5 Definiciones Pedaggicas que quiz no

Conocias.
Posted on 3 febrero, 2016 by EdItorial MD

Un nio nace con la potencialidad de hablar o caminar, pero necesita aprender la tcnica que lo faculte
para hacerlo. Todo proceso de aprendizaje necesita de un proceso de enseanza, que puede hacerse por
imitacin, por repeticin, por explicacin, por imgenes, etctera. Por ello en este blog, dejemos tres
definiciones muy importantes para el docente y el alumno.

Aprendizaje latente
A que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensas y que slo se manifiesta en la conducta
o actuacin de lo contrario pertenece *latente* cuando aparece el reforzamiento.

En un experimento tpico de a. dos grupos de animales hambrientos (ratas de laboratorio) tiene que
analizar la tarea de recorrer varias veces un laberinto. Los sujetos del grupo A son recompensados al
llegar a la meta (encuentran una cierta cantidad de comida) y su actuacin en el laberinto va mejorando
gradualmente de forma considerable: cada vez lo recorren cometiendo menor nmero de errores. Los
sujetos de grupo B, por el contrario, no son recompensados en la meta y su actuacin- medida tambin
por el nmero de errores- mejora en muy pequea medida. Al cabo de uno cuantos ensayos, la
actuacin de los dos grupos es sensiblemente diferente. En el siguiente ensayo, sin embargo, los sujetos
del grupo B son recompensados en la meta, y en el ensayo posterior tras haber experimentado el
reforzamiento de una ocasin- su actuacin mejora de mejora de modo repentino y resulta
prcticamente similar a la del grupo A. Esta brusca mejora en la actuacin de grupo B no parece
interpretable en termino de a, por un nico reforzamiento se considera un proceso gradual y
acumulativo, como el que se haba evidenciado en el caso del grupo A. suele entenderse entonces que
los sujetos del grupo B tambin han aprendido el laberinto pase a la ausencia de reforzamiento , si bien
a este a. no se ha manifestado en la actuacin- ha permanecido latente- mientras el animal no ha
recibido reforzamiento, los experimentos de a. l son de gran importancia en la distincin entre
aprendizaje y actuacin o ejecucin, ya que parece mostrar que puede haber a, sin un cambio
correspondiente en la actuacin, y que uno y otro a y ejecucin son, por tanto por variables diferentes.

Discusin dirigida
Tcnicas de dinmica de grupos. Consiste en el intercambio de ideas a informacin sobre un tema
bajo la direccin de un moderador. Para que haya debate, el tema debe de ser sugerente y cuestionable.

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La misin del coordinador o moderador es presentar el tema y aclarar puntos. La discusin dirigida
suele dirigir de temas que han provocado divergencias sobre tpicos del programa, dudas, asuntos de
actualidad en la discusin dirigida se crea o clima de libertad y de tolerancia, puesto que todos tienen
derecho a opinar, as como el deber de respetar la posicin del opositor, pudiendo refutarle con
argumentaciones lgica y reflexivas. Etapas: eleccin de tema; adquisicin de informacin, lecturas,
visitas, realizacin de debates y elaboracin de conclusiones.

Exploracin pedaggica
Obtencin de datos sobre la conducta y rendimiento educativo del escolar para llegar a un mejor
conocimiento y posterior orientacin del alumno. La exploracin pedaggica aporta datos e
informaciones, pero no emite juicios ni realiza interpretaciones. La integracin y valoracin de los
datos, de formas comprensiva y en relacin con el significado que revisten para el sujeto explorado, es
funcin posterior del diagnstico pedaggico.

La exploracin de las caractersticas de los alumnos es tarea previa e indispensable para que el profesor
pueda orientar adecuadamente el proceso de enseanza. La exploracin pedaggica, por tanto, ha de
dirigirse a todos los alumnos y no solo a los que presentan dificultades de aprendizaje, inscribindose
as dentro de las funciones generales de orientacin y evaluacin.

Las tcnicas que se utiliza en la exploracin pedaggica son muy diversas y abarcan desde la
observacin directa por el profesor de la conducta del escolar hasta la aplicacin de *test
estandarizados, pasando por los registros de conducta, *registros anecdticos*. Es importante destacar
que el valor de los datos obtenidos en la exploracin depende de la validez y fiabilidad de las tcnicas
empleadas y esos datos se ven afectados por las condiciones de aplicacin y en especial, por la relacin
alumno-profesor o especialista que realiza la exploracin.

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Planificacin educativa
Planificar es prever con precisin una meta y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata, pues,
de racionalizar la accin humana dentro de una pauta temporal en funcin del logro de unos fines bien
definidos que se consideran valiosos.

La procuracin por la planificacin educativa como actitud y como tcnica para afrontarlos cada vez
ms complejos problemas de la educacin institucionalizada, culmino en la dcada de los aos
setentas, fuertemente impulsada por organismos internacionales como la UNESCO, la OCDE y la
OEA con proyeccin en el mbito de la enseanza y la cultura.

La planificacin educativa, como expresin pedaggica de la tendencia general contempornea a la

planificacin social, naci vinculada a los programas econmicos y administrativos planteados por los
sistemas educativos, en marcado proceso de expansin. Sin embargo, en poco tiempo se constituy en
un campo profesional especifico que aborda una de las cuestiones capitales de los sistemas de
enseanza, cuyo intento de solucin exige la accin *interdisciplinar concertada de pedagogos,
socilogos, administradores y economistas. La planificacin educativa se plasma en un *plan* cuyo
propsito es satisfacer las necesidades educativas de la sociedad.

En el proceso de planificacin suelen distinguirse dos grandes fases: las preparaciones suelen
distinguirse dos grandes fases: la preparacin o elaboracin del plan y la ejecucin del mismo, cada una
de las cuales se divide, a su vez, en varias subyaces. Sin embargo, en la realidad, resulta ms difcil esta
distincin, ya que, por una parte, en la fase preparatoria se inicia de algn modo la ejecucin y el modo
de superarlas y se incluye elementos de aplicacin y por otra, la preparacin del plan continua a largo d
sus ejecuciones.

En la elaboracin del plan, el primer paso es, sin duda, la formulacin clara y precisa del objetivo,
estableciendo un esquema de prioridades en funcin de su relevancia y urgencia, determinando a travs
de diversas tcnicas incluidas bajo la rbrica general de evaluacin de necesidades.

Sociolingstica
Tiene por objeto el estudio de los condicionamientos sociales de los hechos lingsticos. La existencia
de una lengua supone relaciones entre individuos que se comunican por medio de ella, pero los
interlocutores, a su vez, la han recibido de otros en un contexto social que incluye definitiva a todos los
que la hablan. As, un hecho lingstico es siempre, en alguna medida, y la dinmica de la sociedad en
la que ocurre.

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La existencia de relaciones entre lenguaje y sociedad ha sido conocida desde siempre, sin embargo, en
todos los tiempos, los lingistas han tenido a centrarse en el estudio de los aspectos generales y
formales del lenguaje y a intentar deducir leyes internas del propio lenguaje.

Su punto de vista puede situarse en la comprobacin de que, incluso de una sociedad monolinge, la
lengua no es una realidad uniforme, sino que presenta amplias variedades que, es buena parte estn
relacionadas con la estructura de la sociedad. Cada grupo social los grupos profesionales, por ejemplo,
y muy tpicamente los grupos marginados tiende a desarrollar una variedad propia.