.
Al respecto, Vsquez y Gabaln (2006) nos sealan que debe evitarse el medir la labor
del docente en trminos meramente cuantitativos, as como el establecer comparaciones con
respecto a otros maestros, es decir, no abusar ni creer nicamente los resultados que arrojen
los cuestionarios.
La evaluacin debe orientarse a la obtencin de un perfil del docente con respecto al
modelo educativo, por ello, es conveniente hacer uso de varias evaluaciones al momento de
considerar la implementacin de un modelo de desempeo docente en la universidad: La
evaluacin no slo consiste en la recopilacin de datos sobre su desempeo, sino que
tambin conlleva la elaboracin de juicios de valor sobre aspectos relevantes de la institucin.
Por eso, es una labor de carcter cuantitativo y cualitativo (Aguilar, 2002, p. 10).
La inclinacin al desarrollo de una metodologa exclusivamente cuantitativa en el
presente trabajo obedece a que constituye el primer acercamiento del problema en nuestra
facultad, evidentemente como se seala en los prrafos anteriores, la metodologa
cuantitativa debe complementarse con la cualitativa para obtener un modelo integral al
desempeo docente, sobre esta ltima se presentarn avances en los prximos meses, lo
que le dar continuidad a la construccin del modelo de evaluacin al desempeo docente en
nuestra universidad.
Cuando se desea medir el desempeo es importante identificar que no se va a medir el
desempeo en general, sino que se debe medir especficamente el desempeo de las
funciones especficas, en este sentido como lo menciona Chiavenato (2000): no estamos
interesados en el desempeo general, sino en el desempeo del cargo, en el comportamiento
de rol del ocupante del cargo, en esta medida es importante medir las actividades, tareas,
procesos entre otros, lo que conlleva a un resultado propio de las funciones del cargo, pero
este ltimo no se mide en s (p. 357).
Por su parte, Romero y Gonzlez (2009) plantean que no se pretende que el docente
sea un ser perfecto conocedor y solucionador de todos los problemas. Por el contrario, se
requiere un ser humano, capaz de reflexionar en su propia prctica, corrigiendo errores,
aceptando nuevas formas de concebir el mundo, dando apertura a todas las corrientes del
pensamiento, utilizando el discurso argumentativo para erigirse en un lder de renovada
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3. Metodologa
3.1. Tipo de estudio
El modelo adoptado en la investigacin es de naturaleza exploratoria, descriptiva y
correlacional. Esto es, se pretende explorar cules son las opiniones y criterios mediante el
cual los estudiantes caracterizan el desempeo docente de la Facultad. Describir las
dimensiones del trabajo acadmico en que se puede dividir el desempeo docente en la
facultad por medio de este cuestionario. Correlacionar las diferentes dimensiones del
instrumento, estableciendo una debida escala que justifique el uso del CEDUCH como
instrumento de medicin vlido y confiable para evaluar la actuacin docente.
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Queremos mencionar que este fue el procedimiento planificado antes de aplicar los cuestionarios, pero el da de
la recoleccin de los datos hubo variacin en la asistencia y en los tamaos de muestra, en algunos grupos no se
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La Tabla 2 muestra el alfa de Cronbach por cada tem, as como la correlacin de cada
tem respecto al instrumento en general; el criterio ac es que aquellos tems que obtengan
valores inferiores a 0.3 deben de ser eliminados. En nuestro caso, el criterio fue eliminarlos
con valores inferiores a 0.4. Por qu?, sencillamentem porque estos presentan dificultad en
su llenado o la forma de responder no es la adecuada, por tal razn, se decidi eliminar del
pudo cumplir con lo establecido y se tuvo que completar con otros estudiantes de los mismos grupos
seleccionados, Ver Anexo 2.
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cuestionario las preguntas: P3, P4, P5, P6, P7, P8, P9, P14, P31 y P32; del mismo modo, se
replante la pregunta nmero quince (P15) por estar en el valor del lmite establecido como
criterio.
En su criterio, Ebel y Frisbie (1991), a partir del anlisis del comportamiento de tems,
sostienen que el coeficiente de dificultad y el ndice de discriminacin de un tem estn
estrechamente relacionados y que aquellos tems que tienen un coeficiente de dificultad
medio (en el caso del ejemplo anterior entre 0.4 y 0.6) son los que mejor discriminan y, por
tanto, proporcionan mayor informacin sobre las diferencias de nivel de competencia
evaluado entre los participantes.
De esta forma, el cuestionario en su primera versin original y como propuesta
contendra 21 preguntas. En el cuestionario el estudiante respondi en una escala numrica
del 1 al 10, otorgando 1 al peor desempeo en cada pregunta y 10 al mejor de los
desempeos, porque medir del 1 al 10 da mejores diferencias que de 1 al 5.
El nivel de confianza seleccionado fue del 0.05, por ser el ms usado para las ciencias
sociales. Despus de esto se cre una variable que contena la suma de las preguntas P10 a
la P29, entonces, dividiendo por dos quedaba la calificacin del estudiante dado a la
asignatura impartida por un docente con una escala porcentual (del 1 al 100). Esta variable
determinara el tipo de distribucin estadstica que se usara, con lo cual se prob la hiptesis
de normalidad usando primero un grfico P-P, Q-Q, y las pruebas de normalidad de
Kolmogorov-Smirnov junto con la de Shapiro-Wilk para el caso en que el tamao muestral es
menor a 50 (Merino y Daz, 2005).
Nombre de la Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Asignatura
Estadstico Gl Sig. Estadstico Gl Sig.
*
Calificacin Estadstica ,082 20 ,200 ,975 20 ,848
Investigacin de ,332 5 ,074 ,797 5 ,077
Operaciones
*
Clculo ,169 9 ,200 ,903 9 ,271
Fuente: Elaboracin propia del autor
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Estadstico de
Levene gl1 gl2 Sig.
,219 2 31 ,805
Fuente: Elaboracin propia del autor
Tal como lo muestra la Tabla 4, las variaciones en cuanto a las calificaciones obtenidas
mediante el instrumento mostraron que son iguales en los tres grupos. Es decir, se acept la
hiptesis nula.
Tabla 5. ANOVA
Suma de Media
cuadrados Gl cuadrtica F Sig.
Inter-grupos 1344,493 2 672,247 2,317 ,115
Intra-grupos 8995,514 31 290,178
Total 10340,007 33
Fuente: Elaboracin propia del autor
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Del mismo modo, la Tabla 5, donde est contenido el resumen del ANOVA, muestra que
el promedio obtenido en las calificaciones es igual en los diferentes grupos. De hecho, El nivel
de significancia es mayor al valor crtico 0.05, por tanto se acepta la hiptesis nula.
As mismo, se realiz un anlisis post hoc para el ANOVA, especficamente la prueba
de Tukey asumiendo homogeneidad en las varianzas para determinar si la prueba agrupaba
en grupos diferentes los promedios de la calificacin obtenidos. Como se puede apreciar, en
la Tabla 6 solo un subconjunto puede ser extrado de todos los grupos, lo que confirma la
prueba de hiptesis realizada con el ANOVA.
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Uno de los requisitos que debe cumplirse para que el Anlisis Factorial tenga sentido es
que estas variables estn altamente intercorrelacionadas. Por tanto, si las correlaciones entre
todas las variables son bajas, el Anlisis Factorial no es apropiado.
Por lo general, el anlisis factorial exploratorio se utiliza para analizar las interrelaciones
lineales dentro de un conjunto de indicadores observados, contados o medidos para cada
individuo en un grupo, postulando que un conjunto reducido de factores comunes es
suficiente para explicar las interrelaciones existentes entre indicadores. Debido a su funcin
de exploracin no asume modelo de medicin. Su nico propsito es reducir la
dimensionalidad. Tampoco hay una cuota mnima de la varianza total explicada por el factor
de estructura. Por lo tanto, diferentes criterios pueden ser usados como un criterio para un
corte. Los mtodos de rotacin diferentes pueden dar lugar a diferentes interpretaciones
(Barreto De Bem, Lanzer, Tambosi, Sanchez y Bernardi Junior, 2011).
Por tal razn, se aplic el test de esfericidad de Bartlett que plantea la hiptesis nula de
que la matriz de correlaciones es la identidad, y si eso es as, las intercorrelaciones entre las
variables es cero. Para conformar el test, tambin se us una medida de adecuacin de la
muestra, una de las formas ms usadas es la Medida de adecuacin de la Muestra KMO
propuesta por Kaiser, Meyer y Olkin, (Vallejo, 2011) los cuales aconsejan que si KMO 0.75
la idea de realizar un anlisis factorial es buena, si 0.5 KMO < 0.75 es aceptable, y si es
menor que 0.5 es inaceptable.
Gl 190
Sig. ,000
Fuente: Elaboracin propia del autor
La Tabla 7 muestra que tanto el test KMO como la prueba de Bartlett sugieren que se
realice un anlisis factorial, puesto KMO es mayor a 0.5 y el test de Bartlett rechaza la
hiptesis de matriz de intercorrelaciones igual a la identidad, lo que significa que si hay
intercorrelaciones entre los factores a extraer del cuestionario.
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El Grfico 3 de sedimentacin muestra que los seis primeros factores tienen autovalores
superiores a 1, por lo tanto, de manera emprica podran seleccionarse seis factores. Pero
una vez aplicada la rotacin de factores para su extraccin mediante el anlisis de
componentes principales y el mtodo de rotacin Normalizacin Varimax con Kaiser, el
resultado muestra claramente que son cuatro los factores que explican el desempeo docente
mediante la aplicacin de este instrumento.
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Esta vez el instrumento result igual altamente confiable, de hecho, la Tabla 8 muestra
que el alfa de Cronbach para este instrumento fue del 0.933; tambin se aplic la prueba de
dos mitades para medir el alfa de Cronbach:
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Como se puede apreciar en la Tabla 9, los estadsticos del instrumento al dividirse este
en dos partes (pares e impares) tambin result por encima de lo exigido por la estadstica,
(el alfa de Cronbach se considera ptima con resultados por encima de 0.7), junto con los
otros estadsticos que acompaan la prueba.
Para la construccin del instrumento, como se mencion, se redise en ocho factores
que miden, de la mejor forma, el desempeo docente; para constatar esto, se realiz otra vez
el anlisis factorial y se pudo comprobar que, efectivamente, estos ocho factores explicaban
ms del 80 % de la varianza compartida del instrumento. (Tabla 11)
Tambin, para verificar la prueba de normalidad en la calificacin obtenida en el
cuestionario, se procedi nuevamente a aplicar la prueba Shapiro-Wilk, Tabla 10, donde se
confirm el test de normalidad para el instrumento.
Estadstico gl Sig.
Calificacin en el Asignatura 1 ,864 4 ,274
cuestionario
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Por todo lo mencionado hasta este momento, se puede argumentar que las bases para
llevar a cabo la evaluacin de los docentes, por medio del cuestionario (CEDUCH), mediante
el nmero de factores propuestos y con la debida escala para cada tem es adecuada, y se
est en condiciones para aplicar el instrumento a un buen grupo de estudiantes de nuestra
facultad de distintas carreras y departamentos acadmicos, confiadamente y con la seguridad
que los resultados encontrados se correspondern con los que el instrumento pretende medir.
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Gonzlez et al., (2010), han construido y validado escalas a partir de una muestra de 20136
cuestionarios y 919 docentes/asignaturas para medir el desempeo final, donde una vez que
se han procesado todos los instrumentos han desarrollado y validado el mismo de acuerdo al
siguiente criterio: Excelente o Muy Bien si las calificaciones son 4.5 o mayores a este. Las
calificaciones comprendidas entre 4 y 4.5 como Bien o Aceptables y todas aquellas
inferiores a 4 puntos como Insatisfactorias o Deficientes.
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Es por eso que, de alguna manera, todos estos componentes estn presentes en el
diseo del cuestionario en esta investigacin. En relacin con el nmero de reactivos usados
en los instrumentos de evaluacin se sugiere que no sea menor de 20 ni mayor de 50
reactivos (Cantarero, Deus y Paz, 2002), donde proponen qu una dimensin o componente
del desempeo docente debe tener entre tres y nueve reactivos, por tal razn se justifica el
nmero de reactivos usados en la construccin del CEDUCH.
La metodologa para la aplicacin fue tomar entre 10 y 12 estudiantes de cada grupo de
clases, en cada aplicacin se super el 90% de la asistencia y tanto al estudiante como al
docente que estaba no se les avisaba, sino hasta el momento de la aplicacin, esto con el
objetivo de evitar preparacin anticipada a las respuestas del mismo.
El instrumento ha sido realizado tambin tomando en cuenta los trabajos de Marsh y
Overall (1980) y Marsh (1982), donde presentan un modelo para evaluar el desempeo
docente al que denominan Evaluacin de la Calidad de la Educacin por el Estudiante
(SEEQ: Students Evaluation of Education Quality), el cual ha sido usado por ms de treinta
aos y ha dado excelentes resultados, a tal modo que se le considera el instrumento por
excelencia para medir desempeos tanto de maestros y estudiantes, y se ha probado y
validado en muestras hasta de hasta un milln de cuestionarios.
El modelo incluye un cuestionario conformado por reactivos diseados para medir siete
dimensiones de la enseanza efectiva. Cada reactivo incluye un aspecto especfico a evaluar.
Estos se responden en una escala tipo Likert de cinco alternativas, diseada para evaluar la
calidad de algn aspecto expresado en cada reactivo. Los valores de la escala son Muy mal,
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Mal, Moderado, Bien y Muy Bien, que como resultado obtienen siete factores que
definen el desempeo docente: Entusiasmo/Inters, Amplitud en el enfoque, Organizacin,
Interaccin, Valor del aprendizaje, Exmenes y calificaciones, Carga de trabajo/Nivel de
dificultad (Marsh, 1982).
Por esta razn, las ocho dimensiones en las que finalmente se estructur el instrumento
fueron: responsabilidad formal, metodologa, comunicacin, materiales, actitud ante la clase,
evaluacin, motivacin y satisfaccin del estudiante. La descripcin de estas dimensiones se
muestra a continuacin:
Responsabilidad Formal: cumplimiento cabal de todas las actividades que involucran las
funciones del profesor.
Metodologa: habilidad para desarrollar los contenidos y buena organizacin para hacer
cumplir lo programado en el curso.
Comunicacin: destreza del profesor para hacer saber a sus alumnos de manera clara,
eficiente y lgica las normas, reglas, polticas y actividades que se manejan en su clase
y en la institucin.
Materiales: uso de recursos didcticos-metodolgicos que favorecen la claridad y
desarrollo del curso.
Actitud ante la docencia: consideracin de creencias y expectativas del profesor, su
visin o posicin sobre el contenido, su modo de ensearlo, el clima del aula que genera
su actuacin, la opinin sobre s mismo, sobre el proceso de enseanza y sobre sus
alumnos.
Evaluacin: el uso de pruebas para acumular, la entrega a tiempo de los resultados, la
correspondencia en los exmenes con lo desarrollado y la calificacin justa de estos.
Motivacin: contagia entusiasmo y crea un buen ambiente de trabajo, es personal y
potencia todas las dimensiones restantes del instrumento.
Satisfaccin del estudiante: consideracin de creencias y expectativas planteadas sobre
el profesor, su visin o posicin sobre el contenido, su modo de ensearlo, el clima del
aula que genera su actuacin, la opinin sobre s mismo, sobre el proceso de
enseanza y sobre sus alumnos.
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4. Resultados
La Tabla 12 muestra la correlacin entre cada factor del instrumento, se observa que
todos los factores estn relacionados positivamente entre s; todas las correlaciones son
significativas bilateralmente al 0.05, lo cual es de esperarse, dado que para que exista una
buena prctica docente todos los aspectos deben estas relacionados entre s, ningn aspecto
es ms importante que otro, todos se complementan, lo que da lugar a un desempeo
docente integral.
Responsabilidad *******
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Carrera que
cursa el
estudiante Responsabilidad Metodologa Comunicacin Materiales Actitud Evaluacin Motivacin Satisfaccin
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Se ha visto en los prrafos anteriores que el instrumento en lo general cumple todos los
coeficientes de fiabilidad y validez, por tal motivo se analizaron factor por factor estos mismos
ndices, presentados en la tabla 14 y como resultado, una vez agrupadas las variables de
cada aspecto en el instrumento junto con las pruebas del anlisis factorial, se obtuvieron
coeficientes altos y muy estables en relacin a su medida, lo que nos confirma que la
estructura propuesta es la ms indicada. Asimismo, la Tabla 15 muestra la confiabilidad total
de los treinta tems que componen el instrumento, muy alta, razn por la cual hemos de
esperar que los estadsticos descriptivos que arroje el instrumento una vez puesto en marcha
como insumo para la autoevaluacin en la facultad sean confiables y consistentes.
Una vez calculado el coeficiente alfa del instrumento, tambin, se calcularon los
coeficientes theta () y omega (), que estn basados en el anlisis factorial de los tems, son
indicadores de la consistencia interna similares al coeficiente alfa de Cronbach. El coeficiente
theta fue desarrollado por Carmines y Zeller en 1979, y el coeficiente omega fue desarrollado
por Heise y Bohrnstedt en 1970, (Muiz, 1998). Entre estos coeficientes se debe de cumplir la
relacin .
El clculo del alfa de Cronbach se realiz con el SPSS, mientras los otros dos
coeficientes de fiabilidad se realizaron manualmente con el empleo de las frmulas
correspondientes.
Donde n es el nmero de tems de la escala; 1 es el valor propio mayor, es decir la
varianza explicada por el primer factor antes de la rotacin correspondiente a la matriz de
correlaciones; h1 es la comunalidad de cada uno de los tems; y rij la correlacin entre cada
par de tems.
Por lo antes expuesto, se puede ver que este instrumento cumpli con los requisitos del
anlisis factorial, de consistencia interna y es altamente confiable al comprobarse la relacin (
) ya citada.
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5. Conclusiones
Con el proceso presentado para la construccin del cuestionario y las escalas de
medidas, queremos hacer nfasis en el uso de este cuestionario como una necesidad para
incluirlo como insumo en los procesos de autoevaluacin.
Para la mejora de la prctica docente y el buen desempeo del profesorado es
necesario contar con un buen modelo de evaluacin. Ese ha sido el tema central de este
trabajo, que ha girado en el desarrollo del cuestionario de evaluacin docente por parte del
alumno, dentro del paradigma positivista, donde ha sido necesario tomar en cuenta un
sistema de fundamentos metodolgicos, que han sido consultados en los trabajos ms
importantes que se desarrollaron en universidades de gran prestigio y que hasta el momento
desarrollan este modelo de evaluacin.
El instrumento y sus escalas fueron sometidas a un riguroso proceso de validacin y
fiabilidad, mediante tres etapas de implementacin del mismo, tiempo durante el cual el
CEDUCH mostr ser muy consistente y estable.
La escala propuesta para la medicin de cada uno de los factores y del instrumento en
particular debe servir para fomentar la cultura de evaluacin del profesorado para mostrar
desempeos por encima de la media esperada, con la finalidad de mejorar la prctica
docente.
La estructura interna de la prueba construida present muchos elementos a favor para
ser incluido como instrumento de evaluacin interna de la facultad, entre los que destacamos:
Un coeficiente de Cronbach de 0.96 es muy alto y refleja la consistencia del
cuestionario. En el anlisis factorial se obtuvieron ocho factores que miden el desempeo
docente de la facultad. En relacin con el ndice de discriminacin medido por la correlacin
tem-test fue superior a 0.4 en todas las preguntas del cuestionario, (r > 0.4) En este sentido,
los reactivos que componen el instrumento tienen niveles adecuados de discriminacin.
Comparando los ochos aspectos que mide el instrumento, los resultados mostraron
claramente una alta confiabilidad que tiene la prueba, pues el menor valor obtenido al
eliminarse una de estos aspectos es 0.939; as mismo, estas categoras discriminaron
adecuadamente en el instrumento.
La estructura factorial indicada junto con la solucin rotada de la misma aporta
suficiente evidencia que son ocho factores los que explican ms del 70 % de la varianza del
instrumento; adems, los coeficientes theta y omega que acompaan al anlisis factorial se
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corresponden con lo indicado en la literatura, los resultados de estos fueron 0.967 y 0.975,
valores que junto al alfa de Cronbach mencionado afirman la confianza de utilizar este
instrumento en la facultad para medir el desempeo docente.
El instrumento da nmeros consistentes de fiabilidad: 0.91 para muestras entre 20 y 29
estudiantes; 0.933 para tamaos entre 30 y 50; finalmente 0.96 para muestras superiores a
50 estudiantes. Similares a los resultados que obtuvo Marsh (2011).
Por ltimo, el instrumento comprueba que la prctica docente es multidimensional, por
lo tanto, se destaca que se debe seguir profundizando al mismo tiempo en otras metodologas
que incluyan tcnicas cualitativas para la evaluacin del desempeo docente, ya que el
cuestionario no se justifica como nica tcnica que cubra todas las manifestaciones de una
actividad tan compleja como la docencia.
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Rendimiento en la asignatura
Bajo Normal Alto Total
Nombre de la Asignatura Estadstica G1 3 5 2 10
Investigacin de 2 1 2 5
Operaciones
Clculo 2 4 3 9
Estadstica G2 3 5 2 10
Total 10 15 9 34
Fuente: Elaboracin propia del autor
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