Facultad de Educacin

Pedagoga en Educacin Diferencial

Intervencin Psicopedaggica Integral
Funcional de los Retos Mltiples

DIEGO Y LAS FIGURAS

GEOMTRICAS

MANUAL PARA ENSEAR LAS

PRINCIPALES FIGURAS
GEOMTRICAS EN PREKINDER Y
KINDER.

Iris Flores
Camila Riquelme
Camila Torres
Santiago, 29 de junio del 2017
 Presentacin:
Soy Diego y tengo 5 aos, estoy en pre knder, en un
Jardn Junji con integracin Escolar, ya que soy ciego y
actualmente estamos comenzando a aprender las figuras
geomtricas y mi Profesora me ayud a realizar este Blog,
ya que sus actividades fueron muy claras y entretenidas
para m !

"Le he contado a mi Profesora que hay

veces que no he podido participar en las
actividades como mis compaeros,
porque me cuesta interactuar con mis
compaeros y descubrir el mundo, que
muchas veces me parece extrao, ya
que algunas veces me cuesta palpar mi
entorno y recordar las cosas que antes
conoca"...

"Cuando la Ta se dio cuenta de esto, comenz a realizar actividades en

las cuales tena la misma oportunidad que mis compaeros para
participar.
Esta vez les contar mi experiencia con las Figuras Geomtricas,
explicando lo que sent con los materiales que me presentaba la ta y
cmo logr comprender cada figura
 Actividades:

Actividad 1: Conociendo las principales figuras Geomtricas

En un comienzo la ta nos explic que bamos a trabajar con una figuras que
yo las haba sentido anteriormente con las manos, pero junto con mis
compaeros y la profesora le colocamos nombres para reconocerlas y
diferenciarlas. Esto me puso muy tranquilo al tener nocin de lo que bamos
a trabajar.
La ta, me entreg una figura que tena tres puntas, ella la nombr tringulo
y as mismo lo hizo con el cuadrado y el crculo. Constantemente la ta gui
mi mano por el contorno de cada figura para identificar sus caractersticas
principales. Tenan diferentes texturas que me ayudaron a percibir la forma
de ellas, adems de ser concretas, las pude reconocer tomndolas con
ambas manos. As mismo puede interactuar con mis compaeros
nombrando los lados y las puntas que estas tenan.

Material:
Figuras geomtricas bsicas, el cuadrado, el tringulo y el crculo, realizadas
de una manera concreta, representndolas
bidimensionalmente, de un tamao
adecuado para las manos de Diego.
Adems, se consider realizar el material
con colores, material amigable y con
diferentes texturas, para las actividades junto
a sus compaeros.
 Actividad 2: Sern iguales?

Luego la ta me coment que tena que recordar las caractersticas de las

figuras de la actividad anterior para realizar un juego con una caja grande
que tena en sus lados relieves de las figuras del tringulo, cuadrado y el
crculo, la nombr dado.
Nos hizo lanzar el dado igual como se tira una pelota con las manos, para
luego reconocer la figura que estaba en la superficie, la ta me dio la
posibilidad de recordar las figuras con el material que trabajamos en un
comienzo. En donde fue ms fcil, ya que me preguntaba si la figura que
sala corresponda a la que yo tena en mis manos, comparndolas, segn
sus caractersticas.

Material:
Se elabora un dado con las figuras geomtricas en sus caras, estas
contienen relieve el cual se quiere dar nfasis al nivel pictrico, puesto que
son figuras que estn en una superficie plana confeccionadas con material
que los estudiantes interactan
constantemente y pueden
manipular para que sea un
aprendizaje significativo, para
luego realizar comparaciones
con las figuras presentadas en la
primera actividad.
 Actividad 3: ltimo desafo

La ta nos form en tres grupos y nos entreg un cartn grande, luego nos
dijo que utilizramos nuestras manos para sentir lo que tena el material que
nos entreg. Ah fue cuando descubr que el cartn de mi grupo tena
muchas figuras de crculos con diferentes relieves y texturas. La ta nos hizo
comentar frente a nuestros compaeros todo lo que tocaba cada grupo en
su cartn, nombrando las figuras y sus texturas.
Para terminar la actividad, todos debamos elegir nuestra figura geomtrica
favorita, mientras que nosotros conversbamos para la eleccin de esta, la
ta nos entregaba una hoja de block y plastilina, donde tenamos que hacer
la figura escogida.

Material:
Se confeccionan tres paneles, cada uno de
estos poseen las principales figuras
geomtricas con diferentes relieves, texturas
y tamaos. Luego se hace entrega de una
hoja de block y plastilina para la confeccin
de la figura elegida por los educandos.
 Por qu Diego nos quiere compartir su experiencia?

Porque las actividades fueron significativas, ya que la

Educadora consider:

1.- Modelo COPISI: Se basa en este para promover que los

estudiantes conozcan las Figuras Geomtricas de una
manera PROGRESIVA, avanzando desde el material
CONCRETO, hacia un pensamiento simblico que requiere
de un MAYOR NIVEL DE ABSTRACCIN.

2.- Caractersticas de nio con ceguera: En base a lo explicado

anteriormente las personas ciegas al enfrentarse al mundo, presentan
notables capacidades para suplir su carencia visual, teniendo gran
HABILIDAD TCTIL, de MEMORIZACIN y UBICACIN ESPACIAL, dndole el
espacio para que Diego demuestre sus ganas de aprender y de demostrar
lo que sabe y puede hacer.

3.- Bases Curriculares: en estas se expresan los contenidos fundamentales

que todo nio debe aprender, ms an si estamos hablando del perodo
preescolar, por lo que todos los estudiantes, sin excepcin deben disponer
de los medios necesarios para que progresen al mximo sus CUALIDADES,
segn sus posibilidades y necesidades especficas.
Particularmente estas actividades se centran en el nivel de Diego.
Primer ciclo, Prekinder, Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin:
OA5. Identificar en diferentes objetos, propiedades tales como: forma,
tamao, peso, volumen, para establecer comparaciones.
OA10. Descubrir cuerpos geomtricos simples en objetos de su
entorno.
 Las necesidades Educativas que obstaculizan el proceso de
aprendizaje de los estudiantes con ceguera se centran en la
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES, en la PARTICIPACIN y en la NO
DISCRIMINACIN, elementos que deben considerarse en las
planificaciones del Equipo Docente para garantizar su pleno acceso,
inclusin y progreso en el sistema Educativo.
Lo que queremos generar es un MAPA MENTAL de las figuras
geomtricas que se har entrega, a travs de la comprensin de
dibujos con RELIEVES y TEXTURAS, hasta poder realizarlos por si
mismo, tal como lo hacemos los videntes, con la nica diferencia de
que la imagen entra por las manos en lugar de los ojos.

Sugerencias al docente:

Estas actividades son modelos que pueden ser modificados segn las
caractersticas de los estudiantes con los que se quiera trabajar. A raz de
esto se proponen consejos siguiendo la metodologa planteada
anteriormente:

Seguir la SECUENCIA de la presentacin del material, trabajando

desde lo CONCRETO, para fomentarlo PICTRICO y luego potenciar lo
SIMBLICO. El tiempo estimado para esto, puede ser en una actividad
o en sesiones distintas, dependiendo del curso con el que se trabaja.
 Para fomentar la inclusin de un estudiante con ceguera, se aconseja
REALIZAR ACTIVIDADES GRUPALES, en las cuales se destaquen las
caractersticas de los materiales, pudiendo todos vivenciar el
aprendizaje perceptivo a travs del tacto. Donde puedan opinar,
corregirse y compartir historias.

Monitorear la adquisicin de los mapas mentales adecuados del nio

con ceguera, teniendo un SEGUIMIENTO EXHAUSTIVO de la forma en
que adquiere las cualidades del material a presentar y potenciar esta
habilidad.

Considerar las caractersticas de las Figuras que se le presentan a los

estudiantes, siendo primordiales las PUNTAS, LOS LADOS Y EL
CONTRASTE DE TEXTURAS, a la hora de realizar las actividades, ya que
de esta forma todos los estudiantes trabajan bajo las mismas
posibilidades de PARTICIPACIN.

Es importante presentarles primero la Figura a los estudiantes,

IDENTIFICAR las caractersticas de estas, REALIZAR UN JUEGO y luego
RETROALIMENTAR lo aprendido, en base a actividades cortas.

Se puede variar en la utilizacin de este material, pero es importante

considerar estas sugerencias para aportar a la INCLUSIN, siendo
responsables con nuestra labor de Educadoras entregando
aprendizaje a todos los estudiantes sin excepcin.
 Bibliografa:

Cabello, A. (2011). Sistema para Graficar ejercicios y contenidos de Matemtica a alumnos Ciegos
de enseanza media integrados en Escuelas Regulares (Proyecto para optar al Ttulo de
Diseo Grfico). Universidad de Chile, Santiago, Chile.

Educarchile (2012). Integracin de nios ciegos en escuelas regulares, un comiso con todos.
Recuperado de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=214990

Punk, S. (2015). Inclusin: Nios ciegos en el aula. Recuperado de

https://entreactividadesinfantiles.com/2015/02/10/inclusion-ninos- ciegos-en- el-aula/